EM LP Vol 2 Professor Ebook Credito Novo

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 2
1ª À 3ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO
LÍNGUA PORTUGUESA
2022
PROFESSOR
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Marcia de Mattos Sanches
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Elisa Rodrigues Alves
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
APRESENTAÇÃO DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Giovanna Reggio
GESTÃO PEDAGÓGICA Lílian Schifnagel Avrichir
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
Valéria Tarantello de Georgel Marlon Marcelo
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Veridiana Rodrigues Silva Santana
Com o intuito de favorecer a aprendizagem
DIRETORA DO CENTRO de DE
todos os estudantes,
ENSINO MÉDIO –não deixando ninguém para trás, serão oferecidas,
além das sequências de atividades,
CEM avaliações diagnósticas e formativas para acompanhar
REVISÃOa DE evolução
LÍNGUAda aprendizagem dos
estudantes e direcionar oAnaensino às suas necessidades; e formações,
Joaquina Simões Sallares de Mattos com foco no uso
Aleksandro Nunes avaliações, em meto-
do resultado das
dologias que favorecem aCarvalho
recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento
Alexandre Napoli das atividades presentes
neste material. Aline Lopes Ohkawa
ASSESSORIA
Os materiais, as avaliações Rodrigo Luiz Pakulski
TÉCNICAdo Programa de Recuperação e Aprofundamento
e as formações Vianna entre si,
estão articulados
Aline Navarro
fortalecendo o desenvolvimento das habilidades essenciais para o percurso educacionalRomina dosHarrison
estudantes.
Barbaraforam
Essas habilidades essenciais Tiemiselecionadas
Aga Lima a partir de análises do Currículo Vozes da Educação.
Paulista no Ensino Fundamental e na
Cassia Vassi Beluche
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, dos resultados de avaliações externas,
diagnósticas e formativasDeisy Christine
realizadas Boscaratto
pela SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entrePROJETO
a equipesGRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
curriculares da Coordenadoria
Isabel Gomes Ferreira André Coruja
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da continuidade do trabalho de recuperação
iniciado em 2020, a matriz Isaque Mitsuo Kobayashi
de habilidades SâmellafoiArruda
essenciais que serviu de base a este material, elaborado tendo em conta um
Silvana Aparecida de
ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021. Oliveira Navia Cristall Hannah Boaventura
Julliana Oliveira
As sequências de atividades
EQUIPEcontam com orientações
CURRICULAR DE LÍNGUA didáticas que auxiliarãoAmanda
no trabalho para o desenvolvimento das
Pontes
habilidades essenciais dePORTUGUESA
cada ano/série,- de forma articulada aos demais materiaisKamilly
disponibilizados
Lourdes pela SEDUC.
Para favorecer esse entrelaçamento,
ENSINO MÉDIO há indicações de como utilizar as sequências de atividades
Alice Brito juntamente com os mate-
riais didáticos Currículo em Ação / São Paulo
Leandro Henrique MendesFaz Escola. Wellington Costa
Mary
Cada professor, a partir Jacomine
de seu contexto,da Ana Gabriella
Silvautilizar essas sequências de atividades
poderá Carvalho
para promover o desenvolvimento
Marcos Rodrigues Ferreira Perazzo Freire
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de aprendiza-
gem, não deixando ninguém Michel
paraGrellet
trás. Vieira Rayane Patrício
Teonia de Abreu Ferreira Emano Luna
Desejamos a todos um excelente
EQUIPE DEtrabalho!
ELABORAÇÃO SUPORTE À IMAGEM
Coordenadoria Pedagógica - Coped Alves
Raph Gomes Lays da Silva Amaro
Vanuse Batiste Wilker Mad
Antonio Aldair Neto
Beatriz Negrão Kux
4 caderno do professor
1ª SÉRIE
LÍNGUA PORTUGUESA
3º Bimestre
caderno do professor 93
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

Olá, Professor!
(VWD6HTX¬QFLDGH$WLYLGDGHVWUDWDGRVREMHWRVGHFRQKHFLPHQWR&RQWH[WRGHSURGX©¥RFLUFXOD©¥RHUHFHS©¥RGHWH[WRVH
(PSUHJR GH UHFXUVRV OLQJX¯VWLFRV H PXOWLVVHPLµWLFRV H (IHLWRV GH 6HQWLGR 3DUD WDQWR HVW£ HPEDVDGD QXPD KDELOLGDGH
FHQWUDO TXH SDUD VHU FRQWHPSODGD H H[SORUDGD VHU£ QHFHVV£ULR ROKDU SDUD RXWUDV KDELOLGDGHV VXSRUWH GH PRGR TXH R
FRQMXQWR WRGR IDU£ SDUWH GRV HVWXGRV 6XJHULPRV TXH HVWD 6HTX¬QFLD GH $WLYLGDGHV VHMD WUDEDOKDGD MXQWDPHQWH FRP R
PDWHULDOGR6¥R3DXOR)D](VFROD&XUU¯FXORHP$©¥R
INDICADORES ENTRELAÇAMENTO
HABILIDADE ESSENCIAL HABILIDADE SUPORTE
POR HABILIDADE COM CURRÍCULO EM AÇÃO
(EF89LP37) Analisar os efeitos

Analisar o contexto de produ-
de sentido provocados pelo
ção, circulação e recepção de
XVRGHƓJXUDVGHOLQJXDJHP
textos de diferentes gêneros 9º ano – volume 1 – Situação de
(ironia, eufemismo, antítese,
textuais; Aprendizagem 01
aliteração e assonância, por
Empregar recursos linguísticos
exemplo) em textos de diferen-
e multissemióticos.
tes gêneros.
(EM13LP06) Analisar efeitos

de sentido decorrentes de usos
expressivos da linguagem, ()/3$,GHQWLƓFDUHP
da escolha de determinadas diferentes gêneros, períodos
Ler textos de gêneros textuais,
palavras ou expressões e da compostos nos quais duas
observando efeitos de sentido 7º ano – volume 4 – Situação de
ordenação, combinação e orações são conectadas por
produzidos pelas escolhas Aprendizagem 03
contraposição de palavras, vírgula, ou por conjunções que
linguísticas.
dentre outros, para ampliar as expressem soma de sentido
possibilidades de construção (conjunção “e”).
de sentidos e de uso crítico da
língua.
(EF09LP11) Inferir efeitos de

Reconhecer efeitos de sentido
sentido provocados pelo uso de
SURGX]LGRVSHORXVRGHƓJXUDV
recursos de coesão sequencial 9º ano – volume 1 – Situação de
de linguagem, conforme
(conjunções e articuladores tex- Aprendizagem 01
aspectos discursivos do gênero
tuais) em textos de diferentes
textual.
gêneros.
10
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 minutos Para onde vão as máscaras?
2 45 minutos O uso intencional das palavras
3 45 minutos A ordenação intencional das palavras
4 45 minutos
Contraposição de palavras e conjunções
5 45 minutos
6 45 minutos
Abaixo-assinado
7 45 minutos
8 45 minutos 5HYLV¥RGRJ¬QHURWH[WXDODEDL[RDVVLQDGR
cadernodo
caderno doprofessor
professor 1135
LÍNGUA PORTUGUESA | 3
AULA 1 - Para onde vão

as
vãomáscaras?
as máscaras?
MATERIAIS
0$7(5,$/1(&(665,2
Caderno do (VWXGDQWH.
Aluno.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
25*$1,=$2'$7850$
Organização tradicional,
com um breve momento
em dupla ou trio trio, respei-
tando protocolos de pre-
INICIANDO
venção à covid-19
3URIHVVRU DQWHV GH adota-
SUR
dos pela escola.
SULDPHQWHDQDOLVDUPRVQR
INICIANDO
WH[WRRVHIHLWRVGHVHQWLGR
Professor, antes
GHVFULWRV de pro-
QD KDELOLGDGH
priamente analisarmos,
HVVHQFLDO H QDV
no texto, osVXSRUWH
KDELOLGDGHV efeitosGHVWD
de
sentido descritos
6HTX¬QFLD na ha-
GH $WLYLGDGHV
bilidade essencial
GHGLFDUHPRV HVWDe nas
DXOD
habilidades
SDUD suporte
D OHLWXUD destaH
LQWHUD©¥R
Sequência de Atividades,
LQWHUSUHWD©¥R GRV
dedicaremos GResta J¬QHUR
REMHWLYRV aula
para a leitura,
WH[WXDO interação
UHSRUWDJHP e
EHP
interpretação
FRPR D maisHVWUXWXUD
básica
dos sentidos da
FRPSRVLFLRQDO repor-H
D IXQ©¥R
RWDJHP UHŴHWLQGR VREUH
PHLRGHFLUFXOD©¥RGHVVH
perguntas
WH[WR quePRPHQWR
1HVVH partem
desde umDnível
SURPRYD mais fácil,
LQWHUD©¥R HQWUH
com respostas
RVDV que podem
HVWXGDQWHV GH
ser encontradas
PRGR no texto,D
D OHY£ORVDV
até perguntas mais com-
DFLRQDUHP RV
plexas, que levam o es-M£
FRQKHFLPHQWRV
tudante a acionar
DGTXLULGRV SHQVDQGRos seus
HP
conhecimentosSDUD
VROX©·HV de mundo RV
e a sua criatividade
SUREOHPDV VRFLDLV paraTXH
pensar em como resolver
DIOLJHPRPXQGRDWXDO
problemas sociais. Pode
ser que alguns estudantes
não consigam responder
a algumas questões sozi-
nhos em um primeiro mo-
mento, mas achamos que
seja interessante que você
os tranquilize avisando
que haverá um momento
para a resolução das ques-
tões em pequenos grupos
e, na aula seguinte, você
mediará uma discussão
com a turma toda, ajudan-
do a pensar, coletivamen-
te, sobre as questões.
46 caderno
12 cadernodo
doprofessor
professor
4 | LÍNGUA PORTUGUESA
DESENVOLVENDO
Sugerimos
,QLFLDOPHQWH que UHWRPH
você sepa-R
re
TXHos IRL
15 minutos
WUDEDOKDGR iniciais
QDV
da aula para a Atividade
DXODVDQWHULRUHVGHPRGR
1D eSHUFHEHU
que, no momento
VH H FRPR da
leitura em voz alta, você
RVDVHVWXGDQWHVHVW¥RVH
leia para os estudantesGRV
DSURSULDQGR ou
peça que algumHVVHQFLDLV
FRQKHFLPHQWRV deles leia
para os colegas.
UHODWLYRV DR Achamos
J¬QHUR
que
WH[WXDOseria UHSRUWDJHP
interessante
que eles tentassemDTXHOHV
HVSHFLDOPHQWH inferir
RVLJQLƓFDGRGDVSDODYUDV
UHODFLRQDGRV ¢ HVWUXWXUD
desconhecidas
FRPSRVLFLRQDO pelo con-
¢ IXQ©¥R
texto em queGH
DR FRQWH[WR sãoXVR
empre-
H DR
gadas no texto, mas se isso
SURSµVLWRFRPXQLFDWLYR (VVDUHSRUWDJHPIRLSXEOLFDGDSHOR-RUQDOGD863*HUDOPHQWHHVVHV
J¬QHURVWH[WXDLVV¥RYHLFXODGRVHPUHYLVWDVMRUQDLVWHOHYLV¥RU£GLRHP¯GLDVGLJLWDLV
Q¥RIRUVXƓFLHQWH SRGHP
6¥R DVSHFWRV LPSRUWDQWHV
SHVTXLVDU
D VHUHP RFRQVLGHUDGRV
VLJQLƓFDGR $UHSRUWDJHPWUD]LQIRUPD©·HVDFHUFDGRGHVFDUWHLQFRUUHWRGRVHTXLSDPHQWRVGHSURWH©¥RLQGLYLGXDORV
em dicionários on-line ou
HPVHWUDWDQGRGRHVWXGR TXDLVW¬PVLGRHQFRQWUDGRVQRVRFHDQRVDRUHGRUGRPXQGR
físicos e, emWH[WXDO
GR J¬QHUR último caso,
XPD
perguntar
YH] TXH aRvocê WUDWRo que
GRV
VLJQLƓFDP 6XJHULPRV
J¬QHURV GL] UHVSHLWR DR
que
WUDWR você dedique
GD O¯QJXD HPmais
VHX
15 minutosQDV
FRWLGLDQR para GLYHUVDV
a Ativi-
dade 2 e outros
IRUPDVŐ 15 para a
0$5&86&+, Espera-se que o estudante consiga responder que o principal problema apontado pelo texto é o
impacto negativo que o descarte inadequado de máscaras pode gerar aos oceanos, levando à morte
Atividade 3. Você pode cir-
S de animais marinhos por inanição. Também é esperado que o estudante consiga responder que as
cular
'HVVDpela sala,VXJHULPRV
IRUPD buscando pessoas devem descartar adequadamente as máscaras, ou seja, em lixeiras com tampa. Ele pode
engajar os estudantes
TXH QHVWD que
DXOD RVDV completar, ainda, que o conteúdo da lixeira deve ser colocado no local apropriado para a recolha feita
estão dispersos e SRVVDP
HVWXGDQWHV escutar pelos coletores de lixo, sendo, posteriormente, depositado em local adequado pelo caminhão de lixo.
eFRPSUHHQGHU
participar um poucoHVVHV das
discussões
HOHPHQWRV que H D estão
SDUWLUsen-
GD¯
do feitas. IssoUHOD©¥R
HVWDEHOHFHU pode ajudar
FRP
aRXWURV
avaliar todo o processo
FRQKHFLPHQWRV
de aprendizagem
WDPE«P dos es-
LPSRUWDQWHV
tudantes.
SDUD D HIHWLYD©¥R GD
DSUHQGL]DJHP 1HVVH
VHQWLGR SHUPLWD TXH
DOJXQVDOJXPDV
HVWXGDQWHV VH
YROXQWDULHP SDUD UHDOL]DU
D OHLWXUD GR WH[WR H QD
PHGLGDHPTXHIRUHPVH
DSURSULDQGR GDV
LQIRUPD©·HV LQVWLJXHRV
D SHUFHEHUHP D
RUGHQD©¥R GDV SDODYUDV H
D XWLOL]D©¥R GRV
FRQHFWLYRV YLVDQGR D
RUJDQL]D©¥R GDV LGHLDV
VHJXLQGRXPDOµJLFD
cadernodo
caderno doprofessor
professor 1357
FINALIZANDO
Professor,
6ugerimossugerimos
que você que
você encerre
encerre a auladizendo
a aula dizen-
do
queque discutirãoasas res-
discutirão
postas com toda a turma
Essa resposta não está explícita no texto; portanto, requer que o estudante acione os seus
conhecimentos de mundo, a sua imaginação e a sua capacidade de fazer conexões para que ele
na aula seguinte e que
consiga responder, por exemplo, que a pobreza pode levar as pessoas a habitarem locais em que espera que eles tenham
não há coleta de lixo, levando-as a jogarem o lixo em rios que acabam levando sujeira aos mares. FRQVHJXLGR UHŴHWLUVREUH
UHŴHWLU VREUH
7DPE«P«SRVV¯YHOUHVSRQGHUTXHDSREUH]DGLƓFXOWDDSRVVLELOLGDGHGHDVSHVVRDVUHLYLQGLFDUHP possíveis ações coletivas
GLUHLWRVFRPRRDFHVVRDRVHUYL©RGHFROHWDGHOL[R
GLUHLWRVFRPRRDFHVVRDRVHUYL©RGHFROHWDGHOL[R$LQGDSRGHVHDƓUPDUTXHDSREUH]DSRGHOHYDUDV
$LQGDSRGHVHDƓUPDUTXHDSREUH]DSRGHOHYDUDV para a resolução do pro-
pessoas a ocuparem locais irregulares.
blema apontado no texto.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante pense em soluções como: (1) Governos devem garantir
coleta adequada de lixo para todos; (2) empresas poderiam, em ações de contrapartida social,
responsabilizar-se pela coleta de lixo de determinadas localidades ou, ainda, colocar a coleta de lixo
como condição básica para se estabelecer em determinado município, o que pressionaria governos;
(3) empresas devem depositar seu lixo em local adequado; (4) grupos de moradores devem organizar
manifestações, realizar denúncias e abaixo-assinados on-line para pressionar governos e empresas
por uma coleta de lixo adequada. Pode ser que os estudantes pensem em outras soluções para o
problema, além das aqui citadas.
6814 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA22 -- OO uso
AULA uso
intencional
intencional das
das
palavras
palavras
MATERIAISNECESSÁRIOS
MATERIAIS
Cadernodo
Caderno doEstudante
Aluno e cader-
e
no de anotações.
caderno de anotações.
ORGANIZAÇÃODA
ORGANIZAÇÃO DATURMA
TURMA
Organizar as
Organizar as carteiras
carteiras nono
formato de
formato de “U. “U”, desde que
esta organização não viole
INICIANDO
os protocolos de seguran-
Professor,
ça contra aesta aula é dedi-
Covid-19.
INICIANDO f
discussão da aula anterior
eProfessor,
para que estaseja
aulainiciada
é dedi-
FDGDSDUDDƓQDOL]D©¥RGD
a análise dos efeitos de
discussãodecorrentes
sentido da aula anterior de
e para que
usos expressivos seja iniciada
da lin-
a análise Nesta
guagem. dos efeitos
aula, nosde
sentido decorrentes
dedicaremos particular- de
usos expressivos
mente a analisar os efei- da lin-
guagem.
tos Nestadaaula,
decorrentes nos
escolha
dedicaremos particular-
de determinadas palavras
emente a analisar os efei-
expressões.
tos decorrentes da escolha
DESENVOLVENDO
de determinadas palavras
Para esta aula, sugerimos
e expressões.
que as atividades sejam
DESENVOLVENDO (VSHUDVHTXHRHVWXGDQWHSHUFHEDTXHRVGRLVSHU¯RGRVSRVVXHPVLJQLƓFDGRVGLIHUHQWHVRLQGLFD
Es e a se ue estudante e e a ue s d s a ent s ssue s n ad s d e entes se und
realizadas de forma que
nd asa máscaras
ue as só s adevem
as s ser
de descartadas
e se des aem lixeira
tadas e cometampa,
a etao 1 indica
a e que ase máscaras
nd a devem
ue as
Sugerimos quedesejam
colaborativa, de-
modo sersdescartadas
a as de e em lixeiras,
se des mesmo
a tadas e nas
e asque es
não possuem
nas ue ntampa,ssue
mas que
ta éa melhor
as ueque sejam
e
dicados cerca de
que os(as) estudantes 20 minu- descartadas
ue se a desema lixeiras
tadas e com etampa.
as ta a
tos paraler
possam a Atividade
e analisar1,suasem
que diferentes
respostas com os colegasrespostas
adadas
fim deaosse exercícios
perceber os da
aula anterior sejam
efeitos de sentidos produ- es-
cutadas,
zidos a partircontrastando
do uso de
palavras, e conforme
opiniões, caso os estu- a
dantes estejam com
intencionalidade do muita
autor
GLƓFXOGDGH
do texto. GH DSUHVHQWDU
Professor(a),
dedique especialpode
respostas, você mos-
atenção
trar formas de responder
à questão “c” da Aula 1 e
às perguntas.
ajude Sugerimos
os(as) estudantes a
que o professor
pensarem em propostas dedique
especial que
coletivas atenção à ques-
permitam a as respostas
Seria mais opinativas
interessante caso tenham
que os estudantes mudado
fossem de opinião
orientados a fazeraasrespeito de necessá-
correções algum
tão “c” da Aula 1
intervenção das institui- e ajude DVVXQWR
rias em $FUHGLWDPRVTXHVHULDVXƓFLHQWHGHGLFDUPLQXWRVSDUDD$WLYLGDGH
suas respostas. Propomos que você faça as perguntas para os estudantes TXH
os estudantes
ções, a pensar em
evidenciando a deve ser feita
e, ouvindo coletivamente;
diferentes propomos
respostas que o professor
e contrastando-as, faça as perguntas
encaminhe para para
os estudantes os es-as
propostas coletivas.
corresponsabilização de tudantes
respostase,corretas,
ouvindoque
diferentes respostas
devem ser e contrastando-as,
anotadas encaminhe os estudan-
no Caderno do Estudante.
Seriauma
cada interessante
delas frente que aoos tes para as respostas corretas, que devem ser anotadas no Caderno do Aluno.
estudantes fossem
problema apresentado no orien-
tados a fazer as correções
texto.
necessárias em suas res-
SRVWDVH DLQGD PRGLƓFDU
caderno
caderno
caderno do 7
doprofessor
professor
do professor 1597
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Sugerimos
Sugerimos que, que,
com com
a dis-a dis-
cussão,
cussão, você você
tentetente identi-
identi-
Espera-se
Espera-se que oque o estudante
estudante percebaperceba
que oque
autoro autor quis deixar
quis deixar claroapesar
claro que, que, apesar de o melhor
de o melhor descarte
descarte ƓFDU TXDLV HVWXGDQWHV Q¥R
possível
possível ser emserlixeiras
em lixeiras com tampa,
com tampa, ainda ainda é melhor
é melhor jogar ajogar a máscara
máscara na lixeira
na lixeira se só houver
se só houver lixeiras
lixeiras conseguiram
conseguiram se apropriar
se apropriar
sem tampa,
sem tampa, evitandoevitando o descarte
o descarte naem
na rua, rua,umemterreno
um terreno
ou emouum emrio,
umpois
rio, essa
pois atitude,
essa atitude,
muitomuito
provavelmente,
provavelmente, acabaria acabaria levando
levando a máscara
a máscara para opara
mar.oEssa
mar.probabilidade
Essa probabilidade
diminuidiminui se a máscara
se a máscara for for
do conteúdo
do conteúdo e promova
e promova
descartada
descartada em uma emlixeira,
uma lixeira,
ainda ainda queuma
que seja sejalixeira
uma lixeira sem tampa.
sem tampa. uma uma intervenção,
intervenção, comocomoa a
retomada
retomada do conteúdo
do conteúdo e e
a realização
a realização de atividades
de atividades
complementares
complementares para para
que que
HOHVFRQVLJDPUHŴHWLUVREUH
o usoo intencional
uso intencional de certas
de certas
palavras
palavras nos textos.
nos textos.
Espera-se que o que

Espera-se estudante perceba
o estudante que a que
perceba ausência da palavra
a ausência “posterior”
da palavra poderia
“posterior” confundir
poderia o leitor,
confundir o leitor,
pois apois
máscara foi feita
a máscara foipara
feitater contato
para humano.
ter contato É necessário
humano. usar ausar
É necessário palavra “posterior”
a palavra para deixar
“posterior” para deixar
explícito que o que
explícito autoro está
autorseestá
referindo ao contato
se referindo humano
ao contato depoisdepois
humano do descarte.
do descarte.
16 caderno
810 8 caderno
caderno do do professor
doprofessor
professor
AULAAULA
3 – A3 ordenação
– A ordenação
intencional
intencional das das
palavras
palavras
MATERIAIS
Caderno
Caderno do do Aluno e al-
algum material para
gum parareali-
zar uma pesquisa
realizar uma pesquisa sobre a
sobre a figura de -
dação”
linguagem (pode ser um
“gra-celu-
lar com acesso à internet,
dação” (pode ser um celu-
gramáticas,
lar com dicionários
acesso à internet,
ou materiais
gramáticas, dicionáriospelo
trazidos
professor).
ou materiais trazidos pelo
professor).
Organização tradicional.
INICIANDO
Professor, esta aula é vol-
INICIANDO -
xão e uso intencional
Professor, esta aula é vol- da
tada língua
para anoanálise,
que dizrefle-
respeito
à ordenação
xão e uso intencional dade palavras
emnoum
língua discurso.
que Tal estu-
diz respeito
do tem grande
à ordenação de palavras relevância
em umparadiscurso.
o desenvolvimento
Tal estu- Espera-se
Espera-se que o que o estudante
estudante responda
responda que o que o sentido
sentido do não
do texto textomudou.
não mudou.
da habilidade
do tem grande relevância essencial
para desta Sequência de Ativi-
o desenvolvimento
dades,
da habilidade uma vez que a or-
essencial
desta Sequência de Ativi- em
denação das palavras
umuma
dades, discurso ocorre
vez que a de
or- for-
ma intencional,
denação das palavras em de acordo
com os objetivos
um discurso ocorre dedofor-enun-
ma intencional, de acordoque
ciador. É importante
com os estudantes
os objetivos do percebam
enun- de palavras que geram um efeito de progressão, de algo que aumenta ou diminui gradativamente.
essa intencionalidade
ciador. É importante que
para escrever
os estudantes e analisar
percebam
essa textos de maneira
intencionalidade crítica e
para escrever e analisar
DESENVOLVENDO
textos de maneira crítica e
Sugerimos que você re-
reflexiva.
serve 30 minutos para a
DESENVOLVENDO
realização
Sugerimos queda você
Atividade
re- 1
serve 30 minutos para estu-
e a faça junto com os a tes escrevam a resposta em seus cadernos. Seria interessante que, dos 15 minutos
dantes,daemAtividade
realização uma atividade
1
coletiva
e a faça juntoem comque você vai
os estu- antese de
mais 10 para
solicitar queescutar e analisarescrevam
os estudantes com toda aa resposta
turma algumas
em seusdascadernos.
respostas,Seria
pergun-
fazendo
dantes, as perguntas para tando aosque,
interessante seusdos
autores quais foram
15 minutos inais,asvocê
suasreservasse
intenções.5 Você também
para que pode solicitar
os estudantes
os estudantes, escutandoizessem que alguns estudantes
o exercício coloquemesuas
individualmente maisrespostas
10 para na lousaepara
escutar que elas
analisar comsejam
toda aanali-
e contrastando respostas turmasadas por toda
algumas dasarespostas,
turma. perguntando aos seus autores quais foram as suas
e tentando engajar os que intenções. Você também pode solicitar que alguns estudantes coloquem suas
estão dispersos
estudantes acerca antes da derespostas na lousa para que elas sejam analisadas por toda a turma.
solicitar que os estudan-
caderno
caderno
caderno do 9
do professor
professor
do professor 17
119
Espera-se que o estudante anote que a graduação é uma figura de linguagem caracterizada pela junção
de palavras que geram um efeito de progressão, de algo que aumenta ou diminui gradativamente. Por
exemplo: “o filme é ruim, é péssimo, é horrível, é horroroso”.
Seria interessante que o professor falasse sobre a localização desses países antes da correção do
exercício. Espera-se que o estudante responda que há gradação, pois os países estão ordenados, mais
ou menos, do mais distante do Brasil para o mais próximo.
Espera-se que os(as) estudantes percebam que o autor, para justificar seu argumento, elenca, de forma
sequenciada, vários fatores advindos da ação humana; no caso, o descarte incorreto do lixo, resultando
na poluição do mar.
quando somos surpreendidos com a informação de que o país em que vivemos também enfrenta o
problema apontado pela matéria.
12
18 caderno
10 cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Sugerimos que, ao ao iden-
iden-
WLƓFDU os
tificar RV estudantes
HVWXGDQWHV TXH
que
VHQWLUDP PXLWD
sentiram muita GLƓFXOGD-
dificulda-
de na compreensão do do
conteúdo, você ofereçaofereça
alguma forma de interven-
interven-
©¥R FRPR
ção, como XPD
uma ƓFKD
ficha GH
de
exercícios e explicação
explicação ou
ou
um momento para reverrever os
os Resposta pessoal. Espera-se que o estudante organize a sua lista de acordo com os seus próprios
exercícios junto com eles. objetivos. Se ele acha que as ações individuais são as mais importantes, é interessante que ele as
FRORTXHHPXPOXJDUGHGHVWDTXH FRPRQRƓQDOGDOLVWD 6HHOHDFUHGLWDTXHDVD©·HVLQGLYLGXDLVV¥R
interessantes, mas é a ação de governos ou empresas que realmente importa, é interessante que ele
AULAs 4 e 5 – organize a lista pensando nessa ordem de importância.
Contraposição
de palavras e
conjunções
MATERIAIS NECESSÁRIOS
MATERIAIS
do Aluno.
Caderno doEstudante.
ORGANIZAÇÃO DA
TURMA
Sugerimos organizar a
turma em
INICIANDO formato de "U"
INICIANDO
Professor, estas duas au-
Professor, estas para
las são dedicadas duas
a
aulas
análise dossãoefeitos
dedicadas
produ-
para a contraposição
zidos pela análise dos
efeitos
de palavrasproduzidos
e pelo usopela de
contraposição
conjunções para conferir de
palavras
coerência eaos pelotextos
uso dode
conjunções para conferir
gênero reportagem. Op-
coerência
tamos por aos textos
utilizar do
alguns
gênero
testes nos exercícios,textual
pois,
reportagem. Além do
com eles, conseguimos
mais,
direcionarserá possível
o estudante a
explorar os deefeitos
perceber efeitos senti-
produzidos
do. Além do mais,por conse-
certas
conjunções
guimos explorar e osmostrar
efeitos X
outros
produzidosexemplos
por certas con-de
conjunções
junções e mostraralternativas.
outros
Nossa
exemplos ideia aqui não é
de conjunções
mostrar tabelas
alternativas. para ideia
Nossa que
os
aquiestudantes
não é mostrardecorem
tabelas
conjunções
para que os eestudantesquando
cada
decoremuma delas eé DESENVOLVENDO
conjunções
utilizada,
quando cada masumaquedelas é Sugerimos que você reserve 45 minutos para que os estudantes resolvam, individualmen-
perce-
bam os efeitos
utilizada, mas que perce- te, os exercícios, consultando-o no caso de dúvidas. Acreditamos que seria importante que
causados
por
bam elas reconhe- você aproveitasse
e que causados
os efeitos aproveitasse oo momento
momentode deresolução
resoluçãoindividual
individualpara
paracircular
circularpela sala,
pela olhando
sala, as
olhando
çam
por elasoutras
e queconjunções
reconhe- UHVSRVWDVSDUDLGHQWLƓFDUGLƓFXOGDGHV
as respostas para identificar 6HULDLQWHUHVVDQWHTXHYRF¬XWLOL]DVVHRVRXWURV
dificuldades. Você poderá solicitar que alguns(algumas)
que
çam produzem efeitos si- minutos
outras conjunções para
estudantes serealizar os exercícios
voluntariem junto comsuas
para apresentar a turma, incentivando
respostas diferentes
e justificativas pelaseducandos
escolhas.
milares.
que produzem efeitos si- a dizerem
Depois, como que
a responderam,
turma, faça as escutando
correções e e contrastando
solicite a eles que respostas
ajustem distintas,
o que for fazendo cor-É
necessário.
milares. reções e dando
importante que tempo
a turma para a classe
perceba o reescrever
contexto de o
usoque
e a precisar.
função Sugerimos
que essas que,
palavras ao escutar
assumem
RVHGXFDQGRVYRF¬EXVTXHLGHQWLƓFDURVTXHSDUHFHPQ¥RWHUFRPSUHHQGLGRRFRQWH¼GR
dentro do texto.
caderno
caderno
caderno 11
doprofessor
do professor
do professor 13
19
11
X X
O estudante
O estudante podefrases
pode criar criar frases
como:como: “A matéria
“A matéria mostramostra que equipamentos
que equipamentos responsáveis
responsáveis por preservar
por preservar
a vidaadas
vida das pessoas
pessoas podem,podem, se descartados
se descartados incorretamente,
incorretamente, causarcausar
mortesmortes nos oceanos”.
nos oceanos”.
14
20
12 caderno
12 caderno
caderno do
doprofessor
professor
do professor
X X
X X
X X
FINALIZANDO
FINALIZANDO
6XJHULPRVTXHDRLGHQWLƓFDURVHVWXGDQWHVTXHVHQWLUDPPXLWDGLƓFXOGDGHQDFRP- -
SUHHQV¥RGRFRQWH¼GRYRF¬RIHUH©DDOJXPDIRUPDGHLQWHUYHQ©¥RFRPRXPDƓFKD
de exercícios
de exercícios e explicação
e explicação oumomento
ou um um momento
para para
reverrever os exercícios
os exercícios juntojunto
com com
eles.eles.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 15
21
13
ORGANIZAÇÃO DA
TURMA
Sugerimos
Organizaçãoa organização
tradicional.
em formato
Havendo de “U"
escassez de para
ma-
terial, é possível
facilitar formar
a visibilidade
grupos para
durante a Atividadeem
as exposições 2.
INICIANDO
tela.
Uma, entre várias possibilidades de resposta, é: Segundo especialista, o descarte incorreto das INICIANDO
Professor, nesta aula estu-
máscaras e luvas pode levar a contaminações pela covid-19, como também impactar diretamente a daremos onesta
Professor, gênero aulatextual
estu-
vida marinha, podendo causar a morte de animais que porventura ingiram os itens. abaixo-assinado,
daremos o gênero textualpara que
os estudantes conheçam
abaixo-assinado, para que
e seestudantes
os apropriem conheçam
de carac-
terísticas do gênero
e se apropriem de carac- para
que, na aula seguinte,
terísticas do gênero para
vocês na
que, produzam conjun-
aula seguinte,
tamente um
vocês produzam conjun-abaixo-as-
sinado emum
tamente queabaixo-as-
poderão
praticar as aprendizagens
sinado em que poderão
construídas
praticar até a Aula 5
as aprendizagens
construídas atédea sentido
sobre efeitos Aula 5
produzidos
sobre efeitospelade escolha
sentido
de determinadas
produzidos pela palavras
escolha
de determinadasda
ou expressões, orde-
palavras
nação e contraposição
ou expressões, da orde- de
nação e contraposição de
palavras e pelo uso
recursos edepelo
palavras coesãouso se-de
quencial. Como
recursos de coesão se- abordare-
mos nestaComo
quencial. aula, abordare-
o gênero
textual abaixo-assinado,
mos nesta aula, o gênero
atualmente,
textual circula com
abaixo-assinado,
bastante facilidade
atualmente, circula com na
internet, em que
bastante facilidade na há sites
especializados
internet, em que paraháa sites
pro-
dução deste gênero.
especializados para a pro- Pode
ser escrito
dução deste por qualquer
gênero. Pode
pessoa, com o
ser escrito por qualquer objetivo
de fazer com
pessoa, alguma o reivindi-
objetivo
cação a uma
de fazer alguma autoridade
reivindi-
competente
cação a umaouautoridade
a outros
atores sociais.
competente ou a outros
DESENVOLVENDO
atores sociais.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que você de-
Odique 25 minutos
objetivo destas paraaulasa
Atividade 1,
é trabalhar o gêneroresolvendo
AULAS 6 E 7 – Abaixo-assinado os exercícios
textual junto com os
abaixo-assinado,
MATERIAIS
MATERIAIS NECESSÁRIOS estudantes
de modo que os(as)coletivamen-
Caderno
Caderno do doAluno. Para a Atividade
Estudante. 2, é necessário
Para a Atividade 2, éque haja algum
necessário queinstrumento
haja algum de te. Seria interessante
estudantes reconheçam que
pesquisa. Sugerimos os celulares dos estudantes com acesso à internet.
instrumento de pesquisa. Sugerimos os celulares dos estudantes com acesso à Se essa op- você separasse
sua estrutura e suas 10 minu-
ção não estiver,
internet ou o usodisponível,
da sala deé informática,
possível usarseo possível,
laboratório
oudeainda
informática ou materiais
que a pesquisa seja tos para o itema“a”fim
características da Ati-
de
trazidos pelo professor.
realizada em materiais trazidos pelo(a) professor(a). terem condições para
vidade 2, 10 minutos de
TXH RV HVWXGDQWHV
planejar e executarƓ]HV- a
sem sozinhos
proposta de o item “b”
escrita
desse gênero.
16 caderno
22
14 cadernodo
doprofessor
professor
e$VVLP
mais 10 minutos para
VXJHULPRV TXH
que você faça a correção
YRF¬DERUGHRSURSµVLWR
coletiva do item “b”, mo-
FRPXQLFDWLYRSDUDTXHP
mento em que sugerimos
« GLUHFLRQDGR H DV
que você escuteGH
HVSHFLILFLGDGHV algumas
XVR H
respostas e direcione
GH FLUFXOD©¥R os
GR J¬QHUR
estudantes para caracte-
WH[WXDO DEDL[RDVVLQDGR
rísticas
3URSRQKDfundamentais do
D UHDOL]D©¥R
gênero abaixo-assinado.
GDV DWLYLGDGHV SHOD
Sugerimos fortemente
WXUPD DX[LOLDQGRD QD
que a Atividade 3 seja
HODERUD©¥RGDVUHVSRVWDV
realizada coletivamente
(P VHJXLGD ID©D aD
partir da suaGH
FRUUH©¥R mediação e
IRUPD
anotações na GH
FRODERUDWLYD lousa, para
PDQHLUD
aTXH
qual RVDV
podem HVWXGDQWHV
ser separa-
GRV RV PLQXWRV
SRVVDP ƓQDLV
SDUWLFLSDU
de aula.
HIHWLYDPHQWH
6XJHULPRV TXH D
$WLYLGDGHVHMDUHDOL]DGD
(VSHUDVHTXHRHVWXGDQWHLGHQWLƓTXHTXHRWH[WRWUDWDDUHDEHUWXUDGDELEOLRWHFD
(VSHUDVHTXHRHVWXGDQWHLGHQWLƓTXHTXHRWH[WRWUDWDDUHDEHUWXUDGDELEOLRWHFDTXHVHXREMHWLYR
TXHVHXREMHWLYR
FROHWLYDPHQWHDSDUWLUGD é reivindicar que as autoridades promovam essa ação, que ele foi escrito por Gilka Machado e que é
VXD PHGLD©¥R H GLUHFLRQDGR¢6HFUHW£ULDGH&XOWXUDGDFLGDGHƓFW¯FLD
GLUHFLRQDGR¢6HFUHW£ULDGH&XOWXUDGDFLGDGHƓFW¯FLD
DQRWD©·HVQDORXVD
Sim. A argumentação tem como objetivo mostrar os motivos pelos quais a biblioteca deve ser reaberta.
Por isso, argumenta-se que a biblioteca atendia a diferentes públicos no bairro, que está sendo
colocada em segundo plano pelas autoridades e os motivos pelos quais ela é importante.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 17
23
15
2VHOHPHQWRVƓQDLVV¥RRVFDPSRVTXHGHYHPVHUSUHHQFKLGRVSDUDDDVVLQDWXUDGRDEDL[RDVVLQDGR
A resposta depende do que for encontrado pelo estudante.
A estrutura deste gênero pode variar, mas é esperado que todos tenham uma apresentação do
problema, uma argumentação, a indicação de quem está fazendo a reivindicação, a quem o abaixo-
assinado é dedicado e um espaço para assinatura. Normalmente, os abaixo-assinados apresentam um
título.
18 caderno
24
16 cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Professor,
&DVR YRF¬casoSHUFHED
você per-D
ceba, a partir dos comen-
SDUWLUGRVFRPHQW£ULRVRX
tários ou não participa-
QD SDUWLFLSD©¥R GRV
ção dos estudantes nas
HVWXGDQWHVQDVDWLYLGDGHV
atividades
FROHWLYDV coletivas, que
TXH DOJXQV
alguns
GHOHV deles Q¥Rnão compre-
FRPSUH
enderam as características
HQGHUDPDVFDUDFWHU¯VWLFDV
de um DEDL[RDVVLQDGR
GH XP abaixo-assinado,
sugerimos que você sepa-
VXJHULPRVTXHYRF¬VHSD
re outros textos do gênero
UHRXWURVWH[WRVGRJ¬QHUR
textual
WH[WXDO eH realize
UHDOL]H com
FRP eles
HOHV
alguns
DOJXQV exercícios
H[HUF¯FLRV que
TXH os
RV
ajudem
DMXGHP aD compreender
FRPSUHHQGHU oR
conteúdo.
FRQWH¼GR
Espera-se que o estudante elenque elementos como “título”, “apresentação do problema”,

“argumentação”, “destinatário” e esboce formas de contemplar esses itens, apresentando ideias de
título, argumentos e assim por diante.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 19
25
17
res (a escolha intencional

de palavras e expressões,
bem como a ordenação e
contraposição intencional
de palavras, além do uso
de conjunções).
DESENVOLVENDO
Sugerimos
6XJHULPRV que vocêYRF¬
TXH de-
dique
DX[LOLH25RVDV
minutos para a
HVWXGDQWHV
realização da Atividade 1,
QDUHDOL]D©¥RGD$WLYLGDGH
organizando
RUJDQL]DQGR a escrita cole-
D HVFULWD
tiva do abaixo
FROHWLYD GRassinado:
DEDL[Ra
ideia é que,Dalém
DVVLQDGR LGHLDde«assu-
TXH
Esse campo é destinado à cópia do abaixo-assinado produzido coletivamente na lousa.
mir
DO«Po papel da pessoa
GH DVVXPLU que
R SDSHO
escreverá o texto na lousa,
GDSHVVRDTXHHVFUHYHU£R
você
WH[WRfaça perguntas,
QD ORXVD YRF¬peça
ID©D
sugestões
VXJHVW·HV eH direcione
GLUHFLRQH
os estudantes
RVDV a fazeremD
HVWXGDQWHV
as escolhasDVtextuais
ID]HUHP que
HVFROKDV
mais se adequem
WH[WXDLV TXH PDLV aos seusVH
objetivos,
DGHTXHP ao planejamen-
DRV VHXV
to e às características do
REMHWLYRV DR
gênero abaixo-assinado.
SODQHMDPHQWR H ¢V
Se você julgar necessário,
FDUDFWHU¯VWLFDV GR J¬QHUR
pode orientar
WH[WXDO os estudan-
DEDL[RDVVLQDGR
tes a anotarem apenas
6HYRF¬MXOJDUQHFHVV£ULR
D YHUV¥RRULHQWDU
SRGH ƓQDO GR RVDV
WH[WR
após a revisão.
HVWXGDQWHV Para a Ati-D
D DQRWDUHP
vidade
YHUV¥R 2,ILQDO
sugerimos que
GR WH[WR
você dedique 15 minutos
DSHQDVGHSRLVGDUHYLV¥R
para
3DUD que os estudantes
D $WLYLGDGH D
revisem o texto comple-
SURSRVWD«TXHUHYLVHPR
tando
WH[WR a FRPSOHWDQGR
tabela. A ideia éD
que você faça a checagem
WDEHOD2SURSµVLWR«TXH
junto com eles. Acredita-
YRF¬ID©DDFKHFDJHPFRP
mos que 5 minutos são
HOHVTXHGHSRLVGHYHU¥R
VXƓFLHQWHV SDUD TXH
DQRWDU D YHUV¥R ILQDOHOHV
GR
DQRWHP
WH[WR D YHUV¥R ƓQDO GR
texto.
AULA 8 – Wq,[HH$BWHawaf;,wHũ[[,BH

Escrita e revisão de abaixo-assinado
MATERIAIS
0$7(5,$/1(&(665,2
Caderno do (VWXGDQWH.
Aluno.
25*$1,=$2'$7850$
6XJHULPRVDRUJDQL]D©¥RGDWXUPDHPIRUPDWRGHŏ8SDUDIDFLOLWDUDYLVLELOLGDGH
GXUDQWHDVH[SRVL©·HVHPWHOD
INICIANDO
INICIANDOesta aula é dedicada para a escrita coletiva e revisão coletiva de um abai-
Professor,
xo-assinado, bem
Professor, esta aulacomo para a aplicação
é dedicada dos conteúdos
para a escrita coletiva e estudados nas aulas
revisão coletiva anterio-
de um abai-
xo-assinado, bem como para a aplicação dos conteúdos estudados nas aulas anterio-
20
26
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
&aso você perceba, a
partir da participação dos
estudantes, que eles
ainda não conseguiram se
apropriar das característi-
cas de um abaixo-assinado
e nem do uso intencional
de palavras e expressões,
conjunções, ordenações
e contraposições de pala-
vras, organize um mate-
rial extra com explicações
e exercícios que ajudem a
turma na compreensão do
conteúdo.
*Os campos em branco na tabela devem ser assinalados pelos estudantes ao conferirem se respeitaram
os critérios ao escrever o texto.
(VVHFDPSR«GHVWLQDGR¢HVFULWDGDYHUV¥RƓQDOGRDEDL[RDVVLQDGR
27

Olá, Professor!
(VWDSequência
Esta 6HTX¬QFLDdeGH $WLYLGDGHV
Atividades WUDWD
trata dosGRV REMHWRV
Objetos Práticas
GH FRQKHFLPHQWR
de Conhecimento: de linguagem,
3U£WLFDV Contextos
GH OLQJXDJHP de produção,
&RQWH[WRV circu-
GH SURGX©¥R
lação e recepção
FLUFXOD©¥R de textos
H UHFHS©¥R e Modalização.
GH WH[WRV H 0RGDOL]D©¥R 3DUD WDQWRforam
Para desenvolvê-la, HVW£ HPEDVDGD QXPD KDELOLGDGH
escolhidas habilidades, FHQWUDO
por meio TXH SDUD
das análises VHU
realiza-
FRQWHPSODGDHH[SORUDGDVHU£QHFHVV£ULRROKDUSDUDRXWUDVKDELOLGDGHVVXSRUWHGHPRGRTXHRFRQMXQWRWRGRID©DSDUWH
das dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram algumas necessidades de aprendizagem dos estudantes.
GRVHVWXGRV6XJHULPRVTXHHVWD6HTX¬QFLDGH$WLYLGDGHVVHMDWUDEDOKDGDFRPRPDWHULDOGR6¥R3DXOR)D](VFROD&XUU¯FXOR
Além disso, sugerimos que, após a aplicação desta Sequência de Atividades, você trabalhe, também, com o material São
HP$©¥R
Paulo Faz Escola, atualmente denominado de Currículo em Ação. Considere o quadro a seguir para analisar as propostas de
aprofundamento:
ENTRELAÇAMENTO
INDICADORES
HABILIDADE ESSENCIAL HABILIDADE SUPORTE COM CURRÍCULO
POR HABILIDADE
EM AÇÃO
()/3Analisar
EF69LP27 - Analisar a forma composicional
(EM13LP07) Analisar, em - Analisar o contexto de produ-
de textos pertencentes a gêneros normati-
textos de diferentes gêne- ção, circulação e recepção de
vos/ jurídicos e a gêneros da esfera política,
ros, marcas que expressam textos;
tais como propostas, programas políticos
a posição do enunciador ,GHQWLƓFDURYDORUGD0RGD-
(posicionamento quanto a diferentes ações
frente àquilo que é dito: lização;
a serem propostas, objetivos, ações previs-
uso de diferentes mo- - Analisar efeitos de sentido;
tas etc.), propaganda política (propostas e
dalidades (epistêmica, - Apreciar (avaliação de aspec-
sua sustentação, posicionamento quanto
deôntica e apreciativa) tos éticos, estéticos e políticos)
a temas em discussão) e textos reivindi-
e de diferentes recursos textos e produções artísticas e
catórios: cartas de reclamação, petição
gramaticais que operam culturais etc.;
SURSRVWDVXDVMXVWLƓFDWLYDVHD©·HVD
como modalizadores - Réplica (posicionamento res-
serem adotadas) e suas marcas linguísticas,
(verbos modais, tempos e ponsável em relação a temas,
de forma a incrementar a compreensão
modos verbais, expressões visões de mundo e ideologias)
de textos pertencentes a esses gêneros e
modais, adjetivos, locuções veiculadas por textos e atos de
a possibilitar a produção de textos mais
ou orações adjetivas, advér- linguagem.
adequados e/ou fundamentados quando
bios, locuções ou orações isso for requerido.
adverbiais, entonação etc.)
e uso de estratégias de ()/3$,GHQWLILFDUHPGLIHUHQWHV
()/3$,GHQWLƓFDUHPGLIHUHQWHV
impessoalização (uso de gêneros, períodos compostos nos quais - Analisar efeitos de sentido a
terceira pessoa e de voz duas orações são conectadas por vírgula, partir de elementos morfossin-
passiva etc.), com vistas ao ou por conjunções que expressem soma de táticos.
incremento da compreende sentido
sentido (conjunção
(conjunção “e”).“e”).
são e da criticidade e ao
manejo adequado desses
elementos nos textos pro- (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido - Analisar efeitos de sentido a
duzidos, considerando os provocados pelo uso de recursos de coesão partir de elementos morfossin-
contextos de produção. sequencial (conjunções e articuladores táticos.
textuais) em textos de diferentes gêneros.
28
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO
PARA PARA
DESENVOLVER
DESENVOLVER
A SEQUÊNCIA
A SEQUÊNCIA
DE ATIVIDADES
DE ATIVIDADES
AULA AULA DURAÇÃO

DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
PROPOSIÇÃO
1 1 45 minutos
45 minutos
Pessoas
Pessoas
com carroças
com carroças
2 2 45 minutos
45 minutos
3 3 45 minutos
45 minutos
A posição
A posição
do enunciador:
do enunciador:
adjetivos
adjetivos
e orações
e orações
adjetivas
adjetivas
4 4 PLQXWRV
45 min
5 5 PLQXWRV
45 min
Modalidade:
2HPSUHJRGDVIRUPDVYHUEDLV
verbos auxiliares modais e advérbios
6 6 PLQXWRV
45 min
7 7 PLQXWRV
45 min
A posição
A posição
do enunciador:
do enunciador:
DGLFLRQDQGRRXWUDVLGHLDV
enfatizando a ideia de adição
8 8 PLQXWRV
45 min
cadernodo
caderno doprofessor
professor 23
293
AULAs 1 e 2 - Pessoas
com carroças
MATERIAIS
Caderno do Aluno. .
Sugerimos
Organizaçãoa organização
tradicional,
da
comturma
momentoem formato
em duplas de
“U”. No decorrer da
ou trios (respeitando pro- aula,
os(as)
tocolosestudantes
de prevençãopoderãoà
se organizar em duplas
Covid-19, como o uso de ou
trios
máscarasparae arealizarem
distância mí- as
atividades.
nima de 1,5 metro entre
todos da classe).
INICIANDO
INICIANDO antes de nos
Professor,
Professor, antes
debruçarmos sobre de a nos
ha-
debruçarmos
bilidade sobree aasha-
essencial ha-
bilidade essencial
bilidades suporte eespecifi-
as ha-
ELOLGDGHVVXSRUWHHVSHFLƓ-
cadas nesta Sequência de
cadas nesta Sequência
Atividades, dedicaremos de
Atividades,
estas dedicaremos
duas aulas para o
estas duas aulas
entendimento para o
e interação
entendimento
com o texto por e interação
meio de
com o textodeporlocalização,
perguntas meio de
perguntas
de apreensão de localização,
do sentido
de apreensão
geral do texto do e desentido
refle-
JHUDO
xão GR WH[WR
sobre o seuHconteúdo.
GH UHŴH-
xão sobre
Você podeo seu conteúdo.
iniciar a aula
Você pode iniciar
perguntando o quea osaula
es-
perguntando
tudantes sabemo quesobre
os es-o
tudantestextual
gênero sabementrevista,
sobre o
gênero
que serátextual entrevista,
apresentado em
que será apresentado em
seguida.
seguida.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos que você dedi-
Sugerimos
que que você
os primeiros dedi-
30 minu-
quede
tos os aula
primeiros
para a30Ativida-
minu-
tos 1,
de deeaula
que,para a Ativida-
no momento
de 1,
da e que,compartilhada,
leitura no momento
da leitura
leia em vozcompartilhada,
alta para os es-
leia em vozfazendo
tudantes, alta parapausas
os es-
tudantes,
para fazerfazendo pausas
as perguntas
para sugerimos
que fazer as perguntas
ou outras
que sugerimos ou outras
julgar pertinentes.
que julgar
Tente dirigir aspertinentes.
perguntas
Tente dirigir
para vários asestudantes,
perguntas
para vários
evitando estudantes,
que apenas uma
evitando que
pequena apenas
parcela uma
respon-
pequena
da sempre.parcela respon-
da sempre.
(1) Após ler o período “Ao
(1) Após ler o período “Ao
424 caderno
30 cadernodo
doprofessor
professor
andar pelas ruas, você

já deve ter visto pessoas
com carroças”, seria in-
teressante que você per-
guntasse aos educandos
se eles realmente já viram
essas pessoas, onde, e se
já sabiam o que as pesso-
as faziam com as carroças
antes de ler a entrevista;

$R ƓQDO GR SULPHLUR
SULPHLUR
parágrafo, propomos que
você pergunte “E então,
qual é o trabalho dessas
pessoas?”;
(3) Depois da resposta à
pergunta “Que resultados
o projeto já alcançou?”,
sugerimos que você per-
gunte de quais formas o
Pimp My Carroça ajudou
os catadores;
(4) Ao terminar o texto,
pensamos que outra per-
gunta interessante seria
“Quais são os problemas
enfrentados pelos cata-
dores de resíduos em sua
rotina?”.
Acreditamos que 30 mi-
nutos seja um bom tem-
po para a realização da
Atividade 2, na qual seria
interessante que você cir-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 255
31
FXODVVHSHODVDODHVFXWDQ
culasse pela sala escutan-
GRDVGLVFXVV·HVGRVHVWX
do as discussões dos estu-
GDQWHV buscando
dantes, EXVFDQGR incluir
LQFOXLU
DTXHOHV que
aqueles TXH estão
HVW¥R mais
PDLV
GLVSHUVRVe, eventualmen-
dispersos H
HYHQWXDOPHQWH
te, fazendo perguntas ID]HQGR
que
SHUJXQWDVTXHDMXGHPRV
ajudem os grupos a escre-
JUXSRV
ver respostasD completas.
HVFUHYHU
UHVSRVWDV
2V PLQXWRVFRPSOHWDV
ƓQDLV SR-
Resposta pessoal, mas um exemplo do que pode ser aprendido com o texto é que as pessoas que 4XDQWR
dem ¢ $WLYLGDGH
ser dedicados
à Ativi-
andam com carroças pela cidade fazem um importante serviço para a cidade e para o meio ambiente. VXJHULPRV
dade TXHao invés
3, na qual, YRF¬
FRQYLGH
de RVDV HVWXGDQWHV
dar respostas prontas,
SDUD DSUHVHQWDUHP
seria interessante VXDV que
UHVSRVWDV
você $VVLP
escutasse WRGD D
e contras-
WXUPD diferentes
tasse SRGHU£ DYDOLDU
respos-H
YHULILFDU
tas TXDLV UHVSRVWDV
de diferentes grupos,
DWHQGHP ouvir
buscando PHOKRU
estudan-¢
SURSRVWD
tes que não GD costumam
TXHVW¥R
0DVFODURVHDVUHVSRVWDV
se pronunciar nas discus-
IXJLUHPGRTXH«SRVV¯YHO
sões. Mas é claro que, se
LQWHUSUHWDU
as respostasDfugirem
SDUWLU doGR
WH[WR
que « LPSRUWDQWH
é possível TXH
interpretar
aYRF¬
partir GLUHFLRQH RVDV
do texto, é impor-
Espera-se que o estudante responda que essas pessoas são os catadores de resíduos, cujo trabalho HVWXGDQWHV
tante GH PRGR
que você TXH
direcione
é recolher alguns tipos de lixo para encaminhar para a reciclagem ou outras formas de descarte SHUFHEDP
os estudantes.D QHFHVVLGDGH
adequado. GH DGHTXD©¥R GDV
UHVSRVWDV
26
32
6 caderno
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
do professor
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Sugerimos
Sugerimos que, que,
caso caso
você você
perceba
perceba que que
alguns alguns
es- es-
tudantes
tudantes sentiram
sentiram muitamuita Resposta pessoal,
Resposta mas espera-se
pessoal, que o que
mas espera-se estudante responda,
o estudante por exemplo,
responda, que eles
por exemplo, quesofrem preconceito
eles sofrem preconceito
GLƓFXOGDGHQD DXOD SUR- - por serem pessoas
por serem pobres,
pessoas ou que
pobres, ouasquepessoas não sabem
as pessoas ou não
não sabem oureconhecem a importância
não reconhecem do do
a importância
ponhaponha algumaalguma interven-
interven- WUDEDOKRUHDOL]DGRSRUHOHVHVHFRORFDPHPXPDSRVL©¥RGHVXSHULRULGDGH3RGHPDƓUPDUDLQGD
ção, como
ção, como a proposição
a proposição de de que a que a imagem
imagem dos catadores
dos catadores está associada
está associada à imagem
à imagem de pessoas
de pessoas em situação
em situação de ruade rua eacabam
e que que acabam
sofrendo
sofrendo o mesmo
o mesmo preconceito
preconceito sofridosofrido por pessoas,
por essas essas pessoas, independente
independente de morarem
de morarem na ruanaourua ou não.
não.
uma umalista lista
extraextra de exercí-
de exercí- Algumas
Algumas das ações
das ações que podem
que podem ser consideradas
ser consideradas manifestações
manifestações de preconceito
de preconceito é buzinar
é buzinar de forma
de forma
cios sobre
cios sobre o mesmo
o mesmo texto,texto, impaciente
impaciente para ospara os catadores,
catadores, não “bom
não dizer dizer “bom dia”,
dia”, ou ou desrespeitá-los
desrespeitá-los de qualquer
de qualquer forma.forma.
com com questões
questões que quevocêvocê
julgarjulgarmaismaisRSRUWXQDV
fáceis, mas
H que ajudem o estudante
QHFHVV£ULDV, mas
que aajudem
entender as questões
o estudante
desta aula.
a entender as Você também
questões
destapode propor
aula. pesquisas
Você ou
entrevistas
também podecompropor
os carro-
ceiros ou
pesquisas da sua cidade, ou
entrevistas
com atéosmesmo pensar da
carroceiros em al-
sua gum projetoou
cidade, de interven-
até
mesmoção social.
pensar em al-
Resposta
Resposta pessoal,pessoal, mas espera-se
mas espera-se que o que o estudante
estudante perceba
perceba que osque
doisostextos
dois textos se relacionam,
se relacionam, pois este
pois este
gum projeto de interven- fala defala
umde um trabalho
trabalho que ajuda
que ajuda a prevenir
a prevenir o problema
o problema apontado
apontado pelo anterior
pelo texto texto anterior
e que,eexatamente
que, exatamente
ção social. porosisso,
por isso, os catadores
catadores contribuem
contribuem para opara
meioo ambiente,
meio ambiente,
pois opois o trabalho
trabalho deles édeles é garantir
garantir um destino
um destino
adequado
adequado ao lixo.ao lixo.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 27
337
AULA 3 e 4 - A posição
do enunciador:
adjetivos e orações
adjetivas
MATERIAIS
Caderno do Aluno e cader-
e
no de anotações.
caderno de anotações.
Organização em duplas
ou trios.
INICIANDO
Professor, esta
esta aula
aula éé de-
de-
dicada à percepção dos dos
estudantes sobre como como
adjetivos e orações
orações ad- ad-
jetivas funcionam como como
modalizadores textuais,
textuais,
(VSHUDVHTXHRHVWXGDQWHUHVSRQGDTXH«SRVV¯YHOLGHQWLƓFDUDSRVL©¥RGRQDUUDGRUVREUHRSURMHWR ou seja, expressam,
expressam, ainda
ainda
Pimp
Pimp My Carroça eeootrabalho
My Carroça trabalhodos
doscatadores:
catadores:ele
eleapoia
apoiaaaambos.
ambos.
que de maneira indireta,
indireta,oo
posicionamento do enun- enun-
ciador a respeito dodo enun-
enun-
ciado. O mais
mais importante
importante
aqui é que oo estudante
estudante se se
lembre dos conceitos
conceitos de de
adjetivo e oração
oração adjetiva,
adjetiva,
perceba o efeito
efeito provoca-
provoca-
do por esses
esses modalizado-
modalizado-
res e exercite oo uso
usodesses
desses
narradorapoia
É possível perceber que o narrador apoiaooprojeto
projeto Pimp Carroça eeootrabalho
My Carroça
Pimp My trabalhodos
doscatadores
catadores pois,
pois, no elementos. Nossa
Nossa inten-
inten-
próprio título da entrevista, é colocado que aquele trabalho é “essencial”. Mais adiante, é explicitado ção não é que aa turma
turma se se
que eles descartam o lixo no lugar “adequado”, em que os materiais são reutilizados “sem prejudicar
o meio ambiente”. O narrador também demonstra preocupação com os catadores ao dizer que sua debruce sobre as as várias
várias
rotina é “difícil”, que ganham “pouco” e que “sofrem preconceito”. Também mostram como o projeto FODVVLƓFD©·HV de
classificações GH DGMHWLYR
adjetivo
“ajudou” os catadores, expondo um pouco do que ele já fez por esses trabalhadores. e oração adjetiva, masmas re-
re-
ŴLWD
flita VREUH
sobre R
o XVR
uso GRV
dos GRLV
dois
recursos.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que você
você dedi-
dedi-
que os 45 minutos
minutos iniciais
iniciais
para que a turma
turma discuta
discuta
e tente resolver osos exer-
exer-
cícios em duplas ouou trios.
trios.
Propomos que os os estu-
estu-
dantes se organizem
organizem em em
grupos distintos em
em cada
cada
aula, trabalhando
trabalhando com com
a maior diversidade
diversidade de de
colegas possível. Alguns
Alguns
exercícios podem serser um
um
SRXFR desaficadores,
pouco GHVDƓDGRUHV SRUpor
isso seria interessante
828 caderno
34 cadernodo
doprofessor
professor
que você se colocasse à

disposição para explicar
os enunciados e ajudar os
estudantes a pensar nas
respostas enquanto cir-
cula pela sala. Sugerimos
que os demais 45 minu-
tos de aula sejam dedica-
dos à resolução conjunta
dos exercícios, com a sua
mediação. Seria interes-
sante que você escutasse
e contrastasse diferentes
respostas de diferentes
pessoas, buscando ou-
vir estudantes que não
Espera-se que o estudante perceba que cada uma dessas palavras tem a função de caracterizar outro
costumam se pronunciar termo da oração (se souberem que esse outro termo é um substantivo, ótimo). A palavra “essencial”
nas discussões e fazendo caracteriza “trabalho”, a palavra “adequado” caracteriza o “local de descarte” e a palavra “difícil”
intervenções e direciona- caracteriza o trabalho dos catadores. Fazendo essa caracterização, essas palavras revelam o que pensa
mentos quando necessá- o enunciador sobre o que é o enunciado: mais uma vez, percebemos um apoio ao projeto e aos
rio. trabalhadores das carroças.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 299
35
Espera-se que o estudante responda que a oração em negrito se refere ao projeto Pimp My Carroça,
e que tem a função de caracterizá-lo, acrescentar uma informação sobre ele. Ela dá a sensação de
que o projeto é grandioso, pois ajudou muita gente em muitos lugares, reforçando a ideia de que o
enunciador admira o trabalho do projeto.
Espera-se que o estudante perceba que as duas têm a função de caracterizar ou explicar outro elemento
do período e que fazem uso do pronome relativo “que”.
30
36
10 caderno
10 caderno
caderno do
doprofessor
professor
do professor
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Professor, se você sentir
&DVRYRF¬VLQWDTXHDDXOD
Q¥RIRLVXILFLHQWHSDUDTXH -
RV te para queHVWXGDQWHV
os estudantes
relembrassem os conceitos
UHOHPEUDVVHPRVFRQFHLWRV
utilizados
XWLOL]DGRV e percebessem
H SHUFHEHVVHP Espera-se
Espera-se que o que o estudante
estudante perceba
perceba quesubstituição
que essa essa substituição
não é não é possível,
possível, pois,
pois, nos nos trechos
trechos separados,
separados,
os efeitos
RV HIHLWRV produzidos
SURGX]LGRV SRU por as orações
as orações adjetivas
adjetivas explicitam
explicitam informações
informações mais complexas
mais complexas do quedoseria
que possível
seria possível explicar
explicar com umcom um
eles, seria interessante que
HOHVVHULDLQWHUHVVDQWHTXH simples
simples adjetivo.
adjetivo.
YRF¬você propusesse
SURSXVHVVH alguma
DOJXPD
intervenção. Uma possibili-
LQWHUYHQ©¥R8PDSRVVLELOL
GDGHdade
VHULDseria
WUD]HUtrazer materiais
PDWHULDLV
de estudo sobre adjetivos
GHHVWXGRVREUHDGMHWLYRVH
e orações
RUD©·HV adjetivas
DGMHWLYDV e fazer
H ID]HU
um exercício de análise de
XPH[HUF¯FLRGHDQ£OLVHGH
um texto em que esses re-
XPWH[WRHPTXHHVVHVUH
cursos
FXUVRV estão SUHVHQWHV
HVW¥R presentes, para
SDUDdepois
GHSRLVrealizar uma
UHDOL]DU análise
XPD
DQ£OLVH GH FRPR ILFDULD R
WH[WResses elementos
VH HVVHV HOHPHQWRVfossem
retirados.
IRVVHPUHWLUDGRV
cadernodo
caderno doprofessor
professor 37
31
11
AULAs 5 e 6 – O
O EMPREGO DAS FORMAS VERBAIS EMPREGO DAS verbos
Modalidade: FORMAS
VERBAIS
auxiliares modais e
advérbios O
MATERIAIS
Caderno do .
Caderno
O do Aluno.
O
com momentos em grupo.
INICIANDO
INICIANDO esta aula é
Professor,
Professor, para
dedicada essaqueaula é
o es-
dedicada perceba
tudante para queoso ver-es-
tudante
bos percebamodais
auxiliares os ver-e
bos auxiliares
alguns modais
advérbios e
como
alguns advérbios
recursos linguísticoscomopor
recursos
meio doslinguísticos
quais o enun-por
meio dos
ciador quais o valores
imprime enun-
ciador imprime
modais valores
aos enunciados.
modais aosque
Esperamos enunciados.
ele com-
Esperamose que
preenda ele com-
pratique ma-
preenda
neiras de eexpressar
pratiqueideias
ma-
neiras
de de expressar
permissão, ideias
possibilida-
2JUDƓWHLUR0XQGDQRSHUFHEHXTXHDDUWHSRGHULDWUD]HUUHFRQKHFLPHQWRSDUDRVFDWDGRUHV de permissão,
de, possibilida-
probabilidade, obriga-
de, probabilidade,
ção ou certeza. obriga-
ção ou certeza.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos que você de-
dique os primeiros 15 mi-
nutos de aula para realizar
O enunciadortransmite
O enunciador imprime aa ideia
ideia de
deprobabilidade,
probabilidade,pois
poisnão
nãoháhácerteza
certezadede que
que a arte
a arte trará
trará reconhecimento
reconhecimento a Atividade 1 junto com
para os
para os catadores,
catadores,mas
masessa
essaééuma
umapossibilidade
possibilidade real.
real.
os estudantes. Seria inte-
ressante escrever na lou-
sa os itensa“a”, partir
pensar “b” e “c”,de
e
instigar a turma a partir de
perguntas como “O enun-
enunciador está
ciador está expressando
uma certeza ou uma possi-
bilidade?”, para que vocês
consigam elaborar respos-
tas coletivas. Na Atividade
2, é possível separar 20
minutos
ou trios para que os es-
discutirem,
tudantes,
analisarem agrupados eme
duplas ou trios, discutam
e respondam os exercícios
e mais 10 minutos para
que compartilhem as res-
postas com a turma toda,
fazendo correções a partir.
da sua mediação. Propo-
32 caderno
38
12 cadernodo
doprofessor
professor
mos que os estudantes

3URSRPRV TXH RV
se organizem
HVWXGDQWHV VHem grupos
RUJDQL]HP
distintos
HP JUXSRV emGLVWLQWRV
cada aula,HP
trabalhando
FDGD DXOD com a maior
WUDEDOKDQGR
diversidade
FRP D PDLRUde colegas
GLYHUVLGDGH 2SURƓVVLRQDOID]RVHUYL©RSDUDJDUDQWLUVXDVREUHYLY¬QFLD
possível.
GH FROHJDVUns 10 minu-
SRVV¯YHO 8QV
WRV
GHYHP
PLQXWRV VHUGHYHP
VXƓFLHQWHV
VHU
para que vocês leiam e
VXILFLHQWHVSDUDTXHYRF¬V
UHŴLWDPVREUHDVLVWHPDWL-
OHLDP H UHIOLWDP VREUH D
]D©¥RTXHDSDUHFHDRƓQDO
VLVWHPDWL]D©¥R TXH
do exercício.
DSDUHFH DR Propomos
ILQDO GR
que os estudantes
H[HUF¯FLR 3URSRPRVreali-
TXH 2HQXQFLDGRULPSULPHDLGHLDGHGHYHURXREULJD©¥R M£TXHGHFODUDTXHRSURƓVVLRQDOprecisa fazer
2HQXQFLDGRUWUDQVPLWHDLGHLDGHGHYHURXREULJD©¥RM£TXHGHFODUDTXHRSURILVVLRQDOSUHFLVDID]HU
zem a Atividade
RV HVWXGDQWHV 3 nova-D
UHDOL]HP o serviço para viver.
mente em grupo, em um
$WLYLGDGHHPJUXSRHP
tempo de 15 minutos. Os
XPWHPSRGHPLQXWRV
15
2V minutos seguintes
PLQXWRV po-
VHJXLQWHV
dem
SRGHP ser VHU
dedicados para
GHGLFDGRV
aSDUD
discussão e correção daH
D GLVFXVV¥R
atividade com a turma
FRUUH©¥RGDDWLYLGDGHFRP
toda. A leitura
D WXUPD do último
WRGD $VVLP
parágrafo
SRGHU¥R deDQDOLVDU
sistematiza- DV
ção pode ser feita nos úl-
SRVVLELOLGDGHV GH
timos 5 minutos
UHVSRVWD de aula.
H D SDUWLU GD¯
WDPE«P SRGHU¥R Mundano encontrou um catador e pediu para pintar a sua carroça.
VHOHFLRQDU D TXH PHOKRU
DWHQGH ¢ SURSRVWD GD
TXHVW¥R $ OHLWXUD GR
¼OWLPR SDU£JUDIR GH
VLVWHPDWL]D©¥R SRGH VHU
IHLWD QRV ¼OWLPRV
PLQXWRVGHDXOD +£DLGHLDGHSHUPLVV¥RSRLVRJUDƓWHLURSHUJXQWRXVHSRGLDSLQWDUDFDUUR©D(OHIH]XPSHGLGRXPD
+£DLGHLDGHSHUPLVV¥R SRLVRJUDƓWHLURSHUJXQWRXVHSRGLDSLQWDUDFDUUR©D (OHIH]XPSHGLGR XPD
solicitação.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 33
39
13
“poderia”.
“precisa”.
“podia”.
34 caderno
40
14 cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Caso você perceba, nas dis-
cussões e correções coleti-
vas das atividades, que os
estudantes seguem com
dúvidas, é possível propor
novos exercícios e a leitura
de materiais teóricos sobre
o assunto. Em uma breve Possibilidade.
pesquisa na internet, é
possível encontrar tabe-
las e textos que explicam Você deve usar o aplicativo para chamar um catador perto de você.
questões relativas a verbos
modais e outros recursos
que expressam modalida-
de.
Certamente, você irá usar o aplicativo para chamar um catador perto de você.
Provavelmente, você irá usar o aplicativo para chamar um catador perto de você.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 35
41
15
AULAs 7 e 8 – A
posição do
enunciador:
,,HBBHHfaW[
enfatizando a ideia
de adição
,,[
MATERIAIS
0$7(5,$/1(&(665,2
Caderno do Aluno.
(VWXGDQWH.
ORGANIZAÇÃO
25*$1,=$2 DA
'$TURMA
7850$
6XJHULPRV D RUJDQL]D©¥R
com alguns
GD WXUPD momentos
HP IRUPDWR GH
de trabalho
8 SRGHQGRem HPpequenos
DOJXQV
grupos.
PRPHQWRV RUJDQL]DU
INICIANDO
RVDV HVWXGDQWHV HP
SHTXHQRVJUXSRV
Professor, esta aula é de-
INICIANDO
dicada para que os estu-
dantes
Professor,percebam
esta aula palavras
é de-
edicada
expressões
para que queosenfati-
estu-
zam
dantes o posicionamento
percebam palavras do
enunciador
e expressões no que
enunciado.
enfati-
Nos
zam voltaremos à ideia de
o posicionamento do
adição,
enunciador analisando como
no enunciado.
a5HWRPDUHPRV
palavra “também” RV e
Espera-se que o estudante perceba que Fichtler parece acreditar no trabalho da organização, já que ela outras palavras eDFHUFD
FRQKHFLPHQWRV expres-GD
lista uma série de ações realizadas por ela em prol dos catadores. sões fortalecem
FRQMXQ©¥R GH o DGL©¥R,
efeito
de acréscimo. Além
analisando comodisso,a
faremos
palavra uma brincadeirae
“também”
para
outraspraticar
palavras as eaprendi-
expres-
zagens construídas
sões fortalecem o nesta
efeito
Sequência
de acréscimo. de Atividades.
Além disso,
DESENVOLVENDO
faremos uma brincadeira
Espera-se que o estudante perceba que a palavra “também” e sua repetição enfatizam as ações e a para praticar as aprendi-
quantidade de ações realizadas pelo projeto, pois ela é uma palavra que sempre acrescenta um novo Professor, sugerimos que
tópico a ser mencionado. zagens construídas
você reserve 15 minutos nesta
Sequência
para que os de Atividades.
estudantes reali-
DESENVOLVENDO
zem a Atividade 1 sozinhos,
mais 15 minutos
6XJHULPRV TXHpara que,
YRF¬
em duplas,
RULHQWH discutam
RVDV o exer-
HVWXGDQWHV
cício, e outrosD15
D UHDOL]DUHP minutos
$WLYLGDGH
para que seja realizado(P
LQGLYLGXDOPHQWH o
compartilhamento
VHJXQGR PRPHQWRe UH¼QD corre-
ção dos HP
RVDV exercícios,
GXSODVa partir
SDUD
da sua mediação.
DQDOLVDUHP AchamosH
DV UHVSRVWDV
que seria interessante
ID]HUHP RV DMXVWHV dedi-TXH
car cerca deSHUWLQHQWHV
MXOJDUHP 20 minutos para
que os estudantes realizem
a Atividade 2 organizados
em pequenos grupos. Nos
PLQXWRV ƓQDLV GH DXOD
propomos que você peça
que cada um dos grupos
leia o texto produzido. Ao
36
42 caderno
16 cadernodo
doprofessor
professor
ƓQDOGHFDGDOHLWXUD
rea VROLFLWH
da
queidad
a turma aponteartir daquais
sua
os recursos linguísticos que
medi
possibilitam que os inter-
ORFXWRUHV
ru LGHQWLƓTXHP
rma queR
posicionamento
ossa do enun-
ciador.
od Sugerimos que você
DMXGH DirWXUPD
cont c D LGHQWLƓFDU Espera-se que o estudante mencione palavras e expressões como “além disso”, “ademais”, “da mesma
nos textos produzidos, os forma”, “do mesmo modo”, “ainda”, “é preciso acrescentar que”, entre outras.
dconteúdos estudados nesta Uma possibilidade de reescrita do trecho seria: “Quando a gente fala sobre segurança, também fala
Sequência
inal, de de Atividades de dar para eles boné, luva, capa de chuva… Além disso, agora, com a pandemia, estamos dando
máscaras, kits de água e sabão… Ademais, nós ainda temos programas que os ajudam a ganhar mais
que produzem os l efeitos
con dinheiro com o trabalho(...).
pretendidos pelo falante.
estud
qu oi rod inal
de cada leitura, solicite que
a turma aponte quais os
recursos linguísticos que
possibilitam que os inter-
locutores identifiquem o
posicionamento do enun-
ciador. Sugerimos que
você ajude a turma a
identificar, nos textos
produzidos, os conteúdos
estudados nesta Sequência
de Atividades que
produzem os efeitos
pretendidos pelo falante.
aso ain
necessidade de inter o,
a stros na lousa e
solic
quest
ntuadas naquele
mome
caderno
caderno
caderno 17
doprofessor
do professor
do professor 37
43
17
Os estudantes
Os estudantes podempodem escrever
escrever um texto
um texto bastante
bastante dramático
dramático e enfático,
e enfático, aproveitando
aproveitando todas todas
as as
aprendizagens
aprendizagens construídas
construídas nas últimas
nas últimas aulas sobre
aulas sobre o posicionamento
o posicionamento do enunciador.
do enunciador. Um exemplo
Um exemplo de de
mensagem
mensagem poderia poderia
ser: ser:
“Estou“Estou bastante
bastante assustado
assustado com ocom
vídeoo vídeo recebido.
recebido. Não devemos
Não devemos tratartratar qualquer
qualquer pessoapessoa
dessa dessa
forma,forma,
e, e,
além além
disso,disso,
parece parece
haverhaver
muito muito desconhecimento
desconhecimento sobre sobre a importância
a importância do trabalho
do trabalho dos catadores
dos catadores de de
resíduos.
resíduos. Esses trabalhadores
Esses trabalhadores têmimensa
têm uma uma imensa importância
importância ambiental:
ambiental: sãoque
são eles elescoletam
que coletam
grandegrande
parte parte
do lixodoreciclável
lixo reciclável e encaminham
e encaminham outrosoutros tipos
tipos de de material
material para locais
para locais de descarte
de descarte apropriado.
apropriado.
Tal atividade
Tal atividade é fundamental,
é fundamental, já quejásóque
6%sódas6%ruas
dasbrasileiras
ruas brasileiras são atendidas
são atendidas pela coleta
pela coleta seletiva.
seletiva. E E
fazemfazem isso caminhando
isso caminhando longaslongas distâncias,
distâncias, estando estando expostos
expostos ao sol ao
e àsol e à chuva,
chuva, e ainda
e ainda corremcorrem
o riscoode
risco de
sofrer sofrer acidentes
acidentes no trânsito.
no trânsito. Não podemos
Não podemos esses esses
desrespeitar
desrespeitar trabalhadores,
trabalhadores, precisamos
precisamos tratá-los
tratá-los
com dignidade...”
com dignidade...”
38
44
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Sugerimos que, no exer-
F¯FLR ƓQDO YRF¬ EXVTXH
LGHQWLƓFDU VH RV HVWXGDQ-
tes conseguiram expres-
sar o seu posicionamento
e, em caso negativo, pro-
mova uma escrita coletiva,
ajudando-os a colocar no
texto os recursos estuda-
dos ao longo da Sequên-
cia de Atividades.
45

Olá, Professor!
(VWDSequência
Esta 6HTX¬QFLDdeGH $WLYLGDGHV
Atividades WUDWD
trata dosGRV REMHWRV
Objetos Práticas
GH FRQKHFLPHQWR
de Conhecimento: de linguagem,
3U£WLFDV Contextos
GH OLQJXDJHP de produção,
&RQWH[WRV circu-
GH SURGX©¥R
lação e recepção
FLUFXOD©¥R de textos
H UHFHS©¥R e Modalização.
GH WH[WRV H 0RGDOL]D©¥R 3DUD WDQWRforam
Para desenvolvê-la, HVW£ HPEDVDGD QXPD KDELOLGDGH
escolhidas habilidades, FHQWUDO
por meio TXH SDUD
das análises VHU
realiza-
FRQWHPSODGDHH[SORUDGDVHU£QHFHVV£ULRROKDUSDUDRXWUDVKDELOLGDGHVVXSRUWHGHPRGRTXHRFRQMXQWRWRGRID©DSDUWH
das dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram algumas necessidades de aprendizagem dos estudantes.
GRVHVWXGRV6XJHULPRVTXHHVWD6HTX¬QFLDGH$WLYLGDGHVVHMDWUDEDOKDGDFRPRPDWHULDOGR6¥R3DXOR)D](VFROD&XUU¯FXOR
Além disso, sugerimos que, após a aplicação desta Sequência de Atividades, você trabalhe, também, com o material São
HP$©¥R
Paulo Faz Escola, atualmente denominado de Currículo em Ação. Considere o quadro a seguir para analisar as propostas de
aprofundamento:
(EF69LP33) Articular o verbal com

RVHVTXHPDVLQIRJU£ƓFRVLPDJHQV
variadas etc. na (re)construção dos
sentidos dos textos de divulgação
FLHQW¯ƓFDHUHWH[WXDOL]DUGRGLVFXUVLYR
SDUDRHVTXHP£WLFRŊLQIRJU£ƓFR
SDUDRHVTXHP£WLFRŊLQIRJU£ƓFR -Ler e interpretar textos multis-
HVTXHPDWDEHODJU£ƓFRLOXVWUD©¥R VHPLµWLFRVDƓPGHDQDOLVDUR
etc. –, e ao contrário, transformar o es-funcionamento da linguagem EM13LGG103 - 1ª série
quemático em texto discursivo, como empregada e os efeitos de sentido – vol. 01 - Situação de
forma de ampliar as possibilidades de produzidos pelas escolhas linguís- Aprendizagem 01
compreensão desses textos e analisar ticas;
(EM13LGG103) Analisar as características das multissemioses e -Analisar a funcionalidade da EF69LP33 - 9º ano – volume
o funcionamento dos gêneros em questão; linguagem em textos de gêneros 1 – Situação de Aprendiza-
das linguagens para
textuais diversos, multissemióti- gem 03
interpretar e produzir
cos, tendo em vista o contexto de
criticamente discursos
produção e circulação, conforme as EF89LP02 - 8º ano- volume
em textos de diversas (EF89LP02) - Analisar, ética e criti- necessidades comunicativas; 01 – Situações de Aprendi-
semioses (visuais, camente, diferentes práticas sociais -Reconhecer como as formas e zagem 01 e 02.
verbais, sonoras e ges- frente aos gêneros da cultura digital usos lexicais adequados facilitam a
tuais). (meme,
(PHPH, JLI,
gif, comentário, charge, compreensão dos textos multisse- EF89LP37 - 9º ano – volume
curtida, post, blog, entre outros)
SRVW, EORJ, mióticos; 1 – Situação de Aprendiza-
envolvidos no trato com a informação -Planejar, textualizar e revisar gem 01.
e opinião, de forma a possibilitar uma textos argumentativos a partir de
presença mais crítica e ética nas redes; textos esquemáticos, e vice-versa.
(EF89LP37) - Analisar os efeitos de

VHQWLGRSURYRFDGRVSHORXVRGHƓJX-
ras de linguagem (ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, por
exemplo) em textos de diferentes
gêneros.
46
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO PARA PARA DESENVOLVER
DESENVOLVER A SEQUÊNCIA
A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
DE ATIVIDADES
AULA AULA DURAÇÃO

DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
PROPOSIÇÃO
1 1 45 minutos
45 minutos Revisitando
Revisitando conceitos
conceitos
2 2 45 minutos
45 minutos Informação
Informação facilitada
facilitada
3 3 45 minutos
45 minutos (Re)textualizando
(Re)textualizando
4 4 45 minutos
45 minutos Laboratório
Laboratório de pesquisa
de pesquisa
5 5 45 minutos
45 minutos Apresentando
Apresentando resultados
resultados I I
6 6 45 minutos
45 minutos Apresentando
Apresentando resultados
resultados II II
7 7 45 minutos
45 minutos Cultura
Cultura digitaldigital
8 8 45 minutos
45 minutos Aguçando
Aguçando a crítica
a crítica
cadernodo
caderno doprofessor
professor 41
473
AULA 1 – REVISITANDO
CONCEITOS
MATERIAIS
Computador,
Computador, projetor
projetor ee oo
Caderno do
Caderno do Aluno. .
É importante manter os
cuidados em relação à atu-
al situação de pandemia.
Com isso, sugerimos que
organize a sala em “U”,
INICIANDO a interação e a
facilitando
Professor,
visão entresugerimos
todos os estu- que
inicie
dantes. sua aula com uma
conversa informal, de
INICIANDO
Professor, sugerimosque queà
vontade para discutir
inicie sua aula com uma sua
proposta. Vemos
conversa informal, de como
proveitoso que instigue
PRGRTXHDWXUPDƓTXH¢
vontade exão sobre a sua
para discutir ne-
cessidade de
proposta. Vemos como comunica-
ção intrínseca
proveitoso queao instigue
homem,
sobretudo pela
XPD UHŴH[¥R VREUH questão
D QH-
social, sendo este
cessidade de comunica- um ex-
De modo geral, temos as imagens de duas jovens as quais elevam suas mãos à boca.
celente
ção momento
intrínseca para ter
ao homem,
noção do conhecimento
sobretudo pela questão
prévio sendo
social, dos estudantes.
este um ex-O
celente momento para por
que a turma entende ter
viver em
noção sociedade? A
do conhecimento
partir daí,
prévio dosvocê poderá es-
estudantes. O
A linguagem utilizada. Trata-se de uma comunicação não verbal, construída a partir do gesto.
que a turma entende com
tabelecer uma ponte por
a necessidade
viver em sociedade?de conhe- A
partir daí, você poderábom
cermos e fazermos es-
uso das uma
tabelecer diversas
ponteformas
com
a necessidade deporconhe-
de comunicação meio
da linguagem,
cermos e fazermos alémbom de
mostrar que precisamos
uso das diversas formas
evitar
de os chamados
comunicação porruídos
meio
da comunicação.
da linguagem, além Alguém de
poderia falar
mostrar que sobre esses
precisamos
ruídos?os Como
evitar chamados e quando
ruídos
acontecem?
da comunicação. Alguém
DESENVOLVENDO
poderia falar sobre esses
Neste momento,
ruídos? Como e quando é inte-
ressante
acontecem? trazer o título e
os objetivos
DESENVOLVENDO de sua aula e
questionar que
Neste momento, é inte- interpre-
ressante trazer o título e
os objetivos de sua aula e
questionar que interpre-
442 caderno
48 cadernodo
doprofessor
professor
tação podemos efetivar a

partir deles. Solicite que
os estudantes apontem
as diversas formas de ma- A primeira imagem apresenta um gesto utilizado quando queremos pedir silêncio em um determinado
nifestação da linguagem ambiente ou situação. Já a segunda imagem apresenta um gesto utilizado quando falamos algo
LQGHYLGRRXTXDQGRƓFDPRVSHUSOH[RVFRPDOJXPIDWR
e vá anotando na lousa.
Espera-se que estes apon-
tem as situações visuais,
sonoras, verbais, gestuais,
multimodais e, com isso,
será possível solicitar que
DSUHVHQWHP XPD GHƓQL- A primeira imagem é bastante usada em salas de cinema, reproduzida em placas utilizadas em
ção e exemplos dessas hospitais, fóruns e bibliotecas. A segunda imagem é mais perceptível em conversas informais.
manifestações. Lembre-
mo-nos dos dizeres de
Antunes (2007, p. 104),
“(...) a língua só existe em
sociedade, e toda socie-
dade é inevitavelmente
heterogênea, múltipla, va- O uso das formas verbais, sejam orais ou escritas, solicitando o silêncio ou comunicando a surpresa
riável e, por conseguinte, diante de algum fato.
FRP XVRV GLYHUVLƓFDGRV
da própria língua”. (AN-
TUNES, I. Muito além da
gramática: por um ensino
Espera-se que o estudante recorra à placa de sinalização
de língua sem pedras no de trânsito
caminho. São Paulo: Pará-
bola Editorial, 2007).
2007).
Após a formulação das
GHƓQL©·HVH HH[HPSORV
GHƓQL©·HV H[HPSORV Embora a resposta seja pessoal, esperamos que os
apresentados pela turma, estudantes se lembrem da campanha nacional de luta
você poderá projetar em contra o câncer de mama, caracterizada pelo Outubro
Rosa.
tela diferentes situações
de comunicação e conti-
nuar sua discussão com a
turma, baseando-se nas
questões a seguir: que
tipo de comunicação está
representada na tela? Em
que situação ela é utili-
zada? Por que a escolha
dessa forma de comuni-
cação? Em que momentos
HOD SRGH Q¥R VHU HƓFD]" CONVERSANDO
Dentre outros questiona- COM O
mentos que sejam perti- PROFESSOR
nentes. Professor, realize uma pesquisa com antecedência quanto às imagens e situações que serão apresentadas (uma
Concluída a apresentação carta, um
umpedido
pedidodedesocorro oral,oral,
socorro umaumaplacaplaca
de trânsito, o som de
de trânsito, uma sirene,
o som de umaumsirene,
cartaz de
umcampanha
cartaz depublicitária,
campanha
e discussão, convide-os à um gesto, umum
publicitária, emoji etc.).
gesto, umPara evitar
HPRML qualquer
etc.). problema
Para evitar queproblema
qualquer porventura
quevenha a ocorrer
porventura em função
venha desta
a ocorrer emexposi-
função
atividade no Caderno do ção,
destavocê poderá você
exposição, optarpoderá
por situações
optar poremsituações
que o temaem educação
que o tema seja o destaque,
educação seja opor exemplo.por exemplo.
destaque,
Aluno.
(VWXGDQWH.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 435
49
AULA 2 - INFORMAÇÃO
FACILITADA
Uma alternativa seria a produção de um cartaz, contendo MATERIAIS
0$7(5,$,61(&(665,26
as informações melhor organizadas.
Caderno do
&DGHUQR GR Aluno
(VWXGDQWHe pa-H
peizinhos
SDSHL]LQKRV em quantidade HP
equivalente ao número
TXDQWLGDGHHTXLYDOHQWHDR
de estudantes em que es-
Q¼PHURGHHVWXGDQWHVHP
tarão escritas
TXH HVWDU¥R asHVFULWDV
palavras:DV
LQIRJU£ƓFR
SDODYUDV WDEHOD JU£Ɠ-
LQIRJU£ILFR
co, ilustração
WDEHOD e esquema,
JU£ILFR
sendo uma Hpalavra
LOXVWUD©¥R HVTXHPDpor
papel.
VHQGR XPD SDODYUD SRU
SDSHO
Professor, não '$
25*$1,=$2 esquecen-
7850$
2VDV estudantes
do as medidas de segu- poderão
ser
rançamantidos
no início desta em aula,seus
os estudantes
lugares poderão ser
de costume.
mantidos em seus lugares
INICIANDO
de costume.
6XJHULPRVLQLFLDUHVWDDXOD
INICIANDO
FRP D DSUHVHQWD©¥R GRV
Professor, TXH
REMHWLYRV vemos como
VH SUHWHQGH
importanteDqueSDUWLU
DOFDQ©DU inicie suaGDV
aula a partir
DQ£OLVHV do título
H GD pro-
UHDOL]D©¥R
posto.DWLYLGDGHV
GDV Converse HP comVDOD
os
estudantes sobre
&RQYHUVH FRP níveisRV
de complexidade textual.
HVWXGDQWHVVREUHQ¯YHLVGH
O que seria umaWH[WXDO
FRPSOH[LGDGH informa-2
ção facilitada?
TXH VHULD XPDOLQIRUPD©¥R
que, para
eles, deixa um
IDFLOLWDGD" 2 texto
TXH maisSDUD
difícilGHL[D
HOHV de compreender?
XP WH[WR PDLV
Em que GH
GLI¯FLO locaisFRPSUHHQGHU"
esses textos
mais complexos circulam?
(PTXHORFDLVHVVHVWH[WRV
Aproveite
PDLV para FLUFXODP"
FRPSOH[RV mostrar
que quantoSDUD
$SURYHLWH mais PRVWUDU
lemos,
mais ganhamos
TXH TXDQWR PDLV facilidade
OHPRV
para interpretar
PDLV JDQKDPRV os próxi-
IDFLOLGDGH
mos textos
SDUD e/ou situações
LQWHUSUHWDU RV SUµ[L
comunicativas.
PRV WH[WRV HRXApresente
VLWXD©·HV
os objetivos para$SUHVHQWH
FRPXQLFDWLYDV esta aula
e fomente uma breve dis-
RVREMHWLYRVSDUDHVWDDXOD
cussão
H IRPHQWH acerca
XPDdeles.
EUHYH GLV
FINALIZANDO FXVV¥RDFHUFDGHOHV
DESENVOLVENDO
Professor,
&onduza oconduza o processo
processo de socialização
de socialização das respostas
das respostas dadas dadas à atividade
à atividade ante-É
anterior. DESENVOLVENDO
É hora de distribuir os pa-
rior. É importante
importante ouvir ouvir
o queo que os estudantes
os estudantes apontaram
apontaram e, e,caso
casoseja
sejanecessário,
necessário, fazer Épeizinhos entre a turma.
hora de distribuir os pa-
alguns ajustes, bem como orientamos a retomada dos objetivos da aula para uma Feito isso, entre
peizinhos solicitea que os
turma.
SRVV¯YHODYDOLD©¥RGHVWHHQFRQWURHYHULƓFD©¥RTXDQWR¢QHFHVVLGDGHRXQ¥RGHUHWR- estudantes
Feito se reúnam
isso, solicite que os
mar algumas discussões. por alguns instantes,
estudantes se reúnam to-
mando
por por base
alguns a palavra
instantes, to-
escrita no
mando porseu
basepapel. Ad-
a palavra
virta-os no
escrita quanto
seu aospapel. cuida-
Ad-
virta-os quanto aos cuida-
644 caderno
50 cadernodo
doprofessor
professor
dos em relação à situação

de pandemia. Estabeleça
um tempo de, no máxi-
mo, 10 minutos para que
eles tentem escrever uma
GHƓQL©¥RHH[HPSORVSDUD
os gêneros/ferramentas
textuais que estão em dis-
cussão.
Depois disso, é hora de
convidar a todos para or-
ganizar a sala no formato
“U” e iniciarem a breve
apresentação das dis-
cussões em seus grupos.
Um ou dois estudantes
de cada grupo poderá
assumir a exposição. É
importante que a cada
GHƓQL©¥RHH[HPSORDSUH-
sentado pelo grupo, os
demais estudantes pos-
sam se pronunciar quanto
ao conhecimento, ou não,
do gênero/ferramenta
textual. Vemos como vá-
lido também, professor,
que seja feita uma expla-
nação sobre a produção
desses gêneros textuais
e das ferramentas de tex-
to, como a ilustração, por O texto tem por função mostrar ao leitor os avanços alcançados pelo Jornal da USP em pouco tempo
exemplo, além de seus lo- e, com isso, as mudanças realizadas no intuito de facilitar a vida do leitor de sua página na internet.
cais de circulação. Embora
os tenhamos enquanto
um conteúdo que facilita
a compreensão textual,
esses textos atendem a
XPD VLWXD©¥R HVSHF¯ƓFD
de comunicação, caracte-
rizando-se, portanto, o gê-
nero. Segundo Marcuschi
(2008, p. 298), os gêneros Parábola Editorial, 2008).
textuais se “constituem
textos empiricamente re- Após a apresentação dos estudantes e suas explanações, é hora de encaminhá-los à
à atividadenonoCaderno
alizados cumprindo fun- atividade CadernododoAluno.
(VWXGDQWH.
ções em situações comu-
nicativas”. (MARCUSCHI,
L. A. Produção textual,
análise de gêneros e
compreensão. São Paulo:
cadernodo
caderno doprofessor
professor 457
51
É possível entender que houve uma melhor seleção de temas e explanação de assuntos que mais
interessam ao leitor, bem como alterações quanto ao modo de publicação desse conteúdo. Isso
VLJQLƓFDRXVRGHIHUUDPHQWDVWH[WXDLVGLYHUVDVSRUPHLRGHXPDOLQJXDJHPYDULDGD
VLJQLƓFDRXVRGHIHUUDPHQWDVWH[WXDLVGLYHUVDVSRUPHLRGHXPDOLQJXDJHPYDULDGDFRQWHPSODQGR
FRQWHPSODQGR
gêneros que misturem o verbal e o visual, por exemplo.
Subtende-se que um conteúdo agradável deve ser aquele que foge ao sensacionalismo exacerbado
promovido pela maioria da mídia jornalística, a explosão da violência e a repetição diária de um
mesmo conteúdo. Na página, é possível observar que outros assuntos de interesse coletivo têm
espaço no jornal.
846 caderno
52 cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Professor,
6olicite solicite
que que os
estudantes compartilhem
suas respostas, de modo
2-RUQDOXWLOL]RXRJ¬QHURLQIRJU£ƓFR
2-RUQDOXWLOL]RXRJ¬QHURLQIRJU£ƓFR,VVRƓFDSHUFHSW¯YHOSHODPLVWXUDGHLPDJHQVGDS£JLQDFRPDV
,VVRƓFDSHUFHSW¯YHOSHODPLVWXUDGHLPDJHQVGDS£JLQDFRPDV
que todos tenham conhe- informações verbais que mostram como o leitor poderá utilizá-la.
cimento e possam discutir
a necessidade, ou não, de
ajustes. Sugerimos que
avalie a aula antes de seu
encerramento, e isso pode-
rá ser feito trazendo seus
objetivos para que juntos
observem seu alcance e/ou
a necessidade de retomar No rádio
a discussão no próximo en-
7 milhões de
contro. usuários
Na TV
Lança mais
novidades
3 anos e meio
no ar
17 milhões de
visualização
cadernodo
caderno doprofessor
professor 479
53
AULA 3 – (RE)
TEXTUALIZANDO
MATERIAIS
0$7(5,$,61(&(665,26
Caderno doGRAluno,
&DGHUQR cader-
(VWXGDQWH
no comum, computador
FDGHUQR GH DQRWD©·HVe
projetor.
FRPSXWDGRUHSURMHWRU
25*$1,=$2'$7850$
Sugerimos organização
em formato “U’, para faci-
3URYDYHOPHQWH
3URYDYHOPHQWHHVWDGLYXOJD©¥RYLVDIRPHQWDUUHŴH[·HVVREUHRG«ƓFLWGHOHLWXUDHPQRVVRSD¯VRTXH
HVWDGLYXOJD©¥RYLVDIRPHQWDUUHŴH[·HVVREUHRG«ƓFLWGHOHLWXUDHPQRVVRSD¯V RTXH litar a visibilidade durante
VLQDOL]DSUREOHPDVHPY£ULRVRXWURVDVSHFWRVUHODFLRQDGRV
VLQDOL]DSUREOHPDVHPY£ULRVRXWURVDVSHFWRVUHODFLRQDGRVFRPRGLƓFXOGDGHVGHGHVHPSHQKRQD
FRPRGLƓFXOGDGHVGHGHVHPSHQKR QD as exposições em tela tela, ob-
compreensão e interpretação de fatos sociais. servando os protocolos de
INICIANDO
segurança emitidos
Professor, convide pelas seus
Secretarias
estudantes parade Saúde. uma
INICIANDOinformal sobre a
conversa
Professor,
leitura convideMostre
e a escrita. seus
estudantes
que os textospara que produ-uma
conversa
zimos noinformal
dia a dia, sobreem a
Resposta pessoal.
leitura e aVHPLRVHV
GLYHUVDV escrita. MostreUHŴH-
que os
tem textos
aquilo queque produ-
vemos e/
(VSHUDVHTXHRVHVWXGDQWHVVHUHƓUDP¢UHGX©¥RQRQ¼PHURJHUDOGHOHLWRUHVQRSD¯V
zimos
ou no dia ou
ouvimos, a dia,
mesmo em
GLYHUVDV
que VHPLRVHV
adquirimos por UHŴH-
meio
temleituras
de aquilo que vemosSolé
diversas. e/
ou ouvimos,
(1998) nos ouapresenta
mesmo
que adquirimos
uma gama de por meio
objetivos
de leituras
que guiam diversas.
a nossa leitu-Solé
(1998)
ra e, mesmonos aquela
apresentamais
uma gama de objetivos
despretensiosa, gera co-
Resposta pessoal. que guiam aenossa
nhecimento leitu-
informação
ra e, mesmo
que aquela mais
possivelmente será
despretensiosa,
repassada de outra geraformaco-
nhecimento
para e informação
outros interlocutores
I. Estratégiasserá
que possivelmente
(SOLÉ, de
leitura.
repassada de Porto
6 ed. outraAlegre:
forma
para outros
Artmed, interlocutores
1998). Às vezes, a
(SOLÉ, I. Estratégias
informação acaba sendo de
leitura. 6 ed.Q¥R
GLVWRUFLGD Porto Alegre:
UHŴHWLQGR
aArtmed, 1998). Às
veracidade dosvezes, a
fatos.
informação
Você acabaalgo
já vivenciou sendo se-
GLVWRUFLGD Q¥R UHŴHWLQGR
melhante?
a veracidade dos fatos.
DESENVOLVENDO
Você já vivenciou
Sugerimos que, algoapósse-a
melhante?
primeira discussão, sonde
aDESENVOLVENDO
turma quanto ao título
Sugerimos
da aula. O que, após a
que entende-
mos pelo processo sonde
primeira discussão, de RE-
a turma quanto ao
TEXTUALIZAÇÃO? título
Apresen-
da aula. O que entende-
mos pelo processo de RE-
TEXTUALIZAÇÃO? Apresen-
54
48 caderno
10 cadernodo
doprofessor
professor
te também seus objetivos,

pois eles sintetizam suas
pretensões para com esta
aula. Na sequência, pro- Resposta pessoal.
jete em tela dados esta-
tísticos sobre a realidade
de leitores em nosso país.
Os dados a que nos refe-
rimos podem ser encon-
trados com facilidade em
vários sites relacionados
à pesquisa em educação,
feitas por Universidades
públicas do país e/ou por
meio de depáginas
sites de dedivulga-
divulga-
ção das pesquisas sobre
a temática sugerida. Caso
não estejam
Convide em para
a turma atividade
uma
presencial,
leitura o site referido
coletiva. Busque Resposta pessoal.
deverá ser informado
voluntários e iniciem o aostra-
estudantes
balho para
a partir daque estes
projeção
leiam
do textoe em
atendam à pro-o
tela. Como
posta está
tema de atividade.
muito ligado ao
cotidiano
Convide a dosturma estudantes,
para uma
vemos
leitura como
coletiva.importante
Busque
que eles possam
voluntários e iniciem o tra-
sobre
balho sua posição
a partir enquan-
da projeção
to
doleitor.
texto Assim,
em tela. sugerimos
Como o
temapermita
que está muito queligado ao
alguns
cotidiano
deles falemdosconfrontando
estudantes,
vemos
os dadoscomo importante
da pesquisa com
aTXH
suaHOHV SRVVDP
realidade comoUHŴHWLU
dis-
sobre sua
cente, cujaposição
formação enquan-
torna
to leitor. Assim,
necessário sugerimos
o contato dire-
quecom
to permita
os livros.que alguns
deles falemneste
Professor, confrontando
momen-
os dados
to, a turmadadeverá
pesquisa com
ser divi-
a suaem
dida realidade
seis gruposcomo(texto
dis-
cente, cuja formação torna
necessário o contato dire-
esquema,
to com os livros.
ilustração). Utilize a ferra-
menta
Professor,Sorteio
nestedemomen-
nomes
para efetuar
to, a turma a divisão.
deverá O
ser divi- componentes para o seu grupo, e assim sucessivamente. Solicite que, se possível,
primeiro
dida em seisnomegruposterá (texto
opor- tragam computadores, tablets e celulares com conexão à rede parapara
internet o trabalho na pró-
o trabalho na
tunidade
GLVFXUVLYRde convidar
LQIRJU£ƓFR os xima aula.
próxima aula.
HVTXHPDWDEHODJU£ƓFRH Agora, você poderá encaminhá-los à atividade no Caderno do Aluno. .
ilustração). Utilize a ferra-
menta Sorteio de nomes FINALIZANDO
para efetuar a divisão. O Professor, solicite
olicite que que os estudantes
os estudantes refaçam a refaçam a leitura
leitura do do texto apresentado
texto apresentado em sala.
em sala. Para tanto,
primeiro nome terá opor- disponibilize o link de acesso para o material trabalhado. Antes de encerrar encerrar
Para tanto, disponibilize o link de acesso para o material trabalhado. Antes de sua aula,
tunidade de convidar os sua aula, comunique
comunique que, no encontro,
que, no próximo próximo encontro, os estudantes
os estudantes farão umafarão uma pesquisa
pesquisa e e
caderno
caderno
caderno 11
doprofessor
do professor
do professor 49
55
11
produzirão
produzirão textostextos
com com
basebase no sorteio
no sorteio dos grupos.
dos grupos. Sugira
Sugira dois dois voluntários
voluntários para para a socia-
a socia-
OL]D©¥RGDDWLYLGDGHGHVWDDXODHSRUƓPDYDOLHPRHQFRQWURGHHVWXGRVFRPRXPWRGR
GHPRGRTXHSRVV¯YHLVGLƓFXOGDGHVGHHQWHQGLPHQWRTXHDLQGDSHUVLVWDPSRVVDPVHU
sanadas
sanadas a partir
a partir de novas
de novas discussões.
discussões.
56 caderno
50
12 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 4 – LABORATÓRIO DE PESQUISA!

