Desafios da educação à distância durante a pandemia

ISOLAMENTO SOCIAL E PROCESSOS EDUCATIVOS À DISTÂNCIA: LIMITES E
DESAFIOS PARA O CONHECIMENTO ESCOLAR
Isolamento social e processos educativos à

distância: limites e desafios para o
conhecimento escolar
DOI: 10.5935/1984-9044.20210015
Bruna Karen Grilo Pereira1,2, Jéssica Araújo Carvalho1, Cláudia Aparecida

Valderramas Gomes1, Clara Cassiolato Junqueira1
Resumo: Neste ensaio, pretende-se discorrer sobre possíveis efeitos do trabalho

pedagógico à distância durante a pandemia e argumentar que as ações remotas podem
interferir na efetividade do conhecimento escolar. Por meio de explicações da psicologia
Histórico-Cultural, que reforçam o papel da educação escolar para o desenvolvimento do
psiquismo humano, o texto considera as implicações do ensino remoto para a formação de
uma parcela de estudantes da educação básica. Propõe a necessidade de considerar os riscos
que a instalação e utilização temporárias desses recursos tecnológicos podem trazer para a
consolidação de políticas educacionais, que incluam a modalidade de educação à distância
no âmbito das redes públicas de ensino, e os desafios para a efetiva apropriação-
objetivação dos conteúdos escolares, de maneira igualitária, pelos(as) estudantes em
formação.
PALAVRAS-CHAVE: educação; psicologia; pandemia; ações remotas.
Distance learning during the lockdown: challenges and

limitations for Knowledge Management in the school
environment
Abstract: This essay aims to discuss the possible effects of distance pedagogical work during the
pandemic and argues that remote actions can interfere with the effectiveness of school
knowledge. Through explanations of Historical-Cultural psychology, which reinforce the role of
school education for the development of the human psyche, the text considers the implications of
1
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCL -UNESP)
2
Prefeitura Municipal de Martinópolis
REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 175

remote education for the formation of a portion of basic education students. It proposes the need
to consider the risks that the temporary installation and use of these technological resources can
bring to the consolidation of educational policies, which includes the modality of distance
education within public education networks, and the challenges for the effective appropriation
objectification of school contents, equally, by students in training.
KEY WORDS: education; psychology; pandemic; distance learning.
Introdução
D
esde o início de 2020, políticas educacionais no Brasil
em razão da nesse período, o fechamento das
pandemia, foram escolas protege crianças e jovens
instituídas medidas para prevenir e reduz as chances de propagação
a disseminação do vírus Sars- do vírus para suas comunidades,
CoV-2, bem como para controlar famílias e grupos de risco. Dados
a crise sanitária na sociedade do Instituto Brasileiro de
brasileira. A suspensão das aulas Geografia e Estatística (IBGE,
presenciais e as orientações 2016) mostram que 22,2% dos
voltadas ao isolamento social brasileiros acima dos 60 anos
foram algumas das estratégias vivem em razão de dependência
usadas para conter a infecção no com outros três ou mais
ambiente escolar. moradores, o que indica risco de
contágio no ambiente domiciliar.
Conforme apontado pelo Banco
Mundial (2020)3, ao tratar das No entanto, há que se notar que a
pandemia não é o único fator que
3 Sobre a relação entre questão educacional
e pandemia da COVID-19 em outros países,
o Banco Mundial (2020) aponta que as a exemplo da França e Peru); fechamento
nações têm adotado diferentes estratégias: parcial (EUA) e escolas abertas, como a
o fechamento total das escolas (156 países, Suécia. O Brasil elegeu o fechamento total.

tem dificultado a permanência no Rio de Janeiro, chega a deixar

das pessoas em ambiente escolar. mais de sete mil alunos (as) sem
Como exemplo desse aulas no município (Brasil, 2017).
afastamento, há registros de que
As medidas adotadas por estados
estudantes das comunidades na
e municípios que oficializaram o
cidade do Rio de Janeiro têm sido
afastamento de crianças e jovens
afastados(as), repetidamente, do
do ambiente escolar em todo o
contexto escolar em razão de
território nacional, durante o ano
confrontos armados entre civis e
letivo de 2020, fazem supor que
policiais militares, ou entre
um isolamento social prolongado
grupos opostos controladores de
produza consequências objetivas
espaços e populações urbanas
na dinâmica que caracteriza os
que, por agirem em regiões
processos de ensino e de
próximas às escolas, forçam a
aprendizagem e consequências
interrupção das aulas e a
subjetivas que vão impactar a
suspensão temporária das
formação de cada educando (a).
atividades escolares.
As consequências objetivas
Algumas escolas são fechadas,
podem ser observadas e avaliadas
com certa frequência, como
de maneira direta, ou seja, é fácil
forma de impedir que os atos de
prever a dificuldade de organizar
violência assumam
ações que, efetivamente,
características mais intensas e
coloquem todas as crianças,
coloquem em risco a vida de
pobres e ricas, nas mesmas
quem circula no interior e ao
condições de acesso e
redor das unidades escolares.
acompanhamento efetivo das
Dados apontados pelo site
estratégias educacionais online
Agência Brasil mostram que o
propostas pelas secretarias
fechamento de escolas e creches,

estaduais e municipais de letivos desde que se complete a

Educação e pelas unidades carga horária.
escolares espalhadas por todo o
Após a publicação desses
território nacional (Schneider,
documentos, o Conselho Nacional
2020).
de Educação (CNE) lançou
A portaria Nº 343, de 17 de março diretrizes para orientar e
de 2020, publicada pelo regulamentar ações nas escolas
Ministério da Educação, permitiu, da rede básica e em instituições
em caráter excepcional, a de educação superior durante a
substituição das aulas presenciais pandemia.
por aulas em meios digitais
O CNE/CP Nº 5/2020 estabelece a
enquanto perdurar a pandemia do
necessidade de se considerar
Novo Coronavírus – COVID-19.
fragilidades e desigualdades
Diante da contínua dispersão do estruturais da sociedade
vírus pelo país, no mês de abril, o brasileira e as condições de acesso
Diário Oficial da União publicou ao mundo digital para ponderar
uma Medida Provisória nº 934, de ações que garantam o direito e os
1º de abril de 2020, objetivos da aprendizagem, numa
regulamentando o ano letivo da tentativa de minimizar os
educação básica e do ensino impactos do isolamento social na
superior para o enfrentamento da educação.
situação de emergência em saúde
Entre as orientações propostas,
pública. Essa medida suspendeu a
há explicações sobre a
obrigatoriedade do cumprimento,
reorganização do calendário
pelas instituições de ensino, da
escolar e a carga horária mínima a
quantidade mínima de dias
ser cumprida; o mesmo texto
prevê a possibilidade de

flexibilização da Lei nº 9.394/96 A questão sobre quando e como se

- Lei de Diretrizes e Bases da abrirão as escolas é uma, dentre
Educação Nacional (LDB). Há outras, discussão complexa da
também uma lista de atividades atualidade, já que quanto mais
não presenciais que poderão ser tempo durar a interrupção das
utilizadas por meios digitais: aulas, maior será o prejuízo para
videoaulas, plataformas virtuais, a aprendizagem, além do temor
redes sociais, programas de de que o fechamento prolongado
televisão ou rádio ou material das escolas aumente as
didático impresso (Estrella & desigualdades, agrave as
Lima, 2020). dificuldades de aprendizagem e
exponha as crianças mais
De acordo com dados divulgados
vulneráveis ao risco de
pela Organização das Nações
exploração.
Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (UNESCO), em maio de As escolas são mais do que apenas
2020, 100 países não anunciaram um lugar de aprendizado. São o
uma data para a reabertura das veículo de proteção social,
escolas, 65 previram uma nutrição, saúde e apoio afetivo e,
reabertura parcial ou total e 32 portanto, de segurança vital para
decidiram terminar o ano escolar os mais desfavorecidos. Isso se
por meio de estratégias online aplica a todos os países, qualquer
(Giannini, Jenkins, & Saavedra, que seja o seu nível de renda
2020). (Giannini, Jenkins, & Saavedra,
2020).

Condições objetivas e a
efetividade dos métodos
educativos à distância
De partida, se faz necessário aprendizagem e atinge,
explicar que essa separação entre diferentemente, famílias em
condições objetivas e subjetivas é, condições socioeconômicas
meramente, um recurso para favorecidas – classes média e alta
organizar os elementos que, aqui, – e aquelas mais carentes, para as
se quer destacar ao tratar dos quais os impactos se expressam
efeitos da educação remota para o negativamente.
desenvolvimento de cada
Dados apontados pela UNESCO
indivíduo. Ambas constituem
mostram essas divisões em
uma unidade indissolúvel que
diversos aspectos: nutricionais,
explica a formação e a
haja vista que os estudantes, em
transformação do psiquismo, já
especial os mais pobres,
que a vivência das situações
necessitam da merenda
concretas de vida e de educação é
diariamente; o despreparo dos
o fundamento da consciência
pais e professores para o ensino
humana.
na modalidade Educação a
A realidade da pandemia e, por Distância (EaD), elementos
decorrência, o fechamento das dificultadores em famílias, cujos
escolas trazem desdobramentos à responsáveis possuem baixo nível
população que vão além dos de escolaridade e recursos
prejuízos para o ensino e a limitados; a desigualdade no

