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1 - (VUNESP/2019) Conforme a Lei Federal nº 9.

394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, artigo 14, os sistemas de


ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades
e conforme o(s) seguinte(s) princípio(s):

(A) obrigatoriedade de implementação, pelas secretarias de educação, até o ano de 2024, da erradicação de concurso público e
da realização de eleição direta para os cargos de diretor e de assistente de diretor de escola.
(B) composição de colegiados na unidade escolar, associações de pais e mestres ou conselhos de escola, ambos com funções
consultivas, deliberativas e poder legislativo no âmbito da unidade escolar e das secretarias municipal ou estadual de educação.
(C) definição pela equipe gestora, apenas, dos critérios de organização da unidade, mínimo de dias letivos, carga horária e
critérios para agrupamentos de idade, séries ou ciclos, assim como dos requisitos para aprovação ou retenção que serão
adotados pela escola.
(D) autonomia plena das instituições públicas de ensino em relação às suas respectivas secretarias de educação, podendo gerir
as verbas públicas e contratar profissionais qualificados para atuarem nas escolas, conforme as necessidades locais.
(E) participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

2 - (VUNESP/2019) Conforme o artigo 208 da Constituição Federal, o dever do Estado com a educação será efetivado, entre
outros, mediante a garantia de
(A) ensino fundamental facultativo e gratuito, conforme a capacidade de cada um. E educação infantil, em creche e pré-escola,
obrigatória e gratuita às crianças até cinco ou seis anos de idade.
(B) atendimento ao educando, apenas no ensino fundamental, através de programas suplementares de transporte, livros,
alimentação, uniforme, incentivo ao esporte e assistência à saúde.
(C) universalização do ensino médio regular e supletivo, presencial e à distância; progressiva universalização do ensino técnico e
ensino superior gratuito com oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
(D) educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para
todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria.
(E) garantia de atendimento instrucional especializado e médico-hospitalar aos portadores de deficiência, exclusivamente, na
rede regular pública de ensino.

3 - (VUNESP/2019) Paula, professora de uma turma de 3 anos, percebeu que uma criança, Aline, apresentou mudança de
comportamento: chora ou se irrita com facilidade, isola-se e não aceita tirar o casaco mesmo em dias quentes. Certo dia, ao
convencer Aline a tirar o casaco, Paula percebeu uma grande marca no ombro da criança. Ao observar melhor, foram
constatadas inúmeras lesões pelo corpo da menina, que chorava intensamente ao ser questionada sobre o que teria acontecido.
Diante da situação, Paula comunicou o fato à diretora da unidade escolar que agiu de acordo com o artigo 13, da Lei Federal no
8.069 de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), que entre outros, afirma:
(A) Apenas os casos confirmados de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra crianças serão
obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem a necessidade de outras providências legais
pela instituição de ensino.
(B) Os casos de suspeita ou confirmação de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra criança ou
adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de outras
providências legais.
(C) Os casos de suspeita e confirmação de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra criança
serão, se necessário, comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, após conversa com a família e anuência dos
responsáveis.
(D) Os casos de suspeita de maus-tratos reiterados contra crianças serão comunicados ao Conselho Tutelar. Os casos
confirmados de maus-tratos e abusos devem ser obrigatoriamente encaminhados ao hospital público mais próximo para que as
autoridades policiais sejam acionadas.
(E) Os casos de suspeita e confirmação de castigo físico e de maus-tratos contra criança serão comunicados preferencialmente
ao Conselho Tutelar e serão obrigatoriamente comunicados pelos responsáveis pela instituição de ensino ao Ministério Público e
à Secretaria Municipal de Educação.

4 - (VUNESP/2019) De acordo com a Lei Federal no 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), artigo 12,
inciso dez, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão, entre as suas
diversas obrigações, a incumbência de
(A) estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.
(B) selecionar e contratar seu pessoal e adquirir seus recursos materiais e financeiros, além de exercer ação redistributiva dentro
da escola.
(C) cumprir a proposta pedagógica e o plano de trabalho elaborados pela secretaria municipal de educação e estabelecidos pela
legislação municipal e federal.
(D) elaborar calendário escolar, contendo carga horária mínima anual de 600 (seiscentas) horas, distribuída por um mínimo de
200 (duzentos) dias de trabalho educacional.
(E) promover o desporto educacional e apoio às práticas desportivas formais e competitivas.
5 - (VUNESP/2019) A Resolução CNE/CEB nº 5/09, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, no artigo
6º, afirma que as propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os princípios
(A) da gestão democrática, da inclusão da pessoa com deficiência e da inclusão das crianças com carência cultural (que
apresentam deficit cultural).
(B) didáticos-pedagógicos, históricos e culturais.
(C) da contextualização histórica, do fazer artístico e da apreciação artística.
(D) do exercício do respeito à ordem democrática e da educação compensatória e higienista.
(E) éticos, políticos e estéticos.

6 - (VUNESP/2019/Adaptada)
De acordo com a Lei Orgânica do Município de São Paulo, o Município aplicará, anualmente,
(A) trinta e um por cento, no máximo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental, da educação infantil e inclusiva.
(B) vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
manutenção e desenvolvimento do ensino.
(C) trinta e um por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental, da educação infantil e inclusiva.
(D) trinta e um por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
manutenção e desenvolvimento da educação infantil e com prioridade o ensino fundamental.
(E) trinta e um por cento, no mínimo, do total de sua receita resultante de impostos e demais arrecadações, na manutenção de
todas as modalidades de educação básica, com prioridade para o ensino fundamental.

7 - (VUNESP/2019) Aprovado em junho de 2014, o Plano Nacional de Educação – Lei nº 13.005/14, estabelece 20 metas, a serem
cumpridas no prazo de 10 anos, que se apresentam como desafios contínuos à política educacional brasileira no que tange a
gestão, financiamento e formação de profissionais da educação. A meta 6 trata do oferecimento de educação em tempo
integral. De acordo com PNE, é correto afirmar que tem-se como meta para o país oferecer educação em tempo integral de
modo a atender
(A) 50% (cinquenta por cento) dos(as) alunos(as) da educação básica.
(B) 30% (trinta por cento) dos(as) alunos(as) da educação básica.
(C) 30% (trinta por cento) dos(as) alunos(as) do ensino fundamental.
(D) no mínimo, em 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas.
(E) no mínimo, em 25% (vinte e cinco por cento) das escolas públicas.

8 - (VUNESP/2019) De acordo com a Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996), art.
12, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
(A) informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola.
(B) prestar assistência técnica e financeira com atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função
redistributiva e supletiva.
(C) elaborar plano de trabalho diário, encaminhá-los aos docentes e supervisioná-lo de forma a garantir o cumprimento do
mesmo.
(D) estabelecer, competências e diretrizes para a educação infantil e o ensino fundamental, que nortearão os currículos e seus
conteúdos mínimos.
(E) conduzir o processo nacional de avaliação do rendimento escolar na educação infantil e no ensino fundamental.

9 - (VUNESP/2019) De acordo com a Constituição Federal de 1988 (art. 205), a Educação no Brasil visa
(A) ao desenvolvimento social e cultural do sujeito.
(B) ao fortalecimento do indivíduo, para que tenha condição de conviver em sociedade.
(C) ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
(D) oferecer ao cidadão as condições de sobrevivência no mundo do trabalho.
(E) ao fortalecimento da relação entre as pessoas, promovendo a alta estima e oferecendo condições para a vida em sociedade.

10) Constitui uma determinação do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei no 8.069/1990) a ser observada e garantida pelos
professores em sua prática educacional
(A) o respeito aos valores do contexto social da criança.
(B) a punição física moderada do aluno, em casos excepcionais.
(C) o acesso do aluno à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
(D) a destinação de recursos e espaços para programações culturais para a infância.
(E) a comunicação ao Conselho Tutelar de casos de maus tratos envolvendo os seus alunos.

11) A LDB, em seu artigo 29, apresenta a educação infantil como a


(A) etapa inicial da escolarização obrigatória, na qual predomina o “cuidar”, que, gradativamente, cede lugar para o “educar”,
próprio do espaço escolar.
(B) primeira etapa da Educação Básica, cuja finalidade principal é o desenvolvimento motor da criança, complementando a ação
da família.
(C) primeira etapa da educação das crianças fora do lar, substituindo os cuidados maternos fundamentais, quando as mães
precisam trabalhar.
(D) primeira etapa da Educação Básica, destinada ao desenvolvimento integral da criança até cinco/seis anos de idade.
(E) etapa de transição entre o aconchego familiar, afetivo, e a escola de ensino fundamental, espaço público que, embora
acolhedor, é focado na instrução.

12) Segundo o §3º do art. 13 da Resolução CNE/CEB nº 4 de 2010: A organização do percurso formativo, aberto e
contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos
estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas
educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando:
I. Constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de ações didático-pedagógicas, com foco na
aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre estudantes e
professores é efetivado por meio de teoria intensiva.
II. Organização da matriz curricular entendida como alternativa operacional que embase a gestão do currículo escolar e
represente subsídio para a gestão da escola (na organização do tempo e do espaço curricular, distribuição e controle do tempo
dos trabalhos docentes), passo para uma gestão centrada na abordagem interdisciplinar, organizada por eixos temáticos,
mediante interlocução entre os diferentes campos do conhecimento.
III. Entendimento de que eixos temáticos são uma forma de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do
conhecimento, fornecendo o cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta
pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalização de conteúdos
rígidos.

Em consonância com essa resolução está correto o que se afirma em:


A) I e II
B) I e III
C) II e III
D) I, II e III
E) Nenhuma das alternativas

13 (VUNESP/2019) - A Diretora de uma escola pública de ensino fundamental organizou uma reunião para apresentar os
resultados da aprendizagem do ano anterior e discutir ações de melhoria para o ano letivo corrente, convocando para tal evento
os representantes da comunidade escolar, de todos os segmentos: pais, funcionários, professores, especialistas da educação e
alunos. É correto afirmar, à luz da legislação vigente, que esse procedimento demonstra que a direção da escola
(A) delega o que é de sua competência a outros segmentos da unidade escolar, o que fere princípios legais vigentes.
(B) toma uma decisão equivocada ignorando que o planejamento da escola é de responsabilidade da coordenação pedagógica.
(C) atua de forma alinhada com as diretrizes educacionais legais e com o princípio constitucional de gestão democrática.
(D) adota um procedimento característico de uma liderança populista, para agradar a todos e reinar absoluta.
(E) busca parcerias com a comunidade local para delegar suas atribuições e se descompromissar com o trabalho.

