CAPITULO 1 ELEMENTOS PONTES E COMPETENCIAS “O inudividuo € 0 que repetdemente far. Exvelincis aio € am evento ~ € wen haber.” Nevemieches 1. Conceitos ¢ Termos Basicos A abordagem PONTES (AP) incorpora processes te 6ricos © priticos (privts) de formagao educacional visando preparar educadores musteas (profissonass ¢ amadores) para ensinar misica ¢ plancyar atividades musica. Educagio mu sical PON'TES (EMP) pode ocorrer em qualquer dominio de conhecimento onde os alunos trabalham um programa que s¢ bascie na abordagem PONTI Os seguintes termos ¢ conceitos sio usados a0 longo deste texto: | © Abordagem PONTES (AP) © Educador Musical PONTES (EMP) | @ Articulagdes Pedagogicas | © PONTES © Praxis | © Customizacio © Contextualizagdo Para entender a abordagem PONTES, 0 leitor precisari entender como o educador de midsica PON EMP) aphea cates termos em contest, pars analisar a configuragio das st isino © aprendizagem, © programa de mudsica, os tuagbes de ex 23 Digitalizado com CamScanner‘Ada de Jesus overa alunos € todas a5 P relacionadas ao tal 1.1 Os Seis Elementos PON] desenvolvimento profissional de professore: uma preocupacio importante dos programas de educagii to nos cursos de graduacio como de pés-graduacio em musi Mas na nossa visio, 0 desenv para além do desenvolvimento pessoal e da cert dos estudantes universitirios. A abordagem PON senvolvimento de educadores musicais como um processo que acontece 20 longo da vida, composto tanto por imersdes . ‘na cultura, como acontece dentro de processos formalizados em atividades musicais e programas, que servem diversos alunos, em ‘uma ampla gama de contextos socioculturais. Experiéncias for- ‘mais ¢ informais ajudam a promover uma sdlida base pedagigica para professores de miisica e lideres de misica, pois possibilitam co enfrentamento de problemas variados em realidades educativas. ‘A abordagem PONTES organiza 0 dominio de conheci- mentos atticulat6rios de acordo com os niveis de conhecimentos necessitios, buscando moldar e adaptar 0 processo de formacio a0 longo da vida dos profissionais da miisica, Ao tempo em que crescemos na profissio, as habilidades e competéncias vio sendo desenvolvidas, ¢, a luz desta proposta educativa, vio sendo rela cionadas com os 6 elementos-chave que so recomendados para © desenvolvimento de habcis e competentes educadores musicais. ‘A abordagem PONTES é organizada em 3 aspectos inter- ligados: 0s 6 elementos PONTES, as competéncias associadas 40s elementos € os niveis de experiéncia e habilidades dos EMPs. Apesar de reconhecer que os elementos ¢ as competéncias aqui apresentadas no so exclusivas ¢ ‘inicas, cada clemento e cada competéncia mencionada é importante para o desenvolvimento de educadores musicais articulados, tanto pata beneficiar as co- a de seus misicos fa voritos ¢ epertérios. Descobre o que alunos querem e pre~ cisam, ¢ escolhe as articulagies pedagogicas adequadas € igjas de ensinar para avaliar, para fazer planos de aula, ‘para ensinar conccitos e para o estudar/executar misica. pessoas 4 vontade. Faz um esforgo sincero para las. Curioso, paciente, flexivel, compreensivo, so- iio ¢ transparente. Tem um toque suave que convida 4 pessoa para participar como “um de nés”. Consciente da propria idemtidade e potencial para liderar, para ensinar, para executar a misica, para educar ¢ administrar. Técnicos Entende, refletee apica a pedagogia da misica, tcoria mu- sical ¢ conceitos educacionais com habilidades de modu- lagio, adaptando as aividades de acordo com as vatiiveis do contexto de ensino € 0 nivel de desenvolvimento dos estudantes. Prepara exercicios voexis ¢ instrumentals que consteuic forg, agilidade, precisio ¢ expansio. Competen- 25 Digitalizado com CamScanner_—_ | ‘ida de Jesus Olea lesenvolver curriculos de curso, planos de aulas & te pam de = curso, rformances e produsbes artistas ‘organizat pe Expressivos lpquente eapaixonado. Pronto para colaborar com outros que gosuam de misiene audios a aprender a faze a dea juntos, Capaz de articular ideias musica ¢ estimular 4 evatvidade. Ansioso para dar a seus ouvintes uma rica cexperiéncia musical Sensiveis Sensivel i vida em geral. Aberto para muitos géncros de Gifecentes linguagens artisticas. Curioso sobre que eles gostam, o que [quem as pessons sio, como