1.

Idea a Investigar: Escolarizacin temprana & sus efectos en el desarrollo cognitivo de un grupo de nios pre-escolares con sndrome de Down

2.

Planteamiento del problema de investigacin:

Todos los nios nacen con la capacidad de aprender, situacin que no es distinta en el bebe con Sndrome de Down -en adelante SD- ya que estos crecen y se desarrollan de una manera muy similar al resto de los nios, aunque ms lentamente. Segn Pueschel (2002) el nio con SD, como cualquier otro nio, est preparado para aprender desde el mismo momento del nacimiento. Durante las ltimas dcadas, los investigadores han centrado sus trabajos en descubrir cules son los factores que intervienen en el lento desarrollo de estos nios, sus resultados han contribuido a generar cambios en los antecedentes que se tenan hasta ahora, revelando que el nio con SD es portador de un gran potencial, el cual debe ser desarrollado desde los primeros das de vida a travs de programas eficaces de estimulacin temprana, con la finalidad de desarrollar las herramientas necesarias que le permitan en un futuro adaptarse al sistema escolar y social. El SD es producido por una aumento en la carga gentica y es la causa ms frecuente de retraso mental, esta condicin es conocida como una discapacidad compleja ya que, generalmente, va asociada a otras patologas, a pesar de ello, estudios recientes sealan que los nios con SD que reciben estimulacin temprana presentan en el corto y largo plazo, mejoras observables en su desarrollo cognitivo. Segn Aranda (2008) la estimulacin temprana ha ido evolucionando a la par con las neurociencias, son muchas las investigaciones que avalan sus favorables efectos. Es as, como este procedimiento teraputico, se ha convertido en uno de las medios ms efectivos para el tratamiento inicial de los nios con algn tipo de discapacidad, como es el caso de los nios con SD y es en este punto donde la escolarizacin temprana, cobra un real sentido, ya que cuando el nio con SD lograr los objetivos propuestos por el equipo multidisciplinario que realiza la estimulacin temprana, estos deben seguir potenciando su desarrollo mediante

un programa de escolarizacin temprana, segn Candel (2000) seala como un aspecto importante la escolarizacin temprana en los nios con discapacidad a partir de los (18 y 24 meses). Seala que esa modalidad ejerce en el nio una accin positiva desde el punto de vista de su desarrollo global, constituyndose como un elemento clave en su evolucin. El desarrollo cognitivo de un nio diagnosticado con SD al igual que otro nio considerado como normal est determinado por distintos periodos, Segn Shaffer (2007) Piaget identifico que el desarrollo cognitivo del nio pasa por cuatro etapas diferentes de maduracin, aunque pensaba que el orden de las etapas era fijo o invariante, admiti que factores culturales o ambientales aceleran o retrasan el ritmo del desarrollo intelectual. Es por ello, que en el caso de los nios con SD el trabajo ser ms arduo y anticipado, debido a que necesitan de un esquema que sea capaz de potenciar las deficiencias que constitutivamente traen, de igual modo hay que destacar que es en esta etapa, el nio con SD que inicia la escolarizacin temprana, captara con mayor fuerza los estmulos educativos, absorbiendo al mximo el aprendizaje que se le entrega. Segn Flores (2005) es en la primera etapa del nio que se caracteriza por la plasticidad del sistema nervioso central en la que existe la posibilidad de influir en l logrando un desarrollo cerebral que tender en la evolucin de este. Este nuevo milenio trae consigo altas expectativas en relacin al desarrollo cognitivo de los nios con SD. Segn Aranda (2008), la capacidad cognitiva ser la responsable de desarrollar los procesos psicolgicos que sern clave en la evolucin del aprendizaje. Por tanto, sera correcto pensar que los nios que nacen hoy con SD aprendern ms y mejor que los nios que nacieron en dcadas pasadas -todo esto- gracias al avance como cuestin de importancia en el rea social, cultural y cientfico que ha permitido cambiar el paradigma que se tena sobre estos nios, hasta obtener el concepto que tenemos hoy; de un nio capaz de sortear sus propias barreras y las que la sociedad misma construye para convertirse en el centro de la construccin de sus propias experiencias y aprendizajes, forjando da a da sus propios desafos, su discurso e identidad personal. Muchos especialistas sealan que los logros que podrn alcanzar los nios con (SD) que tienen una adecuada estimulacin y una escolarizacin temprana son impensados hasta ahora, por ello esta investigacin busca conocer los efectos en el desarrollo cognitivo de un grupo de nios con SD que inician un programa de escolarizacin temprana en el

centro de estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes, con el fin de reproducir este tipo de programas educativos y promoverlo en sectores donde las familias no cuentan con los recursos para costearlos.

3.

Problema de Investigacin:

Cules son los efectos en el desarrollo cognitivo de los nios pre escolares con SD de dos aos, que participan en el programa de escolarizacin temprana, impartido por el Centro de estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes?

4.

Objetivos de la Investigacin:

General: o Determinar la eficacia del programa de escolarizacin temprana que entrega a los nios pre-escolares con SD, de dos aos, el Centro de Estimulacin Temprana de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes.

Especficos: o Conocer cmo opera el programa de escolarizacin temprana que entrega a los nios pre-escolares con SD, de dos aos, el centro de estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes. Identificar los efectos en el desarrollo cognitivo de los nios con SD que participan en el programa de escolarizacin temprana, del Centro de Estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes. Conocer la experiencia de los profesionales a cargo del proceso de escolarizacin temprana, del Centro de estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes. Conocer la experiencia de los padres de los nios con SD que participan en el programa de escolarizacin temprana, en el Centro de Estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes.

Determinar si existen otras instituciones en el pas que desarrollen programas de escolarizacin temprana para nios con SD.

5.

Justificar la investigacin y su viabilidad:

Diversos autores coinciden, que en la primera etapa del desarrollo del nio, existira un cierto nivel de plasticidad del Sistema Nervioso Central (SNC) que hara posible una modificacin a nivel cerebral que favorecera el aprendizaje. Segn Sousa (2005) los ltimos estudios sealan que el cerebro cuenta con una neuroplasticidad que alcanza su mejor momento en los primeros aos de vida, este efecto contribuira a formar nuevos circuitos neuronales que favoreceran al aprendizaje. Si esta capacidad plasticidad- es real y es capaz de reparar una lesin, no solo creando nuevas sinapsis, si no que cambiando su funcin y reprogramndola, podramos sostener que si exponemos a un bebe con (SD) desde sus primeros das de vida a una adecuada estimulacin temprana y posteriormente a la escolarizacin temprana, sus problemas tanto biolgicos como genticos serian atenuados y los de capacidad de aprendizaje, potencializados. Por tanto, los nios con lento desarrollo, como es el caso del SD, necesitaran de una estimulacin adecuada desde sus primeros das de vida, para posteriormente dar paso a a la escolaridad ms temprano que los nios sin dificultades en su desarrollo. Investigaciones sealan las diferencias que existen entre nios que han asistido a instituciones preescolares desde los tres aos y de aquellos que no, por tanto, las diferencias serian ms evidentes si la intervencin educativa se produce a una edad ms temprana, se cree que el beneficio principal seria que los nios estara expuestos a nuevas y variadas forma de interaccin social diferentes a las entregadas en el hogar, razn por la cual conseguiran un mejor desarrollo cognitivo, por tanto, considero que este estudio proporcionara informacin que ser de utilidad, ya que contribuir a una comprensin ms acabada del nio con SD y su desarrollo cognitivo, entregando herramientas para realizar una intervencin que realmente sea una aporte para los nios con SD, los profesionales del rea, los educadores, los padres y por ltimo la sociedad en su conjunto. Por tanto, me es posible sostener que a partir de los resultados obtenidos el psicologo que intervengan en esta rea adquiera un rol protagnico. Esta investigacin es viable, pues dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.

BIBLIOGRAFIA
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6. SUSTENTO TEORICO Estimulacin Temprana Segn Candell (2000): Es evidente que la atencin temprana es un concepto muy difcil de definir, ya que comprende una serie de actividades que tienen que ver con la estimulacin y el entrenamiento de los nios (). Por tanto, podemos entender la Estimulacin Temprana como una serie de intervenciones que se llevan a cabo los primeros aos de vida, la cual est indicada para todos los nios, pero enfocada y recomendada especialmente para aquellos casos donde se presente algn dficit fsico, intelectual y/o social. En el mbito terico, muchos son los autores que sealan los beneficios de la Estimulacin Temprana, aunque esta ltima dcada se ha dado mayor nfasis a planteamientos tericos que dan relevancia a la prctica de este. En relacin a ello hacemos referencia a las teoras ms influyentes en la incorporacin de nuevos enfoques como son la teora de los sistemas ecolgicos de Bronfenbrenner (1979), el modelo transaccional
de Sameroff y Chandler (1975), y la teora de Feuerstein sobre la modificabilidad cognitiva estructural (Feuerstein y otros, 1980).

Segn el Libro Blanco de la Estimulacin Temprana (2000): Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar Segn Fernndez (2010)En un programa de Estimulacin temprana se trabajan todas las reas, aunque se hace mas hincapi en unas que en otras, de acuerdo con lo que necesita el nio en particular. nicamente por cuestiones de estudio y observacin, se separa en reas, aunque estn todas relacionadas entre s. Las reas que se trabajan en Estimulacin Temprana, y que se desarrollan a lo largo del libro son:

Habilidades de la vida diaria: Le permiten al nio ser lo ms independiente posible, en las tareas como alimentarse y vestirse. Habilidades sociales: Le proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio ambiente donde se desenvuelve. Habilidades cognitivas: Le permitir adquirir los conocimientos intelectuales. El lenguaje: Le permite al nio comunicarse y adquirir tanto la comprensin como la expresin del lenguaje. Motricidad fina y gruesa: Le permite al nio obtener el control sobre sus msculos grandes y pequeos, as alcanzara la coordinacin necesaria para moverse libremente.

y y

Es importante considerar que la Estimulacin Temprana trabaja en base a un objetivo principal, este es desarrollar en los nios un desarrolla mximo de sus habilidades con el fin de potenciar su integracin en diversas reas de su vida. Segn indica el Libro Blanco de la Estimulacin Temprana (2000): De este amplio marco se desprende el siguiente conjunto de objetivos propios a la Atencin Temprana: 1. Reducir los efectos de una deficiencia o dficit sobre el conjunto global del desarrollo del nio. 2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del nio. 3. Introducir los mecanismos necesarios de compensacin, de eliminacin de barreras y adaptacin a necesidades especficas. 4. Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situacin de alto riesgo. 5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el nio. 6. Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin.

En el Centro de Estimulacin de la Cruz Roja Chilena, El programa de Estimulacin Temprana se inicia cuando el bebe tiene 15 das de nacido. Un equipo multidisciplinario de profesionales que consta de (Kinesilogo, Educadora Diferencial, Fonoaudilogo y Terapeuta Ocupacional), brindar el primer apoyo tanto al nio con SD como a su familia.

La intervencin se realiza mediante tcnicas propias de cada especialidad, en base a un plan propio para cada nio, donde se implementaran actividades ldicas en las que el nio pueda participar e ir potenciando al mximo sus capacidades, con el fin de que en un futuro, se le abran las puertas no solo de una aceptacin, sino que de una verdadera integracin social. Estas actividades se realizan como mximo dos veces por semana y tienen una duracin de 30 minutos por especialista, como estas terapias tienen una corta duracin, los especialistas debern integrar a los padres en el proceso, ensendoles como desarrollar los ejercicios que debern repetir en casa el resto de la semana, de manera de incorporar estar rutina en su vida cotidiana. Al finalizar cada semestre los especialistas entregaran a los padres un informe detallado con el estado de avance del nio, sugerencias, indicaciones y/o derivaciones a otros profesionales de la salud.

