Na seção 1 deste artigo, o autor discute a sucessão de modelos da escrita adulta
que ele e seus colegas propuseram de 1980 a o presente. Ele observa as mudanças mais importantes que diferenciam anteriormente e modelos posteriores e discute as razões para as mudanças.
-EVOLUÇÃO DOS MODELOS DE ESCRITA
Meu modelo mais recente, mostrado na Figura 2, difere do modelo dos anos 1980 em de várias maneiras. Algumas das mudanças requerem pouca explicação. Para exemplo, a adição de memória de trabalho reparou um descuido óbvio em o modelo original. No entanto, a justificativa para algumas das mudanças é menos óbvio e merece alguma discussão. Vou explicar porque adicionei o transprocesso de transcrição e motivação e retirou o monitor, o planejamento processo e os processos de revisão / revisão. A ADIÇÃO DA TRANSCRIÇÃO: O que requer explicação sobre a adição de um processo de transcrição é por que meus colegas e eu não pensamos em incluí-lo em nenhum de nossos escritos modelos até 2001 (Chenoweth & Hayes, 2001). Eu acredito que esta omissão foi devido a uma crença amplamente compartilhada de que a transcrição em adultos era tão correta totalmente automatizado que não teria nenhum impacto significativo sobre os outros processos de gravação e podem ser ignorados com segurança A ADIÇÃO DA MOTIVAÇÃO: O tópico da motivação não foi abordado no modelo inicial. Desde a daquela vez, fiquei convencido de que, para explicar adequadamente como as pessoas escrever, temos que aprender como combinar a motivação com os processos cognitivos em nossos modelos - algo que acredito que ainda não fizemos adequadamente. A maneira mais óbvia em que a motivação é importante para escrever é por meio de sua influência na vontade das pessoas de se envolverem na escrita. Hayes Schriver, Hill e Hatch (1990) descobriram que os alunos que foram admitidos para a faculdade como escritores "básicos" envolvidos muito menos em uma atividade destinada a melhorar suas habilidades de escrita do que a média e os alunos homenageados. Porque a motivação parece estar intimamente envolvida em muitos aspectos da escrita, incluí-o como um componente principal da minha revisão do modelo de 1980 (Hayes, 1996) e no modelo atual (ver Figura 2). Observe que o representimento de motivação no modelo atual não é totalmente adequado para levar em conta de várias maneiras pelas quais a motivação pode influenciar a escrita. O modelo atual parece adequado para explicar (de uma forma geral) o impacto da motivação sobre definição de metas. No entanto, não sugere de forma alguma como a motivação pode influenciar a transcrição ou avaliação. SOBRE A REMOÇÃO DO MONITOR: