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Un sistema de calefaccin sustentable: decisiones sobre un problema autntico
M a Rta F e d e R i c o a G R a s o F i n s e i R e x a s s a n ta M a R a MaRa pilaR jiMnez aleixandRe xulio GutiRRez RoGeR

Universidad de Santiago de Compostela
En este trabajo se discute un ejemplo de cmo incorporar las dimensiones de la educacin ambiental al trabajo de aula en el marco de la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente. Para ello se implica activamente a los estudiantes en la resolucin de los problemas reales de su entorno persiguiendo que desarrollen la conciencia y la preocupacin por los problemas ambientales as como el reconocimiento de su responsabilidad en los mismos. sostenibilidad, impacto ambiental, gestin de recursos, renovable, problema autntico.
Resumen:
Abstract:
Palabras clave:
In this work an example is discussed of how within the framework incorporating the dimensions of the environmental education to the work of classroom in the context of Earth and environmental science is discussed. For this, it is implied actively to the students in the resolution of the real problems of its surroundings persecuting that develop to the conscience and the preoccupation by the environmental problems as well as the recognition of their responsibility in such. sustainability, environmental impact, management of resources, renewable, authentic problem.
Key words:
Tout au lors de ce travail on dveloppe un exemple de comment incorporer les dimensions de lducation Environnementale au travail de classe, dans le cadre de la matire Sciences de la Terre et du Environnement. Pour cela on implique de faon active les tudiants dans la rsolution des problmes rels de leurs environs, en essayant de dvelopper la conscience et la proccupation relle vis--vis des problmes du milieu naturel, ainsi que la reconnaissance de leur responsabilit dans les mmes.
Rsum:
Mots cls:
Dveloppement durable; impact environnemental; dmarche de recours; renouvelable; problme rel.
Fecha de recepcin: 12-03-07 Fecha de aceptacin: 16-04-07

Educatio Siglo XXI, n. 25 2007, pp. 51-68
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Un sistema de calefaccin sustentable: decisiones sobre un problema autntico MaRta FedeRico, Fins eiRexas, MaRa pilaR jiMnez y xulio GutiRRez
1. Educacin a favor del medio y conflictos

Qu entendemos por educacin ambiental? Qu significa educacin a favor del medio? Es lo mismo educacin ambiental que educacin para el desarrollo sustentable? Cmo puede llevarse a cabo este tipo de educacin a favor del medio en el aula? La educacin ambiental es una educacin con una orientacin para o a favor del medio. La orientacin a favor del medio significa que se desarrollan actitudes de respeto y proteccin del medio ambiente comenzando por el ms prximo. Lucas (1980) considera que la verdadera educacin ambiental debe tener una orientacin a favor del medio y no slo sobre o en el medio. Segn esta idea no sera una verdadera educacin ambiental slo el estudio de la ecologa o la observacin directa del medio en salidas al campo. Para Lucas la educacin en el medio es la que considera al medio como un recurso didctico, la educacin sobre es la que convierte al medio en un contenido curricular de particular importancia y la educacin a favor del medio tiene como fines y objetivos fundamentales la proteccin, conservacin y mejora del medio. Para nosotros una idea fundamental a trabajar en clase es la de la responsabilidad individual y el conflicto que existe entre las acciones a favor del medio y la repercusin que stas tienen en nuestro estilo de vida. Segn Grsel (2000), existen dos tipos de comportamiento relativos al medio. Las acciones ecolgicas de bajo coste son aquellas cuya realizacin diaria es relativamente fcil, como depositar los plsticos en el contenedor adecuado. La puesta en prctica de acciones de alto coste implica renunciar a algo o reducir el confort de nuestra vida cotidiana. Estas acciones conllevan un gran esfuerzo individual, por ejemplo, duchas cortas para reducir el consumo de agua, mejorar los hbitos de consumo o utilizar transporte colectivo. Hacer explcito en clase (y en los medios de comunicacin) el coste de las medidas a favor del medio, puede ayudar al desarrollo de la responsabilidad individual. Creemos que sera poco efectiva una educacin ambiental que llevase a realizar propuestas sobre lo que deben hacer los dems (administracin, empresas, etc.) olvidando lo que nos corresponde a cada uno de nosotros. La educacin para el desarrollo sustentable comparte con la educacin ambiental a favor del medio estos objetivos de desarrollar la responsabilidad ambiental, incluyendo una perspectiva de solidaridad intergeneracional. 52
El artculo analiza una experiencia llevada a cabo en un instituto de Pobra do Caramial (Galicia) con alumnado de 2 de bachillerato. Se trata de una actividad estructurada como un problema autntico sobre el uso de la energa, en la que se aborda el estudio de la argumentacin de los alumnos y cmo utilizan los datos disponibles para tomar una decisin eligiendo un sistema de calefaccin. Se pretende promover el espritu crtico al tener que evaluar, entre otros datos, los contenidos de las campaas sobre la energa verde que en el momento de llevar a cabo la unidad (principios de 2004) lanzaban las empresas elctricas en los medios de comunicacin.
2. Competencia ambiental y gestin de recursos: Marco terico y objetivos

Uno de los objetivos del profesor (ltimo autor) para esta asignatura y a lo largo del curso es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crtico. Por pensamiento crtico entendemos la capacidad de desarrollar una opinin independiente, adquiriendo la facultad de reflexionar sobre la realidad y participar en ella. Esta idea se enmarca en la diferencia que establece la teora crtica (Carr y Kemmis, 1988) entre el discurso de la racionalidad instrumental o tcnica, que pretende presentar todos los problemas como problemas tcnicos y el discurso de la racionalidad crtica, que resalta la capacidad de las personas de reflexionar sobre la realidad y de modificarla. La racionalidad tcnica conduce a que las personas asuman que no tienen posibilidad de control sobre su propio ambiente o sobre sus vidas, lo que conlleva una disminucin de la capacidad de reflexin sobre determinadas situaciones y de la capacidad de modificacin de las mismas. Que el alumnado sea capaz de criticar argumentos, incluso de voces expertas basndose en las pruebas (Jimnez, agraso y Eirexas, 2004) es lo que conocemos como pensamiento crtico. Para desarrollar esta capacidad utilizamos un problema autntico con datos reales y contextualizado en el entorno del alumnado. Se pretende alcanzar el nivel de competencia ambiental propuesto por Smyth (1995) como una progresin en cuatro estadios en el desarrollo de valores ambientales, que Lpez (2001) ha agrupado en tres: Conciencia ambiental, entendida como el reconocimiento de la existencia de problemas ambientales.
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Responsabilidad ambiental, definida como la toma de conciencia de la participacin personal en las causas y en la gestin de las soluciones. Competencia ambiental, o capacidad de proponer soluciones. Para analizar si se ha logrado este desarrollo pretendemos estudiar los significados construidos por los estudiantes para los conceptos ambientales relevantes en la tarea como sostenibilidad y gestin de los recursos naturales. Estos conceptos fueron presentados por el profesor como parte de la unidad Recursos Energticos desde una perspectiva constructivista. Se dise una actividad en la que los alumnos tuviesen que utilizar estos conceptos como recursos intelectuales (Collins, Brown y Newman, 1989). Esto quiere decir emplear conceptos como sustentable o recurso natural para resolver la tarea, igual que se aprende a utilizar herramientas fsicas como un telfono mvil o una mquina de coser en el proceso de usarlas. La utilizacin de conceptos como recursos naturales y gestin de recursos por parte del alumnado de secundaria no est exenta de dificultades. Su percepcin de los problemas ambientales est centrada ms en la contaminacin y los impactos que en la gestin de los recursos (agraso y Jimnez, 2003). Estas autoras muestran que existe una diferencia de reconocimiento o percepcin entre dos grandes bloques de cuestiones ambientales, por un lado la degradacin del medio y por otro la conservacin de los recursos. agraso y Jimnez analizan las respuestas de 482 alumnos de primaria y secundaria a un test que consta de 6 preguntas abiertas. Cuando se les solicita que citen algunos problemas que les preocupen del medio ambiente, el 56% cita problemas relacionados con la degradacin, como verter productos txicos a los ros y mares. Mientras que slo el 29% hacen referencia a la conservacin y gestin de los recursos naturales, siendo los problemas ms citados la deforestacin o talas (32,5%) e incendios forestales (25,3%). adems, es difcil saber si el alumnado identifica estas cuestiones como gestin de los recursos o como un ejemplo de degradacin del medio. Las causas de esta percepcin sesgada podran relacionarse con distintos factores, entre ellos proponemos que pueden estar los contenidos de la instruccin o los casos divulgados a travs de los medios de comunicacin. Por otra parte, desde el punto de vista personal, el reconocimiento de la propia responsabilidad en problemas como el despilfarro de recursos implicara una mayor participacin a nivel individual en su 54
resolucin, con los correspondientes costes en trminos de esfuerzo. Un ejemplo de un problema relacionado con esto es el de los residuos slidos, su destino despus de que entra en los contenedores, no resulta tan preocupante para la poblacin como la contaminacin de los vertederos incontrolados. Parece ser que slo alrededor del 50% de la poblacin de ciudades en la que es obligatoria la separacin en origen de los residuos lo hace correctamente. Proponemos que quiz sea necesaria una reconceptualizacin de lo que son los residuos slidos, que tenga en cuenta los recursos despilfarrados lo que ayudara a mejorar su gestin en el mbito personal. La unidad didctica trata sobre los usos de la energa, en concreto los problemas relacionados con el calentamiento global. Los objetivos de la unidad didctica se plantearon en colaboracin con el profesor y determinaron el diseo de nuestra investigacin. Estos objetivos son: 1. Que el alumnado desarrolle el pensamiento crtico mediante el anlisis de informacin tcnica y publicidad sobre cuestiones energticas en los medios. 2. Que el alumnado utilice conceptos ambientales -sostenibilidad, impacto ambiental, gestin de recursos, impacto y renovablecomo recursos intelectuales para resolver la tarea 3. Que el alumnado utilice conceptos de las Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente -energa y su uso- como recursos intelectuales para resolver la tarea. 4. Que el alumnado desarrolle competencias para la toma de decisiones entre diversas opciones, justificando las razones de su eleccin. 5. Que el alumnado desarrolle competencias de procesamiento de la informacin. En este trabajo pretendemos ilustrar la forma en que se llevaron a cabo estos objetivos con ejemplos del diseo y de la puesta en prctica en el aula. Prestamos particular atencin al desarrollo del pensamiento crtico en el alumnado mediante el anlisis de informacin tcnica y a cmo utilizan conceptos ambientales.
3. Participantes, contexto y tarea

Los participantes son dos clases de 2 de Bachillerato, en total 29 alumnos
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distribuidos en siete equipos: a, B, C, D y E en una clase y F y G en otra. En este trabajo los alumnos se identifican con seudnimos empezando por la letra de cada grupo. La tarea que en este trabajo analizamos forma parte de una unidad didctica sobre las fuentes de energa que estaba desarrollando en el aula su profesor habitual (cuarto autor). La toma de datos se realiz durante una semana en la que se llevaron a cabo 4 sesiones. La secuencia de actuacin en el aula fue diseada conjuntamente entre los investigadores y el profesor, experto en cuestiones de educacin ambiental. La tarea propuesta al alumnado es la realizacin de un informe proponiendo un sistema de calefaccin, que especifique la fuente de energa utilizada, para la nueva Facultad de Medicina de la Universidade de Santiago. Para la elaboracin del informe los alumnos trabajaron en pequeo grupo en las tres primeras sesiones y en la cuarta cada grupo expuso su decisin y las justificaciones de la misma para despus debatir en conjunto. El diseo de la tarea se basa en actividades autnticas que tienen como punto de partida una situacin real: la construccin de dos nuevos edificios de la Facultad de Medicina en la Universidade de Santiago (USC) y un programa de optimizacin energtica que est desarrollando esta universidad para las nuevas instalaciones. El material suministrado al alumnado inclua una carta supuesta de la USC (ver aNEXo 1) y un dossier. adems de este material los alumnos disponan de su libro de texto. La carta de la USC fue diseada utilizando un recorte de prensa real en el que se informa del plan de optimizacin energtica que est poniendo en prctica esta universidad y que menciona dos criterios: ms eficiencia econmica y menos impacto ambiental. La razn, entre otras, para la eleccin de este problema fue la polmica campaa publicitaria de Iberdrola que para captar clientes de energa verde, utilizaba mensajes como Cada vez que uses el secador, un prado se llenar de flores. Se pidi al alumnado que elaborasen un informe sobre la opcin de calefaccin que considerasen ms adecuada para estos edificios de nueva construccin en trminos de mayor eficiencia econmica y menos impacto ambiental. Para su elaboracin deban tener en cuenta slo los gastos de mantenimiento del sistema (lo que pagar la facultad por la calefaccin), el precio mensual y el impacto ambiental, no los gastos de instalacin. El dossier incluye: Informacin recogida en Internet de dos organizaciones ecologistas (Greenpeace y WWW/adena) sobre la energa verde. Informacin de las empresas Iberdrola y Endesa, sobre energas 56
renovables y gestin ambiental. Una tabla de la revista oCU sobre los precios de los distintos tipos de energa. Dos noticias de prensa (Investigan a Iberdrola y Endesa por un supuesto fraude con energa verde y El 2003, El tercer ao ms caliente desde que se hacen mediciones). En la unidad didctica del libro de texto Recursos Enerxticos podan obtener informacin sobre los impactos y riesgos que se derivan tanto del uso de fuentes de energa renovables como de las no renovables. Los autores primero y segundo asistieron como observadores no participantes a todas las sesiones. a lo largo de las sesiones cada grupo fue grabado en audio. Tambin registramos en vdeo el discurso de la clase completa para facilitar la identificacin de los estudiantes y de las actividades realizadas. a continuacin se discute el diseo de la tarea y en el siguiente apartado algunos resultados de su puesta en prctica. La actividad didctica: un sistema de calefaccin sustentable La tarea propuesta al alumnado consiste en la decisin sobre un sistema de calefaccin en el marco de la unidad didctica de energa. La tarea fue diseada de forma que los alumnos deban tener en cuenta dos condiciones, mnimo coste y bajo impacto ambiental. Esto requiere que tengan, en primer lugar, que elaborar un repertorio de posibles opciones; en segundo lugar, considerar las caractersticas de cada una de las opciones; en tercer lugar evaluar sus ventajas e inconvenientes y en cuarto lugar optar por una de ellas. La tarea fue diseada como un problema autntico (Jimnez, 2003), y una de las caractersticas de stos es que generen una variedad de posibles respuestas o soluciones, o en otras palabras, que no haya una nica solucin evidente. La diversidad de respuestas ha sido sealada por diversos autores como una caracterstica que favorece la construccin social del conocimiento (Pea, 1993) debido a los desafos ocasionados por las diferentes perspectivas. En particular, respecto a las interacciones argumentativas, Baker (2002) establece cinco condiciones para que stas tengan lugar: que exista una diversidad de propuestas respecto al problema; que estas propuestas o soluciones estn distribuidas entre los
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participantes; que las soluciones tengan distintos estatus epistmicos (es decir que sean ms o menos plausibles, aceptables, etc.); que los participantes tengan que escoger entre ellas y que, para llegar a esta aceptacin, los participantes establezcan relaciones entre las distintas propuestas en forma de argumentos que llevan a considerarlas ms o menos plausibles, adecuadas, etc. En el caso de la tarea propuesta, no hay ningn sistema de calefaccin que pueda considerarse ideal ya que, por ejemplo, en Espaa no es posible en la actualidad contratar un suministro energtico que proceda exclusivamente de fuentes renovables. Incluso la posibilidad de autoabastecerse por medio de energa solar o elica est limitada por razones tcnicas. Por ello los alumnos se ven forzados a optar por la opcin que el profesor en un momento llama la menos mala, es decir una fuente no renovable. En el proceso de toma de decisiones sobre el sistema de calefaccin los alumnos deben primero recabar informacin sobre las diferentes opciones energticas y sus caractersticas, que podramos resumir como: Informacin sobre sistemas de calefaccin: por ejemplo, electricidad (tarifa diurna, bihoraria y nocturna), gas natural, gas propano canalizado, bombona de gas y gasleo. Informacin sobre fuentes de energa no renovables: petrleo, gas natural, carbn, minerales radiactivos. Informacin sobre fuentes de energa renovables: energa hidrulica, solar, elica, mareomotriz, geotrmica, biomasa. La evaluacin de las ventajas e inconvenientes de cada opcin debe realizarse atendiendo a los criterios fijados por la tarea, tanto explcitos (econmico y de impacto ambiental) como implcitos (renovable / no renovable). Estos criterios implcitos se entienden aportados por el material didctico que estn manejando en el marco de la asignatura. Los criterios de mnimo coste y menor impacto ambiental fueron escogidos por estar marcados en el programa de optimizacin energtica de la USC (+ Eficiencia, - Impacto) precisando en nuestra propuesta el criterio de eficiencia en trminos de coste econmico para simplificar el proceso de evaluacin de las opciones. El concepto de eficiencia debera incluir tanto aspectos tcnicos y econmicos como ambientales. Para llegar a tomar una decisin el alumnado debe movilizar las siguientes competencias: Procesar informacin sobre diferentes fuentes de energa. 58
Evaluar el impacto de estas fuentes haciendo uso de los conceptos de recurso natural, renovable / no renovable, sustentable, etc. Contextualizar las distintas opciones valorando las posibilidades reales de utilizacin en Santiago de Compostela en 2004. Escoger un sistema de calefaccin. Para procesar la informacin sobre las fuentes y evaluar sus ventajas e inconvenientes los alumnos deben referirse a los datos presentes en los materiales de trabajo, estableciendo un continuo dilogo con los mismos para estructurar sus justificaciones. La definicin de los conceptos renovable y no renovable est recogida en su libro de texto junto con informacin diferenciada sobre los impactos ambientales relacionados con los distintos tipos de fuentes de energa. En este libro, al principio de la unidad, se define lo que es un sistema energtico haciendo distincin entre energa primaria y energa final. La energa primaria es la que entra en el sistema, siendo en ese momento cuando podemos distinguir fuentes renovables y no renovables. La energa final es el resultado de la transformacin de la energa primaria para facilitar su uso. La informacin sobre el coste de calentar un saln en funcin del sistema de calefaccin seleccionado procede de la revista oCU (ver anexo 2). En cuanto al contexto local de la tarea los estudiantes tuvieron en cuenta aspectos como si la fuente escogida es accesible en Santiago de Compostela y si es posible contratar o seleccionar suministro de energa de una nica fuente, como elica o solar. adems deben tener en cuenta otros datos del proyecto, como que es un centro pblico, una facultad, que est en una localidad determinada con caractersticas climticas concretas, Santiago de Compostela, y que las clases son diurnas.
4. Resultados: Gas natural o tarifa nocturna?

Las propuestas realizadas por los siete equipos muestran que la tarea fue efectiva en producir una variedad de soluciones. Cuatro grupos (dos de cada clase) eligen uno de los dos sistemas de calefaccin ms frecuentes como mejor opcin, tres de ellos, a, C y F el gas natural y uno, E, la electricidad. Este grupo indica que la electricidad debe proceder de fuentes renovables, lo que no es posible en el mercado espaol de la energa en el que la electricidad procede de distintas fuentes y est mezclada en la red de distribucin. Los tres grupos restantes, B, D y G, dan una
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solucin mixta: dos, B y C, energa solar combinada con gas natural y uno, D, energa solar combinada con electricidad. Estas decisiones de los distintos grupos se resumen en la tabla 1.
Tabla 1: Decisiones de los siete grupos GaS NaTURaL ELECTRICIDaD con tarifa nocturna ENERGa SoLaR combinada con GaS NaTURaL oPCIN MIXTa ENERGa SoLaR combinada con ELECTRICIDaD D a B F E B G
oPCIN NICa
El anlisis de estas opciones muestra en nuestra opinin que, aunque el alumnado discute en sus informes el carcter renovable o no renovable de las fuentes primarias, son conscientes de la imposibilidad tcnica de contratar un suministro comercial que proceda exclusivamente de fuentes renovables. De ah que, o bien optan por fuentes no renovables (escogiendo las que consideran de menor impacto ambiental), como los cuatro grupos que escogen una opcin nica, u optan por una solucin mixta, combinando energa solar con fuentes no renovables, como los otros tres grupos. Creemos que esto es un ndice de que tienen en cuenta la contextualizacin de la tarea en una situacin real. En cuanto a los objetivos de la unidad didctica, nuestra interpretacin es que en el transcurso de esta actividad el alumnado desarrolla competencias de procesamiento de la informacin para la toma de decisiones y un pensamiento crtico mediante el anlisis de la informacin tcnica y de la publicidad, justificando las razones de su eleccin. En cuanto al procesamiento de la informacin los alumnos, al elegir el sistema de calefaccin, tuvieron en cuenta las dos condiciones fijadas por la USC y por la tarea: un mnimo impacto ambiental (el grado de contaminacin depende de la longitud de las cadenas de carbono, informe escrito del grupo C) y un bajo coste econmico (tarifa nocturna, consume electricidad durante la noche, cuando esta es ms barata, informe del grupo E). 60
En el anlisis de los informes escritos, hemos tenido en cuenta algunos de los criterios propuestos por Kelly, Regev y Prothero (en prensa) para evaluar la calidad de los mismos y la argumentacin. Entre otros, estos criterios incluyen, analizar las ventajas de cada opcin, reconocer sus inconvenientes o discutir ventajas e inconvenientes de otras opciones. Los anlisis de los informes escritos de cada grupo muestran que, adems de tener en cuenta estos criterios requeridos por la tarea discuten: Discuten otras ventajas del sistema seleccionado (produce gran cantidad de calor, aproximadamente 11500Kcal/m3, informe del grupo a). Reconocen los inconvenientes del sistema seleccionado, llegando en algn caso a sugerir como superarlos (la solar es intermitente... podra solucionarse usando acumuladores informe del grupo B). Descartan otras opciones teniendo en cuenta el contexto (...no es aprovechable en Santiago, ya que slo se puede dar en lugares con alto gradiente geotrmico que suele ser de 3C cada100m. Sera aprovechable, por ejemplo en Ourense informe del grupo a). Realizan sugerencias sobre como mejorar la eficiencia del sistema (para usar energa solar, el edificio debe construirse ... con la orientacin adecuada grupo G). En cuanto al objetivo de utilizacin de conceptos ambientales y de Ciencias de la Tierra, es interesante comparar los informes escritos con las transcripciones de las discusiones verbales. En la ltima sesin de la actividad, los grupos exponen por turno ante la clase el contenido de sus informes, para posteriormente contrastar y discutir sus conclusiones con las de los dems grupos, argumentando a favor de las propias y en contra de las ajenas. En esta parte de la tarea afloran nuevas justificaciones que no estn presentes de forma explcita en sus producciones escritas. En los informes, redactados colectivamente, los grupos se centran en dar respuesta a los requerimientos de la tarea haciendo uso, como ya hemos visto, de los datos suministrados. Por el contrario, en el debate las intervenciones son individuales y los alumnos deben interaccionar con sus compaeros defendiendo sus argumentos, interpretando los datos y las evidencias y apoyando o refutando otras intervenciones. Es durante este contraste dialgico de argumentos cuando son utilizados de forma explcita conceptos ambientales como renovable, no renovable, sostenibilidad y gestin de los recursos (3Rs), aunque no siempre usados correctamente.
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Por ejemplo, en el siguiente fragmento, aparece en la discusin los conceptos de renovable y no renovable introducidos por Damin (grupo D) para criticar la eleccin de otros grupos, principalmente el a, que se decantan por el gas. El gas no es renovable y la energa solar s. aquel se agota (Damin, turno 103 reproducido ms abajo), pero este hecho parece no importar demasiado si la Tierra no se alimenta del gas (ainoa, turno 104). El concepto de fuente renovable frente a no renovable aparece como una caracterstica intrnsecamente buena, por lo que se utiliza en la discusin por parte del grupo D para deslegitimar las otras opciones. Sin embargo, su eleccin tampoco es estrictamente renovable sino que hace uso de la electricidad, que como se recoge en los materiales de consulta no proviene slo de fuentes renovables. as lo hace notar ainoa (turno 110), que ms adelante (turno 113) concluye con la siguiente afirmacin sobre el gas: que no sea renovable no significa que, que contamine ms. Interpretamos que esta afirmacin de ainoa muestra como conceptualiza los requerimientos de la tarea, entendiendo bajo impacto ambiental nicamente como menor contaminacin, y no considerando como parte del impacto la contribucin al agotamiento de los recursos no renovables. Esta forma de entender impacto es bastante frecuente dado que para la mayora del alumnado (agraso y Jimnez, 2003) y de la opinin pblica, problema ambiental equivale slo a contaminacin, y la cuestin de la conservacin de los recursos no es percibida con tanta relevancia. a continuacin se reproduce literalmente (en gallego y en castellano, segn la lengua en que se expresa cada alumno) un fragmento del debate final.
101 102 103 104 105 32.36 32.37 32.38 32.39 32.43 ainoa Diana (Grupo4) Damin ainoa Diana La energa solar es renovable Pero el gas natural no es renovable Claro, lo agotamos pero no es necesaria para la tierra, la tierra no se alimenta del gas natural Ya, pero no es renovable
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106 107
32.57 33.01
Profesor ainoa
Perobueno igual porque anda sigo sin estar convencido da historia esta Ninguna? () pareceme ben eso de escoller o menos malo est interesante non? de buscar sempreningun colleu a de petrleo verdad? parece que estamos todos de acordo, non? queimar petrleomalo, nin quemar propano, ningun colleu propano () hai tres grupos que estades de acordo co gas natural. Y antes empezchedes a discutir que entre gas natural e elctrica verdad?, entreque deca porque a elctrica producese na sa mayor parte da nuclear non?, a a desventaxe da electricidade. Tamn da hidrulica e da elica que son fontes de enerxa renovables Pero a nuclear non y la elctrica viene de la nuclear Nin o carbn nin o petrleo Pero hai otras fuentes que s, el gas natural ya es, ya no es renovable Bueno, pero que no sea renovable no significa que, que contamine ms
108
33.02
Profesor
109 110 111 112 113
34.09 34.11 34.14 34.20 34.24
Esther (Grupo 5) ainoa Esther Eva ainoa
En cuanto al concepto de sustentable, en educacin ambiental se entiende como solidaridad con las generaciones futuras, pero el alumnado parece utilizarlo sobre todo en trminos de duracin temporal a escala de su propia vida. En el siguiente fragmento, la discusin deriva hacia cuestiones de carcter ms tcnico y prctico situadas en el contexto de la tarea. ainoa (turnos 120, 125 y 129) apela a otros casos de edificios en los que es preciso efectuar reparaciones para refutar el criterio de durabilidad, criterio asociado a la necesidad de una fuente renovable. Damin (turnos 130 en adelante) introduce un argumento ambiental para defender la propuesta de su grupo (elctrica combinada con paneles solares) presentndola como compatible con el desarrollo sustentable. Durante algunos turnos se produce una interaccin no dialgica entre Damin,
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que contina repitiendo su argumento, y ainoa y David que discuten sobre la durabilidad. En ningn informe se mencionaba explcitamente el desarrollo sustentable y tampoco se haca referencia alguna a los tres rollos esos (turno 131), que entendemos como las 3 Rs, esto es, reducir, reutilizar y reciclar. De nuevo, los alumnos y alumnas hacen uso de conceptos ambientales en sus argumentos, esta vez la sostenibilidad y tambin, incidentalmente, mencionan la gestin de los recursos naturales, con lo que interpretamos como una referencia a las 3 Rs, aunque como muestra la intervencin de Damin, parecen no tener una idea muy clara de que las 3 Rs tienen ms relacin con la gestin de los residuos slidos o del agua que con la energa, a la que slo se podra aplicar reducir.