E E E
Computador, tablets, celulares e caderno de anotações.
Sugerimos que os estudantes se organizem nos grupos divididos em aula anterior.
INICIANDO
Após as boas-vindas, sugerimos que anuncie aos estudantes que trabalharão com a expansão da pesquisa já
iniciada em casa. Quem costuma recorrer à internet para pesquisas? O que mais procuram na rede? Retome o
título da aula e questione o que ele sugere. Por que a palavra laboratório por si já nos remete à ideia de pesquisa?
Nessa conversa informal, procure explorar como as pesquisas podem contribuir para o aperfeiçoamento da
educação, melhoria nas escolas e formação dos agentes envolvidos no processo de ensino.
DESENVOLVENDO
ocê poderá sondar se os estudantes deram início ao processo de pesquisa com base no sorteio temático em suas casas.
Professor, a ideia d
conhecimento
sites que possam ser indicados aos grupos. Explique que eles deverão buscar informações sobre os gêneros textu-
ais, infográfico, esquema, tabela, gráfico e ilustração, e anotar seus conceitos, definições e características. Feito
isso, eles deverão ter como base o texto sobre os leitores no Brasil, lido e discutido na aula anterior, e adaptá-lo ao
gênero textual do seu grupo, não esquecendo de que esta produção cumpre o objetivo de deixar o texto-base mais
fácil de ser compreendido pelos leitores. Após as explicações, os estudantes deverão ser encaminhados aos
grupos de estudos. Sugerimos que caminhe entre eles, observando o andamento dos trabalhos e auxiliando na
medida do possível. Avise à turma que a apresentação dos trabalhos se dará na próxima aula e que todos deverão
preparar material para a exposição com o uso do computador e do projetor.
FINALIZANDO
erifique o andamento ou conclusão dos trabalhos pelos grupos, questionando os estudantes sobre suas
produções durante a aula. Incentive-os a continuarem o trabalho em casa. Sugira contato pelos canais
disponíveis, entre os integrantes do grupo, para a troca de informações necessárias ao aperfeiçoamento do
trabalho. Encerre a aula solicitando uma avaliação oral sobre este momento.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, acreditamos que, para este momento, ter em mãos algumas cópias do texto discutido na aula anterior pode ser muito impor-
tante para agilizar os trabalhos. Outra questão que se faz importante é que realize com antecedência a sua própria pesquisa, de modo a
reunir informações sobre os gêneros arrolados neste trabalho. Com exceção, ou não, do texto discursivo (comum nas produções em sala
de aula), os textos esquemáticos poderão necessitar de esclarecimentos mais pontuais quanto à sua produção.
caderno
caderno
caderno 13
doprofessor
do professor
do professor 51
57
13
52
58 caderno
14 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 5 –
APRESENTANDO
RESULTADOS I
MATERIAIS
A A
Caderno dodoAluno, com- ,
putador,
computador, projetor, caixinha
projetor,
de
caixinha microfone.
som e de som e
microfone. DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
Mantendo
A A os cuidados A emA
estudantes
relação ao contágio pela deverão
se organizar
Covid-19, em círculo
os estudantes
deverão se organizar
para facilitar a visão em eo
círculo
diálogopara facilitar a vi-
coletivo.
são e o diálogo coletivo.
INICIANDO
INICIANDO
Professor, inicie esta aula
Professor,
mostrandoinicie sua aula
a importân-
mostrando
cia da internet a importân-
como fer-
cia da internet
ramenta como fer-e
de pesquisa
ramenta
informação. de Se pesquisa e
possível,
informação.
indique alguns Se possível,
sites de
indique
busca mais algunscomunssites dee
busca
confiáveis.maisAproveite
comunspara e
FRQƓ£YHLV
pontuar que $SURYHLWH
nem sempre SDUD
pontuar
as pessoas quefazem
nem bom sempre
uso
as pessoas
dessa fazem bom
tecnologia e uso
isso
dessa tecnologiagerar
pode, inclusive, e isso
pro-
pode,
blemas. inclusive,
Mostregerar aos pro-
estu-
blemas.
dantes que Mostre aos estu-
a escola deve
dantes
propiciarqueesse a escola deve
ambiente
propiciar
de busca.esse Demo ambiente
(2001,
de
p. 7)busca. Democom
corrobora (2001,
esta
p. 7) corrobora
assertiva quando coma esta
irma
DVVHUWLYD
que: “[...] TXDQGR
a base da DƓUPD
edu-
que:
cação“[...]
escolara base da edu-
é a pesquisa,
cação
não a escolar
aula, oué aopesquisa,
ambiente
não a aula, ou o ambiente
de socialização, ou a am-
de socialização,
biência física, ououoa mero am-
biência
contato física, ou o meroe
entre professor
contato
aluno”. entre
(DEMO, P. Meto-
professor e
dologia (DEMO,
aluno”. P. Meto-
da investigação
dologia
em educação.da investigação
Curitiba, In-
em educação.2013).
terSaberes, Curitiba, In-
Como máximo, 10 10minutos
minutospara
paracada
cadaequipe
equipefazer suasua
fazer apresentação.
apresentação.Solicite queque
Solicite todos abram
todos seu
abram
terSaberes,
os estudantes 2013).veemComoessa Caderno do Aluno
seu Caderno para ir acompanhando
do studante as exposições
para ir acompanhando e completando
as exposições um quadro
e completando umdisponí-
quadro
os estudantes veem essa
questão? vel para resumo
questão? disponível para das atividades
resumo projetadasprojetadas
das atividades e discutidasepela turma. pela turma. Combine a
discutidas
DESENVOLVENDO apresentação de três grupos
Combine a apresentação paragrupos
de três esta aula.
para Realize umRealize
esta aula. sorteio,
umpor meio por
sorteio, de papeizinhos
meio de pa-
DESENVOLVENDO
É hora de iniciar a apre- com números
peizinhos que correspondam
com números ao quadro
que correspondem ao de resumo
quadro presente
de resumo na atividade
presente desta
na atividade
Ésentação
hora dedosiniciar a apre-
trabalhos em aula, eaula,
desta dê início aos trabalhos.
e dê início Sugerimos
aos trabalhos. que que
Sugerimos procure se distanciar
procure do centro
se distanciar da sala,
do centro de
da sala,
sentação dos trabalhos
grupos. Antes, porém,em es- modo
de modo queque
os os
estudantes
estudantes sesesintam
sintamresponsáveis
responsáveispela
pelaordem
ordemeediscussão
discussãotemática.
temática. No en-
grupos.
tabeleça Antes,
um tempo porém,de, es-
no tanto, não deixe de pedir para fazer suas intervenções, caso veja necessidade. É importante
tabeleça um tempo de, no também que a turma faça questionamentos durante as apresentações e que o próprio grupo
caderno
caderno
caderno 15
doprofessor
do professor
do professor 53
59
15
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Professor,
&omo como apenas uma
apenas
uma parte
parte dos dos gruposgrupos
podepode apresentar
apresentarseus seus
trabalhos nestanesta
trabalhos aula,aula,
sese-
ria interessante
ria interessante realizar
realizar
uma umaavaliação oral destas
avaliação oral destas
exposições. VocêVocê
exposições. poderá
poderá
pedirpedir
que que
os estudantes
os estudantes
se pronunciem
se pronunciem avaliando
avaliando
aspectos comocomo
aspectos organiza-
organiza-
ção, ção,
apresentação
apresentaçãooral, oral,
conteúdo,
conteúdo,explanação
explanaçãoe e
envolvimento
envolvimento do grupo.
do grupo.
Agradeça o empenho
Agradeça o empenho da da
turma nestanesta
turma realização e e
realização
repitarepita
os combinados para para
os combinados
o próximo encontro.
o próximo encontro.
tentetente responder.
responder. Do contrário,
Do contrário, maismais
uma uma
vez avez
suaaparticipação
sua participação será necessária,
será necessária, professor.
professor.
Vá convidando
Vá convidando grupogrupo
após após
grupogrupo e,seja
e, caso casosolicitado,
seja solicitado, auxilie
auxilie na utilização
na utilização dos equipamen-
dos equipamen-
tos disponíveis
tos disponíveis para apara a exposição.
exposição.
54
60
16 caderno
16 caderno
caderno do
doprofessor
professor
do professor
AULAAULA
6– 6–
APRESENTANDO
APRESENTANDO
RESULTADOS
RESULTADOS II II
MATERIAIS
0$7(5,$,61(&(665,26
Caderno
Caderno do do(VWXGDQWH,
Aluno, com-
putador,
computador, projetor, caixinha
projetor,
de som
caixinha de som e e microfone.
microfone.
A sala poderá ser organi-
25*$1,=$2'$7850$
A salazada em “U”,
poderá sendo im-
ser organi-
zadaportante
em “U” não esquecer
das normas de segurança
INICIANDO
orientadas pelos órgãos
Professor,
de saúde.sugerimos que
faça uma nova abertura
dos INICIANDO
trabalhos, recapitu-
landoProfessor, sugerimos
as apresentações da que
aula faça umaalém
anterior, novadeabertura
tra-
dos este
zer para trabalhos,
momento recapitu-
os
landode
objetivos as sua
apresentações
aula. So- da
aula anterior,
bretudo, procure além mostrar de tra-
zer para esteque
aos estudantes momento
a esos
cola objetivos
também de sua aula.
precisa pre- So-
bretudo,
pará-los procure mostrar
para defender pu-
aos estudantes
blicamente suas opiniõesque a es-
cola também
e interesses. precisa
Trata-se de pre-
uma pará-los
formação paranecessária
defender pu-
para blicamente
algo fundamental suas opiniões
na
e interesses. LVVLRQDO
YLGDSHVVRDOHSUR Trata-se de
uma formação
das pessoas: necessária
o diálogo, a
para algo
interação e a fundamental
argumenta- na
ção. O que a turma tem a
dizerdas pessoas:
sobre o diálogo, a
isso? Indague.
interação e a argumenta-
DESENVOLVENDO
ção. O que a turma tem a
Sugerimos que realize
dizer sobre um
isso? Indague.
novo sorteio dos grupos,
aindaDESENVOLVENDO
com base no quadro
Sugerimos
de resumo que realize
da atividade 1. um
Vemos novocomo sorteio dos grupos,
importante
ainda como base
reestabelecer temponopara quadro
de resumo da
cada equipe e os demais atividade 1 da
aula anterior.
acordos já realizados em Vemos como
importante
relação reestabelecer no
à aula anterior. o momento
no momentoaberto parapara
aberto os questionamentos
os questionamentosé fundamental
é fundamentalparapara
queque
eleseles
aprendam
aprendama a se
tempo para cada
Professor, instigue a turma a equipe e os
se posicionar
posicionar e e participar
participar ativamente
ativamente em
em outras modalidades de
deexposição,
exposição, como
como mesa-redon-
mesa-
fazer demais
perguntas acordos já realizados
caso deixem da, debates
redonda, debateseeconferências
conferênciasem emque, geralmente,
que, geralmente, sãosão
destinados
destinadosalguns momentos
alguns para re-
momentos
em relação à
de entender alguma ques- aula anterior. para reIOH[·HVHLQGDJD©·HVDRVH[SRVLWRUHV1¥RVHHVTXH©DGHSHGLUTXHDFRPSDQKHPDV
Professor,
tão durante instigue
a fala a turmaDSUHVHQWD©·HV
dos cole- a Não se esqueça FRQVWUXLQGR VLPXOWDQHDPHQWH
de pedir que acompanhem asVHXV UHVXPRV QR
apresentações, TXDGUR GLVSRVWR
construindo, QD
simultaneamen-
fazer perguntas
gas. A participação da turma caso deixemDWLYLGDGHDQWHULRUQR&DGHUQRGR(VWXGDQWH
te, seus resumos no quadro disposto na atividade anterior no Caderno do Aluno.
de entender alguma ques- FINALIZANDO
tão durante a fala dos cole- Professor, uma retomada avaliativa se faz necessária. Assim, busque os tópicos ava-
gas. A participação da turma
cadernodo
caderno doprofessor
professor 55
61
17
AULA 7 – CULTURA
DIGITAL
MATERIAIS
Caderno do Aluno. .
ORGANIZAÇÃO
G DA TURMA
Os estudantes
Os estudantes poderão
poderão
ser
ser mantidos
mantidos nos nos lugares
lugares
de
de costume,
costume observando o
distanciamento orientado
INICIANDO
pelos órgãos de saúde.
Professor, solicite que os
INICIANDO
estudantes vejam o título
Professor,
desta aula solicite que os
e questionem
estudantes
o que ele sugere. Otítulo
vejam o que
desta aula e pela
entendemos questionem
palavra
o“cultura”?
que eleOsugere. O que
que podemos
entendemos pela palavra-
“cultura”?
tura O que
digital? podemos
O autor Clif-
FODVVLƓFDU FRPR XPD FXO-
atura digital?
cultura comoO autor
uma Clif-
teia
IRUG *HHUW] GHƓQH
a cultura Essa
homem. comoteiaumaorien-
teia
GHVLJQLƓFDGRVWHFLGDSHOR
ta a existência humana
homem.
numa Essa teia
interação orien-
recíproca.
ta a existência humana
(GEERTZ, C. A interpreta-
numa
ção das interação
culturas.recíproca.
Rio de
(GEERTZ, C. A interpreta-
Janeiro: LTC, 1989).
Resposta pessoal. ção
Comodas culturas.
faríamos Riouma de
Espera-se que os estudantes levem para o lado humorístico e/ou de estereótipos relacionados à Janeiro: LTC, 1989).
ponte entre a definição Como
coragem atribuída ao sexo masculino. faríamos
do autoruma e ponte entre
as nossas
D GHƓQL©¥R
percepções? GR DXWRU H DV
nossas percepções?
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
onvide a turma para
Professor,
realizar convide
um alevanta-turma
para realizar um
mento sobre os gêneros levanta-
mento
textuaissobre os gêneros
que circulam no
textuais que circulam
universo digital e que no
universo
constituemdigital
o tecido e quecul-
constituem
tural tecnológico de cul-
o tecido que
tural tecnológico
dispomos de que
e incorporamos
dispomos e incorporamos
às nossas práticas diárias.
às
Vocênossas práticas
poderá diárias.a
utilizar
liativos utilizados na aula anterior e convide a turma para a realização desse processo Você poderá utilizar
lousa e ir escrevendo os a
em relação aos grupos que se apresentaram nesta aula. Depois disso, agradeça e pa-
liativos lousa e ir escrevendo
gêneros apontados pe- os
rabenize a na
utilizados suaaula
turma pelo envolvimento
anterior nos trabalhos,
e convide a turma ao passo em
para a realização queprocesso
desse você poderá
em gêneros apontados
los estudantes. pe-
Espera-se
conferir o alcance
relação aos gruposdeque
seusseobjetivos.
apresentaram nesta aula. Depois disso, agradeça e pa- los estudantes. Espera-se
que estes sinalizem textos
rabenize a sua turma pelo envolvimento nos trabalhos, ao passo em que você que
comoestes sinalizem
meme, textos
gif, comen-
poderá conferir o alcance de seus objetivos. como meme, gif, comen-
tário, charge e post. Além
tário,
disso,charge e post. Além
é interessante dis-
disso, é interessante
cutir sobre o blog enquan- dis-
cutir sobre o blog enquan-
56
62 caderno
18 cadernodo
doprofessor
professor
to ferramenta digital su-

porte para outros gêneros,
entre outros gêneros tex-
tuais que permeiam este Resposta pessoal.
universo de comunicação 3RVVLYHOPHQWH RVHVWXGDQWHVUHSOLFDU¥RDLGHLDGRVƓOPHVGHWHUURURX VXVSHQVH RXDLQGDDVLWXD©·HV
em que alguém agride verbalmente a outro.
e informação. Aproveite
para discutir como temos
nos comportado frente a
essa explosão de textos
e opiniões que, em casos
específicos, SRGHP
HVSHF¯ƓFRV podem RFD-oca-
sionar problemas e indu-
zir a erros. Como assumir
uma postura crítica diante
desses fatos? Se usado em determinadas circunstâncias, o homem, sexo masculino, retratado no meme
meme poderia se
Vocês conhecem alguma sentir constrangido em detrimento ao sexo oposto.
situação em que houve
um tratamento antiético
acerca de um determina-
do tema? O que entende-
mos pelo termo Ética? Se-
gundo o Dicio, dicionário
online de português, “é
um da filosofia
XPVHJPHQWRGDƓORVRƓD
que se dedica à análise
das razões que ocasio-
nam, alteram ou orientam Nas redes sociais, é comum encontrar memes
memes compartilhados, mas que deveriam ser barrados em
função do conteúdo implícito/explícito. Alguns casos podem gerar problemas judiciais por envolver
a maneira de agir do ser imagem de pessoas sem a sua prévia autorização.
humano, geralmente ten-
do em conta seus valores
morais”. (DICIO. Dicionário
online de português. Éti-
ca. 2019-2020. Disponí-
vel em: https://www.dicio.
com.br/etica/ Acesso em:
11 jan. 2022.)
28 2021.)
Outro ponto que vemos
como relevante, e que
deve ser contemplado
nesta aula, diz respeito ao
uso GH
XVR de OLQJXDJHP
linguagem figura-
ƓJXUD-
tiva na produção desses
gêneros textuais do uni- ironias que são encontradas nas construções multimodais do meio digital.
verso tecnológico. Que tal Após essa discussão, sugerimos que convide a turma para ler eeinterpretar os textos
buscar dos estudantes o à leitura interpretação no Ca-
seu conhecimento acerca disponíveis no Caderno do Estudante.
derno do Aluno.
das principais ƓJXUDV
GDV SULQFLSDLV figuras GH
de FINALIZANDO
linguagem? Você poderá Professor,alguns
Solicite solicitevoluntários
alguns voluntários
que possamque possam
socializarsocializar as respostas
as respostas da Atividade
da Atividade 1 e,
1 e, neste
trazer alguns exemplos momento, faça as ponderações necessárias. Combine com a turma a socialização da
neste momento, faça as ponderações necessárias. Combine com a turma a socialização
de metáforas, antíteses, Atividade 22 no
nopróximo
próximoencontro,
encontro,e antes dede
e antes encerrar
encerrara aula, vemos
a aula, como
vemos positivo
como umauma
positivo ava-
metonímias, hipérboles e avaliação do encontro. Você pode trazer seus objetivos para que verifiquem o alcance
OLD©¥RGRHQFRQWUR9RF¬SRGHWUD]HUVHXVREMHWLYRVSDUDTXHYHULƓTXHPRDOFDQFHGHOHV
deles.
caderno
caderno
caderno 19
doprofessor
do professor
do professor 57
63
19
Anotações do estudante.
58 caderno
64
20 cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
caderno doprofessor
professor 59
65
21
AULA 8 – AGUÇANDO A
CRÍTICA
MATERIAIS
0$7(5,$,61(&(665,26
(VWXGDQWH,
Caderno do Aluno, com-
putador e projetor.
computador e projetor.
TURMA
Neste último encontro, su-
gerimos que saiam da sala
para um espaço diferente,
um pátio coberto ou um
auditório. Lembrem de
manter
INICIANDO o distanciamento
orientado
,QLFLH VXDpelos
DXOD Dórgãos
SDUWLUdeGD
saúde.
H[SORUD©¥R GD SDODYUD
INICIANDO
&57,&$ 2 TXH HQ
Professor,
WHQGHPRV inicie sua2aula
SRU HOD" TXH
aDVpartir da exploração
SHVVRDV HP VXD PDLR da
palavra CRÍTICA.SRU
ULD HQWHQGHP O que en-
FU¯WLFD"
tendemos por ela? ODVque
&RPR SHUFHEHPRV DWL
as pessoas,
WXGHV WLGDVemSRU sua FU¯WLFDV
maio-
ria, entendem
HQWUH DV porSHVVRDV"
crítica?
Como
6HJXQGR percebemos
R as ati-
3ULEHUDP
tudes tidas por
GLFLRQ£ULR ŏcríticas en-
$Q£OLVH
tre as pessoas?
IHLWD FRP PDLRU Segundo RX
oPHQRU
Priberam dicionário: “1.
SURIXQGLGDGH GH
Análise,
TXDOTXHUfeita com maior
SURGX©¥R LQ
ou menorGH
WHOHFWXDO profundidade,
QDWXUH]D DU
de qualquer
W¯VWLFD produção
FLHQW¯ILFD in-
OLWHU£ULD
telectual (de natureza ar-
HWF $35(&,$2
W¯VWLFD FLHQW¯ƓFD
&DSDFLGDGH OLWHU£ULD
GH MXOJDU
etc.). = APRECIAÇÃO
>)LJXUDGR@ 2SLQL¥R -GHV 2.
Capacidade
IDYRU£YHO de &(1685$
julgar. 3.
[Figurado]
&21'(1$2Ő Opinião des-
&57,&$
favorável.
'LFLRQ£ULR =3ULEHUDPCENSURA, GH
CONDENAÇÃO”.
/¯QJXD (CRÍTICA.
3RUWXJXHVD
Dicionário
Priberam de
'LVSRQ¯YHO
Língua
HP Portuguesa.KWWSV 2008-
2020. Disponível em: ht-
GLFLRQDULRSULEHUDPRUJ
tps://dicionario.priberam.
FULWLFD $FHVVR HP MDQ
org/critica
Acesso 4XDO em: 11
GHVVDV
jan. 2021).PDLV
GHILQL©·HV QualVHdessas
DSOLFD
GHƓQL©·HV
QR PDLV VH DSOLFD
FRWLGLDQR GDV
no cotidianoTXH
SHVVRDV"$ das pessoas?
WLSR GH
AFU¯WLFD
que tipo
QRV de crítica nos
UHIHULPRV HP
referimos
QRVVD DXOD" em nossa aula?
DESENVOLVENDO
Professor, convide a turma
para realizar um retrospecto
das aulas deste bloco. Você
pode recuperar os títulos das
60
66 caderno
22 cadernodo
doprofessor
professor
aulas, e a partir deles, iniciar

uma breve discussão sobre
os pontos que ganharam
destaque até este último
encontro.
A ideia de fazê-los relatar
os aprendizados nas aulas
anteriores servirá para a
produção do texto discursivo
solicitado na atividade que
segue. Questione se os es-
tudantes seriam capazes de
relatar para alguém sobre o
que andamos debatendo e
produzindo ao longo destas
aulas.
Feito isso, é hora de iniciar a
socialização dos achados da
pesquisa realizada a partir
da proposta da Atividade
2 da aula anterior. Convi-
de alguns voluntários para
iniciarem o processo com
base na indicação presente
na atividade referida. Assim,
iniciamos com o blog; dê
espaço para os estudantes
que trouxeram esse gênero
da mídia para apresentar
aos demais. Estabeleça um
tempo de 08 minutos para
cada apresentação, de modo
que fique um espaço para
avaliarem os aprendizados
do bloco. Continue marcan-
do o tempo e convidando os
próximos voluntários.
Aguce a participação dos
estudantes, de modo que
a cada apresentação seja
possível observar quem é a
favor de determinado meio
de comunicação ou de um texto discursivo sobre a Cultura Digital no Caderno do .
texto. É importante que os
FINALIZANDO
estudantes possam destacar
argumentos favoráveis ou ntes de encerrar este bloco de atividades, procure deixar clara a importância da mídia e
contrários ao que foi apre- dos avanços tecnológicos, de modo geral, para toda a sociedade em todos os seus
sentado. Isto, certamente aspectos. Pontue que a utilização sem compromisso ético e sem zelo pelo próximo é que tem
facilitará o desenvolvimento nos trazido situações em que o posicionamento crítico se faz necessário para separarmos os
da atividade que segue e conteúdos bons dos ruins. Agradeça o envolvimento de todos e, antes de encerrar, avise aos
propõe a elaboração de um estudantes que o texto poderá ser revisado em casa e encaminhado pelos canais disponíveis
para que você tenha um apanhado do nível de aprendizado da turma.
LÍNGUA PORTUGUESA
4º Bimestre

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Patrimônio Cultural. Ela está embasada numa habili-
dade essencial que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades de suporte, de modo
que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
Estabelecer comparações entre

textos literários de épocas dife-
rentes a partir da identificação
dos pontos de vista apresen-
tados e da relação entre os
contextos sociais e as produções
artísticas;
(EF69LP44) Inferir a presença
Identificar características
de valores sociais, culturais e
histórico-culturais da contempo-
humanos e de diferentes visões
raneidade;
(EM13LP52) Analisar obras de mundo em textos literários,
Reconhecer, em produções artís-
significativas da literatura reconhecendo nesses textos
ticas contemporâneas, visões de
brasileira e de outros países e formas de estabelecer múltiplos 9º ano – 3º bimestre
mundo, valores e traços culturais
povos, em especial a portugue- olhares sobre as identida-
próprios da pós-modernidade;
sa, a indígena, a africana e a des, sociedades e culturas, e
Identificar os elementos discur-
latino-americana, com base em considerando a autoria e o
sivos e linguísticos em textos
ferramentas da crítica literária contexto social e histórico de sua
literários que revelam as visões
(estrutura da composição, estilo, produção.
de mundo de diferentes épocas
aspectos discursivos) ou outros
e sociedades;
critérios relacionados a diferen-
Reconhecer os valores humanos
tes matrizes culturais, conside-
e culturais de determinadas
rando o contexto de produção
sociedades a partir do contexto
(visões de mundo, diálogos
de produção de textos literários.
com outros textos, inserções em
movimentos estéticos e culturais
etc.) e o modo como dialogam Analisar obras literárias de
com o presente. épocas distintas, a partir de ele-
(EF69LP21) - Posicionar-se a res-
mentos linguísticos e literários,
peito de conteúdos veiculados
considerando o contexto de
em práticas não institucionaliza-
produção;
das de participação social (ma-
Perceber, em produções 9º ano – 3º bimestre
nifestações artísticas, produções
literárias, visões de mundo de
culturais, intervenções urbanas
culturas diversas e diferentes
e práticas próprias das culturas
épocas a partir da análise de ele-
juvenis, por exemplo).
mentos textuais e dos contextos
de produção.
72
(EM13LGG601) - Apropriar-se
Compreender os conceitos de
do patrimônio artístico de
patrimônio, cultura e patrimônio
diferentes tempos e lugares,
cultural;
compreendendo a sua diversida-
Reconhecer, em produções 1ª série – 2º bimestre
de, bem como os processos de
artísticas, valores culturais e hu-
legitimação das manifestações
manos em contextos históricos e
artísticas na sociedade, desen-
sociais diversos.
volvendo visão crítica e histórica.
(EM13LP54) - Criar obras Reconhecer, no contexto atual,

autorais, em diferentes gêneros a veiculação de conteúdos e
e mídias – mediante seleção e produções artísticas através de
apropriação de recursos textuais mídias digitais;
e expressivos do repertório artís- Criar uma postagem de
1ª série – 2º bimestre
tico –, e/ou produções derivadas conteúdo digital que aborde
(paródias, estilizações, fanfics, a produção literária de épocas
fanclipes etc.) como forma de diferentes;
dialogar crítica e/ou subjetiva- Analisar e publicar o gênero
mente com o texto literário. textual midiático produzido.
HABILIDADE ESSENCIAL: EM13LP52 - Analisar obras significativas da literatura brasileira e de outros países e povos, em especial a
portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo,
aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de
mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
1 45 minutos Para começo de conversa ...
2 45 minutos O que o texto revela?
3 45 minutos Pontos de vista diferentes
4 45 minutos Diálogo entre épocas
5 45 minutos Produção artística na contemporaneidade
6 45 minutos A cultura digital
7 45 minutos Produção de conteúdo digital
8 45 minutos Últimos ajustes

cadernodo
caderno doprofessor
professor 7335
3
AULA 1 - Para começo

de conversa...
MATERIAIS
Caderno do Estudante.
Sugerimos a organização
da sala em círculo, contri-
buindo com as estratégias
de mediação do conheci-
mento, de modo a facilitar
o diálogo e a interação
de todos. Essa forma de
organizar a sala pode fa-
cilitar a participação ativa
dos estudantes face às
discussões promovidas,
o que também facilita a
Sugestão de resposta. Patrimônio cultural diz respeito a um conjunto de bens, manifestações populares, identificação, por parte
cultos, tradições, materiais ou imateriais, reconhecidos a partir de sua ancestralidade, importância
histórica e cultural de uma região, com um valor único e de durabilidade representativa simbólica/
do professor, dos conheci-
material. mentos prévios da turma
em relação à temática em
questão. Recomendamos
uma total atenção quanto
INICIANDO
aos protocolos
Os objetivos desta de segu-aula
rança, conforme orientam
consistem em reconhecer,
as autoridades
em de saúde.
textos literários, valo-
INICIANDO
res sociais, culturais e hu-
Os objetivos
manos a partirdesta aula
de visões
Sugestão de resposta: conjunto de bens, direitos e obrigações de uma pessoa, empresa ou povo. consistem emdereconhecer,
diferentes mundo.
em
Paratextos
tanto, literários,
propomosvalo- dois
res sociais, culturais
momentos distintos:e hu-o
manos
primeiroa consiste
partir denavisões
apre-
diferentes
sentação do tema do quemundo.será
Sugestão de resposta: conjunto de hábitos, comportamentos, crenças, valores e manifestações Para tanto,durante
abordado propomos doisa
toda
intelectuais e artísticas de uma sociedade.
momentosdedistintos:
Sequência Atividades oe
primeiro
de consiste na
uma atividade de apre-
iden-
sentação dos
tificação do tema que será
conhecimen-
abordado
tos préviosdurante toda a
dos estudantes
Sequência
em relaçãodeà Atividades
temática; eo
de uma atividade
segundo momento de iden-
trata
tificação
de dos conhecimen-
uma atividade de leitu-
toscom
ra prévios dos estudantes
o propósito de pos-
em relação
sibilitar aos àestudantes
temática; oa
segundo momento
compreensão trata
de visões
de uma
mundo atividade de leitu-
diferentes em
ra comliterários.
textos o propósito de pos-
sibilitar aos estudantes a
compreensão de visões
de mundos diferentes em
textos literários.
46 caderno
74 cadernodo
doprofessor
professor
58
DESENVOLVENDO
Para que a aula atenda
aos propósitos desejados, Sugestão de resposta: podemos dizer que patrimônio cultural é o conjunto de todos os bens materiais
sugerimos alguns proce- e imateriais que, pelo valor e relevância, se apresentam essenciais para a caracterização e permanência
dimentos metodológicos de determinada cultura (CUCHE, D. O Conceito de cultura nas ciências sociais. 2 ed. Bauru: EDUSC,
que facilitam os processos 2002).
de ensino e aprendiza-
gem. Pensamos no méto-
do POE (Predizer, Observar
e Explicar), de metodo-
logias ativas, que usa os
conhecimentos prévios
dos estudantes para o pro-
cesso de aprendizagem. O
método se inicia com uma
discussão (Predizer) so-
bre a atividade proposta,
seguida por um acompa-
nhamento (Observação)
da atividade e finalizando
com uma discussão dos re-
sultados (Explicação) obti-
dos após a atividade, de
modo a confrontá-los com
os conhecimentos prévios
apresentados no início da
discussão. O objetivo con-
siste em promover uma
aprendizagem de confli-
tos cognitivos. Assim, a
primeira atividade con-
siste em identificar os co-
nhecimentos prévios dos
estudantes em relação à
cadernodo
caderno doprofessor
professor 7557
5
definição dos termos “pa-

trimônio”, “cultura” e “pa-
trimônio cultural”, e pode
ser desenvolvida oral-
mente. A primeira ques-
tão dessa atividade pode
ser trabalhada como uma
tempestade de ideias. Já
nas letras “a” e “b” da se-
gunda questão, pode ser
solicitado o trabalho com
o dicionário, e para a letra
68 caderno
76 cadernodo
doprofessor
professor
60
“c”, poderia
uma sugerir uma
construção
construção
coletiva dacoletiva
definiçãoda
definição de “patrimônio
de “patrimônio cultural”.
Os
Os textos
textos tratam
tratam do
de amor.
diferentes percepções do amor.
cultural”.
A segunda A segunda ativi-
atividade
dade consiste
consiste na leitura
na leitura de
de algunstextos
alguns textos literários
de épocas diferentes, com
o propósito de possibilitar
à turma a identificação de
valores e visões de mundo
Não. O texto 1 apresenta o amor como um sentimento que consome o indivíduo e se transforma em
em contextos de produção força vital, necessária à sua sobrevivência, de modo que a separação da mulher amada é insuportável.
distintos. No texto 2, o eu lírico trata dos seus sentimentos após a separação da mulher amada, procurando
FINALIZANDO analisar as fases pelas quais o amor passou. Já o texto 3 apresenta o amor como um sentimento
bastante harmonioso e alegre, comparando-o à natureza.
Professor, para que haja
uma avaliação da apren-
dizagem alinhada aos
objetivos almejados para
a aula, sugerimos que
solicite aos estudantes a
socialização das respos-
tas da segunda atividade, O primeiro texto apresenta uma visão de amor como sentimento que liberta o indivíduo, de modo
de modo que se possa que este prefere a morte à ausência dele. O segundo texto apresenta uma visão de tristeza pelo amor
ter uma visão do que foi ter acabado, mas numa perspectiva de aceitação e não de desespero. O terceiro texto apresenta uma
aprendido e sistematizar perspectiva de realização amorosa, tranquila e harmoniosa, representando o amor pela alegria.
os conhecimentos adqui-
ridos. Essa socialização
contribui tanto para a ava-
liação da aprendizagem
feita pelo professor quan-
No primeiro texto, a natureza, que antes era fonte de inspiração, perdeu o encanto; o que era belo se
to para uma autoavaliação torna monstruoso com a perda amorosa. No segundo texto, apesar do amor ter acabado, a natureza é
por parte dos estudantes. apresentada da mesma forma em que era vista quando o amor existia: a noite é “estrelada”, os astros
são “azuis”, o céu é “infinito”. Já no terceiro texto, a natureza é idealizada como um espaço acolhedor,
primaveril e alegre, tanto quanto o amor que é descrito nos versos.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 7797
7
AULA 2 - O que o texto

revela?
MATERIAIS
Sim, os três textos apresentam visões diferentes de amor, de natureza, de homem e da relação entre
este, seus sentimentos e o meio. ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Para esta aula, sugerimos
a organização da sala em
dois formatos diferentes,
em círculo e em grupos,
a depender da atividade,
conforme será descrito
no desenvolvimento. Re-
comendamos
INICIANDO uma total
atenção quanto aos pro-
Os objetivos
tocolos desta con-
de segurança, aula
forme orientam as autori-o
consistem em explorar
texto literário,
dades de saúde. de modo a
identificar os valores hu-
INICIANDO
manos e culturais de épo-
Os objetivos
cas distintas adesta partir aula
dos
consistem em
elementos explorar oe
linguísticos
textocondições
das literário, de demodoprodu-a
identificar
ção textuais.os valores
Para tanto,hu-
manos e culturais
retomaremos o textode 1épo-
da
cas distintas
aula anterior. a partir dos
elementos
DESENVOLVENDO linguísticos e
Johann Wolfgang von Goethe. das condições de produ-
Para textuais.
ção esta aula,Para pensamos
tanto,
retomaremos o texto 1dis-
em três momentos da
tintos. O primeiro mo-
aula anterior.
mento consiste em uma
DESENVOLVENDO
atividade oral de leitura
Para estae aula,
coletiva pensamos
na discussão de
Sugestão de resposta: a leitura do texto pode causar a impressão do sofrimento amoroso ocasionado
em três questões
algumas momentos comdis-o
pela separação dos amantes. tintos. Odeprimeiro
objetivo identificarmo-as
mento consiste
primeiras impressões em uma que
atividade
os estudantesoral apresentam
de leitura
coletivaose na
sobre discussão
textos lidos. de
O
algumas questões
segundo momentocom podeo
objetivo
ser de identificar
realizado em equipes, as
primeiras
de modo que impressões que
cada grupo
os estudantes
faça a análiseapresentam
do texto
sobre os textos
considerando lidos. O
as questões
segundo momento
propostas. pode
Já para o tercei-
sermomento,
ro realizado indicamos
em equipes, as
de modo quedas
socializações cada grupo
questões
faça agrupos.
pelos análiseEssa do dinâ-
texto
considerando as questões
propostas. Já para o tercei-
ro momento, indicamos as
socializações das questões
pelos grupos. Essa dinâ-
810 caderno
78 cadernodo
doprofessor
professor
62
mica de organização da
aula pode ser pensada a
partir da metodologia ati-
va, intitulada Aprendiza- Sugestão de resposta: vários fatores podem despertar atenção na leitura do texto, como: resumir
aSugestão
vida aode
relacionamento amoroso,
resposta: o amor a natureza
é descrito como umrefletir os estados
sentimento profundosentimentais da personagem,
e que, quando correspondido,a
gem Baseada em Equipes, felicidade da alegria
personagem se resumir à presença da mulher amada, entre outros.
proporciona e realização à personagem; no entanto, quando não correspondido, causa
que tem por objetivo pro- sofrimento e dor.
mover a aprendizagem
por meio colaborativo nas
tarefas significativas e da
conexão entre os temas
que se complementam.
Sugestão de resposta: o amor é descrito como um sentimento profundo e que, quando correspondido,
proporciona alegria e realização à personagem; no entanto, quando não correspondido, causa
sofrimento e dor.
Sugestão de resposta: uma visão subjetiva da realidade, em que há uma individualização da realidade,
de modo que esta passa a ser descrita a partir das experiências do indivíduo.
Sugestão de resposta: uma visão subjetiva da realidade, em que há uma individualização da realidade,
de modo que esta passa a ser descrita a partir das experiências do indivíduo.
Sugestão de resposta: a linguagem é apresentada de modo formal, com um vocabulário erudito e
uma organização rebuscada.
Sugestão de resposta: a linguagem é apresentada de modo formal, com um vocabulário erudito e

uma organização rebuscada.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 119
79
9
Sugestão de resposta: Os dois momentos relatados no texto são o “antes” e o “agora”, possivelmente
o passado e o presente. O “antes”, o passado está relacionado ao momento em que o jovem tinha a
ilusão da realização amorosa em conquistar o amor da mulher amada. O “agora”, o presente, relaciona-
se com a desilusão amorosa.
A natureza é relacionada aos sentimentos do jovem. No primeiro momento, ela se apresenta como
fonte de inspiração, “transformando em paraíso o mundo” ao redor da personagem. No segundo
momento, ela se torna “um suplício insuportável” que o persegue por toda parte.
Esse sentimento pode ser percebido pelo uso de advérbios, adjetivos e expressões, como o “agora”,
representado por palavras como “desdita”, que significa infortúnio, desgraça; “intenso”; “cálido”;
“suplício insuportável”; “tormento”; “a angústia do estado em que me encontro agora”; e o “outrora”,
caracterizado como “ternura”; “amoroso”; “...sentia-me como um deus...”; “... vivificavam a minha
alma”; “... a lembrança daquelas horas me faz bem”; “alento à minha alma”.
12 caderno
80
10 cadernodo
doprofessor
professor
64
FINALIZANDO
Sugerimos que, com a dis-
cussão, você tente identi-
ficar quais estudantes não No trecho: “É como se um véu se tivesse rasgado diante da minha alma, e o palco da vida infinita
conseguiram se apropriar transformar-se, para mim, no abismo de um túmulo eternamente aberto.”
do conteúdo e promova
uma intervenção, como a
retomada do conteúdo e
a realização de atividades
complementares para que
eles consigam refletir sobre
o uso intencional de certas
palavras nos textos.
Sugestão de resposta: a concepção de mundo aparece no texto a partir da visão que o autor apresenta
AULA 3 – Pontos de da natureza, que reflete os sentimentos da personagem e o revela uma percepção subjetiva do meio.
vistas diferentes
vista diferentes
MATERIAIS
Sugerimos que a sala seja
organizada em círculo
para contribuir com as es-
tratégias de mediação do
conhecimento, de modo
a facilitar o diálogo e a
interação de todos. Para
a realização da atividade,
sugerimos a organização
dos estudantes em gru-
pos. Recomendamos aten-
ção quanto aos protocolos
INICIANDO
de segurança, conforme
O objetivo as
orientam desta aula con-
autoridades
siste em
de saúde. analisar obras
literárias de épocas distin-
INICIANDO
tas a partir de elementos
O objetivo desta
linguísticos aula con-
e literários,
siste em analisar
considerando o contexto obras
literárias de épocas
de produção. Para isso, distin-
tas a partir adeanálise
propomos elementos
dos
linguísticos e
textos 02 e 03 da literários,
primei-
considerando
ra aula, com oo propósito
contexto
de
de identificar as visõesisso,
produção. Para de DESENVOLVENDO
propomos
mundo nasa produções
análise dose
textos 02 e 03aodatexto
primei- Para esta aula, pensamos em dois momentos. O primeiro trata da análise em grupos
relacioná-las de baseada nas questões propostas dos textos 02 e 03 da primeira aula, com o objeti-
ra aula, com o propósito
Goethe, estudado nas au-
de vo de identificar a concepção de amor abordada nas produções literárias de épocas
las identificar
anteriores. as visões de distintas. O segundo momento consiste na socialização dos trabalhos pelos grupos,
mundo nas produções e
relacioná-las ao texto de o que servirá tanto para a avaliação da aprendizagem quanto para a organização dos
Goethe, estudado nas au- processos cognitivos mobilizados nas aulas. Essa dinâmica de organização da aula
las anteriores. pode ser pensada a partir da metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Equi-
pes, que tem por objetivo promover a aprendizagem por meio colaborativo nas tare-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 13
81
11
11
Apresenta uma perspectiva O poeta apresenta um amor

subjetiva do amor. No entanto, realizado, companheiro e alegre.
o fim deste, apesar de causar
tristeza, não se apresenta como
desesperador e arrebatador, há
uma aceitação do fato: o amor
acabou.
O eu lírico fala de um tempo O tempo é apresentado de modo

passado, em que o amor existia, positivo, acolhedor e harmônico.
e de um tempo presente, em que
amor já não existe mais.
O eu lírico caracteriza a natureza A natureza é apresentada de

independente do seu estado de forma acolhedora e receptiva, em
espírito. harmonia com o estado de espírito
do eu lírico.
O mundo não se apresenta como Uma visão de mundo racional

uma extensão do indivíduo; a partir da objetividade em
apesar deste encontrar-se em um descrever o tempo e o espaço.
momento de tristeza, o mundo O mundo é idealizado e a vida
permanece tal qual se apresenta. simplificada pela valorização da
natureza e do momento presente.
Simples e objetiva, confirmando a A linguagem apresenta-se de

racionalidade que caracteriza o eu maneira simples e objetiva,
lírico. seguindo a ideia de simplicidade
defendida na poesia.
fas significativas e da conexão entre os temas que se complementam.

FINALIZANDO
Sugerimos que que ososestudantes
estudantessocializem
socializemas as
respostas da atividade
respostas da atividadeparapara
que seja
que feita
seja
uma
feita correção coletiva
uma correção e umae discussão
coletiva das questões.
uma discussão Seria Seria
das questões. interessante instigar
interessante os estu-
motivar os
dantes sobresobre
estudantes os pontos de vistas
os pontos de diferentes que as produções
vistas diferentes literáriasliterárias
que as produções revelam revelam
em rela-
ção
em às mesmas
relação temáticastemáticas
às mesmas em épocas emdistintas.Antecipe
épocas distintas. àAntecipe
turma que isso será
à turma queexplorado
isso será
na aula seguinte.
explorado na aulaEsseseguinte.
momentoEssefavorece o processo
momento de avaliação
favorece o processoda aprendizagem
de avaliação porda
parte do professor
aprendizagem por eparte
umadoautoavaliação
professor e por
umaparte dos estudantes,
autoavaliação alémdos
por parte de estudantes,
promover a
sistematização
além de promover dos aobjetivos almejados.
sistematização dos objetivos almejados.
14 caderno
82
12 cadernodo
doprofessor
professor
66
AULA 4 – O diálogo
entre épocas
MATERIAIS
Caderno do Estudante e
acesso à internet.
pos. Recomendamos uma
total atenção quanto aos
INICIANDO
protocolos
Os objetivos de desta
segurança,
aula
conforme orientam as au- Supervalorização do amor, sentimentalismo pelo amor não realizado, que leva à
consistem em levar os loucura, à morte. O amor é o sentido da vida.
toridades
estudantesdeasaúde. perceberem
INICIANDO
visões de mundo em cul- O tempo é condicionado ao amor, feliz ou infeliz. Evasão no tempo pela
Os
turasobjetivos
e épocasdesta aula
diferentes valorização do momento passado de realização amorosa.
consistem em levar lite-
a partir de produções os
estudantes a perceberem
rárias, considerando tan- A natureza como expressão dos sentimentos humanos.
visões de mundo em
to os elementos cul-
textuais
turas
quantoe épocas diferentes
às condições de Individualismo, experiências individuais, subjetividade e imaginação.
aprodução,
partir de produções
além de esta- lite-
rárias,
belecer considerando
comparações tan- dos
to os elementos
textos pelas relações textuais
en- Caos, pois o mundo é resultado das experiências individuais.
quanto às condições
tre os contextos sociaisdee
produção,
as produções além de esta-A
artísticas.
belecer
aula terácomparações
três momentos dos Emoção e negação da realidade.
textos pelas um
específicos: relações en-
desafio
tre os contextos
inicial, sociaiseme
uma atividade
as
grupoproduções artísticas.das
e a socialização A
aula terá três
atividades momentos
propostas.
específicos:
DESENVOLVENDO um desafio
inicial, uma atividade
Sugerimos para esta em
grupo e a socialização
aula a metodologia de das
atividades
Rotação por propostas.
Estações de
DESENVOLVENDO
Aprendizagem, de modo do que estudaram
atribuirão algumasnas aulas anteriores,
características aos atribuirão
textos emalgumas
análise.características
A segunda aos textos
tarefa em
exigirá
aSugerimos
organizarpara umesta aula
circuito análise.A
uma segunda
pesquisa, quetarefa
podeexigirá uma pesquisa,
ser realizada que pode
em livros ser realizada
impressos ou naem livros impressos
internet, sobre os
a metodologia
de três tarefas de Rotação
para a ou na internet,
aspectos sociaissobre os aspectos
dos séculos XVIII,sociais dosJá
XIX e XX. séculos XVIII, tarefa
na terceira XIX e XX.
do Já na terceira
circuito, tarefa do
os estudantes
por Estações
aula. de Aprendiza-
A primeira tarefa circuito,
deverão os estudantes
relacionar deverão
os textos relacionaraos
analisados oscontextos
textos analisados aos contextos
de produção. Na últimadeatividade,
produção.a
gem, de modo
consiste em um a organizar
desafio Na
horaúltima atividade,a aser
da pesquisa, hora da pesquisa,
realizada a ser realizada
extraclasse, consisteextraclasse, consisteda
na metodologia na Sala
metodologia
de Aula
um circuito
em que asde equipes,
três tarefasa da Sala deaAula
Invertida Invertida a sernadesenvolvida
ser desenvolvida aula seguinte.na aula seguinte.
para a aula.
partir do que A primeira
estudaramtare-
fa consiste
nas aulasem anteriores,
um desafio
em que as equipes, a partir
cadernodo
caderno doprofessor
professor 15
83
13
13
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Aceitação e conformismo em relação ao amor que acaba.
As respostas dos quadros
são apenas sugestões,
O tempo como a finitude de todas as coisas. mas servem como parâ-
metros para as respostas
dos estudantes, uma vez
A natureza sempre exuberante, independente do estado de espírito. que estas devem ser ba-
seadas nos conhecimen-
Individualismo, experiências individuais, subjetividade e realidade. tos mobilizados nas aulas
anteriores. Portanto, como
são resultados de aprendi-
O mundo apresenta-se fragmentado, dividido entre as experiências externas e zagens, podem variar.
os sentimentos do homem.
Valorização das experiências individuais e sentimentalismo racionalizado. O

homem se adequa às circunstâncias.
Tranquilidade no relacionamento amoroso.
Exaltação de um tempo passado.
Valorização dos ambientes naturais, sendo harmônica e acolhedora.
Racional, predomínio da lógica em comunhão com o meio.
Universal, comum a todos e objetivado.
Ordem, simplicidade, objetividade e racionalidade.

16 caderno
84
14 cadernodo
doprofessor
professor
68
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
As respostas
respostas dos quadros
quadros
são apenas
apenas sugestões,
sugestões,
mas servem como parâ- parâ-
respostas
dos estudantes,
estudantes, uma vez
que estas
estas corresponderão
corresponderão Iluminismo; visão racional XIX Liberalismo; valores
XX N e o l i b e rXV a IlIIi s m o ;
e objetiva da realidade; individuais, o que resulta supervalorização do
às pesquisas
pesquisas realizadas.
realizadas. equilíbrio entre razão e das experiências do progresso, instabilidade
Seria interessante
interessante contex-
contex- emoção; valores universais; indivíduo; caos e anarquia; e insegurança social;
tualizar
tualizar com
com osos estudantes
alunos os ordem; Liberalismo; a arte se expressa
referenciação Neolibepor ralismeio
mo; Iluminismo; europeias,
vanguardas equilíbrio
os aspectos
aspectos históricos
históricos que à antiguidade pagã; ascensãao burda guesemoção, valorização doinquietações
a; superpredomínio entre razão e emoção;e
que condicionaram
condicionaram a visão dea razão e a submissão valoresàs indivdo iduaissubjetivismo,
, progresso, livre desequilíbrios;
valores unretomada
iversais;
normas servem de guia de normas; retomada do de questões
ordem; resociais;
ferenciaçvisão
visão
homemdee de homem
mundoe nos de o q
para a expressão artística;
u e r e s u l t a da s in stab il id
medievalismo cristão; gosto
a d e ecrítica da realidade; a arte
ão à
mundo nos
séculos estudados. séculos
Essa e x
a arte imita a natureza;p e r i ên c i a s d o in se gu ra n
pelo exótico; arte romântica,ça soc ia l; a n tig uid ad
moderna que representae pa gã;
estudados.
abordagem interdiscipli- Essa recuperação dos modelos
in d iv íd u o ; cidealização
a o s e v an g u a ramorosa,
da s e urop ei as , re c u pe raç ão
uma ruptura com o passado, dos
abordagem
nar propicia um interdiscipli-
diálogo anarquia; fascínio pelainmorte
clássicos; e arte neoclássica. quietaeçõevasão
es ecom mliberdade
odelos cláformal ssicos ee
nar propicia com
da literatura um adiálogo
Histó- no tempo edno esespaço.
equilíbrios. expressiva.
arte neoclássica.
da
ria, literatura
a Sociologiacome aa Filoso-
Histó-
ria,
fia. a Sociologia e a
Filosofia.
Predomínio da Racionalização do Visão racional e
emoção e da sofrimento amoroso; objetiva da realidade;
subjetividade; aceitação sobre o fim a razão e a submissão
idealização amorosa; do amor; o tempo às normas servem de
fuga no tempo e no representa a finitude guia para a expressão
espaço; a natureza das coisas; descrição artística; o amor
representa a extensão realista da natureza; e realizado; a natureza
dos sentimentos; e o análise crítica do se apresenta
amor se sobrepõe à sentimento. aconchegante e
vida. harmoniosa; e
valorização da vida
simples.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 17
85
15
15
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
As respostas dos quadros

são apenas sugestões,
mas servem como parâ-
XIX XX XVIII dos estudantes, uma vez
Iluminismo; visão racional Liberalismo; valores que estas devem ser base-
Neoliberalismo; adas nos conhecimentos
e objetiva da realidade; individuais, No e oque r a l i s m o ; Iluminismo; equilíbrio
l i b eresulta
L i b e r a l i s m o ;
equilíbrio entre razão e das i z a ç ã osupeentre
s u p e r v a l o rdo rvalorrazãoizaçãoe emoção; do mobilizados nas ativida-
ascensão
emoção; valores universais; burguesa; experiências p r o gr e s so , i n s t a b i lid ade
indivíduo; caosdo e anarquia; progresso, valores universais; des anteriores. Oriente as
ordem; valores
referenciação individuais,
a arte se instabilidade
expressa por meio ee iordem;
nseguranreferenciação
ça social; equipes para que organi-
à antiguidade opagã; que aresulta das
da emoção,insegurançapredomíniosocial;vangàuarantiguidade das europepagã; ias,
razão e a submissão às do do
experiências
vanguardas livre
subjetivismo, europeias,inqurecuperação dos zem as formas de sociali-
indivíduo; caos
normas servem de guia de normas; inquietações e ietações e zação das tarefas.
retomada do e modelos clássicos e
anarquia;
para a expressão artística; medievalismodesequilíbrios. d e s e q u il í b rio s ; r et o m a da
cristão; gosto arte neoclássica.
a arte imita a natureza; pelo exótico; arte romântica, de questões sociais;
recuperação dos modelos idealização amorosa, visão crítica da realidade;
clássicos; e arte neoclássica. fascínio pela morte e evasão
Predomínio da emoção Racionalização doa aVisão rte modracional erna quee
no tempo e no espaço.
e da subjetividade; sofrimento amoroso; objetiva daa realidade;
r ep r e s en t a u m ruptura
idealização amorosa; aceitação sobre o fimcom a razão o paessaadsubmissão o, com
fuga no tempo e no do amor; o tempoliberàs dadenormas formaservem l e
espaço; a natureza representa a finitudeexpredessivaguia . para a
representa a extensão das coisas; descrição expressão artística;
dos sentimentos; e o realista da natureza; o amor realizado; a
amor se sobrepõe à e análise crítica do natureza se apresenta
vida. sentimento. aconchegante e
harmoniosa; e
valorização da vida
simples.
FINALIZANDO
Sugerimos para esse momento final que as equipes socializem as tarefas realizadas
de modo que haja uma sistematização dos conhecimentos mobilizados durante o
circuito. Esse momento favorece o processo de avaliação da aprendizagem por parte
do professor e uma autoavaliação por parte dos estudantes, além de contribuir para
a discussão das dúvidas que possam surgir durante a realização das atividades. Ao
final das apresentações e discussões, você poderá organizar um quadro resumo com
a turma sobre o contexto social e literário dos séculos estudados.
18 caderno
86
16 cadernodo
doprofessor
professor
70
AULA 5 – Produção
artística na contem-
poraneidade
MATERIAIS
Caderno do Estudante e os
materiais de pesquisa so-
licitados na aula anterior.
tratégias de mediação do A Atividade 1 pode ser realizada oralmente, uma vez que tem por objetivo montar,
conhecimento, de modo coletivamente, um panorama da sociedade contemporânea. Sugerimos, inclusive,
que sistematizem os resultados da discussão em um esquema que pode ser um
a facilitar o diálogo e a mapa mental, um quadro resumo ou um organograma, a título de sugestão. É
interessante conduzir a
a realização da atividade, discussão de modo que
sugerimos a organização se possa favorecer uma
dos estudantes em gru- compreensão da atualidade
pos. Recomendamos uma como a sociedade da
total atenção quanto aos informação e da comunicação
INICIANDO digitais,
digitall, oo contexto
contexto da
protocolos de segurança, Quarta Revolução Industrial,
O objetivo
conforme desta asaula
orientam au-
étoridades
levar osde estudantes a da ciência 4.0, dos processos
saúde. de globalização e do
identificarem caracterís- conhecimento em rede, da
INICIANDO
ticas histórico-culturais diversidade cultural e dos
O objetivo desta aulae
da contemporaneidade valores humanos.
éreconhecerem,
levar os estudantesema
identificarem
produções caracterís-
artísticas
ticas histórico-culturais
contemporâneas, visões
da
de contemporaneidade
mundo, valores e A Atividade 2 pode ser realizada em grupos,
reconhecerem,
traços culturaisempróprios
produ- promovendo a interação e o protagonismo dos
ções artísticas contempo- estudantes ao dialogarem sobre as produções
da pós-modernidade. A apresentadas pelos colegas. O ideal é que todos
râneas, visões dede
aula constará mundo,
três Resposta livre.
do grupo apresentem as produções escolhidas
valores e traços
momentos específicos: culturais individualmente, mas que as respostas às questões
próprios
uma da pós-moderni-
problematização propostas tenham partido do grupo. Atente-se
dade.
inicial, uma constará
A aula de
atividade para as produções apresentadas e extraia, ao
três momentos específi- máximo, as características artísticas e culturais da
em grupo e a socialização contemporaneidade.
cos: uma problematização
das atividades propostas.
inicial, uma atividade em
DESENVOLVENDO
grupo e a socialização das
Sugerimospropostas.
atividades para esta aula
a metodologia da Sala de
DESENVOLVENDO
Aula Invertida, uma vez
Sugerimos para esta
que as atividades aula
permi-
atem
metodologia da Sala
que os estudantes de
Aula Invertida, uma
revisem conhecimentos vez
que as atividades
e tenham permi-
oportunidades
tem que os estudantes
de ampliá-los durante
revisem
as etapas conhecimentos
de aprendiza-
e tenham oportunidades
de ampliá-los durante
as etapas de aprendiza-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 19
87
17
17
gem. Assim, o primeiro

momento consiste em
uma atividade de pro-
Resposta livre. blematização que pode
ser realizada oral e co-
letivamente, e que tem
por objetivo sistematizar
as pesquisas realizadas
Resposta livre. pelos estudantes sobre
o contexto histórico-cul-
tural do século XXI. Para
a segunda atividade, se-
ria interessante dividir a
Resposta livre. turma em equipes para a
análise das produções ar-
tísticas e culturais solicita-
das na aula anterior. Essa
dinâmica permite que
todos do grupo analisem
Resposta livre. as produções dos colegas
a partir das questões pro-
postas.
FINALIZANDO
Sugerimos para esse mo-
mento final que as equi-
Resposta livre. pes socializem as tarefas
realizadas, de modo que
haja uma sistematização
dos conhecimentos mo-
bilizados durante a aula.
Esse momento favorece o
processo de avaliação da
aprendizagem por parte
do professor e uma auto-
avaliação por parte dos
estudantes, além de con-
tribuir para a discussão
das dúvidas que possam
surgir durante a realização
das atividades.
20 caderno
88
18 cadernodo
doprofessor
professor
72
AULA 6 – A cultura
digital
MATERIAIS
acesso à internet.
conhecimento, de modo a
facilitar oodiálogo
diálogo e a inte-
e a
ração
interaçãode todos.
de todos.Recomen-
damos
INICIANDO uma total atenção
quanto
Esta aula aos tem oprotocolos
propósito
de segurança,
de levar os estudantes conformea
orientam
reconhecerem, as autoridades
no contex-
de saúde.
to atual, a veiculação de
INICIANDO
conteúdos e produções
Esta aula por
artísticas temmeioo propósito
de mí-
de
diaslevar os de
digitais, estudantes
modo a sea
reconhecerem,
posicionarem face no àcontex-
multi-
to atual, a textual.
modalidade veiculação de
conteúdos
DESENVOLVENDO e produções
artísticas
Sugerimos duaspor meio ativida-
de mí-
dias digitais, de modo
des distintas com finali- a se
posicionarem face
dades específicas para a à multi-
modalidade
aula. textual.
A primeira consiste
DESENVOLVENDO
na dinâmica de proble-
Sugerimos duas
matização em ativida-
relação
des distintas
ao que será discutidocom finali-na
dades aespecíficas
aula, para ea
cultura digital
aula.
os A primeira
gêneros consiste
digitais, com
na dinâmica de
o objetivo de identificar proble-
matização
os em relação
conhecimentos pré-
ao que será discutido em na atividade pode
Essa atividade pode ser
serrealizada
realizadaemem grupos,
grupos, promovendo
promovendo a interação
a interação e o protagonismo,
e o protagonismo, além
vios dos estudantes além
de de possibilitar
possibilitar o alcance
o alcance do objetivo
do objetivo almejadoalmejado
para a aula. paraIncentive
a aula. osIncentive
alunos aosorganizarem
estudantes asa
aula, a cultura
relação à temática. Essedigital e organizarem as
apresentações de apresentações
forma criativa ede forma criativa
dinâmica, pois issoe facilita
dinâmica, pois isso facilita
a mobilização a mobilização dos
dos conhecimentos.
os gêneros digitais,
primeiro momento pode com conhecimentos.
o objetivo
ser realizadodeoralmente,
identificaro
os conhecimentos
que facilita a participação pré-
vios dos estudantes
e discussão das questões. em
relação à temática.
Para a segunda atividade, Esse tivo
digital,
dessebem
momento
como osincide
fenômenos
sobre oda reconhecimento
comunicação edadacultura
informação
digital,embem
redecomo
ea
primeiro momento
sugerimos pode
uma pesquisa os
produção
fenômenos
de conteúdos
da comunicação
digitais.e da informação em rede e a produção de conteúdos
ser realizado oralmente,
em grupos sobre os pon- o digitais.
FINALIZANDO
que facilita a
tos apresentados. O participação FINALIZANDO
e discussão das questões. Sugerimos para esse momento final que as equipes apresentem as tarefas
objetivo desse momento Sugerimos
realizadas, para
de esse momento
modo que final
hajaqueuma
as equipes apresentemdos
sistematização as tarefas realizadas,
conhecimentos
Para
incide a segunda atividade,o
sobre
sugerimos uma da pesquisa de modo quedurante
mobilizados haja uma sistematização
a aula. Esse momentodos conhecimentos mobilizados
favorece o processo durantedaa
de avaliação
reconhecimento cultura aula. Esse momento
aprendizagem por favorece
parte doo processo
professorde eavaliação da aprendizagem
uma autoavaliação porpor partedos
parte do
em grupos sobre os pon-
tos apresentados. O obje- professor
estudantes,e uma
alémautoavaliação
de contribuirpor parte
para dos estudantes,
a discussão além de
das dúvidas quecontribuir
possam para
surgira
discussão das dúvidas
durante a realização que
das possam surgir durante a realização das atividades.
atividades.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 21
89
19
19
acesso à internet.
INICIANDO
Esta aula tem o propósito
de possibilitar aos estu-
dantes a criação de uma
postagem de conteúdo
digital que aborde a pro-
dução literária de épocas
diferentes. O que favore-
cerá o sentimento de per-
tencimento a uma cultura
digital, além de promover
a mobilização de conhe-
cimentos em relação à
produção de um gênero
digital e as produções ar-
tísticas literárias.
DESENVOLVENDO
Esta aula se resume a uma
atividade de produção de
um gênero midiático que
possibilite aos estudantes
a mobilização dos conhe-
cimentos construídos ao
longo desta sequência.
É interessante que a tur-
ma seja dividida em três
grupos para atender às
produções literárias abor-
dadas nas aulas anterio-
res. Antes da realização
da atividade por parte dos
estudantes, faça uma bre-
ve explanação sobre como
vai ser a atividade e obje-
tivo dela, que consiste em
uma reunião de equipe
para a edição e publicação
de um gênero midiático
para uma rede social.
AULA 7 – Produção de conteúdo digital FINALIZANDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: Sugerimos, para esse mo-
Sugerimos que a sala seja organizada em círculo para contribuir com as estratégias mento final, acompanhar
de mediação do conhecimento, de modo a facilitar o diálogo e a interação de todos. e verificar oo planejamen-
planejamen-
Para aarealização
realizaçãoda da
atividade, sugerimos
atividade, a organização
sugerimos dos estudantes
a organização em grupos.
dos estudantes em to realizado, atendendo
Recomendamos
grupos. uma total atenção quanto aos protocolos de segurança, conforme às questões da atividade.
orientam as autoridades de saúde. Essa atividade demonstra
a organização do grupo,
22
90
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
74
bem como o protagonis-

mo dos estudantes de
atuarem em equipe, opi-
nando e respeitando a
opinião de todos, além de
possibilitar uma atitude
empreendedora, artística,
colaborativa e poder de
decisão a partir do diálo-
go.
AULA 8 – Últimos
ajustes
pos.
acesso à internet.
INICIANDO
Esta aula tem o propósito
de permitir aos estudan-
tes analisarem as próprias
produções na perspectiva
do desenvolvimento da
autocorreção e dos ajustes
finais da edição antes da
publicação.
DESENVOLVENDO
A aula está dividida em
dois momentos: uma ati-
vidade de revisão do pro-
jeto editorial da postagem Aconselhamos que se faça uma antecipação dos pontos a serem analisados pelos
a ser realizada pelos gru- estudantes, com o objetivo de mediar os processos de autoavaliação e autocorreção.
pos a partir de questões FINALIZANDO
sugeridas. O segundo mo-
mento consiste na Professor, sugerimos que os estudantes socializem as produções e edições finais
apresentação e para a publicação da postagem de cada grupo. Esse trabalho final favorece o
lançamento da produção. processo de avaliação da aprendizagem por parte do professor e uma autoavaliação
por parte dos estudantes, uma vez que a atividade proposta retoma habilidades
que foram trabalhadas ao longo da Sequência de Atividades.
91
Olá, Professor!
Esta Sequência
Sequência de
deAtividades
Atividades(S.A.)
(S.A.)trata dodo
trata objeto de conhecimento
objeto de conhecimento de Práticas de Linguagem.
de Práticas Para tanto,
de Linguagem. Para está
tanto,emba-
está
sada numa numa
embasada habilidade essencialessencial
habilidade que, paraque,ser contemplada e explorada,e faz-se
para ser contemplada necessário
explorada, faz-seolhar para outras
necessário habilidades
olhar de
para outras
suporte, de modo
habilidades que o de
de suporte, conjunto todoofará
modo que parte dos
conjunto todoestudos. Sugerimos
fará parte que Sugerimos
dos estudos. esta Sequência
que de
estaAtividades
Sequênciaseja
de trabalhada
Atividades
juntamente
seja comjuntamente
trabalhada o material do São
com Paulo FazdoEscola/Currículo
o material em Ação.
São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
(EM13LGG305) - Mapear e criar,

por meio de práticas de lingua-
gem, possibilidades de atuação - Identificar os diferentes graus
social, política, artística e cultural de parcialidade/imparcialidade
para enfrentar desafios contem- em diferentes gêneros textuais,
porâneos, discutindo princípios considerando os efeitos de
e objetivos dessa atuação de sentido, a partir de escolhas
(EM13LP01) - Relacionar o
maneira crítica, criativa, solidária linguísticas feitas pelos autores;
texto, tanto na produção, como
e ética; - Posicionar-se criticamente para
na leitura/escuta, com suas
- (EF89LP18B) - Buscar soluções promover tomadas de consci-
condições de produção e seu
para problemas ou questões ência;
contexto histórico-social de
que envolvam acontecimentos - Utilizar, ao produzir textos de
circulação (leitor/audiência 9º ano – 4º bimestre.
vivenciados na escola e na diferentes gêneros textuais,
previstos, objetivos, pontos de
comunidade; conhecimentos relativos à
vista e perspectivas, papel social 1ª série – 2º bimestre.
- (EF69LP13) – Buscar con- norma-padrão;
do autor, época, gênero do dis-
clusões comuns relativas a - Analisar contextos de produção
curso etc.), de forma a ampliar
problemas, temas ou questões e circulação de gêneros textuais
as possibilidades de construção
polêmicas de interesse da turma relacionados a reclamações
de sentidos e de análise crítica,
e/ou de relevância social; encaminhadas para diferentes
e produzir textos adequados a
- (EF89LP20C) - Analisar a ambientes digitais que recep-
diferentes situações.
eficácia da proposta e da solução cionam esses gêneros textuais
para o problema; comunicativos;
- (EF69LP22B) - Produzir textos - Planejar, produzir e revisar
reivindicatórios ou propositivos textos reivindicatórios.
sobre problemas que afetam a
vida escolar ou da comunidade.
92
HABILIDADE ESSENCIAL: EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto na produção, como na leitura/escuta, com suas condições de produção
e seu contexto histórico-social de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor,
época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica, e produzir textos
adequados a diferentes situações.
1e2 90 min AULAS 1 e 2 – MAPEANDO PROBLEMAS SOCIAIS E POLÍTICOS
3 45 min AULA 3 – DESVENDANDO OS MISTÉRIOS DA CARTA DE RECLAMAÇÃO
4 45 min AULA 4 – DIFERENÇAS ENTRE CARTAS DE RECLAMAÇÃO MANUSCRITAS OU DIGITADAS E ELETRÔNICAS
5 45 min AULA 5 – PRODUÇÃO E LEITURA DE CARTA DE RECLAMAÇÃO
6e7 90 min AULAS 6 e 7 – REVISÃO COMPARTILHADA E REESCRITA DE CARTA DE RECLAMAÇÃO
8 45 min AULA 8 – EXPOSIÇÃO ORAL DE CARTAS DE RECLAMAÇÃO

cadernodo
caderno doprofessor
professor 253
93
21
AULAS 1 e 2 –
MAPEANDO PROBLEMAS
SOCIAIS E POLÍTICOS
MATERIAIS
Caderno do Estudante e,
se possível, em sala de
aula, projetor para expor
as diferenças entre os gê-
neros textuais notícia e
reportagem. Em caso do
sistema
ORGANIZAÇÃO remoto, dispo-
DA TURMA
nibilizar videoaulas
Para organizar esta aula, com
esse mesmo material.
sugerimos que forme
ORGANIZAÇÃO
duplas ou trios.DA TURMA
Sugerimos
INICIANDO que organize
esta
Estasaula,
aulastanto no sistema
analisam uma
remoto quanto
reportagem que no presen-
tem
cial outemática
como híbrido, aformando
precarie-
duplas
dade dasoufavelas trios, em
respei-
São
tando o distanciamento
Paulo. Por meio desse
social. textual, os estu-
gênero
INICIANDO
dantes irão desenvolver
Estas aulas analisam
habilidades uma
de leitura,
reportagem
interpretação e que tem
compreen-
comopara
são temática a precarie-
posteriormente
dade das
serem favelas àem
orientados São
produ-
Paulo.
ção Por meio
de cartas desse
de reclama-
gênero
ção, tendotextual,
por baseos situa-
estu-
dantesvivenciadas
ções irão desenvolver
por eles
habilidades
mesmos em seusde leitura,
bairros
interpretação
ou comunidades. e compreen-
são para posteriormente
DESENVOLVENDO
serem orientados à produ-
Professor,
ção de cartasa departirreclama-da
reportagem
ção, tendo por base situa-Estudo
mapeia
ções condições
vivenciadas das
por eles
favelas em São
mesmos em seus bairros Paulo,
além
ou da compreensão
comunidades.
global deste gênero
DESENVOLVENDO
jornalístico que não só
Professor,
informa, amas partiraprofunda
da repor-
tagem
o queEstudo foi mapeia
dado pelacon-
dições
notícia,das favelas em
sugere-se queSãoos
Paulo, além da compreen-
estudantes sejam
são global deste gêneroa
sensibilizados
jornalístico
reconhecer os queproblemas
não só
informa, mas aprofunda o
que foi dado pela notícia,
sugere-se que os estudan-
tes sejam sensibilizados a
reconhecer os problemas
426 caderno
94 cadernodo
doprofessor
professor
76
existentes nos locais onde

transitam ou moram. Para
isso, recomenda-se a lei-
tura primeiramente dos
objetivos destas aulas e,
posteriormente, a da re-
portagem já citada. Na
primeira parte, Aula 1, há
um conjunto de questio-
namentos que abordam
o envolvimento ou ou aa im-
im-
parcialidade da da jornalista
jornalista
com o tema. Vale
Vale ressaltar
ressaltar
que, nanomodalidade textu-
gênero textual
al reportagem,osos relatos
reportagem, relatos
vão além dosdos limites
limites dada
notícia, pois são
são aprofun-
aprofun-
dados a partir de de fatos
fatos jájá
noticiados sobre
sobre fenôme-
fenôme- A jornalista optou pela 3ª pessoa para caracterizar um certo distanciamento, de maneira a dar uma
nos sociais ou
ou políticos.
políticos. AA impressão de verdade, sem julgamentos pessoais.
reportagem difere da danotí-
notí-
cia por não tratar
tratar osostemas
temas
de forma imediata, ee sim, sim,
a partir de
de levantamentos
levantamentos
de dados, de de entrevistas,
entrevistas,
testemunhas ee especialis-
especialis-
tas, ou seja,
seja, realiza
realiza uma
uma A reportagem pertence ao jornalismo opinativo, em razão das escolhas lexicais da jornalista, como
em “[...] a carência de serviços básicos ainda é marca importante da vida nestes locais. [...] os
análise mais detalhada,
detalhada, moradores seguem sofrendo” [...], além de haver recursos polifônicos que dão voz ao especialista
por isso dificilmente trata- Eduardo Marques, pesquisador do CEM, que podem sustentar os seus pontos de vista a respeito do
-se de conteúdo imparcial. tema.
Sugere-se enfatizar o fato
de os textos jornalísticos
primarem pela objetivi-
dade, mas a reportagem,
muitas vezes, tende à par- A temática da reportagem gira em torno de situações político-sociais porque envolvem pesquisas do
cialidade, pois o repórter Centro de Estudos da Metrópole (CEM), juntamente com a Secretaria de Habitação da Prefeitura do
assina o seu próprio tex- Município de São Paulo, que pretendem analisar a precariedade de muitas áreas de favelas.
to investigativo. De certa
forma, a neutralidade no
gênero jornalístico prati-
camente não existe, pois é
bastante comum a presen-
ça de recursos polifônicos,
ou seja, o jornalista utiliza apontados, mas a presença de algumas pistas emprega ao texto certa subjetividade.
outras vozes, construindo Além disso, no texto em questão, é a repórter quem faz as escolhas lexicais e, muitas
uma imagem de isenção vezes, estão carregadas de intencionalidades ou posicionamentos acerca da dura re-
diante dos fatos; o uso da alidade das favelas paulistanas. Isso pode ser observado já no primeiro parágrafo, a
3ª pessoa pode dar a im- exemplo do trecho “Embora as favelas envolvam fenômenos mais complexos do que
pressão de o autor estar a precariedade do morar, a carência de serviços básicos ainda é marca importante
isento da responsabilida- da vida nestes locais. Mesmo com algumas melhorias nos últimos anos, os morado-
de diante dos problemas res seguem sofrendo com a falta de coleta de lixo porta a porta, rede de esgoto e a
existência de medidor individual de eletricidade”. Recomendamos que disponibilize
cadernodo
caderno doprofessor
professor 275
95
23
os moradores. Explique-
-lhes sobre a importância
desse olhar, pois terão
como produto a produção
do gênero textual carta
de reclamação, no sentido
de propor a algum órgão
ou instituição pública ou
privada a reivindicação de
melhorias em algum setor
que realmente aflija a po-
pulação do entorno. Suge-
rimos destacar que, nessa
X carta, deve haver também
propostas de como ajudar
X X
a solucionar os problemas
levantados. De antemão,
recomendamos solicitar
X aos estudantes a seleção
de cartas de reclamação,
buscando em ambientes
X virtuais que recepcionam
essas denúncias, por
exemplo, ouvidorias, sis-
X X temas de atendimento ao
consumidor (SAC), órgãos
públicos, tais como consu-
X midor.gov.br ou procon.
sp.gov.br, ou empresas
X particulares que visam in-
termediar soluções entre
o reclamante e o reclama-
X do.
FINALIZANDO
X Professor, a reportagem e
oo conjunto
conjunto de de atividades
atividades
dessas aulas
aulas têm por fi-fi-
nalidade direcionar os es-
nalidade direcionar es-
tudantes
tudantes ao ao mapeamento
mapeamento
de práticas
práticas dede linguagem
linguagem
que realizam
realizam reivindica-
reivindica-
ções na busca
busca dedesoluções
soluções
material
material ou oriente-os
oriente-os a pesquisarem
pesquisarem em livros impressos ou conteúdos conteúdos digitais
digitais as para aqueles que se se sen-
sen-
diferenças
diferenças entre
entre notícia
notícia ee reportagem
reportagem para
para que
que possam
possam responder
responder àà Atividade
Atividade 3,3, na tiram lesados
lesados nas nas várias
várias
Aula 2, em queque terão
terão de
deassinalar
assinalar com
com um
um “X”
“X”as
asproposições
proposições apresentadas.
apresentadas. Ao final,
final, a áreas sociais,
sociais, econômicas
econômicas
AAtividade
tividade 44éé uma
umaRoda
Rodade deconversa.
ConversaOquegabarito
poderádasserquestões
realizadadiscursivas,
tanto nos sistemas
nestas aulas,
pre- ou pela
pela falta
falta de
de políticas
políticas
poderá
sencial,auxiliá-lo
híbrido oua orientar
remoto.osO gabarito
estudantes
dassobre
questões
questões
discursivas,
relativas nestas
à paragrafação,
aulas, poderá
ideia públicas proteção aos
públicas de proteção aos
auxiliá-lo
central e tipos
a orientar
de argumentos.
os estudantes
Portanto,
sobre
a ênfase
questõesdeverelativas
ser dadaàaoparagrafação,
item “d”, porideia
ser ocen-
mo- consumidores,
consumidores, ou cida- cida-
tral
mentoe tipos
em de
queargumentos.
os estudantesPortanto,
devem aser
ênfase
preparados
deve serpara
dadafazer
ao item
um levantamento
“d”, por ser o mo-
dos dãos queque tiveram
tiveram seusseus
mento
principais
emproblemas
que os estudantes
existentesdevem
em seus
ser bairros,
preparados
comunidades
para fazer um
ou até
levantamento
mesmo com dos direitos desrespeitados.
direitos desrespeitados.
principais problemas existentes em seus bairros, comunidades ou até mesmo com Portanto, instigar
motivar os es-
628 caderno
96 cadernodo
doprofessor
professor
78
tudantes a fazerem um
levantamento dos proble-
mas que mais atingem
os seus bairros ou comu-
nidades é fundamental
para que tenham material
suficiente para a produção
A ideia central é que, apesar da complexidade e da precariedade de moradias, há uma enorme
de cartas de reclamação. carência de serviços básicos nas favelas, como a falta de coleta de lixo porta a porta, rede de esgoto e
Assim, oriente-os a anota- a existência de medidor individual de eletricidade.
rem, no caderno comum,
sobre os problemas levan-
tados, pois isso facilitará
na realização das ativida-
des subsequentes.
O autor usou dados estatísticos como argumentos irrefutáveis e sólidos para convencer o leitor sobre a
tese levantada: a situação de vida nas favelas de São Paulo como problema político-social
AULA 3 – DESVENDANDO
OS MISTÉRIOS DA CARTA
DE RECLAMAÇÃO
MATERIAIS
se possível, em sala de Professor, essa resposta é livre, mas informe aos estudantes que, ao final desse conjunto de aulas, eles
aula, projetor para expor irão produzir o gênero textual carta reclamação.
alguns modelos de car-
tas de reclamação. Em
caso de sistema
ORGANIZAÇÃO remoto
DA TURMA
ou híbrido, disponibilizar
Sugerimos que organize
plataformas
a turma em dupla de ou encon-
trio.
tros, videoaulas com esse
INICIANDO
mesmo material ou ainda
Esta meio
por aula defoi aplicativo
desenvolvidade
de maneira instantâneas.
mensagens a disponibili-
zar a estruturaDAformal
ORGANIZAÇÃO TURMAdo
gênero textual carta de
Sugerimos que
reclamação. Nela,organize
há um
atexto
turma em dupla ou trio,a
que aponta sobre
tanto no sistema
importância dessa remoto
moda-
lidade textual paraoua pre-
quanto no híbrido prá-
sencial,
tica respeitando
da cidadania emorela-
dis-
tanciamento social.
ção aos direitos e deveres
INICIANDO
nas relações de consumo
Estadeaula
ou foi desenvolvida
bem-estar social.
de maneira a disponibili-
zar a estrutura formal do
DESENVOLVENDO
gênero textual carta de
reclamação. Nela, há um Nesta aula, os estudantes irão aprender a estrutura formal de cartas de reclamação,
texto que aponta sobre a mas antes, sugerimos a leitura dos objetivos da aula e, em seguida, a do texto A rele-
importância dessa moda- vância da carta de reclamação. Para isso, sugerimos pedir que os estudantes apresen-
lidade textual para a prá- tem os modelos de cartas de reclamação cujas pesquisas foram solicitadas nas aulas
tica da cidadania em rela- anteriores. O ideal, professor, é coletar esse material também, caso os estudantes
ção aos direitos e deveres tenham tido dificuldades de encontrá-las nos meios digitais. Além disso, se sentir
nas relações de consumo necessidade, retome com a turma alguns conceitos sobre cartas, expondo, de modo
ou de bem-estar social. geral, as diferenças entre as digitadas, postadas em ambientes virtuais, e as que são
cadernodo
caderno doprofessor
professor 297
97
25
realizar as suas pesquisas

