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Educao Musical

A educao Musical oportuniza ao individuo o acesso a msica enquanto arte, linguagem e conhecimento. Ela deve acontecer assistematicamente na sociedade, por meio, da indstria cultural e do folclore e sistematicamente na escola em outras instituies de ensino. Nem sempre ela busca a formao do musico profissional. No mbito da escola regular. Por exemplo, busca dar ao individuo condies para que compreenda o que se passa no plano da expresso e no plano do significado quando ouve ou executa msica. Musicalizar dar ao individuo as ferramentas bsicas para a compreenso e utilizao da linguagem musical. Ao longo do tempo podemos perceber a evoluo das idias musicais. Os filsofos gregos se preocuparam com a msica como um importante papel cultural e social, era cultivada desde infncia com o adestratamento da voz, do ouvido e da aprendizagem da um instrumento. Na Idade Mdia, o ensino de msica era ministrado pelos monges nas escolas instaladas ao lado das catedrais. No renascimento h ouve a preocupao com a popularizao. No sculo XX diversas experincias em Educao Musical aconteceram em diferentes parte do mundo. No Brasil h registros da educao musical desde a chegada das primeiras misses jesutas ao pas. Neste perodo, a msica, era empregada na catequese. Este quadro permanece praticamente inalterado, exceo da ampliao dos colgios jesutas, durante os sculos XVI, XVII e primeira metade do sculo XVIII. A parti da lei 9.394/1996, a msica comea a fazer parte do curric ulo escolar, mas como uma das modalidades da arte, que era lecioado como polivalente. A Lei 11.769, publicada no D.O.U. de 19 de agosto de 2008 altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, instituindo a obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas brasileiras. Com esta Lei, msica passa a ser um componente curricular obrigatrio. E o ano de 2011 data limite para que toda escola pblica e privada do Brasil inclua o ensino de msica em sua grade curricular em todo o e v bnsino bsico, com o intuito no de formar

musicos ,mas de desenvolver a criatividade , a sensibilidade e a integrao dos alunos.


Msica na sala de aula

A msica uma excelente fonte de trabalho escolar porque, alm de ser utilizada como terapia psquica para o desenvolvimento cognitivo, uma forma de trasmitir idias e informaes, faz parte da comunicao social. Na educao Infantil e no Ensino Fuundamental I, usa -sea msica h muito tempo em sala de aula, mas normalmente de uma forma ldica, sem cobrana pedaggica do contedo aos alunos, salvo algumas excees. No Ensino Fundamental II a msica raramente utilizada, mas o professor interessado em enriquecer a sua prtica pedaggica com msica cabe estar atento pertinncia do tema musical matria lecion ada e fazer um planejamento que permite ao aluno desenvolver anlise e interpretao da letra, defendendo-a, rebatendo-a e/ou lhe acrescentando algo.Antes de apresentar a msica aos alunos, deve -se ter conscincia do tema a ser trabalahdo e do conhecimento prvio dos alunos. Se necessrio for, deve -se subsidiar o aluno com pr-requisitos conceituais. A prtica de aula de musica em sala desenvolve habilidades, define conceitos e conhecimentos e estimula o aluno a observar, questionar, investigar e entender de maneira lgica os seres vivos, o meio em que vive e os eventos do dia a dia, atravs da musicalidade. Alm disso, estimula a curiosidade, imaginao e o entendimento de todo o processo de construo do conhecimento de forma sonora e descontrada.
Tecnologia aplicada ao ensino da msica

A tecnologia representa um importante personagem nos processos de educao musical. A facilitao da transmisso de informaes, principalmente atravs da possibilidade de gravar o som e repass -lo por meio de comunicao de massa, marcou um novo perodo em que o acesso msica extremamente simples. Pode -se aprender com os grandes mestres do passado, aprender com a msica vinda de pases distantes, com metodologias feiras por professores de renome, ou at mesmo com os prprios erros. Observando as novas tecnologias aplicadas educao musical encontramos trs principais categorias a vdeo-aula, os computadores, e a Internet. Vdeo -aula foi o nome popular que se estabeleceu para os vdeos comerciais voltados ao ensino da msica.

NA dcada de 90, com a difuso do computador pessoal como artigo comum em qualquer residncia, novos recursos foram colocados disposio do aprendiz de msica. importante ressaltar que o computado r no s era outro meio de divulgao de inf ormao, mas tambm oferecia uma alta interatividade do usurio para com a mquina. Ele nos permite a realizao de gravaes caseiras de qualidades digitais, podendo -se dessa forma exercitar uma srie de outros quesitos dentro da educao da msica. Entretanto, a maior contribuio do computador educao musical ocorre quando surge a Internet. Sendo uma rede de redes, o gigantesco volume de material disponibilizado inclui pginas de referncia, e sites especializadas em determinados artistas, instrumentos, ou estilos de msica. Existem aquelas destinadas a educadores, com sugestes para o planejamento de aulas, e outras com a inteno de atingir diretamente o aluno, com atividades e testes em vrios nveis. fundamental entender qual grupo se dirige a informao, seja ele infantil, de educad ores, de msicos profissionais, ou abertos populao em geral. Os recursos de hipertexto oferecem uma tima oportunidade para o ensino da histria da msica e de seus instrumentos. Links com exemplos ilustrativos de imagens e udio podem ajudar na explicitao da evoluo histrica de estilos, assim como a diferenciar o som de cada instrumento. A grade da partitura de uma pea pode ser colocada na tela enquanto ela interpretada, e o ouvinte tem a opo de escolhe r quais instrumentos iro participar, adicionando-os um a um at chegar orquestra completa. Este uso sincronizado de udio com o acompanhamento da partitura resulta em novas formas de estudo, alm de desenvolver a leitura musical em um contexto no tradicional. Muita informao musical disponibilizada atravs da Internet, mas ainda falta uma melhor organizao dentro da rede. Uma sugesto seria a criao de "portais" que direcionassem o internauta a pginas dentro de seu nvel de compreenso e interesse em cada assunto. Faltam cursos online com professores que possam estimular o raciocnio e resolver problemas. Faltam listas de discusso mais especficas dentro de questes musicais, e faltam sites que objetivem a preservao histrica da msica brasileir a. essencial que os esforos para o progresso do uso da Internet caminhem nesse sentido, procurando sanar deficincias e aumentando a qualidade e a amplitude dos servios da rede.

Ainda pouco expressivo o nmero de professores ou acadmicos da licenciatura em msica que se aproximam dos meios digitais, explorando seus recursos como ferramenta pedaggica durante o processo de ensino aprendizagem em msica. A prtica de uso de "antigos" recursos tecnolgicos - TV, vdeo, DVD, projetor multimdia, cmeras fotogrficas, filmadoras, retroprojetor, dentre outros - e dos "novos" meios - internet, frum, chats, blogs, softwares -, pelas academias e universidades responsveis pela formao do professor de msica, ainda pontual, pois no foram totalmente inseridos na rotina diria da prtica de ensino, o que revela a ausncia de um estudo mais aprofundado, por parte das disciplinas do ncleo pedaggico sobre os possveis resultados de uma educao musical que privilegie tais meios na prtica docente. Trazemos baila alguns questionamentos: como as TIC so utilizadas na formao universitria do professor de msica, considerando o uso das mesmas em sua futura prtica docente? Diante das novas possibilidades tecnolgicas, quais so os principais desafios do educado r musical e como sua formao inicial o prepara para o enfrentamento desses desafios? A grade curricular dos cursos de licenciatura e as prticas pedaggicas em msica esto coerentemente organizadas para as exigncias do sculo XXI? Neste sentido, faz-se necessrio comunidade acadmica e aos docentes dos vrios departamentos, inclusive o de Msica, um olhar mais atento quanto o uso dos recursos das TIC, suas limitaes e , sobretudo, as possibilidades pedaggicas que esses meios podem oferecer para a formao de professores.
Formao do professor

Se por um lado desenvolve-se a conscincia de que a msica tem o poder de impulsionar transformaes no ser humano, e inegvel funo social, por outro lado, necessrio constatar que estamos ainda muito distanciados das condies ideais para a realizao do projeto, a comear pela falta de espao para a formao pedaggico -musical dos futuros profissionais. Na formao de professores de educao musical e de I grau (educao infantil e ensino fundamental), a disciplina musical inexiste. Apesar de sua importncia ser enfaticamente admitida na atualidade, aquilo que se oferece ao professor para que atue na matria, muitas vezes, no passa de um repertrio de canes infantis de duvidoso valor musical e pedaggico. O desenvolvimento artstico de carter forma tivo est tambm ausente na formao dos professores. Estes so lanados sala de aula sem conhecer suas capacidades expressivas e criativas.