14 (VUNESP/2019) - A proposta pedagógica de uma escola pública de ensino fundamental, com base nas condições de
vulnerabilidade social a que está sujeita a comunidade do entorno, prevê ações de estreitamento das relações entre a escola e
família. Procura subsidiar as carências que a criança eventualmente possa ter no âmbito domiciliar, para que ela possa viver o
processo de ensino-aprendizagem em sua plenitude. Nessa escola, os horários e o quantitativo de merenda oferecido são
diferenciados para que as crianças não fiquem com fome. Campanhas de doação de roupas são realizadas, principalmente no
inverno, e ainda há uma parceria com o Posto de Saúde para atendimento prioritário às crianças. Conforme o art. 6º da
Resolução CNE/CEB no 04/2010, essa escola está desenvolvendo atividades
(A) assistencialistas.
(B) compensatórias.
*(C) sociais.
(D) informais.
(E) de educação e cuidados.

15 (VUNESP/2019) A Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009, estabelece que alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
(A) em classe, em que o atendimento educacional especializado seja voltado especificamente a cada uma das deficiências
apresentadas pelos alunos.
(B) nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE) ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado.
(C) exclusivamente nas escolas que tenham condições físicas para o acesso dos alunos com múltiplas deficiências, que precisam
do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
(D) nas classes especiais, montadas nas escolas de ensino regular e que contam com professores devidamente
qualificados, para atender cada aluno de acordo com sua deficiência.
(E) em qualquer escola pública ou particular desde que ofereça de forma concomitante o ensino regular e o Atendimento
Educacional Especializado(AEE) na mesma unidade.

16 (VUNESP/2019) - De acordo com o artigo 9º da Resolução CNE/CEB 07/2010, o currículo do Ensino Fundamental é entendido
como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais,
buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos estudantes. Segundo a referida resolução, o foco nas experiências escolares significa que
(A) o currículo do Ensino Fundamental de 8 anos deve ter uma base nacional comum, complementada em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada.
(B) a articulação entre a base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino Fundamental deve possibilitar a
sintonia dos interesses neoliberais de formação básica do cidadão com a realidade local.
(C) os componentes curriculares e as áreas de conhecimento devem articular em seus conteúdos a abordagem de temas
abrangentes e contemporâneos, independentemente das experiências dos alunos.
(D) a transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes curriculares, as áreas de conhecimento e os
temas sociais em uma perspectiva desvinculada da vivência dos alunos.
(E) as orientações e as propostas curriculares que provêm das diversas instâncias só terão concretude por meio das ações
educativas que envolvem os alunos.

17 (VUNESP/2019) - No Brasil, cabe à União a competência de prover os meios necessários à oferta da educação escolar por
meio da organização e manutenção da rede federal de ensino, dando suporte aos programas suplementares das redes estaduais
e municipais, para tal deve aplicar em educação, no mínimo, 18% da arrecadação tributária anual. Os estados e municípios são
responsáveis pela efetivação do uso dos recursos, mediante a destinação de, pelo menos, 25% da receita resultante de impostos
para aplicação na manutenção e no desenvolvimento do ensino (MDE). Conforme o artigo 71 Lei Federal no 9.394/96, NÃO
constituirão despesas de MDE, entre outras, aquelas realizadas com
(A) programas suplementares de alimentação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica.
(B) levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas, visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do
ensino.
(C) aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino.
(D) aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar.
(E) realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento dos sistemas de ensino.

18 (UEPB/2019) - Analise as proposições e coloque V para verdadeira e F para falsa, em relação ao que preconiza a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96.

( ) A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
( ) A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
( ) O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: educação básica obrigatória e
gratuita dos 6 (seis) aos 18 (dezoito) anos de idade, organizada da seguinte forma: pré-escola; ensino fundamental; ensino
médio.
( ) O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas; respeito àà liberdade e apreço à tolerância.

Marque a alternativa que contém a resposta CORRETA.


(A) V, F, V e F.
(B) V, V, F e V.
(C) V, V, F e F.
(D) F, V, F e F.
(E) F, F, V e V.

19 (UEPB/2019) - A União, os estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos
sistemas de ensino. Analise as afirmações abaixo com relação ao que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – Lei nº 9.394/96 sobre a organização da educação nacional.

I - A União incumbir-se-á de coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação.


II - Os estados incumbir-se-ão de assegurar o ensino fundamental e oferecerem, com prioridade, o ensino médio a todos que o
demandarem, respeitado o disposto no art. 38 desta lei.
III - Os Municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as
necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à
manutenção e desenvolvimento do ensino.

Está CORRETO o que se afirma em


(A) II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) I e II.
(E) III.

20 (UEPB/2019) - Considerando-se o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96 sobre as
incumbências dos estabelecimentos de ensino e dos docentes, associe a segunda coluna de acordo com a primeira.

1. Estabelecimentos de Ensino.
2. Docentes.

( ) Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola.
( ) Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
( ) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
( ) Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.

A sequência CORRETA dessa associação é:


A) 1, 2, 2 e 2.
B) 1, 2, 1 e 2.
C) 1, 1, 2 e 2.
D) 2, 2, 1 e 1.
E) 1, 2, 2 e 1.

21 (UEPB/2019) - Considerando-se o que afirma Lei Nº 11. 114/2005 – “torna obrigatória a matrícula das crianças de seis anos
de idade no Ensino Fundamental e a Lei nº 11.274/2006 – amplia o Ensino Fundamental para nove anos de duração”, analise as
proposições e coloque V para verdadeira e F para falsa.

( ) É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no Ensino Fundamental.
( ) O Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de
idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão.
( ) O poder público deverá recensear os educandos no ensino fundamental, com especial atenção para o grupo de 6 (seis) a 14
(quatorze) anos de idade e de 15 (quinze) a 16 (dezesseis) anos de idade.
( ) Os Municípios, os Estados e o Distrito Federal terão prazo até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o ensino
fundamental, disposto no art. 3 o desta Lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2o da Lei 11.274/2006.

O preenchimento CORRETO dos parênteses está na alternativa


A) F, V, V e V.
B) F, V, V e F.
C) F, V, F e V.
D) V, F, V e F.
E) F, V, F e F.

22 (UEPB/2019) - Assinale a alternativa que completa o sentido do texto que segue:


De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA – Lei nº 8.069/90, é dever da família, da comunidade, da sociedade
em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária.
A garantia de prioridade compreende:
A) precedência de atendimento, depois dos idosos, nos serviços públicos ou de relevância pública.
B) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias.
C) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas, desde que estejam em situação de vulnerabilidade e
não tenham proteção da família.
D) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude, caso sofram
violência ou sejam exploradas.
E) garantia de atendimento às crianças e adolescentes de acordo com a sua situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor,
condição econômica, ambiente social, região e local de moradia.
23 (UEPB/2019) - O capítulo II do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei Nº 8.069/90, trata Do Direito à Liberdade, ao
Respeito e à Dignidade. Analise as proposições e coloque V para verdadeira e F para falsa, em relação ao que estabelece os
referidos artigos deste capítulo.

( ) A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.
( ) O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente,
abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos
pessoais.
( ) É dever de todos velarem pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano,
violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
( ) A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados com o uso de castigo físico, quando necessário, como
formas de correção, disciplina e educação.

Marque a alternativa que contém a resposta CORRETA.


A) F, V, F e F
B) V, V, F e F.
C) V, F, V e F.
D) V, V, V e F.
E) F, F, V e V.

24 (UEPB/2019) - Para orientar as práticas educacionais em nosso país, respeitando as variedades curriculares já existentes em
Estados e Municípios, ou em processo de elaboração, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação
estabelece as seguintes Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental:

I - As escolas deverão reconhecer que as aprendizagens são constituídas na interação entre os processos de conhecimento,
linguagem e afetivos, como consequência das relações entre as distintas identidades dos vários participantes do contexto
escolarizado, através de ações inter e intra-subjetivas; as diversas experiências de vida dos alunos, professores e demais
participantes do ambiente escolar.
II - Em todas as escolas, deverá ser garantida a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a
legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional.
III - As escolas utilizarão a Parte Diversificada de suas propostas curriculares, para enriquecer e complementar a Base Nacional
Comum, propiciando, de maneira específica, a introdução de projetos e atividades do interesse de suas comunidades.

Está CORRETO o que se afirma em


A) I e III.
B) I e II.
C) I, II e III.
D) II.
E) III.

25 (UEPB/2019) - Em conformidade com o PNE (2014-2024), à Base Nacional Comum Curricular cabe definir direitos e objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento que orientarão a elaboração dos currículos nacionais. Na BNCC, as concepções de direito
de aprendizagem e desenvolvimento são, portanto, balizadoras da proposição dos objetivos de aprendizagem para cada
componente curricular. No âmbito da BNCC, são definidos alguns direitos fundamentais à aprendizagem e ao desenvolvimento
com os quais o trabalho que se realiza em todas as etapas da Educação Básica deve se comprometer.
Considerando-se tal afirmativa, analise as assertivas que seguem e assinale a que está CORRETA em relação aos direitos
fundamentais à aprendizagem previstos na BNCC. As crianças, adolescentes, jovens e adultos, sujeitos da educação básica têm
direito
A) à apropriação de conhecimentos historicamente constituídos que lhes permitam aceitar de forma pacífica as leituras que
realizam do mundo natural e social, por meio da interpretação, elaboração de hipóteses e argumentação, colaborando para a
construção de uma sociedade menos solidária.
B) às oportunidades de se constituírem como indivíduos bem informados, incapazes de exercitar o diálogo ou analisar posições
divergentes, desrespeitar decisões comuns para a solução de conflitos, fazer valer suas reivindicações, a qualquer custo, nas
diferentes esferas da vida pública.
C) à participação em práticas e fruições de bens culturais diversificados, para que compreendam que a sua cultura é sempre
superior às demais e deve ser valorizada e reconhecida como referência para a cultura universal e local.
D) à apropriação de conhecimentos e experiências que possibilitem o entendimento da centralidade do trabalho, no âmbito das
relações sociais e econômicas, permitindo estar preparados para o mercado de trabalho, mesmo que esse preparo não esteja
alinhado ao seu projeto de vida pessoal.
E) ao respeito e ao acolhimento na sua diversidade, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade,
convicção religiosa ou quaisquer outras formas de discriminação, bem como terem valorizados seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual devem se comprometer.
26 (FEMA/19/CP) - “A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para a capacidade de exercer em plenitude o
direto à cidadania. É o tempo, o espaço e o contexto em que o sujeito aprende a constituir e reconstituir a sua identidade, em
meio a transformações corporais, afetivo-emocionais, socioemocionais, cognitivas e socioculturais, respeitando e valorizando as
diferenças. Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto, exigências do projeto educacional”. (Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica). Da aquisição plena desse direito depende
(A) a apatia da participação social, leigo de seus direitos e deveres civis, sociais, políticos, econômicos e éticos.
(B) o desprendimento do indivíduo do seu ser social, podendo assim ser manipulável.
(C) o alcance de metas voltado totalmente a aprendizagem de conhecimentos teóricos e alienada do mundo social.
(D) a possibilidade de exercitar todos os demais direitos, definidos nas legislações pertinentes.