por meio de um roteiro
que contém um conjunto
de perguntas que, no fi-
nal, os instigam a refletir
se as cartas de reclamação
podem ser uma forma de
engajamento na busca
de soluções de proble-
mas que envolvem uma
ou mais situações. Nesta
aula, almeja-se que os es-
tudos aqui apresentados
não sejam vinculados so-
mente à estrutura formal
desse gênero textual, mas
também instrumentos de
reflexão, impulsionando
questionamentos acerca
das finalidades sociais
desses textos, ancorados
na argumentação entre
as partes envolvidas, bem
como conscientizar que
reclamar é um ato neces-
sário quando o cidadão
lesado fica insatisfeito e
reivindica uma solução
para o problema.
manuscritas e enviadas pelos serviços de entregas de correspondências, que exigem

o endereço completo do destinatário e do remetente em envelopes específicos. Su-
gerimos enfatizar que, hoje em dia, a maioria das cartas de reclamação é encami-
nhada para empresas, órgãos públicos ou instituições privadas que recepcionam as
reclamações em seus ambientes virtuais, observando as argumentações das partes
envolvidas com o intuito de solucionar os problemas. Na atividade 2, sugerimos um
quadro das principais características, bem como um modelo de carta de reclamação
para que os estudantes conheçam os objetivos e as partes integrantes desse gênero
textual. Na atividade 3, os estudantes são convidados ao protagonismo, de maneira a
830 caderno
98 cadernodo
doprofessor
professor
80
FINALIZANDO
A socialização oral da Ativi-
dade 3, desta Sequência de
Atividades, entre os grupos
é de suma importância, por-
que o conjunto de questões
desenvolvem habilidades
necessárias para a produ-
ção de cartas de reclamação
a partir
partirda da
AulaAula
5 do Cader-
5 do
no do Aluno.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 319
99
27
Os espaços são as ouvidorias, o Sistema de Atendimento ao Consumidor (SAC), bem como canais
associados a órgãos públicos, plataformas do consumidor ou de reclamações postadas em endereços
digitais de serviços públicos e gratuitos ou particulares.
Por garantia de seus direitos e por ser uma forma de denúncia e de alerta à população sobre empresas
que desrespeitam o Código do Consumidor, ou instituições governamentais ou particulares que
descumprem a prestação de serviços fundamentais à sociedade.
Resposta livre que depende da publicação das respostas dos acusados nos espaços de reclamações
de direitos.
32 caderno
100
10 cadernodo
doprofessor
professor
82
AULA 4 – DIFERENÇAS
ENTRE CARTAS
DE RECLAMAÇÃO
MANUSCRITAS
OU DIGITADAS E
ELETRÔNICAS
MATERIAIS
modelos de cartas ele-
trônicas. Em caso do sis-
tema remoto DA
ORGANIZAÇÃO ou TURMA
híbrido,
disponibilize plataformas
de encontros,
a turma em dupla videoaulas
ou trio.
com esse mesmo material
INICIANDO
ou, ainda, por meio de
Esta aula depretende
aplicativo mensagens de-
monstrar que o gênero
instantâneas.
textual carta tem
ORGANIZAÇÃO evoluído
DA TURMA
tanto na sua função
Sugerimos que organize comu-
a turma em dupla ouforma
nicativa quanto na trio,
de ser encaminhada.
sempre observando Por as
longo tempo,sobre
orientações predomina-
distan-
vam nas social,
ciamento cartas tanto
as infor-
no
mações, as manifestações
sistema remoto quanto no
de amizadeouehíbrido.
presencial de apreço É possível compreender que as cartas, de modo geral, não se limitam somente ao envio pelos
entre os remetentes e os sistemas de entregas de correspondências, mas também podem ser digitadas e encaminhadas aos
INICIANDO
destinatários. No entanto, destinatários virtualmente.
Esta aula pretende
na atualidade, há uma de-va-
monstrar
riedade deque tiposodegênero
cartas,
textual
mas carta o tem foco evoluído
desta
tanto na suade
Sequência função comu-
Atividades
nicativa
são aquelasquanto denaresolver
forma
de ser encaminhada.
conflitos em razão Por de
longo
algum tempo, predomina-
descumprimento
vam
legal nas
ou de cartas as infor-
prestação de
mações,
serviços emas manifestações
que o cidadão
de amizade
se sentiu e deAssim,
lesado. apreçoa
entre
carta deos reclamação
remetentespassa e os
destinatários. No entanto,
a ser um instrumento de
na atualidade, há uma va-
denúncia.
riedade de tipos de cartas, DESENVOLVENDO
lesado. Assim, a carta de reclamação passa a ser um instrumento de denúncia.
mas o foco desta Sequ-
ência de Atividades são DESENVOLVENDO
A Aula 4 apresenta as diferenças entre cartas de reclamações, que podem ser escritas
aquelas que têm a função AdeAula
forma manuscrita
4 apresenta as ou até mesmo
diferenças entredigitadas
cartas deereclamações,
serem entregues aos seus
que podem ser destina-
escritas
social de resolver conflitos tários por meio de empresas de correspondências. No entanto, na
de forma manuscrita ou até mesmo digitadas e serem entregues aos seus destina- atualidade, cada
em razão de algum des- tários por meio de empresas de correspondências. No entanto, na atualidade, cadao
vez mais o sistema de comunicação de envio e recebimento de cartas passou a ser
cumprimento legal ou de eletrônico.
vez Assim, nadeprimeira
mais o sistema atividade
comunicação há uma
de envio ilustração emdeque
e recebimento se pede
cartas passoupara queo
a ser
prestação de serviços em os estudantes reflitam sobre a evolução desses textos escritos e de que
eletrônico. Assim, na primeira atividade há uma ilustração em que se pede para que maneira são
que o cidadão se sentiu encaminhados. Em seguida, há um modelo de carta digitada e enviada
os estudantes reflitam sobre a evolução desses textos escritos e de que maneira sãopara algum
encaminhados. Em seguida, há um modelo de carta digitada e enviada para algum
cadernodo
caderno doprofessor 33
professor 101
11
29
cartas (manuscrita ou digi-

tada) e de que maneira as
denúncias serão expostas
na Aula 8. Para isso, su-
gerimos que sejam feitas
como se fossem apresen-
tadores de matérias jorna-
lísticas pela TV cujos apre-
sentadores comentam
as denúncias das cartas.
Além disso, o ideal é que
haja a seleção de alguns
estudantes que terão por
responsabilidade avaliar
as representações de cada
grupo.
O consumidor sentiu-se indignado ao ser lesado na compra de um automóvel em uma concessionária

de veículos em razão de constantes defeitos, porém, diante da falta de atenção e solução do caso pela
empresa, encaminhou uma carta de reclamação para um espaço digital que atende e esse tipo de
reivindicação para não somente obter êxito na solução de seu caso, mas também o de alertar sobre a
idoneidade dessa empresa aos possíveis consumidores.
ambiente virtual que acolhe esse tipo de correspondência para intermediar soluções
entre as partes. O conteúdo deste documento, decorrente de uma reclamação de um
cidadão que se sentiu lesado ao comprar um carro com vários defeitos de mecânica
de uma concessionária de veículos, cuja empresa realizou uma atividade comercial,
mas não resolveu o problema do comprador. Além da apresentação de um modelo
de carta de reclamação digital, propusemos um quadro demonstrativo das diferenças
e semelhanças neste tipo de texto argumentativo para que a turma observe a constru-
ção formal e linguística de cada um desses gêneros textuais. Ao final, sugerimos uma
roda de conversa para que os estudantes definam como será o formato de escrita das
34 caderno
102
12 cadernodo
doprofessor
professor
84
FINALIZANDO
Professor, para avaliar se
as habilidades necessárias
foram atingidas, aproveite
o espaço da roda de con-
versa para discutir com os
estudantes se a carta de
reclamação promove situ-
ações comunicativas que
lhes permitam expressar
as suas insatisfações por
injustiças ou algo não
resolvido. Por isso, senti- X X
ram-se lesados, desrespei-
tados em seus direitos ou, X X
ainda, discriminados pela
sociedade de modo geral. X X
E que esses textos repre-
sentam a possibilidade de
X X
exercer a cidadania e de-
fender minimamente os
seus direitos e os de toda X X
uma comunidade.
X X
X X
X X
X X
X X
cadernodo
professor 103
13
31
Resposta oral livre. Esse gênero é uma prática de cidadania porque permite ao remetente expressar
opiniões e exigir seus direitos.
AULA 5 – PRODUÇÃO E
LEITURA DE CARTA DE
RECLAMAÇÃO
MATERIAIS
recursos linguísticos e
semânticos relativos à
norma-padrão em car-
tas de reclamação. Em
caso do sistema
ORGANIZAÇÃO remoto
DA TURMA
Exemplo: Santo André, 2 de maio de 2021.
ou híbrido, disponibilize
plataformas
a turma em dupla de ou encon-
trio.
tros, videoaulas com esse
INICIANDO
mesmo material ou ainda
Exemplo: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo Nestameio
aula,deaaplicativo
turma dará
por de
(Pesquisar o endereço e digitar logo abaixo do nome do destinatário). Em início ao processo de escri-
caso de texto a ser enviado por meio de serviços de correspondências, pelo mensagens instantâneas.
sistema eletrônico, isso não é necessário. ta da carta de DA
ORGANIZAÇÃO reclamação.
TURMA
Para isso, os estudantes te-
rão contato com um qua-
a turma
dro em duplacontendo
orientativo ou trio,
Exemplos de vocativos: Senhor ou Senhora (para outros destinatários,
pesquisar os pronomes de tratamentos mais adequados). a estrutura formal odesse
sempre observando dis-
tanciamento social
gênero textual, como tanto
no sistema
uma espécieremotode quanto
roteiro
para a produçãohíbrido.
no presencial ou de um
INICIANDOrascunho
texto que
Nesta aula,aa turma
permitirá revisãodaráe
início ao processo de
posterior escri-
reescrita,
ta da carta de reclamação.
observando-se não só os
Para isso, os estudantes
elementos sintáticos te- da
rão contatonormativa,
gramática com um qua- mas
dro orientativo
também as contendo
relações
a estruturae de
semânticas formal desse
organização
tipo de texto,
estrutural como uma
do texto.
espécie de roteiro para a
produção de um texto ras-
cunho que permitirá a re-
36 caderno
104
14 cadernodo
doprofessor
professor
86
DESENVOLVENDO
visão e posterior reescri-
ta, observando-se
Professor, esta aulanão só
é fun- Frase nominal que sintetiza a temática que provocou a reclamação.
os elementos
damental para quesintáticos
o es-
da gramática
tudante normativa,
compreenda que
mas também
escrever não as é relações
um ato
Vários exemplos de objetivos: introduzir uma rede de esgoto na escola Tal;
semânticas
mecânico, mas e desim organi-
um abastecer com água potável toda a unidade escolar; introduzir, na escola,
zação
processoestrutural do texto.
de elaboração tecnologia avançada com banda larga acessível a todos os estudantes, entre
e reelaboração da escri-
DESENVOLVENDO outros.
ta, por meio
Professor, estadaaularevisão
é fun-e
da reescrita, até
damental para que o es- alcançar
uma produção
tudante compreenda textualque fi-
nal com mais qualidade.
escrever não é um ato Descrever os fatos de forma mais objetiva possível, de maneira que as
Nesse
mecânico, sentido,
mas recomen-
sim um autoridades e/ou instituições e empresas possam compreender o problema
da-se a leitura dos obje- com concisão e coerência e atender ao que se pede. Geralmente, o verbo fica
processo de elaboração na 1ª pessoa do singular (eu) ou do plural (nós).
tivos da aula, bem
e reelaboração da como
escri-
orientar a turma
ta, por meio da revisão a preen-e
cher o quadroatésíntese
da reescrita, alcançarda Usar argumentos que comprovem os fatos por meio de argumentos com
Atividade 1. Dessa
uma produção textual fi- forma, dados concretos (fotos, imagens, vídeos), de citação de testemunhas, de
as
nalideias centrais
com mais estarão
qualidade. apelo à emoção etc.
mais claras na
Nesse sentido, recomen- carta de
reclamação cujo
da-se a leitura dos obje-destina-
tário,
tivos datema e problema
aula, bem comoa
ser
orientar a turma já
solucionado foram
a preen-
selecionados nas
cher o quadro síntese aulas
da
anteriores deste material.
Atividade 1. Dessa forma,
Sugerimos, professor,
as ideias centrais en-
estarão Apontar saídas e propor melhorias exigindo, com polidez, a solução do(s)
fatizar que o processo
mais claras na carta de de problema(s).
escrita, leitura,
reclamação cujo destina- revisão
etário,
reescrita,
tema e permite
problemaaoa
estudante reorganizar
ser solucionado já foram as
ideias
selecionados nas aulase
centrais do texto
analisar
anterioressedesteas estruturas
material.
formais e gramaticais
Sugerimos, professor, en- es- A despedida deve ser formal e simples, como “Atenciosamente”, “No aguardo
tão de acordo com a nor- de prontas providências” entre outras.
fatizar que o processo de
ma-padrão.
escrita, leitura,A cadarevisãonova No caso de carta de reclamação manuscrita ou digitada, que será
versão
e reescrita, permite aoé
do texto inicial, encaminhada por meio de serviços de entrega de correspondência, deve-se
possível
estudanteconcatenar
reorganizarme- as assinar com caneta de cor azul. E pelo sistema digital, basta escrever o nome
lhor
ideias centrais doostexto
as orações, pará-e completo ou apelido, caso não queira identificar-se publicamente.
grafos
analisare asegrafia, além de
as estruturas
observar se os elementos
formais e gramaticais es-
de
tão decoesão
acordoe com coerência
a nor-
garantem uma defesa
ma-padrão. A cada nova de
ideias mais eficiente.
versão do texto inicial, é Na
Atividade concatenar
2, sugerimos eincentivar
em aulasasanteriores
duplas oudeste
trios material.
a iniciarem
Recomendamos
o rascunho datambém
carta de que
reclamação,
os estudantes
tendo
possível me- leiam
por base
as oorientações
conjunto de apresentadas
atividades feitasna nesta
Atividade
e em aulas
3, na anteriores
qual há alguns
deste material.
recursos
incentivar
lhor as orações, as osduplaspará-
ou trios a iniciarem linguísticos
Recomendamos e gramaticais
também que que os
podem
estudantes
colaborar
leiampara
as orientações
a escrita deapresentadas
textos coesosnae
grafos e a grafia, além deo coerentes.
Atividade 3,Caso
na qualperceba
há alguns
querecursos
a maioria
linguísticos
dos estudantes
e gramaticais
aindaquenão
podem
domina
colabo-
as
rascunho da carta
observar se os elementos de
reclamação, tendo por habilidades
rar para a escrita
em relação
de textosà coesos
norma-padrão
e coerentes.
na elaboração
Caso perceba de que
argumentos
a maiorianadosdefesa
estu-
de coesão e coerência de
dantes
pontos
ainda
denão
vistadomina
ao buscaras habilidades
soluções paraem osrelação
problemas
à norma-padrão
que geraram na elaboração
a carta de
base o uma
garantem conjunto
defesa de de
atividades feitas nesta reclamação,
de argumentos sugerimos
na defesalevar
de pontos
para a de
sala,
vista
ouaodisponibilizar
buscar soluções
virtualmente,
para os problemas
variados
ideias mais eficiente. Na textos
que geraram
desse gênero
a carta edediscutir
reclamação,
com eles
sugerimos
como cada levarumpara
dosa autores
sala, ouconstruíram
disponibilizar
as
Atividade 2, sugerimos suas
virtualmente,
cartas. Antes
variados
de textos
finalizar
desse
estagênero
aula, erecomendamos
discutir com elesconvidar
como cadaa turma
um dospara
au-
realizar a Atividade 4, no sentido de refletir sobre o processo de escrita.
cadernodo
professor 105
15
33
ne-os: por que aprender a

escrever essa modalidade
textual? A carta de recla-
mação pode ser um ins-
trumento de cidadania e
de respeito pelos direitos
de cada um?
FINALIZANDO
tores construíram as suas cartas. Antes de finalizar esta aula, recomendamos convidar
aProfessor,
turma para estarealizar a Atividade
etapa de 4, noser
escrita pode sentido de refletir
um processo sobre o processo
complexo, pois requerde sentido,
escrita.
FINALIZANDO
disponibilidade e dedicação para posteriores revisões e reescritas das cartas de recla-
mação por parte dos estudantes. Desse modo, sugere-se mostrar-lhes que esta
Professor, esta etapa de escrita pode ser um processo complexo, pois requer sentido, prática não
tem a finalidade apenas de obtenção de nota, mas muito mais de ter uma função
disponibilidade e dedicação para posteriores revisões e reescritas das cartas de recla- social
para
mação a tomada
por parte dedos
consciência a respeito
estudantes. dos direitos
Desse modo, e deveres
sugere-se do cidadão
mostrar-lhes quenas
estarelações
prática
comerciais ou de proteção e de segurança públicas. Portanto,
não tem a finalidade apenas de obtenção de nota, mas muito mais de ter umaquestione-os: por fun-
que
aprender a escrever esse gênero textual? A carta de reclamação pode ser um
ção social para a tomada de consciência a respeito dos direitos e deveres do cidadão instrumento
de
nascidadania
relações ecomerciais
de respeitooupelos
de direitos
proteçãodeecada um?
de segurança públicas. Portanto, questio-
38 caderno
106
16 cadernodo
doprofessor
professor
88
AULA 6 E 7 – REVISÃO
COMPARTILHADA E RE-
ESCRITA DA CARTA DE
RECLAMAÇÃO
MATERIAIS
aula, projetor, caso haja
necessidade de organizar
material explicativo para
esta aula. Em caso do sis-
tema remoto DA
ORGANIZAÇÃO ou TURMA
híbrido,
disponibilizar plataformas
de encontros
a turma ou videoau-
em dupla ou trio.
las com esse mesmo ma-
INICIANDO
terial, ou ainda por meio
Nesta
de aula, os de
aplicativo estudantes
mensa-
terão instantâneas.
gens a oportunidade de
conhecer comoDA ocorre
ORGANIZAÇÃO TURMA o
processo de revisão e rees-
Sugerimos quenoorganize
crita de textos, sentido
adeturma
melhorardupla
em ou trio,
a qualidade
tanto no sistema remoto
textual realizada entre um
quanto
remetente no epresencial ou
um destina-
híbrido.
tário.
INICIANDO
DESENVOLVENDO
Nesta aula, os
Estas aulas estudantes
serão dedica-
terão a oportunidade
das à revisão compartilha- de
conhecer
da e à reescrita de cartao
como ocorre
processo
de reclamação.de revisãoNae rees-
Aula
crita de textos, no
6, parte 1, esse processosentido
de melhorar
poderá ocorrera aqualidade
partir de
textual realizada
três etapas, sendo entrea umpri-
remetente e um destina-
meira a realização de lei-
tário.
turas compartilhadas em
DESENVOLVENDO
que um grupo lê e faz a
Estas
revisão,aulas serão dedica-
comentando por
das à revisão compartilha-
escrito as possíveis ina-
da e à reescrita
dequações de carta
ou sugestões
de
para a clareza da cartaAula
reclamação. Na de
6, parte
outra 1, esse
dupla ou processo
trio; em
poderá
um segundo ocorrer amomento,
partir de
três
sugere-se uma aoutra
etapas, sendo pri- um
que segundo
estudantes momento,
e você, professor,
sugere-se possam
uma outra
se revisão
orientardo naprofessor,
realizaçãoedasporrevisões
último, oe
meira
revisão do professor,lei-e
a realização de retorno
propor apara
inserção
os grupos
ou modificação
reverem e reescreverem
de elementos ogramaticais
texto analisado.
e semânticos.
Nesse sentido,
Além
turas compartilhadas
por último, o retorno em disso,
propusemos
há duas umsugestões
quadro revisional
para quepara
esseque
processo
estudantes
de revisão
e você,possa
professor,
ser realizado
possam nose
que
para os grupos reverema
um grupo lê e faz sistema
orientar naremoto
realização
e/ou
das híbrido
revisões eoupropor
presencialmente.
a inserção ou modificação
Na Aula de 7, elementos
parte 2,
revisão, comentando
e reescreverem por
o texto recomendamos
gramaticais e semânticos.
a organização
Além disso,
de umhádebate
duas sugestões
para quepara os que
estudantes
esse processo
discutam
de
escrito
analisado. as possíveis ina-
Nesse sobre
revisãoa possa
relevância
ser realizado
da revisãono sistema
textual, remoto
no sentido
e/oudehíbrido
reordenar
ou presencialmente.
as ideias de quemNa
dequações ou sugestões
sentido, propusemos um escreve,
Aula 7, parte
eliminar
2, recomendamos
repetições a desnecessárias,
organização de umfixar debate
elementos
para que osgramaticais
estudan-
para
quadro a clareza da cartapara
revisional de etessemânticos
discutam sobre
que dão
a relevância
sentido, da
coesão
revisão
e coerência
textual, noaosentido
texto, para
de reordenar
assim obter
as ideias
êxito
outra dupla ou trio; em na
de reclamação
quem escreve,apresentada.
eliminar repetições desnecessárias, fixar elementos gramaticais e
cadernodo
professor 107
17
35
semânticos que dão sentido, coesão e coerência ao texto, para assim obter êxito na
reclamação apresentada.
40 caderno
108
18 cadernodo
doprofessor
professor
90
FINALIZANDO
Recomendamos que haja,
nestas aulas, uma retomada
do conjunto de atividades
propostas nesta Sequência
de Atividades, de maneira
que os estudantes possam
desenvolver habilidades
necessárias na construção
de suas cartas de reclama-
ção. Em todo o percurso
deste Caderno, expusemos
que essa modalidade tex-
tual se vincula à argumen-
tatividade no sentido de
convencer os envolvidos a
resolverem eventuais pro-
blemas ocorridos. Assim,
provoque a turma sobre a
construção de sentidos das
cartas, questionando se os
argumentos com intenção
persuasiva encaminhadas
a autoridades podem au-
xiliar na resolução de uma
reclamação não atendida
pelo destinatário. Quais são
as intencionalidades de um
reclamante ao publicar na
mídia jornalística impres-
sa, digital ou televisiva o
descumprimento de uma
atividade comercial ou de
um descaso dos órgãos pú-
blicos que causou prejuízo
financeiro, danos morais ou
físicos ao cidadão comum?
Por meio dessas perguntas,
os estudantes podem com-
preender que os direitos e
deveres de todos devem ser
respeitados.
AULA 8 – EXPOSIÇÃO ORAL DE CARTAS DE RECLAMAÇÃO
MATERIAIS
Caderno do Estudante deve . ser disponibilizado nos sistemas presencial, híbrido ou
remoto. Podem ser
ORGANIZAÇÃO DA TURMA produzidas videoaulas para expor como serão as apresentações
das cartas de reclamações.
Sugerimos que organize a turma em dupla ou trio para a exposição dos temas e
ORGANIZAÇÃO DAcartas
reivindicações das TURMA de reclamações.
Sugerimos que organize a turma em dupla ou trio, tanto no sistema remoto quanto no pre-
sencial ou híbrido, para a exposição dos temas e reivindicações das cartas de reclamações.
cadernodo
professor 109
19
37
DESENVOLVENDO
Professor, é chegado o
momento de encerrar
toda essa trajetória de es-
crita, leitura, revisão e ree-
dição do gênero argumen-
tativo carta de reclamação.
Este gênero, antes da
internet, era encaminha-
do por meio de empre-
Resposta livre. A revisão textual auxilia para corrigir inadequações gramaticais e linguísticas, nas substituições sas de correspondências
de palavras ou expressões que trazem mais qualidade ao enunciado ou que estão repetidas desnecessariamente
etc. aos seus destinatários ou
para empresas públicas
ou privadas que ainda
recepcionam esse tipo de
correspondências, inter-
mediando com as partes a
melhor forma de resolver
Resposta livre. A revisão textual auxilia para corrigir inadequações gramaticais e linguísticas, nas substituições pendências não atendi-
de palavras ou expressões que trazem mais qualidade ao enunciado ou que estão repetidas desnecessariamente
etc.
das. No entanto, hoje em
dia, elas podem ser enca-
minhadas para endereços
eletrônicos ou ambientes
virtuais. Além do mais, a
exposição dessas reclama-
ções produz efeitos posi-
tivos quando publicadas
nas mais variadas mídias,
permitindo que a cobran-
ça e a pressão desses ve-
ículos de comunicação,
como os jornais, as revis-
tas, as redes sociais, entre
outras, possam produzir
agilidade na solução dos
problemas. Vale destacar
para os estudantes que,
nesse processo, as cartas
de reclamação agora per-
tencem à vida pública e,
nesse sentido, tornam-se
fontes de denúncias e
INICIANDO
de alerta para que outros
fiquem aatentos
tentos aa deter-
deter-
Nesta aula,
aula,recomenda-se
recomenda-seque queas as
cartas de reclamações
cartas revisadas
de reclamações e reescritas
revisadas sejam
e reescritas minadas negociações ou
dinamicamente apresentadas
sejam dinamicamente tanto presencialmente
apresentadas. quantofaz
Esse gênero textual no parte
formato dohíbrido ou
cotidiano situações sociais que pro-
remoto. Esse egênero
das pessoas textual
a prática dessafazescrita
parte permite
do cotidiano das pessoas
ao estudante e a prática
o exercício dessa es-
da cidadania movam injustiça ou discri-
crita
e a permite ao estudante
compreensão de queo exercício
esta damodalidade
cidadania e a compreensão
textual ajudade que a esta mo-
resolver minação.
dalidade
situações textual ajuda ou
enganosas a resolver situações
de exigir enganosas oupúblicas
das autoridades de exigirodasseuautoridades
papel de
públicas Recomendamos que os
proteger oeseu
de papel de proteger
respeitar e de respeitar os cidadãos.
os cidadãos. mesmos grupos que par-
ticiparam do processo
42
110
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92
de planejamento e de
elaboração textual sejam
organizados para expo-
rem os conteúdos de suas
cartas de forma dinâmica
e interativa. É possível
sugerir-lhes que simulem
uma situação jornalística
em que os apresentadores
de uma rede de televisão
apresentam denúncias
aos seus telespectadores
para que os envolvidos e/
ou os órgão públicos re-
solvam a situação. Dessa
forma, a Atividade 1 orien-
ta a turma nesse sentido.
É possível ouvir dos es-
tudantes, ou até mesmo
de você, professor, outras
formas para essas exposi-
ções, desde que organiza-
das com antecedência. Na
Atividade 2, há um roteiro
orientativo para que os
avaliadores possam ter
parâmetros de análises
das apresentações. Para
encerrar esta aula, na Ativi-
dade 3 foram organizados
alguns questionamentos,
que podem ser ampliados
ou modificados conforme
a realidade de cada turma.
No entanto, recomenda-se
que a avaliação geral faça
parte desta aula, por ser
um instrumento avaliativo
que permite analisar se as
habilidades foram atingi-
das, no sentido de buscar
soluções para problemas
polêmicos de interesse
tivo de produção textual ancorado em práticas de linguagem vinculadas à atuação
social por meio da escrita
de textos argumentativos social, no sentido de resolver problemas enfrentados no cotidiano que atingem não
que reivindicam e pro- só os cidadãos, mas, muitas vezes, também um bairro ou uma comunidade. Além
põem soluções. disso, vale investigar se os estudantes compreenderam que a escrita é um processo
dinâmico e não mecânico, posto que foi preciso traçar, ao longo desta Sequência de
FINALIZANDO Atividades, várias propostas que culminaram na exposição desses gêneros argumen-
Esta aula teve como foco tativos que visam buscar saídas para resolver problemas que afligem as regiões mais
a realização de um mape- carentes.
amento do processo cria-
43

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento de Processos de Produção. Para tanto, está emba-
sada numa habilidade essencial que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades de
suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
ENTRELAÇAMENTO
INDICADORES
HABILIDADE ESSENCIAL HABILIDADE SUPORTE COM CURRÍCULO EM
POR HABILIDADE
HABILIDADES
Compreender a importância
da escrita e da pesquisa como
(EF89LP25) - Apresentar o resultado de pes-
subsídio para a transformação
quisas por meio de explanação oral, verbetes
cultural e social;
de enciclopédias colaborativas, reportagens
Apropriar-se de diferentes
de divulgação científica, vlogs científicos, ví-
modos de divulgar pesquisas
deos de diferentes tipos, entre outros recursos.
realizadas;
(EF69LP40) - Analisar, em gravações de
Adequar gêneros textuais ao
(EM13LP30) - Realizar diferentes gêneros orais de apresentação,
contexto de produção, com
pesquisas de diferentes a construção composicional, os elementos
destaque para a natureza dos
tipos (bibliográfica, de paralinguísticos e cinésicos, para melhor
resultados, as intencionalidades
campo, experimento performar apresentações orais no campo da
e o público provável;
científico, levanta- divulgação do conhecimento.
Considerar: título, (olho),
mento de dados etc.), (EF69LP42) - Analisar a construção compo-
introdução, divisão do texto em
usando fontes abertas e sicional dos textos pertencentes a gêneros
subtítulos, imagens ilustrati-
confiáveis, registrando o relacionados à divulgação de conhecimentos,
vas de conceitos, relações, ou
processo e comunican- e reconhecer traços da linguagem dos textos
resultados complexos (fotos, 9º ano – 2º bimestre.
do os resultados, tendo de divulgação científica, fazendo uso cons-
ilustrações, esquemas, gráficos, 9º ano – 3º bimestre.
em vista os objetivos ciente das estratégias de impessoalização da
infográficos, diagramas, figuras, 9º ano – 4º bimestre.
pretendidos e demais linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
tabelas, mapas) etc.; 1ª série – 2º bimestre.
elementos do contexto publicação e objetivos assim o demandarem,
Produzir textos como um
de produção, como como em alguns podcasts e vídeos de divulga-
processo que envolve etapas
forma de compreender ção científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
diferentes: definir contexto de
como o conhecimento recurso à citação, uso de vocabulário técnico/
produção, planejar, produzir e
científico é produzido e especializado etc., como forma de ampliar
revisar;
apropriar-se dos proce- suas capacidades de compreensão e produção
Mobilizar variadas habilidades,
dimentos e dos gêneros de textos nesses gêneros.
como as relativas à curadoria
textuais envolvidos na (EF69LP37) - Produzir roteiros para elaboração
de informação e à produção de
realização de pesquisas. de vídeos de diferentes tipos (vlog científico,
roteiros e enquetes para pes-
vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts)
quisa, considerando o contexto
para divulgação de conhecimentos científicos
de produção definido, na fase
e resultados de pesquisa, tendo em vista
de planejamento; e as habili-
seu contexto de produção, os elementos e a
dades voltadas à aplicação dos
construção composicional dos roteiros.
recursos linguísticos e semióti-
cos, na elaboração e revisão dos
gêneros.
112
HABILIDADE ESSENCIAL: (EM13LP30) realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento científico,
levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os resultados, tendo em vista
os objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o conhecimento
científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
1 45 minutos AULA 1 – PESQUISANDO VERBETES EM DICIONÁRIOS
2e3 90 minutos AULAS 2 e 3 – PLANEJANDO O RESUMO DE VERBETES EM ENCICLOPÉDIAS
4 45 minutos AULA 4 – PRODUZINDO RESUMOS DE VERBETES ENCICLOPÉDICOS
5 45 minutos AULA 5 – REVISÃO COMPARTILHADA E REESCRITA DE RESUMOS
6 45 minutos AULA 6 – PLANEJANDO A EXPOSIÇÃO ORAL DE RESUMO
7 45 minutos AULA 7 – A EXPOSIÇÃO ORAL DO GÊNERO TEXTUAL RESUMO
8 45 minutos AULA 8 – AVALIANDO AS EXPOSIÇÕES ORAIS

cadernodo
professor 113
39
AULA 1 - PESQUISANDO
VERBETES EM
DICIONÁRIOS
MATERIAIS
em sala de aula, proje-
tor para expor o que são
verbetes de dicionários e
apresentar alguns mode-
los extraídos dessas obras.
Em caso do sistema
ORGANIZAÇÃO DA TURMAremo-
to, disponibilizar
Sugerimos que video-os
aulas comsejam
estudantes esse mantidos
mesmo
material.
em seus lugares habituais
Resposta livre. O aluno deve indicar um dicionário de língua portuguesa e se é impresso ou digital. ORGANIZAÇÃO
para DA TURMA
trabalharem
individualmente.
esta aula, tanto no sistema
INICIANDO
remoto quanto
Nesta aula, no presen-
os estudantes
cial ou híbrido
irão estudar como de seforma
faz
individualizada, com
pesquisas em dicionários es-
pecial
de línguaatençãoportuguesa
ao distan-
ciamento
cujos verbetes orientado
social auxiliam
No dicionário impresso Aurélio, verbete (ê) [Verbo ver + -ete(ê).] sm. 1. Nota, apontamento. 2. Palavra ou pelos órgãos de saúde.
expressão dum dicionário ou enciclopédia com o(s) significado(s) e outras informações. na compreensão dos sig-
INICIANDO
nificados das palavras,
Nesta
além aula, os estudantes
da origem, orto-
irão estudar como
grafia, se faz
morfologia,
pesquisas
entre outros em dicionários
elementos
de língua que
linguísticos portuguesa
auxiliam
cujos verbetestextual
na qualidade auxiliamde
na compreensão
gêneros acadêmicosdos sig-e
nificados
científicos. das palavras,
O dicionário serve para consultar o(s) significado(s) de palavras ou expressões, tirar dúvidas quanto aos
além da origem, orto-
DESENVOLVENDO
aspectos gramaticais, ortografia, morfologia etc. grafia, morfologia, entre
Antes de
outros iniciar alinguís-
elementos expo-
sição dos conteúdos,
ticos que auxiliam na qua-
recomenda-se
lidade textual dea gêneros
leitura
acadêmicos e científicos.e,
dos objetivos da aula
em seguida, questionar
DESENVOLVENDO
se os estudantes sabem
Antes
o quedesão iniciar a expo-e
verbetes
sição
em que dos conteúdos,
obras podem re-
comenda-se
ser encontrados.a leituraApósdos
objetivos
ouvi-los, da valeauladestacar
e, em
seguida, questionarpodem
que os verbetes se os
estudantes
ser encontradossabem o que em
são verbetesenciclopédias
dicionários, e em que
obras podem ser encon-
trados. Após ouvi-los, vale
destacar que os verbetes
podem ser encontrados
em dicionários, enciclo-
446 caderno
114 cadernodo
doprofessor
professor
94
pédias
e e glossários com
glossários
finalidades diferentes
diferentes em
em
cada um desses suportes,
que podem ser digitais ou
impressos. Nesta aula, o
enfoque serão os verbetes
de dicionários e estes são
unidades estruturais que
contêm um conjunto de
acepções, informações e
exemplos de palavras da
língua portuguesa; orga-
nizados em ordem alfabé-
tica, que vão da letra A até
a Z. Professor, sem ainda
se aprofundar muito so-
bre verbetes de enciclopé-
dias, pois serão objetos de
estudo nas próximas au-
las, destaque que os ver-
betes de dicionários têm
por finalidade precípua
precípua
informações, definições
de palavras de nossa lín-
gua materna. Enquanto os A resposta dependerá da escolha da palavra do estudante para a identificação dos principais elementos
verbetes de enciclopédias do verbete.
ampliam os conhecimen-
tos, sempre utilizando a
objetividade e a impar-
cialidade, além de fazer
uso de recursos paralin-
guísticos e multimodais.
Recomendamos rever os
conceitos de significados
denotativos e conotativos,
visto que haverá uma ati-
vidade que trabalha essa
questão, de maneira que a
turma reconheça que uma
palavra pode ter o senti-
do literal e/ou subjetivo.
É interessante levar para
a aulaaulaon-line ou presen-
material em
cial material
formato em formato
de apresentações ais elas podem ter um sentido figurado, ou seja, os significados são ampliados, tendo
de apresentações
a esse respeito, apois
esseo por exemplos as várias figuras de linguagem: metáfora, antítese, metonímia, entre
respeito,
estudantepois o estudante
precisa outras. Na Atividade 1, sugerimos que, individualmente, o estudante responda sobre
precisa
compreendercompreender
que que os o que sabem sobre verbetes de dicionários e observem as partes que compõem um
os verbetesnos
verbetes nos dicioná- verbete de dicionário, mas caso sinta necessidade, recomendamos que explore ainda
rios definem as as palavras
palavras mais os outros elementos que compõem o dicionário como, o significado das abre-
no sentido real, mas que viações sf. (substantivo feminino), adj2g2n. (adjetivo de dois gêneros [masc. e fem.] e
em alguns gêneros textu- de dois números [sing. e pl.], por exemplo, “adotiva (masc.) e adotiva (fem.) / adotivos/
adotivas (plural). Na Atividade 2, os estudantes pesquisam o significado da palavra
cadernodo
professor 115
41
Mini Aurélio: O dicionário da língua Sf.1. Matéria mineral dura e sólida da natureza
portuguesa. 8.ed. Curitiba: Positivo, 2011. das rochas. 2. Rocha, rochedo. [p.573]
Michaelis – pe·dra
Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. sf
Disponível em: https://michaelis.uol.com. 1 Matéria mineral sólida e resistente, da
br/moderno-portugues/busca/portugues- natureza das rochas, encontrada na superfície
brasileiro/pedra/. e no interior da Terra.
2 Fragmento dessa matéria, de formas e
tamanhos diferentes: O caminho que levava
à entrada principal da casa era coberto de
pedras pequenas.
“pedra” em dois dicionários impressos ou digitais para depois analisar os sentidos

denotativo e conotativo desse mesmo termo, tendo por exemplo o poema de Carlos
Drummond de Andrade No meio do Caminho e um excerto de um artigo científico
“Ressonância Magnética Nuclear analisa rochas porosas”, do Jornal da USP. Sugeri-
mos que disponibilize o poema de Carlos Drummond de Andrade na íntegra para os
estudantes, que pode ser encontrado em http://carlosdrummonddandrade.blogspot.
com/2016/01/no-meio-do-caminho-analise.html, de maneira a realizar uma leitura
compartilhada e explorar, caso queira, outros aspectos linguísticos e literários, bem
como incentivar os estudantes a pesquisarem sobre esse autor.
648 caderno
116 cadernodo
doprofessor
professor
96
FINALIZANDO
Sugerimos que para finali-
zar esta aula haja a socia-
lização das respostas dos
estudantes e um diálogo
para saber se eles compre-
enderam a importância
das pesquisas em dicio-
nários. Recomendamos
que, de maneira divertida,
questione-os sobre quais
são os apelidos dados aos Neste trecho, o sentido dos termos “rochas” e “pedra” é literal, pois de acordo com os verbetes de
dicionários. Provavelmen- dicionários, relacionam-se à formação compacta e volumosa de pedra; formação rochosa à beira-mar;
logo, é sinônimo de “pedra”.
te, surgirão as expressões
“pai-dos-burros”, “tira-te-
mas”, mas o ideal é dialo-
gar que, muitas vezes, em
pesquisas científicas, sur-
gem palavras ou expres-
sões desconhecidas e que
as consultas aos dicioná-
rios ajudam a desvendar
muitas dúvidas que vão
além das informações gra-
maticais, prosódicas, en-
A palavra “pedra” no poema de Drummond não tem sentido denotativo, pois permite variadas
tre outras, por isso é uma construções de sentidos. Conotativamente, pode ter os sentidos figurados de “obstáculos”,
ferramenta bem valiosa “problemas” na vida, entre outros.
não só para o domínio do
vocabulário, mas também
para a aprendizagem da
leitura e da escrita formal,
habilidades importantes a
serem também desenvol-
vidas nos estudantes.
X
cadernodo
professor 117
43
AULA 2 -PLANEJANDO O
RESUMO DE VERBETES
EM ENCICLOPÉDIAS
MATERIAIS
em sala de aula, projetor
para apresentações sobre
F
verbetes enciclopédicos e
modelos de resumos. Em
V caso do sistema remoto,
disponibilizar videoaulas
V com esse mesmo mate-
os estudantes em duplas
rial.
ou trios.
V ORGANIZAÇÃO DA TURMA
INICIANDO
Sugerimos
Nas Aulas 2que e 3,organize
tratare-
esta
mos dos temasnoverbetes
aula, tanto sistema
remoto quanto no
enciclopédicos e, presen-
em ra-
cial ou híbrido,
zão da extensão em duplas
desses
ou trios,
textos, iremoscom trabalhar
especial
atenção
o gêneroaotextual
distanciamen-
resumo,
to social orientado
por ser muito utilizado pelos
em
órgãos de
divulgações saúde. científicas.
INICIANDO
Além disso, estas aulas
Nas Aulas 2ose estudantes
preparam 3, tratare-
mos
para asdosetapas
temasdeverbetes
exposi-
enciclopédicos
ções orais a serem e, emestu-ra-
zão
dadasdanasextensão
próximasdesses
aulas.
textos,isso,
Para iremos trabalhara
sugerimos
oleitura
gênero dostextual resumo,
objetivos des-
por
tas ser muito
aulas e, emutilizado em
seguida,
divulgações
informe-os quecientíficas.
na Aula 7
Além disso,oralmente
irão expor estas aulas os
preparam
seus resumos os de estudantes
verbetes
De acordo com o dicionário Aurélio, (2011, p.284): “sf. 1. O conjunto dos conhecimentos humanos. 2. para as etapas com
enciclopédicos de exposi-
temas
P.ext (por extensão): Obra que procura reuni-lo, geralmente em ordem alfabética”. Professor, considere ções orais aporserem
escolhidos eles estu-
mes-
os variados significados presentes em outros dicionários. dadas
mos nas em próximas aulas.
Enciclopédias
Para isso, sugerimos
eletrônicas, indicadas aa
leitura
seguir, dos objetivos des-
ou impressas, caso
tas aulas essas
tenham e, emobrasseguida,
em
informe-os
casa ou em que na Aula 7
bibliotecas.
irão expor oralmente os
seus resumos de verbetes
enciclopédicos com temas
escolhidos por eles mes-
mos em Enciclopédias
eletrônicas, indicadas a
seguir, ou impressas, caso
tenham essas obras em
casa ou em bibliotecas da
escola ou públicas, que
850 caderno
118 cadernodo
doprofessor
professor
98
Professor,
permitam acesso é possível
no pre-
orientá-los para é pos-
sencial. Professor, que
acessem bibliotecas
sível orientá-los para quepú-
blicas
acessem virtualmente,
bibliotecascomo pú-
ablicas
Biblioteca de São como
virtualmente, Paulo
(BSP), acessando
a Biblioteca de Sãohttps://
Paulo
bsp.org.br/cadastro-
(BSP), acessando <https://
online/ para
bsp.org.br/cadastro-onli- se
cadastrarem e, nesse
ne/> para se cadastrarem
mesmo
e, nesse mesmoambiente,
ambien-é
possível fazer fazer
te, é possível a inscrição
a ins-
para
crição para a a Biblioteca
Parque Villa-Lobos (BVL)
em <https://bsp.org.br/
https://bsp.org.br/ X X
cadastro-online/.
cadastro-online/>. Há
também as Bibliotecas
Municipais que poderão X X
ser encontradas em http://
www.bibliotecavirtual.
www.bibliotecavirtual.
sp.gov.br/temas/cultura-e-
sp.gov.br/temas/cultura-
X X
lazer/bibliotecas-
-e-lazer/bibliotecas-pu-
publicas.php,
blicas.php, bem como bema
como a Biblioteca
Biblioteca digital
digital Domínio
Domínio
Público, disponível Público,
em X X
disponível em http://
<http://www.dominio-
www.dominiopublico.
publico.gov.br/pesquisa/
gov.br/pesquisa/
PesquisaObraForm.jsp> e X X
PesquisaObraForm.jsp
muitas outras. Todas tême
muitas outras. Todas
temas variados em seustêm
temas
verbetesvariados
que podemem seus ser
X X
verbetes
exploradosque pelospodem
estudan-ser
explorados pelos estudan-
tes e antecipadamente
tes e antecipadamente
escolher um assunto para,
escolher
na Aula um 4, assunto para,
produzirem X X
na Aula 4, e produzirem
os resumos, na Aula 7,
os resumos,ase exposições
realizarem na Aula 7,
realizarem
orais com tempoas exposições
e orga-
orais
nizaçãocom tempo eNesse
suficientes. orga-
nização
sentido, suficientes.
nas Aulas 2Nesse e3
sentido, nas Aulas
os estudantes devem 2 eser3
os estudantesa devem
incentivados pesquisarser
incentivados
em dicionáriosa epesquisar
em ou-
em
tros dicionários e em ou-
meios de pesquisas
tros
sobremeios
o que desãopesquisas
verbetes conhecimentos, além disso também são organizados por ordem alfabética, apresen-
sobre o que são verbetes
de enciclopédias. O ideal, tam conceitos e definições sobre variados assuntos, por meio de uma linguagem
de enciclopédias.
professor, é que aO turma
ideal, clara, objetiva e impessoal. Na Aula 2, parte 1, sugerimos incentivar os estudantes
professor,
compreenda é queque a oturma
ver- a pesquisarem sobre o significado da palavra “enciclopédia” e as diferenças entre
compreenda
bete enciclopédicoque oé ver-um verbetes de dicionários e de enciclopédias. Recomendamos preparar material ilustra-
bete
gênero enciclopédico é um
textual expositivo, tivo sobre esse assunto, pois o importante é que eles compreendam que os verbetes
gênero
pois temtextual expositivo,
por objetivo in- de dicionários são acepções de termos ou expressões de forma bem sintetizada e
pois
formartem porformar
para objetivo
novosin- objetiva, já nos verbetes de enciclopédia, há conceitos mais complexos e temas mais
formar para formar novos abrangentes. Em seguida, propõem-se um quadro para que os estudantes assinalem
cadernodo
professor 119
45
por exemplo,
exemplo, “Esperamos
“Esperamos
que sesecontenha
contenhaa aviolência
violên-
cia
em emnosso nosso país”
país” para
“Espera-se
“Espera-se a contenção da
violência
violência em em nosso
nosso país”.
Em seguida,
seguida,ososestudantes
estudan-
devem
tes devem ler olerresumo
o resumo do
texto
do textooriginal
originalee serem
serem
orientados
orientadosa observar
a observarque o
verbete
que o verbete possui
possuicincocin-
parágrafos
co parágrafos e oeresumo
o resumo foi
sintetizado
foi sintetizadoem emapenas
apenasum
parágrafo.
um parágrafo.Nesta Nesta aula,
ainda,
ainda, ososestudantesestudantes se-
selecionam
lecionam umum tema tema
e ini-e
iniciam,
ciam, com comseus
seus colegas
colegas
de grupo, as pesquisas.pesquisas
Sugerimos,
mesmo fora do ambiente professor,
destacar
escolar eque durante
na próxima
os en-
aula
controseles
virtuaisusarão
com as duos
verbetes
plas ou trios.selecionados
Sugerimos,e
produzirão
professor, destacar
os próprios
que na
resumos,
próxima aula por isso
eles ousarão
ideal
seria
os verbetes
ler com selecionados
antecedência
ae produzirão
Aula 4 - Pros odupróprios
zindo o
resumos,
Resumo pordeisso Voerideal bete
seria
Encicloler
pédcom
ico, antecedên-
que lhes
cia a Aula 4 -na
auxiliarão Produzindo
escrita
ocompartilhada.
Resumo de Verbete
Enciclopédico, que lhes
auxiliarão na escrita com-
partilhada.
com um “X” essas diferenças. Na Aula 3, parte 2, háhá um

um quadro
quadro com
com orientações
orientações para
a realização de resumo da introdução de um projeto de pesquisa,
pesquisa, desenvolvido
desenvolvido por
um estudante da escola pública, chamado “Educação em dia com a modernidade”.
Esse verbete foi extraído de um material do projeto
projeto “Ciência, tecnologia
tecnologia e inclusão
inclusão
social para o Mercosul”, disponibilizado
disponibilizado na página da Biblioteca
Biblioteca digital Domínio Pú-
blico, em
em<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000224.pdf>.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000224.pdf. Re-
comenda-se que a turma reconheça que resumir não se restringe a extrair termos se-
cundários e copiar as ideias centrais do texto sem o uso de elementos
elementos conectores de
coesão, coerência e de
de substituições
substituiçõespor
porsinonímia
sinonímiaououpor
porsubstantivação
substantivaçãodedeverbos,
verbos,
52 caderno
120
10 cadernodo
doprofessor
professor
100
FINALIZANDO
Ao finalizar estas aulas, é
importante, além de socia-
lizar as atividades respon-
didas pelos estudantes,
analisar se as habilidades
necessárias para a constru-
ção composicional do resu-
mo de um verbete foram
bem compreendidas pela
turma. Assim, sugere-se
a realização de perguntas
para analisar o que assi-
milaram sobre o que é um
resumo, além de saber se
compreendem que essa
atividade não é uma mera
cópia das ideias centrais do
autor e, sim, uma paráfrase
do que leram, ou seja, é
outra forma de dizer o que
foi escrito no texto original.
Sugerimos reforçar que o
gênero textual resumo faz
parte dos textos de divul-
gação científica, tendo por
base a capacidade de sín-
tese e do uso de recursos
linguísticos que promovam
uma linguagem formal,
principalmente, por meio
da 3ª pessoa, bem como a
presença da imparcialidade
e de um vocabulário técnico
especializado.
cadernodo
professor 121
11
47
A linguagem é formal, pois atende aos princípios da formalidade: coesão, coerência, concisão,
objetividade e clareza textuais.
A terceira pessoa torna o texto impessoal, pois a marca da subjetividade não está presente neste gênero
textual.
54
122
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
102
cadernodo
professor 123
13
AULA 4 - PRODUZINDO RESUMOS DE VERBETES ENCICLOPÉDICOS

MATERIAIS
Pode ser
ser apenas
apenasooCaderno
CadernododoEstudante,
Estudante,mas
mascaso o professor
caso queira
o professor projetar
queira as orientações
projetar destadesta
as orientações aula,aula,
será
necessário um projetor
será necessário para para
um projetor as apresentações. Em caso do sistema remoto, disponibilizar videoaulas ou áudios
as apresentações.
contendo orientações
ORGANIZAÇÃO para as atividades desta aula.
DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
Para organizarDA TURMA
esta aula, sugerimos que as duplas ou os trios sejam mantidos a fim de facilitar a produção dos
Sugerimos
resumos. que organize esta aula, tanto no sistema remoto quanto no presencial ou híbrido, de maneira a manter
as duplas ou trios para a produção de resumos, com especial atenção ao distanciamento social orientado pelos
INICIANDO
órgãos de saúde.
O Resumo é um gênero textual classificado como um dos principais tipos de textos científicos e acadêmicos,
INICIANDO
assim como o relatório, o fichamento, a resenha, entre outros que auxiliam na construção de
O Resumo
artigos é um gênero
acadêmicos, textual
textos de classificado
conclusão decomo um dos
cursos, principais
entre outros. tipos de esta
Assim, textosaula
científicos e acadêmicos,
será organizada paraassim
uma
como o relatório, o fichamento, a resenha, entre outros que auxiliam na construção de artigos acadêmicos,
produção inicial de resumos de verbetes enciclopédicos, que serão objetos de exposições orais por parte textos
dos
de conclusão de cursos, entre outros. Assim, esta aula será organizada para uma produção inicial de resumos de
estudantes.
verbetes enciclopédicos, que serão objetos de exposições orais por parte dos estudantes.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Nesta aula, há uma atividade que auxiliará os estudantes a realizar uma primeira versão da produção de
Nesta
resumos,aula,ahá uma de
partir atividade que auxiliará
um roteiro os estudantes
com orientações queavãorealizar umaosprimeira
desde aspectosversão da produção
estruturais até osdederesumos,
caráter
anormativos
partir de um roteiro com orientações que vão desde os aspectos estruturais até os de
da língua portuguesa. Recomenda-se a leitura dos objetivos da aula e desse quadro antes que caráter normativos da lín-
os
gua
estudantes iniciem a escrita do texto. Espera-se que eles já tenham pesquisado os verbetes enciclopédicos e osa
portuguesa. Recomenda-se a leitura dos objetivos da aula e desse quadro antes que os estudantes iniciem
escrita
tenhamdoem texto.
mãosEspera-se que eles
para proceder às já tenham
leituras e àspesquisado
marcaçõesos dasverbetes enciclopédicos
ideias centrais e os tenham
dos autores. em mãos
No entanto, para
professor,
proceder às leituras e às marcações das ideias centrais dos autores. No entanto, professor,
sugere-se disponibilizar alguns verbetes que achar importante para os estudantes, caso perceba haver sugere-se disponibilizar
alguns
grupos verbetes
sem esses quetextos.
achar importante
Sugerimospara os estudantes,
orientá-los de quecasoelesperceba
devem haver
seguirgrupos sem orientativo
o quadro esses textos.desta
É possível
aula,
enviá-los
mas que devem selecionar as palavras mais adequadas na construção desse gênero textual e que asSugeri-
por meio de endereços eletrônicos ou pelos aplicativos de conversas instantâneas via celulares. frases
mos
curtasorientá-los
são as mais de que eles devem
indicadas, seguir o quadro
respeitando-se o usoorientativo
de pontuação destaadequada,
aula, mas dispondo
que devemasselecionar as palavras
orações lado a lado
mais adequadas na construção desse gênero textual e que as frases curtas são as mais
até formarem um único parágrafo, independentemente de o texto original ter alguns parágrafos. Relembrar a indicadas, respeitando-se
oquantidade
uso de pontuação adequada,
de parágrafos dispondoenciclopédico
no verbete as orações ladodaaaula
lado anterior
até formarem
que, um único
ao ser parágrafo,transformou
sintetizado, independente- os
mente de o texto original ter alguns parágrafos. Relembrar a quantidade de parágrafos
quatro blocos em uma unidade de sentido, contendo as ideias essenciais do texto original. Sugere-se no verbete enciclopédico
que,
da aula anterior
durante que, aoescrita
a construção ser sintetizado,
desse texto, transformou os quatro
os estudantes observemblocoscom
emfrequência
uma unidade de sentido,
o quadro contendo
orientativo as
deste
ideias essenciais do texto original. Sugere-se que, durante a construção escrita desse
material, porque assim garantem a coesão e coerência textuais; bem como realizar questionamentos sobre texto, os estudantes obser-
vem
quemcom frequência
serão o quadro
os leitores orientativo
dos resumos deste
e de material,
que maneiraporque assimser
poderão garantem a coesão e coerência
uma ferramenta relevante textuais;
para as
bem
exposições orais na aula 7. Vale ressaltar que a turma deverá compreender que a produçãopoderão
como realizar questionamentos sobre quem serão os leitores dos resumos e de que maneira ser
inicial dos
uma ferramenta relevante para as exposições orais na aula
resumos requer uma revisão, a qual será objeto de estudo na próxima aula.7. Vale ressaltar que a turma deverá compreender que
a produção inicial dos resumos requer uma revisão, a qual será objeto de estudo na próxima aula.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Durante a produção do gênero textual resumo, a mediação e orientação podem ser realizadas no presencial e
Durante
por meiosa produção do gênero
digitais. Para textual resumo,
isso, exponha a mediação
que a escrita e orientação
de resumos é de podem ser realizadas
suma importância no apresencial
para e por
construção de
meios digitais. Para isso,
novos conhecimentos deexponha que a escrita
forma sintetizada, comdeclareza
resumos é de suma importância
e objetividade, além de serpara a construção
ferramenta de novos
importante paraco-a
nhecimentos de forma
produção de textos sintetizada,
científicos com clareza
expositivos e objetividade,
orais ou escritos. além de ser ferramenta importante para a produção
de textos científicos expositivos orais ou escritos.
56
124
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 5 – REVISÃO COMPARTILHADA E REESCRITA DE RESUMOS

MATERIAIS
Pode ser apenas o Caderno do Estudante, mas caso o professor queira projetar as orientações desta aula,
será necessário um projetor para as apresentações.
Para organizar esta aula, sugerimos que as duplas ou os trios sejam mantidos a fim de facilitar as revisões
textuais.
INICIANDO
A revisão de texto é fundamental para a construção de um texto coeso e coerente e, neste estudo, a proposta é
o compartilhamento e trocas da primeira versão dos resumos entre os grupos, pois o olhar de quem escreve,
mesmo após uma releitura, pode não perceber os ajustes que devem ser feitos. Por isso, a construção de um
roteiro auxiliará os estudantes-corretores a ter parâmetros.
DESENVOLVENDO
Para dar início a esta aula, recomenda-se a leitura dos objetivos e solicitar que os estudantes respondam aos
questionamentos da Atividade 1, o que permitirá observar os conhecimentos prévios da turma em relação ao que é
revisão textual. Após as respostas, sugere-se destacar que cada um deles deverá assumir o papel de revisor dos rascunhos
da primeira versão dos resumos escritos na aula anterior. Recomenda-se que os estudantes compreendam que escrever
não é um ato mecânico, pois requer um processo de planejamento, escrita, revisão e reescrita. Para que a revisão possa
ser realizada, na Atividade 2, há um roteiro que orienta não somente sobre os elementos gramaticais normativos, mas
também os relativos aos conteúdos temáticos e às estruturas composicionais que devem estar organizadas, com a
finalidade de facilitar a leitura e a compreensão do gênero textual resumo. Recomendamos que a revisão de resumos
seja também mediada pelo(a) professor(a). Antes de dar início às leituras das revisões e proceder à escrita final dos
resumos, vale destacar que, para textos digitados, os revisores poderão usar os recursos da página de digitação acessando
o ícone “Revisão”, por meio do qual permite a realização de correções, além de inserir caixas de comentários para
orientar possíveis alterações a serem feitas pelos autores dos resumos. Caso a correção seja feita de forma manuscrita,
é possível fazer anotações nos próprios textos, riscando os trechos a serem corrigidos ou por meio de marcações como
setas, inserção de comentários nas laterais das folhas, entre outras estratégias de revisão orientadas pelo professor.
FINALIZANDO
Vale destacar que o processo de revisão traz muitos benefícios, pois além de orientar para uma escrita formal,
auxilia na capacidade de síntese de forma objetiva e clara. Recomenda-se que os estudantes sejam questionados
se compreendem a relevância do processo de revisão e de reescrita de textos; se os resumos podem ser
ferramentas importantes para as exposições orais, visto que são sínteses de ideias ou teorias de
autores consagrados, permitindo, dessa forma, argumentações mais fundamentadas em exposições orais.
Destaque que a clareza do discurso oral dependerá de um resumo bem escrito, por isso a revisão textual é
fundamental para o sucesso da exposição oral.
cadernodo
professor 125
15
49
A revisão textual consiste em mais de uma leitura atenta para identificar não somente inadequações
gramaticais, mas também analisar se o texto está adequado aos objetivos propostos.
Revisar um texto vai além da mera correção ortográfica e gramatical, pois é preciso observar a
apresentação gráfica do texto; ajustá-lo às normas bibliográficas e editoriais, além de observar se a
temática está de acordo com questões éticas, de respeito e em conformidade com o contexto a que se
refere.
58 caderno
126
16 cadernodo
doprofessor
professor
104
AULA 6 – PLANEJANDO
A EXPOSIÇÃO ORAL DE
RESUMO
MATERIAIS
Pode ser apenas o Cader-
no do Estudante, mas caso
o professor
professorqueira
queiraprojetar
projetar
as orientações desta aula,
será necessário o projetor
para as apresentações. Em
ORGANIZAÇÃO
caso do sistema DA TURMA
remoto,
Para organizar esta aula,
ou áudios contendo
sugerimos manterorien- as
tações para
duplas ou os triosas atividades
a fim de
desta aula.
facilitar o planejamento de
ORGANIZAÇÃO orais
exposições DA TURMA dos
resumos.
esta aula, tanto no sistema
INICIANDO
remoto
Esta aula quanto no presen-
destina-se ao
cial ou híbrido,
planejamento de de manei-
exposi-
ra aoral
ção manter as um
por ser duplas
gêneroou
trios para o planejamento
textual que trabalha com
ade oralidade.
exposiçõesAssim, orais esse
de
resumos, com
gênero textual exposição especial
atenção
oral é aouma distanciamen-
prática que
to social orientado
permitirá aos estudantes pelos
órgãos de saúde.
desenvolver a capacidade
INICIANDO
de falar em público, tanto
Esta campo
no aula destina-se
dos estudos ao
planejamento
escolares de exposi-
quanto nas
ção oral por ser um
apresentações gênero
científicas
textual que trabalha com
futuras.
aDESENVOLVENDO
oralidade em situações
públicas
Recomendamos presenciais
que seou
por meio de transmissões
jam lidos os objetivos
ao
dasvivo em plataformas
aulas de maneira di-a
gitais. Assim,
desenvolver nos esse gênero
estudantes
textual exposição
habilidades necessárias oral
paraé
uma
o prática que
planejamento permitiráde
aos estudantesorais.
exposições desenvol-É
ver a capacidadeque
fundamental de falar
os
em
estudantes reconheçamcam-
público, tanto no não
po dos estudos tes habilidades
disponíveis paranecessárias para o planejamento
as apresentações, de exposições
conforme orientações naorais. É fundamental
próxima aula. Para
somente a escolares
estrutura que início
dar os estudantes reconheçam
a esta aula, é propostonão umsomente
conjuntoa estrutura composicional
de perguntas do gênero
diagnósticas para o
quanto nas apresentações
composicional do gênero
científicas futuras. exposição oral, dos
levantamento mas conhecimentos
também a relevância da elaboração
prévios da turma em de roteiros
relação eaoa organização
que é uma
exposição oral, mas também de recursosoral,
exposição tecnológicos
inclusive, ou de materiais
sugerindo que osimpressos disponíveis
estudantes assistampara as apresenta-
a variados vídeos
DESENVOLVENDO
a relevância da elaboração ções,professores,
de conforme orientações
cientistas naoupróxima
outrosaula. Para dar início
profissionais quea esta aula, étemas
expõem proposto
ou
Recomendamos
de que se-
roteiros e a organização um conjuntorelevantes,
fenômenos de perguntassem diagnósticas para o levantamento
que haja posicionamento. dos conhecimentos
Vale acrescentar que, nesse
jam lidos os objetivos
de recursos tecnológicos ou prévios datextual
gênero turma em relação
oral, ao que é uma
o expositor fazexposição oral, inclusive,sem
uma explanação, sugerindo que
defender
das materiais
de aulas de impressos
maneira a os estudantes assistam a variados vídeos de professores, cientistas ou outros profis-
desenvolver nos estudan- sionais que expõem temas ou fenômenos relevantes, sem que haja posicionamen-
cadernodo
professor 127
17
51
FINALIZANDO
Ressalta-se que, durante
toda esta aula, a sua me-
diação, professor, é fun-
damental no sentido de
analisar as dificuldades
dos estudantes na organi-
zação das ideias durante
a elaboração do plane-
jamento das exposições
orais. Caso haja tempo, o
ideal é promover ensaios
rápidos para
paraverificar
verificarse as
se
habilidades
as de reconheci-
habilidades de
mento da estrutura com-
reconhecimento da
posicional
estrutura desse gênero
composicional
oral
desseforam
gênero atingidas,
oral foramse,
no planejamento,
atingidas e se,as ex- no
posições orais foram rotei-
planejamento, as
rizadas e se aorais
exposições seleção de
foram
tecnologias
roteirizadas.éVale
viável tanto
destacar
para
que asapresentações
exposições podem pre-
senciais quanto
ser gravadas pelo siste-
utilizando os
ma remoto.
recursos nasVale destacar
plataformas
que as exposições
digitais podem
de apresentações
ser gravadas
ou por meio utilizando
de celulares. os
recursos nas plataformas
digitais de apresentações
ou por meio de celulares,
se forem realizadas pelo
sistema presencial.
posicionamentos
tos. Vale acrescentar
a respeito
que, nesse
do assunto,
gênero textual
pois pretende
oral, o expositor
apenas explicar,
faz uma explanação,
neste caso,
quais
sem defender
são as informações
posicionamentos
contidas
a respeito
nos verbetes
do assunto,
enciclopédicos,
pois pretendeque apenas
tambémexpli-são
textos
car, neste
expositivos.
caso, quais
Para
sãodar
as informações
início a estacontidas
aula, sugere-se
nos verbetes
a leitura
enciclopédicos,
das orientações
que
para
tambémas apresentações,
são textos expositivos.
bem como Para referentes
dar início aàsesta
elaborações
aula, sugere-se
de roteiros.
a leituraCabe
das
acrescentar
orientações para
que as
a construção
apresentações,
desses
bemroteiros
como referentes
pode ser às feita
elaborações
por meiodederoteiros.
mapas
mentais,
Cabe acrescentar
de apresentações
que a construção
a serem
dessesprojetadas
roteiros pode
em ser
salafeita
deporaula,
meiocomde mapas
frases
curtas,
mentais,contendo
de apresentações
as ideias centrais
a seremdos projetadas
resumos emdos sala
verbetes
de aula,
enciclopédicos.
com frases curtas,
contendo as ideias centrais dos resumos dos verbetes enciclopédicos.
60 caderno
128
18 cadernodo
doprofessor
professor
106
AULA 7 – A EXPOSIÇÃO
ORAL DO GÊNERO
TEXTUAL RESUMO
MATERIAIS
Pode ser apenas o Caderno
do Estudante, mas caso o
professor queira projetar as
orientações desta aula, será
necessário o projetor
o projetor para
as
para as apresentações.caso
apresentações. Em
do sistema remoto,disponi-
bilizar videoaulas
Para organizar esta ou áudios
aula,
contendo
sugerimos manter para
orientações as
as atividades
duplas ou osdesta
triosaula.
a fim
ORGANIZAÇÃO
de facilitar as DA TURMA
exposições
orais dos resumos.
esta aula, tanto no sis-
INICIANDO
tema
Nesta remoto quanto no
aula, inicia-se as
presencial ou híbrido,
apresentações orais das de
maneira que
pesquisas as duplas
em verbetes en-
ou trios sejam mantidos
ciclopédicos e resumidos
para duplas
pelas as exposições
ou trios. Aorais
ex-
posição oral écom
de resumos, umespecial
gênero
atenção fundamental
textual ao distanciamen- para
to social
a transmissão orientado pelos
de variados
órgãos de saúde.
conteúdos, caracterizada
INICIANDO
como um discurso que se
Nesta aula,
efetiva em dada inicia-se as
situação
apresentações Nesse
comunicativa. orais pro-
das
pesquisas
cesso, em verbetes
há interações en-
entre
ociclopédicos
falante (orador)e resumidos
e os es-
pelas duplas ou
pectadores, quetrios. A ex-
podem
posição
ser oral é um da
os estudantes gênero
sala
textual
de aula,fundamental
os gestores dapara es-
a transmissão
cola de variados
ou a comunidade de
conteúdos,
modo geral, caracterizada
propiciando
como um discurso
possibilidades de que se
agre-
efetiva
gar novosemconhecimentos
dada situação
comunicativa.deNesse
científicos pro-
variados
cesso, hádeinterações
campos estudo. entre
o falante (orador) e os es-
pectadores, que podem DESENVOLVENDO
ser os estudantes da sala Recomendamos que, antes das apresentações orais, sejam lidos os objetivos da aula
de aula, os gestores da es- e seja reservado um espaço de conversa, por meio dos questionamentos da Atividade
cola ou a comunidade de 1, que devem ser discutidos oralmente. Nesse momento, vale considerar os conhe-
modo geral, propiciando cimentos prévios dos estudantes acerca de exposições orais, além de enfatizar que
possibilidades de agre- esse gênero textual é muito usado por pesquisadores e estudantes no momento que
gar novos conhecimentos precisam sintetizar suas práticas científicas para uma comunidade interessada nos
científicos de variados temas divulgados. Sugere-se a leitura das orientações da Atividade 2, definindo com
campos de estudo. a turma o tempo em que o orador terá para divulgar o resumo do tema escolhido em
cadernodo
professor 129
19
53
FINALIZANDO
Sugere-se reforçar, antes
das apresentações dos re-
presentantes das duplas
ou trios, sobre a importân-
cia das anotações pelos
estudantes que ouviram
os trabalhos, tendo em
mãos as orientações da
Atividade 3 deste caderno.
Esta aula tem por foco as
exposições orais, por isso
sugerimos que os estu-
dantes sejam orientados
a respeitar o turno da fala
do estudante-orador, ma-
nifestando-se somente se
forem questionados pelo
orador ou por você, pro-
fessor, caso queira acres-
centar alguma informação
ou questionar a turma em
relação a algum ponto
que considere relevante a
ser discutido.
AULA 8 – AVALIANDO AS
EXPOSIÇÕES ORAIS
MATERIAIS
Pode ser apenas o Cader-
no do Estudante, mas caso
o professor queira expor
as orientações desta aula,
será necessário o projetor
para as apresentações. Em
caso do sistema
ORGANIZAÇÃO remoto,
DA TURMA:
Para organizar
ou áudios esta orien-
contendo aula,
sugerimos
tações para asmanter as
atividades
duplas ou os trios a fim de
desta aula.
ORGANIZAÇÃO
facilitar DA TURMA:
a realização de
verbete enciclopédico. O tempo da exposição oral dependerá da quantidade de estu- Sugerimos das
avaliações queexposições
organize
dantes que irá expor, pensando-se nos 45 minutos de aulas e nas atividades propos- esta dos
orais aula,resumos.
tanto no sis-
tas nesta
nesta aula.
aula.Recomenda-se
Recomenda-sea leitura
a leitura
dasdas
demais
demais
orientações,
orientações,
pois pois
elas têm
elasdicas
têm tema remoto quanto no
em
dicasrelação
em relação
ao uso ao
dosuso
elementos
dos elementos
paralinguísticos
paralinguísticos
e cinésicos,
e cinésicos
já apontados
já apontados
anterior- presencial ou híbrido, de
mente,
anteriormente
nas exposições
nas exposições
orais nosorais.
sistemas
Na Atividade
presencial,
3,híbrido
sugerimos
e remoto.
que osNaestudantes
Atividade maneira que as duplas ou
3,
espectadores
sugerimos que realizem
os estudantes
anotaçõesespectadores
em seus cadernos
realizem anotações
a partir daemobservação
seus cadernos,
das trios sejam mantidos para
adinâmicas
partir da observação
expositivas das
de dinâmicas
cada orador.
expositivas
Cabe ressaltar
de cada que
orador.
essas
Cabeanotações
ressaltar que
são a realização de avaliações
essas
importantes
anotações
parasão
as avaliações
importantesque
para
serão
as avaliações
discutidas na
queúltima
serãoaula
discutidas
desta Sequência
na última das exposições orais de
aula
de Atividades.
desta sequência de atividades. resumos, com especial
62 caderno
130
20 cadernodo
doprofessor
professor
108
INICIANDO
atenção ao distanciamen-
to
A social orientado
avaliação geral pelos
das
órgãos de saúde.
exposições orais é uma
prática pedagógica muito
INICIANDO
Aimportante,
avaliaçãopois permite
geral das
o protagonismo
exposições orais dos
é uma es-
tudantes,
prática que devem
pedagógica muitose
responsabilizar
importante, poispelos
permiteas-
opectos éticos e de respeito
protagonismo dos es-
às condições
tudantes, quede devem
produção, se
circulação e recepção
responsabilizar pelos dosas-
resumos
pectos pesquisados
éticos em
e de respeito
verbetes
às condições enciclopédicos.
de produção,
Além disso,
circulação disponibili-
e recepção dos
zar a autoavaliação
resumos pesquisados aos em
estudantesenciclopédicos.
verbetes permite mo-
mentosdisso,
Além de reflexão das
disponibili-
próprias
zar ações duranteaos
a autoavaliação as
etapas de planejamento
estudantes permite mo-
das exposições
mentos de reflexãoorais, das
de
maneira aações
próprias tornardurante
o proces-as
so de aprendizagem
etapas de planejamento mais
significativo.
das exposições orais, de
maneira a tornar o proces-
DESENVOLVENDO
so
Professor, nesta aulamais
de aprendizagem en-
significativo.
cerramos a Sequência de
DESENVOLVENDO
Atividade 6, de maneira
Professor, nesta aula
que os estudantes en-
avaliem
ocerramos
processoadeSequência de
escrita neste
Atividade de
conjunto 3, de maneira
aulas e as
que os estudantes
exposições ava-
orais decor-
liem o processo
rentes de escrita
de pesquisas em
neste conjunto
verbetes de aulas e
enciclopédicos
as exposições
com orais decor-
temas selecionados
renteseles
por de mesmos,
pesquisas con-em
verbetessuasenciclopédicos
forme orientações.
com temas
Assim, selecionados
disponibilizamos
por quadros
dois eles mesmos,
em que,con-pri-
forme suas aorientações.
meiramente, turma deve
Assim, asdisponibilizamos
avaliar exposições orais
dois temas
dos quadros em que, pri-
resumidos em
meiramente,
aulas a turma
anteriores. Nodeve
se-
avaliar asquadro,
gundo exposições orais
há inda- verbetes de dicionários até à produção de gênero textual resumo de verbetes en-
dos temas
gações em resumidos
que cada estu-em ciclopédicos e a exposição resultante dessas pesquisas. Inicialmente, recomenda-se
aulas autoavalia
dante anteriores. a própria
No seque essas avaliações sejam respondidas individualmente para, depois das respostas
gundo quadro,
participação em há inda-
todas as do conjunto de perguntas na Atividade 3, socializar as opiniões dos estudantes em
gações em que
atividades destacada estu-
sequên- relação ao que aprenderam. Vale destacar se as exposições orais contribuíram para a
dante
cia, autoavalia
desde a própria
os estudos de superação de dificuldades dos estudantes quando têm de se expressarem diante de
participação em todas as outras pessoas.
atividades desta sequên-
cia, desde os estudos de
cadernodo
professor 131
21
55
FINALIZANDO
Recomenda-se conversar com a turma de que a exposição oral poderá ser um ins-
trumento relevante, não somente para no campo da educação, mas também para o
enfrentamento em situações comunicativas externas à vida escolar. Assim, é funda-
mental que a Atividade 4 seja socializada entre os estudantes para que compreen-
dam que o conjunto de atividades proposto nesta Sequência de Atividades direciona
os estudantes para o enfrentamento dos obstáculos, inerente a todos.
64
132
22 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
110
2ª SÉRIE
LÍNGUA PORTUGUESA
3º Bimestre
61
2ª SÉRIE – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

Olá Professor,
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Texto argumentativo (foco: leitura de artigo de opinião). Ela
está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, exige que olhemos para outras
habilidades-suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE ESSENCIAL (EM13LP02B) Reconhecer adequadamente elementos e recursos

coesivos diversos que contribuam para a coerência, a
continuidade do texto e sua progressão temática, organizando
informações, tendo em vista as condições de produção
HABILIDADES SUPORTE (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos

expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou
expressões e da ordenação, combinação e contraposição de
palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de uso crítico da língua.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção
e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para
fazer escolhas fundamentadas em função de interesses
pessoais e coletivos.
INDICADORES POR HABILIDADE ■ Ler e interpretar textos argumentativos de gêneros textuais
diversos;
■ Analisar contextos de produção e circulação de textos argu-
mentativos de diferentes gêneros textuais;
■ Posicionar-se, criticamente, frente a temas abordados em textos
argumentativos de gêneros textuais diversos;
■ Planificar, textualizar, revisar textos argumentativos, de gêneros
textuais diversos, empregando adequadamente recursos textuais
e linguísticos, próprios do gênero textual trabalhado.
ENTRELAÇAMENTO COM O SÃO PAULO FAZ ESCOLA ■ 1ª Série - Volume 1 - SA2.

■ 1ª Série - Volume 4 - SA1.
138

HABILIDADE ESSENCIAL:
(EM13LP02B) Reconhecer adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática, organizando informações, tendo em vista as condições de produção.
1 45 min ASSUMINDO UMA POSIÇÃO
2 45 min APROFUNDANDO CONHECIMENTOS
3 45 min POSIÇÃO FORTALECIDA
4 45 min RECURSOS LINGUÍSTICOS
5 45 min É HORA DE ESCREVER
6 45 min REVISANDO E REESCREVENDO
7 45 min COMPARANDO OPINIÕES
8 45 min SIM, EU APRENDI!

cadernodo
professor 139
INICIANDO
INICIANDO
Professor, inicie
Professor, inicie suasua aula
aula
falando um pouco sobre
falando um pouco sobreaa
leitura e ea necessidade
leitura a importância de
que
dessa tenhamos essa
prática prática
como
enquanto atividade
atividade fundamental fun-
damental para
para compreender e compreen-
dermos e interpretarmos,
interpretar com mais
com mais os
facilidade facilidade,
fatos que os
fatos que permeiam
permeiam nossa vida em a
nossa vida
sociedade. em sociedade.
Como
Enquanto estudantes,
estudantes, a leitura é ao
leitura é lhes
que o que lhes ofere-
oferecerá
cerá melhores condições
melhores condições de se
de estar emdacontato
aproximar línguadire-em
sua modalidade em
to com a língua sua
escrita,
modalidade
conforme escrita e em
a norma-padrão.
forma padrão.
Questione-os acerca Questio-das
dificuldades que quanto
ne os estudantes podem
às possíveis
ser � � � � na
encontradas � �
encontradas
produção na produção
escrita,
escrita. Além disso,
especialmente quando suge-se
trata de um artigoutili-
rimos mostrar que de
zamos asVocês
opinião. informações
concordam e
pontos
com isso? de vista extraídos
das leituras para formar
DESENVOLVENDO
a nossa posição diante da
Neste
maioria dos fatos. momento,
Vocês
oportunize aos
concordam com isso? estudantes
uma ação coletiva para
DESENVOLVENDO
que todos possam
Neste momento,o distribua
expressar que
as tarjetas de papel e os
entenderam,
lápis de cor e solicite
apresentando aos colegasque
os estudantes sintetizem,
as principais informações/
em uma
fatos que palavra,
perceberam o que no
esperam deste
texto lido. Juntos, elesbloco de
aulas que
deverão se inicia.a Que
identificar ideia
central do gêneroastextual
palavra resumiria suas
expectativas?
artigo de Dê um tem-o
opinião,
po para que
contexto de produção, o escrevam
e, quando
público a que estiver tudo
se destina,
pronto, solicite que
entre outras informações ergam
AULA 1 – ASSUMINDO UMA POSIÇÃO as tarjetas
que de forma
você julgar que
relevantes.
todos
Depois, da sala
distribua veras
possam
ORGANIZAÇÃO DA TURMA uns aos outros. Aprovei-
Sugerimos aa organização tarjetas e peça que
organizaçãodadasalasala
em em
círculo, o queo facilitará
círculo, a visão ae visão
que facilitará a abertura
e a te para fazer a leitura
registrem uma palavra que da
de diálogo entre todos os estudantes. Não esqueçam
abertura de diálogo entre todos os estudantes. as medidas de segurança em maior quantidade possível
tempos de pandemia. representa a temática
MATERIAIS NECESSÁRIOS de palavras do
abordada, e solicite
texto que que
MATERIAIS
Caderno doNECESSÁRIOS
Estudante, tarjetas de papel A4 e vários lápis de cor. Se possível, acabaram de ler esuas
todos guardem tar-
analisar.
Caderno do Aluno, tarjetas de papel A4 e vários lápis de cor.
acesso à internet. jetas. Explique que elas
serão solicitadas em outra
64
140
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Solicite que apresentem

suas respostas de forma
individual, de modo que
todos possam analisar e
dizer se estão ou não
de acordo. Assim, eles
perceberão como cada
leitor tem a sua
compreensão, a qual
pode ser levada à
apreciação de outro
indivíduo. Na sequência,
oriente-os a realizar as
atividades propostas
para esta aula e,
sempre que possível,
retome as informações e
o ponto de vista do
autor presente no texto
argumentativo,
identificado a partir da
leitura analítica.
Sugerimos que traga
para este momento o
título de sua aula, bem
como seus objetivos, e
discuta brevemente com a
turma. O que está im-
plícito no título de nossa
aula? Por que é
importante ter uma
posição diante dos fatos?
Resposta pessoal.
Qual o papel da leitura
nesse âmbito? Segundo o Espera-se que os estudantes reflitam sobre a necessidade que temos em aprender com os erros, os
autor Antonio Carlos
Viana, “Ler e escrever fracassos e as derrotas desde cedo. É preciso que sejamos educados também para perder e saber que
são atos indissociáveis. Só em nossas vidas haverá sempre momentos de altos e baixos. É o aprendizado da resiliência.
mesmo quem tem o
hábito da leitura é capaz
de escrever sem muita
dificuldade”. (VIANA, A.
C. Roteiro de redação:
lendo argumentando. São FINALIZANDO
Paulo: Scipione, 1998). Para finalizar, orientamos que você retome os pontos importantes analisados no
Neste momento, decorrer da aula, evidenciando a necessidade da leitura e da compreensão do texto
sugerimos que argumentativo, com vistas a identificar os argumentos e a forma como se articulam
encaminhe a turma à entre si para a produção de sentido. Na sequência, sugerimos que oriente os
atividade disponível estudantes a apontar, oralmente, o ponto de vista deles sobre o texto lido e analisado.
no Caderno do Estudante. Aproveite para observar se compreenderam a temática abordada e as inferências que
poderão surgir. Você poderá solicitar que apresentem as próprias opiniões. Destaque a
importância de ouvir e analisar a opinião do outro e como isso pode contribuir para a
compreensão de outras informações.
cadernodo
professor 141
O artigo
artigo seseinsere
inserenum
nummomento
momento emem
quequegrandes nomes
grandes despontam
nomes no cenário
despontam de esportes
no cenário nacional
de esportes
e internacional,
nacional nos mostrando
e internacional, que os pr� que
nos mostrando �sionais exigem demais
os profissionais de sidemais
exigem mesmos, dee si
o próprio
mesmos, sistema
eo
empurrasistema
próprio para esta situaçãopara
empurra de intolerância
esta situaçãoà perda de produtividade.
de intolerância à perda Tudo isso instaura nos
de produtividade. Tudopaisissode
crianças enos
instaura adolescentes o rigor daevitória
pais de crianças e do sucesso
adolescentes ao colocá-los
o rigor da vitóriaeme atividades
do sucessodoaogênero.
colocá-los em
atividades do gênero.
Provavelmente, uma
umavezveznanacorrida desenfreada
corrida desenfreadapelopelo
sucesso, o pr�o �sional
sucesso, pode acabar
profissional por adquirir
pode acabar por
problemas
adquirir de saúde,de
problemas sejasaúde,
no campo
seja psicológico,
no campo sobretudo
psicológico,pela pressão imposta
sobretudo pela família
pela pressão impostaoupela
pelos
agentesou
família contratantes,�
pelos agentes�contratantes,
� � �, pelo
� �ouexcesso
� fisiológico,
de treinos.
pelo excesso de treinos.
leva aarefletir
O artigo nos leva r� � �sobre
sobre
� aapossibilidade
possibilidadede
deaprendermos
aprendermostambém
tambémcomcomasaspossíveis
possíveisderrotas.
derrotas.
Diante dadar� reflexão,
�xão, mesmomesmoinvoluntariamente, assumimos
involuntariamente, uma posição
assumimos a partir dos
uma posição argumentos
a partir dos
apresentadosapresentados
argumentos no texto. Ou no seja,texto.
nos tornamos
Ou seja, conhecedores
nos tornamosde conhecedores
fatos sociais ede
temos
fatosuma postura
sociais e
peranteuma
temos eles.postura perante eles.
Encarar as atividades lúdicas como passatempo. Perde-se

Perde-se a oportunidade de planejar atividades que de
fato preparem a criança para entender as adversidades
que poderá encontrar no futuro.
�
Dificuldades
� � � � em� �melhorar
� � �ar o� desempenho. Perda de contrato;
contr� � dificuldade
� � � � �de�escalação.�
C�
Conflito
� � entre
� �e técnico
� e atleta. Entraves para atuação,desmotivação
atuação, desmotivação pr�
profissional.
�sional.
Uso de drogas nas atividades esportivas. Punição por doping.
Estresse emocional. Pouco rendimento; afastamento.

