Plano Individual de Ensino/Trabalho

Professor: Danilo

Monitora: Fátima

Agrupamento: III-B

1-Caracterização da turma

A turma tem 27 crianças, sendo 13 meninos e 13 meninas, todas as

crianças já estavam em anos anteriores, alguns desde o AGI-A. O acolhimento
com as crianças foi tranquilo, visto que todos já conheciam a rotina. As
crianças têm gosto por brincadeiras e histórias. É uma turma curiosa e atenta
em todo o processo de ensino aprendizagem. O ensino híbrido está ajudando
nessa vivência com a turma.

2-Propostas para os diversos tempos e espaços educativos

É brincando que a criança se projeta para o mundo dos adultos e

encontra a si mesma. Desenvolve habilidades, conhece valores, descobre que
mundo é esse e a que veio.

Segundo Vygotsky, “O jogo da criança não é uma recordação simples do

vivido, mas sim a transformação criadora das impressões para a formação de
uma nova realidade que responda às exigências e inclinações dela mesma”.

Segundo Reggio Emília, ”Tem preocupação com a existência de um ambiente

que seja facilitador e estimule o processo de construção de conhecimentos e significados
em contato com os outros e com o mundo. Desse modo, o ambiente educativo é
organizado para ser um espaço acolhedor e permitir que seus frequentadores (crianças,
pais e profissionais da escola) estabeleçam relações tanto com o ambiente, quanto uns
com os outros”.

Descobrindo-se como sujeito social, construindo sua identidade e

subjetividade, as crianças vão participando dos tempos e espaços dentro da
seguinte organização:
 a) Sala de aula: espaço explorado diariamente com o professor no período
da manhã. Nesse espaço utilizam no brincar diversos materiais, como
brinquedos não estruturado, bonecas, carros, bonecos, legos, quebra-
cabeça, livros, etc. O brincar livre e direcionado estão na programação.
Atividades com papéis, tintas, colas, massa de modelar, entre outros
recursos, são utilizados nesse espaço
b) Biblioteca: utilizada uma vez por semana com o professor e duas
vezes somente com a monitora para ampliar o contato com a leitura e estimular
o gosto pelo hábito.
c) Brinquedoteca: utilizada uma vez por semana com o professor e
duas vezes somente com a monitora. Esse espaço planejado
pedagogicamente dispõe de mesa para construções e espelhos para atividades
com legos; na mesa sensorial experimentam materiais sensoriais, como o sagu
cozido, a massa caseira, tintas, etc e elementos da natureza, como terra,
gravetos, pinus, água, etc; na estante eles podem escolher os brinquedos para
brincar de imaginação, sejam com os jogos com regras, os quebra-cabeças,
brinquedos não estruturados e outros; na “arara” tem as fantasias para
brincarem de faz de conta, imitando personagens dos filmes da Disney, super
heróis, etc.
d) Áreas externas (Corredor da escola e quintal): utilizado uma vez
por semana com o professor e três vezes somente com a monitora em dias
sem chuvas para correrem, pularem corda, brincarem com os bambolês,
jogarem bola, desenharem com giz no chão, etc.
e) Playground: utilizado uma vez por semana com o professor e
duas vezes somente com a monitora para brincarem com o gira-gira, a casinha
com escada e escorredor, a amarelinha e com brinquedos diversos, conforme a
proposta de trabalho do dia.
f) Jardim sensorial: utilizado uma vez por semana com o professor e
uma vez com a monitora para explorar o cuidado com as plantas. Onde
conta com uma estrutura de lousa de azulejo para pintura, jatos de água
e parede sensorial.
g) Tanque de areia: utilizado uma vez por semana com o professor e
uma vez com a monitora para brincar com os baldes, ter vivências com
areia, etc.
 h) Sala de vídeo: usada uma vez por semana pelo professor e uma
vez somente pela monitora para filmes infantis, escolhidos pelo professor ou
monitora ou por votação pela turma, conforme proposta do dia, para músicas,
para dançarem e brincarem com brinquedos não estruturados e outros como
bonecos e legos, para relaxamentos, etc.

