Diplomado para Maestros de Primaria RIEB 2009 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE Mdulo 3: Planeacin y estrategias didcticas para los

campos de exploracin y comprensin Del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia.

NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________________ CLAVE DEL DOCENTE:______________________________________

ASESOR-FORMADOR: Lic. Francisco Javier Insausti Rodrguez GMEZ PALACIO, DGO. JUNIO DEL 2011

Diplomado para Maestros de Primaria PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE Mdulo 3: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de exploracin y comprensin del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. NOMBRE: _______________________________________ESTADO: DURANGO. PRODUCTO 12
REPORTE DE ENTREVISTA Las creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los estudiantes. 1.-Qu prcticas comunitarias pueden obstaculizar la formacin de los Alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? R: DESIGUALDAD, DISCRIMINACIN, MARGINACIN, INEQUIDAD, ILEGALIDAD, PREPOTENCIA, IMPUNIDAD, CONTEXTO SOCIAL PERJUDICIAL, LA CORRUPCIN Y EL CONTEXTO FAMILIAR NEGATIVO. 2.-Qu ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formacin del aprecio por la democracia? R: *LA PROMOCIN DEL VOTO. *LA PRCTICA DE LA DEMOCRACIA EN EL CONTEXTO FAMILIAR. *LA PRCTICA DE LA DEMOCRACIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. *INCULCAR EN LAS NUEVAS GENERACIONES EL APRECIO POR EL PRJIMO. *VOLVER A CREER QUE LAS COSAS VENIDERAS SERN MEJOR QUE LAS PRIMERAS. *RETOMAR LAS PRCTICAS QUE HACAN QUE NUESTRAS LOCALIDADES FUERAN MS SEGURAS Y JUSTAS, COMO EL ENSEAR A NUESTROS HIJOS A TRABAJAR Y NO A ROBAR. *PARTICIPACIN SOCIAL. *RESPETO *JUSTICIA * HONESTIDAD

3.-Qu conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad? * DESERCIN ESCOLAR * DESINTEGRACIN FAMILIAR * DISCRIMINACIN * VIOLENCIA

* FALTA DE EMPLEO * POBLACIN FLOTANTE *INSEGURIDAD * IMPUNIDAD * NARCOTRFICO * CORRUPCIN * FALTA DE PRINCIPIOS Y VALORES

* Todos aquellos relacionados con la familia porque bien sabemos que es sta la base y el motor de toda la sociedad , por ejemplo habra que tomar en cuenta los divorcios, las infidelidades, la economa , maltratos fsicos, drogadiccin, inseguridad, pandillerismo, entre otros.
Cul es t opinin personal sobre el compromiso de la escuela primaria en el desarrollo personal y para la convivencia de los nios R: ESCUELA INCLUSIVA, ACCESO A LA EDUCACIN, DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS, INCULCANDO EN ELLOS LOS DISTINTOS VALORES, FORTALEZCAN SUS LAZOS DE AMISTAD Y CONVIVENCIA ENTRE AMIGOS Y FAMILIARES, PREPARAR HOMBRES Y MUJERES PARA ENFRENTAR LOS RETOS DE LAS NUEVAS GENERACIONES.

Despus de su hogar, la escuela representa el lugar en donde ellos adquieren las herramientas bsicas para poder formar personas que sean capaces de dirigir su propia vida, basada en la internalizacin de ciertos valores , como la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad. Adems de que es nuestra tarea hacer de ellos individuos crticos y reflexivos, que logren resolver los problemas que se le enfrenten durante el desarrollo de su vida.

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Diplomado para Maestros de Primaria PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE Mdulo 3: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de exploracin y comprensin del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. NOMBRE: ____________________________ESTADO: DURANGO. PRODUCTO 13 Manual de acompaamiento para desarrollar las competencias docentes de la planeacin didctica. DESCRIPCIN DEL PROCESO 1.-Elaborar un diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de planeacin didctica.

Datos oficiales

Asignatur a

Tema

Objetivos

Aprendizajes esperados

RECURSOS

Actividades de aprendizaje INICIO

DIN MICAS

EVALUACIN FORMATIVA

DESARROLLO FINAL

PRODUCTOS

OBSERVACIONES

2.-Indicar los productos parciales al trmino de cada etapa o paso. 3.-Indicar el producto final al trmino del proceso. DESCRIPCIN DEL HBITO DE CAMBIAR
LOS DATOS OFICIALES:

Los datos son los que debern llenar en el formato de planeacin y nos sirve para saber la asignatura que se trabajar en el bimestre. OBJETIVOS: Los objetivos indican en trminos preciso , aquello que los alumnos sern capaces de hacer, los objetivos o metas son los fines a los que se dirige la actividad: son los resultados a lograr. APRENDIZAJES ESPERADOS: Son descripciones particulares sobre lo que los estudiantes deben aprender en la asignatura de acuerdo a los bloques y temas propuestos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Son las actividades programadas que los alumnos realizarn en correspondencia con las estrategias de enseanza diseadas por el docente, donde desarrollarn prcticas acordes al tema/subtema de manera individual o colectiva. DINMICAS: Discusin grupal Mesas redondas Lluvia de ideas Trabajo en equipos Trabajo en parejas Sketch

RECURSOS: Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico. EVALUACIN: Tiene la finalidad de conocer permanentemente los avances obtenidos por los estudiantes, para orientar y redefinir el proceso de aprendizaje, adems de que brinda informacin relevante al docente para mejorar su prctica. PRODUCTOS:

Cules son los momentos de evaluacin, es el qu, cmo, cundo y quienes participan en la valoracin dentro del proceso. OBSERVACIONES: Es la seccin de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances, logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante las sesiones de un ciclo escolar.
2.-Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuacin habituales.

El trabajo en el aula, organizado por proyectos como actualmente se trabaja, nos permite potencializar las habilidades intelectuales de los alumnos y promoviendo la responsabilidad personal, el trabajo en equipo y grupal, adems de la vivencia de valores, como el respeto; favorece adems la movilizacin de saberes para la organizacin del trabajo y la ejecucin de acciones orientadas al logro de las metas establecidas.
DISCRIMINACIN POR PERTENECER A CIERTOS GRUPOS TNICOS 2.-Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuacin habituales. IGNORANCIA, FALTA DE VALORES Y SENTIMIENTOS, 1.-Para cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin habituales en la enseanza de la asignatura.

MODELAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE

1.-Por cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin adecuadas para formar las competencias de la asignatura. EN LA FORMACIN HUMANISTA E INTEGRAL DE LOS M1.Por cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin adecuadas para formar las competencias de la asignatura.

A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido. Se atiende a la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto para todos. Promover el trabajo grupal y construccin colectiva del conocimiento. Mostrar actividades que les llamen la atencin a los alumnos. Crear un ambiente agradable en donde favorezca la convivencia as como el aprendizaje. Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos. Impulsar la autonoma buscando la independencia de los alumnos. Los resultados obtenidos por los alumnos sern un referente constante para revisar la propia planeacin y la prctica docente.
2.-Indicar las deficiencias o reas de oportunidad del hbito actual, que pueden activar el cambio.

Para que los procesos de enseanza y aprendizaje resulten relevantes para los alumnos se requiere

que nosotros como docentes promover diversas formas de interaccin dentro y fuera del aula; que organicemos los tiempos y el uso de los materiales didcticos, as como favorecer la evaluacin del logro y desempeo de nuestros alumnos y hacer las modificaciones necesarias por si no todo sale como lo habamos planeado. BITOS: AMBIENTE ESCOLAR, VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO, LA
ASIGNATURA Y EL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

1.-Recomendaciones para reconocer las formas de actuacin habituales.

Debemos de reconocer si trabajamos a travs de la elaboracin de un diagnstico de conocimientos previos, necesidades e intereses de los alumnos; si estructuramos las secuencias de enseanza y aprendizaje, si adecuamos los materiales de apoyo, si incorporamos actividades enriquecedoras para su aprendizaje y si evaluamos de acuerdo a los contenidos abordados.
2.-Recomendaciones para modelar las formas de actuacin deseable.

Lo que los alumnos necesitan no es tanto que se les de informacin, sino que se les promuevan capacidades y estrategias que le permitan una asimilacin crtica de la informacin y as poco a poco se conviertan en aprendices con autonoma y listos para enfrentarse a los problemas de la sociedad.
3.-Recomendaciones para retroalimentar las formas de actuacin deseable.

Que el diseo de las actividades permitan a los docentes detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones cotidianas. Favorecer el trabajo colaborativo. Crear ambientes de aprendizaje y participacin. Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana. Articular contenidos de otras asignaturas. Los resultados obtenidos sern un referente para revisar la propia planeacin y cambiar las estrategias que mejor se adecuen a las necesidades de los alumnos.
ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA CONSTRUCCIN DE NOCIONES, ACTITUDES Y VALORES. AMBIENTE DE CONFIANZA Y RESPETO, ADEMS DE PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO. DISEAR SECUENCIAS DIDCTICAS TENIENDO SIEMPRE EN MENTE QUE EL EJE CENTRAL ES EL ALUMNO (INTERESES, NECESIDADES, FORTALEZAS, DIF. INTELIGENCIAS Y HABILIDADES).