666 caderno
142 cadernodo
doprofessor
professor
Resposta pessoal.
Estresse emocional, por exemplo: atinge cerca de 90% da população mundial e é provocado por
uma série de fatores. O ideal é que as pessoas possam aprender a lidar com os problemas e/ou
buscar ajuda psicológica precocemente, evitando uma entrega emocional ao ponto de desencadear
ainda mais problemas.
1- Sugestão de resposta:
Nesse fragmento de texto, podemos identificar os seguintes articuladores:
e - possui sentido de adição;

Nesse sentido - expressa continuidade da ideia anterior;
como - tem o sentido de comparação;
durante - expressa ideia de temporalidade.
AULA 2 – APROFUNDAMENTO
APROFUNDANDO CONHECIMENTOS
TEMÁTICO
Professor, nesta
nestaaula
aulaosos
estudantes poderão
estudantes permanecer
poderão em seus
permanecer em lugares de costu-
seus lugares de
me. Porém, é importante garantir a segurança de todos a partir do distanciamento
costume.
proposto
MATERIAISpelos órgãos de saúde.
NECESSÁRIOS
Caderno comum, Caderno do Estudante, computador, tablets, celulares e revistas.
Caderno comum, Caderno do Aluno, computador, tablets, celulares e revistas.
cadernodo
professor 143
DESENVOLVENDO
Portuguesa, 2008-2020.
Disponível
Nesta em:estudantes
aula, os https://
dicionario.priberam.org/
terão a oportunidade de
� � � �– e�Acesso
conhecer �perceber
em: as
12 jan. 2021). O que os
situações de
estudantes têm a dizer
empregabilidade dos
sobre essa � textuais,
articuladores � � � �
Você poderá complemen-
especialmente no caso do
tar esse momento
texto trazen-
argumentativo.
do os objetivos da
Desse modo, sugerimos aula.
DESENVOLVENDO
que você solicite que
Os articuladores destacados nos fragmentos de texto analisados na Aula 1 são: releiam o solicite
Professor, texto Toda que
criança
os tem o direito
estudantes a não
formem
No entanto - estabelece sentido de oposição entre duas orações.
ser campeã,
duplas analisado
e retomem na
a ati-
Nesse sentido - expressa continuidade da ideia anterior. Aula 1 da
vidade e, na
aulasequência,
anterior,
analisem
mais as informações,
precisamente à letra
de forma
“b” a identificar
da Atividade 2, paraos
elementos
� � � em � �oque
� permitem
problema
a articulação
escolhido entre seu
e mostrar as
partes do texto, bem
posicionamento como
naquela
o sentido produzido.
atividade.
Depois,isso,propomos
Feito é importante que
você registre na
ouvir, mais uma vez, que lousa
todos os foram
problemas articuladores/
selecio-
expressões percebidos,
nados e se, porventura,
Os articuladores destacados nesse trecho são: dando-lhes
algum dos problemas quea
A fim de - locução prepositiva que produz o sentido de finalidade ou objetivo; foram citados de
oportunidade no explicar
artigo
não foi contemplado.esses
os sentidos que Pro-
Além dos - produz o sentido de algo a mais. termosequilibrar
cure podem estabelecer
as esco-
no texto
lhas, de modoargumentativo.
que a tur-
Por fim, oriente-osinte-a
ma possa discuti-los
realizar asAviseatividades
gralmente. que os
propostas. farão o apro-
estudantes
fundamento do tema sele-
cionado por meio de uma
pesquisa, tendo como su-
porte os instrumentos so-
licitados na aula anterior.
Como forma de facilitar
este trabalho, você poderá
escrever na lousa alguns
questionamentos que
INICIANDO nortearão a busca:
Sugerimos
A proposta que
destainicie
aulacom uma conversa
é ampliar sobre o título
os conhecimentos de sua
a partir doaula.
que foiO que entende-
estudado na • Explicações sobre o
mos
Aula por “aprofundamento
1. Nesse temático”?
sentido, sugerimos E por
que que estaosação
apresente se faz necessária?
objetivos Mostre
e ressalte com os tema/problema;
aos estudantes
estudantes que, às
o que elesvezes, nos � amos
� � como
consideraram discutindo questõestextuais
indicadores das quaisdonãogênero
te- • Como esse fato acon-
mos conhecimento
argumentativo, � � o�artigo
ao qual � para
� depersuadir o interlocutor
opinião Toda criança temou, oatédireito
mesmo, somos
a não ser tece em nosso país?
constrangidos por deixar
campeã, analisado na aulaqueanterior,
a nossa argumentação
pertence. Retomeseja alguns
vaga. Questione como
conhecimentos Quais os dados que
os estudantes
essenciais, � � �que
de modo o �termo � �ampliar
possam � � �a �aprendizagem
�, que
� �de acordo comdaoidentificação
a partir Priberam revelam a situação
dicionário, � articuladores
e análise dos � � � [Figurado]
� empregados“Não profundo.
no textoQue não é sólido e bem fundado.
argumentativo. atual?;
Falso; aparente.Leve; exterior; leviano”.(SUPERFICIAL.Dicionário Priberam da Língua
868 caderno
144 cadernodo
doprofessor
professor
• CausasCONVERSANDO
e consequên-
cias; COM O
PROFESSORentre
• Público-alvo;
outros. as revistas a
Professor,
Procure
que nos � referimos
� � � os� nos es-
tudantes
materiais paraque esta puderam
aula
trazer
são osaquelasmateriais solici-
que
tados
abordam para equilibrartemas
a for-
mação
diversos.de duplas; ou seja,
O importante
evite
é que que ostenhamos du-
estudantes a) O articulador destacado nesse trecho produz sentido de finalização.
plas
tenham semacesso
condições para
a textos
realizar
que o trabalho. apresentam
argumentos bem b) Ao relacionar o primeiro período com o segundo, percebemos que o articulador destacado pode ser
articuladosCONVERSANDO
e coerentes substituído por “assim” ou “afinal”. Ao relacionar o segundo período com o terceiro, notamos que o
com o ponto COM O de vista
trazido pelosPROFESSOR autores. articulador pode ser substituído por “dessa forma”, “por isso”, “nesse viés”, entre outros.
Professor, as revistasan-a
Procure, com
tecedência,
que nos referimosalguns nos
exemplares
materiais para em esta
casa,aula
na
escola e com
são aquelas que abordam colegas,
de modo
temas a garantir à prá-
relacionados que
não
tica esportiva em todas as fique
nenhum
modalidades e, estudante
portanto,
já conhecidas denacional-
sem condição realizar
amente.
leituraProcure, com an-à
e atender
tecedência, da
proposta alguns aula.
exem-É
evidente que
plares em casa, na escola as
pesquisas terão
e com colegas, de modo continui-
adade emquecasa,
garantir não �mas� �
esse início
nenhum estudante teria quesemser
mesmo de
condição com a a sua
realizar lei-
presença e colaboração.
tura e atender à proposta
da aula. É evidente que as
pesquisas terão continui-
dade em casa, mas esse
início teria que ser mesmo
com a sua presença e co-
laboração. Já no tocante à
organização temática em
consonância com a Ativi-
dade em referência, eles
poderão ser organizados
da seguinte forma: Espor- FINALIZANDO
Avise à turma que os resultados da pesquisa deverão ser anotados (mesmo que em
tes para crianças: um pas- formafinalizar,
Para de tópicos) e que, no
sugerimos queCaderno do aos
você peça Aluno, há um espaço
estudantes reservado
que façam para esta
um quadro no
satempo?; Baixo desem- ação. de anotações relacionando os principais articuladores presentes no texto
caderno
penho do atleta; C� � � � aos sentidos produzidos. Depois, solicite que alguns deles se voluntariem para
FINALIZANDO
entre técnico e atleta; Uso apresentarsolicite
Professor, a sistematização aos demais
que os estudantes deemcolegas, a fim deà que
continuidade os colegas
pesquisa analisem
em suas casas,
de drogas no esporte; e as respostas que sejam mais adequadas ao que foi proposto.
inclusive mantendo contato com o colega da dupla pelos canais disponíveis.
Estresse emocional. Avise que, na próxima aula, teremos um momento para sortear algumas duplas para
apresentarem os resultados de suas leituras. Agora, consideramos importante uma
avaliação oral desta aula antes de seu encerramento.
cadernodo
professor 145
INICIANDO
Professor,
Inicialmente, selecione
sugerimos um
texto
que de vocêsua preferência
retome ose
inicie esta aula lendo
conhecimentos para
estudados
sua
nas turma. A ideia de lei-
aulas anteriores, de
tor
modoprecisa
que ser os relacionada
estudantes
ao seu fazer
possam docente.e, Oa
relembrá-los
texto
partir a que nos daí, referimos dar
necessita
continuidade ter caráter r� �-à
xivo – o que vemos como
aprendizagem,
importante
identificandopara este blo-e
co de aulas os
analisando – e contextos
deve ser
projetado
de uso dos em tela parae
articuladores
que
dos todos
recursos acompanhem
linguísticosa
sua leitura.
no texto Apresente o tí-a
argumentativo,
tulo
fim dedeformular
sua aula um e busque
ponto
�de �vista
� , ou
�junto
�uma �aos estu-
tese. Para
dantes,
tanto, osugerimos
que eles acredi- que
tam servir para
apresente a fortalecer
proposta
os nossos
desta aula,posicionamen-
reforçando a
tos. Como garantir
importância credi-
da leitura
bilidade
analítica,aos argumentos?
visando à
Que recursos do
compreensão podem
texto ser
na
utilizados
íntegra. para a garantia
da persuasão? Você pode-
DESENVOLVENDO
rá
Para queososobjetivos
trazer estudantes de
sua aula para este
desenvolvam aspectos da primei-
ro momento,essencial,
habilidade sobretudoa
O texto produzido é um relato de entrevista cedida ao Jornal da USP quando as pesquisas da área de em
fim razão de de os estudantes
usar os
saúde mostram aumento no número de acidentes por atropelamento de ciclistas. Fato que preocupa as terem realizado uma pes-
autoridades de saúde pública do nosso país, sobretudo pelo gasto elevado de recursos para tratamento articuladores textuais de
dos traumas ocasionados a estas pessoas.
quisa
forma de aprofundamento
consciente na
Segundo Ideia de conformidade Início do 1º parágrafo temático.
produção Estabelecer
oral ou escrita uma
Também Ideia de adição Início do 2º parágrafo ponte
de com o trabalho rea-
gêneros
Ideia de adição 2º período do 1º parágrafo
Além disso
Ideia de reafirmação Final do 3º parágrafo lizado será muito
argumentativos, promova válido.
Ou seja
Mas Ideia de oposição 2º período do último parágrafo DESENVOLVENDO
a leitura do texto
Após Ideia de tempo 2º período do 2º parágrafo
Cerca de Ideia de aproximação 2º período do 2º parágrafo Sugerimos
Acidentes com que, após ciclistasa
Como Ideia de conformidade 3º período do 2º parágrafo aula iniciada,
causam quase 13 mil apresente
Introdução de tópico 1º período do penúltimo parágrafo em tela as palavras AR-
Em relação a internações em uma
GUMENTO,
década. CREDIBILIDA-
Reitere os
DE e PERSUASÃO. Quem
elementos que
poderia
constituem apresentar
o gênero seus
conceitos?
textual artigo de opinião,
AULA 3 – POSIÇÃO FORTALECIDA Professor, o autor Suarez
como a apresentação da
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Abreu
tese, a diz que “Argumen-
argumentação ea
tar é a artedas
conclusão de convencer
ideias. É
Sugerimos que
que,aadotando
turma sejamedidas de segurança
organizada em"U".
em forma de relação à COVID-19, os estu- eimportante
persuadir.”destacar Ele pontua
dantes possam se organizar em formato “U” para facilitar a visibilidade durante que,
MATERIAIS NECESSÁRIOS apara
diferençaorganizarexistenteessas en-
as exposições.
Caderno do Estudante, computador e projetor. tre convencimento e per-
ideias de modo a produzir
MATERIAIS NECESSÁRIOS suasão, os colocando em
Caderno do Aluno, computador e projetor. campos diferentes: geren-
70 caderno
146
10 cadernodo
doprofessor
professor
sentido
ciamento ao leitor, os
de informação
elementos são de
e gerenciamento ligados
rela-
pelos A. S. A arte
ção. (ABREU,articuladores
de argumentar:
textuais, palavrasgeren-
ou
expressões
ciando razãoque têm a9
e emoção. Sim, o problema é apresentado em seu início e posteriormente há a presença de pontos de vistas sobre
o tema
O altoabordado.
número deHá internação
tentativas de
e convencimento de que está
mortes nesta década os motivos para esta
relacionado aos problemática
acidentes deadvém
função
ed. Cotia:deAteliê
estabelecer
editorial, dos que estão relacionados no texto.
relações
2006). Que de tal
sentido no
explorar trânsito envolvendo ciclistas.
texto, conforme
essa questão? a
intencionalidade
Um exemplo interessante
discursiva
seria: do autor.
Convencer: osa atividade
Destaque que anúncios
desta aula tentam
publicitários tem como con-
propósito central aa
vencer o consumidor
identificação
adquirir um determinado de
articuladores
produto. no texto e a
percepção das relações
Persuadir: fazer uso de Resposta pessoal.
Imprudência no trânsito: “Ultrapassagem de limite de velocidade, não uso de setas de segurança, a
de
umasentido geradas
estratégia pelas
de comu- falta de uso
Espera-se quedeos equipamentos de proteção,
estudantes apontem que seou
fazseja, o desrespeito
necessário às leis de
maior preparo trânsito
dos e de boa
motoristas paraconvivência
respeitar
escolhas do autor.
nicação que consiste em no trânsito”;
todos desconhecimento
que se utilizam dos motoristas
de outras formas em relação
de deslocamentos. às particularidades
Enquanto dos ciclistas
as faixas de ciclismo não no Brasil;
chegam
utilizar recursos emocio- a associação
a todas da classe
as cidades, apenasmédia
o bom esenso
eliteentre
de que a bicicleta
os usuários dasérodovias
um brinquedo de criançao utilizado
poderá minimizar problema.nas
nais ou simbólicos, na ten- circunstâncias de lazer; a abertura das ciclovias de lazer aos domingos em grandes avenidas e, como
consequência, o trauma que ocasiona a morte.
tativa de induzir alguém a
aceitar uma ideia, uma
atitude, ou realizar uma
ação. Em seguida, proje-
te em tela os tópicos de
orientação de aprofunda-
mento temático contidos
na atividade de pesquisa 13 mil internações; 13.718 ciclistas mortos, 60% deles por atropelamentos; R$15 milhões em
da aula anterior. Resposta pessoal.
tratamento; trauma é a principal causa de morte entre pessoas de zero a 49 anos de idade e a terceira
Podemos esperar
maior causa que os
de morte estudantes
entre todas aspercebam que somente
idades; houve uma queda comnoregras
númeromais
derígidas
mortesasnoimprudências
trânsito, que
poderão ser minimizadas.
caiu anualmente A xibilização
entre 2015 �e �2019, mas,
de alguns pontos
somente e ainda
em 2019, as lacunas
o número foideixadas
de 30 milpela lei faz com
mortes.
• � � � � temática
� que muitos se envolvam em situações complicadas repetidas vezes.
• Dados estatísticos
• Causas
• Intervenção
• Acontecimento
• Citações
• Consequências
Professor, aproveite este

momento para falar so-
bre a presença desses
elementos na construção é hora de solicitar que os estudantes apresentem exemplos com base na pesquisa
de textos argumentativos. realizada. Você poderá solicitar que as duplas se apresentem, mostrando seus acha-
É relevante que os estudos com base na atividade da aula anterior e consequente expansão da pesquisa
dantes percebam que, feita em casa.
para fundamentar seus Questione os estudantes sobre o porquê dos textos argumentativos apresentarem
posicionamentos, alguns alternativas para resolver ou minimizar o problema discutido. O que há de impor-
recursos linguísticos/tex- tante nesse movimento textual? Outros elementos também podem ganhar questio-
tuais se fazem necessá- namentos nesse momento da aula, referimo-nos à pessoa do discurso. Ela aparece
rios. Após essa discussão, no texto? Do contrário, como explicamos essa característica nos textos pesquisados?
cadernodo
professor 147
11
do texto argumentativo,
que pertence ao gênero
Espera-se
Segundo que
dadososrecentes
estudantes percebam que
da Associação ambosdealertam
Brasileira Medicinapara
deproblemas do cotidiano
Tráfego (Abramet), chegavivenciados
a quase 13
textual artigo de
por
miltodos nós. Quando
o número o artigohospitalares;
de internações anterior fala em estresse
“uma lesão emocional,
causada porpor exemplo,
agente nos dá
externo” condições
e tem de
acidentes opinião. Ressalte que a
estabelecer
de trânsito uma
comoponte entrecausa,
principal estes como
textosexplica
no tocante ao acirramento
Maurício Godinho; de problemas
Godinho de que
pontua saúde pública,éoa
o trauma proposta é permitir que
que, consequentemente,
principal causa de morteeleva
entreospessoas
índices de
de problemas que poderiam
zero a 49 anos de idade eser minimizados
a terceira maiorcom ações
causa mais
de morte revisem o que já
efetivas e práticas.
entre todas as idades; (...) estudaram e definam
como utilizarão essas
informações nas aulas
seguintes.
Promoção de diálogo com movimentos coletivos de cicloativistas;

Aumento de pressão para diminuição de velocidade dos automóveis e maior sinalização nas ruas;
O alto
Mais númeropara
educação de ointernação
trânsito. e mortes nesta década está relacionado aos acidentes de trânsito
envolvendo ciclistas.
Imprudência no trânsito: “Ultrapassagem de limite de velocidade, não uso de setas de segurança, a

falta de uso de equipamentos de proteção, ou seja, o desrespeito às leis de trânsito e de boa convivência
no trânsito”; desconhecimento dos motoristas em relação às particularidades dos ciclistas no Brasil;
a associação da classe média e elite de que a bicicleta é um brinquedo de criança utilizado nas
circunstâncias de lazer; a abertura das ciclovias de lazer aos domingos em grandes avenidas e, como
consequência, o trauma que ocasiona a morte.
FINALIZANDO
Após essa discussão, encaminhe os estudantes à atividade no Caderno do aluno.
Professor,
FINALIZANDO consideramos importante destinar um tempo da aula para que os
estudantes apresentem
Professor, vemos como suas respostas
importante às atividades
destinar um tempo realizadas.
de sua Essa
aula épara
umaqueforma
os
de observar a compreensão e interpretação da proposta e de sugerir
estudantes possam apresentar suas respostas à atividade. É uma forma de obser- os ajustes
necessários.
var Antecipe
a compreensão aos estudantes
e interpretação que todas
da proposta as informações
e de sugerir e se
ajustes que atividades
� em
� �
concluídas darão suporte à produção de um texto argumentativo.
necessários quanto às respostas apresentadas. Antecipe para os estudantes Desse modo,
que
sugerimos
todas que você peça
as informações a eles que
e atividades realizemdarão
realizadas a sistematização
suporte paradesta aula e das
a produção de
anteriores,
um registrando osque
texto argumentativo principais
está porconhecimentos relacionados
vir. É interessante à estruturação
realizar uma avaliação oral
sobre esta aula.
cadernodo
professor 149
13
INICIANDO
Professor, nesta aula,
sugerimos que adentre
às questões linguísticas
que conferem ao texto
articulações lógicas e
sentido das ideias. Assim,
inicie uma conversa
informal com os
estudantes sobre a neces-
sidade que temos de man-
ter um repertório de leitu-
ras e planejar os textos
que queremos escrever.
Questione quem da turma
faz plano de texto antes
de sua produção. Mostre
que o plano de texto é
iniciado, conforme o autor
Aldair Neto (2016), quan-
do perguntamos, para
nós mesmos, o que sabe-
mos sobre determinado
assunto. As respostas que
surgem em nossa men-
te constituem tópicos
de planejamento textual.
(ALDAIR NETO, A. Redação
em três tempos: fácil, rá-
pido, descomplicado. São
Paulo: Recanto das Letras,
2016.). Mas não basta ter
as ideias, é preciso enten-
der como encadeá-las no
processo de escrita. Nesse
sentido, precisamos
conhecer os recursos
disponibilizados pela
nossa língua. Busque os
objetivos da aula e
realize outros ques-
tionamentos que julgar
AULA 4 – RECURSOS LINGUÍSTICOS necessários.
DESENVOLVENDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Sugerimos que organize,
Sugerimos que os estudantes ocupem seus locais de costume ou sejam com antecedência, infor-
organizados em forma de “U”. mações acerca dos
MATERIAIS NECESSÁRIOS elementos da
Caderno do Estudante, computador e projetor. textualidade (coesão,
coerência, infor-
matividade e intenciona-
lidade) e projete-os em
74 caderno
150
14 cadernodo
doprofessor
professor
tela, complementando
com fragmentos textuais
como exemplos.
Questione à turma sobre
a compreensão do termo
TEXTUALIDADE. O que eles
entendem? Como produ-
zir textos que atendam a
esse fator?
Sugerimos que, com a
participação da turma,
�
definam
� � os� os demais
demais ter-ter-
mos: coesão, coerência,
informatividade e inten-
cionalidade. Você deve
informar a existência de
mais elementos intrínse-
cos ao processo de escrita,
porém, dê ênfase aos que
estão em destaque e, com
os exemplos mostrados
em
em tela,
tela, �
verifique
� � o�nível
o �nível
de envolvimento e com-
preensão da turma.
No tocante à coesão, não
deixe de apresentar os
processos de coesão re-
ferencial (referência le-
xical, elipse, repetição e
Espera-se que os estudantes reconheçam o texto do tipo argumentativo e pertencente aos chamados
substituição) e de coesão textos de opinião; temos, portanto, um artigo de opinião.
sequencial. Mostre a cons-
trução de sentidos pro-
duzido pelo uso desses
conectivos textuais (intro-
dutórios, de continuação,
conclusão, tempo etc.).
Vemos como importante,
ainda, que seja realizada
uma retomada dos pro-
nomes, advérbios e das
conjunções enquanto
elementos que produzem
sentidos diversos nos tex- nizado, ememrazão
razãodedesuasua prática
prática cotidiana
cotidiana comcom as articulações
as articulações textuais.
textuais. De todoDemodo,
todo
tos, além de propiciar as vários
modo, quadros
vários contendo
quadros essas informações
contendo são disponibilizados
essas informações na internet, o que
são disponibilizados na
ligações necessárias às se- facilita
internet,o seu acesso,
o que restando
facilita o seu algumas alterações/readaptações
acesso, restando do material para que
algumas alterações/readaptações do
quências escritas. É possí- � �em�consonância
material para que aos seus
fique em objetivos para este
consonância aos encontro.
seus objetivos para este encontro.
vel, professor, que você já Concluída a exposição, é hora das atividades no Caderno do Aluno. Estudante.
tenha esse material orga-
cadernodo
professor 151
15
pesquisa em fontes
seguras, sejam elas
O texto é escrito em terceira ou primeira pessoa; traz argumentos para defender seu ponto de vista; o impressas ou on-line.
autor assina o texto; é veiculado, em sua maioria, no meio jornalístico; e aborda temas da atualidade Destaque que as
numa linguagem simples, clara e objetiva. informações coletadas na
pesquisa serão utilizadas
na aula seguinte.
O autor mostra a importância de promover ações que favoreçam a autoestima das crianças e, para
tanto, elege situações de tratamentos/crenças equivocados, desencadeados pelos pais e/ou outros
parentes, e que podem, de certa forma, atrapalhar nesse processo.
A autora usa exemplos para tornar mais enfática a sua posição. Neles, ela mostra os acontecimentos
diários na relação pais e � �e�ase�as
filhos, atitudes queque
atitudes sãosão
reprováveis quanto
reprováveis à promoção
quanto da da
à promoção autoestima de de
autoestima
� � filhos.
seus � � �A �proteção exagerada é uma delas.
FINALIZANDO
Professor, convide
convidealguns
algunsestudantes
estudantesparaparaque
quesocializem
socializemasas
respostas atribuídas
respostas às
atribuídas
atividades anteriores.
às atividades De De
anteriores. forma oral,oral,
forma eleseles
poderão fazerfazer
poderão esseesse
compartilhamento e os
compartilhamento
demais estudantes,
e os demais além de
estudantes, completar
além algo quealgo
de completar considerem necessário,
que considerem também
necessário,
poderão
também fazer possíveis
poderão ajustes que
fazer possíveis você julgue
ajustes que vocêrelevantes para evitar para
julgue relevantes interpreta-
evitar
ções equivocadas.
interpretações SugerimosSugerimos
equivocadas. que convide quetambém
convideostambém
estudantes
os para uma avalia-
estudantes para
ção
umadesta aula, desta
avaliação partindo departindo
aula, seus objetivos.
de seus objetivos. Solicite que realizem a
76 caderno
152
16 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 5 – É HORA DE
ESCREVER
Sugerimos aque os estu-
organização Resposta pessoal.
dantes
da sala permaneçam
em formato em de Espera-se que os estudantes concordem com os argumentos do texto, no sentido de que algumas crenças
seus
"U". lugares de costume, e/ou grandes expectativas dos pais em relação aos �
filhos
�devem
�devem
� serser
limitadas
limitadas
ououmesmo
mesmo extinguidas
extinguidas
�MATERIAIS
� �realizarão
� NECESSÁRIOS uma para evitar problemas quanto à formação da autoestima destes.
atividade
Caderno de anotações e É
individual.
importante ter sempre
atenção aos cuidado
INICIANDO
em relação à COVID-19.
MATERIAIS convide
Professor, NECESSÁRIOS a turma
para
Caderno fazer uma
comum retrospec-
tivadoquanto
no Aluno. aos eassuntos
Cader-
discutidos ao longo des-
INICIANDO
sas aulas. Vocês percebe-
Professor,
rão muitosconvide
temasa eturma pon-
para
tos defazer
vistauma retrospec-
diferenciados São elementos que favorecem a coesão textual. Eles ligam as ideias presentes nos parágrafos sem
tiva
entrequanto
os textosaos dispostos,
assuntos necessariamente repeti-los. Assim, temos casos de coesão referencial, a partir do uso de pronomes e do
discutidos ao longo
sobretudo nas atividades des- próprio léxico, e coesão sequencial por meio de conjunções e/ou locuções.
sas aulas. Vocês
propostas. Informe o tí-percebe-
rão
tulo muitos
de sua temas
aula e emostrepon-
tos de vista que
novamente diferenciados
já temos
entre
um certoos textos dispostos,
repertório que
sobretudo nas atividades
nos dá condições para
propostas.
expressar asInformenossaso opi- tí-
tulo
niõesde sobre
sua aula ume mostre
desses
novamente que já temos
assuntos. Lembremo-nos
um
ainda do que nos dizque
certo repertório Oli-
nos
veira dá condições
(2010, p. 113) “parapara R�
Refletir
� �sobre
� �e valores
� e crenças equivocadas;
expressar as nossas opi-
escrever, necessitamos de Trocar experiência com outras pessoas;
niões sobre umlinguísti-
conhecimentos desses Buscar novas referências.
assuntos.
cos, mas Lembremo-nos
também preci-
ainda
samosdo terque nos diz Oli-
conhecimentos
veira (2010, p. 113)
enciclopédicos “para
e textuais.
escrever, necessitamos
Se não possuirmos esses de
conhecimentos
conhecimentos, nossa ta-linguísti-
cos,
refa demasescrever
tambémse preci- torna
samos
muito ter conhecimentos
difícil e, às vezes,
enciclopédicos e textuais.
impossível”. (OLIVEIRA, L.
A. Coisas
Se que todo profes-
não possuirmos esses
sor de português
conhecimentos, precisa
nossa ta-
saber:
refa deaescrever
teoria naseprática.
torna
muito difícil Parábola
São Paulo: e, às vezes, Edi-
impossível”. (OLIVEIRA,
torial, 2010). Aproveite L. DESENVOLVENDO
A. Coisas
para que todoosprofes-
apresentar obje- Professor, solicite que os
Para o desenvolvimento estudantes
desta aula, cujotenham
foco é oem mãos o Caderno
planejamento do Aluno
e a produção de um e
sor dedesta
tivos português
aula e precisa
re letir localizem a Atividade
artigo de opinião, 1 as
reitere dapartes
aula que
2. Relembre
compõemque essenaquela oportunidade
gênero textual. esta-
A introdução
saber:
sobre asa teoria
palavras nado prática.
autor vam
deve trabalhando
ser utilizadacom parao aaprofundamento
apresentação dotemático
tema, dee, em razão
forma disso, todos
contextualizada,
São Paulo: Parábola Edi-
citado. foram levados a escolher aum
torial, 2010). Aproveite geralmente especificando tesetema
a serdepois da leitura
defendida dos fragmentos
pelo autor, a qual, em de um
alguns
para apresentar os obje- poema e deserumindicada
casos, pode texto de no opinião.
decorrer Comunique aos estudantes
da argumentação. que eles po-
O desenvolvimento éo
tivos desta aula e r� � � �derão
espaço mudar
do o
texto tema
em que
que o foi escolhido
articulista naquela
apresenta oportunidade
os argumentos. por
Paraalguma
isso, das
ele te-
pode
sobre as palavras do autor máticas
utilizar trazidas pelos
diferentes textos posteriores
mecanismos à atividade.de
de sustentação É importante ouvir vozes
ideias, como os temas de
citado. autoridades, dados de pesquisas, comparações e exemplificações.
cadernodo
professor 153
17
Feito isso, encaminhe a

turma à produção.
FINALIZANDO
Conceito de autoestima;
Professor, como uma for-
A importância em promovê-la;
ma de validar as suas dis-
Crenças e atitudes equivocadas em relação à formação da autoestima;
cussões, questione os es-
Atitudes corretas; tudantes se o que estava
Caminhos possíveis. planejado no Cadernode do
fato
Aluno
facilitoude ofatoprocesso
facilitoude o
processo de escrita.
escrita. Verifique V�- � �
quantos
que quantos conseguiram
conseguiram “caminhar
“caminhar
bem” nesta bem”primeira
nesta
primeira
etapa deetapa de produ-–
produção
ção
eles – podem
eles podem erguer
erguer as
as
mãosmãoscomo como sinal
sinal de
positividade quanto à es-
crita dodo texto.texto.
Além disso,
Além
sugerimos uma avaliação
disso, sugerimos uma
breve deste breve
avaliação encontro. An-
deste
tes, porém,
encontro. solicite
Antes, que
porém,
asolicite
escrita que
dos textos seja
a escrita
concluída
dos textosem sejacasa e que
concluída
tragam
em casa estae versão pronta
que tragam
para o próximo
esta versão prontaencontro
para o
em folha separada.
próximo encontro em
folha separada.
escolhidos.
Na conclusão, Peçaosque, em voz alta,
estudantes e emperceber
devem ordem, os estudantes pronunciem
a importância seus
de o articulista
temas paraa que
reafirmar tese.todos tomem
Reforce conhecimento.
a importância do planejamento de cada etapa para que a
escrita
Em do textosolicite
seguida, flua melhor.
que eles iniciem o processo de escrita da 1ª versão do
Em seguida,
texto com basesolicite que eles iniciem
no levantamento o processo
contido na atividade de escrita
a que da 1ª versão
nos referimos. do
É hora
texto
da com base
reavaliação no levantamento
daquele contido na
plano e encadeamento daspesquisa
ideias pararealizada.
se chegarÉaohora
todo doda
reavaliação
texto. daquele
Caso veja plano e você
necessidade, encadeamento das na
poderá anotar ideias
lousapara se chegar ao do
as características todo do
texto
de opinião,
texto. Caso aveja
�de�necessidade,
que os estudantes
você possam
poderá revisar
anotar simultaneamente a escrita. do
na lousa as características
texto de opinião, afim de que os estudantes possam revisar simultaneamente a
escrita.
78 caderno
154
18 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 6 – REVISANDO E
REESCREVENDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA.
A salasala
poderá ser organi-
poderá ser
zada em “U”,em
organizada porém
“U”. é im-
portante
MATERIAIS não esquecer das
NECESSÁRIOS
normas
Caderno de segurança
do Estudantecon-e
forme
texto orientam
opinativo os órgãos
de saúde
separada. pública.em folha
INICIANDO
Caderno do Aluno e texto
Professor,
de sugerimos
opinião em folha sepa-
que
rada. inicie este encontro
mostrando novamente
INICIANDO
aos estudantes a
Professor,
necessidade sugerimos
que temos que
inicie
de nos este distanciar
encontro mos- de
trando novamente
nossas produções aos na
estudantes a necessidade
tentativa de
que temos de
possíveis nos distan-
verificar erros
ciar de nossas
acertos. Mesmo produções
quee
na tentativa
assim de � �nem
seja feito, � � �
possíveis erros
sempre e acertos.
conseguimos
Mesmo que assim
detectar seja fei-
pequenos
to, nem sempre
problemas que consegui-
somente
mos detectar
mediante a visãopequenos
do outro
problemas
temos que somente
a possibilidade de
mediante a visão
identificar. do outroé
Assim,
temos aopossibilidade
para leitor que de
� � � . �Assim,
escrevemos � e� éé ele
paraque
o leitor quesentidos
atribui escrevemos e
é ele que atribui
importância sentidos
ao que pro-
e importância
duzimos. ao que pro-
Há concordância
duzimos.
em Há concordância
relação ao que
em relação aoVocê
abordamos? que aborda-
já leu
mos? Você
algo em já leuquealgo não
em
concordou com o que foio
que não concordou com
que foi explicitado?
explicitado? Você Você já
já chegoua adizer
chegou dizeraa alguém
que entendia determina-
das situações por um viés
diferente? Alguém pode
compartilhar uma dessas
situações? Com essas re-
xões
� � você
flexões poderá
você poderáintro-
intro-
textos produzidos serão trocados entre
entre colegas
colegas ee revisados
revisados com
com base
base nas
nasinstruções
instruções
duzir a sua aula, trazendo contidas no Caderno do Aluno.
Estudante.
também para este mo- troca de
A troca detextos
textosnão
nãodeve
deveocorrer
ocorrer livremente.
livremente. Destaque
A ideia a relevância
é de que do cuidado
os estudantes leiam
mento os seus objetivos, textos
que seque abordem
deve ter coma mesma temática
os textos uns dos do seu próprio
outros, assimtexto.
comoParao tanto, orientamos
compromisso em
discutindo coletivamente. você a pedir
contribuir queque
para o primeiro estudante
a produção do colegafaleseja
o tema do seu em
melhorada texto e, na sequência,
relação aos aspectosper-
do
DESENVOLVENDO gunte
gêneroquem mais
textual escreveu
artigo sobre aquela determinada temática. Os que responderam
de opinião.
Avise aos estudantes que positivamente para esta situação deverão trocar os textos entre si. A mesma ação será
cada um deles assumirá, repetida até que todos tenham textos trocados dentro desse critério estabelecido.
nesta aula, o papel de lei- Caso aconteça de na última rodada não existir textos com temática semelhante, este
tor/revisor. Com isso, os deverá também ser trocado, mesmo fora do critério pré-estabelecido.
cadernodo
professor 155
19
dos textos de modo ge-

ral. É possível que um ou
outro estudante não en-
contre aspectos que me-
reçam, em sua visão, des-
taque no texto do colega,
mas o próprio autor pode
sentir necessidade de fa-
zer alterações.
alterações.Assim, so-
Assim,
licite a reescrita,
solicite em casa,
a reescrita, em
ecasa.
comunique que na pró-
Sugerimos que
xima
avalieaula
comterá
a sorteio
turma para
esse
apresentação
momento dodos artigos.
estudante
Sugerimos que avalie com
leitor/revisor.
a turma esse momento do
AULA 7 – COMPARANDO
estudante leitor/revisor.
OPINIÕES
AULA 7 – COMPARANDO
OPINIÕES
ORGANIZAÇÃO
turma em formaDAde
TURMA
"U".
Sugerimos o formato
MATERIAIS NECESSÁRIOS“U”,
lembrando-se
Computador, de projetor,
que a
regra de
microfone, distanciamento
caixinha de
deve
som, ser observada
texto em to-
do
das as aulas. em folha
estudante
MATERIAIS
separada NECESSÁRIOS
e Caderno do
Computador,
Estudande. projetor, mi-
crofone,
INICIANDO caixinha de som,
texto do estudante em
Professor,
folha iniciee aCaderno
separada aula a
partir
do Aluno.do título. O que
ele sugere? Por que há a
INICIANDO
necessidade de
Professor,
divulgarmos fazendo uso do
nossas
microfone,
produções? Éseinteressante
possível,
cumprimente
mostrar para osa estudan-
todos e
inicie sua aula a partir
tes que a sociedade vive do
título.
do que O queelaele sugere?
produz,
Por que háem
inclusive a necessidade
termos de
de
textosdivulgarmos
escritos, nossas de
produções? É interessante
produção textual. Onde
mostrar
encontramospara os estudan- essas
tes que
produções? a sociedade
Em vive que
do que os
sentido ela textos
produz, inclu-
produzi-
sive em termos
dos podem de textos
contribuir para
É hora
horade deleitura!
leitura!Solicite
Solicite
queque
todos
todos
tenham
tenham
em mãos
em mãos
lápis elápis
o Caderno
e o Caderno
do Aluno,
do escritos,
o diade produção
a dia tex- das
que será umque
Estudante, guia nasum
será observações que deverão que
guia nas observações ser efetivadas
deverão ser noefetivadas
texto do colega.
no texto tual. Onde Mostre,
pessoas? encontramos por
Professor,
do colega.éProfessor,
importanteé que
importante
uma primeira
que uma
leitura
primeira
seja feita
leitura
antesseja
da utilização
feita antesdas
da essas produções?
exemplo, que o Em que
mesmo
instruções de análises.
utilização das instruções de análises. sentido
tema podeos textos produzi-
ser tratado de
Tudo dos podem
formas contribuir
diferente para por
Tudo certo?
certo? Então,
Então, vamos
vamos começar!
começar! odiversos
dia a dia
FINALIZANDO tiposdasdepessoas?
textos e
FINALIZANDO Mostre,por exemplo,que o
Professor,
Professor, terminado
terminado oo processo
processo de
de leitura
leituraeeavaliação
avaliaçãoda
daprimeira
primeiraversão
versãodos
dostextos
textos mesmo tema pode ser tra-
pelos
pelos estudantes,
estudantes, questione-os
questione-os quanto
quanto àà necessidade
necessidadededereescrita.
reescrita.ÉÉimportante
importanteque
que tado de forma diferente por
eles
eles entendam
entendam ee estejam
estejam abertos
abertos às
às sugestões
sugestões dos colegas para
dos colegas para oo melhoramento
melhoramento diversos tipos de textos e
80
156
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
gêneros textuais, e que

eles expressam noção de
valor para seus produtores
e/ou para a sociedade.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Caro professor, para
esta aula, sugerimos
que faça uma pesquisa
na rede e selecione
alguns anúncios
publicitários que
abordem temáticas
semelhantes, ou
aproximadas, às
retratadas nos textos dos
estudantes. É
interessante que os
anúncios possibilitem
verificar opiniões
diferentes quanto ao que
os estudantes vêm
apresentando. Com
isso, será possível
mostrar o jogo de
interesses envolvidos
nesta trama.
DESENVOLVENDO
Professor, como forma
de organização, projete
em tela os assuntos que
foram escolhidos para a
escrita dos artigos.
Convide o primeiro
estudante para fazer sua
apresentação e projete
um anúncio publicitário
que tenha possível
ligação temática e
explore até que ponto
há diálogo entre
o anúncio e o artigo cer os leitores? O que, para nós, constitui uma argumentação lógica?
que acabaram de ouvir. Feito isso, convide o segundo estudante, e assim sucessivamente. Ao final, receba de
Que interesses todos os estudantes o texto produzido a fim de que você possa também fazer a sua
existem? Que análise textual posteriormente.
elementos foram FINALIZANDO
usados pelo anúncio Professor, terminada a divulgação dos textos em sala, agradeça a todos pela dispo-
para conven- nibilidade e envolvimento nas discussões e produção textual que ora foi entregue, e
solicite aos estudantes uma avaliação para esta aula. Uma boa alternativa para esse
processo é trazer os objetivos da aula para que, juntos, verifiquem seu alcance (ou
cadernodo
professor 157
21
não). Solicite também que seja feita uma avaliação geral dos textos. Gostaram das produções? Elas ficariam bem
não). Solicite também que seja feita uma avaliação geral dos textos. Gostaram das produções? Elas � � � �bem
se divulgadas na rede? Percebem que os textos podem ajudar a outros leitores? Como?
AULA 8 – SIM, EU APRENDI!
Sugerimos, para este momento, que os estudantes estejam em círculo,
círculo. mas sem esquecer as orientações advindas
dos setores de saúde
MATERIAIS NECESSÁRIOSquanto à disseminação da Covid19.
MATERIAIS
Computador,NECESSÁRIOS
projetor e Caderno do Estudante.
Computador,
INICIANDO projetor e Caderno do Aluno.
INICIANDO
Professor, como é possível perceber, este encontro fará um apanhado do que estudamos neste bloco de aulas.
Professor, como é que
Assim, sugerimos possível
inicieperceber, este encontro
este encontro trazendo ofará umdesta
título apanhado
aula edo que estudamos
os objetivos neste com
para discutir blocoosde aulas.
estudan-
Assim, sugerimos
tes. Converse que
sobre osinicie este encontro
processos trazendo
diferenciados o título desta aula e os
de avaliação/percepção do objetivos pararealizados
aprendizado discutir com osprofessor,
pelo estudan-
tes. Converseinclusive,
mostrando, sobre osque
processos diferenciados
isso acontece cada vezdeque
avaliação/percepção
uma proposta de do aprendizado
atividade realizados
é apresentada pelo professor,
e respondida pela
mostrando, inclusive, que isso acontece cada vez que uma proposta de atividade é apresentada e respondida
turma. Independentemente de uma nota classificatória, é possível perceber, por via de outros aspectos, aqueles pela
turma. Independentemente
estudantes que vão conseguindo de uma nota com
encarar clas�mais
� �naturalidade
� é� possível
� asperceber, porlhe
tarefas que viasão
de propostas.
outros aspectos,
O queaqueles
os estu-
estudantes que vão
dantes acham disso? conseguindo encarar com mais naturalidade as tarefas que lhe são propostas. O que os estu-
dantes acham disso?
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Caro professor, para esta aula sugerimos que selecione um dos textos dos estudantes entregues na aula passada.
Dê preferência àqueles em que sejam notáveis os elementos de articulação textual, que tenham opinião clara e
fundamentada com o uso de exemplos, citações, dados, referências entre outros aspectos observados. É válido
comunicar à turma que usará uma produção da sala, sem a � � � � do � �autor.
� O texto será digitado e você
comunicar à turma que usará uma produção da sala, sem a identificação do autor. O texto será digitado e você
deverá suprimir os elementos de transição, conectivos, conjunções, pronomes, advérbios e locuções utilizadas no
processo de articulação coesiva do texto.
DESENVOLVENDO
Professor, solicite
solicite que
queososestudantes
estudantesabramabramseus Cadernos
seus Cadernos do Aluno e localizem
do Estudante o desenhoo de
e localizem uma cartela
desenho de umaem
branco
cartela na
ematividade
branco nadesta aula. Avise
atividade destaque teremos
aula. Avise queum Bingo
teremos deumpalavras! Empalavras!
Bingo de seguida, projete em telaprojete
Em seguida, uma lista
em
com os elementos
tela uma lista comque foram suprimidos
os elementos que foram do texto escolhido
suprimidos e instrua
do texto os estudantes
escolhido a preencherem
e instrua-os a preencherem a cartela com
a cartela
seis
com dos
seiselementos
dos elementos contidos na lista.
contidos na lista.
ÉÉ evidente
evidente que a lista terá maisseis
que a lista terá mais de depalavras (entre elementos
seis palavras de transição,
(entre elementos conectivos,conectivos,
de transição, conjunções,conjunções,
pronomes,
advérbios e locuções) e que a escolha dos estudantes deverá ser diferente entre eles. É obrigatório
pronomes, advérbios e locuções) e que a escolha dos estudantes deverá ser diferente entre eles. É obrigatório o uso de canetao
para a escrita na cartela e que você, professor, valide o preenchimento de todas elas. Isso
uso de caneta para a escrita na cartela e que você, professor, valide o preenchimento de todas elas. Isso será será feito com uma feito
pas-
sagem rápida pela carteira de cada um.
com uma passagem rápida pela carteira de cada um.
Esta validação evita que o estudante deixe algum espaço em branco e o preencha durante a realização do bingo de
Esta validação
palavras. Assim,evita
não queserãoo aceitas
estudante deixeborradas,
palavras algum espaço
uso deem branco eescritas
corretivos, o preencha
com gr�durante
ou �a realização
� sem do bingo
a sua validação.
de palavras.
Feito isso, avise que iniciará o bingo de palavras.
Apresente na tela tela ootexto
textocom
comasaslacunas
lacunase vá
e vá lendo
lendo atéaté chegar
chegar a elas.
a elas. Nessa
Nessa hora,hora, pergunte
pergunte aos estudantes
aos estudantes que
que palavras
palavras eles acreditam
eles acreditam que completa
que completa o sentido
o sentido do trecho.
do trecho. Aguarde
Aguarde por umpormomento
um momento e apresente
e apresente a palavra
a palavra certa.
certa.
Quem tem essa palavra na cartela deverá marcar e, assim, segue o jogo.
ÉFINALIZANDO
ideal que você possa disponibilizar alguns chocolates como premiação, lembrando que pode ocorrer mais de
um ganhador.
Professor, é hora de agradecer aos estudantes pelo bloco de aulas. Comente o quanto aprenderam juntos e
FINALIZANDO
o quanto foi significativo dividir conhecimentos com todos eles. Solicite que localizem as tarjetas usadas na
primeira aula
Professor, é horae as
deergam novamente.
agradecer Naquela
aos estudantes aula,
pelo você
bloco desolicitou que eles
aulas. Comente escrevessem
o quanto uma palavra
aprenderam juntos que
eo
definisse
quanto foias � suas
� � expectativas
�dividir quanto a este
� � �conhecimentos combloco
todosde aula.
eles. Agora,
Solicite é hora
que de verificar
localizem se as
as tarjetas expectativas
usadas foram
na primeira
alcançadas.
aula e as ergam novamente. Naquela aula, você solicitou que eles escrevessem uma palavra que � �se�as�suas
expectativas quanto a este bloco de aula. Agora, é hora de � � �se �as � expectativas foram alcançadas.
83

Olá Professor,
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Curadoria da informação. Ela está embasada numa
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, exige que olhemos para outras habilidades-suporte, de modo
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE ESSENCIAL (EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta

de dados e informações (questionários, enquetes, mapeamentos,
opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que
atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
HABILIDADES SUPORTE (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa

e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos
formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura
de rede.
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista
diferentes propósitos e projetos discursivos.
INDICADORES POR HABILIDADE ■ Analisar o contexto de produção, circulação e recepção da

investigação/pesquisa.
■ Selecionar instrumento de coleta de dados e informações.
■ Colher dados e informações.
■ Analisar dados e informações.
■ Tratar e/ou retextualizar dados e informações para difusão de
investigação/pesquisa.
160
ENTRELAÇAMENTO COM O CURRÍCULO EM AÇÃO ■ 1ª

2ª série
Série –- Volume
volume 1.
2 -Atividades:
SA1. 08, 09 e 10.
■ 1ª série – volume 4 (SPFE – 2020). Atividades: 01, 02 e 05.
■ 1ª série – volume 2 (SPFE – 2020). Atividades: 01, 02, 05 e 06.
■ 1ª série – volume 4 (SPFE – 2020). Atividades: 01, 02 e 05.
■ 1ª série – volume 4 (SPFE – 2020). Atividades: 01, 02, 03, 04 e 05.

HABILIDADE
ESSENCIAL:
(EM13LP33)
� � � em Selecionar,
� �manifestações
� elaborar e utilizar
culturais, instrumentos
individuais de coleta
e/ou coletivas, de dadosestéticos,
elementos e informações (questionários,
históricos e sociais. enquetes, mapeamentos,
opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
1 45 min A ARTE LITERÁRIA

EXPLORANDO INFORMAÇÕES
2 45 min “BIBLIOTECANDO”
3 3e 4 90 min
45 ROMANTISMO NO AR
INICIANDO A PESQUISA
5 4e 6 90 min
45 MÃO NA
UM DIÁLOGO MASSA
ENTRE AS ARTES
7 5e 8 90 min
45 DIVULGANDO OS RESULTADOS
ULTRARROMANTISMO DA PESQUISA
EM FOCO
6 45 min ROMANCE RESUMIDO
7 45 min ROMANTICAMENTE ESCRITO
8 45 min NOSSA EXPOSIÇÃO LITERÁRIA

cadernodo
professor 161
23
INICIANDO
Professor,
Sugerimos convide que inicie a tur-a
ma
aula paraexplicando
uma conversa aos
informal
estudantesem que que busca- os
rão revisitar
objetivos alguns estão
previstos con-
ceitos e/ou caracterizaçãoà
relacionados
básica
exploraçãoda literatura
dos contextoscomo
manifestação
de produção artística.
e circulação Ini-
cialmente,
dos gêneros sugerimos que
textuais
utilize
romanceo título (fragmento)de suae
aula
notíciae questione
(fragmento). os estu-A
dantes:
partir dao que realmente
leitura, eles
entendemos
deverão ser pela palavra
direcionados
ARTE?
a umaPor que a literatura
discussão sobre a
étemática,
tida como uma que,manifes- em
tação
ambosartística?
os textos, Bezerraestá et
al (2017) nos àdiz que
relacionada cultura“A
literatura
indígena.está inserida nas
artes das palavras, no ato
DESENVOLVENDO
de construir textos, quer
Para
sejamdesenvolver
verbais, oraisesta aula,ou
sugerimos que
escritos. Ela traz emoção, promova
uma discussão alegria,
divertimento, com a turma tris-
acerca dos elementos
teza, permitindo ao leitor que
caracterizam os
sair do mundo real para gêneros
textuais
o mundo romance
� � �ee�vice- notícia.
�
Como
versa”. (BEZERRA, M.apenas
são C. M.
fragmentos,
et al. Como será a arte importante
literária
trazer
pode auxiliar no sobre
explicações ensinoa
obra O guarani, romance
de história. Anais IV CO- de
José de
NEDU. Campina Grande: Alencar
representativo
Realize Editora, 2017. Dis- do
Romantismo,
ponível em: http://www. fase
indianista. É importante
editorarealize.com.br/
destacar que se trata de um
artigo/visualizar/36167.
texto literário
Acesso em: 15 e, jan.
por 2021).
isso, os
contextos de
Que tal r� �sobre � � essa e
produção
circulação são
assertiva? Na sequência, diferentes
daqueles
vemos como importante2,
do fragmento
que representa
buscar, junto aos uma notícia,
estudan-
gênero pertencente
tes, as diferenças que se- ao
campo dos
param o texto literário do textos
jornalísticos.
não literário. Vocês Motive-os
conse-a
AULA 1 – AEXPLORANDO
ARTE LITERÁRIA
INFORMAÇÕES perceber que
guem lembrar? Pergunte. ambos os
textos tratam da
Agora, é hora de trazer os cultura
ORGANIZAÇÃO DA TURMA indígena.
objetivos propostos para
Sugerimos que organize as cadeiras em formato “U”,
“U”. porém que todos mantenham- este encontro e discutir
-se seguros, obedecendo
MATERIAIS NECESSÁRIOS às orientações dos órgãos de saúde pública em relação ao
distanciamento social. coletivamente.
Computador, projetor, caixinha de som e Caderno do Estudante.
Computador, projetor, caixinha de som e Caderno do Aluno.
486 caderno
162 cadernodo
doprofessor
professor
26
DESENVOLVENDO
Assim, promova uma
discussão sobre
Sugerimos, o tema,
professor, que
observando
projete em tela seumadesperta
carac-
o interesse
terização do textoda literário.
turma.
ÉVale destacar que
fundamental querevisi-
os
textos,
tem conceitos representados
e discutam
por fragmentos
sobre a carga estética escritos
eo
em � épocas
viés � �que �distintas,
� caracte-
trazemos textoselementos
rizam literários.
relativos seàos estudan-
Questione cultura
indígena.
tes relembram Pergunte,
que uma por
exemplo:
das funções da linguagem “Vocês
éconsideram
a função poética. importante
Além
conhecer
disso, procuree valorizar
evidenciara
cultura
que indígena?”;
a escrita literária “Por
tem
que
atrativos as
próprios línguas
com o
indígenas
uso � � dentrosão
de � ações
importantes?”;
de um processo de“Vocês cono-
tação
conhecem que é os envolvente,
órgãos
apresentando
responsáveis marcaspelas pró-
prias
açõesde seus de autores e de
preservação
sua época. indígena
da cultura Dessa forma, em
não
nosso fogepaís?”.
à realidade A circun-
partir
dante,embora
das esteja envol-
discussões,
vida num fantástico mundoo
proponha
de sons,ritmos,tramas, am-
desenvolvimento de
biguidades
uma pesquisa e mistérios que
amostral Ambos estão escritos em prosa e abordam questões que se relacionam ao povo indígena.
nos
sobrechegam por meio das
a importância da Implicitamente às questões culturais desses povos, a saber, a caça e a linguagem.
prosa
línguas ou de versos escritos
indígenas para
ou
a oralizados.
preservação da
cultura desses
Neste momento, vemos povos.
Explique
como que, a pro-
interessante no
decorrer
jeção do gênero textual desta O fragmento I instaura-se num período longínquo em que as histórias contadas davam conta de nos trazer
Sequência
poema (clássico) para uma de esse mundo imaginário com personagens que caracterizavam nossa terra. A figura
� a�do�do
índio
índio
e aedescrição
a descrição
de suas atividades marcam, neste fragmento, a bravura dessa gente e a exuberância de nossa terra. Já o
Atividades,
leitura coletiva do referi- serão fragmento II nos traz uma preocupação dos nossos tempos, resultados de pesquisas realizadas e publicadas
desenvolvidas
do atividades
texto. Uma exploração em instrumentos do cotidiano, os quais dão conta da existência de 154 línguas indígenas faladas no Brasil,
mas que correm o risco de desaparecerem, e isso nos alerta para vários fatores que assolam a população
para a coleta,
breve após a leitura a análise
será indígena.
ebem-vinda
a sistematização
para que osdas es-
informações
tudantes possamcoletadas.
se fami-
Após com
liarizar as a interpretação
discussões,
de textos dessaestudantes
conduza os natureza.
à
Outro realização
ponto importante das
atividades.
é frisar que algumas poe-
sias foram musicalizadas CONVERSANDO
COM O
e migram da poesia para PROFESSOR
a canção, constituindo ou- Professor, o texto para projeção em tela e leitura coletiva a que nos referimos poderá
tra manifestação artística, ser de sua escolha em uma pesquisa direta na rede. Caso pr� �a, poderá usar a “Can-
cujo movimento une-se à ção do exílio” de Gonçalves Dias. O ideal é que tenhamos uma poesia da primeira
literatura. geração romântica, o que nos dará condições de relacioná-la com as demais discus-
sões ao longo deste bloco de aulas.
cadernodo
professor 163
25
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Professor, a socialização
Professor, a
das respostas atribuídas
socialização das
O fragmento I é advindo do gênero romance, pertencente ao universo literário. Já o fragmento à atividadeatribuídas
respostas anterior seráà
II é uma notícia, pertencente ao universo jornalístico. importanteanterior
atividade para queserá
to-
dos possam ouvir/discutir
importante para que
e, de repente,
todos possam fazer alguns
ouvir/
ajustes quanto
discutir e, de arepente,
equívo-
cos de alguns
fazer interpretação que
ajustes
O fragmento I traz um evento de � ficção
�e �há
e �há
umauma
linguagem
linguagem
conotativa,
conotativa,
principalmente
principalmente
emem se � em
quanto �a �equívocos
necessários.de
comparações e na descrição dos personagens em cena. O autor apresenta detalhes da natureza, Solicite voluntários
interpretação que para
se
do índio e da onça sob seu olhar, subjetivamente. No fragmento II, o evento traz os resultados este momento.
fizerem Na sequ-
necessários.
de estudos realizados acerca da linguagem dos índios. Por ter caráter de jornalístico, é uma ência, avalie com
Solicite a turma
voluntários
linguagem denotativa em uma situação clara e objetiva de seu uso.
este encontro
para este momento.que oraNase
encerra e avalie
sequência, avise que
com na a
próxima
turma esteaula todos farão
encontro que
umasevisita
ora a um eórgão
encerra aviseli-
Resposta pessoal. gado na
que à educação.
próxima Oaula
que
Espera-se que os estudantes percebam que no século em que o fragmento I foi publicado, está por
todos vir?uma visita a
farão
falar do índio era característica marcante do período romântico. O fragmento II mostra uma um órgão ligado à
preocupação em razão das línguas ágrafas e da não preservação desta variação da língua pelos educação.
próprios falantes.
Abóbada Ágrafas
Decepado Clã
Aimará
Escarlates
Talhe delgado
Esbelto
Marchetado
(...)
Concluída esta etapa, sugerimos que apresente em tela as palavras: PLURISSIGNI-

FICAÇÃO, FICCIONALIDADE e SUBJETIVIDADE, e convide-os novamente à discussão,
agora utilizando a poesia projetada anteriormente como base para conceitos e aná-
lises. Professor, é importante falar sobre o texto em prosa e, com a ajuda dos estu-
dantes, montar um esquema de gêneros que atendam essa modalidade do texto li-
terário, que se apresenta em gêneros textuais como romance, novela, conto, fábula,
peça de teatro, entre outros. Aproveite para ir sempre questionando o porquê desses
textos estarem no rol dos literários.
Feito isso, é hora de encaminhar a atividade no Caderno do Aluno.
688 caderno
164 cadernodo
doprofessor
professor
28
Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes
Resposta pessoal. percebam
Espera-se que que a linguagem
os estudantes reconheçamliterária traz umadaforma
a importância mais elaborada/
valorização da cultura
rebuscada
indígena pornameio
seleção de adjetivosdas
da preservação que dão vida
línguas à imaginação
faladas do leitor. O autor apresenta uma
por esses povos.
linguagem inovadora para sua época, que mostra zelo pelo padrão mais elevado da língua. A
notícia, principalmente por trazer uma linguagem denotada, não oferece um jogo de palavras
� � � � � � � . É �uma linguagem objetiva, concisa e denotativa.
AULA 2 – “BIBLIOTECANDO”
Professor,
Professor, solicite
solicite que
que os
os estudantes
estudantes se
se organizem
organizem para
para aa realização
realização das
das ativi-
ativi-
dades de modo individual, tomando todas as precauções em razão deste período de
dades de modo individual.
pandemia.
MATERIAIS
Estudante.
Caderno comum e Caderno do Aluno.
cadernodo
professor 165
27
municipal mais próxima

da escola, caso haja con-
dições
dições de
de deslocamento
deslocamento
com
com aa devida
devida segurança,
e/ou
e/ou visitas
visitas virtuais
virtuais aa bi-
bliotecas por meio de ce-
lulares, computadores e
tablets. Sugerimos tam-
bém que solicite, com bas-
tante antecedência, que a
bibliotecária ou pessoa
responsável pelo acervo
possa organizar uma fala
em que apresente o es-
paço,
paço, dados
dados dede visitas
visitas ee
consultas de materiais, o
acervo e a política de uso,
além de permitir que os
estudantes
estudantes façam
façam alguns
alguns
questionamentos para sa-
nar alguma dúvida.
nar alguma dúvida.
INICIANDO
Professor, inicie
inicieesta a aula
falando sobre a
ressaltando a importância impor-
da leitura. Nesta oaula,
tância da leitura e seu
acesso. Sonde
sugerimos que sejam junto à tur-
ma que
evidenciadaslivros foram lidos
as
no ano que sedeencerrou
finalidades uma
ebiblioteca,
faça umaseja diferenciação
ela física
entre a leitura
ou virtual. Questione obrigató- os
ria,
estudantes quanto que
ou seja, aquela ao
está
hábito ligada de às matérias
realizare
componentes de
pesquisas e se utilizam estudos
da
os rotina
espaços escolar, e a leitu-
da biblioteca
ra literária e/ou
para isso. A proposta de outrosé
títulos didáticos
discutir com a turma o comple-
mentares
papel da por prazer. Qual
biblioteca em
oumaseu eraenvolvimento
marcada pelo com
acontínuo
leitura? Como você per-
avanço do
cebe o gosto
mundo digital. pela leitura
DESENVOLVENDO
entre as pessoas de sua
CONVERSANDO convivência? Aavise que pode-à
COM O Professor,
PROFESSOR turma que todos com-
mos atribuir esses se
portamentos?
dirigirão Feito isso,
à biblioteca ou
Nesta aula, sugerimos uma visita à biblioteca ou sala de leitura de sua escola com
Nesta aula, sugerimos uma visita à biblioteca ou sala de leitura de sua escola com e cedido
sala um tempo
de leitura da escola.para
toda a turma, seguindo
toda a turma. todos os protocolos referentes à COVID-19. Para tanto, é im-
Para tanto, é importante o contato com o pessoal de apoio daquele que possam r�
Comunique ainda que, � sobre
� �
portante o contato com o pessoal de
espaço como forma de agendar o dia,apoio daquele
e para espaço
que eles como
possam forma de oagendar
reorganizar espaço os questionamentos,
antes de verificar o acervo é
osedia, e paranecessário.
acharem que eles possam
Caso a reorganizar o espaço se
escola não disponha acharem
desse necessário.
ambiente, a ideiaCaso
seriaa hora de trazer o título
em si, a bibliotecária ou o de
escola não disponha
um passeio desse
à biblioteca ambiente, a ideia seria um passeio à biblioteca pública
pública sua aula fará
professor e osuma objetivos
breve
890 caderno
166 cadernodo
doprofessor
professor
30
exposição
que guiarão de este
informações
encon-
sobre
tro. o setor ecom
Comente queostodos es-
deverão ficar
tudantes. O que atentos
eles têm para
aque
falartenham,
diante da a proposta?
partir des- Resposta pessoal.
sa fala,
DESENVOLVENDO condições para Espera-se que os estudantes percebam a intenção de incentivar a leitura e, ao mesmo tempo,
responder às questões
Professor, avise à turma do a produção de textos que poderão vir a se tornar uma publicação no futuro.
que todos se dirigirão à bi-
Destaqueouque
blioteca sala adevisita
leituraà
biblioteca ou
da escola. Hoje será uma sala de
leitura física da
visita diferente, em que escola ou
do bairro semais
conhecerão destina
especi- ao
processo de
� � � a� biblioteca
� discussão
ou
acercadedo
Sala surgimento
Leitura e o traba- das
bibliotecas digitais, que O texto mostra, em seu primeiro parágrafo, que se trata de uma entrevista realizada por
lho desenvolvido por este uma criança de 9 anos à editora denominada Companhia das Letras. Além disso, há no texto
estão ganhando
segmento escolar.espaço
Combi-e, características do gênero textual entrevista como menção ao entrevistador/entrevistado e ao
muitas vezes, substituindo
ne com os estudantes a or- jogo de perguntas e respostas típicas desse gênero textual.
os livros
dem físicos naquele
e o silêncio por e-
ambiente de leitura, bemé
books. No entanto,
precisoosconsiderar
como cuidados com que oa
leitura de livros
distanciamento seguro na- físicos/
impressos
quele espaço. ainda é uma
atividade escolhida
Comunique ainda que, por
muitos, pois pode Resposta pessoal. Espera-se que a diferença entre editor e escritor, e o processo de escolha
antes de � � � �o acervo � dos livros que vão ser publicados despontem como as novidades de informações desse texto.
provocar
em sensações
si, a bibliotecária ou o Trata-se de algo que nem sempre é de conhecimento de todos.
diferentesfará da
professor uma leitura
breve
virtual. Discuta
exposição com a
de informações
turma a questão
sobre o setor e que todos da
credibilidade
deverão � atentos� � para das
informações,
que tenham, uma vezdes-
a partir que
o armazenamento
sa fala, condições para digital
trouxe
responder àsconsigo
questões do as
chamadas “fake news”. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante aponte um número aproximado da quantidade
Caderno do Aluno. de livros lidos durante o período em destaque.
ÉPor outro lado,
importante também o meio que
digital
os estudantes saibam oferece
que
ferramentas
poderão fazer algumas que
perguntas,mas é bom lem-e
fomentam as pesquisas
ampliam
brá-los de os
nãoespaços
serem repe- para
titivos e estarem atentosaos
a sua realização. Cabe ao
pesquisadores
tempo da aula. Após buscara falaa
curadoria
da responsáveldos conteúdos,
pelo acer-
de modo
vo, os estudantes a fazerdeverão as
pesquisas em
efetuar consultas de livros; fontes
seguras.
eles tomarãoQuestione
emprestadoa outra
“Comoparte lerá estão
vocês romances mais contemporâneos,
se comportando diante daporém optando
facilidade sempre pornoautores
e velocidade acesso a
alguns romancesao
turma quanto quehábito
este- brasileiros. Assim,
informações, sem vemos
cair nascomo importante
armadilhas das que faça essafalsas?”.
informações divisão da turma as
Durante antes mes-
discussões,
de selecionar
jam disponíveis, atenden- fontes mo de sairintervenções,
para a biblioteca ou Sala de Leitura. Você pode fazeràsuma contagem dos
seguras ao orientação:
realizar proponha se necessário. A seguir, conduza-os atividades propostas
do à seguinte estudantes
no Caderno e, dodepois, eleger
Estudante, os que
a partir da receberam números
leitura do texto pares da
No mundo para os clássicos
edição de livros.e os
pesquisas:
metade da turma lerá “Vocês
ro- que receberam números ímpares para os contemporâneos.
costumam fazer
mances clássicos, escritos isso?
Como Questione
*Busca: se ainda
acesso há algo
rápido a ser esclarecido.
a bancos Do contrário,
de algoritmos, de modo solicite
a ter que levem rápidas,
respostas o cadernomas
no Brasilfazem?”;
do século XIX, “Quem ea comumvezes
muitas para as anotações e se dirijam ao local.
superficiais.
poderia explicar a
diferença entre ‘busca’ e *Pesquisa: acesso a recursos originais e em fontes confiáveis que precedem a
‘pesquisa’*?”; informação imediatista
cadernodo
professor 167
29
DRUCK, R. Pela
sobrevivência das línguas
indígenas, 11 dez. 2018.
Resposta pessoal.
Disponível em: https://
Nesse caso,que
Espera-se espera-se que os estudantes
os estudantes percebam percebam
a intençãoasdepalavras de incentivo
incentivar a leitura na
e, fala, a importância
ao mesmo tempo, www.youtube.com/watch?
do envolvimento
a produção comque
de textos textos de autores
poderão vir a seem � �uma
tornar � e�publicação
à�leitura
� do
no que lhe é desconhecido
futuro.
como forma de adquirir conhecimentos diversos. Além disso, é plausível a menção aos autores v=Jmch8s4O6s0. Acesso
brasileiros, mostrando que estes também devem ser valorizados. em: 9 fev. 2022.
DESTRI, L. Pela
sobrevivência das línguas
indígenas. Pesquisa
Fapesp, São Paulo, Edição
O texto mostra, em seu primeiro parágrafo, que se trata de uma entrevista realizada por 273, nov. 2018.
uma criança de 9 anos à editora denominada Companhia das Letras. Além disso, há no texto Atualizado em 13 mar.
características do gênero textual entrevista como menção ao entrevistador/entrevistado e ao 2019. Disponível em:
jogo de perguntas e respostas típicas desse gênero textual. https://
revistapesquisa.fapesp.br/
pela-sobrevivencia-das-
linguas-indigenas/. Acesso
em: 9 fev. 2022.
Resposta pessoal. Espera-se que a diferença entre editor e escritor, e o processo de escolha
dos livros que vão ser publicados despontem como as novidades de informações desse texto.
Trata-se de algo que nem sempre é de conhecimento de todos.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante aponte um número aproximado da quantidade

de livros lidos durante o período em destaque.
FINALIZANDO
Professor, de volta
Para finalizar esta àaula,
sala de aula ee encerrando
reitere consolide osesteaspectos
encontro,levantados
combine com os es-a
durante
tudantes
discussãoasobre
socialização da leitura
o cuidado com asdos romances em
informações parabuscas
a aula ou
de pesquisas.
número 6. Agora, é
Explique
hora de socializar
que será solicitadaa atividade escritacom
uma pesquisa realizada anteriormente.
a finalidade Solicite
de adquirir voluntários
conhecimentos
para
sobreapresentar
a realizaçãoas de
respostas dadas à amostral.
uma pesquisa atividade Para
1 e combine que a 2 será
tanto, sugerimos apresen-
os seguintes
tada no próximo encontro. Não deixe de sugerir aos estudantes uma avaliação breve
materiais:
acerca desta aula e de suas propostas.
PIRES, N. Pesquisas amostrais: o que são e como são realizadas? politize!, 26 fev.
2021. Disponível em: https://www.politize.com.br/pesquisas-amostrais/. Acesso
em: 9 fev. 2022.
92 caderno
168
10 cadernodo
doprofessor
professor
32
Resposta pessoal.
Nesse caso, espera-se que os estudantes percebam as palavras de incentivo na fala, a importância
do envolvimento com textos de autores em específico e à leitura do que lhe é desconhecido
como forma de adquirir conhecimentos diversos. Além disso, é plausível a menção aos autores
brasileiros, mostrando que estes também devem ser valorizados.
AULA 3 – ROMANTISMO NO AR
Professor, nesta aula, os estudantes poderão ser mantidos em seus lugares de modo
individual, mas não deixem de estar atentos às orientações dos setores de saúde.
Computador, projetor, Caderno do Aluno, papeizinhos em formato de coração
contendo versos de um poema romântico e fundo musical.
cadernodo
professor 169
11
31
DESENVOLVENDO
AULAS 3 e 4 - INICIANDO
Ainda
AS com o fundo musi-
PESQUISAS
cal tocando, solicite que
ORGANIZAÇÃO
os estudantesDAleiam
TURMA
em
voz alta osque
Sugerimos versos conti-a
organize
dos
sala nos papeizinhos
em que
grupos
foram entregues.
colaborativos. Tão logo
todos tenham
MATERIAIS lido, você
NECESSÁRIOS
Computador comleitura
poderá fazer a acessoda à
internet e Caderno(não
poesia completa do há
problema se os estudan-
Estudante.
tes tiverem versos repe-
INICIANDO
tidos). Feito isso, é hora
Nestas
de uma aulas,breve propomos
exposição
atividades
dialogada acerca voltadas
da perio-à
elaboração de um roteiro
dização da literatura brasi-
de
leira,pesquisa.
por uma Paraquestão tanto,
da
sugerimos
necessidadeque você as
de contextu-
inicie
alizar questionando
os estudos sobre se oso
estudantes
movimento têm o hábito
denominado
A primeira seria o autor, Joaquim Manoel de Macedo; o texto mostra que os passeios à borda de ler resultados de
Romantismo.
do mar e/ou em jardins era um costume da sociedade burguesa do século XIX, e as moças
não passeavam sozinhas com seus pretendentes. A conversa sobre um possível romance é
pesquisas amostrais. O
� � ado
� �pela observação da cena de dois pássaros. O cenário é romântico, no sentido mais que sabem sobre elas?
CONVERSANDO
usual da palavra. COM O
Anote as informações que
trouxerem PROFESSOR
a fim de
As respostas são pessoais e dependem das escolhas feitas pelos integrantes de cada grupo. Espera-se considerá-las
Professor, com antecedên- nas
que todos considerem a relevância do tema proposto para a pesquisa, uma vez que as línguas atividades propostas.
cia, organize um mapa con-
indígenas estão desaparecendo e, com isso, a cultura indígena também está se perdendo. DESENVOLVENDO
ceitual que traga as chama-
das Escolas que
Sugerimos Literárias
iniciequea
antecedem
aula, a o partir
movimento de
D. Ana é a vó de Carolina, possivelmente de mais idade, e a quem Augusto, por civilidade, oferece do Romantismo.
explanações É impor-
acerca da
o braço durante o passeio. tante apresentar
finalidade de uma como
pesquisa os
Carolina, a neta de D. Ana, aparentemente muito jovem e tratada como menina no texto. autores expressavam
amostral, solicitando que suas
os
Augusto, possivelmente mais velho que Carolina e apaixonado por ela. É um cavalheiro. manifestações
estudantes em poesias
exponham os
ou prosa até adainauguração
resultados pesquisa
da escola na
solicitada emaula
destaque.
anterior. É
importante que todos
estejam cientes das
Literatura informativa,
diferenças entre pesquisa Bar-
roco, Arcadismo
amostral e ROMAN-
(delimitação do
TISMO easuas
público três geraçõese
ser pesquisado)
românticas. O quecensitária
pesquisa os estu-
INICIANDO dantes sabem
(totalidade sobre essas
do público a ser
Professor, execute o fundo musical já na entrada dos estudantes em sala e vá distri- gerações? Por equetenham
pesquisado) houve
buindo os papeizinhos para que eles tomem seus lugares já ouvindo o som e com essa divisão? sobre
informações Sugerimos as
seus versos em mãos. Comunique o tema de sua aula e pergunte: o que acreditam explorar aspectos
diferentes da so-
possibilidades
que está por vir neste encontro? O que entendemos quando alguém comunica que ciedade
de da época,
organização visto
dos dados
o “romantismo está no ar”? Recorrendo aos dicionários, encontraremos duas � �- estarmos situados
coletados. Destaque no que,
mo-
nições para o termo: uma, que nos leva à relação amorosa, e outra que nos leva ao mentoa em
para que marca
realização de aumaas-
movimento literário que estudaremos. Vamos começar? censão da burguesia
pesquisa amostral, e doé
individualismo.
necessário definirO quetrês en-
94 caderno
170
12 cadernodo
doprofessor
professor
34
tendemos
pontos básicos:por isto? Agora
o tema, o
você poderá adentrar
público a ser pesquisado em
características
e a forma como próprias da
serão
obra romântica.
coletados O que foi
e AsPasseios
respostasentre parentesporém
são pessoais, e casais apaixonados
é importante à beira
que os mar, orla do Rio de janeiro; mostra-
estudantes:
produzido
sistematizados de mais des- os se cavalheiro oferecendo o braço como sinal de respeito; a virgindade da moça como algo
taque?
dados. Que Assim,autores
sob sua são - preservado
definam o até o casamento;
objeto a � � (o� que
da investigação � �de� falar
as sobrepensam
pessoas amor, sobretudo entre as moças
sobre a importância das da
línguas
mais representativos des- época; o respeito imposto pelos pais aos enamorados, a civilidade e os casamentos arranjados.
orientação, cabe à indígenas para a preservação da cultura desses povos);
se período? tomar
turma Como os con- as - escolham a “população” que será pesquisada (dentro ou fora da comunidade escolar?);
textos
decisões,históricos, políticos
considerando - escolham a amostra pesquisada (número de pessoas que participarão);
- elaborem e testem o questionário (pode ser um quiz, caso tenham acesso a ferramentas para isso);
eassociais
ferramentas digitais aa
são revelados - coletem e analisem os dados;
partir
que têm de suas obras?
acesso e o que - compartilhem os resultados da pesquisa.
Evidentemente,
querem descobrir nemsobreto-
o tema
das (a importância
as questões serão
das línguaspela
respondidas indígenas
turma, e
para a preservação
embora em sua exposição da Respostas pessoais, de modo que as tarefas relativas adacada etapamaioria
da pesquisa sejam distribuídas
A presença de palavras não utilizadas no cotidiano grande dos leitores atuais. Há,
cultura desses povos).
estas questões estejam portanto, um zelo pela língua culta, algo próprio da elite do país, sobretudo no Século em que
entre os integrantes do grupo.
Nesse
contempladas, sentido,
é impor- é se passa a narrativa. “Pejo”, “mancebo”, “murmúrio”, “...lho digo”, “forcejando” etc.
preciso conduzir
tante envolver os estudan- a
discussão para
tes e fazer com que parem que
edefinam
pensem as etapas
nestes questio-da
pesquisa, as estratégias
namentos que os farão en-
para realizá-las
tender como a literaturae a
distribuição das
acompanha a evolução do tarefas
entre os integrantes.
homem.
Você deverátambém
Sugerimos orientá-los
que
você selecioneperguntas
a pensar nas fragmen-
que textuais
tos poderão
que meio
possamser As respostas são pessoais, porém devem retratar a finalidade da pesquisa, de modo que os
respondidas por da
ilustrar
pesquisaa sua e fala.
em Naum seestudantes realmente saibam que dados querem coletar.
quência, convide
cronograma para cada dois ou Resposta pessoal.
três estudantes para
etapa. Antes de conduzi- que Augusto possivelmente não teria a mesma atitude de oferecer o braço à D. Ana, e sim,
socializem
los às os relatos
atividades es- diretamente à sua neta. Isso porque muitas das atitudes de cavalheirismo daquela época quase
critos na Atividade 2 da não vemos na atualidade.
propostas no Caderno do
aula anterior. Pergunte
Estudante, você pode se
alguém da sala
exibir vídeos ou, se adicionou
alguma outra informação
tiverem acesso à internet,
ao seu relato
realizar a leitura e queira do so-
cializar. É importante
material disponível no que
discutam,
link brevemente, es-
https://
sas percepções de modo a
www.questionpro.com/
valorizar a visita e tomar
blog/pt-br/pesquisa-por-
dela alguns ensinamen-
amostra/.
tos relacionados
A seguir, ao uni-
solicite que, em
verso
gruposda organizados
leitura. sob FINALIZANDO
Por meio de tópicos de conteúdo, vá mostrando aos estudantes que o movimento
suasequência, orientação,
Na convide os Professor,
procedam ààsatividadeatividades romântico,solicite
além dos
da estudantes a socialização
literatura, também das respostas
influenciou dadas àdeatividade
outras formas an-
manifestação
estudantes no terior. Esteja atento para sugerir possíveis ajustes quanto à interpretação realizada
do
Caderno material
do Aluno. do artística, como a pintura e a música.
a partir da proposta. Entre uma ou outra fala, você poderá r� � � alguns � pontos
estudante. de sua exposição no desenvolvimento desta aula. Antes do encerramento, questio-
ne se os estudantes gostaram do encontro. Lembremo-nos de que uma avaliação é
sempre bem-vinda, inclusive para nos guiar ao redimensionamento de nossas aulas.
Aproveite ainda para perguntar sobre as leituras em casa. Como estão?
cadernodo
professor 171
13
33
Outros grandes artistas

da pintura projetavam sua
arte a partir de uma
Resposta pessoal. imersão à arte literária,
Carolina provavelmente
O cronograma estaria num
deverá ser organizado passeiocom
de acordo sozinha com Augusto.
as estratégias O que
escolhidas para temos
o visto na como é o caso do
atualidade é um de
desenvolvimento certo
cadadistanciamento entre avós e netas adolescentes, sobretudo no que
etapa da pesquisa. desenho “Iracema”,
diz respeito aos momentos de namoro. Ela possivelmente não gostaria de ser tratada como numa referência
“menina”.
ao romance
produzido também sob
influência do movimento
romântico.
FINALIZANDO
Os estudantes deverão selecionar o público a que a pesquisa será destinada de acordo com as
Professor, converse
possibilidades e ferramentas disponíveis para a divulgação dos resultados e do relatório final. com os estudantes
Resposta pessoal. sobre esta aula.
D. Ana � � � � � acompanharia
� � o casal. Não seria ela a atuar como cupido, cremos que uma Verifique se
amiga assumiria esse papel, caso o encontro já não estivesse marcado pelas redes sociais. alcançaram os
objetivos previstos e
ratifique a importância
da pesquisa para a
continuidade dos
estudos.
O grupo deverá elaborar as perguntas que serão feitas aos participantes de acordo com as escolhas
do objeto e da finalidade da pesquisa.
No Brasil, vivia-se ainda os efeitos da sua independência, ocorrida

há apenas 14 anos antes do início do movimento. Assim, a ideia de
nacionalismo e de liberdade influenciou diretamente as artes naquela época,
numa retratação dos momentos heroicos, além da exaltação à natureza e ao índio.
98 caderno
172
16 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 55–e 6 - MÃO NA

AULAS
ULTRARROMANTISMO
MASSA
EM FOCO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃOque
Sugerimos DA TURMA
sejam
mantidos
Sugerimososquegrupos façam umde
trabalho
círculo, jáorganizados
que a ideia nasé
aulas
uma anteriores.
roda de discussão.
Não devem esquecer das
Caderno do Estudante.dos
orientações advindas
setores de saúde em razão
INICIANDO
da pandemia.
Com
MATERIAISo NECESSÁRIOS
planejamento
pronto,
Lousa, pincel ea Caderno
chegou hora de
coletar
do Aluno. os dados. Para
tanto, os estudantes
INICIANDO seguir
deverão o
Professor, escreva
planejamento na lou-
feito na
sa osanterior,
aula “Roda de
dizeresaplicando o
Discussão: ultrarroman-
questionário elaborado
tismoutilizando
ou em foco” eoutras con-
vide um estudante
estratégias, para
conforme
abrir os trabalhos
planejado. De possecom dosa
declamação eles
dados, de uma po- os
esia romântica.
organizarão de Apósacordoo
cumprimento
com os objetivos da aturma,
seremé
importante falar sobre os
alcançados.
caminhos percorridos até
DESENVOLVENDO
este encontro, as desco-
As Aulas
bertas 6 e 7 serão
e as percepções das
destinadas à coletaque,e
produções literárias
organização dos dados
como já dissemos, da
acom-
pesquisa. Para
panham a própria história tanto,
oriente os estudantes
da civilização humana.a
seguir o planejamento
Ferreira (2012, p. 10) nos
feito nas“(...)
diz que aulas anteriores.
a literatura ro-
De
mântica estabeleceu eles
posse dos dados, um
deverão
marco naorganizá-los
história do nos- em
tabelas e/ou
so país, ela apontou o gráficos,
apresentando-os
início da autonomia na de
acordo com os objetivos
produção intelectual e cul-
propostos.
tural brasileiraSe mostrando
possível,
desenvolva
como nosso esta etapa
país saiucom da
do
pesquisa em parceria Vozes dos Vales.
colonialismoda
professores e entrou
área na de Sugerimos queNºvocê
2. Ano – I.à2012.
leve sala Disponível
de aula, porem:meio
http://site.ufvjm.edu.br/revista-
de acesso à internet
produção da grande era �ou� projetos,
� � � � modelos
� � � � �de�gráficos� � �e �tabelas
� � a�fim
� de
� �orientar
� � �os�estudantes
�A-LITE
� � �- � �
Matemática. É importante RA� � � � � � � � � � � � � � � � �.pdf
� Acesso
� em: 17 Jan. 2021). Que
moderna
que as que informações
fora, talvez, na tarefa.
talFINr�ALI�Zsobre
� � os dizeres do autor neste início de discussão?
estejam dispostas� �de�-
a grande essência ANDO
dora da
forma nossa
clara, a fimliteratura”.
de que DESENVOLVENDO
Para finalizar a aula, sugerimos que promova uma roda de conversa para que os
(FERREIRA, J. F. V,
os leitores compreendam Roman- Tal qual sugerimos
estudantes exponhamna aula anterior,encontrados
os desafios convide umdurante
dos estudantes para
o processo, iniciar
caso a dis-
tenham
etismo: A formação
analisem os da lite-
dados cussão com base nos tópicos orientados para a pesquisa. Solicite que os estudantes
existido. É importante destacar os avanços, os aprendizados e as experiências
ratura brasileira.
resultantes da coleta. Revista tentem conectar
adquiridas as discussões
na realização dessacom o texto que foi declamado no início da aula e,
pesquisa.
cadernodo
professor 173
17
Professor, procure envol-

ver na roda de discussão
o que está disposto nos
objetivos desta aula, isto
fará com que você possa
ir � � � ,� simultane-
� �
amente, como os estudan-
tes absorveram a pesquisa
realizada e conseguiram
concatenar as ideias com
as discussões sobre este
período da literatura, ini-
ciado neste bloco.
FINALIZANDO
Professor, ao � � �desta
aula, solicite que avaliem
a pesquisa realizada, bem
como a roda de discussão
que acabaram de partici-
par. Agradeça mais uma
vez a participação de to-
dos, elogie os trabalhos e
avise que, pela distribui-
ção das aulas deste bloco,
o próximo encontro será
marcado pelo resultado
das leituras de romances.
Avise aos estudantes que
a Atividade 1 da próxima
aula contém um suple-
mento de leitura que au-
xiliará na organização dos
resumos.
AULA 6 – ROMANCE
RESUMIDO
Mantendo as normas de
segurança orientadas pe-
los órgãos de saúde, su-
gerimos que mantenha
a mesma organização da
sequencialmente, com os que ainda estão por vir. Você pode intercalar as discussões aula anterior, adicionando
com declamação de poesias, assim �á �mais� fácil fazer o intercâmbio discursivo a uma mesinha ao centro
que nos referimos. para as apresentações in-
dividuais.
Os estudantes deverão ter as anotações com os resultados da pesquisa, e tão logo o
primeiro voluntário se pronuncie, vá chamando outros à discussão. Deixe claro que MATERIAIS NECESSÁRIOS
todos poderão falar no momento em que acharem que a sua pesquisa tem algo Caderno do Aluno, mesi-
adicional sobre o que está sendo falado. Incentive a turma a não deixar a discussão nha, cadeira, microfone e
“calar” ou “esfriar”. caixinha de som.
102
174
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
38
cadernodo
professor 175
21
AULAS87–eNOSSA
AULA 8 - DIVULGANDO
EXPOSIÇÃOOSLITERÁRIA
RESULTADOS DA PESQUISA
Mantendo
Sugerimos oque
distanciamento social recomendado
a turma seja organizada nos grupospelos órgãosnas
definidos deaulas
saúde, sugerimos que, em razão da exposição
anteriores.
proposta,
MATERIAISaNECESSÁRIOS
turma seja conduzida a um ambiente aberto, como o pátio, ou mais amplo, como um auditório (caso a
escola possua).
Este Caderno.
MATERIAIS
INICIANDO NECESSÁRIOS
Computador,
Nestas aulas, projetor,
sugerimos � que
�adesiva,
ofereçabarbante, pregadores
uma conclusão de roupa, clipes,
aos estudantes. caixinha
Destaque que adepesquisa
som, microfone,
amostral faixa
podedese
papel escrito “Exposição Literária: Romantismo no Ar”, � �es, balões vermelhos e mesinhas.
tornar uma prática, pois visa à busca por conhecimentos que podem nos ajudar a tomar decisões diante de
INICIANDO
diversos conflitos, sejam eles pessoais ou não.
Professor, � � � �com
DESENVOLVENDO � os estudantes se está tudo certo para abrirem a exposição. O ideal é que organizem o
ambiente e, somente depois, convidem
A etapa final desta Sequência as turmas
de Atividades da escola para
deve promover fazer uma
a reflexão, tantovisita rápida à exposição.
dos estudantes Fixem a faixa
que a desenvolveram
num ponto central. Coloquem música ambiente, espalhem as imagens, os livros, as � �es e os balões (o barbante
quanto ser
poderá dosusado
que terão
comoacesso aos Testem
suporte). resultados. Assim, proponha
os equipamentos! Coma oescrita do relatório
computador final, édepossível
e projetor, modo aorganizar
divulgaros
as
tópicos de conteúdo e eles passarem automaticamente em um determinado local do ambiente de exposição. O
informações coletadas ao maior número de pessoas possível, com orientações acerca da análise dos dados.
relatório deve conter a descrição de cada etapa da pesquisa, assim como dos gráficos e tabelas construídos para
DESENVOLVENDO
organizar as informações. A seguir, promova a troca dos textos, de modo que sejam revisados antes de
Estando tudo pronto, é hora de iniciar os trabalhos. A primeira turma da escola já pode ser convidada a prestigiar a
divulgados.
exposição. Tanto o professor quanto um dos estudantes podem passar uma saudação aos que estão chegando, do
FINALIZANDO
tipo “Sejam bem-vindos à Exposição Literária: Romantismo no Ar. Uma produção e apresentação do(a) professor(a)
Professor,
(xxx) parabenize
e estudantes a turma
da 2ª Série...”pelo trabalho realizado, sobretudo pela exposição que acabaram de fazer, além de
todo
O fundo musical deve estaresse
o empenho durante blocode
tocando deforma
aulas.bastante
Fale sobre a importância
suave da leituraascomo
e que não atrapalhe momentoTrês
declamações. de estudantes,
absorção de
conhecimentos essenciais à vida em sociedade e incentive-os a continuar realizando pesquisas.
por cada turma visitante, podem ser escalados para declamar poesias (autorais ou não), ler os seus contos É hora deprodu-
avaliar
ozidos
blocoe/ou
de aula. Valeu a pena? O que acrescentou?
apresentar resumo da obra romântica lida. Assim, não teremos repetições e todos poderão participar
ativamente do momento.
Os estudantes também poderão esclarecer dúvidas dos visitantes da exposição, momento em que demonstrarão
os conhecimentos adquiridos ao longo das discussões acerca do romantismo e do ultrarromantismo, título desta
Sequência de Atividades. Dessa forma, é importante que eles estejam por perto tanto das projeções em tela, como
das imagens que estão dispostas no ambiente, facilitando possíveis indagações dos convidados.
Tão logo os primeiros convidados deixem o ambiente, outra turma deverá ser convidada, e assim por diante, até
que pelo menos as turmas de ensino médio tenham participado deste momento.
FINALIZANDO
Professor, parabenize o trabalho realizado pela turma, sobretudo a exposição que acabaram de realizar, além de
todo o empenho durante esse bloco de aulas. Fale sobre a importância da leitura enquanto momento de absorção
de conhecimentos essenciais à vida em sociedade e os incentive a continuar lendo os autores brasileiros. Solicite à
turma o retorno à biblioteca ou Sala de Leitura para a devolução dos livros e, de repente, nova consulta. É hora de
avaliar o bloco de aula. Valeu a pena? O que acrescentou?
105

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do Objeto de Conhecimento Texto narrativo (foco: escrita) Romance. Para tanto, está
embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades
suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que essa Sequência de Atividades seja trabalhada
HABILIDADE ESSENCIAL (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de

textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre
as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para
exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
HABILIDADES SUPORTE (EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim
como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório artístico-literário

contemporâneo à disposição segundo suas predileções, de modo a
constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e
intervir com autonomia e criticidade no meio cultural.
INDICADORES POR HABILIDADE  Considerar o contexto de produção, circulação e recepção na

significação de textos literários.
 Analisar efeitos de sentido de procedimentos e recursos
poéticos na significação de textos literários.
 Relatar experiências de leitura de textos literários de diferentes
gêneros e temporalidades em práticas de troca com outros
leitores.
 Discutir as diferentes possibilidades de leitura de um texto.
 Comparar sentidos atribuídos a um texto com os discutidos
pela crítica e/ou historiografia literária.
178
ENTRELAÇAMENTO COM O CURRÍCULO EM AÇÃO