3-Instrumentos, estratégias de registro e documentação do vivido

Os instrumentos de avaliação são a observação contínua e permanente

em todas as propostas diárias, e não se trata de um olhar qualquer, mas um
acompanhamento minucioso das aprendizagens, das aproximações das
crianças e de como elas vivem todas as propostas a partir dos objetivos
traçados para cada atividade, principalmente para avaliar se a maneira como
foi proposta aquela situação garantiu efetivamente as condições de
aprendizagem, de desenvolvimento e de brincadeira, além de anotações em
caderno de questões relevantes que precisam ser lembradas para formulação
de relatórios de desenvolvimento da criança. A cada final de semestre é
redigido um relatório individual de desenvolvimento da criança para avaliar sua
evolução, dar uma devolutiva a família, rever as ações propostas e reformular o
planejamento para melhor atender a criança que demonstrou não ter adquirido
a habilidade esperada. Para esse corte etário são analisados os seguintes
aspectos:

-Relação da criança com os professores e com os colegas;

-Capacidade de cumprimento de regras e combinados;

-Comportamento nas atividades (individual e coletivo);

-Vocabulário (como está a capacidade da criança de expressar verbalmente o

que quer ou necessita – frases completas, estabelece diálogo com coerência,
etc);

-Comportamento lógico-matemático (descrever se é capaz no momento de

identificar o que é “dentro e fora”, “em cima e embaixo”; “alto e baixo”, etc);

-Lateralidade – apresenta predominância lateral? Qual?

-Desempenho em atividades de movimento;

-Discriminação visual e auditiva;

-Reconhecimento do esquema corporal;

-Representa a figura humana com suas partes específicas e as nomeia em um

desenho?

-Organização e cuidado com materiais e o ambiente escolar.

OBS: essa avaliação não é utilizada para selecionar, promover ou classificar a

criança, e sim repensar o planejamento a partir dos resultados obtidos.

Toda a documentação do vivido fica registrada no prontuário da criança e no

sistema INTEGRE, em relatórios trimestrais apresentados pela equipe gestora,
em fotos publicadas aos pais pelo site da creche e página no Facebook e em
atividades produzidas pelos pequenos em murais permanentes de exposição.
Também contamos com a parceria da FEAC, realizando monitoramento três
vezes por ano, contribuindo para as avaliações semestrais.

4-Vivências curriculares planejadas para a turma incluindo as propostas

para seu desenvolvimento.

Trabalhamos com Projetos Pedagógicos a partir de temas de interesse das

crianças do agrupamento. Primeiro foi realizado um levantamento na turma
para descobrir esses temas em roda de conversa. As famílias também
participaram através de pesquisas escritas que foram entregues aos pais pelos
cadernos de recados. Com os resultados em mãos realizamos uma tabulação
de dados entre os temas mais votados pelas crianças e pelos pais e
novamente fizemos em roda de conversa uma última votação, estabelecendo-
se um tema por semestre que poderá dar origem a vários sub-temas, conforme
o desenvolvimento da turma. Os temas são pretextos para trabalharmos as
diversas linguagens que proporcionarão o conhecimento de campos de
experiências para que cada criança exerça o direito de aprender.

É importante ressaltar que essas vivências têm como foco principal o

desenvolvimento da construção da identidade e da subjetividade de cada
criança e esta é protagonista de todo o processo.
 Tema 1º Semestre: “Antigos escritores e novos autores”

Linguagens a serem trabalhadas: Oral/Escrita/Gestual, Pensamento

Lógico Matemático, Natureza e Múltiplas Culturas, Artes/Linguagens
Expressivas (Dança, Música, Artes Plásticas e Visuais, Sensorial,
etc.),Ciências/Sexualidade e Movimento/Brincadeiras

Através de uma conversar com a turma no Google Meet e uma pesquisa com
as famílias surgiu o plano anual. A Literatura Infantil é um dos caminhos que
facilitam a aprendizagem durante o processo de letramento e alfabetização,
além de desenvolver a imaginação, a criatividade, a competência narrativa e de
proporcionar o prazer da leitura. O universo da Literatura Infantil é de suma
importância para a criança, por este motivo é preciso garantir o acesso aos
livros, a oportunidade de ouvir, narrar e recontar as histórias, por isso surgiu
nosso projeto. Pretendemos também propiciar as crianças a experiencia de
olhar as histórias como atores, como personagens ,trabalhando a expressão
corporal, interpretação, atenção e tendo o contato pleno com os livros e o
universo da escrita. Trabalhar conceitos, como: em cima da mesa, embaixo
da cadeira, ao redor de um bambolê, dentro de uma caixa, fora de uma sacola,
à direita de uma casinha, etc,;convidar os pais para contar sua história e
registrar em vídeo; construir um livro com o nome da turma. Convidar as
crianças para conhecer os autores da literatura infantil; ouvir e representar
musical e as histórias através do teatro, trabalhar com recursos variados como
tintas, colas, recortes, massinhas, entre outros para construir animais; fazer
esculturas de animais com argila; ouvir histórias e representá-las com materiais
reciclados, argila,etc; Promover a integração com os pais e a comunidade;
Confeccionar convites para que a comunidade participe; Construção de um varal dos
livros trabalhados;, personagens e desenhos da histórias como registro; Registro dos
livros e escritores trabalhados; Explorar a vida dos escritores; Realizar feiras de livros
confeccionados pela turma; Pesquisa dos escritores; Vídeos e audiobook das história
trabalhadas; trazer brincadeiras e a construção de um castelo, árvore, lugar especial
para contar as histórias e olhar de cada criança. Ensino Híbrido vai fazer parte da
nossa rotina.

Visitar um teatro.

Mostrar pela história “Pifo e Fifi” que assim como as crianças, devemos
respeitar as pessoas e não tocar em suas partes íntimas.

Trazer autores e suas histórias como:

. Ilab Brenman – Até as princesas soltam pum

. Maurício de Souza – Turma da Mônica

. Ruth Rocha – O restinho mandão

. Ana Maria Machado – O príncipe que bocejava

. Monteiro Lobato – O Saci

. Zerado Alves – Menino Maluquinho

. Vinicius de Moraes - poemas

Produto Final: Construção do livro da turma

Tema 2º Semestre: “Do olhar, da textura , das cores, da criação e do

conhecimento! Vamos juntos pintar a tela dos nossos dias ”

Linguagens a serem trabalhadas: Oral/Escrita/Gestual, Pensamento

Lógico Matemático, Natureza e Múltiplas Culturas, Artes/Linguagens
Expressivas (Dança, Música, Artes Plásticas e Visuais, Sensorial, etc.),
Ciências/Sexualidade e Movimento/Brincadeiras

Falar em roda de conversa artes, cores e obras que cada criança possa
fazer pesquisa com os educadores; pesquisas sobre artes moderna, arte
abstrata; fazer lista de pintores e seus nomes e obras; criar sons sobre cada
um; pesquisar os sinais em libras para os nomes das crianças; releitura da obra
de Jackson Pollock; pintura livre na lousa do corredor; criação de uma painel
dos pintores com o professor como escriba; etc. Jogos de sequência lógica
com figuras de obras trabalhadas que possam ser ordenadas do maior para o
menor e vice versa; jogos de memória com figuras de com fotos; quebra-
cabeças; espaços organizados com bichos de pelúcia disponíveis na creche,
em cima da mesa, embaixo da cadeira, ao redor de um bambolê, dentro de
uma caixa, fora de uma sacola, à direita de uma casinha, etc, promovendo o
desafio de buscar cores conforme descritos; figuras para serem quantificadas;
construção de uma tela. Convidar as famílias para uma apresentação, mas
organizando uma agenda, possibilitando a visita de um por semana,
compartilhando as experiências da casa na aula no Meet; pesquisar em vídeos
educativos os diversos tipos de obras de ruas que temos em nossa sociedade
que vão de encontro ao tema para entenderem, mas não somente no Brasil e
sim no mundo; visitar uma exposição de para conhecer e a necessidade de
preservação; fazer um levantamento entre as famílias através de pesquisas,
por exemplo: contar para a turma histórias familiares com referência a artes no
país de origem de sua família; etc. Convidar as crianças a desenharem do seu
jeito as releituras e montar um mural; releitura de obras do artista de rua; ouvir
e representar músicas e obras folclóricas; trabalhar com recursos variados,
como: tintas, colas, recortes, massinhas canseira, argila, entre outros para
construir ; fazer esculturas com argila; ouvir histórias sobre Romero Britto e
representá-las com materiais reciclados, etc. Pesquisar em vídeos vamos indo
levantando com a turma; mostrar pela história “Pifo e Fifi” que assim como as
crianças, devemos respeitar e não tocar em suas partes íntimas; construir
painéis e temas para sala com a turma e cuidar dele durante o ano; etc.

Usar os espaços da creche como exemplo a brinquedoteca para brincar e criar

possibilidades; brincar na piscina de vini; brincar de faz de conta com as
cabanas, material não estruturado e com plástico da brinquedoteca no quintal;
pular, correr, rolar, rastejar e andar para encontrar figuras de animais
escondidos no quintal, etc.

Produto Final: Obra em tela