27 (FEMA/19/CP) - “...o meio mais adequado para nos informarmos do processo de aprendizagem que os meninos e meninas
alcançam consiste na observação sistemática de cada um deles na organização das diferentes atividades e tarefas”. (ZABALA,
Antoni. A prática educativa). Assinale a alternativa em que a frase sintetiza o conceito apresentado no excerto.
(A) Conhecer para ajudar.
(B) Avaliar para promover.
(C) Conhecer para segregar.
(D) Avaliar para reter.

28 (FEMA/19/CP) - Existem duas modalidades de organização de conteúdo, de acordo com o seu nível de operalização: o
programa escolar oficial e o programa pessoal de cada professor. Acerca do programa pessoal do professor, é correto afirmar
que
(A) é o guia que traça em linhas gerais os fins e os conteúdos da ação educativa para um determinado grau de ensino.
(B) é elaborado a nível de sistema oficial de ensino e visa dar uma unidade ao trabalho do professor.
(C) esse plano operacionaliza as diretrizes curriculares do sistema de ensino e especifica os objetivos e conteúdos da ação
educativa.
(D) não é elaborado de acordo com o nível de desenvolvimento e as aprendizagens prévias dos alunos.

29 (FEMA/19/CP) - Analise os itens acerca da incumbência do professor na organização dos conteúdos para serem desenvolvidos
na sala de aula e assinale a alternativa correta.
I. O professor deve levar em conta o nível de desenvolvimento dos alunos, levando em conta suas estruturas cognitivas e as
aprendizagens anteriores.
II. Deve partir de situações-problemas vinculadas à realidade dos alunos.
III. Fazer a relação dos novos conteúdos transmitidos com o conhecimento e as experiências anteriores dos alunos.

(A) Apenas I está correto.


(B) Apenas II está correto.
(C) Apenas I e III estão corretos.
(D) I, II e III estão corretos.

30 (FEMA/19/CP) - Na educação escolar, pode-se realizar planejamentos em diferentes níveis de abrangência: planejamento do
sistema escolar, planejamento da escola, planejamento curricular, projeto de ensino aprendizagem, projeto de trabalho e
planejamento setorial. Acerca do planejamento curricular, é correto afirmar que
(A) são projetos de aprendizagem desenvolvidos na escola por um determinado período, geralmente multidisciplinar.
(B) diz respeito mais estritamente ao aspecto didático.
(C) é a proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola.
(D) é o que chamamos de Projeto Político Pedagógico.

31 (FEMA/19/CP) - “... síntese de elementos culturais (conhecimentos, valores, costumes, crenças, hábitos) que estabelecem
uma proposta político-educativa destinada a gerar significado e sentido para a vida social impulsionada por diversos grupos e
setores sociais cujos interesses são diversos e contraditórios, ainda que alguns tendam a ser dominantes ou hegemônicos e
outros tendam a opor-se a tal dominação ou hegemonia; chega-se a essa síntese por meio de diversos mecanismos de
negociação e imposição social” (Alba). A definição acima trata do
(A) plano de ensino.
(B) projeto político pedagógico.
(C) projeto.
(D) currículo.

32 (FEMA/19/CP) - A base para a democratização da escola e de sua gestão, é


(A) a participação efetiva de todos os membros da comunidade escolar.
(B) o abandono dos objetivos de aprendizagens e do currículo único.
(C) o cessar completo da autonomia da escola e principalmente de sua gestão administrativa e financeira.
(D) a criação pela equipe gestora do plano político pedagógico.
33 (FEMA/19/CP) - O ______consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser
desenvolvido na escola, expressando a síntese das exigências sociais e legais do sistema de ensino e os propósitos e expectativas
da comunidade escolar. Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna.
(A) Plano de aula.
(B) Projeto político pedagógico.
(C) Currículo local.
(D) Diário de classe.

34 (FEMA/19/CP) - Em uma gestão escolar democrática, o papel da escola é


(A) assegurar, a maioria, igualdade de condições para a permanência e sucesso na escola.
(B) assegurar, a todos, igualdade de condições apenas para a permanência na escola.
(C) assegurar, a todos, disparidade de condições para a permanência e sucesso na escola.
(D) assegurar, a todos, igualdade de condições para a permanência e sucesso na escola.

35 (FEMA/19/CP) - O coordenador pedagógico, no desempenho do papel de gestor da formação continuada docente, tem a
responsabilidade de
(A) elaborar e desenvolver atividades relevantes que mostrem a importância da formação continuada para o docente.
(B) obrigar os professores a realizarem os cursos de atualização fornecidos.
(C) dar aulas para os professores de metodologias.
(D) ofertar aos professores livros pedagógicos para que possam realizar estudos individuais.

36 (CESGRANRIO/16) - Na primeira reunião do ano, a diretora de uma escola municipal planejou com sua equipe o trabalho a ser
desenvolvido com as turmas de Educação Infantil, discutindo especialmente as formas de avaliação das crianças e a distribuição
de carga horária pelos dias de trabalho educacional. Nessa reunião, eles verificaram que, conforme o disposto na Lei nº
9.394/1996 e suas alterações posteriores, a avaliação deve ser feita mediante
A) realização de provas subjetivas, com o objetivo de promoção para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima
anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional.
B) realização de provas objetivas visando à promoção para o acesso ao Ensino Fundamental e Médio, e carga horária mínima
anual de 900 horas, distribuídas por um mínimo de 250 dias de trabalho educacional.
C) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental, e carga horária mínima anual de 800 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional.
D) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, e provas objetivas, com a finalidade de promoção para o
acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária anual de, no mínimo, 850 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de
trabalho educacional.
E) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental, e carga horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 180 dias de trabalho educacional.

37 (COMED/2009/CP) - É na sala de aula e por intermédio da competência docente que o educador escolar-professor - vai fazer
a mediação ("entrar no meio") competente (crítica, criativa...) entre os educandos e os conteúdos curriculares, construindo,
assim,
de forma sistemática e intencional, a aprendizagem de conhecimentos, atitudes e habilidades nos educandos. Pode-se dizer que
o conceito de competência docente apresenta cinco aspectos essenciais, exceto:
A) Domínio competente e crítico do conteúdo a ser ensinado.
B) Não varia nos diferentes momentos históricos.
C) Domínio competente dos meios de comunicação a serem utilizados para a mediação eficaz entre o aluno e os conteúdos do
ensino.
D) Visão articulada do funcionamento da escola, como um todo.
E) Percepção nítida e crítica das complexas relações entre educação escolar e sociedade.

38 (COMED/2009/CP) - Embora seja possível executar projetos de aprendizagem na escola ao mesmo tempo em que se cumpre
uma grade curricular convencional, os projetos, neste caso, ficam sobrepostos ao currículo convencional, centrado na
transmissão de informações, tornando-se, quase sempre, uma atividade secundária e marginal. A prioridade, neste caso,
continua ser o cumprimento da grade curricular, com sua filosofia, seus objetivos, seus métodos, seus valores. Os projetos de
aprendizagem, se executados (às vezes ficam esquecidos), têm que tentar se encaixar nas “janelas”, nas horas-atividade, depois
do horário regular, ou nos pequenos momentos “roubados” às aulas convencionais, aqui e ali. Diante disto, julgue os itens
abaixo:
A) Muito diferente seria a escola se preocupasse com o desenvolvimento de competências e habilidades básicas nos alunos
através de projetos transdisciplinares centrados na resolução de problemas levantados pelos alunos – ou projetos centrados nos
sonhos dos alunos, naquilo que eles têm desejo e interesse de aprender.
B) Essa escola ministraria uma “Educação Orientada para Competências”, organizada em um “Currículo Centrado em
Problemas”, executado através de uma Pedagogia de Projetos de Aprendizagem.
C) Os currículos utilizados nesse tipo de educação, por sua vez, são centrados, não na análise e na tentativa de solucionar
problemas mas em disciplinas, que são o repositório dos conteúdos informacionais mencionados, e que, em geral, são
apresentadas aos alunos de forma abstrata, totalmente desvinculada dos problemas fundamentais que um dia levaram o ser
humano a se interessar por esse tipo de questão.
D) A pedagogia utilizada nesse tipo de educação é a pedagogia do ensino. Professores expõem os conteúdos informacionais que
constituem o currículo e os alunos assimilam esses conteúdos. Assim, a aprendizagem dos alunos é caracterizada como a
absorção dos conteúdos informacionais das várias disciplinas que compõem o currículo, e espera-se que essa aprendizagem seja
o resultado mais ou menos automático de um ensino que, o mais das vezes, vai além da mera apresentação de parte dos
conteúdos a serem absorvidos – a outra parte ficando por conta dos livros didáticos, cuja leitura também se espera que vá
redundar em aprendizagem.
E) Quando se afirma que a escola precisa encontrar novas formas de ensino e aprendizagem, se deseja sobreviver aos
momentos difíceis que atravessa não se tem em mente apenas aperfeiçoar as atuais formas de ensinar e aprender, torná-las
mais eficientes e, ao mesmo tempo, como se fosse possível, mais agradáveis.