E SÃO PAULO FAZ ESCOLA (SPFE)
■ 2ª Série - Volume 4.
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões
entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
1 45 min O TEXTO NARRATIVO
2 45 min TROCANDO EXPERIÊNCIAS
3e4 90 min HORA DE COMPARTILHAR
5e6 90 min PLURISSIGNIFICAÇÃO LITERÁRIA
7e8 90 min NOSSA TERTÚLIA LITERÁRIA

cadernodo
professor 179
43
INICIANDO
Professor, o título de sua
aula poderá ser utilizado
neste primeiro momento
para disparar uma conver-
sa informal com a turma
sobre a necessidade de
rever alguns conceitos já
estudados em outros blo-
cos de aulas, mas que se
ligam diretamente com
a proposta deste bloco
que se inicia. Assim, tente
questionar quais os co-
nhecimentos adquiridos
quando o assunto é o tex-
to narrativo. O que sabem
sobre esse tipo de texto?
Vemos como interessan-
te que
te que � �clara
fique �clara
a dife-
a dife-
rença entre tipo e gênero
textual. Marcuschi (2002,
p. 22) escreve que tipo-
logia textual é um termo
que deve ser usado para
designar uma espécie de
sequência teoricamente
� � � � pela
definida pela natureza
linguística de sua compo-
sição. Já no que diz respei-
to ao gênero textual, ele
� � � como
define como umauma noção
vaga para os textos mate-
rializados, encontrados no
dia-a-dia,
dia a edia, que apresen-
e que
tam características socio-
apresentam
comunicativas � �socio-
características � � �
pelos conteúdos,definidas
comunicativas proprie-
dades conteúdos,
pelos funcionais, proprie-
estilo e
composição
dades característica.
funcionais, estilo e
(MARCUSCHI,característica.
composição L.A. Gêneros
textuais: � � L.�A.�Gêneros
(MARCUSCHI, e� fun-
cionalidade.
textuais: In: DIONÍSIO,
definição e fun-
AULA 1 – o texto narrativo A. et al. Gêneros
cionalidade. textuais
In: DIONÍSIO,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA e ensino.
A. et al. Gêneros
Rio de textuais
Janeiro:
Professor, tendo
Sugerimos observância
que organize a salaàsem
orientações
forma de e“U”.
protocolos de segurança em tempos eLucerna,
ensino.2002.).
Rio de Que tal
Janeiro:
de pandemia, e para facilitar a visão de todos os estudantes em relação às projeções discutir sobre
Lucerna, isso?Que tal
2002.).
MATERIAIS NECESSÁRIOS discutir sobre isso?
em tela, sugerimos que organize a sala
Computador, projetor e Caderno do Estudante.em formato “U”.
Computador, projetor, Caderno do Aluno e caderno comum.
4108 caderno
180 cadernodo
doprofessor
professor
42
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Coma aajuda
Com ajudados dosestudan-
estudan-
tes,formule
tes, formuleum umconceito
conceito
paraa anarração
para narraçãoe,e,tão tãologo
logo
cheguema aum
cheguem umconsenso
consenso
dessa conceituação,
dessa conceituação, pro- pro-
jeteem
jete emtela
telaa adefinição
� � � � �
dada pelos
dada pelos estudiosos
estudiosos
para � � em � �os�pontos
para verificarem os pontos
� � � � com
confluentes �com
� o o que que
discutiram.NaNasequência,
discutiram. sequência,
sugerimos uma
sugerimos uma leitura
leitura
coletivadedeuma
coletiva umanarrativa
narrativa
curta.Convide
curta. Convidea atodos
todospara
para
participaremenquanto
participarem enquantolei- lei-
tores.OOtexto
tores. textoseráseráprojeta-
projeta-
dodoememtela
telae etodos
todosdeverão
deverão
acompanharatentamente
acompanhar atentamente
essemomento.
esse momento.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Embora tenhamos sinali-
zado para uma narrativa
curta, o texto a que nos
referimos deverá permitir
que muitos da sala pos-
sam participar de sua lei-
tura. Sugerimos que faça
uma pesquisa na rede,
buscando um texto nar-
No fragmento de romance Iracema, podemos perceber dois personagens, Iracema e o jovem guerreiro;
rativo de sua preferência o ato narrado ocorre em meio à floresta,
� �esta, compreensível pela descrição da natureza em paisagens e
e que tenha ligação com sons; o tempo é longínquo, possivelmente antes da descoberta do Brasil por seus colonizadores. O
algum dos temas que se- narrador é observador, pois não participa da cena e o enredo trata do encontro entre a índia Iracema e
rão discutidos ao longo o jovem Martim (português), confundido por Iracema como um jovem guerreiro de uma tribo próxima.
Há, no final
� � do� fragmento, uma construção de discurso direto, momento em que o narrador indica a fala
desta sequência de aulas. de seus personagens.
Isso fará com que você
tenha condições de fazer
referência a esse texto em
qualquer um de seus en-
contros.
Após a leitura, sugerimos que projete em tela (em formato de mapas conceituais) os
elementos fundamentais para despertar interesse ao público leitor no desenvolvimen-
to de uma narrativa: (espaço, tempo, enredo, personagens, narrador etc.). Aproveite
para abordar as facetas do narrador, que pode ou não participar da narrativa.
Professor, não deixe de buscar dos estudantes os conhecimentos que eles já detêm
sobre essa questão. O ideal é que sua fala possa complementar esse processo de
revisão, o que permitirá a continuidade de estudos acerca do romantismo brasileiro.
cadernodo
professor 181
45
FINALIZANDO
Professor,
Professor, solicite
solicite para
para
cada
cada questão da
questão da atividade
atividade
O autor utiliza um jogo de comparações com elementos naturais. “Lábios de mel”, cabelos como um
um estudante
estudante que que possa
possa
“asa de graúna” e “talhe de palmeira”, Hálito de “baunilha”, entre outros. socializar
socializar a sua resposta,
a sua resposta,
ee neste
neste processo,
processo, procure
procure
sugerir
sugerir adequações
adequações que que
perceba
perceba ser ser necessárias.
necessárias.
ÉÉ interessante incentivar
interessante incentivar
os
os estudantes a pesqui-
estudantes a pesqui-
sar
sar sobre
sobre aa vida
vida ee obra
obra
de José de Alencar
de José de Alencar como como
Sim. Pode-se inferir a existência de um sentimento de respeito e ternura entre os dois uma
uma das das formas
formas de de me-
me-
personagens, pois o guerreiro colonizador contempla a saída de Iracema do banho, e a tem lhor
enquanto símbolo de ternura e amor. Após feri-lo com a sua flecha,
� � � Iracema
� é tomada de
lhor entender suas produ-
entender suas produ-
arrependimento e, além de estancar o sangue, retira a flecha
� � � e�saúda a chegada do jovem à
ções
ções literárias.
literárias. Aproveite
Aproveite
tribo de seu pai. este
este momento para
momento ava-
para ava-
liar, oralmente, esta
liar, oralmente, esta aula. aula.
Oriente
Oriente os os estudantes
estudantes aa
localizar
localizar as anotações so-
as anotações so-
bre
bre aa obra
obra romântica
romântica lida
lida
no
no bloco
bloco dede aulas
aulas anterior
anterior
ee trazer
trazer para oo próximo
para próximo
encontro.
encontro.
O autor conta uma história que se passa nas origens de nossa gente. Daí o índio enquanto herói Oriente-os quanto à
e habitante de uma terr�
terra até
� então
� � �não
� modificada
� � � � �pela � �ação
� �do�homem
� � �colonizador.
� � � � .� � � � � � realização da pesquisa
relativa à seleção de
resenhas de obras
literárias, a fim de que
seja realizada a roda de
leitura nas aulas
seguintes.
Ará (ave semelhante ao papagaio); Uru (cesto usado pelos índios) e juçara (palmeira).
Posteriormente, vocês poderão discutir os tipos de discurso – direto, indireto e

indireto livre – e questione: “Algum de vocês poderia dar exemplos sobre esses
tipos de discurso? Como eles ocorrem no texto narrativo?” Faça questionamentos
relacionados
relacionados àà estrutura
estrutura do
do texto:
texto: “O
“O que
que nos
nos vem
vem àà mente
mente quando
quando falamos
falamos em
em
estrutura textual?
textual?Como
Comoorganizamos
organizamosa estrutura
a estruturadodo
textotexto
narrativo?
narrativo?
Alguém
Alguém
da sala
da
poderia
sala poderia
contribuir
contribuir
com essecomaprendizado?
esse aprendizado?
Por que as Pornomenclaturas
que as nomenclaturas
introdução,
desenvolvimento
" introdução", "desenvolvimento"
e conclusão são comuns
e "conclusão"
aos textos?
sãoQuais
comuns
seriam,
aos então,
textos?asQuais
dicas
para
seriam,
quem
então,
querasproduzir
dicas para
boas
quem
narrativas?”
quer produzir boas narrativas?”
6110 caderno
182 cadernodo
doprofessor
professor
44
Graúna, gará, sabiá-da-mata, ará (...)
Palmeira, jati, baunilha, oiticica, acácia, mangaba (...)
Serra, horizonte, sertão, bosque, ipu, pino do sol (...)
Espera-se que os estudantes percebam que o texto pertence ao Romantismo brasileiro e que,
de acordo com as gerações românticas, o indianismo foi algo bastante explorado como forma
de dar autenticidade ao índio, e consequentemente, tê-lo como personagem simbólica na
representatividade da origem do povo brasileiro.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
cadernodo
professor 183
47
INICIANDO
Professor,
Nesta aula, vemos como in-a
propomos
teressante
organizaçãoque de inicie
leitura,estade
aula
modofalando um poucoo
a promover
sobre história. É um mo-
desenvolvimento das
mento
habilidades com característica de
interdisciplinar
compartilhamentoem sua de
aula. Mostre para
experiências, os estu-
impressões
dantes
e a importância
aprendizados da
história
adquiridos como porgarantia
meio das de
não perdermos
leituras literárias.origensEsta
eatividade
a evolução tambémdo homemtem o
enquanto
propósito de serpotencializar
social, que
organiza
as práticaso de mundo
leituraà nos
sua
volta
espaços e institui
escolares, condições
a fim
necessárias
de que se para a manu-a
estendam
tenção
outros daambientes
própria existên- fora
cia.
dela.Como os estudantes
� � � � �
DESENVOLVENDO a sociedade de
hoje? Quais
Sugerimos que, suas acaracte-
partir
rísticas? Nesse
de um diálogo breve momento, com
éosimportante
estudantes, rever o título
você
de sua aula os
exponha e os objetivos
objetivos
que
desta aula, queesse
nortearão giramencon-
em
tro.
torno do incentivo porà
O que entendem
“Traços
leitura de deobras
umaliterárias,
época”?
Como
promovendoa literatura sinalizao
esses traços?
compartilhamento e o
DESENVOLVENDO
diálogo reflexivo. Para
Primeiramente,sugerimos
tanto, os estudantes
que avise das
partirão aos estudantes
resenhas
que
lidas,eles precisarão rever
conforme
as
solicitação feita na aulaa
informações sobre
obra
anterior.romântica
Para lida que noa
bloco
atividade de aulas anterior.
seja
Questione
significativa,se atue todoscomo con-
seguiram
mediador,trazer para esteo
estimulando
encontro as anotações
protagonismo e o senso fei-
tas no Caderno
investigativo do Alunodo
durante
estudante.aquele período.
Aqueles que não conse-
guirem reaver as informa-
AULA 2 – traços
TROCANDO
da EXPERIÊNCIAS
época i ções poderão retornar à
biblioteca ou Sala de Lei-
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA
DA TURMA
TURMA tura para solicitar o livro
Professor,
Sugerimosnesta aula, os estudantes
a organização poderão
da turma em realizar
formato as atividades individualmente,
de "U". mais uma vez, e por meio
no entanto, não devem esquecer as regras de segurança no tocante à Covid-19. de uma leitura panorâmi-
MATERIAIS NECESSÁRIOS ca, relembrar os aspectos
Caderno do
Caderno do Aluno,
Estudante.
computador, projetor e a relação de romances lidos no bloco de principais colocados em
aulas anterior. seu trabalho.
8112 caderno
184 cadernodo
doprofessor
professor
46
FINALIZANDO
Professor, incentive os
estudantes quanto à
realização da tarefa que
você acabou de explicar.
Fale sobre a importância
de entendermos como as
questões arroladas neste
trabalho estão presentes
na literatura e que sig-
nificados isso tem para
nós. Questione sobre
possíveis dificuldades que
ainda persistam neste
início dos trabalhos e
tente resolvê-las. Indique
livros, sites, artigos, entre
outros caminhos para a
realização de outras
leituras. Neste momento,
vemos como fundamental
uma avaliação oral desta
aula.
AULAS 3 e 4 - HORA DE
COMPARTILHAR
Sugerimos a organização
da turma em grupos.
INICIANDO
Estas aulas estão
direcionadas à
continuidade do
compartilhamento de
experiências a partir das
leituras literárias. Assim, é
o momento em que os
estudantes trarão
informações acerca de
obras lidas ou conhecidas
por meio das resenhas
lidas na aula anterior.
cadernodo
professor 185
51
Você pode solicitar que todos leiam em voz alta os títulos dos romances lidos, tanto os clássicos, quanto os contem-
porâneos. Feito isso, projete informações sobre o contexto histórico e social do período do romantismo no Brasil.
Alguns tópicos merecem destaque, como: DESENVOLVENDO
• A chegada da família real portuguesa ao Brasil; Nesta aula, sugerimos a
continuidade da roda de
• A criação da imprensa brasileira; leitura. Para tanto, leia o
• A construção do museu nacional; fragmento do romance
• Abertura de portos; Inocência, de Visconde de
Taunay, e discuta, de forma
• Criação do Banco do Brasil; breve, aspectos relativos ao
• Criação de ministérios. contexto social em que a
obra
O que os estudantes sabem a esse respeito? Por que conhecer esses acontecimentos históricos está inserida,
pode como
ajudarosa
valores sociais
entender as manifestações artísticas daquela época? O que sabem, por exemplo, sobre o gênero textual folhetim? e os
costumes da época,
É importante, também, mostrar que quatro tipos de romances ganharam destaque durante o período
estimulando do roman-
os estudantes
tismo: o indianista, o histórico, o urbano e o regional. O que podemos inferir sobre as acaracterísticas
se de cada um
posicionar
deles? Por que a burguesia é representativa deste movimento? criticamente diante do que
É importante aguçar a curiosidade dos estudantes e instigar que pensem nestas respostas. leram.A Aparticipação
seguir, conduza-
deles,
mesmo que limitada, tem um grande valor na construção desse passeio histórico pela nossa os à organização
literatura. da roda
Feita a exposição dialogada, é hora de encaminhar a turma à atividade no Caderno do Aluno.de Elaleitura.
sugere Cada grupo
uma releitura
deverá ler
e uma pesquisa de aprofundamento temático. Aproveite e leia a atividade com os estudantes; isto constitui umaa resenha
escolhida eserão
oportunidade para esclarecimentos quanto à pesquisa. Converse com a turma que os resultados dizerdiscutidos
qual é o
gênero textual, o título, o
na próxima aula. autor, os aspectos gerais
FINALIZANDO da história, o contexto
Professor, incentive os estudantes quanto à realização da tarefa que você acabou desocial em Fale
explicar. que osobre
textoaestá
im-
portância de entendermos como as questões arroladas neste trabalho estão presentes inserido,
na literatura problemáticas
e que sig-
� � � isso
� �tem para nós. Questione sobre possíveis � � � � � que � ainda persistamsociais
nesteetc.início
Enquanto
dos tra-um
grupo se apresenta,
balhos e tente resolvê-las. Indique livros, sites, artigos, entre outros caminhos para a realização desta pesquisa. os
Neste momento, vemos como fundamental uma avaliação oral desta aula. demais registram as
informações relativas aos
itens mencionados.
FINALIZANDO
Para finalizar esta
aula, sugerimos que
pergunte aos estudantes
de quais obras mais
gostaram e por quê.
Solicite que façam
registros sobre os
autores que mais
gostaram, expondo os
motivos que justificam as
escolhas.
116 caderno
186
12 cadernodo
doprofessor
professor
52
48
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Caro professor, caso neces-
site de aprofundamento
temático no tocante aos
estudos em sincronia e
diacronia, você poderá ler
o artigo “A pesquisa sin-
crônica e diacrônica em
língua portuguesa”, dis-
ponível em: http://www.
periodicos.letras.ufmg.
br/index.php/anais_lin-
gua_portuguesa/article/
viewFile/8041/6957 entre
outras fontes, se assim
preferir.
DESENVOLVENDO
Distribua entre os estudan-
tes as dez � � �coloridas
e peça que eles façam com
que elas circulem entre os
colegas. Todos da sala de-
verão pegar, por vez, uma
A cena retrata a chegada de um suposto pretendente para conhecer aquela com quem casaria
das dez � � �contendo as por meio de um acordo � � � �com o pai da suposta noiva, Inocência, e a reação da suposta
seguintes palavras/expres- noiva ao perceber com quem deveria casar.
sões: “pino do sol”, “orvalho
da noite”,“deslumbrar”,“cis-
mar”, “sarau”, “devaneio”,
“aurora”, “padecer”, “palavra
de honra” e “mau-olhado”. Possivelmente, Inocência pretenderia se casar com alguém que ela amasse, e não com Manecão,
Solicite que os estudantes arranjado por seu pai. O abalo, segundo o texto, foi perceptível por meio de sua � � � �de� �
tentem anotar o � � � � � � espanto e de terror ao ver Manecão.
das palavras, além de r� �-
tir em que situações elas
seriam utilizadas. É possível
que um ou outro estudante
deixe uma ou mais palavras
sem � � �, mas� � isso é
previsível levando-se em Quando as dez � � �tiverem circulado por todos os estudantes, recolha e inicie a � � � �
conta o período em que es- destas na lousa, uma de cada vez, intercalando com as seguintes questões:
tas palavras tiveram maior • Levante a mão quem � � a�palavra. �
utilização.
• O que ela � � � � �
• Em que situações é usada?
• Levante a mão quem nunca viu/ouviu esta palavra ou expressão.
• Qual a relação desta palavra com os romances escritos no século XIX?
cadernodo
professor 187
13
51
Sugerimos que percorra

esses contextos a partir
das palavras/expressões e
não deixe de perguntar
Como costume da sociedade da época, os pais davam a palavra de que a � � s�e casaria com porque esses vocábulos
determinado pretendente e espalhava o assunto do casamento pela cidade antes mesmo que
a � � �tomasse conhecimento do fato. Assim, desfazer o trato constituía, socialmente, uma
� � � � � são� emprega-
vergonha. dos na literatura contem-
porânea, mesmo se tratan-
do do tema romantismo.
Em seguida,é hora de enca-
minhá-los para a atividade
Resposta pessoal.
no Caderno do Aluno.
Espera-se que os estudantes percebam que esta pergunta foi feita no sentido de investigar se
Inocência estaria encontrando um outro rapaz por quem ela pudesse estar apaixonada. FINALIZANDO
Professor, convide dois
ou três estudantes para
que socializem as res-
postas dadas à atividade
e, juntos, � � � � �se
Respostas no texto.
há necessidade de reali-
zar alguma alteração nas
interpretações apresen-
Espera-se que os estudantes � � � � �apontando
� o não conhecimento do vocábulo em tadas. Aproveitem para
suas leituras (é possível que não tenham encontrado determinadas palavras, sobretudo
em textos contemporâneos), ou ainda apontem mudanças no uso, por meio da utilização � � � � �as� discussões
de sinônimos, por exemplo. quanto aos quesitos 2 e
3, tendo em vista que,
possivelmente, além das
indicações estabelecidas,
os estudantes tenham
mais a dizer. Agora, é hora
de avaliar esse encontro.
Resposta pessoal. O que vocês acharam da
aula?
Espera-se que os estudantes sejam capazes de apresentar possíveis � � � � � �para � �o
comportamento de Inocência, levando em consideração a visão de seu pai, que de acordo com o
trecho, � �“entregue
� a suposições”. Ou seja, � �a �imaginar o que de fato teria feito com que a sua
� � � � � �asse � tamanha aversão ao casamento que ele arranjou.
Professor, como pode notar, as dez palavras e expressões contidas nas � � �distri-
buídas entre os estudantes foram retiradas de textos poéticos ou de produções em
prosa romântica. Algumas delas, como “palavra de honra”, por exemplo, r� � �os �
casamentos arranjados daquela época e é bastante representativa na fala dos pais,
quando prometiam suas � � �a um pretendente.Já a palavra “sarau” está intimamente
ligada a um evento da burguesia, realizado nos grandes salões daqueles que detinham
o poder naquele período.
118 caderno
188
14 cadernodo
doprofessor
professor
50
AULAS55–e(re)
AULA 6-
caracterização
PLURISSIGNIFICAÇÃO
ORGANIZAÇÃO
LITERÁRIA DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
em formato “U” DApara
TURMA
faci-
Sugerimos
litar a visão eque organize
a comunica-
em entre
ção formato “U”durante
todos para faci-
a
litar a visão e a comunica-
exposição.
ção entre todos
MATERIAIS durante a
NECESSÁRIOS
exposição.
Computador, projetor e
MATERIAIS
Aluno.
Caderno
INICIANDO do Estudante.
INICIANDO sugerimos que
Professor,
Professor,
inicie lendosugerimos
alguns versos que
inicie lendo alguns
para sua turma.Nesta aula, versos
parapreferência
dê sua turma. aosNesta aula,
versos
dê preferência aos
românticos da atualidade. versos
românticos
Não deixe deda atualidade.
solicitar que,
Não deixe de solicitar
após a sua leitura, os estu- que,
após a sua leitura,
dantes apresentem suas os estu-
dantes
percepções apresentem
quanto suas ao
percepções
texto lido. Naquantosequência, ao
texto lido. Na sequência,
busque o título e os obje-
busque o título para
tivos propostos e os obje-
esse
tivos propostos
encontro e converse parasobre
esse
encontro e converse
eles. O que se pretende sobre
com um Esta
eles. processoaula de (re)é
caracterização? O que en-à
direcionada
tendem pela palavra “Ten-
identificação dos
dência”? De acordo
elementos com
textuais
o Priberam dicionário:pela
responsáveis 1.
Acção ou força pela
plurissignificação qual
literária
um corpo
no gênerotende a mover-
teatro e à
-se para alguma
percepção parte. de
de efeitos 2.
[Figurado] aPropensão;
sentido, partir in- do
clinação; disposição;
contexto de produção pro-e
pósito. (Tendência.
circulação desse tipo Pribe-
de
ram dicionário da Língua
texto.
Portuguesa. 2008-2020.
Disponível em: https://
dicionario.priberam.org/
tend%C3%AAncia. Acesso
em: 20 jan. 2021). Quem CONVERSANDO
COM O
poderia comentar sobre PROFESSOR
essas � � � Que re-
lações elas apresentam Professor, como é possível observar, sempre que possível nós fazemos referência às
para com os nossos propó- discussões, materiais e atividades realizadas ao longo das Sequências de Atividades
sitos neste bloco de aulas? sugeridas para este período. É possível que concorde também quanto à relevância
em interligar as etapas de trabalho para que os estudantes percebam o caráter de
continuidade deste material de apoio.
cadernodo
professor 189
15
53
• Exaltação de valores e
heróis nacionais;
• Ambientes que retra-
Trata-se
Espera-sedequum
e ostexto
estudescrito
antes reem
spoversos,
ndam qmas
ue o tque
extopertence
lido perteao
ncegênero
ao gêntextual
ero textupeça
al teateatral.
tro, e quPelo
e tam o período medieval;
fragmento,
isso pode setambém
r percebidéopossível
pelas indperceber
icações duma
e centrama
a, chamromântica.
adas rubricas (exemplo: "Entra a filha"). • Valorização do folclore
– das narrativas orais, das
canções populares etc.;
• A vida sentimental do
autor, por vezes, expres-
sa em seus versos me-
“Sua
É possvisita,
ível peorceFabião”
ber quesoa
o teirônico;
xto reflete“Acomãe
mporse
tamarruma”, uma
entos humanosação
referde
entquem
es aos se
relaprepara
cionamepara
ntos lancólicos e pessimistas;
encontrar
amorosos qalguém
ue envoamado;
lvem tra“Sonhei
ição. a noite contigo”, “já não aguento de amor” e “o meu amor já • O caráter social – en-
é seu” revelam as declarações de amor, neste caso, não para uma mulher idealizada, mas para volvimento crítico com
a mulher presente. aspectos sociais e políti-
cos da época.
Com essa exposição, será
possível o entendimento
de que a literatura não se
Sim.
A lingAupeça
agemtraz
utiliozaamor
da noescrachado,
texto apreseescondido,
nta traços dtraidor
e coloqeuiproibido,
alidade, coomque
o "tfaz
á", com
"pra"que
, "meo dhumor
eixe", afasta do contexto em que
ganhe
entre odestaque
utros. diante de uma situação séria, mas, infelizmente, corriqueira/banal na sociedade é produzida.
vigente. “Você casada com outro e eu quero ser seu marido”.
Professor, vemos ainda
como oportuno trazer para
a exposição a informação
de que, além da poesia e
da prosa, o romantismo
“Um cheiro no coração”, “minha ex” e “gatinhas”. também rendeu bons fru-
tos com o teatro, contri-
buindo “de forma � �- � �
cativa para a formação da
autonomia de nossa cultu-
ra”, (Ferreira, 2012). A arte
teatral romântica passava
“Êta”
Pode-s(marca
e percede
beroralidade),
, por meio d“se
e paamostre”,
lavras e ex“apanhar”,
pressões co“estrupício”,
mo "estrupíc“moleca”,
io", "te arr“piripaque”
ebento" e "meo“deu”
leca", por uma renovação e ino-
(de
quemim).
mãe e filha se relacionam de modo hostil. vação. Abordava temas de
caráter social, retratando o
cotidiano da burguesia.
A chamada “comédia de
costumes” trouxe caricatu-
ras de personagens bur-
gueses para o palco e di-
vertia a sociedade com hu-
DESENVOLVENDO mor e sátira no século XIX.
Sugerimos
Nesta aula,recapitular
sugerimoscomqueospromova
estudantes
umaasdiscussão
características
com básicas do romantismo
os estudantes sobre a
e, só então,
presença daprojetar em tela asna
plurissignificação tendências
linguagem quedos
a ele se relacionam
textos e ganharam
literários. Ela lu-
se manifesta
gar, digamos,
por meio garantido no
da exploração de desenvolvimento
recursos linguísticos de temáticas
capazes deneste períodonodainterior
promover, nossa
literatura.
dos textos, possibilidades simbólicas relativas ao homem e à história. Para explorar
Assim, é importante
esses aspectos, mostrar
promova a que
leituraa partir dessasCiladas
do texto características
do amor, rememoradas,
analisando as
obras do romantismo brasileiro tinham tendência em mostrar:
características do gênero teatro, marcado pela presença das rubricas. Explore,
também, os comportamentos humanos retratados no texto, considerando as
opiniões e os posicionamentos dos estudantes a seu respeito. Por fim, conduza-os
às atividades propostas.
120 caderno
190
16 cadernodo
doprofessor
professor
52
CONVERSANDO
COM O
FINALIZANDO
PROFESSOR
Professor,
Professor, ésugerimos
hora de ouvir
que
as respostas
apresente, nesteapresentadas
momen-
na atividadeimagens
anterior. Resposta pessoal.
to, algumas dos Espera-se
Espera-se que
que os
os estudantes
estudantes façam
façam asas seguintes
seguintes relações:
relações:
Porém, antes, e
primeiros teatros ergui- como
forma de descontração, Êta – expressa surpresa/espanto diante de
Êta – expressa surpresa/espanto diante de alguma
alguma situação
situação diferenciada;
diferenciada;
dos no Brasil, para que os “Se
solicite que tertrês “Se amostre” – utilizada para dizer que alguém está se
amostre” – utilizada para dizer que alguém está se exibindo,
exibindo, chamando
chamando atenção
atenção das
das demais
demais
estudantes possam no- pessoas; usada na linguagem informal/coloquial/regional;
estudantes encenem
ção da importância histó-o
fragmento teatral “Apanhar” – expressão regional que marca o castigo corporal aplicado pelos pais aos seus filhos
� � � �
rica. Na rede, pesquisando quando estes praticavam algo de errado;
disposto
por “teatrona no
atividade – “a
Brasil” e/ou
ilha”, “D. Roberta” e “Estrupício” – sem juízo, maluca, desatenciosa;
“teatro de costumes”, você “Moleca” – aqui,
aqui,�em� específico,
� � � �, sinônimo
� de menina travessa;
“Fabião”. Quem gostaria?
chegará ao material referi-
Posterior à aula.
cena teatral, “Piripaque” – queda, desmaio, vertigem;
do para esta “Deu” – de mim.
iniciem a socialização.
Verifique a necessida-
de
Após dea exibição,
ajustes sugeri-
nas
respostas apresentadas
mos que questione: “Que
e, no finalzinho,
exemplos solicite
nós podemos
uma
apresentar de peçaspara
avaliação oral ro-
esse encontro.
mânticas ou de “teatro de
AResposta
crítica sopessoal.
cial percebida no texto está relacionada aos ambientes em que predominam o tratamento
costumes” na atualidade? hEspera-se
ostil entreque
famios
liarestudantes
es e as traiçõcitem
es amoas
rostramas
as. românticas estabelecidas nas novelas, que se
Quem da sala já teve a constituem enquanto gênero narrativo, e programas que tratam o romance e as situações do
oportunidade de assistir a cotidiano social e político pelo viés humorístico e satírico.
algo do gênero? Como ve-
mos o acesso ao teatro?”
Agora, é hora da atividade
no Caderno do Aluno.
FINALIZANDO
Professor,é hora de ouvir as
respostas apresentadas na
atividade anterior. Porém,
antes, e como forma de
descontração, solicite que
três estudantes encenem o
fragmento teatral disposto
na atividade – “a � ”,� �“D.
Roberta” e “Fabião”. Quem
gostaria? Posterior à cena
teatral, iniciem a socializa-
ção. V� � � �a necessida-
de de ajustes nas respostas Sugerimos que avise aos estudantes para localizarem os textos (poesia e prosa)
apresentadas e, no � � �- � produzidos no bloco de aulas anterior e utilizados na exposição realizada pela
nho, solicite uma avaliação turma, e trazer para a próxima aula.
oral para esse encontro.
cadernodo
professor 191
17
55
INICIANDO
Ensino Médio: a leitura
Professor,
dialógica, vemos ou seja, comoa
relevante
tertúlia iniciar estas Para
literária. au-
lasrealizá-la,
trazendo seu podem títulosere
explorando,
empregadas sobretudo, diferentes
a estratégias
questão da reescrita. Ae
tríade escrita/revisão/rees-
ferramentas digitais, de
crita
modo deveaserestimular
sempre re-a
tomada,
leitura visto que e se tratao
decompartilhamento
algo bastante comum de
nas práticas deaproduções
experiências partir das
textuais
leiturasem qualquer mo-
literárias.
dalidade,
DESENVOLVENDO orais ou escri-
tas.
A Os estudantes
proposta devema
é que,
separtir
acostumar
destas aulas,esse
com as
processo
suas turmas de revisar
de Ensinoseus
escritos numa tentativa
deMédio
melhorar criem seuso dizeres
hábito
da leitura
e estrutura, de modo que e da
interpretação
o leitor ganhe com essa coletiva
dos
atividade. textos. sobreA
Converse
os objetivos que individual
experiência norteiam
de lerdois
esses se transforma
encontros em e
experiência
convide a turmacoletiva,
a aprovei-o
tarque
bem essepodetempo. contribuir
significativamente
DESENVOLVENDO para
o desenvolvimento
Primeiramente, sugerimos das
habilidades
que declame uma poesiarelacionadas
às práticas
romântica da de leitura e
atualidade,
escrita. Nesse
como forma de incentivo sentido,
as práticas
à produção e à leitura de leitura
li-
dialógica por
terária. Selecione um dos meio da
tertúlia contribuem
poetas mais conhecidos e
para
que vocêagoste, melhoria
o que faci- do
vocabulário
lita a localização posteriore da
e expressão
uma releitura, oral ecaso escrita,
os
assim
estudantes como ins-
sintam-se do
tigados a isso. crítico e da
pensamento
Em seguida, abra espaço
capacidade de
para que, voluntariamente,
argumentação.
dois estudantes explique
Ao organizá-la, possam
r�aos� acerca
�estudantes
� da poesia que se
que
tratafoi dedeclamada.
um encontro Esse
AULAS
AULAs76ee87-–NOSSA
hora TERTÚLIA LITERÁRIA
da (re) escrita I e ii momento
de pessoas com im-a
é sempre
ORGANIZAÇÃO DA TURMA portante
finalidade paradequediscutireles
ORGANIZAÇÃO DA TURMA percebam que os textos
Sugerimos que a turma seja organizada em formato de "U". obras literárias e
Mantendo as normas de segurança orientadas pelos órgãos de saúde, sugerimos trazem
construiruma mensagemsignificados e
MATERIAIS NECESSÁRIOS têm uma carga de senti-
que mantenha os estudantes em seus lugares de costume. (aprendizagens) de
Caderno do Estudante. dos e � � � � � que � in-
MATERIAIS NECESSÁRIOS forma coletiva.
INICIANDO
Caderno comum, Caderno do Aluno e folhas A4 coloridas e em quantidade para
teressam aos leitores. Um
Professor, a proposta para as últimas aulas desta SA está voltada à organização e texto nunca é produzido
todos da sala.
execução de uma atividade que pode se tornar rotineira para suas turmas do
122
192
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
54
Para tanto, é preciso que

haja respeito em relação à
oposição de ideias,
solidariedade (para ajudar
os que ainda têm dúvidas)
e colaboração (uns
aprendem com os outros).
A tertúlia não se
concretiza em um único
encontro; assim, é
importante que a turma
discuta e construa um
cronograma para a
realização dos encontros e
registros que serão feitos
por cada um.
Sugestão de roteiro para

planejar a organização e
realização da tertúlia:
1 – Seleção das obras a

serem consideradas no
diálogo;
2 – Escolha do moderador;
3 – Definição das ações a
serem realizadas em cada
etapa e dos responsáveis
por elas.
Sugestão de vídeo sobre

tertúlias literárias:
Vídeo aula: Como

organizar uma Tertúlia
Dialógica Pedagógica?,
24 fev. 2016. Publicado
pelo canal Instituto
Natura. Disponível em:
https://
www.youtube.com/watch? FINALIZANDO
v=L661K39LQmY. Acesso Professor, é hora de agradecer à turma pelo período, pelo compromisso com
em: 10 fev. 2022. as atividades, pela aceitação das propostas e engajamento na realização
dessas. Solicite que os estudantes avaliem este último encontro e pergunte
se algum deles recebeu feedback em relação às cartinhas encaminhadas na
aula anterior. Incremente seu discurso final com palavras de incentivo à leitura e
à valorização da literatura produzida em nosso país, desde os pequenos autores
até os mais renomados.
LÍNGUA PORTUGUESA
4º Bimestre
65
2ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

4º BIMESTRE CADERNO DO PROFESSOR
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento previsto no Currículo da 2ª série, do Ensino Médio,
intitulado Procedimentos de apoio à compreensão. Para desenvolvê-la, foram escolhidas habilidades, por meio das
análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram fragilidades na aprendizagem dos
estudantes. Além disso, sugerimos que, após a aplicação desta Sequência de Atividades, você trabalhe, também, com o
material São Paulo Faz Escola, atualmente denominado Currículo em Ação. Observe o quadro abaixo para analisar as
propostas de aprofundamento:
(EEM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados

HABILIDADE ESSENCIAL
aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
EM13LP34 - Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de levantamentos e

pesquisas – texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(colaborativa ou não), infográfico (estático ou animado), relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, reportagem científica, podcast ou vlog científico, apresentações orais,
seminários, comunicações em mesas redondas, mapas dinâmicos etc. –, considerando o contexto de
HABILIDADES SUPORTE produção e utilizando os conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se
em processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
EM13LP53 - Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos,
canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos,
playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
-Ler textos de gêneros textuais diversos para a identificação de assunto e tema, assim como elementos
referentes ao contexto de produção e circulação destes;
- Reconhecer a função e os efeitos de sentido gerados pelos recursos linguísticos responsáveis pela
relação entre as partes de um texto;
INDICADORES POR HABI-
-Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso de recursos coesivos em gêneros textuais diversos;
LIDADE
-Analisar os recursos textuais responsáveis pela coerência, a continuidade do texto e sua progressão
temática, considerando as condições de produção destes;
- Planejar, textualizar e revisar textos de gêneros textuais diversos, organizando adequadamente os
parágrafos, a fim de atingir a proposta enunciativa.
1ª Série - 3º bimestre - Situação de Aprendizagem 4.

ENTRELAÇAMENTO COM O
CURRÍCULO EM AÇÃO
2ª Série - 4º Bimestre - Situação de Aprendizagem 1 e 2
198
HABILIDADE ESSENCIAL: (EEM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados
aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
Aula Duração Proposição
1 45 min Leitura: uma atividade essencial
2 45 min Um expõe e outro narra
3 45 min Meu olhar analítico
4 45 min Envolto na discussão
5 45 min Aspectos adicionais
6e7 45 min Construção de repertório temático
8 45 min Último movimento

cadernodo
professor 199
AULA 1 – LEITURA: UMA

ATIVIDADE ESSENCIAL
Sugerimos, para esta aula,
que a turma seja organiza-
da em círculo. É extrema-
mente importante
MATERIAIS manter
NECESSÁRIOS
as medidas de segurança
Caderno do Estudante,
orientadas neste
computador tempoà
com acesso
de pandemia.
internet.
INICIANDO
Inicie falandoe projetor.
computador um pouco
sobre o seu planejamento
INICIANDO
para este bloco de aulas.
Inicie poderá
Você falando colocar
um pouco em
sobreoso títulos
tela seu planejamento
de suas au-
parae este
las bloco geral
o resumo de aulas.
dos
Você principais
seus poderá colocar em
objetivos.
tela os títulosdeles
Busque de suas au- o
las e o resumo para
compromisso geral dos
par-
seus principais
ticiparem objetivos.
ativamente do
Procure não
processo e, adentrar mui-
em seguida,
to, de modopor
questione: queque
os títulos
pode-
despertem
mos afirmara quecuriosidade
a leitura
éda uma
turma.atividade
Busque essen-
deles
o compromisso
cial? Em que para par-
situações
ticiparem
ter o domínio ativamente
da escritadoe
processo
da leitura e,fazem
em seguida,
um dife-
questione:
rencial em por que pode-
nossas vidas?
Resposta pessoal mos afirmar
Você conhece que a alguma
leitura
Resposta pessoal. é uma atividade essen-
Espera-se que os estudantes mostrem, de modo geral, qual dessas informações eles tinham situação em que alguém
Espconhecimento
era-se que os esmesmo
tudantesque
moslimitado.
trem, de mÉ opossível
do geral,que
qualeles
desscomentem
as informaçque,
ões elpara
es tinmuitas
ham pessoas,
conessas
heciminformações
ento mesmo qnãoue ldespertam
imitado. É pcerto
ossíveinteresse
l que elesou
com e n t em qu e, par a m u it as p e ssoas, eapenas
ssas a
cial?prejudicado
foi Em que situações
por não
têm alguma relevância, bastando
infoprática
rmaçõe(ou
s nãnão)
o desde
peralgumas
tam certoatividades.
interesse ou têm alguma relevância, bastando apenas a prática (ou ter o domínio
conhecimentoda escrita e
sufi-
não) de algumas atividades. É esperado, ainda, que os estudantes coloquem as informações em ordem, da leitura
ciente sobrefazem um dife-
o assunto ou
como solicitado na questão. rencial em
mesmo por nossas vidas?
não conseguir
Você conheceo que
compreender alguma
leu?
situaçãopoderia
Quem em que alguém
contribuir?
foi prejudicado
De acordo com por não
Oliveira
ter conhecimento
(2010), “(...) a leiturasufi-
exi-
ciente
ge dossobre
usuárioso assunto
da línguaou
mesmo por não conseguir
compreender
de diferenteso tipos:
que leu? co-
Quem poderialinguísticos,
nhecimentos contribuir?
De acordo com Oliveira
conhecimentos enciclo-
(2010), “(...) a leitura exi-
ge dos usuários da língua
de diferentes tipos: co-
nhecimentos linguísticos,
conhecimentos enciclo-
468 caderno
200 cadernodo
doprofessor
professor
58
pédicos
pédicos ou ou de
de mundo,
mundo, ee
conhecimentos
conhecimentos textuais”.textuais”.
(OLIVEIRA,
(OLIVEIRA, L.L. A. A. Coisas
Coisas
que todotodo professor
professor de de
português
português precisa
precisasaber:
saber: Resposta pessoal
a teoria
teoria na na prática.
prática. São São Esperamos que compreendam que muitas foram as pesquisas realizadas por diferentes esferas
Paulo: Parábola
Parábola Editorial,
Editorial, e/ou profissionais no tocante aos benefícios da prática esportiva ao longo dos tempos. Assim, a
2010).
2010). Que tal conversar capacidade de adaptar-se às mudanças promovidas pela idade, em razão da atividade física, é
reveladora e pode incentivar a muitas pessoas quanto a essa questão.
mais um pouco sobre esta
DESENVOLVENDO
questão?
Neste momento, projete
DESENVOLVENDO
em tela os tipos de co-
Neste momento,
nhecimentos projete
propostos
em tela
pelo autorosanteriormente
tipos de co-
nhecimentos
citado e instigue propostos
os es-
pelo autora anteriormente
tudantes buscarem a
citado e instigue os de
identificação/definição es-
tudantes
que a buscaremsãoa
conhecimentos Espera-se que os estudantes escrevam sobre níveis de ansiedade, inclusive refletindo sobre
identificação/definição
esses e como podemos de situações do cotidiano, fato que deve se repetir ao discutirem sobre qualidade de vida.
que conhecimentos
adquiri-los. É importante são Possivelmente, abordarão fatores que podem propiciar uma vida melhor, além das situações em
essesa turma
e como podemos que as pessoas não conseguem tal anseio.
que perceba que,
adquiri-los.
quanto mais Élemos,
importante
mais
que a turmateremos
facilidade perceba com que,
quanto
as mais leituras
próximas lemos, e/oumais
facilidade
com outras teremos
situações com do
as próximas
cotidiano queleituras e/ou
envolvam
com outras situações
conhecimentos especí-do
cotidiano
ficos. que projete
Feito isso, envolvam
conhecimentos
em Espor-
tela o texto: especí- Resposta pessoal
te
ficos.na Feito
juventude pode
isso, projete
Os estudantes deverão apontar situações em que alguém comete um ato de corrupção, por
aumentar texto: Espor-
em tela o resiliência e exemplo, e alguém tenta justificar dizendo que “todo mundo faz isso ou aquilo”. Ou ainda
te na juventude
qualidade de vida. Dis-pode comprar um bem, levado pelo sentimento da necessidade, sem avaliar as consequências da
aumentar
ponível em: resiliência
https://jornal.e aquisição e justificar que todos passam por “apertos”.
qualidade de vida. Dis-
usp.br/radio-usp/esporte-
ponível em: https://jornal.
na-juventude-pode-
usp.br/radio-usp/esporte-
aumentar-resiliencia-e-
-na-juventude-pode-au-
qualidade-de-vida/.
mentar-resiliencia-e-qua-
Você poderá realizar
lidade-de-vida/.
uma leitura coletiva,O texto e
em referência
esta deverá ser poderá
um guia ser
acessadoque
para diretamente
discutam do
site ou extraído
questões como: e organi- que
zado de textual
gênero outra forma para
acabamos
a apresentação.
de ler? De modo Você po-
geral, ram
Porqueorganizadas
podemose porafirmar
que foi
queutilizada
essa leitura
essa forma
é essencial
e não outra?
paraO que
nossaconseguimos
formação?
derá orealizar
qual objetivouma do leitura
texto? extrair de novidade
Na sequência, a partirque
sugerimos dessa leitura?
inclua, nessaPor que podemos
discussão, afirmar
os tipos que essa
de leitura leitura
difundidos
coletiva,ase estainformações
Como deverá ser épela
essencial
autorapara nossa
Isabel formação?
Solé. Fale sobre as diferenças entre leitura profunda e leitura
um guia
foram para que ediscu-
organizadas por superficial,
Na sequência,além de mostrar
sugerimos os objetivos
que inclua, que devem
nessa discussão, guiardeo leitura
os tipos ato dedifundidos
ler (obter
tam foi
que questões
utilizada como: que
essa forma informações,
pela seguir
autora Isabel instruções,
Solé. Fale sobreaprender, revisar,
as diferenças porleitura
entre prazer, entre outras).
profunda (SOLÉ,
e leitura super-I.
egênero
não textual
outra? acabamos
O que Estratégias
ficial, de leitura.
além de mostrar os objetivos6ª queed.devemPorto
guiar o ato de ler (obter
Alegre: Artmed, informações,
1998).
de ler? De modo
conseguimos extrair geral,
de seguir
Agora, instruções, aprender,norevisar,
é hora de atividade Cadernopordoprazer, entre outras). (SOLÉ, I. Estratégias de
Estudante.
qual o objetivo
novidade a partirdo texto?
dessa leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998).
Como as informações fo-
leitura? Agora, é hora de atividade no Caderno do Estudante.
cadernodo
professor 201
5
A coluna faz parte dos chamados gêneros textuais jornalísticos e parte dos tipos de texto
expositivo. É um gênero que tem como principal objetivo transmitir uma informação da maneira
mais clara possível. Assim, é bastante veiculada no meio jornalístico, por exemplo. No texto lido,
as informações foram organizadas com base nos resultados de uma pesquisa da qual o redator se
utiliza para apresentar o fato sem necessariamente se envolver com ele.
Resposta pessoal
FINALIZANDO
Convide a turma
turma para
paracompartilhar
compartilharsuas respostasààatividade.
as respostas atividade.Esse
Esse momento
momento é im-
portante para
para verificar
verificaroonível
níveldedeabsorção
absorção dasdas
discussões
discussõespelos estudantes.
pelos VocêVocê
estudantes. po-
derá
poderábuscar por por
buscar doisdois
voluntários que possam
voluntários iniciariniciar
que possam o processo e os demais
o processo e os deverão
demais
verificar
deverão asverificar
aproximações entre as respostas
as aproximações entreatribuídas. Caso sinta
as respostas necessidade,
atribuídas. ajus-
Caso sinta
tes deverão ser sugeridos. Feito isso, incentive uma avaliação oral sobre
necessidade, ajustes deverão ser sugeridos. Feito isso, incentive uma avaliação o encontro.
Vocês
oral gostaram
sobre oda aula? Como podem
encontro. Vocês justificar?
gostaram da aula? Como podem
Solicite que, caso seja possível, os estudantes
justificar? Solicite que, caso seja possível, tragam celulares,
os estudantes tragamtablets e/outablets
celulares, compu-e/
tadores para a próxima aula.
ou computadores para a próxima aula.
70
202
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
60
AULA 2 – UM EXPÕE E O
OUTRO NARRA
Professor, nesta aula, os
estudantes poderão per-
manecer em seus lugares
como de costume.
textos narrativos e ex-
positivos para serem
encaminhados, com an-
tecedência, para todos os
estudantes pelos canais
disponíveis, tarjetas de
papel em branco também
em quantidade para
todos.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, os textos a que

nos referimos poderão
ser extraídos da rede ou
mesmo você poderá uti-
lizar algum material que
já faça parte dos seus ar-
quivos pessoais. Serão
quatro textos (dois narra-
tivos e dois expositivos)
que serão encaminha-
dos aleatoriamente aos
estudantes. O primeiro
trabalho com o texto será
realizado de modo indi-
vidual. Somente no pró-
ximo encontro os grupos
serão formados a partir
dos títulos dos textos.
INICIANDO escrevam, sinteticamente, o que o título sugere. O que acreditam que ocorrerá nesta
Sugerimos que inicie sua aula? Em seguida, solicite que todos guardem suas tarjetas com as inferências.
Feito isso, inicie uma conversa informal sobre gênero textual. O que os
aula a partir do título, estudantes entendem sobre essa classificação? De acordo com Bakhtin (2000), os
mas não para que você gêneros textuais se distinguem uns dos outros por seu conteúdo temático, pelo
comente sobre ele. estilo verbal e por sua construção composicional. (BAKHTIN, M. Estética da criação
Distribua as tarjetas de verbal. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000). Que tal aprofundar essa discussão?
papel em branco e peça
que os estudantes
cadernodo
professor 203
DESENVOLVENDO
Você poderá escrever, na lousa, as palavras “conteúdo temático”, “estilo” e “composição”. A exploração dessas pa-
lavras fará com que os estudantes compreendam mais facilmente os aspectos arrolados no início de sua aula,
dando-lhes condições de identificar os diferentes gêneros textuais que circulam em nosso cotidiano. Quais os
primeiros movimentos de quem pretende escrever um texto? É importante não esquecer de colocar na conversa os
gêneros textuais do universo virtual/cibernéticos, uma vez que esses gêneros tiveram um crescimento exponencial
na contemporaneidade. Como percebemos a produção desses gêneros? Qual a importância dessa construção por
meio da internet? Concluído esse primeiro momento, solicite que acessem os textos encaminhados para esta aula.
Quando todos estiverem com o texto, é hora de uma nova leitura! Solicite uma leitura silenciosa na sala e aproveite
para ler também. Você pode sugerir que eles tenham em mãos uma caneta e, caso queiram, podem fazer algumas
anotações. Eles podem, ainda, tentar verificar os aspectos da conversa sobre gênero textual, tida agora há pouco, na
materialização do texto. Quando todos tiverem feito a leitura, é hora de indicar o primeiro estudo do texto a partir
de um guia disponível no Caderno do Estudante entre outras.
FINALIZANDO
Professor, solicite que os estudantes deem continuidade ao trabalho em suas casas, de modo que, no próximo
encontro, todos estejam com a atividade pronta. Avise que eles formarão grupos para a segunda análise textual
e, para tanto, essa primeira leitura é fundamental. Agora, solicite que busquem as tarjetas utilizadas no início da
aula e pergunte: o que está escrito na tarjeta, aconteceu? Ceda um espaço para que alguns se manifestem neste
processo de verificação de inferências.
72
204
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 3 – MEU OLHAR ANALÍTICO

Sugerimos que os estudantes possam se organizar em formato “U” para facilitar a interação durante as
exposições do primeiro momento da aula.
MATERIAL NECESSÁRIO
INICIANDO
De início, sugerimos que explore o título de sua aula. Questione à turma o que eles entendem pelo termo
ANALISAR, cuja definição, de acordo com o Dicionário on-line Priberam, está relacionado ao fato de
“examinar com atenção, criticar”. (ANALISAR, Priberam Dicionário. 2021. Disponível em: https://
dicionario.priberam.org/analisar. Acesso em: 03 mar. 2022). Observe que a definição nos traz a palavra “criticar”.
Assim, é oportuno falar também sobre essa ação que, na maioria das vezes, é interpretada de modo equivocado
pela maioria das pessoas. Que conotação é dada na maioria das vezes? Por que a palavra está associada ao
processo de análise? Questione os estudantes sobre as estratégias que já utilizam para ajudá-los no processo de
compreensão dos textos. Comente que, nesta aula, teremos a oportunidade de ampliar os conhecimentos acerca
delas, visando à melhoria de nossas práticas leitoras.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que apresente os objetivos de sua aula e discuta com a turma como vocês os atingirão de modo satis-
fatório. Agora, é hora de formar os quatro grupos que trabalharão com aspectos mais profundos de análise
textual. Para tanto, convide quatro estudantes que representem cada um dos textos narrativos e expositivos
distribuídos em aula anterior. Feito isso, peça que os estudantes falem os títulos de seus textos e os demais da
sala deverão levantar a mão identificando ter lido o mesmo material. Com isso, os estudantes vão se
organizando e formando os grupos de aprofundamento da análise, conforme proposta para este encontro. Agora,
as atividades apresentadas nesta aula poderão contribuir para a ampliação do potencial de leitura por meio
de estratégias, por exemplo, o destaque de informações principais de cada parágrafo do texto ao sublinhá-las; a
interpretação dessas informações a partir de discussões entre os integrantes do grupo; as anotações nas
laterais do texto; a organização de esquemas de tais informações, considerando a hierarquia de sentidos
produzidos por elas. Acompanhe os estudantes durante a execução das atividades.
FINALIZANDO
Professor, vemos como interessante uma avaliação oral sobre esta aula. Além disso, é importante questionar
se todos os grupos concluíram os trabalhos e sugerir que eles continuem trocando informações. Questione,
ainda, se eles perceberam que a produção de um texto requer mais do que imaginamos de quem o produz. Isso
é interessante, não é? Você pode ainda ratificar os combinados para a próxima aula, tomando por base o
finalzinho da atividade proposta nesse encontro.
cadernodo
professor 205
7
Espera-se que os estudantes observem se o título faz menção ao tema que é discutido no texto,
ou mesmo se traz algum recorte do que está disposto no interior do próprio texto, fazendo com
que o leitor perceba essa conexão e/ou mesmo consiga constatar inferências realizadas a partir
do título.
74 caderno
206
10 cadernodo
doprofessor
professor
62
Resposta pessoal.
Resposta
Os pessoal.
estudantes poderão identificar a mesma temática abordada no texto que acabaram de ler,
Os estudantes
discutida poderão
em outros identificar
gêneros a mesma
textuais. temática
Observando, abordada
inclusive, no texto que
aproximações ou acabaram de ler,
distanciamentos
discutida
na em outros
forma como gêneros
o tema textuais.
é tratado Observando,
e a recorrência entreinclusive,
outros. aproximações ou distanciamentos
na forma como o tema é tratado e a recorrência entre outros.
Acredita-se que
Acredita-se que os
os estudantes
estudantes pontuem
pontuem que
que todos
todos os
os textos
textos apresentam
apresentam começo,
começo, meio
meio ee fim.
fim. No
No
entanto, ao longo da narrativa, vão surgir os elementos da narração: espaço, tempo, personagens,
entanto, ao longo da narrativa, vão surgir os elementos da narração: espaço, tempo, personagens,
enredo ee narrador.
enredo narrador. Já
Já no
no caso
caso dos
dos gêneros
gêneros textuais
textuais expositivos,
expositivos, além
além da
da estrutura
estrutura básica
básica citada,
citada,
eles têm forma mais rígida na exposição de ideias de modo objetivo e claro sobre
eles têm forma mais rígida na exposição de ideias de modo objetivo e claro sobre o tema em o tema em
questão.
questão.
Possivelmente, os estudantes observarão as construções gramaticais (pontuação, acentuação de

Possivelmente,
palavras, os estudantes
concordâncias, observarão
grafias, as construções
por exemplo), ou seja, ogramaticais (pontuação,
uso da norma padrão daacentuação de
linguagem;
palavras, concordâncias,
verifiquem grafias, por
a ideia de progressão dosexemplo), ou seja,entre
fatos e a ligação o usoosdaparágrafos
norma padrão da linguagem;
e internamente, por
verifiquem
meio a ideia derepetições,
dos conectores, progressãosubstituições
dos fatos e aetc.
ligação entre os parágrafos e internamente, por
meio dos conectores, repetições, substituições etc.
Os estudantes podem apresentar um veredito sobre o texto que acabaram de analisar. Sua
pertinência, relevância, e demonstrem reconhecimento da necessidade de analisar as construções
textuais para melhor compreender o processo da escrita.
cadernodo
professor 207
11
9
76 caderno
208
12 cadernodo
doprofessor
professor
64
AULA 4 – ENVOLTO NA
DISCUSSÃO
organizada em formato
“U”. porém mantendo-se
“U”,
em segurança
MATERIAIS em relação
NECESSÁRIOS
àCaderno
situação de pandemia.
do Estudante,
Caderno
INICIANDO do Estudante,
computador e projetor.com
Sugerimos preparar
INICIANDO
antecedência o material
Sugerimos
para preparar
esta aula, com
contem-
antecedência
plando o material
os tópicos de
para estacontidos
análises aula, contem-
nas ati-
plando das
vidades os aulas
tópicos2 e de3.
análises contidos
Inicie projetandonas ati- na
vidades das
abertura dosaulas 2 e 3.
trabalhos,
oSugerimos
título de sua queaula.projete,
E, tão
na abertura
logo todos dos estejam
traba-
lhos, o título de
presentes, sua aula.
exiba um
E, tão logo
vídeo todos estejam
motivador, cuja re-
presentes,
flexão seja apresente
sobre a neces- um
vídeo motivador,
sidade cuja re-
de envolvimento
flexão aprender
para seja sobre afazendo.
neces-
sidade de envolvimento
Lembremo-nos dos qua-
para pilares
tros aprender fazendo.
da educação
Lembremo-nos
para o século XXI, dos difun-
qua-
tros pilares
didos da educação
por Jacques De-
para o em
lours, século
queXXI, difun-
aprender
adidos por Jacques
conhecer, aprenderDe-a
lours, aemviver
fazer, quee aprender
aprender
a serconhecer,
ganhamaprender
destaque ea
fazer,fazem
nos a viver e aprender
refletir sobre a
a ser ganhamdedestaque
organização propostase
nos fazem
que levem refletir
o nosso sobre
estu-a
organização
dante a viverde propostas
estas etapas.
que levem
Assim, por oque nosso estu-
é impor-
dante eestar
tante viver estas
envolto etapas.
nas
Assim, por que é impor-
discussões?
tante estar envolto nas
DESENVOLVENDO
discussões? porém, é importante trazer para este momento os combinados feitos, principalmen-
Com o uso da ferramenta
DESENVOLVENDO
“sorteio de nomes”, te no tocante ao envolvimento de todos, e o cumprimento do horário estabelecido
Com
realizeo uso da ferramenta
a seleção de um para cada equipe. Diga-lhes que uma discussão sem a participação de todos fica
“sorteio
estudante de nomes”, realize e, sem sentido e, assim, espera-se que os mediadores possam não deixar a conversa
aconsequentemente,
seleção de um estudan- este “esfriar”. Feito isso, é hora de passar a fala para o primeiro grupo. A ferramenta de
te e, consequentemente,
trará o seu grupo para sorteio deverá ser utilizada na sequência para os grupos seguintes. Isso organiza-
este trará
iniciar o seu grupo para
a apresentação dos rá de forma adequada a sequência da participação dos estudantes. Sugerimos que
iniciar
estudosa realizados.
apresentação dos
Antes, permita o máximo possível que os estudantes discutam entre si. A sua participação
estudos realizados. Antes, deverá ficar condicionada aos momentos em que alguma interpretação esteja em
cadernodo
professor 209
13
11
da ideia de analisar um
texto com mais ênfase. Foi
interessante? Por quê? Vo-
cês imaginavam todo esse
processo por trás de uma
produção? Por que esse
estudo é importante para
nós? E ao final, peça que
eles avaliem essa experi-
ência de conhecer para,
posteriormente, utilizar o
aprendizado em suas pro-
duções.
3
AULA 5 – ASPECTOS
ADICIONAIS
Sugerimos que os estu-
dantes permaneçam em
2
seus lugares como de
costume. É importante
ter sempreNECESSÁRIOS
MATERIAIS atenção aos
cuidados em relação
Caderno do Estudante,à CO-
VID-19.
computador e projetor
MATERIAIS
Caderno
Vemos como do interessante
Estudante,
1 computador e projetor
que inicie sua aula
INICIANDO
parabenizando a atuação
Vemos como
dos interessante
estudantes na
que inicie sua
realização da aula para-
discussão
benizando
por eles amediada
atuação dos na
aula anterior. realização
estudantes na Depois
da discussãoaborde
disso, por eles me-a
diada na aula
existência de anterior. Ex-
outros
terne o prazer que
elementos que, somados os pro-
fessores,
às em geral,textuais
observações têm ao
perceber que sua
dispostas pelos grupos turma
na aula anterior, a são
aprendeu, inclusive, ter
capacidade
fundamentais de mediação na
entre os demais.deDepois
compreensão um
disso, aborde
texto. Que tala pedir
existência
que
equívoco eeprecise eles tentem inferir que,
de outros elementos do
equívoco preciseserser
interpelada. Ou ainda,
interpelada.. quando uma
Os estudantes conversa
deverão tercruzada desvieo
em mãos somados
que às observações
estamos falando?
oCaderno
assuntodoe haja necessidade de um recorte momentâneo, em razão do tempo.
Estudante e responder às questões propostas, as quais poderão ser Os textuais dispostas pelos
estudantes deverão ter em mãos o Caderno do Estudante e responder às questões Que elementos
úteis na sequência das aulas deste bloco. Assim, oriente-os quanto a isso. grupos na aula anterior,
adicionais são mobiliza-
propostas,
FINALIZANDO
as quais poderão ser úteis na sequência das aulas deste bloco. Assim, são fundamentais
oriente-os quanto a isso. dos nos textos enaainda ela-
Professor, alguns questionamentos soam como fundamentais no encerramento boração de um
não foram abordadostexto. Que
FINALIZANDO
desta aula. Assim, solicite que alguns estudantes compartilhem as anotações do tal pedir
em nossasquediscussões?
eles tentem
Professor,
quadro da alguns questionamentos
atividade anterior e, alémsoam
disso,como fundamentais
questione no todos
sobre o que encerramento
acharam inferir do que estamos
desta aula. Assim, solicite que alguns estudantes compartilhem as anotações do falando? Que elementos
quadro da atividade anterior e, além disso, questione sobre o que todos acharam
78 caderno
210
14 cadernodo
doprofessor
professor
66
DESENVOLVENDO
adicionais são mobiliza-
dos nos textos
Professor, selecione e ainda não um
foram abordados
texto de sua escolha, em nos-mas
sas discussões?
que tenha não mais que
DESENVOLVENDO
três ou quatro parágrafos.
Misture
Professor,a ordemselecione dos um pa- Espera-se que os estudantes justifiquem a observância da sequência de parágrafos, tomando por
rágrafos
texto de sua e, solicitando
escolha, masa base as ideias discutidas em cada um deles. “O Brasil é um país tropical...” nos dá a ideia de tópico
atenção
que tenha da nãoturma,maisproje-
que frasal de abertura do texto. Já a discussão pela busca por métodos rápidos caracteriza o meio do
te-o
três ou emquatro
tela (ou compar-
parágrafos. texto e, por fim, as orientações de benefícios à saúde caracterizam o seu parágrafo final.
tilhe)
Misture e façam
a ordem umados leitura
pa-
coletiva.
rágrafos e,Nasolicitandosequência,a
questione:
atenção da oturma, que há de
proje-
estranho
te-o em tela no texto(ou que
compar-aca-
bamos de ler?
tilhe) e façam umaPossivel-
leitura
mente,
coletiva.os Na estudantes
sequência,per-
ceberão
questione: queoosque parágrafos
há de
estão
estranhodesordenados
no texto que aca- e, Essa variedade – às espécies de frutas.
em
bamos razãodedisso,
ler? também
Possivel- Essa
Tudovariedade – às espécies
- detox, para de frutas.
emagrecer, antioxidantes, para pressão alta, ressaca, eliminar líquido do
omente,
sentidoos das ideias nele
estudantes per- Tudo - detox,
organismo paraproduzir
e para emagrecer,
mais antioxidantes, para pressão alta, ressaca, eliminar líquido do
glóbulos vermelhos.
dispostas.
ceberão queComo organi-
os parágrafos organismo e para produzir mais glóbulos vermelhos.
Eles – os sucos.
zá-lo?
estão Edesordenados
ainda, o que le- e, Eles – os– sucos.
Muitos os sucos.
vamos
em razão emdisso,consideração
também Muitos – os sucos.
na hora de
o sentido das reorganizar
ideias nele
os parágrafos?
dispostas. ComoComo organi-os
sentidos
zá-lo? E ainda,são provocados
o que le-
textualmente?
vamos em consideração Passada
essa
na hora primeirade fase, projete
reorganizar Resposta pessoal.
os critérios
parágrafos?que, de acordo
Como os “Hoje em dia há quem busque métodos rápidos para emagrecer, com dietas à base de sucos
com
sentidos CostasãoValprovocados
(2006), o naturais chamados de detox, ou procure, com eles, controlar a pressão, diabete, no entanto, essas
bom texto deve apresen-
textualmente? Passada ações não têm comprovação científica. Esses sucos só devem ser consumidos com um objetivo
tar
essapor fazer fase,
primeira um diferen-
projete específico, quando houver indicação médica”.
cial em sua
os critérios que,qualidade.
de acordo
(COSTA
com VAL,Val
Costa M. (2006),
G. Reda-o
ção etexto
bom textualidade.
deve apresen- 3 ed.
São por
tar Paulo:
fazerMartins Fontes.
um diferen-
2006).em Referimo-nos
cial sua qualidade.à
continuidade,
(COSTA VAL, M.à G.progres-
Reda-
ção
são ee textualidade.
à articulação. Como 3 ed.
atender
São Paulo:a Martins
tais critérios?
Fontes.
E assim,Referimo-nos
2006). apresente, emà
tela, os recursosàdeprogres-
continuidade, coesão
e coerência
são textuaisComo
e à articulação. en-
quanto mecanismos
atender a tais critérios? fun- zam informações
Além disso, e comdentro do texto.
exemplos Além disso,
ilustrativos, e com
os casos exemplos ilustrativos,
de referência, substituição,oselipse,
casos
Edamentais na construção
assim, apresente, em de referência,
uso substituição,
de conjunções e coesãoelipse, uso de
pelo léxico. conjunções
Embora e coesãoserpelo
imaginemos léxico.
muita Embora
informação,
do texto.
tela, É horadede
os recursos falar
coesão imaginemos
com o uso doser muita
texto queinformação,
foi lido no com
inícioo desta
uso doaula
texto que foi lido
e exemplos no iníciovemos
adicionais, desta
esobre anáforatextuais
coerência e catáfora,en- aulapossível
ser e exemplos adicionais,pela
a compreensão vemos ser possível a compreensão pela turma.
turma.
mecanismos
quanto mecanismos fun- que No tocante à coerência, mostre para os estudantes que fatores como conhecimen-
mobilizam na informações
damentais construção to de mundo, inferências,
inferências, contextos e informações
informações são extremamente
extremamente importantes
dentro
do do texto.
texto. É hora de falar para a observação desse mecanismo. Aproveite para reiterar que, quanto mais le-
sobre anáfora e catáfora, mos, mais temos
mais condições/facilidades
temos para entender
condições/facilidades para novos textos. novos textos.
entender
mecanismos que mobili- Agora é hora dede atividade
atividadenonoCaderno
Cadernodo doEstudante!
Estudante!
cadernodo
professor 211
15
13
Sucos que provocam a desintoxicação do organismo, por meio de um processo metabólico de

eliminação de toxinas (substâncias que não são benéficas ao nosso corpo).
Refere-se às situações em que ocorre a associação entre duas ou mais doenças ao mesmo tempo
em um paciente. Assim, uma doença preexistente pode afetar ou agravar o estado de saúde do
paciente em razão de uma outra doença.
Tipo de fruta própria do lugar em que nasceu. No caso do texto, refere-se às frutas oriundas do
nosso país.
Espera-se que os estudantes entendam a importância da fala da nutricionista no texto, como

forma de validar as questões que estão em exposição. Ela é profissional da área, assim sua fala
muito auxilia na produção desse texto.
FINALIZANDO
Professor, abrir espaço para dois ou três voluntários compartilharem as respostas
dadas à atividade é fundamental para que você possa ter noção quanto à absor-
ção das discussões propostas para este momento. Desse modo, solicite que todos
acompanhem como os colegas se posicionaram para verificar aproximações e/ou a
necessidade de ajustar seus comentários. Ao final, uma avaliação oral deste encon-
tro será muito bem-vinda. Gostaram da aula? Que pontos foram mais interessantes?
Combine comcom aaturma
turmaque quetragam,
tragam, se for
se for possível,
possível, celulares
celulares com com conexão
conexão à rede,à
rede, computadores,
computadores, tablets.tablets. No próximo
No próximo encontro,
encontro, faremos faremos uma pesquisa
uma pesquisa sobre
sobre temas
temas específicos.
específicos.
80
212
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
68
AULAS 6 E 7 –
CONSTRUÇÃO DE
REPERTÓRIO TEMÁTICO
Neste encontro, os
estudantes poderão
permanecer em seus
lugares como de
costume.
computadores, celulares
com conexão à internet
e tablets.
INICIANDO
Sugerimos que inicie a
aula, trazendo o título
para fomentar inferên-
cias. O que os estudantes
acreditam constituir o que
chamamos, nesta aula, de
procedimentos iniciais?
Quais são as primeiras
mobilizações quando
pensamos em produzir
um texto? Por que a pes-
quisa desponta como pri-
meira alternativa nesse
processo? Seria por uma
limitação de leitura? Esse
momento é ideal para ra-
tificar a necessidade que
temos de nos envolver
com a leitura. Você pode,
inclusive, fazer uma liga-
ção entre este momento
e a primeira aula do blo-
co. Quais as dificuldades
que temos em admitir
nossa ignorância diante
de determinados temas?
Alguém já viveu essa situ- DESENVOLVENDO
ação em que teve de falar Sugerimos que os estudantes retomem os grupos em que trabalharam nas aulas
ou escrever sobre algo, anteriores para desenvolver a pesquisa solicitada. Para isso, proporcione o acesso a
cujo domínio era baixo? livros impressos ou on-line, orientando-os em relação à citação de fontes, bem
Conte-nos. como para que fiquem atentos à confiabilidade das fontes pesquisadas. Após a
coleta das informações por meio da pesquisa, procedam à produção de um resumo.
É importante destacar que o resumo consiste na reunião das informações básicas
coletadas de outros textos de maneira concisa, coesa e coerente para preservar as
ideias expressas nos textos originais.
cadernodo
professor 213
17
Agora, é horanodeorganismo.
substâncias comunicar e encaminhar a pesquisa! Avise aos estudantes que eles darão sequência na busca
de informações e opiniões sobre
Agora, é hora de comunicar a temática
e encaminhar que vem Avise
a pesquisa! em discussão. Então,que
aos estudantes comunique que
eles darão eles deverão
sequência na busca de
pesquisar sobre “A corrida por um corpo perfeito”. O que as pessoas têm feito em
informações e opiniões sobre a temática que vem em discussão. Então, comunique que eles deverãorazão disso? Que tipos de
pesquisar
procedimentos
sobre “A corridasãoporrealizados, dos maisOsimples
um corpo perfeito”. que as aos maistêm
pessoas complexos?
feito em Dados, falas de
razão disso? autoridades
Que no assunto,
tipos de procedimentos
são realizados,
resultados. dos
Avise quemaisno simples
Cadernoaos do mais complexos?
Estudante Dados,
existe um guiafalas
paradea pesquisa
autoridades no assunto,
e poderá resultados.
ser utilizado paraAvise
que no Caderno
anotações daquilodoque aluno existe um
se mostra maisguia para a pesquisa e poderá ser utilizado para anotações daquilo que se
relevante.
mostra
Tudo maisEntão,
certo? relevante.
vamos começar!
Tudo certo?
FINALIZANDO Então, vamos começar!
FINALIZANDO
É importante que caminhe entre os estudantes e auxilie em algumas questões em que possam ter dificuldades
Édurante
importante que caminhe
o processo, entreno
sobretudo os estudantes
caso de algume auxilie
delesemapresentar
algumas questões em que possam
alguma dificuldade ter dificuldades
durante a pesquisa.
durante os
Oriente o processo,
estudantes sobretudo no casoodetrabalho,
a continuarem algum deles
caso apresentar
não tenham alguma dificuldade
concluído. duranteimportante
Outro ponto a pesquisa.é mostrar
Oriente
os estudantes
que eles podem a continuarem o trabalho,
acrescentar outros casoaonão
tópicos guiatenham
e não concluído. Outro ponto
obrigatoriamente importante
reproduzi-lo. é mostrar
Sugira que eles
uma avaliação
podem
oral acrescentar
sobre esta aula.outros tópicos ao guia e não obrigatoriamente reproduzi-lo. Sugira uma avaliação oral sobre
esta aula. Estão gostando da ideia de discutir a temática?
cadernodo
professor 215
19
15
AULA 8 – ÚLTIMO
MOVIMENTO
Sugerimos, para este mo-
mento, que os estudantes
estejam em círculo.
texto de um dos estudan-
tes, computador e proje-
tor.
INICIANDO
Espera-se que os estudantes escrevam sobre a organização do texto: presença de um título; Além desta aula ter como
quantidade e organização dos parágrafos; como e de que forma as ideias foram distribuídas no título “último movimen-
texto alvo de estudo e como o autor finaliza a produção.
to”, numa referência à ne-
cessidade de reescrita dos
textos que produzimos, é
interessante recapitular
com a turma os passos
Resposta pessoal. É esperado que os estudantes preservem as ideias dos autores para garantir a dados até que chegassem
essência do assunto tratado.
a esse momento. Assim,
tome por exemplo a cons-
trução de uma casa para
mostrar as etapas de pen-
samento, planejamento,
Aguarda-se que os estudantes recuperem conexões inter e intra paragrafais. Os movimentos aperfeiçoamento do pla-
de referenciação entre as ideias/expressões/palavras do texto. Uso de elementos de coesão no, execução, mudanças
sequencial - casos de anáfora e catáfora.
de percurso e reformas
para se chegar ao que de
fato se pretendeu no iní-
cio. Que relação podemos
fazer com o processo de
É esperado que citações, dados estatísticos, exemplos, dados históricos, geográficos ou mesmo
menção a outros profissionais e/ou outras pessoas envolvidos no texto possam ser identificados. escrita? Quem gostaria
de explicar essa analogia?
Que problemas podem ser
enfrentados pelo produtor
de um texto por falta de
planejamento e coerência
nos dizeres?
84
216
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
70
DESENVOLVENDO
Discuta com a turma os
objetivos de sua aula e,
na sequência, combine A critério do estudante.
uma breve apresentação
dos textos para que os
estudantes possam
verificar as formas como
os colegas organizaram
suas ideias. Além disso,
será possível verificar
informações que,
porventura, não tenham
sido desenvolvidas entre
um texto e outro. CONVERSANDO
COM O
Em que aspectos você PROFESSOR
sentiu que poderia
melhorar seu resumo? Entre em contato, com antecedência, com um dos estudantes e solicite o envio do tex-
Professor, é importante to para que seja analisado pela turma. Combine que não colocará o nome do autor e
falar um pouco sobre o que o texto será digitalizado antes de sua projeção. Assim, o autor ficará resguardado
leitor no processo de quanto aos comentários que serão feitos durante a aula.
finalização do texto. Para
tanto, peça que os
estudantes imaginem a
intencionalidade de suas
produções. O que eles pre-
tendem com o material?
Cremos que, quando o au-
tor tem clara a sua inten-
ção em desenvolver uma
temática, fica mais fácil
mobilizar o conhecimento
no texto e, até mesmo,
observar se vai conseguir
atingir suas intenções ou
não.
Os estudantes poderão
trocar os textos entre si, de
modo que se ajudem
quanto ao que precisa ser
melhorado nos resumos.
Oriente-os em relação ao
que observar no resumo, FINALIZANDO
como a coerência das Solicite que ergam as mãos os estudantes que acreditam que seu texto
ideias, a coesão e a deverá passar por uma revisão. Na sequência, avise que os textos finais
preservação das ideias dos deverão ser encaminhados ao professor pelos canais virtuais disponíveis.
autores pesquisados. Mostre a importância de que você tenha acesso ao produto final das
produções e com isso, incentive-os a esta ação de encaminhamento.
Agora, é hora de agradecer a parceria durante este bloco de aulas e incentivá-
los ao que está por vir.
87

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Texto narrativo (romance): o símbolo e a moral. Para
tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada, faz-se necessário olhar para outras
habilidades. Assim, o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja
trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo

HABILIDADE ESSENCIAL diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos
para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva.
EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de
produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
HABILIDADE SUPORTE vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes
situações.
-Reconhecer expressões e as formas de expressividade manifestadas por meio da língua portuguesa;

-Identificar traços da cultura coletiva a partir da expressão literária;
INDICADORES POR HABI- -Comparar as produções literárias do século XIX com as produções da contemporaneidade;
LIDADE -Compreender os pontos de vista e os posicionamentos de um autor de um texto, a fim de fazer a leitura
ativa e compor um repertório cultural.
ENTRELAÇAMENTO COM O 1ª Série - 4º Bimestre - Situação de Aprendizagem 2

CURRÍCULO EM AÇÃO 2ª Série - 4º Bimestre - Situação de Aprendizagem 3
218
HABILIDADE ESSENCIAL: (EEM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo
diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos para exercitar o diálogo
cultural e aguçar a perspectiva.
1 45 min A expressividade de um povo
2 45 min Uma explosão narrativa
3 45 min Aproximações e distanciamentos
4 45 min A construção da subjetividade
5 45 min Mostrando trabalho I
6 45 min Mostrando trabalho II
7e8 45 min Ainda é hora de compartilhar!

cadernodo
professor 219
19
do que elequesugere
Sugerimos busquepara o
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5 este encontro.
título da aula e Oinstigue
que a
turma discussão
uma entende brevepor EX- a
PRESSIVIDADE?
partir do que eleRecorren-
sugere
do aoeste
para Priberam,
encontro.dicionário
O que
aon-line,
turma entendeencontraremos
por EX-
“qualidade do que
PRESSIVIDADE? é ex-
Recorren-
pressivo”,
do e isso
ao Priberam, nos faz
dicionário
recorrer aoencontraremos
on-line, termo EXPRES-
SIVO: 1. Que
“qualidade do exprime.
que é ex-2.
Próprio para
pressivo”, exprimir.
e isso nos faz3.
Claro, manifesto,
recorrer significa-
ao termo EXPRES-
tivo. 4.1.Que
SIVO: Quedáexprime.
a entender.2.
5. Enérgico.
Próprio para 6.exprimir.
Em que 3. há
expressão.
Claro, manifesto,(EXPRESSI-
significa-
VO. 4.Dicionário
tivo. Priberam
Que dá a entender.
daEnérgico.
5. Língua 6. Em Portuguesa.
que há
2008-2021. (EXPRESSI-
expressão. Disponível
em: Dicionário
VO. https://dicionario.
Priberam
priberam.org/expressivo.
da Língua Portuguesa.
Acesso em: Disponível
2008-2021. 04 mar.
2022. https://dicionario.
em: Discutir essas
priberam.org/expressivo.
definições com os
Acesso
estudantesem: 16 abr. 2021. será
Discutir essasAlém
interessante. definições
disso,
com os estudantes
é importante questionar: será
interessante. Além
como um povo pode ser disso,
éidentificado
importantepor questionar:
sua ex-
como
pressão?um povo pode ser
identificado
DESENVOLVENDO por sua ex-
pressão?
Apresente os objetivos
DESENVOLVENDO
propostos para este en-
Apresente os objetivos
contro e solicite que os
propostos para
estudantes indiquem este en-a
contro e solicite
compreensão queestá
do que os
estudantes indiquem
posto. Na sequência, es- a
compreensão do que
creva na lousa as palavras: está
posto.
catapora,Na catupiry,
sequência,min- es-
creva na lousa as
gau, bagunça, cachimbopalavras:
catapora,
e moleque.catupiry, min-
E pergunte:
gau, bagunça, cachimbo
todos conhecem essas pa-
elavras?
moleque.
Sabem E pergunte:
defini-las?
AULA 1 – A EXPRESSIVIDADE DE UM POVO todos conhecem
Dê um tempo para essas que
pa-
lavras? Sabem defini-las?
definam as palavras. Em
Dê um tempo
seguida, para onde
pergunte: que
Professor, nesta
nestaaula
aulaososestudantes
estudantespoderão permanecer
poderão permaneceremem
formato “U”. “U”.
formato Isso faci-
Isso definam as palavras. Em
litará a interação da turma e a visualização das projeções em tela. Lembrem-se de ou em que situações essas
facilitará a interação da turma e a visualização das projeções em tela. seguida, pergunte:
palavras são empregadas? onde
manter o distanciamento
MATERIAIS NECESSÁRIOS proposto pelos órgãos de saúde. ou em que situações essas
Quem poderia mostrar
MATERIAIS
Estudante, computador e projetor. palavras
exemplos? são empregadas?
Caderno do Estudante, computador e projetor.
INICIANDO Quem poderia mostrar
INICIANDO exemplos?
Sugerimos que busque o título da aula e instigue uma discussão breve a partir
490 caderno
220 cadernodo
doprofessor
professor
74
Professor,
Professor, oo momentomomento é
oportuno
oportuno para para que você você
fale
fale sobre
sobre a formação
formação de
nossa língua
nossa língua portuguesa,
portuguesa,
sobretudo na confluência
sobretudo confluência
de palavras
palavras advindas
advindas de Espera-se que os estudantes apontem as questões relacionadas à forma de apresentação dos
outros povos
outros povos que que por aqui aqui textos. Um está escrito em prosa e o outro, em poesia.
passaram ou
passaram ou vieram
vieram para para
ficar, não esquecendo,
ficar, esquecendo, evi- evi- Espera-se que os estudantes apontem as questões relacionadas à forma de apresentação dos
textos. Um está escrito em prosa e o outro, em poesia.
dentemente, de
dentemente, de mostrar
mostrar O fragmento 1 é pertencente ao gênero textual carta, e isso se torna visível pelo conteúdo de
ecos da
os ecos dalíngua
línguaindígena,
indíge- que trata o texto, pela linguagem subjetiva e possibilidades de se imaginar um destinatário. O
na, povo
povo já já existente
existente em fragmento 2 é pertencente ao gênero textual poema. Trata-se de um texto escrito em versos e
nossas matas
nossas matas durante
durante o dividido em estrofes (característica central).
período de descoberta
período chegada dose O fragmento 1 é pertencente ao gênero textual carta, e isso se torna visível pelo conteúdo de
colonização.e Umcolonização.
europeus pouco de que trata o texto, pela linguagem subjetiva e possibilidades de se imaginar um destinatário. O
história
Um poucoserá bem-vinda
de história será fragmento 2 é pertencente ao gênero textual poema. Trata-se de um texto escrito em versos e
O fragmento
dividido 1 apresenta
em estrofes uma descrição
(característica central). das terras e dos povos aqui encontrados pelos
nesta aula. Procure
bem-vinda nesta refazeraula. portugueses. Tem um caráter informativo-descritivo, e a ideia é informar ao rei o que encontraram
esse percurso
Procure refazerde modo esse no Brasil. O fragmento 2 evoca as belezas dessas terras, numa comparação com outro local não
a mostrar de
percurso as influências
modo a descrito no poema. De todo modo, há um sentimento de pertencimento e nacionalismo.
indígena, asportuguesa
mostrar influênciase
africana, principalmente, O fragmento 1 apresenta uma descrição das terras e dos povos aqui encontrados pelos
indígena, portuguesa e portugueses. Tem um caráter informativo-descritivo, e a ideia é informar ao rei o que encontraram
na formaçãoprincipalmente,
africana, cultural do no Brasil. O fragmento 2 evoca as belezas dessas terras, numa comparação com outro local não
nosso
na povo. Aocultural
formação falar em do descrito no poema. De todo modo, há um sentimento de pertencimento e nacionalismo.
cultura,povo.
nosso abra Ao umfalar espaçoem Espera-se que os estudantes percebam que, mesmo em momentos diferentes, os textos mostram
as belezas naturais que o nosso país tem, como se não fosse possível ver tal beleza em nenhum
para falarem
cultura, abra de umcomo ela
espaço outro local.
se manifesta
para falarem de como em nosso ela se
meio. Em função
manifesta em disso, nosso Espera-se que os estudantes percebam que, mesmo em momentos diferentes, os textos mostram
chegarão
meio. Emà língua
função falada disso, as belezas naturais que o nosso país tem, como se não fosse possível ver tal beleza em nenhum
e escrita. à língua falada e
chegarão outro local.
escrita.
Como a língua portugue- Muito formosa, terra com arvoredos, de muitos bons ares, mais estrelas, mais flores, mais vida
Como
sa foi se a língua portuguesa
constituindo para etc.
foi se constituindo
chegarmos ao que temos para
chegarmos ao
hoje? Como a literatura que temos
hoje?
contribui Comocom essea literatura
proces- Muito formosa, terra com arvoredos, de muitos bons ares, mais estrelas, mais flores, mais vida
contribui com
so de identidade do esse processo
povo, etc.
de identidade dopassear
propiciando-nos povo,
propiciando-nos
por sua evolução? E ainda, passear
Espera-se que os estudantes apontem questões como a descoberta e a valorização de metais extraídos do nosso solo e
por
comosuaa evolução? E ainda,
língua caracteriza façam referências, inclusive, ao período histórico de maior exploração de metais com destino a Portugal. Além disso, a
como a língua
um povo? Vemos como caracteriza ideia de salvar as pessoas, e as contas de rosário são questões até hoje revisitadas, embora de forma um pouco diferente.
um povo? Vemos
interessante falar sobrecomo Neste ponto, referimo-nos à fé do povo, suas crenças e religiões. E, por fim, a ideia de se sentir em casa, em seu país. Algo
interessante falar
as variedades linguísticas sobre que transmite a sensação de paz, de conforto e que vemos revelada em muitos textos de gêneros diversos.
as variedades
existentes em uma dada linguísticas
existentes
língua. Poremqueuma dada
variam?
língua. Por que variam? tivo dialogada. Feito isso, é hora de atividade no Caderno do Estudante.
Como identificamos essa
Como
variação? identificamos
Como algumas essa FINALIZANDO
variação?
palavras ou Comoexpressões
algumas Professor, a socialização das respostas dadas à atividade anterior é muito importante.
palavras
atravessamouséculos expressões
e ou- Assim, convide dois ou três estudantes que possam colaborar com esse momento,
atravessam
tras caem séculos em desuso? e ou- fazendo a leitura para que todos possam acompanhar e, caso sintam necessidade,
tras
Essas caem em desuso?
indagações darão fazer ajustes em seus escritos. Outra questão importante nesse final de aula é solicitar
Essas
suporte indagações
para que estadarão aula que os estudantes pesquisem em casa sobre os autores desses textos e os contextos
suporte
tenha um para que esta
caráter aula
informa- da época. Os achados serão divulgados no próximo encontro. Aproveite para avaliar
tenha um caráter informa- a aula como um todo.
cadernodo
professor 221
21
INICIANDO para todos os

suficiente
estudantes
Vemos como e podem
importanteser
repetidas).
iniciar esta aula fazendo
INICIANDO
uma breve retomada so-
bre as questões
Vemos discutidas
como importante
no bloco
iniciar estaanterior, ao pas-
aula fazendo
Espera-se que os estudantes apontem questões como a descoberta e a valorização de metais so embreve
uma que mostra
retomada a conti-
so-
extraídos do nosso solo e façam referências, inclusive, ao período histórico de maior exploração nuidade
bre proposta
as questões por esta
discutidas
de metais com destino a Portugal. Além disso, a ideia de salvar as pessoas, e as contas de rosário novabloco
sequência
são questões até hoje revisitadas, embora de forma um pouco diferente. Neste ponto, referimo-
no anterior,deaoaulas.
pas-
O que
so em os
queestudantes espe-
mostra a conti-
nos à fé do povo, suas crenças e religiões. E, por fim, a ideia de se sentir em casa, em seu país.
Algo que transmite a sensação de paz, de conforto e que vemos revelada em muitos textos de ram destaproposta
nuidade nova proposta?
por esta
gêneros diversos. Motive-os
nova sequência de aulas. com
Oinferências bem gerais
que os estudantes espe-
acerca
ram destes
desta próximos
nova proposta?
encontros.inferências
Instigue Em seguida, bem
apresente
gerais acercao título
destesdesta
pró-
aula. Oencontros.
ximos que ele sugere?
Em se-
Que apresente
guida, conotação o título será
possível
desta inferir
aula. O quea partir da
ele su-
palavraQue
gere? “explosão”?
conotação Vocêserá
pode aproveitar
possível inferir a para
partirrati-
da
ficar as “explosão”?
palavra discussões sobre Você
denotação
pode e conotação
aproveitar já
para rati-
realizadas
ficar em encontros
as discussões sobre
anteriores. eConvide
denotação conotaçãoos es-já
tudantes para
realizadas em rememorar
encontros
as definições
anteriores. para oostexto
Convide es-
narrativo. para
tudantes É possível que a
rememorar
definição
as dadapara
definições pelos estu-
o texto
dantes recaia
narrativo. sobre oque
É possível focoa
narrativo: dada
definição personagens,
pelos estu-
espaço,recaia
dantes tempo,sobreenredo,
o foco
clímax e desfecho.
narrativo: Assim,
personagens,
o ideal étempo,
espaço, tentar enredo,
montar
um conceito
clímax que Assim,
e desfecho. envol-
ova ideal
esses éaspectos. O que
tentar montar
vocêsconceito
um aprenderam acerca
que envol-
desse
va gênero?
esses aspectos. O que
DESENVOLVENDO
vocês aprenderam acerca
desse gênero?
Discuta com os estudantes
DESENVOLVENDO
os objetivos propostos para
esta
Discutaaula,comcomoos forma
estudan-de
AULA 2 – UMA EXPLOSÃO NARRATIVA convidá-los
tes os objetivos a participar
propos-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA ativamente
tos para esta aula, como na
concretização deles.
forma de convidá-los a
Sugerimos, para esta aula, que a turma seja organizada em formato “U”. Não dei-
xando, em NECESSÁRIOS
nenhuma hipótese, de manter as medidas de segurança orientadas em participar ativamente
MATERIAIS na concretização deles.
razão da contaminação pelo coronavírus.
Caderno do Estudante, computador. Feito isso, distribua as
plaquinhas contendo os
Caderno do Estudante, computador, projetor e plaquinhas com as palavras: roman- gêneros textuais roman-
ce, conto, novela, fábula, crônica e anedota (as plaquinhas devem ser em número ce, conto, novela, fábula,
92
222
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76
Explique aos estudantes

que serão projetados
alguns textos de gêneros
textuais narrativos a fim
de que observem e
analisem os aspectos que
os diferenciam quanto aos
contextos de produção e
circulação. É importante
que evidenciem os
elementos linguísticos que
materializam a
intencionalidade
comunicativa do texto. É
fundamental estimular a
participação dos estudantes
para que emitam
comentários, façam
comparações, entre outros
aspectos.
Sugerimos que realize
uma pesquisa com
antecedência para
organizar os trechos que
serão exibidos. Na
internet, é possível
localizar uma gama de
exemplos que ilustrarão
esse momento de sua
aula. Assim, fique bem à
vontade para fazer suas
escolhas quanto aos
exemplos representativos.
Convide seis estudantes
para realizar a leitura oral
dos trechos apresentados
em tela. Como já
mencionado, eles irão
explorar as características
dos gêneros textuais e
identificá-los. Eles serão os
leitores oficiais desta aula
e, estando tudo pronto,
vamos começar! Em razão disso, não haverá necessidade de novo compartilhamento de
respostas. Porém, nesse momento, você perguntará quem pesquisou sobre os
FINALIZANDO autores e os contextos de época dos textos da atividade da aula anterior. Que tal abrir
Como podemos perceber, espaços para esta apresentação? Feito isso, uma avaliação sobre essa aula se faz
as discussões e atividades necessária como forma de redimensionar aspectos metodológicos para o
são realizadas de modo próximo encontro. Questione: gostaram da aula? O que aprenderam a partir dela?
simultâneo nesta proposta Comente acerca da pesquisa proposta no Caderno do Estudante e da necessidade de
de aula. que todos se envolvam, visando à participação na roda de leitura a ser realizada.
cadernodo
professor 223
AULA
ao 3 – APROXIMAÇÕES
Caderno para organizar a Eatividade.
DISTANCIAMENTOS
Depois, é só continuar a exibição dos demais fragmentos, erguer as plaqui-
nhas, argumentar, entrar
ORGANIZAÇÃO DA TURMA em acordo e anotar, até que todos os fragmentos sejam apresentados.
FINALIZANDO
Sugerimos que os estudantes possam se organizar em formato “U” para facilitar a interação durante as
Como podemos
exposições perceber,
do primeiro as discussões
momento da aula. e atividades são realizadas de modo simultâneo nesta proposta de aula.
Em razão disso,
MATERIAIS NECESSÁRIOS não haverá necessidade de novo compartilhamento de respostas. Porém, nesse momento, você
perguntará quem pesquisou sobre os autores e os contextos de época dos textos da atividade da aula anterior. Que
Caderno
tal do Estudante,
abrir espaços computador,
para esta projetor.
apresentação? Feito isso, uma avaliação sobre essa aula se faz necessária como forma
INICIANDO
de redimensionar aspectos metodológicos para o próximo encontro. Questione: gostaram da aula? O que apren-
O propósito
deram a partirdesta
dela?aula é promover o compartilhamento de impressões acerca de obras literárias por meio da
leitura de resenhas. Assim, professor, é importante que você, ao exercer seu papel de mediador, motive os
AULA 3 – APROXIMAÇÕES
estudantes para que observem E DISTANCIAMENTOS
as temáticas abordadas nas resenhas lidas, estimulando-os para que se
manifestem de
ORGANIZAÇÃO DA TURMA forma crítica e busquem a leitura prazerosa, a leitura voltada à fruição.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que, adotando medidas de segurança em relação à COVID-19, os estudantes possam se organizar em
formato
Sugerimos “U”que
paraapresente
facilitar aosinteração
objetivosdurante
de sua as exposições
aula do primeiro
e discuta com a turma,momento
sobretudo,danoaula.
que diz respeito à simbolo-
gia e à moral presentes nos textos literários. Faça a projeção em tela: O que entendemos por simbologia?
Explique
Caderno do que toda sociedade
Estudante, computador, possui símbolos
projetor que expressam
e papeizinhos mitos, de
contendo títulos crenças
contos,efábulas,
fatos, crônicas
utilizando-os na
e roman-
veiculação
ces (A moreninha,de suasVidas
ideias.
Secas,Já Dom
no que diz respeito
Casmurro, Iracemaà emoral, seriapora exemplo),
Inocência, expressão edo emque, parasuficiente
número a sociedade,
para
representa os bons costumes. Questione: é possível haver mudanças quanto a essas questões culturais? É
todos os estudantes.
oportuno
INICIANDO trazer alguns exemplos para ilustrar esse momento.
Peça queos
Convide osestudantes
estudantesparase organizem
uma conversa em quatro grupos
informal de estudo,
no início sendo
da aula. que cada
Diga-lhes queum será responsável
o trabalho por um
com os gêneros
gênero textual:
textuais conto,narrativo
do universo fábula, crônica
deverá ser e romance. Seráeaagora
continuado, hora de discutir
o foco seráoobservar
roteiro de
empesquisa e a elaboração
que aspectos da
esses textos
apresentaçãosemelhanças
apresentam dos grupos.ePara tanto, solicite
diferenças. Será umque os estudantes do
aprofundamento tenham
que foiem mãosjustificado
apenas o Cadernoparado oEstudante
momento,e
iniciem,
na juntos,
atividade as observações
da aula acercasedo
anterior. Pergunte os trabalho.
estudantesAntes, porém,
percebem é importante
o quanto fazer
utilizamos alguns acordos
a narrativa comAl-a
no dia a dia.
turma:desses
guns serãofatos
dois narrados
grupos depodemapresentação
não ser apor aula (Aula
expressão 5 - ContoVocês
da verdade. e Fábula; Aula 6que
percebem – Crônica e Romance);
tem pessoas cada
que contam
grupo
as disporá
famosas de 20sem
“histórias minutos
pé nem para a apresentação
cabeça”? e todos
Alguém já ouviu deverão
falar organizar
em “histórias material para
de Trancoso”? exibição lembrar
É importante em tela
durante
que suas falas.
Trancoso fazia parte do nome completo de Gonçalo Fernandes Trancoso, um dos primeiros contistas portugue-
ses
Vamos ao Caderno doasEstudante?
que, para aplacar dores pela perda da família, vítima da peste que assolou Lisboa em 1568, resolveu escrever
contos e
FINALIZANDO histórias para os jovens da época. Quem quer contribuir?
DESENVOLVENDO
Professor, vemos como interessante que esta organização dos trabalhos aconteça durante sua aula e com a
Sugerimos que apresente
sua expressiva os objetivos
participação. de sua aula e discuta
Assim, imaginamos com a turma,no
estar contribuindo sobretudo, no quededizplanejamentos
aprendizado respeito à simbolo-
que
gia e à
poderão moral presentes nos textos literários. Faça a projeção em tela: O que entendemos por simbologia? Explique
que toda sociedade possui símbolos que expressam mitos, crenças e fatos, utilizando-os na veiculação de suas
ideias. Já no que diz respeito à moral, seria a expressão do que, para a sociedade, representa os bons costumes.
Questione: é possível haver mudanças quanto a essas questões culturais? É oportuno trazer alguns exemplos para
ilustrar esse momento. Em seguida, distribua os papeizinhos que foram preparados para a divisão dos grupos de
estudo e peça que cada um leia o conteúdo do papel e questione a que se refere. Dessa forma, será possível per-
ceber até que ponto os estudantes interligam títulos de obras narrativas ao gênero textual a que pertencem. Com
isso, será possível montar grupos de estudo. Caso estejam em ensino remoto, os grupos poderão ser organizados
a partir das ferramentas disponibilizadas.
Uma vez formados os quatro grupos de estudo, conto, fábula, crônica e romance, é hora de discutir o roteiro de
pesquisa e elaboração da apresentação pelos grupos. Para tanto, solicite que os estudantes tenham em mãos o Ca-
derno do Estudante e iniciem, juntos, as observações acerca do trabalho. Antes, porém, é importante fazer alguns
acordos com a turma: serão dois grupos de apresentação por aula (Aula 5 - Conto e Fábula; Aula 6 – Crônica e Ro-
mance); cada grupo disporá de 20 minutos para a apresentação e todos deverão organizar material para exibição
em tela durante suas falas.
Vamos ao Caderno do Estudante?
FINALIZANDO
Professor, vemos como interessante que esta organização dos trabalhos aconteça durante sua aula e com a sua
expressiva participação. Assim, imaginamos estar contribuindo no aprendizado de planejamentos que poderão
894 caderno
224 cadernodo
doprofessor
professor
ser importantes em outras