El gas natural no es renovable y si quieres montar David una institucin que dure, pues, tener que despus (Grupo 4) cambiar el sistema de calefaccin porque se agot el gas natural Damin Hombre por supuesto Dentro de cincuenta anos igual che caia ooo sistema! Si, y qu? E tes que cambialo igual! Igual que la Catedral de Santiago, si le ponen calefaccin a la Catedral de Santiago no creo que se la pongan de gas natural En la Catedral dudo que pongan calefaccin, de gas ciudad Pero, mira, mira cuanto tiempo lleva en pie! Y qu tiene que ver? Digo yo Pues si haces una institucin que tenga calefaccin Pero si haces un edifico al, al cabo de los aos le tienes que cambiar las tuberas, porque pudren! Y qu?
114 34.26 115 34.29
116 34.30 ainoa 117 34.36 David
118 34.37 ainoa 119 34.38 David
120 34.45 ainoa 121 34.46 David
122 34.48 ainoa 123 34.49 124 34.50 Esther David
125 34.56 ainoa 126 34.59 David
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127 35.01 ainoa 128 35.05 David
Y si dentro de cincuenta aos se agota el gas natural ()! Pero no es lo mismo cambiar las tuberas que cambiar todo el sistema, supongo, no s,no s el coste pero supongo que no ser lo mismo David, al cabo de los aos las cosas se estropean y se deterioran! no? Lo nuestra cumple el desenvolvemento sostible! Es verdad, la nuestra desenvolvemento sostible, los tres rollos esos que no me acuerdo que eran
129 35.11 ainoa 130 35.13 131 Damin Damin
En resumen, las competencias de procesamiento de la informacin y de utilizacin de conceptos ambientales y de Ciencias de la Tierra, objetivos de esta actividad, son relevantes para que el alumnado desarrolle su pensamiento crtico. Prueba de ello es que seis de los siete grupos se decantan por otros sistemas de calefaccin diferentes de la llamada energa verde (que no es tal), o bien por sistemas mixtos. analizamos esta eleccin como una crtica implcita a la electricidad verde publicitada por las compaas Endesa e Iberdrola. En el anlisis de las transcripciones de las conversaciones de algunos grupos observamos crticas explcitas a estas campaas publicitarias. Los alumnos sostienen que no es posible discriminar a nivel de usuario la procedencia de la energa contratada, contrariamente a lo que ofrecen estas compaas. a pesar de que los alumnos desarrollan satisfactoriamente las competencias que figuran en los objetivos de la tarea, muestran algunas dificultades en el uso de conceptos ambientales, como renovable, no renovable y sustentable. La utilizacin de estos conceptos responde ms bien a un recurso retrico para desprestigiar los argumentos del contrario que a un uso consciente de su significado. Podemos concluir que el diseo de la tarea como un problema autntico, abierto a varias posibles soluciones, favorece la construccin social del conocimiento (Pea, 1993). adems los estudiantes se implican activamente en la resolucin de los problemas reales de su entorno desarrollando su conciencia y la preocupacin por los problemas ambientales, y reconociendo su responsabilidad individual en su resolucin. Este es uno de los objetivos de la educacin para el desarrollo sustentable.
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5. Referencias bibliogrficas
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ANEXO 1
Informa ante a posta en marcha por parte da Universidade de Santiago de Compostela dun plan de optimizacin Enerxtica (PoE), o primeiro das sas caractersticas nunha universidade espaola. Solicita Lle sexa remitido, a maior brevidade posible, un informe sobre a opcin de calefaccin que considere mis axeitada ante a construccin dos novos edificios da Facultade de Ciencias da Sade, deixando claras as razns alegadas para a toma de decisin, considerando que: os gastos de primeira instalacin non se teen en conta, s os gastos de mantemento (o que pagar a facultade pola calefaccin). Hai que ter en conta tanto o prezo (custo mensual da calefaccin) como o impacto ambiental. Entre as posibles opcins estn as que aparecen na tboa da revista da oCU e outras procedentes de fontes renovables. Podes facer outras recomendacins que che parezan relevantes. O dossier incle : 1. Informacin recollida en internet dos grupos ecoloxistas Greenpeace (www.greenpeace.org/espana_es/electricas) e adena (www.wwf.es). 2. Informacin recollida en internet das empresas Iberdrola (www. iberdrola.es/webcorp) e Endesa (www.endesa.es ). 3. Unha tboa da revista oCU de outubro 2003 sobre qu tipo de enerxa custa mis.
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4. Unha noticia aparecida no xornal La Voz de Galicia do 10 de novembro de 2003 nas pxinas de economa: Investigan a iberdrola y Endesa por un supuesto fraude con <<energa verde>> . 5. Unha noticia aparecida no xornal La Voz de Galicia do 17 de decembro de 2003 nas pxinas de sociedade: El 2003, el tercer ao ms caliente desde que se hacen mediciones.
ANEXO 2
Modificacin de la tabla publicada en la revista oCU, octubre 2000, proporcionada al alumnado
Agradecimientos
Este trabajo forma parte del proyecto financiado por el MEC, cdigo SEJ2006-15589-C02-01/EDUC parcialmente financiado con fondos FEDER.
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Un sistema de calefaccin sustentable: decisiones sobre un problema autntico