39 (COMED/2009/CP) -* Se, ao entrar na escola, o aprendizado subitamente se torna aborrecido e mesmo sofrido para as
crianças, isto parece ser muito mais por falha da escola do que das próprias crianças – pois nada fundamental se altera nelas,
além do fato de que seu aprendizado agora deve se processar principalmente no ambiente organizado e estruturado da escola,
que altera drasticamente a natureza do processo de aprendizagem. A respeito disto, julgue os itens abaixo:
A) Na escola o aprender desvincula-se do brincar e se torna uma obrigação. Falando mais tecnicamente, na escola corta-se o
vínculo anteriormente existente entre processos cognitivos e processos vitais – entre aprendizagem e vida, entre aprendizagem
e experiência.
B) O objeto do aprendizado escolar deixa de ser o desenvolvimento de competências e habilidades nos alunos para se tornar a
absorção, por eles, de grandes quantidades de informação: fatos, conceitos, procedimentos.
C) O aprender deixa de ser, conseqüentemente, algo ativo, que a criança faz, para ir se tornando, mais e mais, um subproduto
esperado da ação do professor – algo que se espera que o professor faça, através do ensino. Espera-se que, através do ensino, o
professor gere o aprendizado na criança. Desta forma, o aprendizado não é algo que a criança faz, mas algo que lhe é feito – algo
que ela “sofre” (em mais de um sentido).
D) A escola, além de, num procedimento totalmente artificioso, criar horas e locais específicos para a criança “aprender”
determinadas coisas, gera na criança a idéia, extremamente nociva, de que aprender não é um processo natural, agradável e
contínuo, que começa com o nascimento (ou antes) e termina apenas com a morte, mas, sim, algo artificial, difícil e doloroso,
que, tendo começado quando a criança entra na escola, termina quando ela, com enorme alívio, deixa a escola, sendo o seu
aprendizado (visto como resultado e não como processo) certificado através de um diploma.
E) Estipula-se que todos não devam aprender as mesmas coisas, pelos mesmos métodos, nos mesmos ritmos e nos mesmos
momentos – independentemente de seus interesses, de suas aptidões, de seu estilo cognitivo, de seu estado de espírito, etc.
40 (VUNESP/2018/CP) - No entendimento de Paulo Freire (2000), a educação é uma forma de intervenção no mundo.
Intervenção que além do conhecimento dos conteúdos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica
(A) desvelar o caráter reprodutor da ideologia dominante, desocultar a realidade e as visões defeituosas da história.
(B) tanto o esforço de reprodução da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento.
(C) lutar pela neutralidade da educação opondo-se à ideologia do discurso e da política neoliberais.
(D) reconhecer a beleza do que se deve ensinar, rejeitando qualquer forma de discriminação.
(E) compreender que ensinar exige humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos educandos.

41 (VUNESP/2018/CP) - A Constituição Federal de 1998 (CF/88) assegura a todos o direito à educação, isso quer dizer que não há
mais espaço para escolas segregadas e excludentes nas redes de ensino (Machado, 2009). No artigo 208, inciso III da CF/88, lê-
se: O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. Já a Lei Federal no 9.394/1996 (LDBEN) estabelece, em
seu artigo 58, §2º, que o atendimento educacional especializado pode ser oferecido “em escolas, classes e serviços
especializados sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível sua integração nas classes comuns
do ensino regular”. De acordo com Machado (2009),
(A) essa incompatibilidade é resolvida quando se lê o artigo 58, §2º, da LDBEN à luz do artigo 208 da CF/88 de modo que o
atendimento educacional especializado não substitui o ensino ministrado nas escolas comuns.
(B) não há incompatibilidade entre a CF/88 e o artigo 58, §2º, da LDBEN, pois em ambas é o serviço e não o aluno que pode estar
nas escolas especiais, quando não for possível à escola comum oferecer esse serviço.
(C) há uma incompatibilidade entre a CF/88 e a LDBEN no que tange ao atendimento educacional especializado, pois a primeira
defende a integração escolar, enquanto a segunda, a inclusão.
(D) não há uma incompatibilidade entre a CF/88 e a LDBEN no que tange ao atendimento educacional especializado, pois ambas
defendem tanto a integração quanto a inclusão escolar.
(E) há uma contradição não resolvida entre a CF/88 e a LDBEN no que tange ao atendimento educacional especializado, pois a
primeira defende a inclusão escolar, enquanto a segunda, a integração.

42 (VUNESP/2018/CP) - Para o financiamento e recursos públicos da educação, a Constituição da República Federativa do Brasil
(CF/1988) estabelece que
(A) a União aplicará, anualmente, nunca mais de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte e cinco por cento
da receita resultante de impostos.
(B) a parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos
Estados aos respectivos Municípios, é considerada receita aplicada em educação.
(C) os programas suplementares de alimentação, transporte escolar e assistência à saúde serão financiados com recursos
provenientes da receita de impostos de cada ente federado.
(D) a distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatório, no que se
refere à universalização, garantia de padrão de qualidade e equidade.
(E) as cotas estaduais e municipais da arrecadação da contribuição social do salário-educação serão distribuídas
proporcionalmente ao número de alunos matriculados no ensino fundamental.

43 (VUNESP/2018/CP) - O Plano Nacional de Educação (PNE), com vigência até 2024, foi aprovado em atendimento ao artigo 214
da Constituição Federal de 1988. Nesse prazo, foi estabelecido um conjunto de metas e estratégias para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades. A meta número 2 visa universalizar o
ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PNE.
Uma das estratégias para o alcance dessa meta é
(A) garantir a fruição de bens e espaços culturais, de forma regular, bem como a ampliação da prática desportiva, integrada ao
currículo escolar, desde a educação infantil.
(B) incentivar a participação dos pais ou responsáveis no acompanhamento das atividades escolares dos filhos por meio do
estreitamento das relações entre as escolas e as famílias.
(C) manter e ampliar programas e ações de correção de fluxo do ensino fundamental, por meio do acompanhamento
individualizado do aluno com rendimento escolar defasado.
(D) implementar políticas de prevenção à evasão motivada por preconceito ou quaisquer formas de discriminação, criando rede
de proteção contra formas associadas de exclusão.
(E) estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos anos iniciais do ensino fundamental, articulando-os com as
estratégias desenvolvidas na pré-escola.

44 (VUNESP/2018/CP) - A Constituição Federal de 1988 estabelece como um dos princípios do ensino a valorização dos
profissionais da educação escolar. Para concretização desse princípio, a Lei Federal no 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional) prevê, dentre outras ações, no artigo 62, §4º, que
(A) a formação continuada de profissionais de magistério dará preferência ao sistema presencial, fazendo subsidiariamente uso
de recursos e tecnologias de educação a distância.
(B) os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes ingresso preferencialmente
por concurso público de provas e títulos.
(C) a formação inicial e a capacitação dos profissionais de magistério, formados em nível médio, darão preferência à educação a
distância, sendo obrigatória a estipulação de 200 horas de aula presencial.
(D) a experiência docente de 2 anos é pré-requisito para o exercício profissional de quaisquer outras funções de magistério, nos
termos das normas de cada sistema de ensino.
(E) a União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios adotarão mecanismos facilitadores de acesso e permanência em
cursos de formação de docentes em nível superior para atuar na educação básica.

45 (VUNESP/2018/CP) - O artigo 4º da Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, assegura a prioridade absoluta na efetivação dos
direitos da criança e do adolescente. Essa prioridade, de acordo com o “Marco Legal da 1ª Infância” (Lei Federal no 13.257, de 8
de março de 2016) implica o dever do Estado de estabelecer políticas, planos, programas e serviços para a primeira infância que
atendam às especificidades dessa faixa etária, visando garantir seu desenvolvimento integral. A participação da criança na
formulação das políticas e das ações que lhe dizem respeito tem o objetivo de
(A) promover sua inclusão social como cidadã.
(B) articular as dimensões ética, humanista e política da criança cidadã.
(C) respeitar a individualidade e os ritmos de desenvolvimento das crianças.
(D) promover a formação da cultura de proteção e promoção da criança.
(E) articular as ações setoriais com vistas ao atendimento integral e integrado.

46 (VUNESP/2018/CP) - A função das instituições de Educação Infantil, a exemplo de todas as instituições nacionais e,
principalmente, como o primeiro espaço de educação coletiva fora do contexto familiar, inscreve-se no projeto de sociedade
democrática desenhado na Constituição Federal de 1988 (art. 3º, inciso I), com responsabilidades no desempenho de um papel
ativo na construção de uma sociedade livre, justa, solidária e socioambientalmente orientada. A Educação infantil, de acordo
com o Parecer CNE/CEB no 20/2009, tem função
(A) cultural e sociológica.
(B) de socialização e assistência social.
(C) sociopolítica e pedagógica.
(D) pedagógica e de assistência social.
(E) de socialização e aculturação.
47 (VUNESP/2018/CP) - A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação
Básica é uma decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. Com essa medida,
reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos bancos escolares, é preciso valorizar devidamente a história e cultura
de seu povo, buscando reparar danos, que se repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos. No âmbito da
educação étnico-racial, é importante destacar, como pressuposto, o que se entende pelos termos raça e étnico. Segundo o
Parecer CNE/CP nº 03/2004,
(A) raça é um termo usado pelo Movimento negro para combate ao racismo e discriminação racial; étnico é relativo às
influências, à contribuição, à participação e à importância da história e da cultura dos negros no seu jeito de ser e viver.
(B) raça é um termo pejorativo e superado usado para se referir às características físicas de determinado grupo social; étnico é,
hoje, o termo politicamente utilizado para se referir à construção social de determinados modos de ser e viver de diferentes
grupos.
(C) raça tem a ver com a construção da identidade e subjetividade negra a partir de políticas de ações afirmativas;
étnico serve para designar os processos históricos de resistência negra desencadeados pelos africanos escravizados no Brasil e
por seus descendentes.
(D) raça diz respeito à construção social forjada nas tensas relações entre brancos e negros; étnico serve para marcar que essas
relações tensas devidas a diferenças na cor da pele e traços fisionômicos o são também devido à raiz cultural plantada na
ancestralidade africana.
(E) raça é um conceito biológico cunhado no século XVIII e serve para diferenciar características físicas dos indivíduos; étnico se
refere ao destino e ao lugar social dos sujeitos no interior da sociedade de acordo com a origem africana, indígena, europeia e
asiática.