situações do cotidiano de
nossos estudantes. Sugi-
ra que eles estabeleçam
contato uns com os outros
pelos canais disponíveis
e coloque-se também à
disposição para qualquer
eventualidade no percur-
so. Seria interessante a
produção de um painel
digital, em que os estu-
dantes pudessem com-
partilhar seus aprendiza-
dos. Agradeça desde já o
empenho e deseje boa
pesquisa.
cadernodo
professor 225
23
96 caderno
226
10 cadernodo
doprofessor
professor
78
AULA 4 – A
CONSTRUÇÃO DA
SUBJETIVIDADE
organizada em formato
“U”,
“U”. mantendo os proto-
colos
MATERIAISde distanciamento
NECESSÁRIOS
social vigentes.
Caderno do
MATERIAIS
Estudante, NECESSÁRIOS
computador
Caderno
e projetor. do Estudante,
computador
INICIANDO e projetor.
INICIANDO
Antes mesmo de entrar
Antes mesmo deprevistas
nas discussões entrar
nas
para discussões
esta aula, previstas
é muito
para esta aula,
importante sondar é muito
sobre
importante
o andamento sondar sobre
dos traba-
olhos
andamento
em grupo. dosProcure
traba-
lhos em grupo.
informações e, deProcure
forma
informações
breve, auxilie e, de forma
sanando
breve,
possíveisauxilie
dúvidassanando
e/ou di-
possíveis
ficuldadesdúvidas e/ou di-
ainda existen-
ficuldades aindaavise
tes. Em seguida, existen-
aos
tes. Em seguida,
estudantes que aavise
temáticaaos
estudantes que a temática
desta aula poderá ser con-
desta aulanas
templada poderá ser con-
observações
templada nas observações
sobre os textos que estão
sobre os textos
em estudo. E que
retomeestãoa
em estudo.
proposta destaE aula
retomeques-a
proposta
tionando desta
o queaula elesques-
en-
tionando
tendem por o SUBJETIVIDA-
que eles en-
tendem por SUBJETIVIDA-
DE. Explique que se trata
DE. Explique
de algo que serelati-
individual, trata
de
vo algo individual,
ao espaço íntimorelati-
das
vo ao espaço
pessoas e queíntimonos mos-das
pessoas
tra comoecada que um nosopina,
mos-
tra como ecada
entende um opina,
constrói suas
entende
crenças e evalores.
constrói suas
O amor,
crenças e valores.
por exemplo, é um O amor,
tema
por exemplo,
bastante é um tema
subjetivo. Per-
bastante
gunte: quesubjetivo.
outros assun- Per-
gunte:
tos sãoque outros
desta assun-
linhagem? jetividade. Como esta questão perpassa o mundo literário? Você pode, por exemplo,
tos
Como sãovocês
destajustificam
linhagem? os apresentar trechos de um mesmo assunto tratado pela visão científica e pela visão
Como vocês
exemplos quejustificam
apresenta- os literária.
exemplos
ram? que apresenta-
Sugerimos que fale
ram? Sugerimos
sobre que falee
direito subjetivo DESENVOLVENDO
sobre direito
apresente em subjetivo
tela algunse Convide a turma para observar os objetivos que guiam este encontro e discutam bre-
apresente em
exemplos paratela algunsa
mostrar vemente sobre eles. Na sequência, projete em tela algumas informações sobre o sé-
exemplos paraversus
subjetividade mostrar
a ob-a culo XIX, para que todos possam entender o contexto de produções literárias daquela
subjetividade versus a ob- época. Mostre ainda que, na literatura, por exemplo, o período foi dividido em três
fases: primeira metade do século, Romantismo; segunda metade do século, Realis-
cadernodo
professor 227
11
25
sociedade da época.
Que tal apresentar
exemplos?
• E, por fim, o Parnasia-
nismo e o Simbolis-
mo, que propuseram
um retorno aos temas
clássicos e mitológi-
cos, valorizando o ri-
gor formal e a poesia
descritiva.
Vocês conseguem notar
que cada um dos momen-
tos mostra oposição entre
si? Isso é um reflexo de
que a literatura sempre
acompanhou o cotidiano
das pessoas e, mesmo
com algumas tentativas
de retornar ao rigor das
primeiras produções, que
marcaram um período
da literatura ou mesmo
uma tendência, foi fican-
do sempre impossível,
em razão da evolução
dos tempos e de tudo.
Observando, mesmo que
superficialmente, a lite-
ratura contemporânea, é
possível identificar traços
da literatura clássica? E os
traços subjetivos? É pos-
sível se dissociar deles na
construção literária? De-
pois desse passeio pela
subjetividade literária do
século XIX, convide os es-
tudantes à realização da
atividade no Caderno do
Estudante.
FINALIZANDO
mo /Naturalismo; e fins do século XIX, Parnasianismo e Simbolismo. Professor, convide dois ou
Revele para a turma que essa divisão do século se via marcada nas produções lite- três estudantes para socia-
rárias da época: lizarem suas respostas à
• O espírito idealista e sonhador, a idealização da mulher, o individualismo e o atividade. Esse momento
nacionalismo tomaram forma nas obras do Romantismo (neste ponto, apresen- é importante para que
te fragmentos textuais para ilustrar e cite alguns autores); vocês possam, inclusive,
• O Realismo/Naturalismo mostra-nos um declínio na construção da literatura retomar algumas ques-
romântica e passa a trazer em seus textos a crítica social, a linguagem popular tões discutidas durante a
e o objetivismo, sobretudo por trazer para os textos as cenas do cotidiano da aula para justificar as res-
98 caderno
228
12 cadernodo
doprofessor
professor
80
postas. Outra ação impor-

tante é a avaliação desse
encontro. Pergunte se os Espera-se que os estudantes percebam, pelas indicações do conteúdo e pela fonte no rodapé do
estudantes gostaram da texto, que se trata do trecho de uma obra romântica chamada O Guarani, do autor José de Alencar.
aula e questione o por-
quê. Agora é hora de ratifi-
car os combinados para as
próximas aulas. Lembre a
todos que daremos ênfase É um romance de caráter indianista, publicado durante a primeira fase do romantismo no Brasil.
às apresentações dos estu- Há uma expressão de nacionalismo, de amor à terra e da utilização do índio como símbolo de
dos em grupo. bravura e honra. A liberdade é altamente valorizada.
AULAS 5 e 6 –
MOSTRANDO TRABALHO
I e II
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Possivelmente, os estudantes entenderão as duas situações retratadas no trecho: primeiro, a
Sugerimos que os estu- saída da cavalgada para caçar, algo bastante comum à época, e, segundo, o índio sendo avistado
dantes sejam organiza- pelos cavaleiros, estando ele não em caça, mas em situação de defesa e ataque a uma onça feroz.
dos em formato “U”. Isso
propicia melhor interação
entre a turma. É importan-
te ter sempre
MATERIAIS atenção aos
NECESSÁRIOS
cuidados em relação
Caderno do Estudante,à CO-
É possível que os estudantes percebam que o índio não estava a temer e, assim sendo, solicita
VID-19.
computador e projetor. que os cavalheiros não interrompam à espreita, afirmando ser dele aquele animal.
MATERIAIS
Caderno
Vemos do Estudante, como
computador,
interessante projetor,
que inicieme-
sinha e três cadeiras
sua aula parabenizando ao
centro.
a turma pelos esforços
INICIANDO
desprendidos até
Vemos como interessante
esta aula, mostrando ÉEmpossível
"O Guaque
rani"os
, Jestudantes
osé de Alenvejam
car exporeteor
ssa osubjetivo
desejo dque
e valpaira
orizarsobre
o quetodoé naociofragmento
nal e transtextual.
formou Ao
que inicie ésua
o quanto aula para-o
importante riqueza
índio emnaumdescrição
"herói ndos
aciodetalhes
nal" em udomaíndio,
tentada
tivaonça,
de foda
rmnatureza
ar a identeidda
adecena
do pcomo
ovo bum
rasiltodo
eiro, faz
ainda
da
benizando a turma pelos obra
muitoliterária
apegadoa espaço
aos modadelimaginação,
os dos colonidozadpensamento,
ores. Assim, odaauconotação
tor critica ea da
fortfiguração,
e influêncieaisso
da céulalgo
tura
envolvimento de todos na extremamente
estrangeira que individual.
ainda prevalecia sobre a nacional.
esforços desprendidos
realização de atividades
até esta
que aula, mostrando
propiciam o cresci-
omento
quanto é importante
intelectual de cadao
envolvimento de todos
um. E na sequência, convi- na
realização de atividades
de-os a assistir a um vídeo
que propiciam
reflexivo. o cresci-a
Sugerimos
animação “Qual odesenti-
mento intelectual cada
um. E na sequência,
do da vida?”. Lipinha 92.convi-
de-os aDisponível
2019. assistir a um vídeo
em: ht- vir de impulso para que eles persistam na realização de seus sonhos, além de possi-
tps://www.youtube.com/a
reflexivo. Sugerimos
bilitar a discussão de que suas realidades poderão ser mudadas para melhor a partir
animação “Qual o senti-
watch?v=pJdUJmSqDGE.
do da vida?”. do conhecimento. Insista na ideia de que “saber é sinônimo de poder” e de que
Acesso em: 04Lipinha 92.
mar. 2022. não podemos desistir dos nossos projetos. É importante que essa mesma ação seja
2019. Disponível em:
Esse material poderá ser- ht-
tps://www.youtube.com/ realizada na abertura dos dois encontros.
watch?v=pJdUJmSqDGE. DESENVOLVENDO
Acesso em: 21 jul. 2021. É sempre relevante trazer para este momento os objetivos que norteiam suas aulas.
Esse material poderá ser- Assim, procure discutir brevemente com a turma sobre os seus anseios para estes
dois encontros. Procure ouvir o que eles têm a dizer em relação ao que está posto
cadernodo
professor 229
13
27
• Apontar aproxima-
ções e distanciamen-
tos entre as obras de
Resposta pessoal. cunho narrativo;
Os estudantes poderão perceber as diferenças que marcam o período da colonização do Brasil • Justificar apontamen-
e o período de uma civilização ultramoderna que se vive na atualidade. O processo evolutivo tos;
da urbanização e da indústria, os modos de vida, de trabalho e a própria cultura fazem com que • Tecer comentários fi-
o índio seja visto com outros olhares e, embora seja ainda mostrado como símbolo de nossas nais sobre o estudo,
origens por alguns autores, na maioria das vezes eles ocupam espaços numa luta pela própria
sobrevivência. envolvendo, caso ve-
jam como necessário,
aspectos da subjeti-
vidade intrínsecos à
literatura.
Professor, esta sequência
não é fixa e pode ser alte-
rada pelos grupos, desde
que todos os pontos se-
jam contemplados. Isso
também não impede que
outros apontamentos não
sugeridos façam parte das
apresentações. É válido
combinar com os demais
estudantes a realização
de uma avaliação simul-
tânea às participações dos
grupos, e para isso, dispo-
nibilizamos um quadro
avaliativo na Atividade do
Caderno do Estudante. Ao
final das apresentações, é
possível destinar em tor-
no de cinco minutos para
algumas colocações que
vocês acreditem ser ne-
cessárias, e também para
que a turma se manifeste
de alguma forma em re-
lação às exposições dos
colegas. É hora de passar a
fala para os grupos. Como
vimos pela sequência, te-
e, em
em seguida,
seguida,convide
convidepara
os aestudantes
mesinha eresponsáveis
cadeiras do centro
pela mediação
os estudantes
do respon-
estudo remos conto, fábula, crôni-
sáveis
acerca pela
do conto.
mediação
Conforme
do estudo
combinado,
acerca do
elesconto.
terãoConforme
vinte minutos
combinado,
para: eles terão ca e romance.
vinte minutosa leitura
• Realizar para: oral do conto; FINALIZANDO
•• Realizar
Apresentar a fichaoral
a leitura do conto; da obra;
de catalogação Professor, combine com
•• Apresentar a fichapelo
Resumir o conto de catalogação da obra;
olhar do leitor; a turma para que cada
•• Resumir o conto pelo olhar do leitor; grupo escolha um repre-
Discutir aspectos de símbolo e moral implícitos na obra em estudo; sentante que apresente a
•• Discutir aspectos
Caracterizar de símbolo
o gênero textual;e moral implícitos na obra em estudo;
• Caracterizar o gênero textual; avaliação proposta na ati-
vidade 1 destas aulas. Ex-
100 caderno
230
14 cadernodo
doprofessor
professor
82
plique as questões subje-

tivas e objetivas por meio
das quais passam essa
avaliação e solicite que
todos recebam com natu-
ralidade as observações
dos colegas. Dê espaço
para que esse momento
aconteça e, em seguida,
agradeça o empenho da
turma nesta realização.
Uma avaliação oral deste
momento é muito impor-
tante. O que acharam des-
ses encontros? Gostaram
da ideia de discutir os tex-
tos na função de media-
dores? Em que aspectos
podemos melhorar?
cadernodo
professor 231
15
29
102
232
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULAs 7 e 8 – ainda é
hora de
compartilhar
Sugerimos que os estu-
dantes sejam mantidos
em seus lugares de costu-
me.
INICIANDO
Para iniciar a aula,
sugerimos que
apresente o título
proposto.
Para concluir esta
Sequência de Atividades,
vamos trabalhar em
grupos para a produção de
uma revista – um fanzine
–, que poderá ser digital
ou não. Professor, a partir
das pesquisas realizadas
em aulas anteriores sobre
resenhas de obras
literárias e de outras
obras, oriente a turma a
participar da produção do
material, seja digital ou
não.
DESENVOLVENDO
Para a produção do
fanzine, oriente os
estudantes para que se
organizem em grupos a
fim de que desenvolvam
as seguintes etapas:
1- Coleta de informações,
em sites ou material
impresso, sobre como
produzir um fanzine. Para Fanzine: faça você mesmo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
isso, há vários tutoriais na v=srC5gcUoqXA. Acesso em: 14 fev. 2022.
internet em forma de 2. Organização das informações observadas nos livros pesquisados.
textos ou vídeos, por 3. Criação de um título para a revista ou painel.
exemplo: 4. Definição das partes que comporão a revista ou o mural.
5. Seleção de resenhas, trechos das obras lidas, imagens, comentários feitos pela
turma, entre outras tarefas.
6. Verificação de quais ferramentas digitais os estudantes dispõem para a produção
da revista.
cadernodo
professor 233
17
7. Divisão das tarefas entre os integrantes do grupo. FINALIZANDO

8. Produção do texto de abertura da revista ou painel: planejamento, produção. Vemos como importante
9. Revisão do texto de abertura. convidar dois ou três estu-
10. Montagem da revista ou painel. dantes para socializarem
11. Promoção da divulgação da revista ou painel. as respostas dadas à ati-
Resposta pessoal. vidade anterior. Com isso,
Provavelmente,
É importanteosque estudantes farão referência
você seja mediador ao em
gato cada
enquanto animal
etapa, doméstico observando
professor, e querido por o envolvimento de cada ter
será possível umnoção
com ado
muitas pessoas, e que, aparentemente, seduz com seu “ar bondoso” e por seu “pelo macio”. O
tarefa designada e, ainda, com o trabalho colaborativo.
galo deverá ser visto como ave típica da zona rural, cujo canto funciona como despertador natural
aprendizado acerca dos
(“barulhento”, “espaventado”), e assim é tratado na literatura. E o rato pode ser visto como animal mecanismos linguísticos
FINALIZANDO
de comportamento adverso à convivência com humanos. trabalhados neste encon-
Para finalizar esta Sequência de Atividades, propomos a apresentação de alguns tro. fanzines de modobusque
Na sequência, que,
coletivamente, a turma avalie o resultado dos trabalhos produzidos. É importante que os os estudantes
objetivos destareflitam
aula e
sobre os avanços e os pontos de atenção em relação ao trabalho em equipe e, ainda, quanto
vejam comoàs práticas
eles foramde
leitura e escrita que exercitaram em cada etapa de elaboração deste material. (ou não) alcançados. Pro-
fessor, comunique à tur-
ma que, na próxima aula,
eles terão a oportunidade
Resposta pessoal. de produzir um conto ou
Nesta questão, os estudantes deverão falar sobre as situações em que confiamos algo a alguém, uma fábula. Assim, quem
por depositarmos confiança, e depois somos enganados ou traídos. Isso é bastante corriqueiro puder ler mais narrativas
por imaginarmos que quem tem bons modos é também de boa índole.
desta natureza, será de
muita valia. Essa ação dará
mais condições para libe-
rarem o pensamento no
próximo encontro.
Resposta pessoal.
gens, tempo, tipo de narrador, enredo, discurso, clímax e desfecho. Aproveite para
retomar algumas definições já discutidas em outro momento do bloco de aulas. Em
seguida, fale sobre os mecanismos linguísticos a partir das palavras/expressões que
estão em destaque no texto. Fale sobre anáfora e catáfora, além de discutir os efeitos
de sentido provocados pelos destaques, questões de tempo (representado pelos ad-
vérbios e/ou locuções), elementos de transição (como “em seguida”), substituição,
elipse, e assim sucessivamente.
Terminada a discussão, convide-os à atividade no Caderno do Estudante.
109

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Práticas de Linguagem e Texto lírico - poema: a ruptura e o
diálogo com a tradição. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada, faz-se necessário
olhar para outras habilidades. Assim, o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta SA seja trabalhada
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo

HABILIDADE ESSENCIAL diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos para
exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
EM13LP47 - Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras
culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.),
HABILIDADES SUPORTE inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e
microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros,
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.
EM13LGG602 - Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a
imaginação e a criatividade.
-Reconhecer a manifestação poética enquanto espaço para a manutenção da tradição oral;

-Consolidar conhecimentos sobre a importância do texto poético e suas funções comunicativas;
-Compreender as mudanças ocorridas com o poema lírico em função dos períodos que marcam a
INDICADORES POR HABI- literatura Brasileira;
LIDADE -Relacionar a produção poética tradicional às produções da poesia contemporânea;
-Reconhecer a importância da herança cultural acumulada e reproduzida pela língua portuguesa
através dos tempos;
-Planejar e produzir sarau.
1ª Série - 3º Bimestre - Situação de Aprendizagem 3

ENTRELAÇAMENTO COM O 2ª Série - 1º Bimestre - Situação de Aprendizagem 4
CURRÍCULO EM AÇÃO 2ª Série - 4º Bimestre - Situação de Aprendizagem 3 e 4
236
HABILIDADE ESSENCIAL: (EEM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo
diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos para exercitar o diálogo
cultural e aguçar a perspectiva crítica.
1 45 min Viagem no tempo
2 45 min Os textos e os contextos
3 45 min Da tradição à inovação I
4 45 min Da tradição à inovação II
5e6 90 min Da discussão à prática
7e8 90 min Vamos a um sarau?

cadernodo
professor 237
35
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6 Caderno do Estudante, ví-
deo poético, computador
e projetor.
INICIANDO
Após o cumprimento a to-
dos os estudantes, convi-
de-os para assistir a um ví-
deo marcando a abertura
deste bloco de aulas. Será
um vídeo de declamação
de poesia e você poderá
ficar à vontade para fazer
esta escolha a partir de
uma busca na rede. So-
licite que todos estejam
bastante atentos à proje-
ção e logo em seguida,
convide alguns estudan-
tes para refletirem sobre o
que acabaram de assistir.
O que nos faz classificar a
apresentação como decla-
mação de poesia? Como
podemos definir uma po-
esia? Por que a produção
Resposta pessoal.
poética é marca cultural
da humanidade? Em meio
É possível que os estudantes percebam pela linguagem, pelas palavras empregadas e pelo
contexto, se tratar de uma poesia longínqua, situada no período que marca as grandes navegações a essa conversa informal,
e descobertas de novas terras. você poderá trazer o título
de sua aula e solicitar al-
gumas inferências quanto
Resposta pessoal. a ele.
Espera-se que os estudantes possam associar as palavras em destaque às situações de bravura e DESENVOLVENDO
heroísmo vivenciados no período das navegações. O enfrentamento de guerras e a necessidade
da imposição de força para as conquistas que trariam maior domínio aos reis da época.
Neste momento, será
bem-vinda a exploração
dos objetivos propostos
para este encontro. O que
podemos inferir a partir
deles? Por meio de proje-
ções em tela, leve a turma
a “passear” pela história
da poesia. É viajando ao
século XVI que encontra-
AULA 1 – VIAGEM NO TEMPO remos o surgimento da
ORGANIZAÇÃO DA TURMA poesia em terras brasilei-
Sugerimos aa organização
organizaçãodadasala
salaememformato “U”,“U”,
formato o que facilitará
o que a visão
facilitará da pro-
a visão da ras, mais precisamente no
jeção e o ediálogo
projeção entre
o diálogo todos
entre os estudantes.
todos As medidas de segurança quanto à
os estudantes. primeiro século da colo-
pandemia devem ser observadas. nização, isso se deu pela
vinda dos Jesuítas para
o nosso país. Alguém da
4112 caderno
238 cadernodo
doprofessor
professor
90
sala sabe quem eram os

jesuítas e que missão eles
tiveram no Brasil colônia?
Para ilustrar sua aula, su- É um poema épico, que retrata as conquistas dos portugueses na época das grandes navegações.
gerimos que projete em
tela algumas imagens
que retratam essa época e
continue a “viagem”. Mos-
tre para os estudantes que
bem antes do domínio da
escrita, os versos, as histó-
rias eram repassadas pela
cultura oral. Vocês já ouvi-
ram alguma história que
remete a um passado de
magia, medo, mistério?
Quem lhes contou? Mais
tarde, essas histórias ga-
nharam um formato de
versos e fizeram surgir
epopeias (um gênero da
poesia em que um herói
Resposta pessoal.
é evocado); as poesias líri-
cas (cujo traço principal é Os estudantes poderão perceber e comentar a presença de elementos naturais que, neste caso,
refletem um tema voltado à tristeza e ao desespero comparado à morte. Assim, estamos diante
a manifestação da subjeti- de sentimentalismo e subjetivismo.
vidade) e a poesia satírica
(como manifestação da
crítica social). Alguém da
sala poderia citar alguma O trecho nos remete à poesia lírica. Neste caso, a paisagem que está descrita reflete o
poesia que tenha lido e desdobramento da dor humana, que revela um eu lírico triste, desolado, atormentado em razão
que poderia ser classifica- desses sentimentos.
da dentro destes gêneros
que acabamos de falar?
Como fazer uma ponte
entre a poesia ouvida na
abertura desta aula e o Noite, terra, negro manto, estrelas, escuridão, silêncio.
que acabamos de discu-
tir quanto à classificação
mais geral das poesias em
épocas mais remotas?
Professor, é interessante
falar um pouco sobre as
escolas literárias (Barroco, vemos produções poéticas as quais apresentaram traços característicos de cada mo-
Arcadismo, Romantismo, mento. Você poderá ilustrar essa “viagem” que propomos, trazendo também alguns
Simbolismo, Modernis- trechos poéticos para marcar esse processo de evolução da arte poética entre nós.
mo) que marcam os avan- Com a participação dos estudantes, será possível rememorar alguns grandes autores
ços da poesia brasileira que marcaram épocas com suas produções que mantém alta representatividade até
ao longo dos séculos, até os nossos dias. Após essa discussão, é hora de atividade no Caderno do Estudante.
o pós-modernismo no fi-
nal do século XX. Em cada FINALIZANDO
um desses momentos ti- Convide três estudantes/voluntários para apresentar as respostas dadas à Ativida-
de 1 e solicite que os demais busquem aproximações ou distanciamentos entre as
cadernodo
professor 239
37
Espera-se que os estudantes percebam a inexistência de heroísmo e de sentimentos e

subjetivismo para adentrar em questões do dia a dia das pessoas. Neste caso, em específico,
notamos uma crítica social ao conselheiro sem competência e a intenção de tratar de assuntos
que não lhe dizem respeito.
Trata-se da poesia satírica, que aborda situações do cotidiano das pessoas e eleva a crítica social
aos comportamentos descritos poeticamente.
Resposta pessoal.
Os estudantes poderão mencionar a política de compartilhamento de dados, as fake news e
as fofocas que ganham as mídias sociais na atualidade e não apenas criticam, mas, em muitas
situações, sinalizam uma invasão de privacidade.
respostas dadas. Caso veja necessidade, os ajustes deverão ser feitos. Busque os
objetivos de sua aula e converse novamente sobre eles. Foram alcançados? Por fim,
sugira aos estudantes um aprofundamento quanto aos autores arrolados na ativi-
dade. Quem são eles? Em que momento da literatura eles se situam? Avise que
retomará essas questões no próximo encontro.
6114 caderno
240 cadernodo
doprofessor
professor
92
AULA 2 – OOsPOEMA
textos e
LÍRICO
os contextos
Nesta aula, os estudantes
poderão permanecer em
seus lugares de costume,
costume.
porém, é preciso
MATERIAIS que ob-
NECESSÁRIOS
servem as
Caderno do regras de dis-
tanciamento propostas
Estudante, computador
pelos órgãos de saúde.
e projetor.
INICIANDO
Sugerimos que
computador faça a
e projetor.
abertura de sua aula
INICIANDO
lendo um poema. Escolha
Sugerimos
um texto que faça a aber-
poético que
tura de sua
imagine ser aula
maislendo um
popular,
poema.
no Escolhaque
entanto um texto
tenha
poético
ligação com que imagine
a sua aula. ser
mais
Após popular,
a leitura,noconvide
entantoa
que
turmatenhapara ligação com a
uma conversa
sua aula. sobre
informal Após ao leitura, título
convide a turma para
deste encontro. Por uma que
conversa ser
acreditam informal
importantesobreo
o título deste encontro.
conhecimento da
O que os estudantes
linguagem po-
poética?
dem apresentar
Aproveite enquantoe
o momento
primeirose entendimento
sonde alguém da
sobre ocostuma
turma gêneroler lírico?
poemasAté
eque pergunte
ponto a aula quaisanterior
suas
ofereceu condições para
preferências.
essa conversa? Por que
DESENVOLVENDO
acreditam ser
Questione sobreimportante
o apro- ÉRomantismo
esperado qu(1836)
e os e-stCasimiro
udantes pdeerAbreu
cebaméqtido
ue ocomo
eu líum
rico dos
no pmaiores
oema Mpoetas
eus oitda
o asegunda
nos fala geração
de uma
ofundamento
conhecimento da lin-
solicitado na iromântica
nfância umdotaBrasil.
nto difPeríodo
erente dmarcado
a que prepor
sentemas
ciamosrelacionados
nos dias atuaoais.amor,
No poaedecepções,
ma, a infânàciatristeza
sinalizea
guagem poética?
aula anterior em relação Aprovei- tao
emmedo.
pos mais belos e mais tranquilos, uma vez que expressa a liberdade que havia para brincar na
te o momento
aos autores e Luís sonde de se rua, subir em árvores etc. Hoje, em função de toda a transformação social, a maioria das crianças
alguém da turma
Camões, Gregório de Matos costuma tem brinquedos eletrônicos, em que o contato com a natureza ou as brincadeiras de rua não são tão
comuns, sobretudo em grandes centros urbanos.
elerGonçalves
poemasDias. e pergunte
O que os
quais suas preferências.
estudantes trouxeram de in-
Após a conversa,
formações acerca convide
desses
apoetas?
turma Abra para espaço
continuar paraa
viagem proposta
que dois ou três estudantes na aula
seanterior, sópronunciem.Na
que, neste
encontro, aprofundando mões, Gregório de Matos
adequadamente, e Gonçalves
se tiverem, Dias. O que
antes, passado pelaosexperiência
estudantesdetrouxeram
leitura dodetexto
in-
sequência, fale sobre a formações acercatem
poético, que desses
umapoetas? Abra aprimorada
linguagem espaço para eque fazdois
usooupreciso
três estudantes
dos recursos se
conhecimentos
importância acerca que
do estudo do
gênero lírico. pronunciem.
linguísticos e estilísticos”.
ora se inicia. Nogueira (2007, NaNOGUEIRA,
sequência,S.fale
H. sobre
Da leiatuimportância
ra poética à pdoroestudo
dução dque
o gêora
nerse
o ainicia.
rtigo aNogueira
cadêmico(2007,
-científp.i-
p.DESENVOLVENDO
96) considera que “os
Questione sobre o ler apro-e 96)
coconsidera que “os alunos
. Tese doutoral. conseguem
USP. 2007. ler e entender
Disponível outros textos adequadamen-
em: https://www.teses.usp.br/teses/
alunos conseguem te,disponiveis/8/8142/tde-08072008-153648/publico/
se tiverem, antes, passado pela experiência de leitura do texto poético, que tem
fundamentooutros
entender solicitado textosna
aula anterior em relação TESE_SILVIA_HELENA_NOGUEIRA.
uma linguagem aprimorada e faz usopdf. precisoAcesso
dosem: 10 mai.
recursos 2021. Que
linguísticos tal refletir
e estilísticos”.
aos autores Luís de Ca- NOGUEIRA, H. Da leitura poética à produção do gênero artigo acadêmico-científi-
sobre essaS.afirmativa?
cadernodo
professor 241
39
•ApósAcompanhado
essas discussões,poré
horainstrumento
de atividademusicalno Ca-
– chamado
derno lira;
do Estudante.
Subjetividade – o autor viaja no tempo para rememorar situações vividas em sua infância, as FINALIZANDO
• Perdura até o final da
Squais
ubjetijamais
vidade voltarão.
– o autorPela
viajapresença
no tempde
o pverbo em
ara rem emprimeira
orar situapessoa
ções viveidpronomes
as em suarelacionados
infância, as idade média;
Professor, a socialização
q(tenho,
uais jaminha);
mais vodescrições
ltarão. Peladepsentimentos/emoções
resença de verbo em vividas.
primeira pessoa e pronomes relacionados • Aquestões
das escrita disponibili-
contribuiu
(tenho, minha); descrições de sentimentos/emoções vividas. O estudante poderá complementar a
resposta com a visão pessoal acerca do conteúdo do poema.
zadaspara
pelao surgimento
atividade ante- de
rior formas
é sempre maisnecessária.
sofistica-
das;utilize uma ferra-
Assim,
• Temdeporsorteio
menta foco ose senti-
sele-
cionementos/emoções
quatro estudantes (re-
Como o poema gira em torno da saudade da infância e da terra natal, ela nos faz refletir sobre os
paralatando
que e apresentem
despertan-
bons tempos vividos durante a nossa primeira idade, caracterizando a infância como um tempo suasdo sentimentos);
respostas (alternando
em que tudo é atrativo. Algo que momentaneamente nos faz fugir das situações mais complexas entre eles)
• A subjetividade à turma.
é a ca-
que a fase adulta nos traz. Todos deverão verificar
racterística principal;
aproximações
• Marcado pelo quanto
uso de às
análises e/ou necessidade
primeira pessoa;
de
• ajustes.
Uso de Na uma sequência,
lingua-
incentive-os
gem figurada/conota-à
quanto
escrita
tiva. dos versos
As palavras rimam ao final dos versos e isso traz musicalidade ao poema. “A alma respira” – “O sugeridos ao final da
Emar
m suéalago”
s abord– a“O
gencéu
s, ééemanto”
sperado q–u“oe omundo
s estudaum
ntessonho”
façam c–om“Aevida
ntárioum hino”
s com base– nsão
as trcomparações
ês fases dos teque
xtos Alguns fragmentos poé-
pdão
oétiàs
cospalavras
no períodoopoder
romândaticofiguração.
, cada qual com suas especificidades, por exemplo: a Primeira Geração, que atividade e peça
ticos serão bem-vindos ainda
retrata aspectos relativos à nacionalidade por meio de elementos como o índio, a natureza e o retorno ao que tragam, a caso
para ilustrar sua expo-seja
passado; a Segunda Geração, que trata do individualismo, do pessimismo, da morte e do medo; a Terceira possível, celulares,
sição dialogada. É muito ta-
Geração, que está ligada aos aspectos da poesia libertadora, voltada aos problemas sociais da época. blets, computadores,
importante que os estu- para
que
dantespossamos
tenham, trabalhar
simulta-
na
neamente, oaula.
próxima contato com
a discussão e os exemplos
para que estabeleçam
relações e percebam mu-
danças ocorridas na pro-
dução desse gênero ao
longo dos tempos. Ques-
tione: como percebemos
as mudanças entre as ma-
nifestações desse gênero
pelas escolas literárias no
Brasil? Quais dessas ca-
racterísticas permanecem,
dialogam com a tradição?
Quais delas já não são
mais perceptíveis?
co. Tese doutoral.
Alguns fragmentos USP.poéticos
2007. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/dispo-
serão bem-vindos para ilustrar a sua exposição Após essas discussões, é
niveis/8/8142/tde-08072008-153648/publico/TESE_SILVIA_HELENA_NOGUEIRA.
dialogada. É muito importante que os estudantes tenham, simultaneamente, o hora de atividade no Ca-
pdf. Acesso
contato comem: 10 mai. 2021.
a discussão Que tal refletir
e os exemplos sobre
para que essa afirmativa?
estabeleçam relações e percebam derno do Estudante.
Na sequência, você poderá projetar em tela
mudanças ocorridas na produção desse gênero ao longo alguns tópicos informativos
dos tempos. sobre
Questione: FINALIZANDO
ocomo
gênero lírico e explorar, sempre indagando os estudantes para aferir
percebemos as mudanças entre as manifestações desse gênero pelas escolas possíveis
conhecimentos já interiorizados em características
outras situações de aprendizagem, interno Professor, a socialização
literárias no Brasil? Quais dessas permanecem, dialogam comoua das questões disponibili-
externo ao ambiente escolar. Alguns pontos podem
tradição? Quais delas já não são mais perceptíveis? ser:
zadas pela atividade ante-
• Origem na Grécia antiga; rior é sempre necessária.
• Apresentado em forma de canto;
8116 caderno
242 cadernodo
doprofessor
professor
94
Assim, utilize uma ferra-

menta de sorteio e sele-
cione quatro estudantes
para que apresentem suas Século XX – 2º tempo do modernismo no Brasil. Drummond foi um dos maiores poetas brasileiros
A
doexpressão
século emdo sentimento
comento. da ausência,
Um marco o possível
desse período vazio sentido
foi a Semana de Artepelo eu lírico
Moderno pela falta de
de 1922.
respostas (alternando en- alguém que tem muita importância em sua vida. Presença de elementos que se ligam à primeira
tre eles) à turma. Todos pessoa (achei, mim); subjetividade.
deverão verificar aproxi-
mações quanto às análi-
ses e/ou necessidade de A expressão do sentimento da ausência, o possível vazio sentido pelo eu lírico pela falta de
ajustes. Na sequência, in- Quanto
alguém aos
queaspectos de importância
tem muita subjetividade,
emnosua
euvida.
líricoPresença
e até mesmo no eixo temático
de elementos que se há aproximações
ligam à primeira
entre os(achei,
pessoa poemas de períodos
mim); tão diferentes. Já no que diz respeito à estrutura dos versos e à
subjetividade.
centive-os quanto à escri- musicalidade, às rimas, as formas se distanciam sem que seja prejudicado o belo trazido pelo
ta dos versos sugeridos ao texto como um todo e a reflexão induzida por tais expressões.
final da atividade e peça
ainda que tragam, caso
seja possível, celulares, ta-
Resposta Pessoal.
blets, computadores, para
que possamos trabalhar O sofrimento da ausência, abordado no poema, é algo muito presente no cotidiano das pessoas
de modo geral. É um sentimento nosso e cada um tenta lidar com este sentimento de formas
na próxima aula. diferentes, encarando-o ou mesmo procurando preenchê-lo a partir de um retorno à situação que
o provoca.
Quanto aos aspectos de subjetividade, no eu lírico e até mesmo no eixo temático há aproximações
entre os poemas de períodos tão diferentes. Já no que diz respeito à estrutura dos versos e à
musicalidade, às rimas, as formas se distanciam sem que seja prejudicado o belo trazido pelo
texto como um todo e a reflexão induzida por tais expressões.
cadernodo
professor 243
41
INICIANDO
O primeiro momento des-
ta aula será o de apresen-
tação dos versos sugeridos
na atividade da aula ante-
rior. Vamos dar oportuni-
dade para que os estudan-
tes façam a abertura deste
encontro. Assim, convide
voluntários para que ini-
ciem as apresentações.
Toque o fundo musical,
previamente selecionado,
e peça que os estudantes
leiam, aosuas
microfone, suas
pequenas
pequenas poesias.
poesias. Ao final dasAo fi-
nal das apresentações,
apresentações, busque
busque
o títuloo título
destadesta
aulaaulae
equestione
questionea turma
a turmasobre
sobre
o que eles podem inferir a
partir do título. Como defi-
nimos os termos: tradição
e inovação? Em relação à
poesia, é possível investi-
gar esses traços?
DESENVOLVENDO
Após
Nesta as aula,
primeiras discus-
sugerimos
sões
que encaminhadas
a turma, em no
início
grupos, da aula, é hora
trabalhede
buscar
conforme as orientaçõese
seus objetivos
conversar
a seguir: sobre eles, de
modo
• Grupos informal,
1 e com 2 a–
turma.
escolha de textos sin-
Duas palavras de
tetizam
gêneros os textuais
estudos que do
estão
campoporliterário
vir: recursos
escritose
relações. Explique
em versos para: que
conhecê-los
- mais
anotar profun-
as
damente é a do
características nossa pri-
gênero
meira
textualtarefa e, que para
escolhido;
tanto,
- grupos de estudosa
contextualizar
serão
produção;organizados para
trabalharem
- a
analisar partir dos
as
AULA 3 – DA TRADIÇÃO À INOVAÇÃO I apontamentos
características que serão
da
ORGANIZAÇÃO sistematizados em tela.
linguagem utilizada;
ORGANIZAÇÃO DA
DA TURMA
TURMA
Sugerimos, Em seguida, sobre
- comentar utilizando
os
Sugerimos, em
emumumprimeiro
primeiromomento,
momento,a organização da sala
a organização da em
salaformato “U”, poste-
em formato “U”, uma
temasferramenta
abordadosde sor- nos
riormente, haverá a formação de grupos de estudos. Não
posteriormente, haverá a formação de grupos de estudos. esquecendo de adotar as
medidas de segurança em relação à COVID-19. teio,
textosselecione
escolhidos. cinco es-
MATERIAIS NECESSÁRIOS tudantes. Estes poderão
MATERIAIS
Estudante, computador e projetor, fundo musical, microfone e formar os seus grupos de
Caderno de
caixinha do som
Estudante, computador e projetor, fundo musical, microfone e caixinha
(se possível). estudos. Feito isso, apre-
de som (se possível). sente em tela os tópicos
118 caderno
244
10 cadernodo
doprofessor
professor
96
de
• Grupos
busca e3organização
e 4 – escolha do
conteúdo
de textospara de exposição
gêneros
na
textuais
próximado campo
aula. Aliterário
ordem
dos
escritos
grupos
em prosaserá para:
sempre
de
- anotar
acordoascom características
o sorteio
de
do nomes gênero
realizado. textual
Des-
sa
escolhido;
forma, o primeiro es-
tudante
- contextualizar
sorteado e seusa
colegas
produção; constituem o gru-
po
- analisar
1 e assim
as características
por diante.
Projete
da linguagem
em tela utilizada;
as infor-
mações
- comentarnecessárias
sobre os para
temaso
início
abordados
dos trabalhos.
nos textos
•escolhidos.
Grupo 1 - Síntese da
definição lembrar
É importante do poema que
todoslírico, origens,deverão
os grupos mani-
festações
trazer poemas da anteriores
moder-
ao século
nidade XX, textos
para efetuar uma
maisemrepresentativos,
análise relação ao di-
álogoescolas literárias,
e à ruptura entreca-o
que racterizações.
pertence à tradição
•literária
Grupo e 2ao - contempo-
Estrutura
poética:
râneo. versos, estro-
Os grupos terão
cercafesdee metrificação.
8 minutos para
•sua exposição
Grupo 3 e- apenas Rimasose
classificação.
exemplos e ilustrações se-
•rão projetados
Grupo 4 - Linguagem
durante as
apresentações como
no gênero lírico – figu-uma
forma de otimizar o
ras de linguagem (ali- tem-
po. teração/assonância).
Questione se todos
• Grupo 5 –aTipos
entenderam proposta
de po-e
encaminhe-os
emas líricos. aos grupos.
ÉVocê deve lembrar
importante lembrá-los
que
de que no Caderno
todos os grupos deverão do
Estudante existe
trazer poemas da moder- um
guia de
nidade paraestudos
efetuar uma que
análise em relação aorea-
poderá auxiliar na di-
lizaçãoe das
álogo buscas.
à ruptura Casoo
entre
a escola
que pertencetenha à tradiçãoum
espaço maior/coberto
literária e ao contempo- e/
ou salas de aula
râneo. Os grupos terão vazias
no dehorário,
cerca 8 minutos seria para
sua exposição edividir
interessante apenas os os FINALIZANDO
que no Caderno do Estudante existe um guia de estudos que poderá auxiliar na rea-
grupos para que
exemplos e ilustrações se- eles lização das
Cremos buscas.
que, Caso do
em razão a escola
tempotenha um espaço
de duração maior/coberto
da aula, seja maise/ou salas de aula
interessante que
pudessem
rão projetados ficardurante
mais asà vazias no entre
caminhe horário,
os seria
gruposinteressante dividir os grupos
e faça os apanhados sobre opara que eles dos
andamento pudessem ficare
trabalhos
vontade durante
apresentações como uma as mais
já à vontade
uma possíveldurante as discussões.
avaliação do encontro grupo a grupo. Isso fará com que eles
discussões.
forma de otimizar o tem- tenham
FINALIZANDOmais tempo para atuarem coletivamente. Verifique até que ponto os
po. Questione se todos estudantes caminharam
Cremos que, em razão do tempoem suasdediscussões
duração dae aula,
levantamento de informações,
seja mais interessante de
que ca-
entenderam a proposta e minhe entre os grupos e faça os apanhados sobre o andamento dos trabalhos e jáa
acordo com o que propõe o instrumental do Caderno do Estudante e incentive
encaminhe-os aos grupos. continuidade
uma dos trabalhos
possível avaliação em casa.
do encontro Sugira
grupo que Isso
a grupo. façam
fará contatos
com que pelos canais
eles tenham
Você deve lembrá-los de disponíveis, de modo que tudo esteja pronto para o próximo encontro.
mais tempo para atuarem coletivamente. Verifique até que ponto os estudantes ca-
cadernodo
professor 245
11
43
relação à situação de pan-
demia.
Caderno do Estudante
computador, projetor,
microfone
Caderno do e caixinha
Estudantede
som (se possível).
computador, projetor, mi-
INICIANDO
crofone e caixinha de som
(se possível).
Após cumprimentar a tur-
INICIANDO
ma, faça uma breve
fala sobre a tur-a
Após cumprimentar
importância
ma, faça uma breve fala do
envolvimento
sobre dos estu-
a importância do
dantes em atividades
envolvimento dos estu- de
estudosem
dantes e atividades
apresentação.de
É sabidoe apresentação.
estudos por todos Éo
quanto porostodos
sabido estudantes
o quan-
aprendem
to quandoapren-
os estudantes são
levados
dem quandoa são ensinar.
levados
aPaulo
ensinar. Freire, em
Paulo Freire,
menção
em menção ao processo
ao processo de
ensino,
de ensino,nosnos diz que
diz que
“Quem ensina,
“Quem ensina, aprende
aprende
ao ensinar
ao ensinar ee quem
quem apren-
apren-
de ensina
de ensina ao ao aprender”
aprender”
(FREIRE, P.
(FREIRE, P. Pedagogia
Pedagogia da da
autonomia: saberes
autonomia: saberes ne-ne-
cessários àà prática
cessários prática educati-
educati-
va. São
va. São Paulo:
Paulo: Paz
Paz ee Terra,
Terra,
1996. p.25)
1996. p.25) –– O O que
que osos
estudantes acham
estudantes acham dessa
dessa
afirmativa?
afirmativa?
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
ÉÉ hora
hora de
de iniciar
iniciar as
as apre-
apre-
sentações dos
sentações dos resultados
resultados
dos estudos
dos estudos iniciados
iniciados em
em
aula anterior.
aula anterior. Busque
Busque no-
no-
vamente os
vamente os objetivos
objetivos des-
des-
tas aulas
tas aulas ee na
na sequência,
sequência,
convide oo primeiro
convide primeiro grupo
grupo
aa se
se apresentar.
apresentar. ÉÉ impor-
impor-
tante estarem
tante estarem atentos
atentos ao
ao
tempo estabelecido
tempo estabelecido parapara
cada apresentação.
cada apresentação. DoisDois
AULA 4 – DA
minharam emTRADIÇÃO À INOVAÇÃO
suas discussões II
e levantamento de informações, de acordo com o ou três
ou três estudantes
estudantes do do
que propõe o instrumental
ORGANIZAÇÃO DA TURMA do Caderno do Estudante e incentive a continuidade dos grupo poderão
grupo poderão conduzir
conduzir
trabalhos em casa. Sugira que façam contatos pelos canais disponíveis, de modo os trabalhos
os trabalhos entre
entre falas
falas
Nestetudo
que encontro, sugerimos
esteja pronto organizarencontro.
para o próximo os estudantes em formato “U”, o que
facilitará as apresentações e exibições em tela. ee exibição
exibição dede exemplos
exemplos
por meio
por meio dede projeções.
projeções.
AULA 4 – DA TRADIÇÃO À INOVAÇÃO II Sugerimos queque deixe
deixe os
os
Sugerimos
ORGANIZAÇÃO DA TURMA estudantes àà vontade
estudantes vontade para
para
Neste encontro, sugerimos organizar os estudantes em formato “U”, o que facilitará assumirem oo controle
assumirem controle ee
as apresentações e exibições em tela. Todos devem manter-se em segurança em
120 caderno
246
12 cadernodo
doprofessor
professor
98
discussão na turma, pois

vemos como positiva essa
transmissão de respon-
sabilidade momentânea.
Você poderá ocupar um
lugar no círculo e/ou au-
xiliar em alguma ação,
uma vez acionado pelos
estudantes. Antes, ainda,
do início das exposições,
avise a todos que tenham
em mãos o Caderno do
Estudante. Nele constam
blocos de resumos para
que eles escrevam du-
rante a apresentação dos
demais grupos de traba-
lho. A ideia é mesmo que
eles pratiquem a escrita,
formulando resumos dos
tópicos discutidos pelos
colegas da sala. É também
uma forma de ter sempre
disponível informações
sobre o gênero poema
lírico, autores, caracteriza-
ção, estruturas prototípi-
cas, recursos empregados,
mudanças ocorridas e
preservação de aspectos
tradicionais nesta poética.
Convide o Grupo 1 e dê
sequência tão logo este
termine sua fala. Caso veja
necessidade, é interessan-
te que faça ponderações
durante as apresentações
e/ou esclareça dúvidas
que surgirem e que os
próprios estudantes não
consigam respondê-las.
FINALIZANDO
Agradeça o empenho e da, solicitar que ergam a mão os estudantes que conseguiram realizar a atividade
a apresentação de todos proposta na aula. Assim, você terá uma noção de quantos da turma aderiram ao
os grupos. Solicite uma processo de escrita/resumos e poderá sugerir que retomem as anotações para com-
avaliação deste momento, plementar informações que julgarem necessárias.
visto ser importante son-
dar quanto ao gosto dos AULA 5 –e 6DA–DISCUSSÃO
DA DISCUSSÃO
À PRÁTICA
À PRÁTICA
estudantes em envolver- ORGANIZAÇÃO DA TURMA
-se em atividades deste
porte. É importante, ain- Sugerimos que que os
osestudantes
estudantespermaneçam
permaneçamem emseus lugares
seus de de
lugares costume, tendo
costume, em
tendo
vistavista
em a realização de uma
a realização atividade
de uma individual.
atividade É importante ter sempre atenção aos
individual.
cadernodo
professor 247
13
45
discussão anteriormen-
te. Apresente o título da
aula e pergunte o que ele
Resposta pessoal e com base também no texto musical. sugere? Por que a prática
se faz tão importante? Por
que alguns estudantes
têm aversão aos momen-
tos de testes e avaliações
escolares, se é o momen-
Resposta pessoal e com base também no texto musical. to de pôr em prática os
aprendizados? De acordo
com Luckesi (2011, p.
205), “a avaliação tem por
base acolher uma situação
É possível que os estudantes percebam questões relacionadas ao sentimento humano. Algo
para, então, ajuizar a sua
interno/subjetivo intimamente ligado às situações descritas no texto e na música. Quanto ao qualidade, tendo em vista
diálogo, os estudantes poderão perceber por meio do tema o que está sendo descrito. dar-lhe suporte de mu-
dança, se necessário”. (LU-
CKESI, C. C. Avaliação da
aprendizagem escolar:
Resposta pessoal e com base também no texto musical. estudos e proposições.
22 ed. São Paulo: Cortez,
2011). Que tal explorar
mais um pouco essa ques-
Possivelmente, os estudantes farão comparações entre os números de versos e a organização de
tão?
estrofes.pessoal
Resposta Perceberão
e comtambém a existência
base também (oumusical.
no texto não) de rimas ou dos chamados versos brancos. DESENVOLVENDO
Quanto à figuração, é possível verificar o uso de metáforas ou mesmo a comparação. Busque os objetivos des-
ta aula e, informalmente,
converse com os estudan-
tes, sobretudo, com base
É possível que os estudantes percebam questões relacionadas ao sentimento humano. Algo nas palavras/expressões:
interno/subjetivo intimamente ligado às situações descritas no texto e na música. Quanto ao herança cultural, língua
diálogo, os estudantes poderão perceber por meio do tema o que está sendo descrito.
Resposta pessoal e com base também no texto musical. portuguesa, análise e pro-
dução. Feito isso, convide
a todos para ouvirem uma
música.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, estamos nos

referindo às composições
MATERIAISem
cuidados NECESSÁRIOS
relação à COVID-19. clássicas do nosso país –
MATERIAIS NECESSÁRIOScomputador, projetor e caixinha de som (se possível).
Caderno do Estudante, advindas de compositores
INICIANDO
Caderno do Estudante, computador, projetor e caixinha de som (se possível). renomados e de grande
INICIANDOturma para fazer uma retrospectiva quanto às questões discutidas na aula
Convide a representatividade poé-
passada. aPara
Convide tanto,
turma paraconvide cinco
fazer uma estudantesquanto
retrospectiva de cada grupo de discutidas
às questões estudos e na
solicite
aula tica e musical, como Tom
que cada um leia um resumo feito a partir da apresentação dos demais colegas.
passada. Para tanto, convide cinco estudantes de cada grupo de estudos e solicite Jobim, Vinícius de Mora-
Com cada
que isso, um
seráleia
possível encadearfeito
um resumo a proposta
a partir desse encontro com
da apresentação doso demais
que esteve em
colegas. es, João Gilberto, entre
Com isso, será possível encadear a proposta desse encontro com o que esteve em outros.
122 caderno
248
14 cadernodo
doprofessor
professor
100
Numa pesquisa na rede,

você poderá escolher
uma música que melhor
se adeque a esta aula e/ Possivelmente, os estudantes farão comparações entre os números de versos e a organização de
ou caso tenha em seus ar- estrofes. Perceberão também a existência (ou não) de rimas ou dos chamados versos brancos.
quivos algo semelhante, Quanto à figuração, é possível verificar o uso de metáforas ou mesmo a comparação.
você pode ficar à vontade
quanto a essa escolha.
Antes, porém, disponibili-

ze a letra para que a turma No poema “Medo”, o eu lírico é assumido pelo próprio autor do texto que dá voz aos versos,
possa fazer uma primeira revelando seus sentimentos quanto ao medo do abandono, de amar e não ser correspondido
e das sensações provocadas pelo afastamento da amada. O autor fala por ele mesmo em seu
leitura (silenciosa) e, em poema. Na música, os estudantes deverão encontrar algo semelhante.
seguida, solicite que um
voluntário declame o tex-
to. Encerrada esta etapa,
execute a música.
Na sequência, solicite que
todos tenham em mãos o Resposta pessoal e com base também no texto musical.
comunique que teremos
uma discussão e realiza-
ção da atividade de modo
simultâneo. Assim sendo,
peça que os estudantes
leiam o poema que abre
a sequência de atividade
e tão logo a turma conclua
essa ação, as discussões
deverão seguir com base
nos questionamentos que
seguem a atividade referi-
da. É importante que você
(professor) vá fazendo as
indagações pelo caderno
e instigando a discussão
da turma. Quando en-
trarem em consenso em
relação ao tópico tratado,
será hora de disponibili-
zar alguns minutos para
que escrevam as respostas
na atividade e, assim, su- Na sequência, avise que o resultado da reescrita do poema será apresentado na
cessivamente. abertura da próxima aula. Assim, que tal perguntar à turma se eles gostaram desse
FINALIZANDO encontro. Quais os pontos de maior aprendizagem?
Como a atividade foi de-
senvolvida de modo si-
multâneo às discussões
desta aula, é hora de
buscar seus objetivos e
verificar o alcance destes.
cadernodo
professor 249
15
47
oportunidade
tação dos poemas de participar que
de
estão algo
emparecido.
construção Quando
pela
ocorreu? Como foicoloque
turma. Assim, o evento?o
Foi
fundo um musical
sucesso? Qual e busquea sua
participação?
voluntários Esta para conversa
darem
informal
início àsservirá também To-
declamações. de
incentivo
dos deverão à participar
participaçãoe
nesta proposta.que
é importante Vocêtenha-pode
retomar
mos uma informações
sequência sobredea
Semana
leituras sem de Arte Moderna,
interrupções.
mencionada
Terminado essenamomen- aula
anterior, e falar sobre
to, peça aplausos para to- as
declamações
dos e questione que ocorreram
sobre o
nas
títuloescadarias
de sua aula. do OTeatroque
Municipal.
podemos imaginar E então?
dian-
Gostaram
te da ideia da ideia?
de discutir “A
identidade
DESENVOLVIMENTbrasileira”?
O
Sabendo-se
Como forma que esta iden-
de organização,
tidade
projete em tela a sua propostaà
está relacionada
e a partir literária,
produção dos tópicos o queos
podemos inferir?
estudantes poderão se Convide
a turma para
organizar esta conversa
em grupos.
informal e tente fomentar
1º - Solicite que os estudantes
ocitem
levantamento
os autores pesquisados, de co-
nhecimentos
conforme foi instruído naestu-
que os aula
dantes
anterior, podem
e formemtergrupos a essea
respeito.
partir da pesquisa por um
DESENVOLVENDO
mesmo autor (cada grupo
deverá
Projete selecionar
em tela o acartaz melhorda
pesquisa
Semana de e seu Arterespectivo
Moder-
texto
na depara o Recital);
1922 e questione:
Éalguém
importante
da salaestabelecer
já ouviu um
tempo
falar sobre paraesse que aconteci- os
estudantes,
mento? Que tipo nos degrupos,mani-
possam
festaçãofazer esta seleção
foi essa semana? e,
uma
Além do vezrecitalescolhidos
de poesias, os
melhores
também trabalhos, aconteceram solicite
que eles
outras apresentações, sejam
al-
compartilhados
guém saberia em quais?sala,Qual
para
que todos e o objetivo
foi a proposta tomem
conhecimento.
desta semana? Alguém
2º - Com
saberia base nos textos
responder?
AULAS67–eA8:IDENTIDADE
AULA VAMOS A UM SARAU?
BRASILEIRA autorais,
Em seguida, quais
os projeteforam em
produzidos ao
tela as informações longosobre das
ORGANIZAÇÃO DA TURMA. aulas, a turma deverá escolher
a Semana de Arte Mo-
ASugerimos
sala poderá ser organizada
o formato “U”. em “U” e de modo que todos estejam em segurança, por
derna,aclamação
essas informações as três
conforme orientam os
MATERIAIS NECESSÁRIOS órgãos de saúde pública. melhores produções
farão com que os estudan- (não há
MATERIAIS
Computador,NECESSÁRIOS
projetor e Caderno do Estudante. necessidade de
tes entendam as mudan- nova leitura,
Caderno
INICIANDO Estudante, computador, projetor e fundo musical.
do visto que esta já foi
ças desejadas pelos artis- realizada
INICIANDO em aula anterior).
tas brasileiros como Vocês uma
Inicie sua fala mostrando o título da aula e revelando que será realizado o lembram? De quem forampa- os
Sugerimos quede
inicie espécie de fuga dos
planejamento um este encontro
Recital dandoQuestione
de Poesias. uma novase
oportunidade para
os estudantes apresen-a
já tiveram melhores texto? Após as
124
250
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
escolhas, os vencedores também deverão ler mais uma vez suas poesias.
3º - É interessante que no Recital sejam projetadas algumas obras de artes plásticas, produzidas durante o movi-
mento modernista (Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Vicente Rêgo, entre outros). Utilize uma ferramenta de sorteio que
torne possível chegar a dois estudantes, que ainda não estejam engajados, e lhes responsabilizar pela pesquisa e
organização do material.
4º - A seleção musical (MPB e fundos musicais) também deverá ter estudantes responsáveis. Assim, proceda com
um novo sorteio.
Combine com a turma quem serão os convidados para o evento. Caso a escola disponibilize um pátio onde seja
seguro para todos, seria o local ideal e daria para convidar os estudantes do Ensino Médio do mesmo turno, por
exemplo. Do contrário, sugerimos convidar alguns professores que não estejam lecionando no horário e algum
pessoal da secretaria/direção.
No ambiente do Recital, poderão ser colocadas cortinas, uma faixa de papel contendo a frase: Bem-vindos ao
Recital da Segunda Série – alguns livros de poesias podem ser expostos em mesinhas devidamente cobertas.
Caso seja possível, alguns abajures com lâmpadas de cor, taças e vinhos (apenas para decoração da sala). Quem
poderia colaborar com esses detalhes?
Um ponto fundamental é questionar os estudantes por que o recital está sendo organizado. Com que objetivos
faremos este evento? Quem poderia organizar uma fala de abertura, na qual constasse uma justificativa para esta
realização?
No Caderno do Estudante, há um espaço para que as decisões sejam anotadas de modo que todos tenham conheci-
mento deste plano e das decisões da turma. O material servirá, inclusive, para que durante os dias que antecedem
o evento, os estudantes possam entrar em contato uns com os outros, para verificar o andamento dos trabalhos e
praticarem a ajuda mútua.
FINALIZANDO
Terminado o planejamento, pergunte aos estudantes se todos entenderam a proposta e o compromisso que
devem assumir para que tudo ocorra bem. Incentive-os a se comunicarem através das redes e a pedir sua ajuda e
aos colegas, se necessitarem. Mostre que recorrer ao Caderno do Estudante será importante para ter ao certo
seus compromissos e relembrar quem poderá lhe ajudar em situações específicas.
3ª SÉRIE
LÍNGUA PORTUGUESA
3º Bimestre
127

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Construção de opinião/argumentação. Para tanto, está
embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, será necessário olhar para outras habilidades
suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE HABILIDADE INDICADORES ENTRELAÇAMENTO

ESSENCIAL SUPORTE POR HABILIDADE SP FAZ ESCOLA
Identificar e saber utilizar, Ler e interpretar textos argu-

em produções textuais, os mentativos de diferentes gê-
conceitos de concordância e neros textuais;
3ª série – volume 1.
de elementos de coesão. Analisar contextos de produ-
Atividade 01
ção e circulação de textos ar-
gumentativos de diferentes
gêneros textuais.
Identificar a tese de um texto. Distinguir assunto, tema e

tese de textos argumenta- 3ª série – volume 1.
tivos de diferentes gêneros Atividade 01
textuais.
Localizar e interpretar infor-
mações em um texto para Reconhecer em um texto re- Perceber os efeitos de senti-
apresentar uma opinião e lações lógico-discursivas en- do produzidos, em textos ar-
construir argumentação. volvidas (causa/efeito ou con- gumentativos, de elementos 2ª série – volume 1.
sequência; tese/argumentos; textuais e linguísticos que Atividade 08
problema/solução; definição/ favorecem ao propósito do
exemplos etc.). gênero textual estudado.
Reconhecer adequadamente Analisar efeitos de sentido

elementos e recursos coesi- gerados pelo uso de elemen-
vos diversos que contribuam tos coesivos diversos, assim
para a coerência, a continui- como a coerência textual e a 2ª série – volume 1.
dade do texto e sua progres- progressão temática. Atividades: 02 e 08
são temática, organizando
informações tendo em vista
as condições de produção.
128
258
2 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
1 45 min A LINGUAGEM VERBAL E A NÃO VERBAL NA ARGUMENTAÇÃO
2e3 90 min O PERCURSO TEXTUAL E AS ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS
4e5 90 min O TEMA, A TESE E OS ARTICULADORES TEXTUAIS
6 45 min CONSTRUINDO OPINIÕES
7 45 min O DEBATE EM CONSTRUÇÃO
8 45 min O DEBATE REGRADO E A AVALIAÇÃO DO PROCESSO

cadernodo
professor 259
MATERIAIS
INICIANDO:
Este
Professor,caderno
Professor, nesta
nestae, se aula
aula houver
pre-
pre-
condições,
tende
tende-se se projetores
realizar junto
realizar para
junto
apresentar
como
como os textos
estudantes
estudantes não ver-o
bais e verbais,acerca
levantamento
levantamento constituí-
acerca dos
dos
dos por blocos de
conhecimentos
conhecimentos frases
préviospréviose
enãoidentificar
em parágrafos.
identificar osos recursos recursos
linguísticos
linguísticos
INICIANDO e semióticos
semióticos
presentes
presentes nesta
Professor, no texto.
no aula Vale
texto. Vale
pre-
destacar
tende-se discutir com um
destacar que
que o texto
o textoé osé
processo
um de
processo grande
estudantes sobre o que é de com-
grande
plexidade
texto. Vale que
complexidade que envolve
destacar envolve
que
elementos
elementos de
o texto é um processo de linguagem
linguagem
egrandede interação,
de
complexidade permitin-
in-teração,
que
do
envolve elementos de dos
a
permitindoconstrução a social
construção lin-
envolvidos
social
guagemdose envolvidos no interação,
de instante no
comunicativo,
instante
permitindo a construção resgatan-
comunicativo,
do
social conhecimentos
resgatando conhecimentos
dos envolvidos extre-no
mamente
instante comunicativo,Para
extrema-mente diversos. diversos.
res-
que
Para hajaque
gatando a conhecimentos
construção
haja dea
sentido
construção textual,
extremamente diversos. de deve-se
sentido
entender
textual, que
deve-se
Para que haja a construção todo texto
entender
seque constitui
todo de
de sentido textual, deve-se textomaneira se
multifacetada,
constitui de
entender que todo texto ou seja,
maneira só
ocorre
multifacetada,
se constitui a interaçãoou maneira
de como
seja, só
linguagem
ocorre a a
interação
multifacetada, ou seja, só partir como de
alguns
lingua-gem
ocorre a princípios,
a partircomo
interação tais
de
como:
al-guns o princípio
princípios,
linguagem a partir de al- intera-
tais
cional,
como: oda princípio
guns princípios, intencionali-
tais como: inte-
dade,
racional, da aceitabilidade,
da
o princípio interacional, intencio-
da
da intertextualidade,
nalidade, da aceitabili-dade,
intencionalidade, da
da
da informatividade,
intertextualida-de,
aceitabilidade, da inter- além da-
da
queles
textualidade, da informa-o
informatividade, que compõem além
princípio
tividade, de
daqueles que
alémcoesão e o de
compõem
daqueles
ocoerência. Vale
que compõem o princípioe
princípio de ressaltar
coesão
que
de todos
o coesão esses
de ecoerência. princípios
o de coerência. Vale
se
Vale ressaltar que todos co-
conectam
ressaltar que com
todos os
esseses-
nhecimentos
princí-pios
ses princípiossese prévios conectam
conectam dos
interlocutores,
com os conhecimentos
com os conhecimentos os quais pré-
interagem
pré-vios dos no
vios dos interlocutores, processo
interlocutores, os
comunicativo,
os quais
quais interagem permitindo
interagem
no proces- no
que
so as conexões
processo
comunicativo, entre
comunicativo,
permitin- tex-
to e
permitindo os contextos que sociais as
AULA 1 – A LINGUAGEM VERBAL E A NÃO VERBAL NA ARGUMENTAÇÃO do que as conexões entre
ocorram.
conexões Nesse sentido,
texto e os contextos sociaise
entre texto
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aocorram.
textualidade
os Nesse tem
contextos sentido, comoa
sociais
Nesta aula,
aula,aacritério professor,
critériododo
professor, éé possível
professor, possível organizar
organizar
é possível aaturma
organizarturma emduplas
em
a turma duplas ouindivi-
ou
em duplas indivi-
ou centro
textualidade tem comoprin-
ocorram. todos
Nesse esses
sentido, cen-a
dualmente,
dualmente. respeitando-se
individualmente. os protocolos de distanciamento social, pois as atividades cípios,
textualidade o que tem possibilita
tro todos esses princípios, o como
MATERIAIS
são
MATde IS NNECESSÁRIOS
ERIAlevantamento
ECESSÁRIOde S conhecimentos anteriormente já adquiridos e de leitura de aqueconstrução
centro possibilitatodos adeconstrução
sentido
esses
textos verbaise,
Este caderno e,ese
não verbais.
sehouver
houver condições,projetores
condições, projetorespara
paraapresentar
apresentartextos
textosnãonãoverbais
ver-bais
e por meio
princípios, de um
de sentido por meio de que
o processo um
everbais,
verbais,constituídos
constituí-dos por blocos de frases e não em parágrafos.
por blocos de frases e não em parágrafos. interacional
possibilita e de forma
a construção
processo interacional e de de
negociada.
sentido por
forma negociada. meio de um
processo interacional e de
forma negociada.
4130 caderno
260 cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que,
antes de iniciar os traba-
lhos, apresente os objeti-
vos desta aula, pois é ne-
O
O estudante
estudante deve
deve considerar
considerar que
que se
se trata
trata de
de um
um texto,
texto, mesmo
mesmo que
que formado
formado por
por uma
uma sósó palavra
palavra ee aa
cessário que os estudantes
compreendam que o texto imagem
imagem de
de uma
uma enfermeira.
enfermeira. A
A junção
junção desses
desses elementos
elementos linguísticos
linguísticos (como
(como aa palavra
palavra silêncio)
silêncio) ee aa figura
figura
não é um aglomerado de de
de uma
uma enfermeira
enfermeira (linguagem
(linguagem não
não verbal),
verbal), permitem
permitem aa construção
construção de
de sentido,
sentido, reforçando
reforçando aa ideia
ideia de
de
palavras ou de elementos
uma ordem para que, nos hospitais e em consultórios médicos, sejam respeitadas algumas regras.
uma ordem para que, nos hospitais e em consultórios médicos, sejam respeitadas algumas regras.
gramaticais, linguísticos e
imagéticos sem qualquer
conexão. Por isso, é impor-
tante propiciar uma varie- ÉÉ importante
importante que
que oo estudante
estudanteperceba
percebaquequeo suporte
o suporte dessa
dessa ilustração
ilustração está,está, provavelmente,
provavelmente, em
dade de gêneros textuais,
em uma parede de ambientes hospitalares ou de consultórios médicos, por exemplo. E que
uma parede de ambientes hospitalares ou de consultórios médicos, por exemplo. E que os sujeitos os
em que predominem a
linguagem verbal e a não sujeitos
envolvidosenvolvidos nessa
nessa situação situação comunicativa
comunicativa são osdesses
são os trabalhadores trabalhadores dessesenfermeiras
locais (médicos, locais (médicos,
etc.) e
verbal, a fim de de que
que asas enfermeiras etc.) e os pacientes, de modo geral, os quais devem respeitar essa ordem de se fazer
os pacientes, de modo geral, os quais devem respeitar essa ordem de se fazer silêncio nesses ambientes.
relações de sentido entre
silêncio nesses ambientes.
as ideias sejam aciona-
das, juntamente com os
conhecimentos de mun- A intencionalidade é convencer o interlocutor a cumprir a ordem de se fazer silêncio nos ambientes
do de cada um dos estu- hospitalares e nas clínicas médicas, legitimando assim o fato de serem lugares que, possivelmente, haja
dantes. A segunda etapa,
desta aula, é solicitar que pessoas enfermas e que não podem ser incomodadas.
os estudantes respondam
às questões e comentem,
oralmente, o que sabem
sobre o que é texto e as
suas relações como pro-
duto comunicativo. Esse
questionamento poderá A respostadodoestudante
A resposta estudantedevedeve pressupor
pressupor que que o texto
o texto 2 possui
2 possui textualidade,
textualidade, poisdaapesar
pois apesar da
aparente
ser um instrumento de ve- aparente lacuna entre as
rificação importante
importante para
para lacuna entre as frases, há frases, há entre
conexões conexões
elas entre elas da
por meio pororganização
meio da organização
das ideias das
que ideias
ativamque
os
saber se as habilidades ativam os conhecimentos
conhecimentos prévios do prévios do interlocutor
interlocutor e permitem-lhee permitem-lhe construir
construir sentidos. sentidos.
Além Alémtexto
disso, esse disso,é
essenciais estão sedimen- esse texto é argumentativo,
argumentativo, pois as frases têmpois
umaasrelação
frasesdetêm uma relação
coerência de coerência
com o contexto com o contexto
de preservação de
da natureza
tadas nos estudantes para, preservação
quando houver necessida- e de proteçãodadas
natureza e de
abelhas, masproteção dasuso
sem fazer abelhas, mas sem
de elementos fazer uso ou
conectores de de
elementos
coesão. conectores ou de
de, avançar ou retomar coesão.
conceitos fundamentais à
compreensão de um tex-
argumentativo. Caso
to argumentativo. O
aideal
aulaé seja
que pelo
as respostas
sistema
dos estudantes
remoto, sejam
é possível usar as
compartilhadas
ferramentas na lousa;
de comunica- aplicativos do celular do professor. O ideal é que as respostas dos estudantes sejam
assim,
ção todos
rápida dosparticipam,
celulares, compartilhadas na lousa, na aula presencial, ou pelo sistema remoto, por escrito ou
de meio maneira
por das quais pode-a por áudios usados pelos aplicativos rápidos de celulares, assim todos participam des-
compreender
rão que se-o
ser enviados textos ses espaços de aprendizagem, de maneira a compreender que o principal é o respei-
principal é e,o até
melhantes respeito
mesmo,de to entre os participantes a cada resposta apresentada.
todos as
inserir a imagens
cada resposta
deste
apresentada.
caderno por meio de fo-
tos ou escaneamento por
cadernodo
professor 261
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
O estudante deve reconhecer que os blocos de frases possuem relações lógico-discursivas que
determinam o sentido no texto. Esse conjunto de frases carrega em si uma relação implícita de que
O princípio interacional cir-
cunscreve a linguagem oral e
a preservação das abelhas permitirá o equilíbrio na natureza, tendo-se por base uma relação de causa escrita, uma vez que sempre
(polinização) e efeito (equilíbrio do ecossistema. se fala e se escreve para o
outro, mesmo que seja para
si mesmo, e que isso não se
faz sem intencionalidade. No
A resposta deve prever que o uso das formas verbais no imperativo afirmativo pretende convencer o princípio da intencionalida-
seu interlocutor, no
nosentido
sentidodedeconscientizá-lo,
conscientizá-lo,sobre
sobrea importância dasdas
a importância abelhas parapara
abelhas o equilíbrio dos
o equilíbrio de, quando se pretende anun-
ecossistemas.
dos ecossistemas. ciar, informar, sugerir, pedir,
ordenar, argumentar etc., vi-
sa-se sempre ou à adesão ou à
atenção do outro, e espera-se
que haja uma reação favorá-
No texto, há uma progressão textual argumentativa entre as frases, que se fundamenta na frase final: vel ao que foi proposto. Essa
“A vida das abelhas é crucial para o planeta”. Fica implícito que o autor defende que as abelhas devem aceitação é conhecida como o
ser preservadas, no sentido de contribuir para uma organização do ecossistema. Nesse sentido, a princípio da aceitabilidade.
estratégia argumentativa é a de convencer o interlocutor à tomada de consciência sobre a relevância Já o princípio da situacionali-
da proteção das abelhas em benefício à natureza e ao próprio homem. dade envolve uma dada situ-
ação comunicativa a partir de
diversos fatores que tornam o
texto relevante ou não; logo,
O texto 11 tem
tem aa intencionalidade
intencionalidade de
de ordenar
ordenar que
que se
se cumpra
cumpra aa lei
recdo
omesilêncio,
ndação dpois
a Ortrata-se
ganizaçãde
o pode haver textos extrema-
O texto
mente dependentes da situa-
M undial dacom
ambientes de, poisenfermas.
Saúpessoas trata-se de ambientes com pessoas enfermas. ção, como o exemplo dado na
atividade 1 desta aula (pedido
de silêncio em ambientes hos-
pitalares e nos consultórios
médicos). Há também o prin-
cípio da intertextualidade
A mensagem do texto 2 não mobiliza todos os interlocutores, pois trata-se de um pedido, uma e o da informatividade, em
solicitação (princípio da intencionalidade), e não de uma ordem, de regra imposta; logo, cabe ao
que esta, grosso modo, tem a
função de informar, e aquela,
leitor apenas a conscientização da importância de se preservar as abelhas em prol dos ecossistemas. a de dialogar com uma diver-
sidade de linguagens (filmes,
textos escritos ou orais, letras
de músicas, conversas em
família, nas ruas etc.). Além
disso, destacam-se o princípio
FINALIZANDO
de coesão e o de coerência.
Sugere-se que, ao final da aula, haja uma discussão a partir de alguns questionamen- Vale acrescentar que não bas-
tos importantes: Para vocês, está evidente o que é texto? Os textos se constituem ta apenas ler as informações,
apenas de palavras, orações, períodos e parágrafos? Uma única imagem pode ser mas também interpretar o
um texto? Você sabe como se constrói o percurso de um texto argumentativo? Nesta que se está lendo, procedi-
aula, quais foram os recursos usados pelos autores para a construção de sentido em mento intimamente ligado ao
cada um dos textos? Elabore outros que você, professor, acredite serem necessários. conhecimento prévio que, aos
poucos, vai se incorporando a
outros processos de leitura.
6132 caderno
6132
262 cadernodo
caderno
caderno do
do professor
doprofessor
professor
professor
AULAS 22 EE 33 –– OO
AULAS
PERCURSO TEXTUAL
PERCURSO
PERCURSO TEXTUAL
TEXTUAL
EEE AS
AS ESTRATÉGIAS
ESTRATÉGIAS
AS ESTRATÉGIAS
ESTRATÉGIAS
EARGUMENTATIVAS
AS
ARGUMENTATIVAS
ARGUMENTATIVAS
ARGUMENTATIVAS
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA
aula, aa DA
Nesta aula, TURMAdo
TURMA
critério
Nesta critério do
Nesta
professor,
Nesta
professor, aula,
aula, aa critério
critério
éé possível
possível do
orga-
orga-do
professor,
nizar
professor,
nizar a turmaa é
turma possível
em
é possível orga-
duplas
em duplas orga-
nizar aa turma
turma em
ou individualmente.
nizar
ou individualmente. em duplas
duplas
ouou individualmente,
individualmente,
MATERIAIS NECESSÁRIOS res-
res-
MATERIAIS
peitando-se NECESSÁRIOS
os protocolos
peitando-secadernoos
Estedistanciamento protocolos
e, se
se houver
houver
Este
dede caderno
distanciamento e, social,
social,
condições,
condições,
pois as projetores.
projetores.
atividades discu-
pois as atividades discu-
INICIANDO
tem o percurso textual ee
tem
INICIANDO o percurso textual
osos tipos de
Sugerimos
tipos
Sugerimos de argumentos.
argumentos.
apresentar aos
apresentar aos
estudantes
MATERIAIS
estudantes NECESSÁRIOS
MATERIAIS os objetivos
NECESSÁRIOS
os objetivos
destas
Este
destas
Este aulas,eede
caderno
aulas,
caderno dese, maneira
se,maneira
houver
houver
que
que
condições, possam
condições, compreender
projetores
possamprojetores
compreender para
para
a relevância
relevânciaos
aapresentar
apresentar deprincipais
osde se iden-
iden-
principais
se
tificarde
tipos
tificar
tipos oo argumentos.
de tema, aa tese,
argumentos.
tema, tese, os os
INICIANDO linguísticos ee
elementos
elementos
INICIANDO
linguísticos
osos recursos
recursos coesivoscoesivos no no
Professor,
Professor,
gênero textual sugerimos
sugerimos
argumen-
gênero
apresentar textualaos argumen-
estudan-
apresentar
tativo aqui
tativo aqui aos estudan-
apresentado.
apresentado.
tes
tes os
os
Além disso, objetivos
objetivos
enfatizardesta
disso, enfatizar desta
que
Além
aula, de maneira que
que
aula,
o de
desenvolvimento
opossam
desenvolvimento maneira que
destas
destasa
possam
habilidades os compreender
compreender
os auxiliará
auxiliará a
habilidades
relevância de se identi-
relevância
nono reconhecimento de
reconhecimento de se identi-
de es-
ficar
ficar
tratégiasoo tema,
tema, a tese, es-
a tese,
argumentativas os
os
tratégias
elementos argumentativas
linguísticos
elementos
feitas pelos
feitas linguísticos
pelos autores
autores quan- quan- ee
osos recursos
recursos
do fundamentam
fundamentam os coesivos
coesivos os seus no
no
seus
do
gênero textual argumen-
gênero
pontos
pontos detextual
de vista,
vista, argumen-
a partir
a partir de de
tativo
tativo
um tema aqui
aqui e apresentado.
apresentado.
de uma tese.
um
Além temadisso, e de uma tese.
enfatizar que
Além quedisso,
EoE desenvolvimento
que enfatizar
oo aprofundamento
aprofundamento que
odestas
desenvolvimento
destas leituras
leituras lhes destas
destas
lhes permi-
permi-
habilidades
habilidades
tirá construir os
os auxiliará
auxiliará
também os
tirá
no construir também
reconhecimento de os
es-
no seus
seus reconhecimento
próprios
próprios textos. de
textos. Estas es-
Estas
tratégias
tratégias
aulas serãoserão argumentativas
argumentativas
divididas em em
aulas
feitas divididas
pelos autores
autores quan-
feitas
duas
duas pelos
partes. Na
partes. Na primeira, quan-
primeira,
dodo fundamentam
há fundamentam
um questionamento
questionamento os seus
os seus
há
pontos um de vista, a partir de
pontos de
para verificar
para vista,
verificar os a partir
os conhe-
conhe- de
umum tema
tema
cimentos prévios ee de
de uma
uma
prévios dos tese.
tese.
dos
cimentos
Eestudantes
que oo aprofundamento
aprofundamento
Eestudantes
que em
emlhes relação
relação àà
destas
destas leituras
leituras lhes permi-
permi- produção
professor,
produção
fessor,
professor, de
de
analisar bons
analisar
bons
analisar textos,
se deve
textos,
se devese deve deavançar
de
avançar acordo
avançar
acordo com
com
ou retomar
ou asconceitos
ou retomar
as regrasconceitos
retomar
regras daimportantes
da formalidade
conceitos
formalidade ou da
importantes
ou
importantes
sobre daointencionali-
intencionali-
sobre
que éootexto,
sobre que
que
produção
produção de bons
de bons textos,
textos, dade,
é tendo-se
texto, progressão por enfoque
textual, o gênero
elementos textual
de selecionado
coesão e de para esta
coerência. aula.
Na Tais
parte questio-
2, apro-
tirá
tirá construir
construir
de acordo
acordo com também
também
as regras
regras os
os édade, tendo-se
progressão
texto, progressãopor elementos
textual, enfoque
textual, oelementos
gênero
de coesão textual
de selecionado
e decoesão
coerência. para
parteesta
e deNacoerência. aula. Tais questio-
2, aprofunda-se
Na parte 2, esses
apro-
de
seus próprios com as
textos. Estas namentosesses
funda-se
namentos
conceitos
funda-se permitem
aesses
permitemconceitos
partirconceitos aa você,
da leituravocê, professor,
aa atenta
partir da
professor,
partir da analisar
leitura atenta
analisar
doleitura
texto se deve
se
“Exposição
atenta deve
do texto
do dosavançar
texto
avançar
filhos ou
“Exposição
ou retomar
nasretomar
“Exposição redes
dos conceitos
dossociais
filhos
conceitos
filhos nas
exi-
nas
seus
da próprios
da formalidade
formalidade ou textos.
ou da Estas
da in-in-
aulas
aulas serão divididas
serão divididas em
em importantes
redes sociais
importantes
ge
redeslimites
sociais sobre
exige
sobre o que
limites
exige olimites
e cuidados”. que é texto,
e
Há étambém
etexto, progressão
cuidados”.
progressão
cuidados”. Há
uma atividade
Há tambémtextual,
também
textual,
queuma elementos
uma atividade
elementos
propõe aos de
atividade de coesão
que
coesão
estudantes
que e
propõede co-
aos
erelacio-
propõe de aos
co-
tencionalidade,
tencionalidade, tendo-se
tendo-se erência.
estudantes Na parte
relacionar2, aprofunda-se
a defesa de esses
pontos conceitos
de vista adapartir
autorada leitura
e quais atenta
as do texto
estratégias
duas
duas partes. Na
partes.
por enfoque
enfoque Naoprimeira,
primeira,
gênero erência.
nar
estudantes Na relacionar
a defesa parte
de pontos2, aprofunda-se
adedefesa
vista da esses
pontosconceitos
deautora e de
quais asada
vista partir
estratégiasda leitura
autora quaisatenta
eusadas pela do texto
as estratégias
jornalista
por
há enfoque
um selecionadoo gênero
o
questionamento gênerotex- “Exposição
usadas
“Exposição
para
usadas sustentar
pela dos
pelados filhos
jornalista
ofilhos
jornalista nas redes
para
nas
seu percurso
para redes sociais
sustentar
sociais
sustentar exige
oo seu
seu
exige
argumentativo. limites
percurso
limites
percurso
Na parte ee cuidados”.
cuidados”.
argumentativo.
argumentativo.
2 desta aula, Há
Há
Na também
Naotambém
parte
parte
percurso uma
22 desta
desta
umade
há textual
tual
textual um questionamento
selecionado
selecionado para para
para
esta
para
para verificar
verificar os conhe-
os conhe- atividade
aula, o
atividade
análise
aula, que
percurso
queestá
o percurso
ainda propõe
de
propõe aos
análise estudantes
ainda
aos estudantes
deancorado
análise ainda
no mesmoestá relacionar
ancorado
estárelacionar
ancorado
texto, mas a
nodefesa
mesmo
a defesa
no agora,
mesmo de
de pontos
pontos de
explora-se de vista
asvista da autora
da autora
relações entre
esta aula.
aula.
esta aula.
Tais TaisTais questiona-
questiona-
questionamen-
cimentos
cimentos
mentos prévios
prévios
permitem dos
dos aee quais
quais asas estratégias
progressão estratégias usadas
textual eusadas pela jornalista
pela
os elementos jornalista
de coesão paraesustentar
para sustentar
coerência,oo seuseu percurso
muito percurso argumen-
argumen-
importantes nas
tos
mentos permitem
estudantes permitem
ema você, aa você,
relação
você,
pro- tativo. Na parte 2 desta aula, o percurso de análise ainda está ancorado no mesmo
estudantes em relação àà tativo. Na parte
produções textuais2 desta aula, o percurso de análise ainda está ancorado no mesmo
dos estudantes.
caderno do
cadernodo
caderno doprofessor
professor 13377
professor 263
Resposta pessoal.
Resposta pessoal. No
No entanto,
entanto, oo estudante
estudante deverá
deverá apontar
apontar aa relevância
relevância de
de textos
textos bem
bem escritos
escritos para,
para,
aa partir
partir deles,
Resposta deles, tomá-los
tomá-los
pessoal. como modelos
como modelos
No entanto, na produção
na
o estudante produção de suas
de suasapróprias
deverá apontar próprias escritas.
escritas.
relevância de textos bem escritos para,
a partir deles, tomá-los como modelos na produção de suas próprias escritas.
CONVERSANDO
CONVERSANDO
COM OO
COM
Apresentações em
em palestras
palestras Mensagens em
em celular
celular ou
ou redes
redes sociais
sociais PROFESSOR
PROFESSOR
Apresentações Mensagens
Redações para
Redações para vestibulares
vestibulares Conversas presenciais
Conversas presenciais entre
entre amigos
amigos ee familiares
familiares Professor, aa resposta
resposta éé li-
li-
Professor,
Documentos oficiais
oficiais Gêneros textuais
textuais de
de humor
humor (charges,
(charges,tirinhas
tirinhas etc.)
etc.)
vre, os itens citados
vre, os itens citados sãosão
Documentos Gêneros meros exemplos.
exemplos.
Professor,aa resposta
resposta éé livre,
livre,os
os itens
itens citados
citados são
são meros
meros exemplos.
exemplos. meros
Professor,
Após aa realização
Após realização do
do item
item anterior
anterior da
da questão
questão 2,
2, oo estudante
estudante deverá
deverá ter
ter condições
condições de
de entender
entender que
que mentos ee fatos
fatos dede caráter
caráter
mentos
esse texto
esse texto se
se encaixa
encaixa na
na modalidade
modalidade textual
textual que
que faz
faz uso
uso da
da linguagem
linguagem formal.
formal. geral muito mais
geral muito mais amplo, amplo,
como educação,
como educação, meiomeio am-am-
biente, redes sociais etc. OO
biente, redes sociais etc.
tema éé uma
tema uma delimitação
delimitação
do assunto que
do assunto que determi- determi-
na a progressão
na a progressão textual, textual,
por meio da qual
por meio da qual se cons-se cons-
troem os pontos
troem os pontos de vista.de vista.
OO texto
texto éé argumentativo,
argumentativo, pois
pois possui
possui características
características essenciais
essenciais desse
desse gênero
gênero textual,
textual, tais
tais como
como aa Assim, a tese refere-se
Assim, a tese refere-se às às
presença de
presença de um
um tema
tema ee uma
uma tese,
tese, em
em que
que aa autora
autora defende
defende oo seu
seu ponto
ponto de
de vista;
vista; há
há também
também aa relações lógico-discursi-
relações lógico-discursi-
presença de
de argumento
argumento porpor citação
citação (autoridade),
(autoridade), argumento
argumento por
por causa
causa ee consequência
consequência ee por
por
vas envolvidas
vas envolvidas na na escolha
escolha
presença
raciocínio lógico, que serão
lógico, que serão estudados
estudados aa seguir.
seguir.
de argumentos para aa de-
de argumentos para de-
raciocínio fesa de ideias. Sugere-se
fesa de ideias. Sugere-se
propiciar aos
propiciar aos estudantes
estudantes
que acessem física ee ele-
que acessem física ele-
tronicamente, quando
tronicamente, quando for for
possível, a diversidade
possível, a diversidade
de gêneros
de gêneros textuais
textuais argu-
argu-
texto, mas
texto, mas agora,
agora, explora-se
explora-se as
as relações
relações entre
entre aa progressão
progressão textual
textual ee os
os elementos
elementos de de mentativos, como
mentativos, como carta carta
coesão e coerência, muito importantes nas produções textuais
coesão e coerência, muito importantes nas produções textuais dos estudantes. dos estudantes. de reclamação, artigo de
DESENVOLVENDO de reclamação, artigo de
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Após expor os objetivos, sugere-se comentar que a leitura, nesta aula, tem por finali- opinião, resenha crítica ee
opinião, resenha crítica
Após expor
Após
dade expor
“ler os aprender”
os
para objetivos, sugere-se
objetivos, sugere-se
e, comentar
comentar
se for possível, que aauma
que
realizar leitura,
leitura, nesta
nesta
leitura aula,
aula,
geral tem
do tem por
textopor finali-
finali-
e depois editorial (vide
editorial (vide atividade
atividade 4, 4,
dade “ler para aprender”
dade compartilhada,
uma “ler para aprender” e, se for possível,
e, se for possível,
questionando realizar uma
realizar uma
se os estudantes leitura geral
leitura geral
identificam do texto
doétexto
qual e depois
e depoiso
o assunto, na Parte 2, destas
na Parte 2, destas aulas). aulas).
uma compartilhada,
uma
tema compartilhada,
e a tese defendida questionando
questionando
pela autora,seseentre
os estudantes
os estudantes identificam
identificam
outras questões qualpertinente.
qual
que achar éé oo assunto,
assunto,Poroo ÉÉ interessante
interessante orientá-los
orientá-los
tema e a tese
tema sugerimos
isso, defendida
e a tese defendida pela autora,
pela autora,
que disponibilize entre
entre
para outras
os outras questões
questões
estudantes algunsque achar
quegêneros pertinente.
achar pertinente. Por
Por
textuais argu- a prestar atenção
a prestar atenção ao ao títu-
títu-
isso, sugerimos
isso, sugerimos
mentativos que
paraque disponibilize
quedisponibilize para os estudantes
para os estudantes
possam reconhecer que o assunto alguns
alguns gêneros
estágêneros
relacionadotextuais
textuais argu-
argu-
a aconteci- lo e subtítulo (ou
lo e subtítulo (ou linha linha
mentativos para
mentativos para que
que possam
possam reconhecer
reconhecer que que oo assunto
assunto estáestá relacionado
relacionado aa aconteci-
aconteci- fina, em
fina, em caso
caso dede um
um texto
texto
8134 caderno
264 cadernodo
doprofessor
professor
jornalístico), nas palavras-