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Diplomado para Maestros de Primaria PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE Mdulo 3: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de exploracin y comprensin del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. NOMBRE: ____________________________________ESTADO: DURANGO. PRODUCTO 14 Al finalizar, exponga junto con su equipo su producto respondiendo las siguientes preguntas 1.-En qu consiste ensear Ciencias Naturales, Geografa o Historia en Primaria? La enseanza de las ciencias en la educacin bsica debe hacerse desde una perspectiva integral, que abarque varios conocimientos disciplinares. Para lograrlo es indispensable que se consideren los sig. Aspectos importantes en la construccin del conocimiento: La experiencia natural del estudiante, las estrategias de razonamiento, las interacciones socioculturales, el lenguaje y las emociones tanto de los alumnos como del docente. La Geografa consiste en la explicacin de la formacin de las regiones naturales y econmicas, hasta la geografa que adopt modelos matemticos para explicar los procesos espaciales y luego el anlisis de los fenmenos sociales relacionados con la pobreza, la marginacin, el imperialismo. La historia, debe de orientarse a la comprensin del pasado en su dimensin espacial y temporal con mltiples mbitos de anlisis (econmico, social , poltico y cultural), relativizar los conocimientos historiogrficos, en virtud de su diversidad y constante transformacin; establecer la relacin existente entre pasado, presente y futuro. 2.-Qu hago si mi grupo no avanza en este campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social? Propiciar otras actividades de inters en donde se tome conciencia e importancia de la participacin de los alumnos en el cuidado de su mundo y propiciar la informacin necesaria al tema y que tomen conciencia de los beneficios que trae consigo el cuidado de la naturaleza. 3.-Cules son los elementos que debo utilizar para que mis alumnos sean corresponsables durante el proceso de aprendizaje en el bloque Exploracin y comprensin del mundo natural y social? La reunin con padres de familia. El portafolio del alumno. Las rbricas de evaluacin. La continuidad y la concentracin en las tareas desarrolladas.

La participacin activa de cada uno de ellos. Desarrollar el aprendizaje colaborativo.

-Al trmino de la actividad, realice una planeacin individual que pueda aplicar en su contexto educativo inmediato.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia. ASIGNATURA: Formacin Cvica y tica GRADO: 2 APRENDIZAJES ESPERADOS: Conocer la utilidad de las normas y reglas para tener relaciones justas con los dems. Participar en tareas para resolver problemas en la escuela o en la familia. COMPETENCIA: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. ACTIVIDADES: Que el alumno: Observe dos imgenes de un lugar donde se respeten las reglas y otro no. Escoja y comente cul es el mundo que eligi y por qu Que el alumno se integre en equipos heterogneos de acuerdo a una dinmica en donde buscar un papel debajo de su banca donde se seala a qu equipo pertenece. Despus elaborar un listado de las reglas de dichos lugares. En un papel bond expondr e intercambiar su trabajo. Realizar un collage sobre las normas para una buena convivencia. Cada equipo proponga un juego de su grado y explique las reglas para despus realizarlo.

RECURSOS: Papel bond, cartulina, revistas, pegamento, tijeras, libro de texto. EVALUACIN: Conceptual, normas y reglas. PROCEDIMENTAL: Elaboracin de collage, listado. ACTITUDINAL: Disposicin al trabajo.

OPCIN 2 1.-En qu consiste ensear Ciencias Naturales, Geografa o Historia en Primaria? PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA OPINAR, DECIDIR Y ACTUAR EN ASUNTOS RELACIONADOS AL

MUNDO NATURAL Y SOCIO-TECNOLGICOS, CONTRIBUIR A LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS A TRAVS DEL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO. 2.-Qu hago si mi grupo no avanza en este campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social?. PROPICIAR OTRAS ACTIVIDADES DE INTERS EN DONDE SE TOME CONCIENCIA E IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS. PROPORCIONAR LA INFORMACIN NECESARIA EN EL TEMA. CONCIENCIA EN LOS BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN DE LA NATURALEZA.

3.-Cules son los elementos que debo utilizar para que mis alumnos sean corresponsables durante el proceso de aprendizaje en el bloque Exploracin y comprensin del mundo natural y social? PORTAFOLIO, PLATICA CON PADRES FAMILIA, LISTA DE COTEJO, RUBRICAS, REGISTRO DE OBSERVACIN, BITCORA

-Al trmino de la actividad, realice una planeacin individual que pueda aplicar en su contexto educativo inmediato. CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ASIGNATURAS.- FORMACIN CVICA Y TICA E.F Y E.A GRADO- 2 BLOQUE- NORMAS Y REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMNICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCER LA UTILIDAD DE LAS NORMAS Y REGLAS PARA TENER RELACIONES, JUSTAS CON LAS DEMS PARTICIPAR EN TAREAS PARA RESOLVER PROBLEMAS EN LA ESCUELA O EN LA FAMILIA

COMPETENCIA- AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD ACTIVIDADES- QUE EL ALUMNO: OBSERVE 2 IMGENES DE UN LUGAR DONDE SE RESPETEN LA REGLAS Y OTRO NO ESCOJA Y COMENTE CUAL ES EL MUNDO QUE ELIGIO O PREFIERE Y POR QUE? QUE EL ALUMNO SE INTEGRE EN EQUIPOS, ENTEROGENOS DE ACUERDO A UNA DINMICA EN DONDE BUSCARA UN PAPEL DEBAJO DE SU BANCA DONDE SE SEALA A QUE EQUIPO PERTENECE. DESPUS ELABORAR UN LISTADO DE LAS REGLAS DE DICHOS LUGARES, EN UN PAPEL BOND EXPONGA E INTERCAMBIE SU TRABAJO. REALIZAR UN COLLAGE SOBRE LAS NORMAS PARA UNA BUENA CONVIVENCIA. CADA EQUIPO PROPONGA UN JUEGO DE SU AGRADO Y EXPLIQUE LAS REGLAS PARA DESPUS REALIZARLO.

EVALUACIN.- CONCEPTO.- NORMAS Y REGLAS

IDENTIFICACIN DE NORMAS Y REGLAS

PROCEDIMIENTO.- ELABORACIN DE COLLAGE, LISTADO ACTITUDINAL.- DISPOSICIN AL TRABAJO

IMPORTANTE: Conserve estos ltimos registros (actividades 68 y 69) debido a que en el Mdulo 4 se realizarn actividades con base en esta informacin.

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Diplomado para Maestros de Primaria PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE Mdulo 3: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de exploracin y comprensin del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. NOMBRE: ____________________________________ESTADO: DURANGO. PRODUCTO 15 Apliquen esta metodologa para articular los componentes de las asignaturas del campo en el bloque V para 2 5 grado.
-Diseen una Secuencia Didctica Integradora considerando los criterios establecidos en la gua de anlisis antes expuesta. OPCIN 1

INICIO: ASIGNATURA: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad GRADO: 2 TEMA: Mi vida diaria SUBTEMA: He cambiado

OBJETVO: Que los alumnos exploren y obtengan informacin sobre las formas de vida y las manifestaciones culturales en el presente y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad personal y nacional. APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos describan cambios en su persona y los asocia con su crecimiento. MATERIALES: Calendarios, hojas de mquina, cuaderno, colores. DESARROLLO: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Con ayuda de dos calendarios, uno del ao pasado y otro del presente ao, contar junto con los alumnos el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria. Solicitar que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de cmo son ahora. Invitar a los alumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es ms alto, subi de peso o adelgaz, su cabello es ms largo o ms corto, ha mudado de dientes, si juega a lo mismo de antes, entre otros.

CIERRE:

Promover que infieran algunos posibles cambios que tendrn en el futuro al compararse con los alumnos de los siguientes grados.

Favorecer la reflexin en torno a que los cambios fsicos en la niez son parte de un proceso natural, por el que han pasado los jvenes y adultos. PRODUCTO: La elaboracin de dibujos mostrando el antes y el ahora de cada uno de los alumnos (cambios fsicos). EVALUACIN: Mediante la observacin de los dibujos, tomando en cuenta la creatividad de cada uno.

OPCIN 2 -Diseen una Secuencia Didctica Integradora considerando los criterios establecidos en la gua de anlisis antes expuesta. LA DIVERSIDAD CULTURAL ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES ESPERADO.- QUE EL ALUMNO: CONOZCA Y VALORE LAS CARACTERSTICAS Y APORTES CULTURALES DE LOS DIVERSOS GRUPOS TNICOS DEL PAS.

INICIO: DINMICA DE BAILE(CADA ALUMNO PONE UN PASO) COMENTAR DE DONDE ES ORIGINARIO CADA UNO Y MENCIONE SUS COSTUMBRES Y TRADICIONES.

DESARROLLO: EN PLENARIA MENCIONE LAS MANERAS DE VESTIR, ALIMENTARSE, HABLAR DEL LUGAR DE DONDE PROVIENE ENTRE COMPAEROS TRASMITIRSE ALGUNAS PALABRAS DE FCIL APRENDIZAJE DISCUTIR SOBRE TEMAS O SITUACIONES DE DISCRIMINACIN E INTOLERANCIAS LOCALIZAR EN EL MAPA DE LA REPBLICA MEXICANA LOS LUGARES DE DONDE PROVIENEN LOS DIFERENTES ALUMNOS

CIERRE: EVALUACIN.- PARTICIPACIN EN CLASE ELABORACIN DE MAPAS

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