Nota-se em seu corpo falta de maleabilidade e expresso, inibio e bloqueio dos movimentos; em sua voz, falta de musicalidade e o cansao do mal uso. Ao mesmo tempo em que as escolas construtivistas e a nova pedagogia exigem um professor criativo, capaz de improvisar e dar solues imaginativas uma variada gama de problemas em sala de aula e fora dela, a possibilidade de exercitar tais competncias se apresenta completamente negligenciada em sua formao. Tudo isso preocupa, especialmente, ao nos darmos conta de que, o professor, nos nveis elementares de ensino, modelo vivo, as crianas o imitam em cada gesto, atitude, expresso e entonao, e fazem dele uma espcie de membro da famlia a quem se entregam sem qualquer restrio. Diante de tudo isso, chegamos uma situao na qual o poder educacional da msica que em muito transcende a habilidade tcnica para t ornar-se um valioso recurso no desenvolvimento pessoal e social dos educandos -, deixa de ser devidamente valorado por geraes de professores que no tem recebido em sua formao bsica os elementos para compreender o processo de formao integral da cria na, e digamos ainda, para compreender sua prpria formao enquanto formao humana, da qual deve fazer parte todo tipo de experincias: sensoriais, afetivas, intelectuais, sociais e, por que no dizer, transcendentais. Devemos assumir com entusiasmo no apenas a luta pela volta da msica para as escolas, mas, em escala muito maior, uma outra luta que possa dar respostas satisfatrias s seguintes questes: como diagnosticar e compreender o papel da msica nas escolas? Quais so as reais necessidades das crianas? O que a msica tem a oferecer a elas? Como deveria ser a iniciao musical oferecida na escola?

Planejamento Tema: Introduo ao repertrio de msica popular brasileira MPB: Aquarela de Toquinho Tempo:

1 aula de 50 min.
Objetivos especficos:

Conhecer o conceito de msica popular brasileira MPB. Conhecer o compositor Toquinho e a cano Aquarela: histria, contexto, instrumentao e estilo. Criar uma msica baseado-se na msica Aquarela.
Metodologia:

Iniciar a aula apresentando o vdeo famoso do primeiro comercial da Faber-Castell, com o tema da cano "Aquarela", de Toquinho. Estas peas publicitrias ficaram famosas nos anos 80 e 90 por ilustrar em imagem o que a cano descrevia com palavras. Para estimular a imaginao e criatividade dos alunos, apresente agora outras verses do comercial desenvolvido ao longo dos anos. Estimule os alunos, por meio de perguntas, a observarem os seguintes aspectos: 1. Que diferenas e semelhanas podem ser observadas entre os filmes, do ponto de vista do arranjo da msica? Novos instrumentos, vozes? 2. Que diferenas e semelhanas podem ser observadas entre os filmes, do ponto de vista dos desenhos? 3. Podemos apontar algum estilo/gnero especfico para a cano? Discuta. Observar que a descrio do texto da msica continua sendo a mesma, ento possvel representar uma mesma idia de muitas maneiras diferentes e oferecer diversas interpretaes ao mesmo material textual/musical. Apresentar aos alunos, a gravao de "Aquarela" na voz de Toquinho. Estimule uma audio atenta para que os alunos percebam outras nuanas da interpretao. Observe tambm que a letra da msica mais longa do que a parte que exibida no comercial.

Propor que elaborem uma par dia da msica Aquarela.


Avaliao: Observar o desempenho e a participao nas atividades aplicadas Recursos:

Data show ou aparelho de TV e DVD, vdeos com a msica e a propaganda da Faber-Castel e letra da msica.

Projeto de Msica
Tema: Canes e poemas Faixa etria:1 ano TEMPO ESTIMADO: Um semestre Introduo

A msica tem vrias funes, uma delas a capacidade de influenciar fsica e mentalmente, atravs da msica a criana melhora a aprendizagem em todas as matrias, a criana sente a harmonia, vibrao, desenvolve a criatividade, ajuda na alfabetizao, ex plora a inteligncia, a coordenao motora, raciocnio lgico entre outras qualidades. Mas as realidades nas escolas esto sendo outra, existem alguns professores que no estimulam as crianas atravs da msica, acham que a alfabetizao deve ser atravs d e apostilas, sabendo que a criana aprende noes de higiene, nmeros, palavras mgicas e o desenvolvimento da imaginao. Com a msica em sala de aula as crianas mostram um grande desempenho e o prazer em estudar. "O professor no ensina, mas arranja mod os de a prpria criana descobrir. Cria situaes-problemas". (Jean Piaget)
JUSTIFICATIVA

De acordo com a teoria de Gardner a rea cerebral responsvel pela msica est muito prxima da rea de raciocnio lgico -matemtico, pois as conexes nervosas acionadas ao se executar uma obra clssica so muito prximas daquelas usadas ao se fazer uma operao aritmtica ou lgica. A msica uma das ferramentas mais potentes para estimular os circuitos do crebro. Alm disso, contribui para o desenvolvimento d a linguagem e da comunicao. A msica compe o cotidiano do ser humano por sermos envolvidos emocionalmente pela letra e melodia. Ela libera em ns personagens que so carregados sem ter a conscincia de que exi stem . Fazendo uso deste poder da msica sua utilizao no aprendizado de novas lnguas pode ser bem sucedida. A msica pode ainda ser usada apenas como uma ferramenta ldica, se levada em considerao, hiptese de que o aprendizado ocorre como resultado de um processo sem tenso ou ansiedade. Pode -se afirmar ainda, que a msica contribui para aumentar a qualidade da relao entre professor e aluno.

O uso apropriado da msica como ferramenta didtico -pedaggica oferece aos alunos a oportunidade de integrao d as quatro habilidades da lngua: ouvir, falar, ler e escrever. Portanto unir a musica a poesias ser um meio facilitador de ensino e aprendizagem .Onde no presente projeto ampliara o conhecimento de msicas e poesias, a combinao de melodia com a poesia, alm do estimulo a leitura.
OBJETIVO

-Ampliar o repertrio musical das crianas - Aprender a ouvir/apreciar msicas diversas - Conhecer alguns poemas ou obras literrias musicadas
CONTEDO

Escuta musical Repertrio musical Poesia Canes


METODOLOGIA

Ouvir canes em roda Na primeira atividade, com aparelho de som, apresentar para a classe o que escutaro juntos. Contar s crianas que algumas das canes que vo ser ouvidas foram originalmente escritas como poesia. Exemplo, as faixas que compem o CD A Arca de No, cujas letras so de Vincius de Moraes, que s ganharam o acompanhamento da msica muito tempo depois de terem sido criadas. Ler os poemas, textos ou letras das canes antes e tambm depois de ouvir a msica. Procurar deixar ao alcance das crianas, os livros em que esto os poemas ou textos musicados, para que eles sejam manuseados aps a roda de leitura e msica, e tambm em outros momentos do dia. Ao fim de um perodo, todos devem saber cantar as msicas aprendidas, e podem cantar com a gravao. Fazer com que a atividade de escutar canes e poe mas musicados seja um momento especial: criar uma aconchegante roda de msica, na prpria sala de convvio dirio, e realize esse encontro, por exemplo, duas ou trs vezes

por semana. Depois de conhecidas, as msicas passaro a fazer parte do repertrio das crianas, e podero ser tocadas e ouvidas em outros momentos do dia.
RECURSOS

Livros de poesias, aparelho de som. CDs: A Arca de No - volumes 1 e 2 (poemas de Vincius de Moraes), Universal; De Paes para Filhos, de Paulo Bi (poemas de Jos Paulo Pae s), Palavra Cantada; etc.
AVALIAO

Observar as caractersticas de cada criana dentro do grupo, reconhecendo as manifestaes de prazer e desprazer dos alunos diante da msica.
BIBLIOGRAFIA
www.pt.wikipedia.org/wiki www.portaleducacao.com.br www.portalliteral.com.br/artigos www.cdchaves.sites.uol.com.br/educamusical.htm www.revistaescola.abril.com.br/arte www.musicaetecnologia.blogspot.com www.ennyparejo.com.br/o-atelier www.webartigos.com/articles
www.maternalsapeka.wordpress.com/2011/05/30/a-importancia-da-musica-nodesenvolvimento-infantil/

BRASIL. Secretria de Educao Fundamental - MEC. Parmetros curriculares nacionais: arte. Braslia, 1998. 116 p.

FACULDADE INTERNACIONAL DO DELTA FID CURSO DE PS GRADUAO: ARTE EDUCAO DISCIPLINA: LABORATRIO DE MSICA PROFESSORA: NOEME

Conceio de Maria Andrade Alves. Maristela Cruz dos Santos.

TRABALHO: MSICA NA ESCOLA

Parnaba-Pi maio de 2011.