6.5. Escolarizacin Temprana Cuando la Estimulacin Temprana logra cumplir los objetivos propuestos en su primera etapa (0 a 18 meses) los especialistas informaran a los padres que el nio esa apto para incorporare a la escolarizacin Temprana, El Centro de Estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia-Las Condes, cuenta con un jardn infantil que est estructurado por Niveles, los cuales se sealan a continuacin. Nivel 1 : Ambientacin Nivel 2 :Pre-Escolar 1 Nivel 3: Pre-Escolar 2 Al nivel 1 ingresan todos los nios que cuenten con el VB de sus especialistas, a partir de los (2 aos de edad) cumpliendo los requisitos que se exigen, pueden iniciar el proceso de Escolaridad Temprana. No existe actualmente en la bibliografa revisada un concepto acabado de lo que es la Escolarizacin Temprana, pero podemos precisarla como:

La Escolarizacin Temprana, forma parte del amplio concepto de Estimulacin Temprana y se refiere al proceso grupal que inicia el nio con SD, entre los 18 y 24 meses, donde existe un conjunto de intervenciones psicoeducativas realizadas en una ambientacin escolar, permitiendo el desarrollo del nio en un crculo rico en estimulacin, en contacto con otros nios, proporcionndole destrezas que le permitirn en el futuro integrarse a las aulas comunes.

Segn Candel (2000) Otro aspecto importante es el de la escolarizacin temprana. Generalmente, se aconseja a los nios discapacitados, de alto riesgo o de patologa no evidente su escolarizacin en Escuela Infantil a partir de los primeros 18-24 meses (o incluso antes segn los casos). La accin positiva que ejerce la E.I. sobre el desarrollo global del nio constituye un elemento clave en su evolucin. Simultneamente, la familia de ese nio va recibiendo unos modelos de conducta y unas pautas de actuacin que repercutirn favorablemente en la dinmica del hogar y, de manera indirecta, en el desarrollo del nio. La escolarizacin temprana en el nio con SD se inicia mediante la ambientacin hacia la escolarizacin, siguiendo objetivos muy similares a la educacin inicial o primer grupo de jardn infantil, por tanto los objetivos a alcanzar son muy similares a los propuestos para el resto de los nios sin SD, estos son los siguientes: 1. Conocimiento de su propio cuerpo 2. Conocer sus posibilidades de accin, observar, explorar 3. Conocimiento de su grupo familiar 4. Desarrollo de capacidades afectivas 5. Adquirir autonoma en sus actividades habituales 6. Relacin con sus pares y otros 7. Desarrollo del lenguaje y la comunicacin El Centro de Estimulacin de la Cruz Roja Chilena, filial Providencia Y Las Condes, entrega a los nios con SD y a sus familias la posibilidad de incorporarlos a partir de los (2 aos) a la Escolarizacin Temprana. Esta modalidad, que es muy similar a la de cualquier Jardn Infantil, se lleva a cabo desde (Marzo a Enero) de lunes a viernes desde las 09:00 a las 12:00 Hrs. Tiempo en el cual los nios realizan diversas actividades guiadas por dos educadoras diferenciales de planta, un profesor de educacin fsica, complementadas con terapias individuales de Fonoaudiologa y Terapia Ocupacional.

7. Herramientas de Evaluacin Nios  Test Inicio (Escala adaptativa de Wisconsin)  Test Finalizacin (Escala adaptativa de Wisconsin)  Observacin (Escala adaptativa de Wisconsin). Se aplica desde 0 a 48-60 meses. Dispone de unas Edades de referencia que permiten situar el nivel de desarrollo del nio en las siguientes reas: Juego y Socializacin; Comida; Control de esfnteres; Vestido; Aseo (lavado de manos y cara, dientes, bao, peinado); Motora gruesa; Motora fina; Cognitiva; Lenguaje receptivo; Lenguaje expresivo. Recomendada por (Candell 2000)  Padres  Ficha antecedentes del nio  Encuesta Profesionales  Entrevista en profundidad de carcter semi-estructurado

3) En primera instancia enfocado en el rea cognitiva.

4) El programa ya se est implementando en la Cruz Roja, considero trabajar con el grupo que inicio este ao 2011.

BIBLIOGRAFIA
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