acesso às plataformas digitais e à Ministério da Cidadania de

internet e lacunas na assistência dez/2020, relativo às famílias que
aos menores, bem como maior estão no Cadastro Único (que
exposição aos mais diversos tipos reúne informações sobre as
de violências, já que muitos pais famílias brasileiras em situação
necessitam continuar de pobreza e extrema pobreza),
trabalhando e, por isso, deixam que somam 4.209.597; desse
seus filhos sozinhos por períodos conjunto, 1.582.035 se encontra
longos (Campanha Nacional pelo em situação de Extrema Pobreza,
Direito à Educação, 2020). 475.924 em situação de Pobreza e
988.618 são de Baixa Renda.
O Relatório de Programas e Ações
Quando se refere às famílias que
do Ministério da Cidadania
são beneficiárias do programa de
(2021), baseado em informações
transferência de renda Bolsa
do IBGE, traz dados sobre as
Família (dados de fev/2021), os
condições socioeconômicas das
números são 1.603.961, com
famílias brasileiras e, em se
benefício médio mensal de R$
tratando especificamente do
172,11.
estado de São Paulo, que tem uma
população estimada em Teresa Schoen (citada por
46.289.333 de habitantes, mostra Marques, 2020) declarou que:
que há um total de 1.005.734 “Manter escolas fechadas tem
pessoas em situação de extrema altos custos diretos e indiretos,
pobreza, dentre os quais 221.035 que afetam tanto alunos e suas
são crianças entre zero e nove famílias quanto a sociedade como
anos. um todo” (...) “Longe das escolas,
as crianças e jovens se protegem
O mesmo relatório (2021)
da doença, mas não estão imunes
também aponta números do
a riscos associados à violência

doméstica e até à falta de morando na mesma casa;

alimentação regular” (Marques, residências precárias e com
2020, p. 23). ambientes pouco isolados, com
ruído e movimentação, o que
Ao reportar os desafios impostos
dificultaria assistir às aulas no
pela educação à distância e a
computador; ausência dos pais
inexperiência dos alunos e alunas
que saem para trabalhar e são
com essa modalidade de ensino, o
obrigados a deixar as crianças
Portal de Notícias do Grupo
sozinhas, portanto, com
Globo, ( G1, disponível em:
dificuldades para acompanhar a
www.g1.globo.com) aponta dados
dinâmica das aulas à distância e
do Comitê Gestor da Internet no
as solicitações dos professores;
Brasil (CGI.br), com base numa
muitos pais são pouco
pesquisa divulgada em 2019, a
escolarizados e não conseguem
qual destaca que 58% dos
atender às dúvidas das crianças
domicílios no Brasil não têm
no momento das aulas; condições
acesso a computadores e 33% não
de acesso à internet insuficientes
dispõem de internet, sobretudo
e mais de uma criança disputando
nas classes sociais mais baixas em
o mesmo equipamento
que o acesso é ainda mais restrito
(Campanha Nacional Pelo Direito
(Valadares, 2020).
à Educação, 2020).
Ainda no que tange às condições

Nesse cenário de isolamento
objetivas de vida da população
social instaurado para conter a
mais carente que interferem nas
disseminação do Coronavírus, as
ações à distância propostas pela
escolas e professores tiveram que
educação, em razão do
reorganizar o ensino, criar
isolamento social, destacam-se:
maneiras de lecionar e propor
o número elevado de pessoas
outras formas para a atividade de

estudo. Segundo dados da ONG Como proposta para a diminuição

Todos Pela Educação (2020), as dos impactos educacionais, Costa
principais estratégias adotadas (como citado em Antunes, 2020)
pelas instituições escolares têm sugere que o ideal seria que um
sido o uso de plataformas online canal de TV aberto fosse
de ensino e videoaulas, o que têm destinado exclusivamente para
gerado críticas, dificuldades transmissão de videoaulas para
técnicas e preocupações sobre a cada um dos anos escolares,
qualidade do ensino à distância. assim como uma preparação
concomitante dos professores
A principal crítica, recorrente no
para essa metodologia de ensino,
discurso dos especialistas, é
mas isso requer um tempo
quanto ao alcance dessas
mínimo de organização,
plataformas online, uma vez que
planejamento das aulas e um
nem todos os alunos e alunas têm
aparelhamento para a interação
à sua disposição os recursos
entre alunos(as) e
tecnológicos necessários e
professores(as).
facilidade de acesso. Para os
pesquisadores, esses são A descrição desse panorama
indicativos importantes na permite antecipar alguns
escolha da tecnologia a ser possíveis efeitos educacionais
utilizada (Todos pela Educação, decorrentes das medidas
2020). A adoção de metodologias emergenciais adotadas pelos
de ensino à distância é também sistemas de ensino, haja vista que
questionada quanto ao risco de um número significativo de
aumentar as desigualdades crianças e jovens oriundos de
educacionais no país. famílias pobres, que são alunos e
alunas da rede pública de
educação, seguramente não terá

condições de responder, propostas na modalidade à

plenamente, às atividades de distância.
ensino e de aprendizagem
Isolamento social e o
distanciamento do
conhecimento escolar
Aparentemente, a decisão de profissionais e de professores

oficializar o ensino remoto para a utilização das ferramentas
emergencial se apresentou como digitais de ensino;
uma alternativa razoável, tendo desconhecimento por parte dos
em vista a extensão que a adultos que deveriam
tecnologia assume na sociedade acompanhar e assessorar as
contemporânea. Entretanto, essa crianças durante as aulas
opção vem se mostrando pouco domiciliares, o que produziu
acessível para a maioria dos(as) dificuldades de acesso e de
estudantes da rede pública. estabilização de condições
mínimas para o comparecimento
São vários os elementos que
às aulas, determinando baixa
podem ser enumerados para
frequência, desmotivação e, em
explicar os limites das ações
alguns casos, abandono e evasão.
remotas no contexto público da
A alternativa do ensino remoto e
educação: carência de recursos
seus efeitos, mais uma vez,
técnicos e sistemas digitais ainda
conseguiu representar a
pouco eficientes; despreparo de

discrepância entre os diferentes si e a passagem de um momento a
segmentos da população escolar. outro. (Tonet, 2013, p.116).
Do ponto de vista metodológico, a

“totalidade”, como categoria do Assim, é possível dizer que os
Método histórico-dialético, elementos comentados ao longo
contribui para pensar o binômio deste ensaio só podem ser
aparência-essência e ampliar o explicados porque mantêm,
entendimento desse fenômeno. entre si, uma interdependência
orgânica que sustenta cada um
Totalidade, portanto, como
princípio metodológico, significa deles e nutre a dinâmica de um
que nada pode ser compreendido de movimento que produz e
modo isolado. O sentido de cada reproduz o fenômeno da
parte, de cada fato, de cada dado só heterogeneidade escolar.
emerge na medida em que ele for
apreendido como momento de um Tais elementos, já identificados
conjunto; como resultado de um como responsáveis pela
processo através do qual cada um fragilidade do ensino remoto
dos elementos parciais vai
dirigido às crianças pobres da
adquirindo a sua natureza e a sua
escola pública, estão
especificidade. Trata-se, pois, de
organicamente articulados para
apreender o processo através do
reproduzir a precarização do
qual vão se constituindo, ao mesmo
tempo, a totalidade de determinado ensino voltado para essa
objeto e as partes que o compõem, a população escolar. Observados

hierarquia e a ordem entre os isoladamente, esses elementos
diversos momentos, o modo como não produziriam tal
se relacionam entre si o todo e as
precarização, mas, de maneira
partes, sob a regência do primeiro,
integrada, sustentam a
as relações das diversas partes entre

produção e a reprodução da organizados, que explicam os

desigualdade escolar. fatos nas suas múltiplas
determinações, ou seja, o
Os efeitos temporários da
afastamento entre
educação remota, reconhecida
educandos(as) e o
como emergencial, podem
conhecimento escolar não se
obstruir o entendimento da
põe, exclusivamente, como um
dimensão estrutural da
efeito da pandemia, a qual
desigualdade no contexto
somente atualiza esse
escolar. O ensino remoto se
distanciamento e renova, com
apresenta como instrumento
vigor, uma necessidade que,
capaz de amenizar os efeitos do
neste momento, deve ser
distanciamento social
atendida com o ensino remoto.
colocando às crianças e jovens a
possibilidade do acesso ao Outra categoria presente no
conhecimento escolar, mas Método histórico-dialético e
esconde a outra face decorrente que auxilia a compreensão do
desse mesmo processo: o distanciamento em relação ao
incremento de uma estrutura conhecimento escolar, é a
equipada para aprofundar as “contradição”. O ensino remoto
desigualdades no acesso e se apresenta, no contexto da
apropriação dos conhecimentos pandemia, como uma
escolares. possibilidade de amenizar o
isolamento educacional por
A ausência de um pensamento
meio de um sistema técnico-
crítico – que põe em unidade
operacional que coloca as
dialética aparência e essência do
pessoas ao encontro umas das
fenômeno – dificulta entender
outras. Mesmo colocando em
os elementos, estruturalmente
dúvida, efetivamente, o

encontro real do sujeito com o mencionado –, terem sua

conhecimento sistematizado, aproximação e efetiva
pelo menos para uma parcela apropriação desse
dos sujeitos, atende ao apelo conhecimento interrompida,
emergencial do momento, mas por motivos outros que não um
traz, em embrião, a distanciamento social derivado
possibilidade e/ou o risco de se de uma situação de pandemia.
firmar como ferramenta
Assim, se experimenta um
permanente no campo
“movimento”, outro princípio
educacional, suplantando o
metodológico, que caracteriza a
caráter emergencial.
testagem do ensino remoto nas
Sob a justificativa da escolas das redes pública e
necessidade de acessar o privada, a qual, alinhada aos
conhecimento escolar discursos de diferentes setores da
sistematizado, a utilização de sociedade civil, sensibiliza para a
tal recurso escamoteia o fato de, possibilidade de consolidação
há muito tempo, diferentes dessa modalidade pedagógica
grupos de crianças e jovens, em como parte de uma estrutura –
diferentes lugares da sociedade um conjunto organizado social,
brasileira – a exemplo de alguns econômica e politicamente – que
grupos de escolares da cidade do dá continuidade à exclusão
Rio de Janeiro, conforme educacional.
Implicações do ensino remoto

para a formação dos(as)
educandos(as)

A psicologia histórico-cultural, material e imaterial, desde a

fundada nos pressupostos apropriação de elementos,
filosóficos e metodológicos do instrumentos e signos presentes
Materialismo Histórico-dialético, no cotidiano até a apropriação da
distingue o papel que o ciência, da arte e da filosofia.
conhecimento escolar ocupa na
Portanto, o que não é garantido pela
formação de um psiquismo
natureza tem que ser produzido
humanizado. historicamente pelos homens, e aí
se incluem os próprios homens.
Para essa teoria psicológica, a
Podemos, pois, dizer que a natureza
“humanização” suplanta os
humana não é dada ao homem, mas
limites aparentes expressos pelas é por ele produzida sobre a base da
características anátomo- natureza biofísica.
fisiológicas naturais e impõe a Consequentemente, o trabalho
necessidade de concretizar, em educativo é o ato de produzir, direta
cada indivíduo singular, a e intencionalmente, em cada

indivíduo singular, a humanidade
essência humana constituída
que é produzida histórica e
historicamente.
coletivamente pelo conjunto dos
Trata-se, a rigor, da formação de homens (Saviani, 2012, p.13).
“processos tipicamente
Estudiosos da filosofia, da
humanos” (Vigotski, 1995), que
psicologia e da educação (Saviani,
se pode chamar de educação. O
2008, 2012; Martins, 2013;
que distingue tais processos
Duarte, 2013, 2016;) que
psíquicos é o fato de serem
assentam suas produções na
mediados, ou seja, decorrem da
filosofia marxiana, não se furtam
natureza e da qualidade da
à necessidade da crítica como
relação possível que cada
ferramenta indispensável para
indivíduo mantém com a cultura
apreender as contradições

históricas que balizam a política e a ética. À escola

organização social, política e incumbe socializar esses
econômica capitalista e que, conteúdos e, aos professores (as),
inevitavelmente, se produzem e cabe planejar e decidir sobre “o
reproduzem no contexto escolar que” e “como” irão ensinar aos
(Saviani & Duarte, 2012). seus alunos e alunas, para que tal
conhecimento provoque
Todavia, escapa aos objetivos
transformações psíquicas e
deste ensaio aprofundar os
produzam efeitos para a
preceitos da pedagogia histórico-
humanização do psiquismo.
crítica que, tal como a psicologia
histórico-cultural, vincula-se aos (...) o objeto da educação diz
fundamentos do Método respeito, de um lado, à identificação

dos elementos culturais que
histórico-dialético, mas fato é
precisam ser assimilados pelos
que, para ambas, pedagogia e
indivíduos da espécie humana para
psicologia, “(...) a educação
que eles se tornem humanos e, de
escolar é referida como um
outro lado e concomitantemente, à
processo ao qual compete descoberta das formas mais
oportunizar a apropriação do adequadas para atingir esse
conhecimento historicamente objetivo. Quanto ao primeiro
sistematizado” (Martins, 2013, p. aspecto (a identificação dos

elementos culturais que precisam
272).
ser assimilados), trata-se de
Conforme Saviani (2012), distinguir entre o essencial e o
conhecimento escolar, composto acidental, o principal e o

secundário, o fundamental e o
pelos conteúdos clássicos
acessório. Aqui me parece de grande
acumulados historicamente,
importância, em pedagogia, a noção
compreende discussões sobre as
de “clássico”. (...) O clássico é aquilo
ciências, as artes, a filosofia, a
que se firmou como fundamental,

como essencial (Saviani, 2012, p.13, De acordo com Thompson (citado

grifos no original). por Phill, 2020), é fundamental
falar do futuro: de que maneira se
A vivência da pandemia suscitou
deve agir no pós-pandemia?
discussões sobre o que se deveria
Também se mostrou necessário
priorizar no processo
discutir sobre cidadania nesse
educacional: o conteúdo escolar
momento de crise; analisar
ou a manutenção de vínculos que
questões que estimulem dilemas,
dessem suporte emocional aos
reflexões éticas e morais.
estudantes para atravessar o
momento. Á luz da psicologia histórico-
cultural, esses questionamentos
Essa condição pandêmica trouxe
se desdobram em dicotomias que
algumas narrativas de
contrastam com um ponto de
especialistas em educação
vista crítico.
(Palhares, 2020; Phill, 2020) que
apontam para a importância da Para a psicologia soviética,
manutenção dos vínculos, do denominação utilizada por alguns
diálogo sobre a nova realidade autores para referir-se à
social e dos sentimentos e psicologia histórico-cultural ou
emoções vivenciados pelas psicologia sócio-histórica
crianças. Coelho (citado por (Shuare, 1990), a relação do
Palhares, 2020) considera mais sujeito com o conhecimento
relevante se ocupar com aquilo escolar (objeto) se sustenta por
que as crianças estão lidando na processos cognitivos (percepção,
pandemia – isolamento e atenção, memória, pensamento,
adoecimento de pessoas próximas linguagem, imaginação), e
– do que com a carga horária processos afetivos (emoções e
escolar cumprida ou os conteúdos sentimentos). O conhecimento
lecionados.

afeta o sujeito de uma que existe entre eles, as

determinada maneira e o(a) necessidades e os motivos de
educando(a) responde a ele com atividade do sujeito” (Smírnov et
emoções e sentimentos, portanto, al., 1961, p.355, tradução e grifos
sua produção e reprodução nossos).
demandam, além das funções
No que tange à atividade
cognitivas, também as funções
educativa, não é possível
afetivas.
trabalhar com os conteúdos
A unidade dos processos escolares sem referir-se aos
cognitivos e afetivos é um vínculos dos alunos entre si,
fundamento explicativo da destes com o professor e de todos
própria essência da atividade – educador(a) e educandos(as) –
humana e mediadora nas suas com o conhecimento.
diferentes concretizações, “(...),
A educação escolar aqui defendida é
assim tudo que a constitui é, ao
um processo que interfere
mesmo tempo, objeto do diretamente na formação
pensamento e fonte de multilateral dos educandos, ciente
sentimentos” (Martins, 2013, de que os conteúdos dos próprios
P.305). sentimentos outra coisa não são,

senão conceitos. A afirmação da
Os processos afetivos se referem educação escolar a serviço do
aos modos e à qualidade da desenvolvimento afetivo pressupõe
relação que se dá entre o sujeito e o trabalho pedagógico como
o objeto. “As emoções e os atividade interpessoal mediada por

conhecimentos, atos e sentimentos
sentimentos não são, como as
intelectuais positivos.
funções cognoscitivas, o reflexo
Considerando-se a natureza social
mesmo dos objetos e fenômenos
dos sentimentos, os mesmos não
reais, mas o reflexo da relação emergem espontaneamente e, como

todas as vivências afetivas, são gerações que têm na escola a

engendrados pelo experienciado. principal garantia de
Destarte, sua formação condiciona-
aprendizagem sistematizada,
se, sobretudo, pela qualidade dos
organizada por meios efetivos
processos de ensino e
para o desenvolvimento de um
aprendizagem. (Martins, 2013, p.
psiquismo cultural e, para isso,
306).
também, faz-se imprescindível a
Para essa teoria psicológica, o construção de vínculos afetivos.
trabalho com o conhecimento
escolar pressupõe, O que importa verificar é como as
necessariamente, uma “relação” condições objetivas, que incluem
que determina os modos como aspectos técnicos, tanto no caso
tais conteúdos serão socializados de professores e professoras,
pelo(a) professor(a) e quanto de alunos e alunas (acesso
apropriados pelos alunos e a equipamentos eletrônicos,
alunas. internet de qualidade, espaço

físico adequado para as aulas,
A aparente dicotomia entre o acompanhamento sistemático) e
trabalho pedagógico escolar e as condições específicas criadas
processos emocionais, suscitada pelo isolamento social, podem
pela vivência escolar em tempos gerar e/ou superar obstáculos
de pandemia, traz, em essência, o para o incremento de processos
questionamento sobre a função psíquicos necessários à
primeira da educação escolar, transformação do psiquismo.
qual seja, o compartilhamento do
patrimônio científico, artístico e E aqui convém destacar situações
filosófico, formado ao longo do compartilhadas na sala de aula
processo histórico da presencial, em que o coletivo
humanidade, com as novas assume posição de destaque.

Algumas práticas de ensino que Do mesmo modo a atenção

priorizam experimentação voluntária, como função superior,
sensorial, discussão e trocas de forma-se sob condições
experiências, principalmente no específicas de ensino, pois é uma
caso das crianças pequenas, atenção organizada, sistemática e
ficaram prejudicadas com as dirigida para fins específicos. “(...)
atividades remotas. o desenvolvimento da atenção
superior se coloca como premissa
Quando se trata de desenvolver a
indispensável à formação
“percepção”, destacam-se os
conceitual” (Martins, 2013, p.
vínculos com a realidade e as
301).
mediações culturais. “A
comunicação com o adulto, que No caso da função psíquica
dá a conhecer o mundo à criança memória, deve-se diferenciar o
(...) é que induz a superação de processo de memorização natural
suas formas elementares em e involuntário do processo da
direção ao desenvolvimento da “memorização culturalmente
percepção propriamente formada, isto é, a memória
humana.” (Martins, 2013, p. 299). histórica” (Martins, 2013, p.
301)). Em decorrência da
A mesma autora (2013) ainda
apropriação de signos e da
refere que o ensino escolar se alia
sistematização de ações de ensino
às condições objetivas exigidas
e de aprendizagem, esse segundo
para o desenvolvimento daquela
tipo – memória voluntária –
função: a observação, a análise
transforma os registros naturais e
detalhada de objetos e
espontâneos em um processo
fenômenos, a comparação, a
conscientemente controlado, que
generalização e a abstração, para
se incorpora a outros processos
mencionar alguns dos aspectos.
superiores, como a linguagem, o

pensamento, a imaginação e os desenvolver processos,

sentimentos. atencionais, de memória, e
demais funções psíquicas
Para a constituição do
necessárias à constituição de um
pensamento científico, que é
psiquismo tipicamente humano.
função da escola, faz-se
necessário o emprego de A ausência desses fatores e de
conhecimento escolar outros, como a convivência das
sistematizado e processos crianças e a criação de vínculos
psíquicos especificamente com o espaço físico e com os
orientados para esse fim, tal pares, que compõem a dinâmica
como a atenção focalizada, a presencial da sala de aula, pode se
memória voluntária, o caracterizar, também, como
pensamento conceitual e o obstáculos e comprometer a
desenvolvimento da linguagem. qualidade dos elementos que
influem tanto na atividade de
A escola é um ambiente planejado
professores e professoras quanto
com estímulos e recursos
na atividade dos (as) educandos
necessários à proposição de
(as).
atividades que visam estimular e
Considerações finais
O ensaio buscou ponderar sobre possíveis implicações da utilização de
estratégias educacionais remotas para a rede pública de educação. Por meio
de algumas referências, trouxe a caracterização de elementos e
desdobramentos, advindos da educação em ambiente domiciliar, para a
efetivação do ensino e da aprendizagem em tempos de pandemia.

Para tanto, se pautou em alguns pressupostos do Método histórico-dialético

e da psicologia histórico-cultural, capazes de explicitar os efeitos que
recaem sobre a proposta do ensino remoto.
A vivência da situação atual, de necessário isolamento social, criou a

possibilidade de “ruptura” temporária com o modelo presencial de
educação e de substituição por um padrão que já estava sendo gestado há
tempo e que anuncia a tendência de se concretizarem políticas que incluam
a modalidade da educação à distância no âmbito das redes públicas de
ensino.
Isso evidencia os riscos de uma adesão "silenciosa" que envolve a defesa da

implantação do Ensino a Distância, como política educacional, tanto em
termos operacionais quanto em termos de justiça social, pois comporta um
conjunto de desdobramentos que pode comprometer o acesso e a efetiva
apropriação-objetivação dos conteúdos escolares, de maneira igualitária,
por todos os(as) estudantes indistintamente.
Assim, aquilo que se põe como uma “nova” tendência que acompanha a
evolução da sociedade contemporânea tecnológica e, portanto, rompe com o
modelo presencial tradicional, na verdade é “continuidade”. Dá
prosseguimento a um projeto coletivo de sociedade que produz e reproduz,
no interior da “situação educacional”, não mais “da escola”, as condições
desiguais de acesso ao conhecimento sistematizado, patrimônio cultural da
humanidade.
Anunciadas como estratégia emergencial e de equalização do coletivo

escolar em relação aos conteúdos curriculares, as ações educativas remotas
poderão aprofundar as desigualdades de acesso e apropriação do
conhecimento. Assim, aparentemente, o que se coloca como instrumento de

inclusão, na essência, se confirma como afastamento e contribui para a

“continuidade” do processo de exclusão educacional.
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Desafios da educação à distância durante a pandemia

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ISOLAMENTO SOCIAL E PROCESSOS EDUCATIVOS À DISTÂNCIA: LIMITES E

DESAFIOS PARA O CONHECIMENTO ESCOLAR

Isolamento social e processos educativos à

Bruna Karen Grilo Pereira1,2, Jéssica Araújo Carvalho1, Cláudia Aparecida

Resumo: Neste ensaio, pretende-se discorrer sobre possíveis efeitos do trabalho

PALAVRAS-CHAVE: educação; psicologia; pandemia; ações remotas.

Distance learning during the lockdown: challenges and

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 175

KEY WORDS: education; psychology; pandemic; distance learning.

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 176

tem dificultado a permanência no Rio de Janeiro, chega a deixar

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 176

estaduais e municipais de letivos desde que se complete a

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 177

flexibilização da Lei nº 9.394/96 A questão sobre quando e como se

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 178

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 179

acesso às plataformas digitais e à Ministério da Cidadania de

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 180

doméstica e até à falta de morando na mesma casa;

Ainda no que tange às condições

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 181

estudo. Segundo dados da ONG Como proposta para a diminuição

REVISTA DE PSICOLOGIA DA UNESP, 20 (1), 2021 182

condições de responder, propostas na modalidade à

Aparentemente, a decisão de profissionais e de professores

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discrepância entre os diferentes si e a passagem de um momento a

segmentos da população escolar. outro. (Tonet, 2013, p.116).

Do ponto de vista metodológico, a

objeto e as partes que o compõem, a população escolar. Observados

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produção e a reprodução da organizados, que explicam os

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encontro real do sujeito com o mencionado –, terem sua

Implicações do ensino remoto

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A psicologia histórico-cultural, material e imaterial, desde a

necessidade de concretizar, em educativo é o ato de produzir, direta

cada indivíduo singular, a e intencionalmente, em cada

Trata-se, a rigor, da formação de homens (Saviani, 2012, p.13).

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históricas que balizam a política e a ética. À escola

fundamentos do Método respeito, de um lado, à identificação

conhecimento historicamente objetivo. Quanto ao primeiro

sistematizado” (Martins, 2013, p. aspecto (a identificação dos

conhecimento escolar, composto acidental, o principal e o

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como essencial (Saviani, 2012, p.13, De acordo com Thompson (citado

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afeta o sujeito de uma que existe entre eles, as

P.305). sentimentos outra coisa não são,

relação que se dá entre o sujeito e o trabalho pedagógico como

o objeto. “As emoções e os atividade interpessoal mediada por

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todas as vivências afetivas, são gerações que têm na escola a

necessariamente, uma “relação” condições objetivas, que incluem

que determina os modos como aspectos técnicos, tanto no caso

tais conteúdos serão socializados de professores e professoras,

pelo(a) professor(a) e quanto de alunos e alunas (acesso

apropriados pelos alunos e a equipamentos eletrônicos,

alunas. internet de qualidade, espaço