M a Rta F e d e R i c o a G R a s o F i n s e i R e x a s s a n ta M a R a MaRa pilaR jiMnez aleixandRe xulio GutiRRez RoGeR

Dveloppement durable; impact environnemental; dmarche de recours; renouvelable; problme rel.

Fecha de recepcin: 12-03-07 Fecha de aceptacin: 16-04-07

1. Educacin a favor del medio y conflictos

2. Competencia ambiental y gestin de recursos: Marco terico y objetivos

3. Participantes, contexto y tarea

4. Resultados: Gas natural o tarifa nocturna?

Educatio Siglo XXI, n. 25 2007, pp. 51-68

109 110 111 112 113

34.09 34.11 34.14 34.20 34.24

Esther (Grupo 5) ainoa Esther Eva ainoa

114 34.26 115 34.29

116 34.30 ainoa 117 34.36 David

118 34.37 ainoa 119 34.38 David

120 34.45 ainoa 121 34.46 David

122 34.48 ainoa 123 34.49 124 34.50 Esther David

125 34.56 ainoa 126 34.59 David

127 35.01 ainoa 128 35.05 David

129 35.11 ainoa 130 35.13 131 Damin Damin

Educatio Siglo XXI, n. 25 2007, pp. 51-68

Educatio Siglo XXI, n. 25 2007, pp. 51-68

Modificacin de la tabla publicada en la revista oCU, octubre 2000, proporcionada al alumnado

Educatio Siglo XXI, n. 25 2007, pp. 51-68

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