-chave e nas expressões
que determinam as ideias
centrais de cada parágrafo.
O uso da internet
Na primeira aula, há um
roteiro de perguntas que
permite a você, professor,
verificar as as habilidades
habilidades ee ...“o exagero e a falta de cautela podem trazer problemas e impactos
as competências assimila- negativos para o presente e o futuro das crianças.”
das ou não pelos estudan-
tes para que possa pros-
seguir com as as atividades.
atividades.
Realizado esse esse processo
processo O assunto está relacionado a acontecimentos e fatos de caráter geral, muito mais amplo,
de leitura ee diagnóstico,
diagnóstico,
como educação, meio ambiente, redes sociais etc.
sugere-se que os queestudan- os
estudantes
tes se reúnam se reúnam
em duplas em
duplas
ou trios, em ou caso de trios,
aula
para realizarrespeitando-se
presencial, as atividades
opropostas neste caderno.
distanciamento social
Caso realizar
para as aulasassejam remo-
atividades
tas, é possível
propostas neste organizar
caderno. O tema é uma delimitação do assunto que determina a progressão textual, por meio da
pequenos
Caso as aulasgrupos
sejamnas mí-
remo- qual se constroem os pontos de vista.
dias édepossível
tas, comunicação rápi-
organizar
da, em quegrupos
pequenos os estudantes,
nas mí-
após dea comunicação
dias leitura comparti-rápi-
lhada
da, em que e comentada
os estudantes, com
oapósprofessor,
a leitura possam trocar
comparti-
aslhadasuase impressões
comentada sobre com
o professor,
cada uma das possam trocar
atividades. A tese refere-se às relações lógico-discursivas envolvidas na escolha de argumentos para
as suas
Por se impressões
tratar de assuntosobre a defesa de ideias.
cada uma
muito das atividades.
denso, sugerimos
Por separa
que, tratar
dar de assunto
andamento
àmuito denso,parte,
segunda sugerimos
sejam
que, para dar
expostos os andamento
principais
à segunda
tipos parte, sejam
de argumentação.
expostos
Nesta aula, os principais
destacamos os
detiposcitação
de argumentação.
(autoridade),
Nestacausa
por aula, destacamos
e consequên- os
de citação
cia e por(autoridade),
raciocínio
por causa
lógico; assim,e consequên-
caso consi-
cia e importante,
dere por raciocíniosugere- lógi-
seco; assim,
a projeçãocaso considere
contendo
importante,
mais alguns sugere-se
argumentos. a
Deprojeção
forma contendo mais
bem simplificada, mando por base outros teóricos renomados ou fontes de informação fidedignas. Os
aalguns
sugestãoargumentos.
é evidenciar que De de causa e consequência permitem o relato de um fato, em que uma causa gerou
forma outra consequência; nesta aula, o texto permite reconhecer que, por causa das atitu-
o uso da citação de autori-a
bem simplificada,
des dos adultos em postar fotos e vídeos de crianças e acessarem demasiadamente
sugestão
dade permite é evidenciar
ao produtorque
odeuso da citação de autori- as redes, as crianças também passaram a desejar fazer o mesmo. Além dos problemas
um texto fundamentar de saúde, há a questão da extrapolação da individualidade de cada uma delas. Vale
dade permite
e sustentar ao produtor
a sua tese, to-
de um texto fundamentar destacar que a argumentação pertence ao caráter humano e que, desde que nasce-
e sustentar a sua tese, to- mos, a arte de argumentar vai se desenvolvendo ao longo da vida. E no caso de tex-
tos, argumentar é uma atividade discursiva que visa a influenciar o interlocutor por
cadernodo
professor 265
os mais variados
gêneros textuais argu-
mentativos presentes
em variados suportes
comunicativos. Os
estudantes podem ser
convidados a pesquisar
esses gêneros em
jornais e revistas nas
bancas de jornais,
bibliotecasCONVERSANDO
ou ainda nas
COM O
mídias PROFESSOR digitais
interativas, por exemplo.
As questões
Professor, acerca
o aluno devedasser
capaz de identificar oaqui
habilidades texto
apresentadas
em questão como e asartigo
de
autoavaliação servem
de opinião, tendo-se por
comoosinstrumentos
base conceitos de cadade
reflexões acerca
um desses gêneros textu- da
participação e
ais argumentativos. Vale do
envolvimento
destacar que o gênerodos tex-
tual artigo decomo
estudantes opiniãouma
tem
prática de próprias
características avaliação
eo
X diagnóstica importante.
articulista tem por inten-
cionalidade obter a adesão
de seu interlocutor, que
deve ser CONVERSANDO
convencido por
meio de COM estratégias
O fun-
damentadas PROFESSOR
em diversos
tipos de argumentação.
Professor, o estudante
deve ser capaz de
identificar o texto em
CONVERSANDO
Professor, é possível determinar que no título há indícios do posicionamento da autora, em razão da questão como artigo de
presençaCOM
de umO assunto, da seleção do tema e dos argumentos que sustentam a defesa de ideias opinião, tendo-se por
(conteúdPROFESSOR
o já discutido em atividades anteriores nestas aulas). base os conceitos de cada
um desses gêneros
Professor, é possível determinar que no título há indícios do posicionamento da autora, textuais argumentativos.
em razão da presença de um assunto, da seleção do tema e dos argumentos que sus- Vale destacar que o
tentam a defesa de ideias (conteúdo já discutido em atividades anteriores nestas aulas). gênero textual artigo de
opinião tem características
próprias e o articulista
meio de argumentos que exigem do autor a organização textual, de maneira a tem por inten-
obter a adesão de seu leitor. Assim, sempre há um tema, a defesa de uma cionalidade obter a
tese etc. Sugerimos ressaltar que o autor de um texto argumentativo imagina um adesão de seu
interlocutor que deve ser persuadido a modificar seu comportamento interlocutor, que deve
quando necessário e, para isso, faz uso de variadas estratégias persuasivas ser convencido por
com o objetivo de cumprir o seu papel de convencimento do outro. meio de estratégias
FINALIZANDO fundamentadas em
Após a realização da exposição desses conhecimentos sobre texto, textualidade e diversos tipos de
argumentação, além da correção das atividades dos estudantes, sugerimos que, argumentação.
juntamente com questionamentos e o que assimilaram, sejam disponibilizados
136 caderno
266
10 cadernodo
doprofessor
professor
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, o estudante
deve ser capaz de identi-
ficar o texto em questão
como artigo de opinião,
tendo-se por base os con-
2
ceitos de cada um desses
gêneros textuais argumen-
tativos. Vale destacar que
o gênero textual artigo de
opinião tem características 3
próprias e o articulista tem
por intencionalidade obter
a adesão de seu interlocu- 1
tor, que deve ser convenci-
do por meio de estratégias
fundamentadas em diver-
sos tipos de argumentação.
É possível pressupor que a autora defenda a ideia de que, antes da internet, as relações familiares
eram diferentes dos tempos atuais, que fazem uso excessivo da internet na comunicação entre eles.
meio de argumentos que
exigem do autor a organi-
zação textual, de maneira
a obter a adesão de seu
leitor. Assim, sempre há
um tema, a defesa de uma
tese etc. Sugerimos ressal-
tar que o autor de um tex-
to argumentativo imagina A resposta do estudante deve ser negativa, pois a troca da conjunção adversativa “porém” por uma
um interlocutor que deve explicativa, “porque”, não causaria coerência à oração. A segunda frase tem efeito de oposição à
ser persuadido a modifi-
car seu comportamento ideia anterior, que afirma ser prazeroso compartilhar, com os filhos e familiares, alguns momentos
quando necessário e, para pela internet, uma vez que a jornalista se opõe ao uso excessivo das redes sociais pelas crianças e
isso, faz uso de variadas à exposição excessiva, por pais e adultos, de fotos e vídeos de crianças nas redes sociais, afetando a
estratégias persuasivas
com o objetivo de cumprir individualidade de cada uma delas.
o seu papel de convenci-
mento do outro.
FINALIZANDO o que assimilaram, sejam disponibilizados os mais variados gêneros textuais argu-
Após a realização da expo- mentativos presentes em variados suportes comunicativos. Os estudantes podem ser
sição desses conhecimen- convidados a pesquisar esses gêneros em jornais e revistas nas bancas de jornais,
tos sobre texto, textualida- bibliotecas ou ainda nas mídias digitais interativas, por exemplo. As questões acerca
de e argumentação, além das habilidades aqui apresentadas e as de autoavaliação servem como instrumentos
da correção das atividades de reflexões acerca da participação e do envolvimento dos estudantes como uma prá-
dos estudantes, sugeri- tica de avaliação diagnóstica importante.
mos que, juntamente com
questionamentos sobre
cadernodo
professor 267
11
Este caderno e, se houver
condições, projetores para
exemplificar tema,
tema, tese
tese ee
outros conectores que tor-
nam o texto coerente.
INICIANDO
Professor, nestas aulas,
há um conjunto de ativi-
dades que contemplam
elementos pertinentes à
progressão textual, para
que se reconheça o que
são assunto,
assunto,tematema e tesee
em dois gêneros
tese nos dois exemplostextuais
argumentativos.
do gênero Além dis-
textual
so, propõe-se também
reportagem. Além disso, um
aprofundamento
propõe-se também um sobre
alguns tipos de argumen-
aprofundamento sobre
tos, já estudados em aulas
alguns tipos de argumen-
anteriores. A proposta
tos, já estudados em aulasé
que os estudantes
anteriores. A proposta leiam
os textos para
é que os estudantes estabele-
cer
leiamrelações
os entre
textos os para
ele-
mentos
estabelecer de conexão e
relaçõesas
escolhas argumentativas
entre os elementos de
dos autores,
conexão e noassentido
escolhas de
fundamentar
argumentativas e defender dos
os pontos no
autores, de vista de cada
sentido de
um deles.
fundamentar e defender
os pontos de vista de cada
um deles.
AULAS 4 e 5 – O TEMA, A TESE E OS ARTICULADORES TEXTUAIS

Nesta aula,
aula, aacritério
critériododoprofessor, é possível
professor, organizar
é possível a turma
organizar em duplas
a turma ou indi-
em duplas ou
vidualmente, respeitando-se os protocolos de distanciamento social,
individualmente, pois os estudantes podem socializar os seus conhecimentos, pois os estu-
dantes
entre ospodem socializar
seus pares, sobreososeus
que conhecimentos,
é assunto, tema,entre
tese eosrecursos
seus pares, sobre o que é
coesivos.
assunto, tema, tese e recursos coesivos.
138 caderno
268
12 cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Professor,
Sugerimos apresentar sugerimos aos
apresentar aos estudantes
estudantes os objetivos
os objetivos
destas aulas, edestas aulas,
se possível,
eapresentar,
se possível, apresentar,
por meio de
por meio de em
projeção projeçãosala, em
sala ou
atividadesensino remoto,
para ati-
que
vidades para que
identifiquem o assunto, o identifi-
quemaotese
tema, assunto,
e textoso tema,
que sãoa
tese e textos que
coesos, mas não coerentes,são coe-e
os que são coerentes e nãoe
sos, mas não coerentes,
os que são
coesos, coerentes
assunto e não
já explicado
coesos, assunto já
em aulas anteriores desta explica-
do em aulas
Sequência anteriores
de Atividades. Se
desta
as SA2. Sugere-se
habilidades que,
para
se as habilidades
reconhecer o que é para re-
assunto,
conhecer o que
tema e tese não tenham é assunto,
tema assimiladas,
sido e tese não tenham selecio-
sido assimiladas,
ne material contendo selecio-
ne material
outros contendoEstas
exemplos. ou-
tros exemplos. Estas
aulas foram divididas em aulas Redes sociais
forampartes.
duas divididas Na em duas
primeira,
realiza-se a leitura rea-
partes. Na primeira, dos Depressão nos jovens
liza-se atextos
dois leitura dos e, dois em
textos e, em
seguida, seguida,que
sugerimos su- As jovens são as usuárias mais afetadas pela conexão entre mídias sociais e doenças
gerimos que os
os estudantes comentem, estudan- psicológicas.
tes comentem, as
oralmente, oralmente, suas
as suas respostas,
respostas, que podem que po- ser
dem ser intermediadas
intermediadas e comen-e
comentadas
tadas por você, por você, pro-
professor. Redes sociais
fessor. Na segunda
Na segunda parte destas parte
destas aaulas,
aulas, a proposta
proposta é queé A ampliação das redes sociais
que sejam identificados,
sejam identificados, nos
nos dois
dois textos,textos, os tipos
os tipos de A ampliação das redes sociais deu voz aos atores sociais, permitindo uma maior
argumentação, que que
de argumentação, de- comunicação e difusão de suas mensagens, inclusive internacionalmente.
devemserser transcritos
vem transcritos nos
espaços
espaços deste material.
material.
Há também atividades
atividades de
reconhecimento de recur-
reconhecimento recur-
sos coesivos, como repe- repe-
tições ou substituições
tições substituições de
palavras como “jovens”
palavras como
(texto 1) e “jornalista
“jovens” (texto 1)Clarae
Pugnaloni” (texto 2),Clara
“jornalista mo-
mento que sugerimos,
Pugnaloni” (texto 2), se
houver tempo e
momento que sugerimos, condições
tecnológicas,
se houver apresentar
tempo e
outros
condiçõesexemplos. tecnológicas,
apresentar outros
exemplos.
cadernodo
professor 269
13
FINALIZANDO
Após a realização da expo-
sição desses conhecimen-
tos sobre os elementos
que constituem a progres-
são textual e temática,
além do reconhecimento
das relações entre as par-
Os pesquisadores analisaram os processos que poderiam estar ligados ao uso de mídias sociais e tes de um texto e os seus
depressão e descobriram que 40% das meninas e 25% dos meninos tinham experiência de assédio elementos de conexão,
on-line ou cyberbullying sugere-se que se faça
perguntas para identificar
se as habilidades de reco-
nhecimento das relações
entre os elementos lógi-
co-discursivos referentes
Jean Marie Fardeau destacou que a rapidez com que, atualmente, se denuncia ataques ou desrespeito ao assunto, tema e tese,
aos direitos humanos resulta em maior pressão da comunidade internacional. bem como estabelecer
relações discursivas de
coesão e coerência, foram
assimiladas. Para isso, é
preciso expor o maior nú-
mero de gêneros textuais
com enfoque nestas ques-
tões, tão importantes para
a produção individual de
gêneros argumentativos
variados. E sempre que
possível, peça-lhes que
realizem uma autoavalia-
as garotas homens da mesma ela ção em relação ao que não
faixa etária sabiam sobre o tema das
adolescentes do meninos a jornalista duas aulas e o que pude-
sexo feminino ram assimilar a partir das
garotas de 14 anos pesquisadora explicações dadas.
meninas
140 caderno
270
14 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 6 – CONSTRUINDO
OPINIÕES
Nesta aula, aula,a critério
a critério do No texto 1,o
1, o autor rompe com as regras da formalidade quando usa expressões presentes na linguagem
professor,
do professor,sugere-se que as
sugere-se das redes sociais, próprias de pessoas mais jovens, como por exemplo os termos estrangeiros
atividades sejam realiza-
que as atividades sejam (estrangeirismo) “retuitadas”, do verbo “retuitar” (termo que se associa ao nome de uma rede social
das individualmente
realizadas para
individual-
que
mente todosparapossamque partici-
todos gratuita que permite o compartilhamento de mensagens entre contatos e seguidores); likes é uma gíria
par do processo
possam de constru-
participar do da língua inglesa que pode ter vários significados, mas no texto 1 pode significar curtir fotos, vídeos etc.
ção de pontos
processo de vista, res-
de construção de
peitando-se
pontos de osvista. protocolos No
de distanciamento
entanto, na atividade social.2
No entanto,
destas aulas,na propõe-se
atividade
2quedestas aulas, propõe-se
a atividade seja em
que
duplaa ou atividade
em trio paraseja queem
dupla ou em trio
os checklists sejam paratroca-
que
os
doschecklists sejam troca-
entre os estudantes.
dos entre os estudantes.
MATERIAIS
Este caderno NECESSÁRIOS
e, ainda, se
Este caderno
houver condições, e se, houver
projetores
condições, projetores
para apresentação de outros para
apresentar os principais
exemplos do gênero textual
tipos
charge.de argumentos ou
outras
INICIANDOcharges para serem
analisadas.
Professor, nesta aula os
INICIANDO
estudantes serão os prota-
Professor,
gonistas nanesta aula de
construção os
estudantes serão
opiniões e seleção de ar-os prota-
gonistas
gumentos.naPara construção
isso, seráde
opiniões e seleção
disponibilizada para eles de ar-
gumentos. Para
uma charge que explora isso, será
disponibilizada
somente elementos paradaeleslin-
uma
guagem não verbal,explora
charge que com a
somente
finalidadeelementos
de orientá-los da lin-
em
guagem
suas análises. com
não verbal, Nestaa
finalidade
Sequência de orientá-los
Atividades,
em
há suas aulas análises.
que tratam Nesta
SA2, há aulas que
dessas habilidades, neces- tratam
dessas habilidades,
sárias para o sucesso neces-
das
sárias
produções individuais das
para o sucesso ou
produções
em grupo. individuais
Nesse sentido, ou
em
eles grupo.
deverãoNesse sentido,o
identificar uma problemática para que possam defendê-la e, a partir daí, criar uma tese. Posterior-
assunto e o tema, a partiro
eles deverão identificar mente, são solicitados a organizar dois tipos de argumentos, habilidades já ensinadas
assunto
de e o tema,
inferências quea partir
farão nas aulas anteriores, para fundamentar a tese escolhida. Por estas atividades serem
de inferências
suas observaçõesfarão
que da um processo de escrita que irão prepará-los para um debate regrado, eles deverão
de suasÉ observações
charge. solicitado que, da sugerir um título para o texto que será organizado na defesa de suas ideias.
charge.
para É solicitado
organizar que,
o próprio DESENVOLVENDO
para organizar
texto argumentativo, os o próprio
texto argumentativo, Professor,
Sugerimossugerimos
que, antesque, antes de
de iniciar iniciar os trabalhos,
os trabalhos, apresenteapresente os desta
os objetivos objetivos
auladesta
para
estudantes apresentemos aula
que para que os estudantes
os estudantes possampossam observar,
observar, na charge
na charge emem questão,recursos
questão, recursos multis-
estudantes apresentem
semióticos que lhes permitam inferir sobre o ponto de vista do autor e, assim, organi-
cadernodo
professor 271
15
pontos não observados ou

deixados
deixados de lado que po-
Resposta livre. Contudo, o estudante poderia sugerir como assunto “selfie(s)” e como tema “as selfies derão ser ser checados,checados,
retifi-
em ambientes públicos”. Professor, sugere-se que se considere as respostas prováveis dos estudantes, retificados
cados ou incluídos.
ou incluídos. É
observando-se os conhecimentos prévios de cada um deles. importante
FINALIZANDO lembrar que o
texto opinativo
Para encerrar esta aula, ou su-de
Resposta livre. Como sugestão, poderia ser “Os perigos da selfie em ambientes públicos”. Professor,
opinião é um
gere-se que solicite aos es- texto
sugerimos que se considere também as respostas prováveis dos estudantes, observando-se os
relativamente
tudantes quebreve e que
comentem
conhecimentos prévios de cada um deles.
direciona
as suas impressões a partira
o leitor para
interpretação
do próprio roteiro dos fatos, por
da ativi-
meio da visão do autor.
dade 2 desta aula. Assim, a
Resposta livre. Os estudantes devem escolher dois argumentos e esboçar de que maneira defendem a FINALIZANDO
atividade individual pode-
tese escolhida por eles. rá ser encerrar
Para compartilhada esta entre
aula,
todos,
sugere-secomque o propósito de
solicite aos
compreender
estudantes que que acomen-
escrita
étemumasprocesso complexo,a
suas impressões
demandando
partir do próprio umaroteiro
série
de
da etapas
atividade e de2 percepções
desta aula.
Resposta livre. Sugere-se apenas observar se os títulos escolhidos estão adequados ao tema proposto. eAssim,
que cada aum tem o seu
atividade
tempo para desenvolvê-la.
individual poderá ser
compartilhada entre
todos, com o propósito
de compreender que a
escrita é um processo
complexo, CONVERSANDO
demandando
uma sérieCOMdeO etapas e
de percepções PROFESSOR
e que cada
um tem o seu tempo
para desenvolvê-la.
Professor, essa questão
tem por finalidade realizar
um checklist para que os
estudantes possam acom-
panhar as etapas de orga-
nização de CONVERSANDO
elementos rele-
vantes paraCOM a construção
O de
uma futuraPROFESSOR
produção textu-
al. O ideal é formar duplas,
de maneira essa
Professor, que cada estu-
questão
dantepor
tem façafinalidade
a análise das res-
realizar
postas
um do outro,
checklist paraseguindo
que os
o roteiro proposto.
estudantes possam acom-
panhar as etapas de orga-
zar os próprios textos. A proposta, nesta aula, será a de um levantamento de tema, tese nização de elementos rele-
e para que organizem, pelo menos, dois argumentos que sustentem a tese defendida. vantes para a construção de
Na atividade 2, há um Roteiro de Análise das estratégias para desenvolver uma argu- uma futura produção textu-
mentação, e para a sua realização sugerimos que os estudantes se reúnam em dupla al. O ideal é formar duplas,
ou trio, permitindo a troca das atividades escritas para que cada um faça a checagem de maneira que cada estu-
dos itens
itensdeste
deste
roteiro
roteiro
e observem
e observem
se os colegas
se seguiram
os colegas
todasseguiram
as etapas. todas
Professor,
as dante faça a análise das res-
sugere-se
etapas. Professor,
que oriente
sugere-se
os estudantes
que oriente
sobre os
a atividade
estudantes
2 desobre
maneiraa atividade
a organizar
2 de
as postas do outro, seguindo
maneira
suas propostas
a que eorganizem
os fazeremasrefletir
suas propostas
sobre o processo
e os façam
mental
refletir
e no sobre
desenvolvimento
o processo o roteiro proposto.
mental
da escrita.
e oOdesenvolvimento
Roteiro de Análises
da escrita.
Estratégicas da argumentação permite-lhes observar
O Roteiro de Análises Estratégicas da argumentação permite-lhes observar
142
272
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 7 – O DEBATE EM
CONSTRUÇÃO
Sugerimos que os
estudantes se reúnam
para planejar e escolher
debatedores e mediado-
res para o debate a ser
realizado na próxima aula.
Este caderno.
cadernodo
professor 273
17
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, asasrespostas
respostaspodem
podemser ser orais,
orais, mas sugere-se
mas sugere-se quefaça
que você você faça anotações
anotações na lousa, na
em lousa.
caso deEssas perguntas
aula presencial,
permitirão
ou pelos meiosumadigitais.
análiseEssas
dosperguntas
permitirão uma dos estudantes,
análise definindoprévios
dos conhecimentos se devedosavançar ou retomar
estudantes, definin-
habilidades importantes.
do se deve avançar ou retomar habilidades importantes.
INICIANDO
Professor, o debate insere-se na oralidade, por meio da qual o estudante exprime seu ponto de vista sobre um tema,
negocia, refuta argumentos e relata experiências, entre outros elementos importantes para sustentar uma tese. O foco
desta aula é desenvolver o trabalho oral com base no debate regrado, que se classifica como gênero textual argumenta-
tivo oral. Esse gênero textual deve ocorrer por intermédio de interações entre os estudantes, que irão mobilizar as suas
estratégias argumentativas em defesa de seus posicionamentos críticos, utilizando-se o tema já tratado na aula 6 - Cons-
truindo Opiniões; assim, os envolvidos terão a oportunidade de conhecer e discutir diferentes pontos de vista.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos
sugerimosque, que,primeiramente,
primeiramente, explique os objetivos
explique desta aula,
os objetivos destaque se fundamentam
aula, que se fundamentamna realizaçãona
de
realização de um planejamento para um debate regrado a ser realizado na aula 8. Quanto ao játema
um planejamento para um debate regrado a ser realizado na aula 8. O tema escolhido é aquele estudado
a ser
na Aula 6no
utilizado – Construindo
debate, a turma opiniões.
poderáEmutilizar
seguida, sugerimos
o tema abordado que,napara
Aularealizar um levantamento
6 ou, ainda, deixar que cadados conhecimentos
grupo, sob sua
prévios dos estudantes sobre essa modalidade textual, aproveite a atividade 1 desta
orientação, escolha outro. Para tanto, sugerimos alguns temas: drogas lícitas e ilícitas; meio ambiente; aula, que deve ser feita oral-
violência
mente pelos estudantes e, se possível, com anotações, em forma de síntese das respostas
no trânsito; desigualdade social, entre outros. Em seguida, sugerimos que, para realizar um levantamento dos dos estudantes, em lousa
ou enviadas pelos
conhecimentos meiosdos
prévios digitais. Essa prática
estudantes pedagógica
sobre esse gêneropermite
textual, ao professor
aproveite selecionar1edesta
a atividade identificar
aula, quais
que devesão
os pontos que devem ser aprofundados ou avançados. Caso haja necessidade de um
ser feita oralmente pelos estudantes e, se possível, com anotações, em forma de síntese das respostas dos aprofundamento, sugerimos
comentar que
estudantes, emesse
lousagênero textualpelos
ou enviadas se organiza
meios por meioEssa
digitais. da linguagem oral, mas,permite
prática pedagógica por seraoumprofessor
tipo argumentativo,
selecionar e
requer o respeito a certas regras, tais como o uso de uma linguagem formal,
identificar quais são os pontos que devem ser aprofundados ou avançados. Caso haja necessidade o tom da voz, o poder de escutadeeumde
respeito às ideias dos outros e a retomada do discurso, que será sempre mediada por
aprofundamento, sugerimos comentar que esse gênero textual se organiza por meio da linguagem oral, mas, outro(s) estudante(s). O ideal
é proceder
por ser umàtipoleitura, juntamente requer
argumentativo, com os oestudantes,
respeito a das proposições
certas regras, tais2 ecomo
3. Nao proposição
uso de uma2,linguagem
discute-se os papéiso
formal,
do(s) mediador(es) e debatedor(es), e a 3 apresenta algumas questões para que eles
tom da voz, o poder de escuta e de respeito às ideias dos outros e a retomada do discurso, que será sempredefinam as regras do debate.
Assim quepor
mediada os outro(s)
4 gruposestudante(s).
(do presencial ou deéaplicativos,
O ideal proceder à em caso juntamente
leitura, de ensino remoto)
com osestiverem
estudantes, organizados, os es-
das proposições
tudantes devem selecionar e preparar o material para o debate da aula 8. Se possível,
2 e 3. Na proposição 2, discute-se os papéis do(s) mediador(es) e debatedor(es), e a 3 apresenta algumas comente com os estudantes
que as regras
questões parapara
queesse
elesdebate
definamdevem tambémdoserdebate.
as regras organizadasAssimporque
eles,ostomando
4 grupos porestiverem
base o respeito e a empatia
organizados, os
estudantes devem selecionar e preparar o material para o debate da aula 8. Se possível, comenteo assunto
com o outro. Nessa etapa, os estudantes devem organizar e definir os temas a serem discutidos sobre com os
selfie, já preparado
estudantes que as na aula anterior
regras para essedeste caderno.
debate devem também ser organizadas por eles, tomando por base o
respeito e a empatia com o outro. Nessa etapa, os estudantes devem organizar e definir os temas a serem
discutidos sobre o assunto selfie, já preparado na aula anterior deste caderno.
144
274
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, este roteiro é apenas uma sugestão, pois o ideal é que os estudantes criem as suas próprias regras media-
das por você. Cada sala tem a sua própria realidade, razão da sugestão de que eles sejam os produtores de suas regras
para o debate.
FINALIZANDO
Depois de organizados, com os temas definidos e os argumentos selecionados, os estudantes devem apresentar as
regras de conduta e de linguagem a serem usadas no debate regrado. Sugerimos que finalize a aula incentivando-
-os a se prepararem para a próxima aula, com os grupos já formados e os debatedores e mediadores previamente
escolhidos. Sugere-se que o tempo para o debate seja antecipadamente informado (na aula 8 há uma tabela com a
marcação do tempo): os quatro grupos deverão respeitar o tempo de cada um deles, pois o total será de 28 minu-
tos para debate, somados a 4 minutos para os mediadores realizarem a abertura (2 minutos) e o fechamento (2 mi-
nutos), totalizando 32 minutos. Os últimos 13 minutos devem ser reservados para a avaliação geral dos debates.
cadernodo
professor 275
19
MATERIAL
MATERIALNECESSÁRIO
NECESSÁRIO
Somente este caderno,
Somente caderno,
pois há nele
pois nele informações
informações
importantes para aa reali-
importantes reali-
zaçãodo
zação dodebate.
debate.
ININICIANDO
ICIANDO
Professor,
Professor, oo debate
debate ééuma uma
discussão oral muito
discussão oral muito im- im-
portante. Em razão
portante. Em razão disso, disso,
essa
essa atividade
atividade pedagógica
pedagógi-
vem
ca vemsendo
sendo discutida
discutida e e
organizada
organizada desde aa aula Aula
7.7. Vale
Vale ressaltar que osos
que
estudantes
estudantes devem enten- enten-
der
derque
queoodebate
debateregrado
regrado é
uma
é umadiscussão
discussão mediada,
mediada, em
que
em que se seapresenta
apresenta um um
problema
problema e, partir dele,
e, a partir dele,
organiza-se
organiza-se aa tese aa ser ser
defendida
defendida e os os argumen-
argumen-
tos,
tos, fundamentais para para
sustentá-la. Sugerimos
sustentá-la. Sugerimos
que
que comente
comente com os osestu-
estu-
dantes
dantes que as as discussões
discussões
apresentadas
apresentadas são anco- anco-
radas
radas na construção
construção dede
resoluções
resoluçõesde deproblemas,
problemas,e
não
e nãoemem situações
situações dede
desrespeito
desrespeito ou desaven- desaven-
ças
ças entre os os debatedores.
debatedores.
Nesse
Nessesentido, papeldos
sentido, o papel dos
mediadores justamente
mediadores é justamente
intermediar
intermediar situações dede
conflito,
conflito, enfatizando aane- ne-
cessidade
cessidade de se se respeitar
respeitar
osos posicionamentos dos dos
outros,
outros,além controlaroo
além de controlar
tempo
tempo de de cada falante.
falante. OO
debateééum
debate um gênero textu-textual
al quepermite
que permite a formação
formação
cultural e educacional
cultural educacional dodo
estudante, uma vez
estudante, vez queque
AULA 8 – O DEBATE REGRADO E A AVALIAÇÃO DO PROCESSO desenvolve
desenvolve a criticidade,
criticidade,
aa capacidade linguística
linguística
ORGANIZANDO
ORGANIZAÇÃO DAATURMA
TURMA dada oralidade
oralidade e ooraciocínio
raciocínio
A organização dos grupos já foi sugerida na aula 7, de modo que os estudantes se lógico.
lógico.
organizassem em 4 grupos,
grupos,com
com22debatedores
debatedoresee22mediadores
mediadoresememcada
cadaum
umdeles,
deles,e
os demais estudantes permanecem em seus lugares,
e os demais estudantes permanecem em seus lugares. sempre respeitando as regras
de distanciamento social.
146 caderno
276
20 cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Sugerimos
Sugerimos comentar
comentar os
objetivos desta aula, des-
objetivos desta
tacando
tacando que,que, desde
desde a aula
Aula
7, osos estudantes
estudantes foram
foram
preparados para formular
preparados formular
problematizações a partir
da charge analisada, com
a finalidade
finalidade de, de, nesta
aula, estarem
estarem confiantes
confian-
parapara
tes o debate a ser areali-
o debate ser
zado. O idealO é ideal
realizado. enfatizaré
que, ao final
enfatizar que,doaodebate,
final
será debate,
do necessária seráa realiza-
neces-
ção de uma
sária avaliação dos
a realização de
envolvidos.
uma avaliação Nadosatividade
envol-
2, os critérios
vidos. avaliativos
Na atividade 2,
analisam
os sobre avaliativos
critérios a relevân-
cia do debate,
analisam sobredaa maneira
relevân-
como os
cia dodebatedores
debate, e da os
mediadores como
maneira conduziram os
os trabalhos.e Sugerimos
debatedores os media-
enfatizar conduziram
dores que os demais os
estudantes queSugerimos
trabalhos. não esti-
veram na condição
enfatizar de me-
que os demais
diadores e que
estudantes debatedores
não esti-
têm uma
veram tarefa importan-
na condição de me-
te de realizar
diadores questiona-
e debatedores
mentos
têm umaaos grupos
tarefa e que
importan-
taisde
te perguntas
realizar deverão
questiona-ser
escritas aos
mentos e entregues
grupos e que aos
mediadores.
tais perguntas deverão ser
escritas e entregues aos
mediadores.
FINALIZANDO
Após a realização das
atividades, além de
comentar a desenvoltura
dos estudantes, suge-
rimos que os últimos
minutos sejam reservados
para a avaliação geral dos
debates.
cadernodo
professor 277
21
149

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Argumentação, expressão de opiniões, mídia impressa e
intencionalidade comunicativa. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada,
será necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que
esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
ENTRELAÇAMENTO
HABILIDADE HABILIDADE INDICADORES
COM CURRÍCULO EM
ESSENCIAL SUPORTE POR HABILIDADE
AÇÃO
Estabelecer relação entre a tese e os argumen- -Identificar a tese defendida em di-

tos apresentados para defendê-la ou refutá-la. ferentes textos de opinião;
-Identificar os recursos argumen-
tativos empregados nos diferentes 2ª série – volume 1.
gêneros; Atividade 02
Ler, compre- - Compreender a relação entre a
ender, ana- tese e os argumentos empregados
lisar e inter- para comprová-la ou refutá-la.
pretar textos
dissertativos-
Estabelecer relações lógico-discursivas, anali- - Identificar o emprego de conec-
argumentati-
sando o valor argumentativo dos conectivos. tivos como recursos coesivos que
vos, inferindo
contribuem para a coerência, a con- 2ª série – volume 01.
seus traços ca-
tinuidade do texto e sua progressão Atividade 05.
racterísticos,
temática, bem como os efeitos de
bem como
sentido que estabelecem.
suas finali-
dades e usos
sociais. Reconhecer adequadamente elementos e re- -Identificar e analisar marcações
cursos coesivos diversos que contribuam para que estabelecem relações lógico-
a coerência, a continuidade do texto e sua pro- -discursivas nos textos analisados, 2ª série – volume 1.
gressão temática, organizando informações tendo em vista as condições de Atividades: 02 e 08.
tendo em vista as condições de produção;
produção.
150
280
2 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
20
Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever -Planejar, produzir, revisar, editar,

e avaliar textos escritos e multissemióticos, revisar e avaliar textos consideran-
considerando sua adequação às condições do as condições de produção (lugar
de produção do texto no que diz respeito ao social, leitor pretendido, veículo e
lugar social a ser assumido e à imagem que mídia em que o texto irá circular,
se pretende passar a respeito de si mesmo, ao contexto histórico-social em que
leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o está inserido etc.), adequação lin- 1ª série – volume 4
texto ou produção cultural vai circular, ao con- guística e aspectos notacionais (or- (SPFE – 2020).
texto imediato e histórico-social mais geral, ao tografia, pontuação, mecanismos Atividade 01,
gênero textual em questão e suas regularida- de concordância nominal e verbal, 02 e 04
des, à variedade linguística apropriada a esse regência etc.)
contexto e ao uso do conhecimento dos aspec-
tos notacionais (ortografia padrão, pontuação
adequada, mecanismos de concordância no-
minal e verbal, regência verbal etc.) sempre
que o contexto o exigir.
1 45 min A INFORMATIVIDADE NOS GÊNEROS TEXTUAIS FICHA TÉCNICA E SINOPSE DE FILMES
2e3 90 min PROGRESSÃO TEXTUAL E ARGUMENTAÇÃO EM RESENHA CRÍTICA DE FILME
4e5 90 min PLANEJAR É PRECISO: A ESCRITA DE RESENHAS CRÍTICAS DE FILMES
6 45 min PRODUZINDO RESENHAS CRÍTICAS DE FILMES
7 45 min REVISAR PARA EDITAR RESENHAS
8 45 min AVALIANDO A PROGRESSÃO TEXTUAL: DA ESCRITA À EDIÇÃO

cadernodo
professor 281
Este caderno e, se pos-
sível, projetores
projetores e redee
de
rede de internetacessar
internet para para
endereços
acessar eletrônicos
endereçosde
ambientes
eletrônicos que comentam
de am-
sobre
bientesfilmes
que com ficha-
comentam
mentos
sobre e sinopses.
filmes com
fichamentos e sinopses.
INICIANDO
INICIANDO esta aula tem
Professor,
por
Esta objetivo
aula que temos estu-
por
dantes
objetivo compreendam
que ose
reconheçam
estudantes as diferenças
compreen-
entre
dam etextos coerentes,
reconheçam as
mas sem
diferenças elementos coe-
entre
sivos,
textoscomo a ficha técnica
coerentes, mas
de
sem elementos daqueles
filmes, além coesivos,
que
comosãoa coesos e coeren-
ficha técnica de
tes em sua estrutura
filmes, além daqueles com-
posicional,
que são a exemplo coesos dase
sinopses.
coerentes Vale acrescentar
em sua
que esses dois gêneros se
estrutura composicional,
constituem
a na esfera das
exemplo da
informatividade,
sinopses. objetivi-
Vale
dade e concisão.
acrescentar que esses
dois gêneros se
constituem na esfera da
informatividade, objetivi-
dade e concisão.
AULA 1 – A INFORMATIVIDADE NOS GÊNEROS TEXTUAIS FICHA TÉCNICA E

SINOPSE DE FILMES
Se a aula fora formação
Sugerimos presencial,desugere-se
duplas oua trios,
formação de Aduplas
pois na tividadou
e 2trios, respeitando-se
irão pesquisar, os
a partir
protocolos de segurança,
de uma sinopse, orientados
informações pelas autoridades
para preencher de Saúde;
uma ficha técnica caso seja ensino
de filmes.
remoto, proponha a mesma formação, criando-se grupos virtuais, pois na atividade
2 irão pesquisar, a partir de uma sinopse, informações para preencher uma ficha téc-
nica de filmes.
152
4282 caderno
cadernodo
4 caderno doprofessor
do professor
professor
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Nesta
Nesta aula, aula, professor,
professor, oo
tratamento
tratamento
tratamento que que
que se se dá dá aos
aos
gêneros
gêneros textuais
gêneros textuais ficha
textuaisfichaficha téc-
téc-
nica
nica de
técnica de filmes
de filmes
filmes (ou
(ou ficha- (ou
ficha-
mento
fichamento de
mento de filmes) filmes)
de filmes) ee sinop-
sinop-e
ses
ses éé para
sinopses para queé para
que oo estudante
que o
estudante
compreenda
estudante
compreenda e
e reconheça
compreenda
reconheçae
que
que nem
reconheçanem que todo
todo nem texto
textotodo cir-
cir-
cunscreve-se
texto
cunscreve-se por
circunscreve-se meio
por meio dos dos
por
elementos
meio
elementos doscoesivos
coesivos ee coe-
elementos coe-
rentes,
coesivos visto que
e coerentes, pode
que podevisto ha- O
rentes, visto ha- O estudante
estudante deve
deve reconhecer
reconhecer oo texto
texto 11 como
como parte
parte do
do gênero
gênero textual
textual ficha
ficha técnica
técnica de
de filme,
filme, pois
pois as
as
ver
que gêneros
pode haver
ver gêneros textuais
textuais que,
gêneros
que, informações nele contidas sintetizam dados acerca do filme O Diário de uma Princesa; logo, produz
informações nele contidas sintetizam dados acerca do filme O Diário de uma Princesa; logo, produz
em
em suasua forma
textuais que,composicio-
forma em sua
composicio-
nal, não possuem sentidos
sentidos em
em quem
quem oo lê.
forma possuem conecto-
nal, nãocomposicional, conecto- não lê.
res
res nem
nem frases
possuem complexas,
conectores
frases complexas, nem
mas
mas que,
frases na
na produção
complexas,
que, mas que,
produção de
de
sentidos,
na produção
sentidos, são totalmente
são detotalmente
sentidos,
coerentes.
são totalmente
coerentes. Vale destacar
Vale coerentes.
destacar
também
Vale
tambémdestacar que o
que o também estudo
estudo Os
desses
que dois gêneros tex- Os estudantes
estudantes deverão
deverão reconhecer
reconhecer aa ficha
ficha técnica
técnica como
como um
um texto
texto informativo
informativo que
que traz
traz dados
dados
desseso dois estudo
gêneros desses
tex- importantes
tuais
dois é
tuais égênerosum processo
um processo textuaisqueéque importantes para uma sinopse, e este gênero textual desenvolve, de maneira resumida, o enredo do
para uma sinopse, e este gênero textual desenvolve, de maneira resumida, o enredo do
contribuirá
um
contribuirá para
para aa produ-
processo que
produ- filme;
filme; logo,
logo, ambos
ambos são
são importantes,
importantes, pois
pois podem
podem orientar
orientar oo autor
autor de
de uma
uma resenha
resenha crítica
crítica aa organizar
organizar
ção de
contribuiráresenhas
ção de resenhas para críticas
a produ-
críticas de
de oo seu processo de escrita.
filmes,
ção de queque serão
resenhas cobradas seu processo de escrita.
filmes, serãocríticas
cobradas de
afilmes,
a partir
partirque da aula
da serão66 cobradas
aula -- Produ-
Produ-
zindo
azindopartirResenhas
da AulaCríticas
Resenhas 6 -
Críticas
de Filmes.
Produzindo
de Filmes. Em Em razão Resenhas
razão disso,
disso,
Críticas
sugerimosdeque
sugerimos queFilmes.
nesta
nesta aula Em
aula
1razão
você oriente os AA primeira
primeira parte
parte da
da questão
questão éé pessoal.
pessoal. Caso
Caso oo estudante
estudante não
não tenha
tenha lido
lido nenhuma
nenhuma sinopse,
sinopse, éé oo
1 vocêdisso,oriente os estudan-
sugerimos estudan- que
tes
tes aa se
nesta Aula organizarem
1 você oriente paraos momento
se organizarem para momento dede apresentar-lhe
apresentar-lhe oo texto
texto 22 que,
que, em
em síntese,
síntese, informa
informa sobre
sobre aa futura
futura princesa
princesa Mia,
Mia, aa qual
qual
escolher
estudantes um
escolher uma filme filme
se que que
organi- já
já precisa
precisa aprender
aprender aa conviver
conviver com
com aa nobreza
nobreza logo
logo após
após aa revelação
revelação de
de que
que pertence
pertence aa uma
uma família
família
tenham
zarem
tenhampara assistido.
escolher
assistido. Se pos-
Se pos-um
sível, real
real e, para isso, deveria deixar de lado a sua origem humilde para fazer parte da realeza. Tudo isso
e, para isso, deveria deixar de lado a sua origem humilde para fazer parte da realeza. Tudo
sível, informe-lhes
filme que já tenham
informe-lhes que,
que, isso
em razão
assistido. de
em razão deSea produção a produção
possível, pareceu-lhe
pareceu-lhe ser
ser algo
algo complicado,
complicado, em
em razão
razão de
de não
não desejar
desejar esquecer
esquecer as
as suas
suas próprias
próprias raízes.
raízes.
textual
textual ser
informe-lhes ser realizada
que, em
realizada em
grupo,
razão
grupo,de todos
todos devem
devem esco-
a produção tex-
esco-
lher
lher apenas
tual uma
uma película
ser realizada
apenas películaem
cinematográfica.
grupo,
cinematográfica. todos Nesta
devem
Nesta
aula
aula 1,
escolher1, há um
um modelo
háapenas uma pelí-
modelo de
de
ficha
cula técnica de
ficha cinematográfica.
técnica de filmes filmes e
e aa
Nesta
sinopse
Aula
sinopse 1, hádo
do umfilme
filme O
O Diário
modelo de
Diário
de
fichauma
de uma Princesa,
técnica que
de filmes
Princesa, que será ea
será
objeto de uma resenha para pesquisarem
ensino
ensino remoto, parasobre
remoto, para as fichas sobre
pesquisarem
pesquisarem técnicas
sobre as e as sinopses
as fichas
fichas técnicasde
técnicas asfilmes.
ee as As pesquisas
sinopses
sinopses de filmes. do
de filmes. As
As
sinopse
objeto do defilme
umaO Diário resenha de fichamento
pesquisas doe sinopses
fichamento de efilmes podem
sinopses de ser
filmes realizadas
podem em
ser ambientes
realizadas em virtuais que
ambientes
crítica
uma na parte
na parte 1que
crítica Princesa, 1 da
da aulaserá
aula pesquisas do fichamento e sinopses de filmes podem ser realizadas em ambientes
2objeto comentam
virtuais
virtuais quesobre
que comentam
comentam cinema.
sobre
sobreNacinema.
atividade
cinema. Na 2 desta aula,
Na atividade
atividade destaháaula,
22 desta o exemplo
aula, há de uma
há oo exemplo
exemplo de
de
2 para
para tratarmos
de uma da
tratarmos argu-
daresenha
argu- uma
mentação.
crítica
mentação. na partePara
Para1 dar dar
da Aula início
início2 uma sinopse do filme Harry Potter e a Pedra Filosofal, cujos estudantes são convida-a
sinopse do
sinopse filme
do filme
Harry Potter
Harry e a
PotterPedra
e a Filosofal,
Pedra cujos
Filosofal, estudantes
cujos estudantessão convidados
são convida-
apara pesquisar
dos
dos e a preencher
aa pesquisar
pesquisar seus dados
ee aa preencher
preencher seus em uma
seus dados
dados em ficha ficha
em uma
uma técnica.
ficha CasoCaso
técnica.
técnica. os estudantes
Caso os não
os estudantes
estudantes
a esta
esta aula
aula 1,
tratarmos 1,dasugerimos
argumen-
sugerimos não
que,
tação.
que, se se
Parapossível,
dar início
possível, os
os aestu-
esta
estu-
tenham às de informações
não tenham acesso às redes de informações digitais, há bons vídeos que podem ser
tenhamacesso
acesso redes
às redes de informações digitais,
digitais,há hábons
bons vídeos
vídeos que
que podem
podem ser
dantes utilizem seus celu- disponibilizados
disponibilizados por por você,
você, professor,
professor, tanto
tanto nana sala
sala de
de aula,
aula, quanto
quanto pelos
pelos ambientes
ambientes
Aula
dantes 1, utilizem
sugerimos seus que,celu-se de
lares,
lares, no
possível, no presencial
os estudantes
presencial ou
ou nono de comunicação
comunicação rápidarápida emem celulares.
celulares. Nesses
Nesses vídeos
vídeos dede curta
curta duração,
duração, os
os resenhistas
resenhistas
fazem
fazem as suas análises de diversos filmes. Posteriormente, na atividade 3,
as suas análises de diversos filmes. Posteriormente, na atividade 3, ocorre
ocorre um
um
utilizem seus celulares,
caderno
caderno do
cadernodo
caderno professor 153
professor
doprofessor
do professor 283
15355153
23
direcionamento CONVERSANDOpara as
direcionamento COM O para as
aulas seguintes,
aulas seguintes, que
que tra-
tra-
PROFESSOR
tarão
tarão dosdos gêneros
gêneros textuais
textuais
resenhas.
Professor, Nesta
resenhas. caso atividade,
Nesta atividade,
os estu-
não
não
danteséé não
necessário
tenhamque
necessário que
acessoas
as
respostas
respostas
às redes de sejam
sejam por escri-
por escri-
informações
to,
to, sugere-se
sugere-se
digitais, que
que você
é possível você re-
re-
dispo-
alize
alize anotações,
anotações,
nibilizar na salatantotanto
de aulanas
nas
aulas
aulas presenciais,
presenciais,
ou indicar vídeos de quanto
quanto
curta
nas
nas virtuais,
virtuais,
duração em que pois oo que
pois críticos
que
vale
de aqui
vale aqui
filmeséé aa manifestação
manifestação
apresentam,
oral
oral
em suasdos estudantes
dos resenhas
estudantes ee aa
críticas,
discussão
discussão
informações de como
de importantes
como veem veem
esses
esses
que podem gêneros
gêneros textuais.
textuais.
ser anotadas
Caso
Caso perceba
pelos perceba
estudantes, ser
ser neces-
neces-
além
sário
sário
de pontos desenvolver
desenvolver
de vista acerca mais
mais
conteúdo
conteúdo
da película para
para que
emque as
as ha-
questão.ha-
bilidades
bilidades
O preenchimentoaqui
aqui propostas
propostas
dessa fi-
sejam
sejam alcançadas,
alcançadas,
cha técnica pode tambémsugeri-
sugeri-
mos
mos disponibilizar
disponibilizar
disponibilizar
ser realizada conte-
em outros con-
con-
teúdos
údos
teúdos sobre
ambientes sobre
sobre fichamentos
fichamentos
da escola,e
forafichamentos
esinopses
sinopses
ea qual
sinopses de de
poderá variados
de servariados
variados
comen- fil-
filmes,
mes,
filmes, projetando
projetando
projetando
tada na próxima em
aula. emsala
em
sala
de
salaaula de
de ouaula por meio
aula ou
ou por de
por
meio
vídeos
meio gravados.
de
de vídeos
vídeos
gravados.
gravados.
direcionamento para as aulas seguintes, que tratarão dos gêneros textuais resenhas.
CONVERSANDO
CONVERSANDO
COM
Nesta atividade, O
COM Onão é necessário que as respostas sejam por escrito, sugere-se que
você realizePROFESSOR
anotações, tanto nas aulas presenciais, quanto nas virtuais, pois o que
PROFESSOR
vale aqui é a manifestação oral dos estudantes e a discussão de como veem esses
Professor,
gêneros caso
caso os
Professor,textuais. estudantes
os Caso percebanão
estudantes sertenham
não acesso
necessário
tenham às
às redes
redes de
desenvolver
acesso mais
de informações digitais,
conteúdo para
informações queéé
digitais,
possível
possível disponibilizar na sala de aula ou indicar vídeos de curta duração em que crí-
as disponibilizar
habilidades aqui na sala
propostas de aula
sejam ou indicar
alcançadas, vídeos de
sugerimos curta duração em
disponibilizar que
conteú-crí-
ticos
dos de
de filmes
ticossobre apresentam,
fichamentos
filmes em
em suas
e sinopses
apresentam, resenhas
de variados
suas críticas,
resenhasfilmes, informações
críticas,projetando
informaçõesemimportantes
sala de aula que
importantes ou
que
podem
por
podemmeioser
serdeanotadas pelos
pelos estudantes,
vídeos gravados.
anotadas estudantes, além
além dede pontos
pontos de de vista
vista acerca
acerca da
da película
película em
em
questão.
questão. O preenchimento dessa ficha técnica pode também ser realizada em
O preenchimento dessa ficha técnica pode também ser realizada em outros
outros
ambientes
ambientes forafora da
da escola,
escola, aa qual
qual poderá
poderá ser
ser comentada
comentada na na próxima
próxima aula.
aula.
6154 caderno
284 cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Na aula
Aula 1, buscamosbuscamos
apresentar
estudantes
duas modalidades
modalidades textu- textu-
ais pouco exploradas
exploradas na
escola, mas muito impor-
escola, impor-
tantes para a escrita de
tantes
resenhas acadêmicas,
resenhas acadêmicas, por
exemplo. OOfichamento
exemplo. fichamento de
de filmes
filmes e ea a sinopse
sinopse são
gêneros textuais
gêneros textuais que dão
subsídios ao resenhista
subsídios resenhista
para sintetizar
sintetizar as ideias
ideias
e apresentar,
apresentar, de maneira
maneira
concisa e objetiva,
concisa objetiva, infor-
infor-
mações relevantes
mações relevantes para a
produção do gênero rese-
produção rese-
nha crítica de filmes, bem
como de outros tipos de
resenhas. Buscou-se
resenhas. Buscou-se tam-
bém, nesta aula, o pro-
tagonismo do estudante
tagonismo estudante
que, para escrever o seu
próprio texto, precisou
próprio precisou
pesquisar, em ambientes
pesquisar, ambientes
virtuais, fichamentos
virtuais, fichamentos ou
sinopses de filmes que
sinopses
serviram de modelos para
serviram
inserir em suas resenhas
inserir resenhas Resposta livre. Esta questão dá a oportunidade de avaliar se os estudantes têm noção dos conceitos
do filme
filme escolhido
escolhido previa-
previa- fundamentais que envolvem uma resenha crítica fílmica. Neste caso, oriente-os a assistir à próxima
mente. O processo
mente. processo desta
desta
aula, em que serão aprofundadas as principais características desse tipo de texto argumentativo.
aula implica em desen- desen-
volver, além das habili-
volver, habili-
dades necessárias,
necessárias, as de
caráter socioemocionais,
caráter socioemocionais,
pois fazem com que os es-
tudantes acessem temas
tudantes
culturais e sociais
culturais sociais relevan-
relevan-
tes para oo aprimoramento
aprimoramento
de seus próprios
próprios conheci-
conheci-
mentos.
mentos.
cadernodo
professor 285
Este caderno cadernoe equipa-e
mento de projeção, casodeo
equipamento
professor
projeção, casoqueira, na aula
o professor
presencial,
queira expor mais
expor
exemplos dederesenhas. resenhas.
Essa estratégia
INICIANDO aplica-se
também nas aulas
Professor, na aula anterior, remo-
tas,
vimos que os gênerosquais
por meio das tex-
podem ser enviadostinham
tuais estudados víde-
os dopredominância
por professor ou ainda a in-
formação, adesíntese
exemplos resenhas de crí-
de-
ticas viarelevantes
talhes mensageiros de um de
comunicação rápida.
filme. Por isso, a concisão e
aINICIANDO
objetividade são ca-
Professor, na aula
racterísticas anterior,
importantes
vimos que os gêneros
a serem usadas em rese- tex-
tuais estudados
nhas críticas que, apesar tinham
por serem
de predominância
argumentativas, a in-
formação, a síntese
fazem uso desses elemen- de de-
talhes relevantes
tos e de recursos linguís- de um
filme. de
ticos, Pormaneira
isso, a concisão
a situar
oe aespectador
objetividade quanto
são ca-ao
contexto
racterísticasda obra, talvez
importantes
ainda
a serem nãousadas
assistida. Res-
em rese-
saltamos,
nhas críticasprofessor, sobre
que, apesar
adeimportância de instigar
serem argumentativas,
osfazemestudantes
uso desses a elemen-
compre-
enderem a relevância
tos e de recursos das
linguís-
estratégias
ticos, de maneira argumenta-
a situar
tivas utilizadasquanto
o espectador pelos re- ao
senhistas,
contexto dano obra, sentido de
talvez
defender
ainda nãoosassistida.
seus pontos Res-
de vista ou,
saltamos, até mesmo,
professor, sobre
obter a adesão de seus
a importância in-
instigar
terlocutores
os estudantes ou aainda ins-
compre-
tigá-los
enderema aassistir
relevânciaou nãodas
ao filme resenhado.
estratégias argumenta-
tivas utilizadas pelos re-
senhistas, no sentido de
defender os seus pontos
de vista ou, até mesmo,
AULAS 2 E 3 – PROGRESSÃO TEXTUAL E ARGUMENTAÇÃO EM RESENHA CRÍTICA obter a adesão de seus in-
DE FILME terlocutores ou ainda ins-
tigá-los a assistir ou não
ORGANIZANDO
ORGANIZAÇÃO DAATURMA
TURMA ao filme resenhado.
Sugere-se que asas atividades
atividades das
dasaulas
aulas22ee33sejam
sejamrealizadas
realizadasindividualmente,
individualmente,tanto
em
no
quepresencial, respeitando-se
cada estudante, de posse os protocolos
deste derealizará
material, segurança, quanto
seus no ensino a distân-
estudos.
cia, em que cada estudante, de posse deste material, realizará seus estudos.
8156 caderno
286 cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Nas aulas 2 e 3, foi dispo-
nibilizada uma resenha
crítica do filme O Diário
de uma Princesa, que já
foi bem explorado na aula
anterior por meio de um
fichamento e da sinopse
dessa mesma película
cinematográfica. Sugeri-
mos que, antes de realizar
a leitura compartilhada,
explique aos estudantes
que o texto foi subdividi-
do em 4 etapas para que
pudessem compreender
os elementos estruturais
desse gênero textual: In-
trodução, Desenvolvimen-
to(s) e Conclusão. Na ativi-
dade 1, há uma explicação
a respeito disso, mas vale
ressaltar que todo gênero
textual resenha tem duas
unidades fixas que são
uma introdução e uma Resposta livre.
Resposta livre.Espera-se
Espera-seque
queososestudantes
estudantesjá já
tenham lidolido
tenham resenhas de filmes.
resenhas CasoCaso
de filmes. a maioria não
a maioria
conclusão, por isso devem tnão
enhaconheça ito, sugere-se
esse hábesse expor que
gênero textual, a resenha
sugere-se é uma
expor queatividade
a resenhadeéprodução escrita que
uma atividade exige do
de produção
ser elaboradas em suas autor,
escritaprimeiramente, conhecimento
que exige do autor, sobre o filme
primeiramente, para que possa
conhecimento sobreavaliá-lo
o filmeepara
estabelecer comparações
que possa avaliá-lo
unidades por um parágra-
fo (a extensão de cada um com as realidades humanas e, a partir disso, posicionar-se positiva ou negativamente à obra fílmica.
e estabelecer comparações com as realidades humanas e, a partir disso, posicionar-se positiva ou
deles dependerá do grau negativamente à obra fílmica.
de conhecimento acerca Espera-se que os estudantes percebam que a resenha crítica é um gênero textual que tem por objetivo fazer
do tema e de suas relações
com outros autores, que levantamentos críticos ou comentários acerca de uma produção literária e artística, evidenciando o
podem servir de base na ar- posicionamento do resenhista, a partir de uma construção argumentativa, com base nas suas percepções,
gumentação por citação de estabelecendo até mesmo uma tese.
autoridade, dentre outros
tipos estudados em aulas
anteriores na Sequência de
Atividade 1).
Sugere-se que, primeira-
mente, proceda à leitura
sem incluir as subdivisões volvimentos, o autor faz uso de argumentos que sustentam a defesa de seus pontos
e, posteriormente, em de vista e se a conclusão instiga os espectadores a assistir ao filme. Posteriormente, o
conjunto com os estu- ideal seria trabalhar com os estudantes o que está proposto no primeiro parágrafo: O
dantes, leve-os a refletir que é Assunto, Tema e Tese e, se possível, apresentar outras resenhas de filmes para
se na introdução dessa abordar com eles esses três elementos.
resenha crítica do filme,
o resenhista apresenta Sugerimos também explicar aos estudantes que, ao escrever as suas próprias rese-
um tema e uma tese a ser nhas, não devem relatar detalhes importantes, de maneira a não provocar nos in-
defendida; se, nos desen- terlocutores o desinteresse pelas obras. Ressalta-se que, nestas aulas, buscou-se ex-
plorar um conjunto de saberes que permitem estabelecer relações entre as partes
cadernodo
professor 287
O filme O Diário de uma Princesa.

Tema: A discriminação em várias áreas da vida de muitos jovens.
Tese: O filme mexe com o imaginário de jovens sonhadores, por isso gostam de filmes de princesas.
Resposta livre. O ideal é que o estudante perceba que essa citação da série Bridgerton sustenta a
tese de que
Resposta filmes
livre. sobredeve
O aluno princesas mexem
reconhecer com
que emo toda
imaginário
resenhadecrítica
jovensdee filmes,
adultos,a por isso fazem
sinopse é um
tanto sucesso.
gênero textual importante, pois informa ao espectador detalhes significativos de um filme,
construindo nele o desejo de assisti-lo ou não.
Resposta livre. O aluno deve reconhecer que em toda resenha crítica de filmes, a sinopse é um gênero
textual importante, pois informa ao espectador detalhes significativos de um filme, construindo
nele o desejo de assisti-lo ou não.
deste gênero textual, bem como os sentidos e a intencionalidade do autor que faz
uso de elementos conectores que estabelecem a coesão e a coerência. No entanto, a
sugestão é que, para ampliar as habilidades de relacionar e analisar as etapas para a
produção de textos próprios, sejam disponibilizadas outras resenhas que podem ser
levadas para a sala de aula por você, professor, ou solicitadas para que os estudantes
pesquisem nos aparelhos eletrônicos disponíveis.
158 caderno
288
10 cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Os estudos da progressão
textual e análises das ar-
gumentações não são ta-
refas fáceis, pois a leitura
de textos um pouco mais X
longos podem desestimu-
lar os estudantes. Assim,
por estarem na 3ª série do
Ensino Médio, sugere-se
que explique aos estudan-
tes que estas atividades
irão potencializar o prota-
gonismo deles, pois serão
responsáveis pela produ-
ção e edição de seus pró-
prios textos. O ideal é que
antecipe aos estudantes
que, na aula 7 – Revisar
para Editar as Resenhas
-, serão os responsáveis
pela criação de ambientes
O autor argumenta que o filme permite múltiplas interpretações e, para isso, convida o
virtuais para a publicação
de seus próprios textos. A espectador a assisti-lo e fazer as suas próprias análises.
primeira sugestão é a cria-
ção de um blog (ambiente
virtual em que os gêneros
textuais produzidos por
eles serão disponibiliza-
dos para a comunidade
escolar ou até mesmo
fora da escola); a segunda
é um vlog, muito seme-
lhante ao blog, mas com
a diferença de que, nesse
ambiente virtual, os textos
são orais (vídeos) e não
escritos. Sugere-se, então,
reforçar a necessidade
de eles formarem as suas
duplas ou trios para, com
antecedência, escolherem
um filme que será objeto
da produção de resenhas
críticas de filmes.
cadernodo
professor 289
11
INICIANDO
Professor, nesta aula, tra-
taremos de como planejar
uma resenha crítica de
filmes, considerando oo
processo de reflexão que
antecede à escrita propria-
mente dita. Vale lembrar
que escrever não é um ato
mecânico, mas de intera-
ção com um conjunto de
fatores que envolvem a
tessitura textual. Por isso,
os estudantes precisam
conhecer o gênero tex-
tual que irão produzir e,
quanto mais contato eles
O estudante deve responder que a resenha crítica de filmes é um texto predominantemente tiverem com modelos de
argumentativo, pois o autor apresenta um tema, uma tese e argumentos em defesa de seus pontos resenhas críticas de filmes,
mais facilmente poderão
de vista. No entanto, é um gênero textual híbrido, porque em sua estrutura composicional há outros
compreender as caracte-
gêneros como os elementos descritivos de um fichamento ou sinopse, que sintetiza a história rísticas relacionadas a esse
narrada nos filmes etc. gênero textual em seu con-
texto de circulação, bem
como a que público-alvo
a resenha se destina. Vale
Espera-se que os estudantes reconheçam que esses dois gêneros facilitam muito a produção escrita destacar que, na resenha
de resenhas, pois o resenhista, ao consultá-los, minimiza o tempo e não se esquece de detalhes crítica, a predominância é
a argumentação; no entan-
importantes quando se propõe a escrever a sua resenha.
to, por se constituir como
um gênero textual híbrido,
há nele outros gêneros
(sinopse, fichamento dede
Os estudantes devem dizer o nome do filme escolhido. dados importantes acerca
CONVERSANDO COM do filme, textos que argu-
O PROFESSOR mentam etc.). Dessa forma,
para escrever uma resenha
Professor, sugerimos que realize a correção e revisão dos textos produzidos pelos estudantes, propondo crítica de filme, exige-se a
um diálogo com eles, de maneira a pontuar questões linguísticas e gramaticais importantes e, se for o caso, coleta de dados, de leitura
solicitar as correções/alterações ou reescrita do texto ao final de todo o processo. de outros gêneros e, prin-
cipalmente, a atenção aos
detalhes do filme escolhi-
escolhi-
do, por isso, recomenda-se
AULAS 4 E 5 -- PLANEJAR
PLANEJARÉÉPRECISO:
PRECISO:AAESCRITAESCRITADEDERESENHAS
RESENHAS CRÍTICAS
CRÍTICAS
DE DE
FILMES
FILMES que os estudantes sejam
ORGANIZANDO
ORGANIZAÇÃO DAATURMA TURMA incentivados aa assisti-lo
assisti-
Respeitando-se o distanciamento social recomendado pelas autoridades
As duplas ou trios, em sala de aula, iniciarão o planejamento para a produção de de saúde, as mais
los de
maisumade vez
uma e a
vezreali-
ea
duplas ou trios,
resenha crítica. em sala de aula, iniciarão o planejamento para a produção de resenha zar discussões
realizar entre
discussões os in-
entre
crítica. Caso seja
MATERIAIS NECESSÁRIOS pelo sistema remoto, recomenda-se que os estudantes criem grupos tegrantes
os do
integrantesgrupo.
do grupo.
nos ambientes de comunicação rápida e sigam as recomendações deste caderno.
Este caderno e projetor para sala de aula. DESENVOLVENDO
MATERIAIS NECESSÁRIOS Professor,
As aulasas 4aulas e 4 5e 5 são
Este caderno e projetor para sala de aula ou gravação de vídeos em caso de ensino remoto. basicamente orientações
160 caderno
290
12 cadernodo
doprofessor
professor
para o planejamento das

produções textuais dos es-
tudantes.
tudantes.Assim,Assim, na primei- Os estudantes devem informar se já realizaram a pesquisa.
ra parte (aula 4) disponibi-
lizamos algumas reflexões
e orientações que devem
ser lidas juntamente com
os estudantes, que já de-
vem estar reunidos com
seus grupos, grupos.
ou se for Após
pelo
ouvirem
sistema remoto, as explicações
as possibi-
do
lidadesprofessor,
são as plataformas
sugere-se
de aulas
que estesdisponibilizadas
estudantes
pela suagrupos
criem escola ou até mes-
específicos
mo o iniciar
para envio as de atividades
vídeos do
professor propostas.
aqui para os ambien- Na
tes de comunicação
segunda parte (Aula rápida.
5),
Apósum
há ouvirem
roteiroasa explica-
ser lido
ções do professor,
também, para que sugere- os
-se que
estudantes estes estudantes
possam
criem grupos
verificar específicos
a relevância do
para iniciar
tema, o objetivo as atividades da
aqui propostas.
resenha, qual teseNa segun-
a ser
da parte (aula
defendida e os5),argumen-
há um
roteiro a ser lido
tos que irão sustentá-la, também,
para
as que os
relações queestudantes
podem ser
possam verificar
feitas entre o filme a relevân-
e outros
cia do tema, o objetivo
gêneros textuais, se o filme daé
resenha, qual tese
relevante ao público-alvo a ser
defendida e,e os
escolhido argumen-
principalmen-
tos que irão sustentá-la,
te, em qual plataforma as
as relaçõesserão
resenhas que podem
publicadas.ser
feitas entre o filme
Neste último item, profes- e outros
gêneros
sor, textuais, se odiscutir
é necessário filme
écom
relevante ao público-alvo
os estudantes sobre
aescolhido
publicação e, principalmen-
das resenhas.
Para isso, na plataforma
te, em qual Aula 7 propu- as
resenhas serão
semos algumas sugestões publicadas.
Nesteseúltimo
que, item,já profes-
possível, devem
ser citadas nestasdiscutir
sor, é necessário aulas,
com ospossibilitando
mas estudantes sobre aos
a publicaçãoque
estudantes das resenhas.
deem as
Para isso,
suas na aula sugestões
próprias 7 propu-
FINALIZANDO
FINALIZANDO
semos algumas
para a edição das resenhassugestões
que, sedepossível,
críticas filmes. já devem Professor, estas aulas
Estas aulas demonstraram
demonstraram que escrever
que escrever resenhas
resenhas críticas
críticas exigeexige um planeja-
um planejamento
ser citadas nestas aulas, mento
cujas cujas
etapasetapas
visamvisam a trazer
a trazer informações
informações centrais
centrais sobresobre o filme
o filme escolhido,
escolhido, alémalémde
mas possibilitando aos deo oquanto
quantoesse
essefilme
filmepoderá
poderá impactar o seu espectador
espectadoreeooque quesesepode
podeextrair dele
extrair dele
estudantes que deem as para
paraacrescentar
acrescentaralgoalgonanavida
vidadedecada
cadaum. Além
um. disso,
Além é necessário
disso, é necessáriocompreender
compreendero
suas próprias sugestões contexto de produção
o contexto de produçãoe como se organizar
e como para para
se organizar a produção escrita,
a produção bem como
escrita, as reas
bem como
para a edição das resenhas lações do filme
relações comcom
do filme outras obras.
outras Em razão
obras. disso,disso,
Em razão as aulas 4 e 5 4preocuparam-se
as aulas em
e 5 preocuparam-se
críticas de filmes. organizar roteiros
em organizar que permitam
roteiros aos estudantes
que permitam ficaremficarem
aos estudantes atentosatentos
aos detalhes para
aos detalhes
uma
paraescrita satisfatória
uma escrita desse gênero
satisfatória textual.textual.
desse gênero
cadernodo
professor 291
13
Este caderno
caderno. e, caso haja
necessidade
INICIANDO de aulas re-
motas,
A Aula a 6 elaboração
caracteriza-se de
vídeos para orientar
pela produção de gênero como
as atividades
textual resenha serão desen-
crítica de
volvidas.
filme e, para isso, o
DESENVOLVENDO
conjunto de aulas desta
ASequência
aula 6 caracteriza-se
de Atividade pela
produção
2 de
desenvolveu gênero textu-
um
al resenha crítica
percurso de de filme
maneira
e,
que para isso, o conjunto
o estudante pudesse de
aulas
entender a relevância de
desta Sequência
Atividade
fichamentos, 2 desenvolveu
sinopses de
um
filmes e leituradedemaneira
percurso outras
que o estudante
resenhas críticas pudesse
para a
entender
construçãoa de relevância
suas pró- de
fichamentos,
prias resenhas. sinopses de
filmes e
DESENVOLVENDOleitura de outras
resenhas
Professor, críticas
sugerimos paraque a
construção de
leia, juntamente com os suas pró-
prias resenhas.quadro
estudantes,o Professor,que
sugerimos que leia,
explica sobre a estrutura junta-
mente com os estudantes,
composicional de uma
oresenha:
quadro que explica sobre
introdução,
adesenvolvimento(s)
estrutura composicionale
de uma resenha:
conclusão. Caso sintaintrodu-que
ção, desenvolvimento(s)
deva acrescentar mais in- e
conclusão. Caso
formações, sugere-se que sinta que
deva acrescentar
leve para a sala oumais in-
solicite
formações, sugere-se
aos estudantes que reali- que
leve
zem para a sala ou
pesquisas solicite
sobre ou-
aos estudantes
tras resenhas de filmes que reali-e
zem pesquisas
analisem se seguemsobre essa ou-
CONVERSANDO COM tras
mesma estrutura. Após ea
resenhas de filmes
O PROFESSOR analisem se seguemosessa
leitura, encaminhe es-
mesma
tudantes estrutura.
para a Após a
produção
Professor, neste caso, seria interessante ressaltar para os estudantes que a argumentação é fator essencial leitura,
que possibilita a resolução de conflitos sem o uso da violência.
de suasencaminhe
próprias resenhas os es-
tudantes para a produção
e, por ser uma escrita co-
de suas espera-se
letiva, próprias resenhasque os
e,
integrantesuma
por ser do escrita
grupo co- ex-
letiva,
ponhamespera-se
também que os seus os
AULA 6 – PRODUZINDO RESENHAS CRÍTICAS DE FILMES integrantes
pontos de do grupo
vista. ex-
Assim,
ponham também os seus
INICIANDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA é necessário que haja a
pontos de vista.mediador
Assim,
Respeitando-se
As duplas ou trios o distanciamento social recomendado
em sala de aula iniciarão a produção depelas
resenha crítica. de saúde, éescolha
autoridades de um
necessário que haja a
as duplas ou trios em sala de aula iniciarão a produção de resenha crítica. Caso seja escolha e de um redator, de ma-
de um mediador
pelo sistema remoto, recomenda-se que os estudantes criem grupos nos ambientes eneira que a escrita lua
de um redator, deSuge- ma-
de comunicação rápida e sigam as recomendações deste caderno. organizadamente.
neira que a escrita
rimos, professor, que so- flua
organizadamente. Suge-
rimos, professor, que so-
162 caderno
292
14 cadernodo
doprofessor
professor
licite aos estudantes que

façam essa escolha, pois
tal tarefa poderá ser reali-
zada tanto em sala de aula
quanto nos ambientes vir-
tuais com a formação de
grupos de discussão, ha-
vendo a possibilidade de
videochamada entre eles.
FINALIZANDO
Nesta aula, vimos que,
além de planejar, é pre-
ciso conhecer o gênero
textual que será objeto
de escrita. Em razão dis-
so, disponibilizamos um
quadro que sistematiza as
partes integrantes de uma
resenha crítica. No entan-
to, deve-se evidenciar que
nem todas as resenhas crí-
ticas seguem à risca esses
padrões. Por isso, a leitura
de várias resenhas críticas
de filmes é fundamental,
uma vez que amplia o re-
pertório de nossos estu-
dantes e possibilita-lhes
escolher, criativamente,
como irão produzir os
seus próprios textos.
AULA 7 – REVISAR PARA EDITAR RESENHAS

INICIANDO
Respeitando-se o distanciamento
As duplas ou trios, em sala de aula,social recomendado
iniciarão pelas
a revisão das autoridades
resenhas críticas.de saúde,
as duplas ou trios,
MATERIAIS NECESSÁRIOSem sala de aula, iniciarão a revisão das resenhas críticas. Caso seja
pelo sistema remoto, recomenda-se que os estudantes criem grupos nos ambientes
Estecomunicação
de caderno. rápida e sigam as recomendações deste caderno.
Este caderno e, caso haja necessidade de aulas remotas, a elaboração de vídeos para
orientar como as atividades serão desenvolvidas.
cadernodo
professor 293
15
quadro faz
quadro fazquestionamen-
questionamen-
tos relevantes para
tos para cada
cada
parte composicional
parte composicional dodo
gênero textual
gênero textual resenha
resenha
crítica de filmes,
crítica filmes, comocomo
introdução, desenvolvi-
introdução, desenvolvi-
mento e conclusão.
mento conclusão. Su-Su-
gerimos, então, que
gerimos, que sejaseja
realizado o momento
realizado momento dede
leitura compartilhada
leitura compartilhada dodo
gênero textual
gênero textual produzido
produzido
na sala
na sala de aula ,,ou ouseseforfor
aula remota, cada
aula cada inte-
inte-
grante,de
grante, de posse
posse dodo texto
texto e
e do
do quadro
quadro 1 desta
1 desta aula,
aula, por
por meio
meio dosdos mensageiros
mensagei-
ros eletrônicos,
eletrônicos, comenta,
comenta, com
com seus
seus pares,pares,os
os pontos
pontos
positivos e negativos
positivos negativos dodo
texto escrito ee aacorreção
texto correção
de possíveis
de possíveis inconsis-
inconsis-
tências gramaticais,
tências gramaticais, dede
coesão ee coerência.
coesão coerência. Após
DESENVOLVEtextual,
a revisão NDO sugere-
-se, professor, que haja o
Após a revisão para
encaminhamento textual,
a
sugere-se, professor,
edição destas resenhas. que haja
oNesta
encaminhamento
aula, apresentamospara a
edição destas resenhas.
as sugestões de criação de
Nesta
um blogaula,ouapresentamos
vlog, mas re-as
sugestões
comendamoscriação
de que sede abraum
um espaço de discussõesre-
blog ou vlog, mas
comendamos
para que osqueestudantes
se abra um
espaço de discussões
possam também sugerir para
que os estudantes
outras formas para a pu- possam
também
blicação e sugerir
em quais outras
su-
formas para
portes os gênerosa publicação
textuais e
em quais suportes
produzidos os gêneros
por eles serão
textuais produzidos
veiculados. por eles
serão veiculados.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Compreendemos que esta
Compreendemos
aula trata da parteque esta
revisio-
aula trata da parte revisional
nal de um texto, uma tare-
INICIANDO
de um texto,
fa pouco uma pelos
realizada tarefa
Professor, nesta aula, evidencia-se
evidencia-se a revisão do gênero
gênero textual
textual produzido
produzido anterior-
anterior- pouco realizada pelos
mente. Para isso, em
em umum primeiro
primeiro momento,
momento, sugerimos
sugerimos que que oriente
oriente os
os estudantes
estudantes nossos estudantes que,
nossos estudantes
geralmente, não releem que,
para que se organizem nos grupos já criados, de maneira que possam reler os textos, geralmente,
seguindo um roteiro disponível
seguindo disponível na
na atividade
atividade 1.
1. Trata-se de um checklist,
checklist, para que o que escrevem. Por isso, o
não releem
que escrevem.
algumas Por ou
inadequações isso,
observem se realmente os textos foram escritos com clareza,
observem clareza, contendo
contendo elementos im- algumas
portantes para a coerência textual. Sugerimos
portantes Sugerimos que explique aos estudantes que, pos- incoerências chegam atéou
inadequações
incoerências chegamo qual
o seu interlocutor, até o
sivelmente, o filme escolhido
sivelmente, escolhido não tenha sido visto pelo público-alvo em questão, por seu interlocutor, o qual
isso certas
certas informações
informações devem
devem ser
serapresentadas
apresentadaspara
paraaa compreensão
compreensão de todos.
todos. Esse terá dificuldades de in-
terá dificuldades de in-
164 caderno
294
16 cadernodo
doprofessor
professor
terpretar as intenções de
quem produziu o gênero
textual. Assim, o momen-
to da revisão textual per-
mite aos estudantes não
só realizarem os acertos e
as inadequações referen-
tes à variedade linguística
ou aos aspectos notacio-
nais (ortografia padrão,
pontuação, regência e
concordância nominal e
verbal entre outros), mas
também o quanto pode-
rão aprender, reconhecen-
do que algumas habilida-
des ainda não foram bem
assimiladas. Além disso, a
publicação das resenhas
revisadas e reescritas em
ambientes virtuais colo-
cam os estudantes na con-
dição de protagonistas de
suas produções textuais.
AULA 8 – AVALIANDO A PROGRESSÃO TEXTUAL: DA ESCRITA

ESCRITA ÀÀ EDIÇÃO
EDIÇÃO
INICIANDO
Respeitando-se
Os estudantes, seo distanciamento
possível, serão social recomendado
dispostos na sala empelas autoridades
formato de saúde,
de U para iniciar
os estudantes, se possível, serão dispostos na sala em formato de U para
uma roda de conversa, auxiliando no desenvolvimento do objeto de conhecimento iniciar uma
roda de conversa, que tem como objeto de conhecimento a avaliação do
de avaliação do processo de construção das resenhas críticas e das produções processo de
construção das resenhas críticas e das produções escritas dos estudantes, bem
escritas dos estudantes, bem como as autoavaliações para aferir o que foi assimilado como
as autoavaliações
após este conjuntopara aferirda
de aulas o que foi assimilado
Sequência após este
de Atividade 2. conjunto de aulas da Se-
quência de Atividade 2.
cadernodo
professor 295
17
Este caderno
caderno.e, em caso de
aula remota, os recursos
INICIANDO
disponíveis
Esta aula encerra em encontros
o con-
por salas virtuais.
junto de atividades desta
INICIANDO de Atividade 2
Sequência
eEsta
temaula encerra
por foco o con-
a avaliação
junto de atividades
dos trabalhos realizados desta
Sequência de Atividade
e do processo que permi- 2
etiutem por foco a avaliação
a produção escrita do
dos trabalhos
gênero textual realizados
resenha
ecrítica
do processo
de filmes. queTodas
permi- as
tiu a produção
etapas aqui apresentadas escrita do
gênero textual
tiveram resenha
a preocupação
crítica de filmes.
de auxiliar o estudante Todas as
etapas aqui apresentadas
em seu protagonismo, no
tiveram de
sentido a compreender
preocupação
de auxiliar
que o texto é um o estudante
todo or-
em seu protagonismo,
ganizado e não uma dis- no
sentido
posição de compreender
frases soltas,
que o conectividade
sem texto é um todocom or-
ganizado e não
a construção das ideias uma dis-
posição
que dãodesentido
frases ao soltas,
tex-
sem conectividade
to; assim, todas as etapas com
a construção
aqui das ideias
disponibilizadas são
importantes, mas oao
que dão sentido atotex-
de
to; assim,
avaliar todotodas as etapase
o processo
osaquitextos
disponibilizadas
produzidos não são
importantes, mas
é menos importante. Pro- o ato de
fessor, ressaltamos quee
avaliar todo o processo
os textos asproduzidos
avaliar não
dificuldades
épresenciadas
menos importante. Pro- no
fessor,
transcorrer ressaltamos
desse processo que
éavaliar as dificuldades
a oportunidade de
presenciadas no trans-
verificar se as habilidades
correr desse
foram processo éoua
assimiladas
oportunidade
devem ser reforçadas de verificarem
outros momentosforam
se as habilidades de
assimiladas ou devem ser
aprendizagem.
reforçadas em outros mo-
mentos de aprendizagem.
166
296
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
professor 297
19
DESENVOLVENDO
Professor, nesta aula encerramos a Sequência de Atividade 2, de maneira que os estudantes possam avaliar o
processo de escrita neste conjunto de aulas, assim disponibilizamos dois quadros em que, primeiramente, devem
avaliar o percurso aqui desenvolvido para a produção coletiva do gênero textual resenha crítica de filmes. No No
segundo quadro, eles devem responder algumas questões que autoavaliam as suas participações e contribuições
na elaboração das resenhas críticas de seus grupos. Sugere-se que, antes de reuni-los em formato de U para a
realização de uma roda de conversa, realize a leitura dos dois quadros e peça-lhes que as respondam individual-
mente. Assim que terminarem a avaliação do processo de escrita e autoavaliação, organize a sala no formato de U
conforme orientações em “Organizando a Turma” e abra uma roda de conversa para que todos possam expor o que
assimilaram de positivo e o que poderia ser melhorado, além das etapas que realizaram com mais tranquilidade e
segurança. Sugere-se
Sugere-setambém,
também, professor, que faça
professor, que uma
façaanálise
uma da participação
análise de modo geral,
da participação sem individualizar
de modo geral, sem
as críticas, de maneira a não constranger àqueles que sentiram dificuldades nesse processo
individualizar as críticas, de maneira a não constranger àqueles que sentiram dificuldades nesse de escrita. Valeprocesso
lembrar
que
de escrita. Vale lembrar que não é tarefa fácil avaliar os estudantes individualmente, mas é possível observardeo
não é tarefa fácil avaliar os estudantes individualmente, no formato de aulas que temos neste momento
pandemia,
sucesso oumas as érazões
possível
do observar o sucesso
insucesso, ou as
caso haja razõesgrupo
algum do insucesso,
que nãocaso hajaconcluído
tenha algum grupo que não tenha
as atividades aqui
concluído
propostas. as atividades aqui propostas.
168
298
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
A reflexão sobre as estratégias de avaliação, tanto do processo de elaboração de escrita do gênero textual resenha
crítica de filme, quanto a autoavaliação de cada estudante, é fundamental. Esse processo permite a você, profes-
sor, analisar se as atividades propostas neste caderno foram suficientes para a assimilação das habilidades tão
necessárias na produção escrita de qualquer gênero textual. A produção escrita de resenhas críticas deve sempre
pautar-se na organização e no planejamento, tendo-se como foco o estudo de outros gêneros textuais, que deverão
ser incorporados na resenha crítica de filme. Por isso, o gênero textual resenha crítica de filme, de modo geral, é
um texto híbrido, ou seja, há na sua estrutura composicional o diálogo com outros gêneros textuais que trazem em
seu bojo informações e dados importantes (fichamento de filmes) para a apresentação do filme selecionado, mas
também a capacidade de síntese da história (sinopse), que permite contar trechos importantes das cenas fílmicas
a serem delineadas no percurso narrativo da resenha. Vale acrescentar que o processo de planejamento, escrita,
revisão, edição e avaliação é uma prática que deve ser seguida sempre que se pensar em produções escritas de
qualquer gênero.
cadernodo
professor 299
21
171

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata dos objetos de conhecimento Pré-Modernismo e o Modernismo no Brasil /
Poesia e Prosa Modernistas (Contos). Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada
e explorada, será necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos
estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz
Escola/Currículo em Ação.
- Inferir significados, apoiando-se em pistas presentes no texto e na mobilização de

HABILIDADE ESSENCIAL conhecimentos prévios.
(3ª série - 2º bimestre)
- Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras obras do

passado, procurando aproximações de tema e sentido. (3ª série - 1º bimestre)
- Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual.
HABILIDADES SUPORTE (3ª série - 3º bimestre)
- Identificar e analisar características próprias da linguagem literária da modernidade. (3ª série - 1º
bimestre)
- Relacionar o gênero textual conto à construção de expectativas de leitura. (2ª série - 4º bimestre)
- Ler diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas;
- Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras obras do passado,
analisando o tema abordado e estabelecendo relações de aproximação e/ou distanciamento entre os
textos;
INDICADORES
- Reconhecer a língua portuguesa como manifestação do pensamento, da cultura e da identidade de
POR HABILIDADE
um indivíduo, de um povo e de uma comunidade, observando indícios de valores presentes na con-
temporaneidade existentes no texto;
- Identificar e analisar características próprias da linguagem literária empregada em textos modernistas.
3ª série – volume 01. Atividade 02.