48 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a Dimensão 1: Planejamento e
Gestão Educacional referente ao documento, são elencados abaixo os seguintes grupos de questões:

GRUPO I - São usadas diversas formas de registro? Os registros visam encaminhamentos/intervenções visando ampliar as
experiências? A documentação Pedagógica é compartilhada com as famílias/responsáveis?
GRUPO II - O PPP é revisto continuamente pelo colegiado? O PPP promove ações que valorizam as múltiplas experiências e
respeito às diferenças? O PPP se articula com diretrizes de outros órgãos administrativos?
GRUPO III - O Conselho de Escola é atuante? O diálogo é usado como mediador de conflitos e situações do cotidiano? A UE
presta contas de suas ações em relação à gestão de recursos?
GRUPO IV - A equipe gestora possui um plano de ação de acompanhamento? Os diversos horários são planejados e
organizados? Os planos de trabalho/projetos se articulam com PPP?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) PPP construído e conhecido por todos / Gestão Democrática / Planejamento, acompanhamento e avaliação / Documentação
Pedagógica
(B) Gestão Democrática / Documentação Pedagógica / PPP construído e conhecido por todos / Planejamento, acompanhamento
e avaliação
(C) Documentação Pedagógica / PPP construído e conhecido por todos / Gestão Democrática / Planejamento, acompanhamento
e avaliação
(D) Documentação Pedagógica / Gestão Democrática / PPP construído e conhecido por todos / Planejamento, acompanhamento
e avaliação
(E) Planejamento, acompanhamento e avaliação / Documentação Pedagógica / PPP construído e conhecido por todos / Gestão
Democrática.

49 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 2: PARTICIPAÇÃO,
ESCUTA E AUTORIA DE BEBÊS E CRIANÇAS referente ao documento, são elencados abaixo os seguintes grupos de questões:

GRUPO I - A documentação pedagógica é instrumento que pode ser revisitado e avaliado para redirecionar a prática educativa?
As crianças por meio desses registros interagem, conversam, refletem, avaliam e recordam as experiências vividas com a turma?
As fotos, filmagens, escritas, painéis e outras formas de registros revelam os interesses, sugestões, decisões e ideias das
crianças? As crianças participam da avaliação da U.E, tendo suas opiniões consideradas como elementos para a organização das
ações? Os bebês e as crianças recebem devolutivas da equipe docente de suas propostas, sugestões e ideias?
GRUPO II - As vozes e a expressão das crianças são consideradas para a construção do PPP? O planejamento do docente acolhe e
inclui as vozes infantis? As formações dos docentes contemplam as questões de valorização da autoria, participação e à escuta
das vozes infantis? Reflete-se sobre atitudes infantis que transmitem preconceitos, as problematizando e propondo ações
promotoras de igualdade? As crianças participam da organização do cotidiano , compartilhando a autoria de seus projetos,
decidindo e dando sugestões?
GRUPO III - Percebe-se o que as crianças se comunicam através das linguagens não verbais? Entende-se os diferentes tipos de
choro das crianças acolhendo suas necessidades? Entende-se as criações infantis como linguagens pelas quais crianças
expressam suas ideias, hipóteses, histórias e sonhos? Acolhe-se os sentimentos das crianças, quando estão alegres, tristes, com
raiva, irritadas e inseguras? As brincadeiras inventadas pelas crianças, as histórias e os objetos criados, são valorizados como
formas de pensamento? Amplia-se a escuta das crianças conhecendo a comunidade em que eles vivem?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) Autoria, participação e escuta na documentação e avaliação / As vozes infantis no planejamento e na formação / Escuta de
bebês e crianças em suas diferentes formas de expressar
(B) As vozes infantis no planejamento e na formação / Escuta de bebês e crianças em suas diferentes formas de expressar /
Autoria, participação e escuta na documentação e avaliação
(C) Autoria, participação e escuta na documentação e avaliação / Escuta de bebês e crianças em suas diferentes formas de
expressar / As vozes infantis no planejamento e na formação
(D) Escuta de bebês e crianças em suas diferentes formas de expressar / Autoria, participação e escuta na documentação e
avaliação / As vozes infantis no planejamento e na formação
(E) Escuta de bebês e crianças em suas diferentes formas de expressar / As vozes infantis no planejamento e na formação
Autoria / participação e escuta na documentação e avaliação

50 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 3: MULTIPLICIDADE DE
EXPERIÊNCIAS E LINGUAGENS EM CONTEXTOS LÚDICOS PARA AS INFÂNCIAS referente ao documento, são elencados abaixo os
seguintes grupos de questões:

GRUPO I - São organizados materiais, momentos e espaços para vivenciar os desafios corporais? Há exploração dos diferentes
espaços do seu ambiente e da natureza? São valorizados os saberes das famílias/responsáveis?
GRUPO II - São propostas brincadeiras envolvendo sons, ritmos e melodias com a voz ou com instrumentos? Propõe-se
experiências de expressão corporal (danças, lutas, esportes,...)? Organizam-se espaços, materiais e atividades para as
brincadeiras de faz de conta de forma a desenvolver o imaginário infantil? Incentiva-se a criação de pinturas, desenhos,
construções, esculturas, com materiais e suportes favorecendo o processo criativo? Oportuniza-se experiências de quantificar,
classificar e seriar através de jogos, brincadeiras, histórias e outros?
GRUPO III - Há apoio na conquista da autonomia em realizar dos cuidados diários? Há incentivo na escolha das brincadeiras,
brinquedos e materiais? Os ritmos e interesses são considerados nas práticas cotidianas?
GRUPO IV - Realiza-se estudos e pesquisas sobre os brinquedos e as brincadeiras tradicionais em diálogo com as famílias e
comunidade? Oferecem-se brinquedos tradicionais das culturas das infâncias (bola, pião, peteca, pé de lata, carrinho de rolimã,
entre outros...)? Promove-se oficinas de construção de brinquedos e oficinas de brincadeiras tradicionais?
GRUPO V - Ensina-se a cuidar de si e do próprio corpo? Promove-se espaços e tempos para brincar? Canta-se utilizando voz
falada ou cantada?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) Relacionamento com o ambiente natural e social / Uso das diferentes linguagens que permitam experiências agradáveis e
enriquecedoras / Construção da autonomia / Experiências agradáveis e saudáveis com o próprio corpo / Construção de culturas
infantis através de brinquedos e brincadeiras tradicionais
(B) Relacionamento com o ambiente natural e social / Uso das diferentes linguagens que permitam experiências agradáveis e
enriquecedoras / Construção da autonomia / Construção de culturas infantis através de brinquedos e brincadeiras tradicionais /
Experiências agradáveis e saudáveis com o próprio corpo
(C) Relacionamento com o ambiente natural e social / Uso das diferentes linguagens que permitam experiências agradáveis e
enriquecedoras / Construção de culturas infantis através de brinquedos e brincadeiras tradicionais / Experiências agradáveis e
saudáveis com o próprio corpo / Construção da autonomia
(D) Relacionamento com o ambiente natural e social / Construção da autonomia / Construção de culturas infantis através de
brinquedos e brincadeiras tradicionais / Experiências agradáveis e saudáveis com o próprio corpo / Uso das diferentes
linguagens que permitam experiências agradáveis e enriquecedoras
(E) Uso das diferentes linguagens que permitam experiências agradáveis e enriquecedoras / Construção da autonomia /
Construção de culturas infantis através de brinquedos e brincadeiras tradicionais / Experiências agradáveis e saudáveis com o
próprio corpo / Relacionamento com o ambiente natural e social

51 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 4: INTERAÇÕES
referente ao documento, são elencados abaixo os seguintes grupos de questões:
GRUPO I - As relações são amistosas e respeitosas refletindo? Respeita as diferentes culturas que perpassam os modos de vida
das famílias? Compartilha-se com as famílias/responsáveis o conhecimento em relação às crianças? Evita-se comentar assuntos
confidenciais relacionados aos bebês?
GRUPO II - Incentiva-se interação, relações de amizade, solidariedade e cooperação entre todos os bebês e crianças? Estimula-se
as crianças a resolverem seus conflitos por meio do diálogo de forma negociada? Estimula-se o pertencimento das crianças ao
grupo? Oportuniza-se a participação em momentos de rodas de observação/conversa sobre as criações das crianças?
GRUPO III - Organiza-se e realiza-se momentos de interação com U.Es do entorno? Planeja-se e organiza-se com os bebês e as
crianças exposições aberta aos responsáveis e à comunidade? Valora-se e expõe-se as criações das crianças de forma visível à
U.E/comunidade?
GRUPO IV - Observa-se e escuta-se atentamente as crianças para planejar a ação pedagógica? Valoriza-se o cuidar e o educar
integralmente? Chama-se as crianças pelos seus nomes, acolhe-se quando choram e brinca-se com as mesmas? Estabelece-se
contato visual e corporal em diversos momentos do dia? Ajuda-se as crianças a manifestarem seus sentimentos e perceberem
os sentimentos dos outros? Observa-se e atende-se aos interesses e necessidades das crianças que são recém-chegadas? Valora-
se o modelo inspirador de equidade, justiça e respeito nas interações? Combate-se e intervém-se quando ocorrem práticas das
educadoras e dos educadores que desrespeitam a integridade?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade é:
(A) Interação adulto-adulto / Interação criança-criança / Interação criança-adulto / Interação U.E-comunidade
(B) Interação adulto-adulto / Interação U.E-comunidade / Interação criança-adulto / Interação criança-criança
(C) Interação criança-criança / Interação adulto-adulto / Interação U.E-comunidade / Interação criança-adulto
(D) Interação U.E-comunidade / Interação adulto-adulto / Interação criança-criança / Interação criança-adulto
(E) Interação adulto-adulto / Interação criança-criança / Interação U.E-comunidade / Interação criança-adulto
52 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 5: RELAÇÕES ÉTNICO-
RACIAIS E DE GÊNERO referente ao documento, são elencados abaixo os seguintes grupos de questões:

GRUPO I - Os docentes interferem e não se silenciam em situações que envolvem xingamentos, piadas e apelidos
preconceituosos e racistas? Nas atividades cotidianas da U.E há preocupação em não separar os grupos em meninos e meninas?
Garante-se as crianças expressarem seus sentimentos, emoções, atitudes, sem restrições por serem meninos ou meninas? Na
U.E as crianças, docentes e familiares vinculados a religiões de matrizes africanas são respeitados?
GRUPO II - As experiências oportunizadas contemplam a diversidade e permitem que se construa a percepção das diferenças
étnico-raciais? As crianças negras, indígenas e imigrantes têm ouvem por parte dos docentes falas positivas sobre características
físicas e culturais? As crianças têm a oportunidade de ver sua imagem representada positivamente nos materiais gráficos
presentes nos murais da U.E? Oportuniza-se a todos as crianças terem seus cabelos cuidados possibilitando a construção de uma
imagem positiva de sua estética? Escolhe-se histórias que apresentam as meninas como aventureiras, heroínas e corajosas assim
como princesas? Oportuniza-se aos meninos vivências que assumam papéis de cuidar do outro, organizar o espaço contrapondo
ideias machistas?
GRUPO III - O PPP da U.E explicita o compromisso com a educação antirracista e com a igualdade de direitos entre os gêneros?
As PP da U.E realizam ações e reflexões com as crianças, as famílias e os demais profissionais que valorizem as diferenças? Os
docentes ao proporem experiências para as crianças estimulam novos conhecimentos e visões sobre as diferentes culturas? Os
docentes organizam estimulam experiências onde as crianças possam brincar sem distinção entre brinquedos/ brincadeiras? O
PPP da U.E respeita a definição constitucional de que a educação pública é laica?
GRUPO IV - A equipe gestora e docentes discutem com as famílias sobre a importância de termos profissionais da educação do
sexo masculino? Atenta-se no calendário e nas ações pedagógicas da não violação do direito à liberdade religiosa das crianças e
suas famílias? Há procedimentos na U.E de escuta, documentação e encaminhamento para ações, atitudes e verbalizações com
conteúdo preconceituoso e discriminatório por razões religiosas, de gênero, racial ou étnica?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) Construção positiva da identidade / Relacionamentos e atitudes / Currículo e prática pedagógica / Atuação dos profissionais
(B) Currículo e prática pedagógica / Relacionamentos e atitudes / Construção positiva da identidade / Atuação dos profissionais
(C) Relacionamentos e atitudes / Currículo e prática pedagógica / Construção positiva da identidade / Atuação dos profissionais
(D) Relacionamentos e atitudes / Construção positiva da identidade / Currículo e prática pedagógica / Atuação dos profissionais
(E) Relacionamentos e atitudes / Construção positiva da identidade / Atuação dos profissionais / Currículo e prática pedagógica

53 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 6: AMBIENTES
EDUCATIVOS: TEMPOS ESPAÇOS E MATERIAS referente ao documento, são elencados abaixo os seguintes grupos de questões:

GRUPO I - Os tempos destinados às experiências nas áreas externas acontecem diariamente? Os momentos de transições de
uma atividade para outra são pensados e organizados respeitando o tempo da criança? O tempo de utilização de TV e vídeo são
planejados? O tempo do sono, alimentação, banheiro e higiene respeitam as necessidades e os ritmos biológicos das crianças? O
tempo para as refeições é organizado como prática educativa?
GRUPO II - Os espaços internos e externos da U.E garantem movimentos e brincadeiras que permitem a exploração dos
ambientes? Os ambientes são organizados com materiais que favoreçam o trabalho com as múltiplas linguagens? Os ambientes
são equipados com mobiliários apropriados ao uso das crianças? Os espaços/ambientes, mobiliários, materiais, objetos,
brinquedos são acessíveis para todos os bebês e crianças? As janelas permitem a ventilação, iluminação natural e visibilidade
para o ambiente externo, garantindo segurança? A decoração e os materiais na composição dos ambientes respeitam a
diversidade humana e cultural? As marcas das produções dos bebês e das crianças são expostas de modo a dar visibilidade às
culturas infantis? As crianças participam da organização dos ambientes para realização de suas experiências?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) Tempos destinados às diferentes experiências / Exploração dos espaços do CEU
(B) Tempos destinados às diferentes experiências no CEU / Ambientes, espaços e materiais mobiliários
(C) Tempos destinados às diferentes experiências / Ambientes, espaços e materiais mobiliários
(D) Tempos destinados às diferentes experiências / Infraestrutura do espaço educativo
(C) Ambientes, espaços e materiais mobiliários / Tempos destinados às diferentes experiências

54 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 7: PROMOÇÃO DA
SAÚDE E BEM-ESTAR: EXPERIÊNCIAS DE SER CUIDADO, CUIDAR DE SI, DO OUTRO E DO MUNDO referente ao documento, são
elencados abaixo os seguintes grupos de questões:

GRUPO I - Os ambientes internos e externos da U.E são agradáveis, limpos, ventilados e tranquilos e com boa acústica? Toma-se
cuidados no momento de troca de fraldas? A limpeza e a retirada do lixo dos ambientes internos e externos da U.E são
realizadas regularmente?
GRUPO II - Orienta-se a família, no período de adaptação, sobre a vulnerabilidade das crianças decorrentes da ampliação do
convívio social? Acompanha-se com os responsáveis o calendário de vacinação, o crescimento e desenvolvimento físico das
crianças? Mantem-se comunicação com a família quando as crianças ficam doentes e não podem frequentar a U.E? Cria-se
momentos em que as crianças possam cuidar de si próprias em relação à saúde e higiene? Garante-se o direito das crianças em
relação as suas necessidades básicas (dormir ou repousar, ir ao banheiro ou beber água)?
GRUPO III - Orienta-se e acompanha-se a chegada e saída das crianças que utilizam o transporte escola? Garante-se ambientes
agradáveis e seguros, garantindo a circulação segura dos bebês e crianças? Produtos de limpeza, medicamentos e substâncias
tóxicas são mantidos fora do alcance das crianças? Os botijões de gás e os extintores atende às especificações de segurança?
GRUPO IV - Disponibiliza-se um cardápio nutricional variado, equilibrado e fresco que atenda às suas necessidades? Incentiva-se
as crianças a conhecer e escolher alimentos variados e saudáveis? Informa as famílias sobre a alimentação dos bebês,
disponibilizando o cardápio em lugar visível? Garante-se um lugar aconchegante e agradável no momento da alimentação?
Orienta-se em parceria com a família a retirada da mamadeira, a experimentação de alimentos variados e de alimentos sólidos?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) Limpeza, salubridade e conforto / Promoção da saúde e bem-estar / Segurança / Responsabilidade pela alimentação
saudável
(B) Limpeza, salubridade e conforto / Promoção da saúde e bem-estar / Responsabilidade pela alimentação saudável /
Segurança
(C) Promoção da saúde e bem-estar / Limpeza, salubridade e conforto / Segurança / Responsabilidade pela alimentação
saudável
(D) Promoção da saúde e bem-estar / Limpeza, salubridade e conforto / Responsabilidade pela alimentação saudável /
Segurança
(E) Segurança / Limpeza, salubridade e conforto / Promoção da saúde e bem-estar / Responsabilidade pela alimentação
saudável

55 (DS/2019) - A proposta do documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana procura oferecer às
instituições educativas subsídios para a reflexão e a construção de um caminho próprio e contextualizado para o
aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as crianças e a comunidade. Considerando a DIMENSÃO 8: FORMAÇÃO E
CONDIÇÕES DE TRABALHO DAS EDUCADORAS E DOS EDUCADORES referente ao documento, são elencados abaixo os seguintes
grupos de questões:

GRUPO I - Os docentes têm acesso a recursos de pesquisa necessários ao seu aprimoramento profissional e ao trabalho com
sua(s) turma(s)? Há espaços adequados ao trabalho individual e coletivo dos profissionais? Há espaços de descanso e local
reservado para as refeições das educadoras e educadores, separado do refeitório das crianças? Há fraldário/trocador/cuba na
altura adequada ao adulto para banho e trocas dos bebês e crianças, com segurança? Há banheiro de uso exclusivo das
educadoras e educadores, com chuveiro, pia e vaso sanitário? As situações em que os docentes sentem-se discriminados são
reconhecidas, registradas e as providências encaminhadas? Organiza-se momentos formativos com relação à identificação e
intervenção em situações de racismo e outras discriminações?
GRUPO II - A Equipe de Apoio participa dos momentos de formação nos dias de Reunião/Jornada/Parada Pedagógica? Há
momentos de formação específica para a Equipe de Apoio incluída em sua rotina de trabalho? A Equipe de Apoio participa dos
cursos de formação realizados?
GRUPO III - As gestoras e gestores participam dos encontros sistemáticos de formação continuada? A equipe gestora
compartilha com a equipe da U.E as informações, documentos, procedimentos e os materiais propostos?
GRUPO IV - Nas Reuniões Pedagógicas e horários coletivos há momentos de estudos, trocas de experiências, planejamento,
produção e sistematização de registros? Os docentes opinam sobre temas para os momentos formativos, relevantes às
necessidades da U.E e de suas turmas em particular? Os docentes participam dos cursos de formação realizados pela SME, pela
DRE e/ou por instituições conveniadas/parceiras?

Assinale a alternativa que correlaciona cada grupo de questões ao seu respectivo indicador de qualidade:
(A) Formação Continuada da Equipe de Apoio / Condições de Trabalho / Formação Continuada da Equipe Gestora / Formação
Continuada da Equipe Docente
(B) Formação Continuada da Equipe Docente / Formação Continuada da Equipe de Apoio / Formação Continuada da Equipe
Gestora / Condições de Trabalho
(C) Formação Continuada da Equipe Docente / Condições de Trabalho / Formação Continuada da Equipe de Apoio / Formação
Continuada da Equipe Gestora
(D) Condições de Trabalho / Formação Continuada da Equipe de Apoio Formação / Continuada da Equipe Docente / Formação
Continuada da Equipe Gestora
(E) Condições de Trabalho / Formação Continuada da Equipe de Apoio / Formação Continuada da Equipe Gestora / Formação
Continuada da Equipe Docente

56 (VUNESP/2015) Conforme o documento Indicadores da Qualidade na Educação Infantil Paulistana, as paredes também falam
e documentam, são também reveladoras do currículo e das relações que se estabelecem. As exposições das marcas das
produções das culturas infantis, as fotografias que contam o processo, as transcrições das falas e conversas das crianças, entre
outros, permitem à comunidade e aos familiares
(A) controlar se o currículo está sendo plenamente seguido pela direção da instituição.
(B) enxergar o potencial infantil, bem como o que acontece no ambiente educacional.
(C) supervisionar se as crianças estão sendo alfabetizadas no período esperado.
(D) avaliar as progressões individuais e comparar com o grupo de crianças.
(E) identificar o trabalho com modelos como suporte de aprendizagem infantil.

57 (VUNESP/2015) Conforme Canavieira (2012), citado no documento Indicadores da Qualidade na Educação Infantil Paulistana,
cada criança, ao nascer, é inserida em contextos sociais diferentes e passa a fazer parte da sociedade. Como ator social, sujeito
histórico e cultural, é constituído pelas experiências e, ao mesmo tempo, influencia o meio em que vive. Bebês e crianças são
agentes de sua própria socialização, apreendendo o mundo social à sua maneira. Portanto, é correto afirmar que bebês e
crianças
(A) interpretam e ressignificam a realidade com seus pares.
(B) identificam a figura do adulto como centro de suas referências.
(C) colocam objetos na boca no período sensório-motor.
(D) dependem do adulto na introdução de significados.
(E) interpretam a vida por meio da figura maternal nos primeiros cem dias de vida.

58 (VUNESP/2015) Um importante indicador de qualidade das instituições de educação infantil é o tempo dedicado para as
refeições e como ele é organizado. É correto afirmar que uma prática educativa que privilegia a interação entre os bebês e as
crianças é
(A) a que define o tempo de alimentação e direciona as crianças a comerem no mesmo ritmo.
(B) aquela que orienta para o correto uso dos utensílios e da postura à refeição pelas crianças.
(C) aquela que entende que as crianças precisam comer livremente, pois sabemos, cientificamente, que comem um maior
volume dessa maneira.
(D) a que ensina sobre o consumo de alimentos enlatados pelas crianças.
(E) aquela que promove autonomia na escolha dos utensílios e dos alimentos pelas crianças.

59 (VUNESP/2015) Indicadores da Qualidade na Educação Infantil Paulistana, São Paulo, SME/DOT, 2016, é um documento em
construção por meio de processo coletivo iniciado em 2013. Seu objetivo é contribuir para a efetivação de prática de avaliação
institucional participativa nas Unidades Educacionais de Educação Infantil. Para tanto, são apresentados aspectos relevantes da
realidade educacional na Unidade, expressos em oito dimensões, considerando ainda que cada dimensão pode ser avaliada por
meio de indicadores. Para se avaliar a dimensão 1, Planejamento e Gestão Educacional, são propostos os seguintes indicadores:
(A) Currículo e prática pedagógica; relacionamentos e atitudes; atuação profissional e construção positiva da identidade.
(B) Formação continuada da equipe docente, da equipe gestora, da equipe de apoio e condições de trabalho.
(C) Ambientes, espaços, materiais e mobiliários; tempos destinados às diferentes experiências e a exploração dos espaços da
Unidade Educacional.
(D) Interação criança/adulto, criança/criança, adulto/ adulto e interação Unidade Educacional/comunidade.
(E) Projeto Político-Pedagógico construído e conhecido por todos; planejamento, acompanhamento, documentação pedagógica
e avaliação; gestão democrática.
60 (BIORIO/2015) A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, possui objetivos específicos para o trabalho com a
primeira infância. Corresponde a um dos objetivos da Educação Infantil:
(A) As crianças poderão compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o
outro e exigindo para si o mesmo respeito.
(B) As crianças poderão compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prática, no ensino de cada disciplina.
(C) As crianças poderão conhecer as características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como
meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país.
(D) As crianças poderão desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades
afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania.
(E) As crianças poderão desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança
em suas capacidades e percepção de suas limitações.

61 (BIORIO/2015) A Lei Federal nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) traz, como novidade, em seu artigo
29, a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica, abrangendo o atendimento pedagógico a crianças de 0 a 5
anos. Assinale a alternativa que melhor exprime essa mudança de paradigma:
(A) A garantia, em lei, do caráter educacional das creches e pré-escolas significa fortalecer o atendimento assistencialista às
crianças dessa faixa etária.
(B) em vez de serem consideradas como ação de assistência social, as creches passam a fazer parte de um percurso educativo
que deve se articular com outros níveis educacionais.
(C) A creche possui um atendimento educacional, e a pré-escola, um atendimento assistencial.
(D) Educação Infantil é a nova designação do antigo Jardim de Infância.
(E) São garantidas, por lei, vagas da Educação Infantil aos filhos de mulheres trabalhadoras e às crianças de famílias das classes
populares.

62 (BIORIO/2015) A brincadeira é uma linguagem infantil que as crianças utilizam para compreender o mundo a sua volta,
atribuindo-lhe novos significados. Nesse processo, é fundamental que se leve em consideração a diferença entre brincadeira e
realidade e a articulação entre imaginação e imitação dessa realidade. Essa articulação é tão importante para o desenvolvimento
infantil porque
(A) toda brincadeira é uma imitação transformada da realidade anteriormente vivenciada.
(B) as crianças aprendem a brincar com outras crianças da sua faixa etária.
(C) a brincadeira é uma situação prazerosa para a criança.
(D) para brincar, é preciso conhecer os elementos da realidade, mostrando aos demais pares quais são os papeis sociais que a
criança prefere desempenhar.
(E) permite que a instituição educativa possa ensinar às crianças a brincar, para que elas sejam sujeitos ativos e pensantes.

63 (BIORIO/2015) “A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que
está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente
marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também a marca” (Referenciais Curriculares para a Educação Infantil,
MEC, 1998). As marcas as quais esta citação se refere dizem respeito:
(A) às interações sociais vividas pelo sujeito.
(B) à zona de desenvolvimento proximal.
(C) ao desempenho do indivíduo na escola.
(D) ao resultado de pesquisas envolvendo a escola pública de qualidade.
(E) à relação professor/aluno.

64 (BIORIO/2015) Ao profissional da Educação Infantil exige-se uma característica bastante peculiar: a ele, cabe trabalhar com
conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes
das diversas áreas do conhecimento. Essa característica é a
(A) especialização.
(B) formação acadêmica.
(C) experiência.
(D) competência polivalente.
(E) formação continuada.

65 (BIORIO/2015) A importância das interações sociais para a formação pessoal e social do sujeito reside no fato de que:
(A) as interações sociais são o meio pelo qual o indivíduo aprende e se desenvolve, pois o conhecimento ocorre primeiramente
no plano externo/social para, depois, ocorrer no plano interno/individual.
(B) as interações sociais são benéficas para o indivíduo, pois é através delas que se transmite valores, conhecimentos e
informações aos sujeitos menos experientes.
(C) a formação pessoal e social do sujeito é composta por aprendizagens diárias que o levam ao crescimento e ao
desenvolvimento.
(D) o sujeito busca enriquecer a sua formação pessoal e social a partir das interações e da memorização de conhecimentos
imprescindíveis ao seu desenvolvimento.
(E) a formação social do sujeito depende da formação pessoal do mesmo, pois ele deve estar preparado para as interações com
outras pessoas desde a mais tenra idade.

66 (BIORIO/2015) Atualmente, é bastante comum ver práticas pedagógicas na Educação Infantil que contemplam o trabalho
com os nomes das crianças, seja por intermédio de brincadeiras, músicas ou registros escritos. Esse trabalho visa desenvolver,
nas crianças, desde bebê:
(A) o cuidado.
(B) a identidade.
(C) a autonomia.
(D) as noções matemáticas.
(E) a heteronomia.

67 (BIORIO/2015) A roda de conversa no cotidiano da Educação Infantil propicia a troca de saberes entre professor e crianças
sobre assuntos de interesse do grupo. Esta atividade diária promove, basicamente, nas crianças, o desenvolvimento:
(A) das atividades de higiene.
(B) da escrita convencional.
(C) da alimentação.
(D) da oralidade.
(E) da transmissão de conhecimentos.

68 (BIORIO/2015) A observação e o registro se constituem nos principais instrumentos de que o professor dispõe para apoiar a
sua prática. A observação e o registro podem ser aliadas da prática avaliativa do professor na medida em que:
(A) o professor se utiliza da observação e do registro estritamente para a elaboração das fichas de avaliação ou dos relatórios
das crianças.
(B) as práticas de observação e registro são necessárias somente para anotações no caderno de ocorrências da turma.
(C) a observação e o registro fornecem ao professor uma visão integral das crianças, ao mesmo tempo que revelam suas
particularidades.
(D) observar a reação das crianças frente a uma situação nova e fazer o registro no caderno de ocorrências são os principais
meios para se saber se as crianças estão acompanhando os conteúdos que estão sendo trabalhados na turma.
(E) nem todos os professores possuem a prática de observar e registrar, pois não acreditam na eficácia destas ações para o seu
trabalho diário.

69 (BIORIO/2015) “O planejamento de ensino é a previsão das ações e dos procedimentos que o professor vai realizar junto a
seus alunos e a organização das atividades discentes e das experiências de aprendizagem, visando atingir os objetivos
educacionais estabelecidos” (HAYDT, s/d). Planejar é necessário porque:
(A) planejar é uma ação obrigatória ao trabalho de todo o professor. O planejamento faz com que o professor não se perca nos
conteúdos da série e que possa selecionar os materiais necessários para proferir boas aulas.
(B) ter uma aula planejada significa que os alunos terão um bom aproveitamento e que o professor é um profissional
competente.
(C) o professor, ao planejar o ensino, antecipa, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar, identificando os
objetivos que pretende atingir, indicando os conteúdos que serão desenvolvidos, selecionando os procedimentos que utilizará
como estratégias de ação e prevendo quais os instrumentos que empregará para avaliar o progresso dos alunos.
(D) a qualidade do planejamento de todo um curso depende do desempenho dos alunos nas aulas e do trabalho pedagógico do
professor.
(E) o professor deve planejar as suas aulas antecipadamente para que possa estudar previamente o que irá ensinar e fazer com
que os alunos participem com interesse.

70 (BIORIO/2015) O ensino da matemática no ciclo de alfabetização está baseado na perspectiva do letramento, o que se explica
pelo fato de que:
(A) o trabalho pedagógico, nesta perspectiva, deve contemplar a interpretação de situações-problema selecionadas pelo
professor, de forma a desenvolver, nas crianças, autonomia para o ensino do sistema de numeração e das quatro operações
aritméticas fundamentais.
(B) o professor deve basear o seu trabalho na área da Matemática tendo, como foco, o ensino da tabuada e a teoria dos
conjuntos e, em seguida, realizar desafios de lógica com os alunos para passar do campo concreto da lógica matemática para o
campo das hipóteses abstratas, para que possa dar embasamento teórico-prático tanto na vida escolar como também na vida
social em que o aluno está inserido.
(C) para as crianças gostarem de Matemática, o professor deve trabalhar com brincadeiras e jogos que estimulem a criatividade
delas, para que se sintam desafiadas e queiram sempre competir para ter a lógica matemática como um sinalizador de
conhecimento de grande importância para a vida contemporânea que envolve saberes diversos, com base no mundo virtual e
imagético.
(D) o trabalho pedagógico, nesta perspectiva, deve contemplar as relações com o espaço e as formas, processos de medição,
registro e uso das medidas, estratégias de produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e análise de informações,
mobilizando procedimentos de identificação e isolamento de atributos, comparação, classificação e ordenação, além do ensino
do sistema de numeração e das quatro operações aritméticas fundamentais, de forma contextualizada.
(E) o trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor no ciclo de alfabetização, na área da Matemática, deve ser direcionado
exclusivamente para o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever e realizar as quatro operações aritméticas básicas, com
ênfase na postura de decorar para não esquecer os conhecimentos adquiridos na primeira fase da vida escolar.

GABARITOS
1 - (VUNESP/2019) (E) participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e
participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

2 - (VUNESP/2019) (D) educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade, assegurada
inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria.

3 - (VUNESP/2019) (B) Os casos de suspeita ou confirmação de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de
maus-tratos contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva
localidade, sem prejuízo de outras providências legais.

4 - (VUNESP/2019) (A) estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.

5 - (VUNESP/2019) (E) éticos, políticos e estéticos.

6 - (VUNESP/2019) (C) trinta e um por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a
proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental, da educação infantil e
inclusiva.

7 - (VUNESP/2019) (D) no mínimo, em 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas.

8 - (VUNESP/2019) (A) informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis
legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola.

9 - (VUNESP/2019) (C) ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.

10) (A) o respeito aos valores do contexto social da criança.

11) (D) primeira etapa da Educação Básica, destinada ao desenvolvimento integral da criança até cinco/seis anos de
idade.

12) C) II e III

13 - (VUNESP/2019)

(C) atua de forma alinhada com as diretrizes educacionais legais e com o princípio constitucional de gestão
democrática.

14 - (VUNESP/2019)
(E) de educação e cuidados.

15 - (VUNESP/2019)

(B) nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE) ofertado em salas de
recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado.

16 (VUNESP/2019)

(E) as orientações e as propostas curriculares que provêm das diversas instâncias só terão concretude por meio das
ações educativas que envolvem os alunos.

17 (VUNESP/2019)

(A) programas suplementares de alimentação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica.

18 (UEPB/2019)

(B) V, V, F e V.

19 (UEPB/2019)

(C) I, II e III.

20 (UEPB/2019)

E) 1, 2, 2 e 1.

21 (UEPB/2019)

A) F, V, V e V.

22 (UEPB/2019)

B) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias.

23 (UEPB/2019)

D) V, V, V e F.

24 (UEPB/2019)

C) I, II e III.

25 (UEPB/2019)

E) ao respeito e ao acolhimento na sua diversidade, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual,
idade, convicção religiosa ou quaisquer outras formas de discriminação, bem como terem valorizados seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual devem se
comprometer.

26 (FEMA/19/CP)

(D) a possibilidade de exercitar todos os demais direitos, definidos nas legislações pertinentes.

27 (FEMA/19/CP)
(A) Conhecer para ajudar.

28 (FEMA/19/CP)

(C) esse plano operacionaliza as diretrizes curriculares do sistema de ensino e especifica os objetivos e conteúdos da
ação educativa.

29 (FEMA/19/CP)

(D) I, II e III estão corretos.

30 (FEMA/19/CP)

(C) é a proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola.

31 (FEMA/19/CP)

(D) currículo.

32 (FEMA/19/CP)

(A) a participação efetiva de todos os membros da comunidade escolar.

33 (FEMA/19/CP)

(B) Projeto político pedagógico.

34 (FEMA/19/CP)

(D) assegurar, a todos, igualdade de condições para a permanência e sucesso na escola.

35 (FEMA/19/CP)

(A) elaborar e desenvolver atividades relevantes que mostrem a importância da formação continuada para o
docente.

36 (CESGRANRIO/16)

C) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 800 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias
de trabalho educacional.

37 (COMED/2009/CP)

B) Não varia nos diferentes momentos históricos.

38 (COMED/2009/CP)

D) A pedagogia utilizada nesse tipo de educação é a pedagogia do ensino. Professores expõem os conteúdos
informacionais que constituem o currículo e os alunos assimilam esses conteúdos. Assim, a aprendizagem dos alunos
é caracterizada como a absorção dos conteúdos informacionais das várias disciplinas que compõem o currículo, e
espera-se que essa aprendizagem seja o resultado mais ou menos automático de um ensino que, o mais das vezes,
vai além da mera apresentação de parte dos conteúdos a serem absorvidos – a outra parte ficando por conta dos
livros didáticos, cuja leitura também se espera que vá redundar em aprendizagem.

39 (COMED/2009/CP)
E) Estipula-se que todos não devam aprender as mesmas coisas, pelos mesmos métodos, nos mesmos ritmos e nos
mesmos momentos – independentemente de seus interesses, de suas aptidões, de seu estilo cognitivo, de seu
estado de espírito, etc.

40 (VUNESP/2018/CP) -

(B) tanto o esforço de reprodução da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento.

41 (VUNESP/2018/CP) -

(A) essa incompatibilidade é resolvida quando se lê o artigo 58, §2º, da LDBEN à luz do artigo 208 da CF/88 de modo
que o atendimento educacional especializado não substitui o ensino ministrado nas escolas comuns.

42 (VUNESP/2018/CP) -

(D) a distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade ao atendimento das necessidades do ensino
obrigatório, no que se refere à universalização, garantia de padrão de qualidade e equidade.

43 (VUNESP/2018/CP) -

(B) incentivar a participação dos pais ou responsáveis no acompanhamento das atividades escolares dos filhos por
meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias.

44 (VUNESP/2018/CP) -

(E) a União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios adotarão mecanismos facilitadores de acesso e
permanência em cursos de formação de docentes em nível superior para atuar na educação básica.

45 (VUNESP/2018/CP) -

(A) promover sua inclusão social como cidadã.

46 (VUNESP/2018/CP) -

(C) sociopolítica e pedagógica.

47 (VUNESP/2018/CP) -

(D) raça diz respeito à construção social forjada nas tensas relações entre brancos e negros; étnico serve para marcar
que essas relações tensas devidas a diferenças na cor da pele e traços fisionômicos o são também devido à raiz
cultural plantada na ancestralidade africana.
48 (DS/2019/CP) - (C) Documentação Pedagógica / PPP construído e conhecido por todos / Gestão Democrática /
Planejamento, acompanhamento e avaliação

49 (DS/2019/CP) - (A) Autoria, participação e escuta na documentação e avaliação / As vozes infantis no


planejamento e na formação / Escuta de bebês e crianças em suas diferentes formas de expressar

50 (DS/2019/CP) - (B) Relacionamento com o ambiente natural e social / Uso das diferentes linguagens que
permitam experiências agradáveis e enriquecedoras / Construção da autonomia / Construção de culturas infantis
através de brinquedos e brincadeiras tradicionais / Experiências agradáveis e saudáveis com o próprio corpo

51 (DS/2019/CP) - (E) Interação adulto-adulto / Interação criança-criança / Interação U.E-comunidade / Interação


criança-adulto

52 (DS/2019) - (D) Relacionamentos e atitudes / Construção positiva da identidade / Currículo e prática pedagógica /
Atuação dos profissionais

53 (DS/2019) - (C) Tempos destinados às diferentes experiências / Ambientes, espaços e materiais mobiliários

54 (DS/2019) - (A) Limpeza, salubridade e conforto / Promoção da saúde e bem-estar / Segurança / Responsabilidade
pela alimentação saudável

55 (DS/2019) - (E) Condições de Trabalho / Formação Continuada da Equipe de Apoio / Formação Continuada da
Equipe Gestora / Formação Continuada da Equipe Docente

56 (VUNESP/2015)(B) enxergar o potencial infantil, bem como o que acontece no ambiente educacional.

57 (VUNESP/2015) (A) interpretam e ressignificam a realidade com seus pares.

58 (VUNESP/2015) (E) aquela que promove autonomia na escolha dos utensílios e dos alimentos pelas crianças.

59 (VUNESP/2015) (E) Projeto Político-Pedagógico construído e conhecido por todos; planejamento,


acompanhamento, documentação pedagógica e avaliação; gestão democrática.

60 (BIORIO/2015) (E) As crianças poderão desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações.

61 (BIORIO/2015) (B) em vez de serem consideradas como ação de assistência social, as creches passam a fazer parte
de um percurso educativo que deve se articular com outros níveis educacionais.

62 (BIORIO/2015) (A) toda brincadeira é uma imitação transformada da realidade anteriormente vivenciada.

63 (BIORIO/2015) (A) às interações sociais vividas pelo sujeito.

64 (BIORIO/2015) (D) competência polivalente.

65 (BIORIO/2015) (A) as interações sociais são o meio pelo qual o indivíduo aprende e se desenvolve, pois o
conhecimento ocorre primeiramente no plano externo/social para, depois, ocorrer no plano interno/individual.

66 (BIORIO/2015) (B) a identidade.

67 (BIORIO/2015) (D) da oralidade.

68 (BIORIO/2015) (C) a observação e o registro fornecem ao professor uma visão integral das crianças, ao mesmo
tempo que revelam suas particularidades.
69 (BIORIO/2015)

(C) o professor, ao planejar o ensino, antecipa, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar,
identificando os objetivos que pretende atingir, indicando os conteúdos que serão desenvolvidos, selecionando os
procedimentos que utilizará como estratégias de ação e prevendo quais os instrumentos que empregará para avaliar
o progresso dos alunos.

70 (BIORIO/2015)

(D) o trabalho pedagógico, nesta perspectiva, deve contemplar as relações com o espaço e as formas, processos de
medição, registro e uso das medidas, estratégias de produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e
análise de informações, mobilizando procedimentos de identificação e isolamento de atributos, comparação,
classificação e ordenação, além do ensino do sistema de numeração e das quatro operações aritméticas
fundamentais, de forma contextualizada.

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