vivem, 0 cles precisam e como a misica se encaixa em suas vidas ‘A abordagem PONTES deseavolve a capacidade do pro- fessor de misica para refletis e teorizar, e empregar priticas pe- dagégicas tanto racionais como intuitivas, baseando-se em um repertrio de atitudes e competéncias interativas ¢ colaborativas. Seu enfoque pedagogico visa promover experiéncias de apren- dizagem significativa para os alunos. Tanto profissionais EMP ‘como lideres amadores em miisica podem beneficiar-se com 1 abordagem de PONTES. Quaisquer habilidades que pro- fessor traga consigo, pode beneficiar 0 profissional ou amador para ajudar na sua atuagio como um mediador, articulando 0 conteiido musical para os alunos, sua escola ou organizagio © sua comunidade. O EMP ou lider musical amador bascia-se nas suas experiéncias anteriores, sejam habilidades organizacionais © de lideranca, nos seus talentos especiais, ¢ também numa intui- io especial para selecionar ferramentas ¢ métodos que podem facilitar a identificagio dos pontos fortes ¢ fracos dos alunos, quando for trabalhar o repertério musical ¢ construi as suas habilidades para desempenho das tarefas musicais. a ne ¥ ” A Abortages PONTES par 2 Edo ME reabalham como 2° Acreditamos que 0s professores que eados ticuladores sio esseaciais para perceber ¢ avalias os res satisfatérios da aprendizagem em escolas ¢ comuaidades, pols ‘a abordagem em foco fornece uma estrutusa bisica que oferece isdes € enfreatamento de desatios profissionais no campo de trabalho. Sobrerudo, s AP oferece luma base de formacio de professores que aio favorece qual- quer metodologia de ensino, que nic limita os géneros de miisica ue podem ser estudados, ou que restringe estudantes por suas experiéncias ¢ background culrurl, nivel de desenvolvimento, “objetivos no campo de trabalho ¢ perfis identitirios ‘A abordagem PONTES (AP) pode também servir de apoio te6rico para professores mais experientes de miisica que ensinam iisica em contestos escolares € no escolares. As técnicas arti- culat6rias PONTES podem ser usadas em estruturas de farnilias ‘ou comunidades, e também em programas de recreagio, cuidados ‘com a satide e com portadores de necessidades especiais, aulas de cidadania © organizagdes civieas. Profissionais de outras are- as também podem aprender PONTES como um conjunto de competéncias complementares para o seu trabalho ou para de- senvolver um programa completo em wirias etapas, onde os par- ticipantes passam desde o nivel inicial até o nivel de mestre. Esta abordagem oferece escolhas para qilalquer pessoa que queira cus- tomizar e contextualizar a sua pritica no ensino musical. ‘uma base para tomada de deci 1.2 Educador Musical PONTES (EMP) Educadores musicais PONTES — EMPs sio observadores trcinados que buscam entender as necessidades das escolas € organizagdes, bandas e conjuntos, assim como as comunida- des onde vivem os alunos. EMPs aprendem a observar, anali- sar, plangjat ¢ trabalhar em conjunto com pessoas que podem ajudi-los a resolver problemas ¢ promover uma aprendizagem cficaz. EMPs ctiam oportunidades para os misicos aprenderem, Digitalizado com CamScanner“cngnghes apy aa Sp spamensknApe § seoRado DoS omvaMNE 8 Auk © NNR Re Se: At OEM Ae SHEAR SoFOPMIMPS ANOHIMEN # oRAZONLY «. perenne wuaraaeed ap woe -sancnd sou S¥aRIOA! » SOpeRARE MMM HP MAUD AMPMEL & ‘toate to sem ap Carowde Mand mms ap souatonsl auscncnycles 9 vomeR MP OMAN MARAE ‘eayromywoein, easieec 2 saps La scoansnAN scxdnsT o UME op smanan saaqasanary ebnf rand epmardoas a apes yyy mn amb ‘snwnestinsaned - “smanagonan = senatesypesaade ap eiaase Load 2 cain smpaee ered oped onopmegen osaased wan auanagerers senses 9 ono ¥ setae serge ser cacaerpaastionsy Hons Hp reonnonn SOIR Me seven sana a 106 e wl Digitalizado com CamScanner4 -ouequn ap waxy ens vp seanenstunupe 9 svonqodonos sjaapuva sv woo 9 sounpe snos 0 woo oysy wm sweoisnur sazopeanpa sUsqeUL 2 aUAIDsqC) » eoisnu woiezipuaade ap sos ‘voIsNUL up HORI syMONY « “s1aaye so sopon 9p sozpuaude wred woisnur ap sorafoad semouajdun 2 -soo0ud sou svota91 9 soporgua vOISNUE 9p OUISUD 0 IEUOMINIC] « ‘wo soanspae sodnad a inf rand opnavdaud avs apod qyysy tan anh 0 (v0 ‘soruedippied sop omauuayoatos 9 wollezpusade ap # 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