ENTRELAÇAMENTO COM 3ª série – volume 02. Atividades 03 e 04.
CURRÍCULO EM AÇÃO 3ª série – volume 01. Atividade 02.
2ª série – volume 01. Atividade 10.
172
302
2 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
HABILIDADE ESSENCIAL: - Inferir significados, apoiando-se em pistas presentes no texto e na mobilização de conhecimentos prévios.
1 45 min AULA 1 – DO PRÉ-MODERNISMO AO MODERNISMO
2 45 min AULA 2 – O MODERNISMO BRASILEIRO DA 1ª GERAÇÃO
3 45 min AULA 3 – ENTRELAÇANDO POESIA E ARTE
4 45 min AULA 4 – O DESCRITIVO NO CONTO MODERNISTA
5e6 90 min AULAS 5 E 6 – ANALISANDO UM CONTO DE ARTUR AZEVEDO
7 45 min AULA 7 - O GÊNERO TEXTUAL CONTO EM CONSTRUÇÃO
8 45 min AULA 8 – VAMOS REVISAR, EDITAR E AVALIAR AS PRODUÇÕES ESCRITAS

cadernodo
professor 303
INICIANDO
Professor, convide os
estudantes para um di-
álogo informal em que
serão revisitados alguns
conceitos sobre o Pré-
-Modernismo e o acesso
a algumas obras de arte
que apresentem estilos
como os do Cubismo, do
Futurismo e do Abstracio-
nismo, que influenciaram
artistas e escritores brasi-
leiros. Sugerimos que in-
dique o link do Museu de
Arte Moderna, disponível
em: https://mam.org.br/.
Nesse ambiente, na área
“busca”, pode-se acessar
as obras citadas anterior-
mente, permitindo que
os estudantes possam co-
nhecer esse período tão
importante para a literatu-
ra brasileira.
AULA 1 – DO PRÉ-MODERNISMO AO MODERNISMO

Sugerimos que organize os estudantes em duplas,
duplas. de maneira a obedecer às orienta-
ções dos órgãos de saúde
MATERIAIS NECESSÁRIOS pública em relação ao distanciamento social.
MATERIAIS
Este cadernoNECESSÁRIOS
e, se possível, projetor para expor as obras de arte do Modernismo,
Este cadernoCubismo,
1ª geração: e, se possível, projetor
Futurismo para expor as obras de arte do Modernismo, 1ª
e Abstracionismo.
geração: Cubismo, Futurismo e Abstracionismo.
174
304
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Sugerimos
Sugerimos, professor
que, antes
que,
antes
de iniciar,
de iniciar,informe
informe
o objetivo desta aula, de
maneira que a turma se
prepare para conhecer o
período que antecedeu
ao Modernismo. Em se-
guida, se possível, projete
algumas obras artísticas
do Cubismo, do Futurismo
e do Abstracionismo ou
informe o link do Museu
de Arte Moderna para que
a turma, reunida em du-
plas, acesse, por meio de
celulares, esse ambiente.
Em seguida, solicite-lhes
que observem atenta-
mente as obras de arte
do Pré-Modernismo, por De acordo com o texto, tanto os artistas quanto os escritores tiveram forte influência dos
terem sido inspiração para acontecimentos culturais da Europa, mais precisamente da França.
que artistas e escritores
rompessem com o Parna-
sianismo e o Simbolismo.
Sugere-se que os ques-
tionem se já tiveram con-
tato com alguma obra de
arte ou literatura Pré-Mo-
Antes do Modernismo, a poesia, por exemplo, tinha como base as características do Parnasianismo,
dernista; se já ouviram
falar da Semana de Arte na prosa predominavam as do Romantismo e Realismo. Os escritores passaram a criticar, no gênero
de 1922 e o que sabem
sobre esse período. Todo poesia, o apego à formalidade e aos temas bucólicos e, na prosa, que o Romantismo não mais
esse material, professor,
atendia aos sentimentos do mundo moderno e que o Realismo não tinha por foco questões sociais
caso queira se aprofundar,
poderá ser encontrado na profundas.
Enciclopédia Cultural cujo
link está nas Referências
deste caderno. Posterior-
mente, realize uma leitura
compartilhada do texto
Um pouco antes do Mo-
dernismo, da Aula 1. Após
a leitura desse texto e das
interações entre as dúvi-
das dos estudantes e as
explicações do professor,
oriente-os a realizar as ati-
vidades em pauta.
cadernodo
professor 305
FINALIZANDO
OProfessor,
importanteo importante
nesta aula
énestaqueaula os
é que estudantes
os estu-
As obras de arte que surgiram nesse período rompem com a tradição artística em relação ao belo entendam
dantes entendamque oquePré-o
Modernismo
Pré-Modernismo brasileiro brasi-
e ao bom, pois, em seus quadros, os artistas representam outras formas de ver o mundo, sem se foi
leiro foi
um umperíodo
período de
transição,
transição, ememquequeartistas
artistase
preocuparem com as cores, ou com as imagens muito semelhantes à realidade. Por isso o Cubismo, escritores,
e escritores, inspirados
inspirados
o Futurismo e o Abstracionismo influenciaram fortemente a literatura, que também não mais nos europeus, no início início
do século XX, começam a
se prende à formalidade da escrita, da coesão dos elementos linguísticos, ou seja, permitem a romper
romper com a tradição
tradição das
escolas
escolas Parnasiana
Parnasiana e Sim-
desestruturação do texto. bolista.
bolista. Deve-se enfatizar
enfatizar
que os autores
autores brasileiros
brasileiros
romperam
romperam com as tradi- tradi-
ções românticas,
românticas, realistas,
realistas,
parnasianas,
parnasianas, simbolistas
simbolistas
para dar lugar a uma lin-
guagem
guagem mais informal, informal,
afinada
afinada com a moderni- moderni-
dade. Cabe ressaltar
ressaltar tam-
bém que um período período lite-
lite-
rário não se encerra
encerra para
sempre,
sempre, pois ainda na atu-
alidade
alidade é possível
possível haver
resquícios
resquícios de escolas lite-
rárias
rárias anteriores,
anteriores, mas, por
questão
questão didática,
didática,a linha
a linhado
tempo
do tempo indica
indicaaa predo-
predo-
minância
minância de outras carac- carac-
terísticas
terísticas dos movimentos
movimentos
artísticos
artísticos de cada época; época;
logo, oo pré-modernismo
pré-modernismoé
basicamente
é basicamente a confluência
a conflu-
de
ência devárias
várias produções
produções
literárias que se misturam
literárias misturam
outras, mais
a outras, mais atualizadas
atualizadas
contexto da moder-
com o contexto moder-
nidade.
nidade.
6176 caderno
306 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 2 – O
MODERNISMO
BRASILEIRO DA 1ª
GERAÇÃO
ORGANIZANDO
ORGANIZAÇÃO DAATURMA TURMA
Os estudantes,
Sugerimos indivi-a
organizar
dualmente,
turma em formatodevemde U.ler,
juntamente com o profes-
sor, o Quadro Síntese do
Este caderno, da
Modernismo projetor de
primeira
geração para realizar aso
maneira a apresentar
quadro aqui
atividades síntese do
propostas,
Modernismo (1ª geração)
tanto no presencial quan-
desta
to aula, remoto.
no ensino cópias do
poema “Pronominais”, de
MATERIAIS
Oswald NECESSÁRIOS
de Andrade e de
Este caderno,
outros poetas,projetor para
ou orientar
oaulaacesso
presencial,
peladeinternet
manei-
ra a apresentar
para a pesquisao desse
quadroe
síntese outros
de do Modernismo
poemas
(1ª geração) desta aula,
modernistas.
cópias do poema “Prono-
minais”, de Oswald de An-
drade e de outros poetas,
ou orientar o acesso pela
internet para a pesquisa
desse e de outros poemas
modernistas.
cadernodo
professor 307
explorar mais detalhes so-

bre esse período literário
brasileiro. Após os estudos
D
sobre
ESENoVModernismo
OLVIMENTO da 1ª
geração,
Após os oestudos
foco serásobre
a aná-o
O Parnasianismo e o Simbolismo foram sendo substituídos pelas vanguardas europeias lise de um trecho
Modernismo da 1ª geração,
do poe-
omafoco
deserá
Oswald
a análise
de Andrade
de um
(renovação nas formas e nas expressões artísticas do Modernismo). trecho
“Pronominais”
do poemaque sugeri- de
Oswald
mos. Professor,de deixeAndrade
bem
“Pronominais”
claro que esseque poema
sugeri-
se
mos.
encaixaProfessor,
na “negação
deixe bem do
claro
uso formal
que essedessepoema
gênero”,se
encaixa
visto quenao poeta
“negação privile-
do
Basicamente, em todo o ocidente, já se aflorava as divisões de classes sociais. De um lado,
uso
gia aformal
oposiçãodesseàsgênero”,
antigas
visto
escolasqueliterárias.
o poeta Oswald
privile-
os empresários em suas grandes indústrias, e do outro, os trabalhadores que se julgavam gia
rompea oposição
com a regra às antigas
gra-
escolas
matical emliterárias.
relação Oswald
ao uso
explorados e alijados da cultura de modo geral. Assim, no Brasil, não poderia ser diferente, pois rompe
do pronome
com pessoal
a regra oblí-
gra-
os donos dos cafezais e os das indústrias, instaladas principalmente nos grandes centros urbanos,
matical
quo átonoem “me”
relaçãonaaofrase:
uso
do
“Mepronome
dá um cigarro”
pessoal que,oblí-
investiam na cultura e na literatura, enquanto os proletários não tinham acesso a tudo isso. quo
segundo
átonoa“me”norma na culta,
frase:
“Me
deve dáser um
enclítico
cigarro”
“Dá-me
que,
segundo
um cigarro”. a Pode-se
norma culta,tam-
deve
bém explorar
ser enclítico
as notações
“Dá-me
um
gramaticais
cigarro”.quanto
Pode-seaotam-uso
bém
do Imperativo
explorar asAfirmativo
notações
gramaticais
do verbo “dar” quanto que,
ao uso
por
do
estarImperativo
na 3ª pessoa, Afirmativo
a or-
do
demverbo
deve sair
“dar”do que,
Presentepor
estar
do Subjuntivo
na 3ª pessoa,(ele, você)
a or-
dem
“Dê-medeve
umsaircigarro”.
do Presente
do Subjuntivo (ele, você)
“Dê-me um cigarro”.
DESENVOLVENDO
INICIANDO
Professor, a leitura do Quadro Síntese do Modernismo da primeira geração é impor-
tante, pois o estudante poderá conhecer
conhecer o contexto
contexto do poema que irá analisar. Para
este texto, há um
um conjunto
conjuntode deatividades
atividadesque
quevisa
visaa apermitir
permitirque
quea turma
a turma identifique
identifiquee,
depois,
e, analise
depois, analiseasascaracterísticas
característicaspróprias
própriasdodopoema
poema“Pronominais”,
“Pronominais”,de de Oswald
Oswald de
Andrade (o ideal é que os estudantes tenham acesso ao poema na íntegra). Se, por-
necessidade de mais subsídios para análises de outros poemas, sugeri-
ventura, sentir necessidade
disponibilize para a turma
mos que acesse e disponibilize turma oo link daEnciclopédia
link da Enciclopédia Cultural
Cultural (conforme
indicaçã o em
indicação em“Referências”
“Referências”nestenestecaderno)
caderno)ououdedeoutros
outrosambientes
ambientesvirtuais,
virtuais, a fim de
178
308
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Após a após
Professor, realização das
a realiza-
atividades,
ção a socialização
das atividades, a socia-
das respostas
lização é de suma
das respostas é de
importância,
suma pois pois
importância, todos
to-
poderão
dos refletir
poderão acerca
refletir de
acerca
suassuasrespostas,
de respostas, além
disso, essa prática torna-se
o ponto de partida para a
assimilação das habilida-
des de identificação e de
análise das característi-
cas da poesia modernista
da 1ª geração. Durante a
correção, solicite que os
estudantes se volunta-
riem para a leitura de suas
próprias respostas, o que
contribui também para o
trabalho com a oralidade
e para a desenvoltura dos O poema “Pronominais”, de Oswald de Andrade, encaixa-se em “negação à formalidade da língua,
estudantes. defesa por uma renovação da linguagem”, pois o autor pretende criticar apenas o uso formal da
língua portuguesa e privilegia uma expressão muito usada na oralidade quando rompe com a
regra gramatical de que não se deve iniciar frase com o pronome pessoal oblíquo átono “me”
em “Me dá um cigarro”, além de o verbo “dar” no imperativo afirmativo sairia da “3ª pessoa do
Presente do Subjuntivo (que ele) dê”, que segundo a regra deveria ser “Dê-me um cigarro”.
cadernodo
professor 309
ORGANIZANDO A TURMA
Este caderno
Os e, se possível,
estudantes devem,
o uso de computadores
respeitando-se o distan-ou
celulares para as pesqui-
ciamento social, trabalhar
sas de
em poemas
duplas ou etrios
músicas
para
de variados gêneros
que, no final da aula, e de
contextospesquisar,
possam diferentes sele-
que
tematizem São Paulo.
cionar, apreciar músicas
INICIANDO
e poemas que tematizam
sobre São
Esta aulaPaulo para, pos-
refere-se ao
teriormente, serdaaberta
Modernismo 2ª
uma rodacujas
Geração de conversa em
atividades
formato de U, a habilidades
impulsionam fim de eles
responderem atais
importantes, um rol de
como:
perguntas.o poema Na rua
relacionar
MATERIAIS
Barão NECESSÁRIOS
de Itapetininga, de
Mário
Este caderno e, se possível,a
de Andrade, com
obra
o uso dedecomputadores
arte Lady with ou
celulares para ascom
Flower (Senhora uma
pesqui-
flor),
sas de dopoemasartista russo
e músicas
Wassily
de variados gêneros Além
Kandinsk. e de
disso,
contextoso estudante
diferentesteráquea
oportunidade
tematizem São Paulo. de
pesquisar, selecionar,
analisar e apreciar poemas
e músicas que tenham por
temática a cidade de São
Paulo, inspiradas no
poema de Mário de
Andrade.
AULA 3 – ENTRELAÇANDO POESIA E ARTE

INICIANDO
Esta aula refere-se
Os estudantes ao Modernismo
devem da 2ª
trabalhar em Geração
duplas ou cujas
trios atividades
para que, impulsionam ha-
no final da aula,
bilidades importantes, tais como: relacionar o poema Na rua Barão de Itapetininga,
possam pesquisar, selecionar, apreciar músicas e poemas que tematizam sobre São
de Mário
Paulo para,deposteriormente,
Andrade, com aser obra de arte
aberta umaLady
rodawith Flower (Senhora
de conversa com de
em formato umaU, flor),
a fim
do artista russo Wassily Kandinsk. Além
de eles responderem a um rol de perguntas. disso, o estudante terá a oportunidade de
pesquisar, selecionar, analisar e apreciar poemas e músicas que tenham por temática
a cidade de São Paulo, inspiradas no poema de Mário de Andrade.
180 caderno
310
10 cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Esta aula refere-se ao Mo-
dernismo da 2ª Geração,
de maneira a relacionar o
poema Na rua Barão de Ita-
petininga, de Mário de An-
drade, com a obra de arte
Lady with Flower (Senhora A figura representada é a de uma mulher (senhora, moça).
com uma flor), do artista
russo Wassily Kandinsk.
Professor, sugerimos que
instigue seus estudantes
a lerem o poema e se hou-
ver alguma dúvida sobre O poeta demonstra o seu profundo amor ao dizer que sente falta da amada, ou seja, a saudade é
o vocabulário,
vocabulário, disponibi-
disponibi- imensa porque a namorada está distante.
lize dicionários físicos
físicos ou ou
virtuais para eles. Após Após aa
leitura compartilhada do do
poema, peça-lhes que que ob-ob-
servem o quadro
quadro do do artis-
artis-
• O quadro foi pintado no início do século XX (retrata
ta russo Wassily Kandinsk, • O poema foi escrito no início do século XX (retrata uma mulher daquela época).
oo ideal
idealseria
seriaque,
que,em fosse
aula uma mulher daquela época). • Veste roupas de época (Início do século XX).
presencial,
disponibilizadafosse disponi-
a obra • Hipoteticamente, também, veste-se de acordo com • A mulher vive no campo, conforme vimos na
bilizada
(facilmentea obra (facilmente
encontrada a época (Início do século XX). imagem que representa uma paisagem.
encontrada
na indicação na daindicação
fonte • O poeta declara explicitamente que a mulher é • Foi retratada como uma mulher bela e delicada,
bela. pois tem um semblante sereno e segura uma flor
da
nesta fonte
aula)
nestaporaula)
meiopor de
• O poeta compara a amada com uma princesa do em suas mãos.
meio
projeçãode projeção
ou indicar ouoindi-
link império chinês. • É possível inferir que a mulher esteja distante do amado,
car
de o linkacesso
de acessopara
para oo • No poema, a mulher está distante do amado. por estar sozinha, ou seja, trata-se de uma hipótese, daí a
estudante acessar em em seu seu possibilidade de inferência a partir da imagem.
computador ou celular. celular.
Esses autores tratam,
tratam, em em
suas obras, de um um lado,
lado, aa No poema de Mário de Andrade, é possível afirmar que ele se encontra na Rua Barão de
mulher amada, bela, bela, masmas
distante, o que provoca
provocano no Itapetininga, em São Paulo, no entanto, no quadro de Wassily Kandinsk, pressupõe-se que ele
poeta dor e sofrimento;
sofrimento; ee
esteja no campo, em razão de a mulher ter sido retratada nesse ambiente, conforme as imagens de
do outro, há há uma
uma figura
figura
feminina, com semblante
semblante montanhas, árvores e flores, além de as roupas da mulher assemelhar-se às de uma camponesa.
delicado e uma uma singeleza
singeleza
ao segurar uma flor. flor. As
As in-
in-
ferências dos estudantes
estudantes
em relação a esse esse quadro
quadro
são livres, mas mas deve-se
deve-se
observar que aa mulher mulher atividades, por meio das quais os estudantes não só devem apreciar as obras, mas
está inserida em uma uma pai-
pai- podem fazer relações e análises interpretativas desses dois gêneros textuais que se
sagem bucólica e, e, talvez,
talvez, configuram em verbal e não verbal. Posteriormente, há um conjunto de atividades
implicitamente seja pos- pos- que permite à turma atuar ativamente em suas práticas, pois os componentes dos
sível inferir queque também
também grupos precisam pesquisar poemas e músicas que tenham por temática a cidade de
está distante do do amado.
amado. São Paulo, de variados contextos e gêneros musicais. Em seguida, sugere-se que eles
A partir desse
desse mecanismo
mecanismo selecionem as que mais lhes agradam e preparem-se, a partir de um roteiro dado
de intertextualidade, fo- fo- nesta aula, para uma roda de conversa em que se discute a importância das músicas
ram elaboradas algumas e dos poemas para a vida de cada um deles.
cadernodo
professor 311
11
FINALIZANDO
Professor, a proposta des-
ta aula é a de permitir que
o estudante tenha acesso
aos mais variados gêneros
textuais, seja no campo
literário ou no das artes
plásticas e obras. Além de
colocá-lo na condição de
sujeito ativo, proporcio-
nando-lhe condições para
que realize pesquisas de
poemas e músicas, ativan-
do-se, assim, habilidades
que acionam a oralida-
de (ouvir músicas), bem
como a de selecionar, ana-
lisar e apreciar uma gama
de poemas e músicas que
tem por temática a cidade
de São Paulo, permitindo-
-lhe respeitar os mais va-
riados contextos culturais
e artísticos.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, as respostas são livres, mas o ideal é que os estudantes reconheçam que em
todos os gêneros textuais, letras e ritmos de músicas representam as mais variadas cul-
turas e que todas devem ser respeitadas em seus contextos e gostos de determinados
grupos sociais.
182 caderno
312
12 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 4 – O DESCRITIVO
NO CONTO MODERNISTA
INICIANDO
Para que a orealização
estudante pos-das
sa
atividades, os seus pró-
produzir os
prios contos, é necessário
estudantes podem
disponibilizar
formar duplas ou umatrios.
gama
desses gêneros
MATERIAIS NECESSÁRIOS literários,
de maneira a compreen-
Este caderno
der não só ose elementos
o projetor,
se o professor
que estruturam esse desejar
tipo
apresentar
de texto, mas tambémque
as partes as
estruturam
estratégias queo conto a ser
os autores
analisado
consagrados nestafazem
aula. uso,
NICsentido
Ino IANDO de prender a
Para quedos
atenção o estudante
leitores. pos-
sa produzir os seus pró-
ORGANIZANDO A TURMA
prios contos, é necessário
Para
disponibilizar umadasgama
a realização ati-
vidades, os estudantes
desses gêneros literários,
podem
de formar
maneira a duplas
compreen-ou
trios, de acordo
der não só os elementos com as
orientações das
que estruturam esse tipoautorida-
destexto,
de e da escola em relação
mas também as
ao distanciamento
estratégias que os autores social,
ou se for ensino
consagrados fazem híbrido
uso, no
sentido de aqueles
ou remoto, prenderquea
estiverem
atenção dosfora do ambien-
leitores.
te escolar devem acessar
as mídias disponibiliza-
das.
Este caderno e o projetor,
se o professor desejar
apresentar as partes que
estruturam o conto a ser
analisado nesta aula. No
ensino remoto, disponibi-
lizar a plataforma de en-
contro virtual.
cadernodo
professor 313
13
de Graças.
Graças. CabeCabe perguntar
perguntarà
turma
à turmase sejá jáleram leram poemas
poe-
ou
mastextos
ou literários sobre o
textos literários
Natal,
sobre o destacando-se
Natal, destacan-as
obras
do-se as“Cartas do Papai
obras “Cartas do
Noel”, de J.Tolkien;
Papai Noel”, “Uma
de J.Tolkien;
canção de Natal”,
“Uma canção de Charles
de Natal”, de
Dickens ou outros
Charles Dickens ou outrosque,
você,
que, você, professor,
professor, possa pos-
conhecer.
sa conhecer.NoNo Brasil, Brasil, há há
poemas
poemas que podem podem ser ser
amplamente
amplamente encontrados encontrados
na internet,
internet, tais tais como:
como: Vi- Vi-
nícius
nícius de Moraes,
Moraes, "PoemaPoema
de Natal;
Natal";Cecília
CecíliaMeireles,
Meireles,
com o poema Quintana- "Quintana-
res";
res; O"O queque fizeramfizeram
do Na- do
Natal",
tal, de CarlosdeDrummond Carlos
Drummond
de Andradede Andrade
etc. Os estu- etc.
O estudante deve reconhecer que o título o “Peru de Natal” remete ao leitor uma tradição de Os estudantes
dantes podem podem ser orien- ser
orientados
tados a realizara pesquisas realizar
que no período natalino, durante a ceia, as famílias têm por tradição caprichar no jantar e, por pesquisas
de obras literárias de ouobras de
literárias
vídeos, se ou houver
de vídeos, celu-se
muito tempo, essa ave passou a ser um prato muito apreciado, provavelmente sob a influência de houver
lares na celulares
sala ou acesso na sala a
povos estrangeiros que já possuíam esse hábito e trouxeram para o Brasil. E em relação ao gênero ou acesso a computadores
computadores com rede.
com rede. Emé preciso
Em seguida, seguida,re-é
textual, esse texto caracteriza-se como literário. preciso
tomar os conceitosretomar sobre os
conceitos
tipos de sobre narrador, tipostiposde
narrador,
de personagens, tiposquestões de
personagens,
sobre o espaço, questões tempo,
sobre o espaço,linguísticos
os recursos tempo, os
recursos
e estilísticos linguísticos
do discursoe
A narrativa do conto “Peru de Natal” é realizada em 1ª pessoa, cujo narrador faz parte da narrativa, estilísticos
direto, indireto do e indireto
discurso
direto, indireto ecomo
livre. Professor, indireto
su-
ou seja, é também uma personagem que age por impulsos, observa e julga as ações de outras livre.
gestãoProfessor,
para estacomo aula, su-o
gestão
ideal é paraque seesta crieaula,
mate-o
personagens.
ideal é que conceitos
rial expondo se crie mate- so-
rial
bre aexpondo
tipologiaconceitos
descritiva, so-
bre
pois ao descrever
tipologia em descritiva,
narra-
pois
tivas oé uma
descreverprática emdiscur-
narra-
tivas
siva queé umaaciona prática discur-
no leitor a
siva que aciona
capacidade de ver,no leitor
sentira
capacidade
e ouvir tudode ver,ocorre
o que sentir
DESENVOLVENDO enosouvir tudo o das
cenários que narra-
ocorre
Professor, sugerimos que, antes da leitura do conto desta aula, realize alguns questio- nos
tivas. cenários
Vale ressaltardas narra-que
namentos aos estudantes, no sentido de analisar o que eles sabem a respeito do au- tivas. Vale ressaltar
basicamente há dois tipos que
tor Mário de Andrade. As perguntas podem ser relativas à vida e às obras desse autor. de descrição:há adois
basicamente objetiva
tipos
Em relação ao conto “Peru de Natal”, é possível instigá-los a refletir sobre o título, por de
(oudescrição:
física), que a oapresenta
bjetiva (ou
qual razão a ave peru é uma tradição de Natal em nosso país. Além disso, ressalta-se física),
os elementosque apresenta
físicos mui- os
a importância de explicar-lhes que, apesar de poucas informações a respeito, essa elementos
to próximosfísicos à realidademuito
ave passou a ser uma tradição em festas de Natal, vinda desde meados do século próximos
cujo narrador à realidade
geralmente cujo
XIX, provavelmente de uma cultura norte-americana, para festejar o feriado de Ação narrador geralmente
184
314
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
realiza em 3ª pessoa, pois

pretende ser um observa-
dor imparcial, distanciado
do objeto descrito, e a
subjetiva (psicológica),
que indica uma visão mais
pessoal do narrador, im-
pregnada de emoções e
sentimentos cujos traços
psicológicos são narrados,
predominantemente, em
1ª pessoa. Portanto, após
avaliação diagnóstica em
relação aos conhecimen-
tos prévios dos estudan-
tes da leitura comentada e
compartilhada, sugere-se Logo minha tia solteirona e santa, que morava
que organize a turma em − Bom, no Natal, quero comer peru. conosco, advertiu que não podíamos convidar
duplas ou trios para que ninguém por causa do luto.
possam iniciar as ativida-
des propostas.
FINALIZANDO
A relevância de se estudar
o conto “Peru de Natal”
ocorre em razão de esse
gênero literário mobilizar
habilidades que, ao serem
associadas aos conheci- Podemos inferir que o narrador atribui a felicidade ao fato de a família ser honesta, de não
mentos prévios dos estu-
dantes, permitem a cons- ter cometido crimes nem ter tido brigas graves e ter tido poucas dificuldades econômicas.
trução de sentidos relativa Aparentemente, o narrador oferece pistas de que a família não era feliz, pois na expressão “nesse
aos elementos linguísti-
cos, à composição da nar- sentido muito abstrato da felicidade”, o termo “abstrato”, conforme o dicionário, pode indicar algo
rativa e das personagens
sob a ótica de um narrador vago, obscuro, uma suposição distanciada dos seres imaginários.
em 1ª pessoa. Além disso,
os aspectos descritivos,
intermediados pela sub-
jetividade, impõem uma
dinâmica psicológica que
prende a atenção do lei-
tor. Portanto, nesta aula,
o estudante terá a opor-
tunidade de reconhecer
o gênero literário conto
como uma narrativa não
somente do Modernismo,
mas também a partir de
valores humanos perten-
centes à contemporanei-
dade.
cadernodo
professor 315
15
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
A descrição feita pelo narrador é psicológica, pois o leitor não consegue imaginar quais são os
aspectos físicos desse pai, mas pode inferir que se trata de um homem rígido em relação ao que Segue
Segue uma uma breve
brevebiografia
biogra- de
fia
Máriode deMário de Andrade.
Andrade. Sugerimos
foge às tradições de sua família, é contrário a diversões ou a esbanjar mesmo em festas de Natal. Sugerimos
que que pesquise
pesquise em http://
em http://enciclopedia.
enciclopedia. itaucultural.org.br/
itaucultural.org.br/pes-
pessoa20650/mario-de-andrade.
soa20650/mario-de-an-
Acesso em: 07 fev. 2022.
Biografia: Mário Raul de
drade.
Biografia:
Moraes Andrade Mário Raul (São de Pau-
Moraes
lo, São Andrade
Paulo, 1893(São Pau-- São
lo, São Paulo,
Paulo, 1893 - 1945).
São Paulo, São
O narrador parece estar descontente com o seu pai, pois este não desfrutou das coisas boas da Paulo,
Poeta, São Paulo,
cronista 1945).
e romancis-
Poeta, cronista
ta, crítico e romancis-
de literatura e de
vida, nem se permitiu ou permitiu que a família apreciasse um bom vinho, viajasse para uma ta, crítico
arte, de literatura
musicólogo e de
e pesqui-
estação de águas ou tivesse uma geladeira, entre outras coisas, razão pela qual o tachou como um
arte,
sadormusicólogo
do folcloree pesqui-
brasileiro,
sador do folclore
fotógrafo. brasileiro,
Concluiu o curso
“desmancha-prazeres”, apesar de ele ter tido conduta exemplar ao longo da vida. fotógrafo.
de piano Concluiu o curso
pelo Conservató-
de
rio piano pelo Conservató-
Dramático e Musical de
rio
SãoDramático
Paulo eme Musical
1917. Nessede
São
ano,Paulo
sob em 1917. Nesse de
o pseudônimo
ano,
MáriosobSobral,
o pseudônimo
publicadeseu
A expressão “fita no cinema”, significa que o narrador sugeriu à mãe ir assistir a um filme no Mário
primeiro Sobral,
livropublica seu
de versos,
cinema, mas pelo fato de o marido ter falecido recentemente, a mãe chorou e retrucou indignada primeiro
Há Uma livro Gotadedeversos,Sangue
Há
em UmaCadaGota Poema. Conhece
de Sangue
dizendo “onde se viu ir ao cinema, de luto pesado!”. Oswald
em CadadePoema.
Andrade Conhece
(1890 -
Oswald
1954) edeassiste
Andrade à (1890 -
exposição
1954) e assiste
modernista daà exposição
pintora Ani-
modernista
ta Malfatti da pintora
(1889 - Ani-
1964).
O narrador exigiu que houvesse o peru no Natal, em razão de o pai, em comemorações anteriores, ta
UmMalfatti
dos (1889 - 1964). da
idealizadores
permitir que somente se comessem “castanhas, figos, passas, depois da Missa do Galo” para, em Um
Semanados idealizadores
de Arte Moderna, da
seguida, encherem-se dessas comidas, abraçarem-se e irem dormir. Pensando nisso, resolveu em Semana
em fevereirode ArtedeModerna,
1922, na
atos de “loucuras” pedir que, no Natal, o peru seria o prato principal. em fevereiro
ocasião de 1922,
do evento lê naseus
ocasião
poemas do noevento
palco lêdoseus Thea-
poemas no palco
tro Municipal de doSãoThea-
Paulo
CONVERSANDO tro
e é Municipal
vaiado. de São Paulo
COM O e é vaiado.
PROFESSOR
Professor, se houver tempo disponível,

disponível, oo ideal
ideal éé que
que os
os estudantes
estudantes realizem
realizem pesquisas
pesquisas
sobre oovocabulário
vocabuláriododoconto Peru
conto de Natal,
"Peru em dicionários
de Natal", físicos oufísicos
em dicionários por meio de conexões
ou por meio de
digitais emdigitais
conexões celulares.
emSecelulares.
não for possível,
Se nãodisponibilizamos aqui algumas acepções
for possível, disponibilizamos de pa-
aqui algumas
lavras consideradas
acepções de palavrasmaisconsideradas
desconhecidas. Disponível
mais em Dicionário
desconhecidas. eletrônico
Disponível em Michaelis,
Dicionário
no link reduzido:
eletrônico https://bit.ly/2Nk6X1m.
Michaelis, no link reduzido: https://bit.ly/2Nk6X1m. Acesso em: 07 fev. 2022.
abs∙tra∙to [adj] 1 Que resulta da abstração; 2 Que significa uma qualidade com exclusão do
sujeito; 3 Demasiado obscuro; vago; 4 Diz-se dos seres ou dos fatos imaginários, admitidos
por suposição.
Obstruente: derivado de obstruir (vtd): 1. Impedir com obstáculos a passagem ou a circu-
lação de...; 2 Criar dificuldade ou empecilhos para a realização de algo; estorvar, impedir
(oposição).
186 caderno
316
16 cadernodo
doprofessor
professor
AULAS 5 E 6 – ANALISANDO UM CONTO DE ARTUR AZEVEDO

INICIANDO
Esta aula disponibiliza
Nas Aulas o conto As
5 e 6, os estudantes estardedispostos
paradas,
devem Artur Azevedo,
em seusumlugares.
pré-modernista cujo
enredo,
MATERIAde IS forma
NECEShumorada,
SÁRIOS traz em seu bojo a história de um amor platônico senti-
do
Estepelo personagem
caderno Norberto quando
e o projetor, avistou uma
se o professor bela mulher
desejar em uma
apresentar avenidaque
as partes no
Rio de Janeiro.
estruturam A trama
o conto a serdesenvolve-se noaula.
analisado nesta tempo em que havia bondes pelas cidades
grandes, os quais só paravam em locais permitidos, conhecidos como “paradas” e,
nesse contexto, delineia-se o encontro e desencontro desse personagem em relação
cadernodo
professor 317
17
DESENVOLVENDO
Nesta
Este caderno
aula, sugere-se
e o projetor,que
se contextualize
o professor a desejar obra a
ser
apresentar
lida e aasbiografia
partes que de
Artur
estruturam
Azevedo; o conto
que se aapre-ser
sentem
analisado os nesta
objetivosaula.desta
No
aula
ensino e, antes
remoto, da disponibi-
leitura do
conto,
lizar a plataforma
o ideal seria de en-a
realização
contro virtual. de questiona-
DESENVOLVENDO
mentos se na turma há
leitores
Nesta aula, desugere-se
contos, que se
podem
se contextualize a obra jáa
citar alguns
lidos,
ser lidasee acompreendem
biografia de Ar-a
diferença entre
tur Azevedo; que os se gêneros
apre-
literários conto e
sentem os objetivos destaromance,
por
aula e, exemplo.
antes daPara leituraisso,
do
sugere-se
conto, o ideal seria avocê,
que rea-
professor, leve para a
lização de questionamen-
aula
tos se na turmadisponibilize
ou há leitores
material
de contos,que se podem trate citar
da
diferença
alguns já lidos, se compre-e
entre conto
romance. Além disso,
endem a diferença entrea
sugestão é que se
os gêneros literários con- explore
os
to etipos de narradores
romance, por exem- (1ª
ou 3ª
plo. Para isso, sugere-sepessoas),
confrontando
que você, professor,o contoleveA
Felicidade Clandestina,
para a aula ou disponi-
de Clarice que
bilize material Lispector
trate
(narrado
da diferença entrepessoa,
em 1ª conto
narrador-personagem,
e romance. Além disso, poisa
vivencia as experiências
sugestão é que se explore
narradas)
os tipos deenarradores
o de Artur (1ª
Azevedo, As
ou 3ª pessoas), Paradas (3ª
confron-
pessoa, distancia-se
tando o conto A Felicidade da
As personagens são Norberto e uma bela mulher. trama, mas pode ser
Clandestina, de Clarice
onipresente,
Lispector (narrado ou emseja, 1ª
estar em todos os
pessoa, narrador-perso- lugares e
onisciente,
nagem, poiscompreende
vivencia aso
que as
experiências personagens
narradas)
sentem),
e o de Artur explorando
Azevedo, Aso
papel
Paradasde(3ªcadapessoa,umdistan-
deles
em ambos os textos
cia-se da trama, mas pode lite-
INICIANDO rários. Sugerimos,
ser onipresente, ou seja, nesta
à bela mulher. Dessa forma, os estudantes, nesta aula, poderão observar como se
Esta aula um
estrutura disponibiliza o conto
conto literário, As eles
pois paradas,
serãode Artur Azevedo,nas
encaminhados, umaulas
pré-modernista cujo
seguintes, para aula,
estar expor os tipos
em todos de
os lugares
enredo, de forma humorada, traz
uma produção em duplas ou trios. em seu bojo a história de um amor platônico sentido pelo e onisciente, compreen-
personagem Norberto quando avistou uma bela mulher em uma avenida no Rio de de o que as personagens
ORGANIZANDO A TURMA
Janeiro. A trama desenvolve-se no tempo em que havia bondes pelas cidades grandes, os sentem), explorando o
Nas
quaisAulas 5 e 6, osem
só paravam estudantes devem estar
locais permitidos, dispostoscomo
conhecidos em seus lugares,
“paradas” de acordo
e, nesse com
contexto,
as orientações das autoridades e da escola em relação ao distanciamento social, ou papel de cada um deles
delineia-se o encontro e desencontro desse personagem em relação à bela mulher. Dessa em ambos os textos lite-
quando houver o ensino híbrido ou remoto, aqueles que estiverem fora do ambiente
forma, os estudantes, nesta aula, poderão observar como se estrutura um conto literário,
escolar rários. Sugerimos, nesta
pois elesdevem acessar as mídias
serão encaminhados, disponibilizadas.
nas aulas seguintes, para uma produção em duplas ou trios. aula, expor os tipos de
188
318
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
54
discursos presentes nas

narrativas como: discur-
so direto (aquele que
reproduz fielmente a fala Quem narra o conto é um narrador em 3ª pessoa. Ele é um narrador-observador e onisciente, pois
da(s) personagem(ns), re-
não participa da história, mas é uma voz que conta o que acontece (observador) e sabe o que a
presentado por meio de
travessões e, às vezes, por personagem principal está sentindo ou pensando (onisciente).
meio de verbos dicendi
(do dizer): gritou, disse,
mansamente disse etc.;
o discurso indireto (em
que o narrador faz uma es- Em relação ao tempo, o narrador informa o período em que a personagem Norberto fica à procura
pécie de tradução da fala
da bela mulher que um dia ele viu. De acordo com as marcas linguísticas de tempo, pode-se inferir
da personagem: Norberto
gritou para que o bonde que a narrativa durou dias.
parasse naquele momen-
to em que viu a bela mu-
lher); discurso indireto
livre (em que se misturam
o discurso indireto com
o direto: Norberto gritou
para que o bonde paras- Norberto é descrito como um entusiasta pelas Paradas de bonde, mas depois é visto como um
se naquele momento em
“pobre rapaz”.
que viu a bela mulher.
— Pare! pare!... gritou ele
ao condutor.). Posterior-
mente, sugerimos que
se faça uma leitura geral Desesperado, porque perdeu a linda mulher quando a perseguia; olhos esbugalhados de tanto
do texto, sem ater-se às procurá-la; ao deitar-se, teve insônia por não a encontrar; ao adormecer, no raiar da aurora,
subdivisões, que indicam
as partes que compõem sonhou com um encontro feliz quando se encontrar com a amada; mas, o martírio perdurou, o
a estrutura formal desse desditoso (infeliz) começou a emagrecer, desejando um simples olhar ou um sorriso.
gênero literário. A seguir,
oriente-os a realizar as ati-
vidades propostas na aula
6 e, durante a correção das
respostas dos estudantes,
provoque indagações que
os façam refletir sobre as
suas dificuldades em rea-
lizá-las, além de enfatizar
sobre a necessidade de se
observar como um conto
se organiza no âmbito da que relate a vida e a obra de Artur Azevedo, que pode ser acessado pelos estudantes ou
estrutura: apresentação por você, professor, na Enciclopédia Itaú Cultural, disponível em: http://
da narrativa, do desenvol- enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa4395/artur-azevedo, acesso em: 07 fev. 2022.
vimento, do(s) conflito(s), FINALIZANDO
da presença do clímax e Esta aula foi fundamental para os estudantes analisarem de que maneira o gênero
de uma possível solução, literário conto é estruturado e, como devem planejar e organizar a construção de seus
determinando o desfecho textos autorais. Além disso, observar como as personagens são caracterizadas, bem
da narrativa. Sugerimos como a indicação do tempo e do espaço, a presença de um narrador (1ª ou 3ª pessoa),
são elementos fundamentais. Sugere-se também, nesta aula, que a turma pesquise
cadernodo
professor 319
19
AULA 7 - O GÊNERO
TEXTUAL CONTO EM
CONSTRUÇÃO
INICIANDO
Nesta aula, há um
Os estudantes devemroteiroser
que orienta aosficarem
orientados estudantes em
aduplas
produzirem
ou trios, os contos,para
tomando
que possam por base o con-e
planejar
junto
produzir de aulas os datextos SA3,
que tem como objeto de
literários.
estudo
MATERIAIS o Modernismo
NECESSÁRIOSe
oEste
Modernismo
cadernobrasileiro,e o
tanto
caderno poesia
na de quantoanotações na
prosa
para modernistas,
que possamcom
enfoque
escrever nos as contos.
ideias que
ORGANIZANDO
irão surgir ao A TURMA
longo
Os estudantes
desta aula. devem ser
orientados
INICIANDO a ficarem em
duplas ou trios, respei-
Nesta aula,
tando há umderoteiro
as normas segu-
que orienta os estudantes
rança de distanciamento
a produzirem
social, para que os possam
contos,
tomando por base
planejar e produzir os o con-
tex-
junto de
tos literários.aulas da SA3,
que tem como objeto de
estudo o Modernismo eo
Este
Modernismo pois
caderno, todas
brasileiro,
as orientações
tanto na poesiaestãoquanto inse-
na
ridas
prosa modernistas, para
nele e caderno com
que
enfoquepossam escrever as
nos contos.
ideias que
DESENVOLVENDO irão surgir ao
longo desta aula.
Nesta aula, o enfoque é a
DESENVOLVENDO
produção de contos que
Nestarealizada
será aula, o enfoque
em duplas éa
produção de contos
ou trios. Para isso, a leitura que
seráplanejamento
do realizada em de duplas um
ou trios. Para
conto é fundamental. isso, a lei-
tura do planejamento
Sugerimos que leia, de
um conto é fundamen-
juntamente com a turma,
tal. Sugerimos
esclarecendo as que leia,
eventuais
juntamente com
dúvidas que os estudantes a turma,
esclarecendo
possam as eventuais
ter. Propomos que
em livros
livros de
decontos
contosouounana internet
internet gêneros
gêneros literários
literários contos
contos que que lhes sirvam
lhes sirvam de
de parâ- dúvidas que os estudan-
parâmetros
metros parapara a produção
a produção de seus
de seus próprios
próprios textos.
textos. se faça uma retomada da
tes possam
aula ter. Sugerimos
anterior em que
que se faça uma
analisamos o contoretomada
As Pa-
da aula anterior
radas, de Artur Azevedo, em que
analisamos o conto
expondo-lhes não somen-As Pa-
radas, de Artur
te em relação às partes Azevedo,
expondo-lhes não somen-
te em relação às partes
190
320
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
que constituem a estru-

tura formal desse tipo de
narrativa, mas também
sobre a relevância da es-
colha de cenários, perso-
nagens, tempo, espaço,
tipos de narrador e uso
da linguagem adequada
para cada situação comu-
nicativa.
FINALIZANDO
Toda produção textual
aciona nos estudantes ha-
bilidades importantes e,
principalmente, aquelas
em que eles se tornam
protagonistas de suas pró-
prias obras, além de assu-
mirem uma postura ativa
quando são instigados
a realizar as revisões de
seus textos e sugerirem a
forma de editá-los. Estas
últimas habilidades irão
compor o percurso cogni-
tivo desta SA3.
ESCRITAS
AULA 8 – VAMOS REVISAR, EDITAR E AVALIAR AS PRODUÇÕES ESCRITAS
INICIANDO
Esta aula trata da
Os estudantes revisão
devem ser eorientados
da edição ados contosem
ficarem previamente
grupos paraescritos na aula
revisarem 7. Para
e editarem
isso, foram disponibilizados roteiros
os contos escritos na aula anterior. que orientam os estudantes a revisarem o gênero
textual
MATERIconto
AIS NEe,Cem
ESSÁseguida,
RIOS para a edição sugerem-se duas propostas virtuais (podcasts
eEste
revistas eletrônicas),
caderno, e o cadernoexplicitando que poderá
de anotações haver
para que outrasescrever
possam ideias que sejamque
as ideias interes-
irão
santes e acessíveis à turma.
surgir ao longo desta aula.
cadernodo
professor 321
21
vos que personagens

com poucas visam a
instrumentalizar
e, geralmente, com os estu-
ape-
dantes
nas um aclímax,
checarem
o queseper-os
contos
mite o escritos respeitam
encaminhamento
alguns
do enredo elementos
para umdiscur-
des-
sivos
fechoe linguísticos
inusitado ou próprios
não.
das narrativas curtas
Sugerimos, e com
professor,
poucas
a leiturapersonagens
compartilhada e,
geralmente,
desses itens,com bemapenas
como
um clímax, o que
as sugestões parapermite
a pos-
otagemencaminhamento
dos contos ou por do
enredo
meio da para um cujas
oralidade, des-
fecho
leiturasinusitado
dos contosoudenão. au-
Sugerimos,
toria podem ser professor,
gravadasa
leitura
ou as produções compartilhada
textuais,
desses itens,e reescritas,
já revisadas bem comoa
as sugestões
serem postadas paraema uma
pos-
tagem
revista dos contos Em
eletrônica. ou por
se-
meio
guida,dasugere-se
oralidade,quecujas
os
leituras dos de
integrantes contos
cada de au-
grupo
toria podem
realizem umaserautoavalia-
gravadas
ou
çãoasdeproduções textuais, já
suas participações
revisadas
individuaisee em reescritas,
grupo. a
FINALIZANDO em uma
serem postadas
revista eletrônica.
Professor, nesta aula,Emessase-
guida, sugere-se que
avaliação poderá ser tamos
integrantes de cada
bém um instrumento ava- grupo
realizem uma turma,
liativo de toda autoavalia-
pois
ção de suas participações
além de observar como
individuais
os estudantes e emsegrupo.
autoava-
FINALIZANDO
liam, é possível que você
Professor, nesta aula,esses
possa aproveitar essa
avaliação
conceitos poderá ser tam-
e realizar um
bém um instrumento
levantamento ava-
dos pontos
liativo de toda
positivos turma, pois
e negativos de
além
todo odeprocesso
observardecomopro-
os estudantes
dução, revisãosee autoava-
edição,
liam, é possívelasque
respeitando-se você
dificul-
possa aproveitar pelos
dades encontradas esses
conceitos
estudantes.e realizar um
levantamento dos pontos
positivos e negativos de
INICIANDO
MATERIAIS NECESSÁRIOS todo o processo de pro-
Esta aula tratapois
Este caderno, da todas
revisãoaseorientações
da edição estão
dos contos previamente
inseridas escritos
nele e caderno paranaque
aulapos-
7. dução, revisão e edição,
Para isso, foram disponibilizados roteiros que orientam
sam escrever as ideias que irão surgir ao longo desta aula. os estudantes a revisarem o respeitando-se as dificul-
gênero textual conto e, em seguida, para a edição sugerem-se duas propostas dades encontradas pelos
DESENVOLVENDO
virtuais (podcasts e revistas eletrônicas), explicitando que poderá haver outras estudantes.
Nesta
ideias aula, o enfoque
que sejam é a revisão,
interessantes a edição eà aturma.
e acessíveis autoavaliação das produções textuais
orientadas
DESENVOLVENDOao longo do conjunto de aulas desta SA3. Há, na aula 8, blocos orientati-
vos que visam a instrumentalizar os estudantes a checarem se os contos escritos res-
Nesta
peitamaula, o enfoque
alguns é a revisão,
elementos a edição
discursivos e a autoavaliação
e linguísticos próprios das
das produções
narrativas textuais
curtas e
orientadas ao longo do conjunto de aulas desta SA3. Há, na aula 8, blocos orientati-
129

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Literaturas Africanas de Língua Portuguesa. Para tanto,
está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habi-
lidades suporte, de modo que todo o conjunto fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja
trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. Observe o quadro abaixo para analisar as
propostas de aprofundamento:
HABILIDADE ESSENCIAL ■ Relacionar, como realidade cultural lusófona, as produções, em

língua portuguesa, na África e no Brasil.
HABILIDADES SUPORTE ■ Relacionar diferentes produções artísticas e culturais

contemporâneas com outras obras do passado, procurando
aproximações de tema e sentido;
■ Relacionar as culturas produzidas, em língua portuguesa, em
Portugal, na África e no Brasil;
■ Contextualizar histórica e socialmente o texto literário.
INDICADORES POR HABILIDADE ■ Compreender aspectos da diversidade étnico-racial,

implementada nos currículos da educação básica, presentes nas
regiões e localidades brasileiras relativas à cultura, economia
e população heterogêneas, de modo a respeitar e valorizar a
diversidade cultural;
■ Relacionar a cultura lusófona às produções da literatura
brasileira;
■ Reconhecer, em textos da literatura brasileira, aspectos relativos
à história e a constituição da sociedade brasileira, de modo a
valorizar a diversidade cultural.
ENTRELAÇAMENTO COM O CURRÍCULO EM AÇÃO ■ 3ª série – 1º bimestre;

■ 3ª série – 2º bimestre;
■ 3ª série – 3º bimestre;
324
Relacionar, como realidade cultural lusófona, as produções, em língua portuguesa, na África e no Brasil.
AULA(S) DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1e2 90 min CONTRIBUIÇÕES DO ENSINO DA CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA
PLANEJANDO UM MURAL LITERÁRIO COLETIVO: REPRESENTAÇÃO FEMININA

3 45 min
NAS LITERATURAS AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA
4 45 min É A HORA DA CRIAÇÃO: MURAL LITERÁRIO COLETIVO!
5 45 min LITERATURA INDÍGENA: LENDAS!
6e7 90 min O ROMANCE E O ILUSTRE AFRODESCENDENTE MACHADO DE ASSIS
8 45 min SINTETIZANDO AS CONTRIBUIÇÕES CULTURAIS AFRICANAS

LÍNGUA PORTUGUESA
4º Bimestre
cadernodo
professor 327
3
INICIANDO
Nas Aulas 1 e 2, há um
trecho da Lei nº 11.645/08
que altera a Lei nº 9.394/96,
modificada pela Lei nº
10.639/2003, a qual “es-
tabelece as diretrizes e
bases da educação nacional,
para incluir no currículo
oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade do ensino
de História e Cultura Afro-
brasileira e Indígena nas
escolas”. Inclui-se também
um excerto do artigo
Docência compartilhada
professor-artista leva música
negra à rede pública com a
finalidade de construir
sentidos sobre a relevância
dessa temática nas escolas.
DESENVOLVENDO
As Aulas 1 e 2 foram divi-
didas em duas partes. Na
primeira, Aula 1, sugere-se
a leitura dos objetivos destas
aulas e, posteriormente,
ler, juntamente com
os estudantes, os
textos 1 e 2, em seguida,
iniciar a Atividade 2, rela-
cionando a coluna 1 com
a 2 para levantamento
dos conhecimentos pré-
vios dos estudantes. Na
parte 2, Aula 2, há um con-
junto de questionamentos
acerca dos textos lidos que
desenvolvem habilidades
de compreensão sobre a
AULAS 1 E 2 – CONTRIBUIÇÕES DO ENSINO DA CULTURA AFRICANA E importância do ensino da
AFRO-BRASILEIRA cultura afro-brasileira e
indígena nas escolas, e a
ORGANIZAÇÃO DA TURMA necessidade do respeito
Sugerimos organizar a turma em duplas ou trios para a realização das atividades à diversidade étnico-racial.
propostas. Durante a Atividade 4, “Compartilhando as respostas”, a turma deve
posicionar-se em semicírculo.
4132 caderno
328 cadernodo
doprofessor
professor
62
textos 1 e 2,sugere-se,
Por último, em seguida,na
Atividade
iniciar a Atividade
4, que a2,turma
rela-
cionando a colunade1 com
seja organizada ma-
aneira
2 para levantamento
que todos possam
dos conhecimentos
comentar as respostas pré-
vios
dadasdos estudantes.posi-
às atividades, Na
parte 2, Aula 2,
cionando-se há umdessa
acerca con-
junto de questionamentos
temática. Professor, no
acerca dos textosdesta
planejamento lidos que
Se-
desenvolvem
quência de habilidades
Atividades,
de
casocompreensão sobre a
sinta necessidade
importância
de do ensino da
aprofundar-se
cultura
nos afro-brasileira
conhecimentos,e
indígena
sugerimosnasconsultar
escolas, emea
necessidade
“Referências”, do respeito deste
àcaderno,
diversidade étnico-racial.
o hipertexto “A
Por último,dos
influência sugere-se,
nagôs na na
Atividade 4, quepor
cultura carioca”, a turma
Már-
seja organizada
cia Pimentel, em de ma-
relação
neira que todos
às músicas possam
e às danças;
ocomentar
site da TVasBrasil,respostas
além
dadas
do às atividades,
vídeo “A INFLUÊNCIA posi-
cionando-se
DO acerca dessa
RITMO AFRICANO NA
temática.BRASILEIRA”.
MÚSICA Professor, Há, no
planejamento
também, desta para
a sugestão Se-
quência
que de Atividades,
os estudantes as-
caso sinta
sistam ao necessidade
documentário de
aprofundar-se
“Cartas no conteú-
para Angola”, sob
ado,direção
sugerimos
de Coraciconsultar
Ruiz e
em “Referências”,
Julio Matos, que narra deste
his-
caderno,
tórias de ovariados
hipertexto “A
depoi-
influênciadedos
mentos nagôs na
portugueses,
cultura carioca”,
angolanos por Már-
e brasileiros
cia Pimentel,
que em relação
trocam mensagens de
às músicas
amizade entree eles.
às danças;
o site da TV Brasil, além
do vídeo “A INFLUÊNCIA
DO RITMO AFRICANO NA
MÚSICA BRASILEIRA”. Há,
também, a sugestão para
que os estudantes as-
sistam ao documentário
“Cartas para Angola”, sob
FINALIZANDO
a direção de Coraci Ruiz e
Julio Matos, que narra his- Neste conjunto de aulas, sugerimos que o tratamento dado a essa temática permita
tórias de variados depoi- que os estudantes reflitam sobre a necessidade de se respeitar não só a diversidade
mentos de portugueses, étnico-racial, mas também reconhecer a contribuição de povos africanos e indígenas
angolanos e brasileiros para o incremento social, econômico, cultural e político da sociedade brasileira. Para
que trocam mensagens de isso, convide a turma a compartilhar as respostas das atividades. Trata-se de um mo-
amizade entre eles. mento de deavaliar
avaliarse se
as habilidades propostas
as habilidades foram atingidas
propostas e se você,
foram atingidas e professor,
se você,
deve ou não
professor, aprofundar
deve mais na temática
ou não aprofundar mais nadesta sequência.
temática desta Sequência.
cadernodo
professor 329
5
Resposta livre. Considerar as respostas dos estudantes, pois provavelmente muitos têm acesso à história
e à cultura afro-brasileira, visto que, de acordo com a Lei nº 10.639, em 2003, a temática afro-brasileira se
tornou obrigatória nos currículos do ensino fundamental e médio. No entanto, é possível que a maioria
não conheça ainda a contribuição histórico-social dos ascendentes africanos para a cultura brasileira.
A legislação determina que o ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena passa a ser
obrigatório desde a educação infantil e fundamental até o ensino médio.
6134 caderno
330 cadernodo
doprofessor
professor
64
UM MURAL
LITERÁRIO COLETIVO:
REPRESENTAÇÃO
A pesquisadora introduziu o ensino de música africana, promoveu a aceitação da cultura afrodescendente
FEMININA NAS nos estudantes de escolas públicas de São Paulo, por meio de tambores de origem africana. Ela
LITERATURAS AFRICANA estabeleceu contato com profissionais que pesquisam múltiplas linguagens relativas à capoeira, ao
teatro afro-brasileiro e ao Movimento Hip-Hop.
E AFRO-BRASILEIRA
Sugerimos organizar aa
turma em duplas ou ou trios,
trios,
respeitando
de maneira que o distancia-
se possa
mento social,
orientar de maneiraa
os estudantes
que se possa,painéis
planejarem remotamen-
para a
te ou presencialmente,
construção de um mural Em relação à visão preconceituosa, a resposta é pessoal e deve-se orientá-los a respeitar os
orientar coletivo
literário os estudantes
sobre a posicionamentos de cada um sobre as contribuições africanas e indígenas para a cultura afro-brasileira.
em como planejar painéis
representatividade As respostas dos estudantes podem ser um instrumento para se avaliar de que forma eles se posicionam
para a construção de um acerca desse tema.
feminina na literatura
mural literário
africana coletivo so-
e afro-brasileira.
bre a representatividade
feminina na literatura afri-
cana e afro-brasileira.
INICIANDO
Esta auladoéEstudante.
Caderno um planeja-
No
mento
ensino remoto construção
para a ou híbri-
de
do, painéis sobre aescrito-
disponibilizar plata-
ras da literatura
forma de acesso a ser africana
usa-
eda brasileira, tendo por
pelos estudantes ou
base o textoaexpositivo
orientá-los formaremA
Invisibilidade Feminina
grupos, via aplicativos de
de
mensagens instantâneas.e
Escritoras Africanas
Afro-brasileiras, que servi-
Se for possível, videoaulas
rá
do professor parao expor
de roteiro para prota-
gonismo dos estudantes
como acompanhar as au-
em pesquisas
las remotas biográficas
ou híbridas.
e autorais dessas mulhe-
INICIANDO
res dos séculos XX e XXI. A
Esta aula éé um
proposta queplaneja-
esses
painéis sirvamconstrução
mento para a para a
de painéis de
construção sobre
umescrito-
mural
literário coletivo africana
ras da literatura a ser
e brasileira, natendo
organizado por
próxima
base
aula. o texto expositivo A proposta é que esses painéis sirvam para a construção de um mural literário cole-
DESENVOLVENDO
Invisibilidade Feminina tivo a ser organizado
Professor, nesta aula,nainicia-se
próxima um aula.planejamento para a construção de painéis
de Escritoras Africanas e DESENVOLVENDO
sobre mulheres escritoras da literatura africana e afro-brasileira para, na próxima
Afro-brasileiras, que servi- aula, os grupos construírem coletivamente
Professor, nesta aula inicia-se um planejamento um muralparaliterário coletivo.deCada
a construção grupo
painéis
rá de roteiro para o prota- pesquisará obras e biografias de autoras citadas no texto da Atividade 1,
sobre mulheres escritoras da literatura africana e afro-brasileira para, na próxima A Invisibili-
gonismo dos estudantes dade Feminina
aula, os gruposde Escritoras Africanas
construírem um mural literário
e Afro-brasileiras,
coletivamente coletivo.
e elaborará painéis conforme
Cada grupo
em pesquisas biográficas pesquisará obras e biografias de autoras citadas no texto da Atividade 1, A Invisibili-
orientações nesta aula. Para isso, sugerimos a leitura dos objetivos da aula e do texto
e autorais dessas mulhe- dade Feminina de Escritoras Africanas e Afro-brasileiras, e elaborará painéis conforme
res dos séculos XX e XXI. A orientações nesta aula. Para isso, sugerimos a leitura dos objetivos da aula e do texto
cadernodo
professor 331
7
FINALIZANDO
dos painéis de cada gru-
po. Orientar solicitar
Sugerimos a turma que
éos possível
estudantes deem caso
também, con-
seja
tinuidadenecessário, compar-
às pesquisas
tilhar
em outrosesse momentos
material pelos
com
aplicativos
os colegas domensagens
de grupo, de
instantâneas.
modo que, noNaspróximo apre-
sentações presenciais,
encontro, o material os
grupos
coletado organizam
possa um
ser
grande painel na sala
compartilhado. uti-
Informe
lizando
que, namateriais
próximaimpres-
aula,
sos e/ou recicláveis.
eles devem permanecer Ao
finalizar esta aula,
nos mesmos grupos, com o ideal
éa propor umade
finalidade roda de con-
organizar
versa
o muralpara orientarOriente-
literário. e ouvir
os estudantes
também sobre para como
que
serão
leiam asasapresentações
instruções na da
próxima
Aula 4, aula. uma vez que
realizarão autoavaliações
FINALIZANDO
e avaliaçõessolicitar
Sugerimos do mural
que
literário coletivo.
os estudantes deem con-
tinuidade às pesquisas
em outros momentos com
os colegas do grupo, de
modo que, no próximo
encontro, o material co-
letado possa ser compar-
tilhado. Informe que, na
próxima aula, eles devem
permanecer nos mesmos
grupos, com a finalidade
de organizar o mural lite-
rário. Oriente-os também
para que leiam as instru-
ções da Aula 4, uma vez
que realizarão autoavalia-
ções e avaliações do mural
literário coletivo.
da Atividade
Atividade1,1,após apóscomentários
comentários necessários, a Atividade
necessários, a Atividade
2 deve 2serdeve
iniciada.
ser iniciada.
As duplasAsou
duplas
trios criam
ouos trios
seuscriam
painéisos tomando
seus painéis
por base
tomando
o modelopor sugerido
base o modelo
nesta aula sugerido
e as pesquisas
nesta
realizadas.
aula e as pesquisas
Posteriormente,
realizadas.
coletamPosteriormente,
esse material impresso
coletam ouesse
digital;
material
elaboram impresso
sínteses ou
das
biografias
digital; elaboram
e obras dessas
sínteses
autoras;
dasdiscutem
biografias sobre
e obras
o formato
dessas
dasautoras;
apresentações
discutem dos painéis,
sobre oa
serem
formato realizadas
das apresentações
na próxima aula doscom
painéis,
a finalidade
a serem derealizadas
formarem umna mural
próxima literário
aulacoletivo.
com a
Professor,
finalidadesugerimos
de formarem orientar
um osmural
estudantes
literárioquanto
coletivo.
ao Professor,
formato das sugerimos
apresentaçõesorientar
dos
painéis.
os estudantes
Os gruposquanto
organizam
ao formato
um grande
das apresentações
painel na sala utilizando
dos painéis,
materiais
que pode
impressos
ser pre-
e/ou
recicláveis.
sencial, híbrido
Ao finalizar
ou remoto.
esta aula,No
o ideal
sistema
é propor
remoto
umaou roda
híbrido,
de conversa
informarparase orientar
será dispo-
e ouvir
os
nibilizada
estudantesa plataforma
sobre como de serão
videochamadas,
as apresentaçõespor na próxima
meio doaula.
compartilhamento de tela
8136 caderno
332 cadernodo
doprofessor
professor
66
AULA 4 – É A HORA
DA CRIAÇÃO: MURAL
LITERÁRIO COLETIVO!
turma em duplas ou trios,
de maneira
maneira que se quepossa,se
remotamente
possa ou presen-
organizar as
cialmente,
apresentações organizar
dos painéis as
apresentações
para a construção dos do
painéis
mu-
para a construção
ral literário coletivo.do mu-
ral literárioNECESSÁRIOS
MATERIAIS coletivo.
MATERIAIS
Estudante.
Caderno
INICIANDO do Estudante. No
caso de ensino remoto e
O mural disponibilizar
híbrido, literário é uma
espaço para
plataforma de acesso a criação
a ser
de elementos
usada pelos estudantes multimi-
diáticos
ou e semióticos,
criar grupos em apli-a
cativos de mensagens que
partir de um tema ins-
permite a em
tantâneas divulgação de
celulares.
pesquisas que
Se possível, videoaulas resultam
em professor
do sínteses biográficas
para expore
autorais de figuras
orientações para as aulas ilus-
tres ou que contribuíram
remotas ou presenciais.
para a cultura nacional e
INICIANDO
internacional. É possível
O mural coletar
também literárioimagens,
é um
espaço para a
ilustrações, fotos dentre criação
de
outraselementos
possibilidades multimi-
para
diáticos
que o público-alvo acessea
e semióticos,
partir de um tema
conhecimentos que
provavel-
permite
mente a divulgação
desconhecidos. de
pesquisas que resultam
Nesta aula, o mural a ser
em sínteses
construído tembiográficas
por temá-
etica
autorais
mulheresfiguras
de ilus-
escritoras
tres ou que contribuíram
africanas e afro-brasileiras
para
que asecultura
destacaramnacionalpore
internacional. É
suas obras literárias. possível
também coletar imagens,
ilustrações, fotos dentre
outras possibilidades para
que o público-alvo acesse DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
conhecimentos provavel- É importante iniciar com a leitura do do objetivo
objetivo da da aula
aula e,e, posteriormente,
posteriormente,organizar
organizar
mente desconhecidos. os grupos para que apresentem
apresentem os os painéis
painéis literários,
literários,conforme
conformeorientações
orientaçõesda daaula
aula
Nesta aula, o mural a ser anterior. Caso essa atividade
Sugerimos seja realizada
que a turma pelo sistema
escolha alguns digital,que
estudantes sugerimos que a
irão organizar
construído tem por temá- turma escolhadas
os materiais alguns estudantes
equipes que para
e enviá-los um muralosdigital
irão organizar literário,
materiais das equipes
por meioe
tica mulheres escritoras enviá-los para um
de aplicativos mural que
gratuitos digital literário,a por
viabilizam meiodedepainéis
criação aplicativos gratuitos que
colaborativos, com
africanas e afro-brasileiras viabilizam a criaçãode
diversos formatos de registros,
painéis colaborativos, com diversos
inclusive, sínteses de textosformatos de registros,
escritos, conforme
que se destacaram por inclusive,
modelo desínteses
painel de
na textos
Aula 3,escritos, conforme
e inserção modelocolaborativos,
de quadros de painel na Aula 3, e inser-
permitindo um
suas obras literárias. ção deatrativo
visual quadrose colaborativos, permitindo
de fácil navegação um visual atrativo e de fácil navegação
pelos estudantes.
cadernodo
professor 333
9
a exposição de biografias
e obras literárias de auto-
ras africanas e afrodescen-
dentes brasileiras, utili-
zando-se de murais lite-
rários colaborativos. Apro-
veite para elogiar os es-
tudantes ou acrescentar
críticas construtivas, além
de ouvi-los, perguntando-
-lhes se este conjunto de
atividades contribuiu para
a construção de novos co-
nhecimentos em relação
às diversidades culturais
africanas. Questione acer-
ca de outros temas que
podem ser pertinentes para
o enfrentamento das reali-
dades de cada um deles.
AULA 5 – LITERATURA
INDÍGENA: LENDAS!
Nesta aula, haverá um
conjunto de atividades a
serem trabalhadas, utili-
zando-se a Metodologia
Ativa Rotação por Esta-
ções. Para isso, haverá três
estações, e a quantidade
de elementos por grupos
dependerá do número de
estudantes da turma.
Caderno do Estudante. No
caso de ensino remoto e/
INICIANDO
ou híbrido, disponibilizar
aNaplataforma
Aula 5,de acesso
há uma
texto expositivo que
ser usada pelos estudan-
pelos
É possível
estudantes.
reunirSeosas materiais
apresentações
impressos
forem pelo
de sínteses
sistema presencial,
de textos, éimagens,
possível tes ou orientá-los paradoa
explica a origem
gênero literário
possibilidade conto
de o ensino
reunir
ilustrações,
os materiais
fotografias
impressos
entredeoutros
síntesespara
de textos,
serem imagens,
colados ilustrações,
em painéisfotogra-
feitos popular, comumente
fias
comentre
materiais
outros para
reciclados.
serem colados
Ao final
em painéis
desta feitos
aula,comé materiais
importante
reciclados.
que Aoos ser híbrido ou presencial.
chamado de lenda.
final
estudantes
desta aula,
realizem
é importante
as autoavaliações
que os estudantes
e as avaliações
realizemda as autoavaliações
construção dose murais
as ava- INICIANDO
liações
respondendo
da construção
“sim” oudos “não”
murais
ao roteiro
respondendo
proposto.
“sim” ou “não” ao roteiro proposto. Na Aula 5, há um texto
FINALIZANDO expositivo que explica a
Ao término das apresentações,
apresentações, sugerimos
sugerimos que
queooprofessor
professorinstigue
motive aa turma a respon- origem do gênero literário
der às duas avaliações. Se possível, abra um espaço para comentar sobre a realiza- conto popular, comumen-
ção dos trabalhos
trabalhos ee avalie
avaliese
seos
osestudantes
estudantesassimilaram
assimilaramhabilidades
habilidadesque
quepermitem
permitem te chamado de lenda. O
138 caderno
334
10 cadernodo
doprofessor
professor
68
texto
O textoliterário
literárioindígena
indígenafoi foi
extraído
extraído do livro livro Contos
Contos
Populares, de Sílvio
Populares, Sílvio Ro-Ro-
mero.
mero. E em em razão
razão das
das ca-ca-
racterísticas
racterísticas predominantes
predominan-
de
tes deA Raposa
A Raposa Onçaa
e Ae AOnça
trataremos
a trataremos como como lendalenda
indígena.
indígena. EssaEssa é uma
uma nar-nar-
rativa
rativa curta,
curta, de de poucas
poucas
personagens
personagens com caracte- caracte-
rísticas
rísticas humanas,
humanas, mas re- re-
presentadas
presentadas por animais animais
que sentem
sentem medo,medo, criam
criam
meios
meios para para sese defender
defender
dos perigos,
perigos, característi-
características
muito
cas muitocomuns
comuns ememlendas
len-
populares.
das populares.
DESENVOLVENDO
Professor, para
para oo plane-
plane-
jamento desta aula aula éé
preciso conhecer aa Meto-
Meto-
dologia Ativa Rotação
Rotação por
por
Estações, que pode ser
encontrada no Centro
Centro de de
Mídias, conforme
conforme ende-
ende-
reço eletrônico em “Refe-
rências”. Nesse ambiente,
o caminho para acessar é:
Materiais de
<Materiais de Orienta-
ção>, <Materiaisdede Par-
ção, Materiais
ceiros>, E-book para
ceiros, <E-book
professores>,
professores, <Metodo-
Metodo-
logias Ativas: Estratégias
pedagógicas on-line>.
on-line.
Para a realização desta
aula, sugerimos três esta-
ções, em que os estudan-
tes selecionados, por você,
fazem as tarefas, em torno
de 10 minutos. O tempo
e as orientações, profes-
sor, ficam aa seu
seu critério,
critério,
uma vez que você será o lidades necessárias podem colaborativamente ajudar aos que sentem dificuldade
mediador e incentivador no campo da leitura, na identificação de recursos linguísticos e efeitos de sentido.
para o cumprimento das Antes de iniciar a Atividade 2, Rotação por Estações, sugerimos a leitura dos objeti-
atividades. O ideal é que vos e, em seguida, do texto 1, Um pouco sobre lendas indígenas, para contextualizar
na seleção da turma para a origem desse gênero literário, bem como desenvolver habilidades de reconhe-
as estações, haja estudan- cimento e de identificação da estrutura formal e as principais características desses
tes com variados graus de tipos de textos. Depois, sugere-se realizar uma leitura, inicialmente, silenciosa do
conhecimento, pois aque- texto literário indígena A Raposa e a Onça para depois incentivar a dois estudan-
les que dominam as habi- tes que dramatizem o texto, enfatizando na oralidade a interpretação dos diálogos.
cadernodo
professor 335
11
11
Na Estação 3, A constru-
ção dos sentidos, é pri-
mordial averiguar se os
estudantes sabem o que
é enredo, complicação
ou conflito, clímax ee des-
des-
fecho. Em razão disso, a
turma deve ter contato
com variados gêneros de
conto popular ou lenda
para compreender que o
enredo é a parte da nar-
rativa, em que ocorrem
incidentes que condu-
zem ao(s) conflito(s). Em
meio a essa complicação,
surge o clímax, ou seja, o
ponto máximo da trama
cujo momento de tensão
conduz ao ápice da narra-
tiva, por meio do qual se
desencadeia o desfecho.
O desfecho é basicamente
a solução do(s) conflito(s),
podendo ocorrer um final
esperado ou inesperado
pelo leitor. O final da nar-
nar-
rativa pode ser trágico,
feliz e, até mesmo, surpre-
endente, desde que pren-
da a atenção dos leitores.
Nesse sentido, sugere-se
a produção de material
expositivo a serser disponi-
disponi-
bilizado para a turma
turma. em
sala de aula ou por siste-
FINALIZANDO
ma Finalizando
Em remoto. as Etapas,
FINALIZANDO
os estudantes comentam,
Em Finalizando
oralmente, em asquais
Etapas,
es-
os estudantes
tações houve comentam,
mais facili-
oralmente, em quais para
dade ou dificuldade es-
tações houve mais
desenvolver facili-
habilidades
Sugere-se que para iniciar a Estação 1 – Leitura e Construção de Sentidos na Lite- dade ou dificuldadea para
que reconhecem im-
ratura Indígena, os estudantes devem ler as orientações gerais e responder ao desenvolver habilidades
portância da literatura in-
que se pede em relação ao texto 1. Assim que o estudante finalizar essa atividade, que
dígenareconhecem a im-
para a sociedade
dirige-se à segunda estação e assim sucessivamente até o encerramento da 3ª portância da literatura
contemporânea in-
cujas tra-
Estação. Na Estação 2, é preciso responder na Coluna 2 as perguntas da Coluna 1, dígena
dições para a sociedade
e conhecimentos
relativas à estrutura formal de uma narrativa curta, com poucas personagens, em contemporânea cujas tra-
da natureza predominam
determinado espaço e tempo, entre outros. Para isso, professor, seria interessante dições e conhecimentos
até os dias de hoje; além
preparar material impresso e/ou digital sobre tipos de narrador, personagens, tempo, da natureza predominam
espaço, tipos de discursos (direto, indireto e direto-livre), verbos dicendi (do dizer). até os dias de hoje; além
140 caderno
336
12 cadernodo
doprofessor
professor
70
de identificar elementos
estruturais do gênero li-
terário lendas que contri-
buem para a construção
de sentidos, de maneira a
apropriarem-se da leitura
e da escrita. Sugerimos
que ao final seja realiza-
do um fechamento para
a concretização do apren-
dizado, aproveitando-se a
Atividade 3, Finalizando
as Etapas, para interna-
lizar conhecimentos pro-
duzidos ou aprofundar
naqueles ainda não aces-
sados. Provavelmente, por serem oralizadas pelos indígenas de geração a geração, só ficaram conhecidas
quando passaram a ser transcritas pelos estudiosos não indígenas. E, somente por volta da década de
1990, indígenas alfabetizados passaram a registrá-las por escrito.
A leitura das lendas indígenas surpreende o leitor pela forma didática de ensinar, por meio de narrativas
orais, valores morais, comportamentais e de atitudes respeitosas em relação à comunidade indígena.
Além de encantar por meio de histórias envoltas em mistérios e fantasias.
cadernodo
professor 337
13
13
A Raposa, a onça e a mulher
Não
3ª pessoa
O poço em um rio seco.
Predomina o discurso direto.

(1) — “Agora sim; pilho a raposa, porque vou fazer-
lhe esperar no poço da água.”
(2) — Sou o bicho folha-seca.
São verbos que orientam as ações das personagens.

Predomina a forma verbal “disse”.
142 caderno
338
14 cadernodo
doprofessor
professor
72
Nessa narrativa, há dois momentos de tensão. Nesse conto, o desfecho ocorre quando a
O primeiro ocorre quando a raposa vai ao raposa usa uma resina da aroeira para grudar
poço do rio seco para beber água e, quando as folhas em seu corpo, camuflando-se de
vê a onça a espreitá-la, foge desesperada. No “bicho folha-seca”. Assim, conseguiu enganar a
segundo, a raposa cobre o corpo de mel, que raposa e pôde beber água no poço do rio seco.
estava na sacola da mulher que a ajudou a
esconder-se. Em seguida, deita-se nas folhas
verdes para camuflar-se e enganar a onça,
mas ao entrar no poço, as folhas desgrudam e
o seu disfarce é revelado. Assim, teve de fugir
novamente.
Resposta livre. Os estudantes devem identificar as habilidades de maior ou menor dificuldade quanto à
leitura, à identificação de elementos formais estruturais do gênero literário e à construção de sentidos
na apropriação da leitura e da escrita.
cadernodo
professor 339
15
15
INICIANDO
híbrido,
Nesta aula, disponibilizar
há um excerto a
plataforma de acesso
da obra Memórias Póstu- a ser
usada
mas depelos estudantes
Brás Cubas, por
ou orientá-los para
ser uma das narrativas a pos-
em
sibilidade
que Machado de ode ensino
Assisserdá
híbrido
voz ao ou presencial.
narrador defunto
INICIANDO
Brás Cubas, que livre das
Nesta aula, hásociais
convenções um excerto
narra
da obra Memórias
não só a própria vida, Póstu-
mas
mas
também de Brás
revelaCubas, por
a hipocri-
ser uma das narrativas
sia das relações humanas em
que
e sociais de seu tempo. dá
Machado de Assis
voz ao narrador defunto
DESENVOLVENDO
Brás Cubas, que
Professor, nestalivreaula,
das
convenções sociais
trataremos da contextua- narra
não só ahistórica
lização própria vida, mas
e social
também revela a
da obra machadiana Me- hipocri-
sia das relações
mórias Póstumashumanas
de Brás
eCubas
sociaissob
deaseu tempo.
ótica precon-
DESENVOLVENDO
ceituosa e racista daque-
Professor, nesta aaula,
les que defendiam per-
trataremos da contextua-
manência da escravidão,
lização
em pleno histórica
século eXIX,socialno
da obra machadiana
auge do movimento abo- Me-
mórias
licionistaPóstumas
brasileirode Brás
que
culminou com a precon-
Cubas sob a ótica assina-
ceituosa
tura da Lei e racista
Áurea daque-
em 13
les que defendiam
de maio de 1888. Vale a per-
es-
manência da escravidão,
clarecer que esse episódio
em plenocomo
ocorreu séculoresultado
XIX, no
auge do movimento
do envolvimento popular abo-
licionista brasileiro
com a causa da abolição que
culminou com a
e, principalmente, pela assina-
tura da Lei Áurea
resistência em 13
de africanos
de maio de 1888. Vale
escravizados em território es-
clarecer que esse episódio
brasileiro. Professor, para
ocorreu
aprofundar comonessaresultado
temá-
do envolvimento
tica, sugerimos acessarpopulara
com a causaItaú
Enciclopédia da Cultural,
abolição
AULAS 6 e 7 – O ROMANCE E O ILUSTRE AFRODESCENDENTE e, principalmente, pela
MACHADO DE ASSIS resistência de africanos
escravizados em território
ORGANIZAÇÃO DA TURMA brasileiro. Professor, para
Sugerimos organizar a turma de maneira que as atividades sejam individuais tanto aprofundar nessa temá-
em ambientes virtuais quanto presencialmente, cujos estudos terão por enfoque tica, sugerimos acessar a
um capítulo do romance Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis. Enciclopédia Itaú Cultural,
144 caderno
340
16 cadernodo
doprofessor
professor
74
Realismo, cujo endereço

de acesso encontra-se em
“Referências” deste cader-
no. Nesse ambiente virtual,
há um resumo do Realis-
mo e de autores, inclusive
Machado de Assis, que se
engajaram em questões
da realidade social, mar-
cadas pela oposição ao
governo central, que não
atendia mais aos anseios
da sociedade brasileira
daquele contexto históri-
co. Para a realização destes
exercícios, na Atividade 1,
sugere-se ler, além dos
objetivos destas aulas, o
texto 1 que contextualiza a
biografia e alguns estudos
relativos ao olhar crítico
de Machado de Assis,
Assis, que
que
em muitas de suassuas obras,
obras,
posicionou-se,
se posicionou, com ironia
ironia
e perspicácia, em em defesa
defesa
das causas abolicionistas.
Na Atividade 2, há ques-
tões de abordagens diag-
nósticas e reflexivas para
que os estudantes possam
autonomamente posicio-
nar-se em relação a essa
temática. Na Atividade 3,
faz-se referência a estu-
dos da obra Memórias
Póstumas de Brás Cubas,
com enfoque no Capítulo
LXVIII, O Vergalho, cujas
proposições permitem ao
estudante reconhecer os
elementos constitutivos
do gênero romance, além
de relacionar essa obra
literária, do século XIX, mente produz um parágrafo argumentativo posicionando-se favoravelmente ou
com questões relativas à opondo-se à proposição de que Machado de Assis defendia o fim da escravidão. A
escravidão e ao preconcei- forma de apresentação, professor, pode
pode ser
ser por
por escrito
escrito em
em folha
folha de
de caderno,
caderno.em caso
to contra povos africanos. de aula presencial, ou digitada e enviada pelas mídias virtuais já conhecidas.
Para finalizar aa aula,
aula, no
no Sugere-se que haja um encontro virtual ou uma discussão verbal em sala para que
Momento de Produção os estudantes sintetizem oralmente os pontos de vista defendidos.
Escrita, a turma individual-
cadernodo
professor 341
17
17
proposição de que “Ma-

chado de Assis era contra
a escravidão”. O ideal é
orientá-los a reler o texto
1 para refletirem sobre
as atividades realizadas
nestas aulas, uma vez que
poderão ter subsídios em
suas argumentações.
Resposta pessoal e relevante para você, professor, avaliar se deve aprofundar-se na exposição de
conteúdos sobre Machado de Assis.
Resposta pessoal. O ideal é que o estudante reconheça que esse autor preocupou-se com as causas
abolicionistas em defesa da liberdade dos homens negros.
FINALIZANDO
A relevância
relevânciadesta
destaaula
aulaé édesmistificar
desmistificar análises
análises equivocadas
equivocadas de Machado
de que que Machado de
de Assis,
Assis,
neto denetoafricanos,
de africanos,
não nãose se preocupou
preocupou comasasinjustiças
com injustiças sofridas
sofridas pelos seusseus
descendentes africanos.
descendentes africanos. Professor,
Professor, convide
convide a turma para
para socializar
socializar as
as respostas
respostas das
das
atividades propostas
atividades propostasnestas
nestasaulas.
aulas.Nesse
Nessemomento,
momento,você,
você,professor,
professor, poderá
poderá reto-
retomar
mar habilidades
habilidades que quenão não
foramforam
bembem assimiladas. E,E, se
desenvolvidas. se possível, eleja
eleja alguns
alguns
estudantes para
estudantes para que leiam os parágrafos
parágrafos dada Atividade
Atividade 3,
3, Momentos
Momentos de deprodução
produção
escrita, e abra uma discussão para que a turma se posicione contra ou a favor à
146 caderno
342
18 cadernodo
doprofessor
professor
76
O termo “póstumas” é um adjetivo que tem várias acepções, mas a que se encaixa em relação ao conto
refere-se ao que acontece após a morte de alguém.
“Valongo” significa o local, onde se comercializava a venda de escravos na época escravagista, e

“vergalho”, em relação ao texto, é um chicote. Ambas se referem a Prudêncio, o ex-escravizado alforriado,
que também chicoteou um homem negro assim como os seus senhores fizeram com ele.
A atitude de Prudêncio em subjugar seu cativo é compreendida por Brás Cubas como uma forma de se vingar do que sofreu quando escravo.
cadernodo
professor 343
19
19
INICIANDO
híbrido,
Nesta aula, disponibilizar
o enfoquea
plataforma de
será a síntese dos acesso
temasa
ser usada
propostos pelos estudan-
nesta
tes ou orientá-los paradea
Sequência
possibilidade
Atividades. Para de o ensino
isso,
ser híbrido ou presencial.
o recurso será “Nuvem de
Indicar
palavras”,aplicativos
que permite para aa
criação
postagem de “nuvens
de palavras de pa-
ou
lavras”.
sínteses de textos que ex-
INICIANDO
pressam os pontos de vis-
Nesta
ta dosaula, o enfoque
estudantes, será
a partir
adesíntese dos temas
um roteiro proposto pro-
postos nesta Sequência
nesta aula. Vale destacar
de
queAtividades.
a frequênciaPara isso,
de pala-
ovras
recurso será “Nuvem
ou textos curtos deve de
palavras”,
aparecer em diversas fon-a
que permite
postagem
tes, tamanhos de palavras
e cores di- ou
sínteses de textos
ferentes para destacar o que ex-
pressam os pontosmais
que se considera de vis-
ou
ta
menos importante. partir
dos estudantes, a
DESENVOLVENDO
de um roteiro proposto
nesta
Na Aulaaula.
8, o Vale
enfoquedestacar
será
que
o recurso “nuvensdedepala-
a frequência pa-
vras ou textos
lavras” curtos deveo
que sintetiza
aparecer
conjunto em diversas
destas oito fon-
au-
tes,
las, por meio do qual di-
tamanhos e cores os
ferentes
estudantes paraexpressam
destacar oa
que se considera
valorização mais ou
da diversida-
menos importante.
de cultural africana como
DESENVOLVENDO
influência e contribuição
paraAula
Na a cultura brasileira.
8, o enfoque será
oNesse sentido,
recurso “nuvenssugerimos
de pa-
um roteiro,
lavras” quecomsintetiza
temas de-o
senvolvidos
conjunto nesta oito
destas Sequên-au-
cia de
las, porAtividades,
meio do para qual de-os
senvolver nos
estudantes estudantesa
expressam
valorização da diversida-
de cultural africana como
influência e contribuição
AULA 8 – SINTETIZANDO AS CONTRIBUIÇÕES CULTURAIS AFRICANAS para a cultura brasileira.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Nesse sentido, sugerimos
Sugerimos organizar aa turma
turmadedemaneira
maneiraa aformar
formarduplas
duplasouou
trios para
trios a criação
para da
a criação um roteiro, com temas de-
atividade “nuvens de palavras”. No
da atividade “nuvens de palavras”. sistema presencial, deve-se respeitar o distancia- senvolvidos nesta sequên-
mento social. Nos sistemas híbrido ou remoto, os estudantes devem formar grupos cia de atividades, para de-
em aplicativos de mensagens instantâneas para dar prosseguimento às orientações senvolver nos estudantes
do professor.
148
344
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78
cadernodo
professor 345
21
habilidades de de relacionar
relacionarasasliteraturas
literaturasafricana
africanacome brasileira,
a brasileira, bembemcomo
comoexpressar
expressaraa capacidade
capacidade de sintetizar
ideias por meio de palavras ou textos curtos. A partir de um roteiro de perguntas, os estudantes devem refletir e
expressar,em
expressar empoucas
poucaspalavras
palavras,
os os pontos
pontos de vista
de vista relativos
relativos aos temas
aos temas propostos
propostos no roteiro.
no roteiro. Sugerimos
Sugerimos, mediar
professor, no
com a turma
sistema as perguntas
presencial ou remoto, dos roteiros
mediar da seguinte
juntamente com forma:
a turma1.asDeve-se
perguntas lerdos
o primeiro
roteiros da questionamento
seguinte forma:e,1.emno
seguida,presencial,
sistema sugerir que os estudantes
deve-se ler o primeiro escrevam no caderno
questionamento, algumassugerir
em seguida, palavras
queou pequenos escrevam
os estudantes textos para,
no
posteriormente,
caderno algumascriarem
palavrasumoupainel na sala
pequenos de aula
textos paracom as palavras ou
posteriormente sínteses
criar de suas
um painel, na ideias;
sala deao final,
aula, comprofessor,
as pala-
sugere-se,
vras incentivar
ou sínteses os ideias;
de suas estudantes
2. no asistema
responderem
remoto,apor autoavaliação proposta virtuais,
meio de plataformas e, posteriormente, organizar uma
em que os estudantes res-
roda de oralmente,
pondem conversa deanotam
maneira que a turma
ou digitam os seuspossa
textosexpressar
e palavrasoralmente
para criar se a atividade
painéis virtuais “nuvem de palavras”
a serem enviados nos
contribuiu
grupos pelospara desenvolver
aplicativos as habilidades
de mensagens instantâneas.de Destaca-se
criatividadeque e esse
síntese de ideiasdeve
procedimento queocorrer
representam
da mesmao
posicionamento
forma para todosdos estudantes.
os questionamentos do roteiro desta aula. Assim, o conjunto de todos os textos curtos e palavras
são organizados
FINALIZANDO para a criação de painéis físicos ou virtuais. Ao final, sugere-se, professor, incentivar os estudantes
aEsta
responderem a autoavaliação proposta
aula é a concretização desta Sequência e, posteriormente,
de Atividadesorganizar uma roda
que sintetiza de conversa
de forma criativaon-line ou presencial,
os posicionamentos
de maneira que a turma possa expressar oralmente se a atividade “nuvem de
dos estudantes em relação às temáticas sobre as contribuições das culturas africanas e indígenaspalavras” contribuiu para desenvol-
para a
ver as habilidades de criatividade e de síntese de ideias que representam o posicionamento
formação cultural da sociedade brasileira. Para isso, a proposta, nesta aula, é uma forma lúdica em que os dos estudantes.
FINALIZANDO
estudantes, por meio da concisão de ideias, expõem o que pensam acerca de variados temas sobre a diversidade
Esta aula é a concretização
étnico-racial. desta sequência
Por isso, professor, é importante de atividades
organizarque sintetiza
a sala de ou
virtual forma criativa os posicionamentos
presencialmente, de maneira quedos
estudantes em relaçãocomo
todos compreendam às temáticas
realizarsobre
essesaspainéis.
contribuições das culturas
Caso seja impossívelafricanas
o usoe de
indígenas parapróprios
aplicativos a formação cul-a
para
tural
criaçãoda de
sociedade
“nuvensbrasileira. Para isso,
de palavras”, a proposta
oriente-os nesta aula
a utilizar é uma
outros forma lúdica
recursos como em que os estudantes,
apresentações por meio
que possam ser
da concisãoou
projetadas deenviadas
ideias, expõem o que pensam
por aplicativos acerca de
de mensagens variados temas sobre a diversidade étnico-racial. Por isso,
instantâneas.
professor, é importante organizar a sala virtual ou presencialmente, de maneira que todos compreendam como
realizar esses painéis. Caso seja impossível o uso de aplicativos próprios para a criação de “nuvens de palavras”,
oriente-os a utilizar outros recursos como apresentações que possam ser projetadas ou enviadas por aplicativos de
mensagens instantâneas.
151

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Intencionalidade comunicativa, organização da in-
formação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura. Para tanto, está embasada numa
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. Observe o quadro abaixo para analisar as propostas de aprofundamento:
HABILIDADE ESSENCIAL ■ Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade

manifestos na tessitura de um texto.
HABILIDADES SUPORTE ■ Analisar criticamente as relações entre a poesia da modernidade

e a construção do mundo atual;
■ Relacionar a produção textual presente à herança cultural
acumulada pela língua portuguesa nos processos de continuidade
e ruptura;
■ Confrontar um texto produzido antes do século XX com outros
textos, opiniões e informações, posicionando-se criticamente,
levando em conta os diferentes modos de ver o mundo presente;
■ Relacionar diferentes produções artísticas e culturais
contemporâneas com outras obras do passado, procurando
aproximações de tema e sentido.
INDICADORES POR HABILIDADE ■ Reconhecer características do mundo atual presentes em

poemas narrativos sociais;
■ Inferir significados referentes aos contextos sociais de épocas
diferentes, apoiando-se em pistas presentes nos poemas;
■ Analisar textos literários de épocas diferentes para confrontar
valores sociais e refletir sobre as influências dessas heranças no
mundo atual.
ENTRELAÇAMENTO COM O CURRÍCULO EM AÇÃO ■ 3ª série – 1º bimestre.

■ 3ª série – 3º bimestre.
348
HABILIDADE ESSENCIAL: considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na tessitura de um texto.
1 45 min A CONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS EM MORTE E VIDA SEVERINA
2e3 90 min PLANEJANDO O SEMINÁRIO: AS MÚLTIPLAS FACES DE MORTE E VIDA SEVERINA
4 45 min AFINAL, O QUE É UM SEMINÁRIO? ORGANIZAÇÃO PARA EXPOSIÇÕES ORAIS
5e6 90 min COMO SE APRESENTAR NO SEMINÁRIO
7 45 min REVISÃO E ENSAIO DA EXPOSIÇÃO ORAL
8 45 min APRESENTAÇÕES ORAIS E AVALIAÇÃO DO SEMINÁRIO

cadernodo
professor 349
21
Caderno do Estudante
Estudante. e,
no caso
INICIANDO de ensino remoto
ou
Esta aula tem como focodea
híbrido, aplicativo
videoconferência
construção dos sentidos, disponi-
bilizado pela escola
a partir da leitura de ou um
de
mensagens instantâneas
fragmento do poema Mor-
em celulares.
te e Vida Severina,Se for pos-
de João
sível,
Cabral de Melo Neto.pro-
videoaulas do As
fessor parapretendem
atividades expor como de-
acompanhar as aulas re-
senvolver habilidades de
motas ou presenciais.
reconhecimento das prin-
INICIANDO
cipais características des-
Esta aula tem
se gênero como foco
literário, a
de ca-
construção dos sentidos,
ráter social, bem como as
amarcas
partir da leitura de um
linguísticas que
fragmento
promovem a poema
do Mor-
identificação
te
deesentidos e de de
Vida Severina, João
inferên-
Cabral de Melo
cias, por meio de pistasNeto. As
atividades pretendem
implícitas e explícitas no de-
senvolver
poema. habilidades de
reconhecimento
DESENVOLVENDO das prin-
cipais características des-
Estagênero
se aula literário,
é um direcio-de ca-
ráter social, bemocomo
namento para gênero
as
oral seminário,
marcas linguísticas que que
será
apresentado na última
promovem a identificação
aulasentidos
de desta Sequência
e de inferên- de
Atividades. É fundamen-
cias, por meio de pistas
tal, de antemão,
implícitas e explícitasa leitu-
no
ra dos
poema. objetivos e, a se-
guir, informe a turma de
DESENVOLVENDO
que haverá exposições
Esta
orais,aula é um
a partir de direcio-
pesqui-
namento para
sas para a apresentaçãoo gênero
oral seminário, acerca
de resultados que será do
apresentado
tema as múltiplasúltima
na faces
aula destae Vida
de Morte Sequência de
Severina.
Atividades. É fundamen-
Esses estudos serão me-
tal, de antemão, a leitu-
ra dos objetivos e, a se-
guir, informe a turma de
que haverá exposições
AULA 1 – A CONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS EM MORTE E VIDA SEVERINA orais, a partir de pesqui-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA sas para a apresentação
Sugerimos organizar asas atividades
atividadesdesta
destaaula
aula,denoforma
sistema presencial, de forma in-
individual. de resultados acerca do
dividual, respeitando o protocolo de distanciamento, conforme orientações das au- tema as múltiplas faces
toridades da saúde. Caso seja aula remota e ou híbrida, explicar para os estudantes de Morte e Vida Severina.
que sigam as orientações dadas pelo professor, por intermédio de grupos formados Esses estudos serão me-
por aplicativos de mensagens instantâneas ou por plataformas de encontros.
4154 caderno
350 cadernodo
doprofessor
professor
80
lhor orientados nas aulas

2 e 3, Planejando o Semi-
nário: as múltiplas faces
de Morte e Vida Severina.
Assim, para a aula Cons-
trução dos sentidos em
Morte e Vida Severina,
sugerimos fazer a leitura
dos objetivos e, poste-
riormente, a leitura com-
partilhada do texto 1, que
contextualiza a vida e obra
de João Cabral de Melo
Neto. Sugere-se também
preparar um material com
detalhes mais aprofunda-
dos, bem como disponibi-
lizar, na íntegra, o poema
Morte e Vida Severina que
tem como subtítulo Auto
de Natal pernambucano,
por ser uma obra escrita
em redondilha maior para
ser encenada como peça
teatral em Pernambuco.
É possível encontrar estu-
dos dessa obra no site
Domínio Público, indica-
do em “Referências” deste
material. Vale contextua-
lizar que esse poema per-
tence à literatura regiona-
lista brasileira e foi escrita
entre 1954 e 1955, ou
seja, faz parte da terceira
fase do Modernismo. Pro-
fessor, caso queira apro-
fundar-se, há vários livros
de literatura que tratam
do assunto, assim como
muitos sites na internet.
Após a leitura da biogra-
fia
fia e
e a
a contextualização
contextualização
da obra citada, solicite aos presencial
O importante
quanto
é que
remotamente.
as respostas
O importante
sejam socializadas
é que as respostas
e aprofundadas
sejam socializadas
por você,
estudantes que, individu- eprofessor.
aprofundadas por você, professor.
almente, realizem a Ativi- FINALIZANDO
dade
dade 22 e,
e, ao
ao final,
final, faça
faça a
a Ao final desta aula, sugere-se socializar as respostas da turma de modo que alguns
Ao final desta aula, sugere-se socializar as respostas da turma de modo que alguns
correção de cada uma das estudantes possam ler as suas respostas. Além disso, seria seria interessante
interessante instigá-los
motivá-los
questões, ouvindo-os
ouvindo-os pri-pri- aa refletir se essa obra publicada em 1955, cuja temática refere-se ao sofrimento dos
refletir se essa obra publicada em 1955, cuja temática refere-se ao sofrimento dos
meiramente,
meiramente. tanto na aula sertanejos porpor causa
causa do
dodescaso
descasoem
emrelação
relaçãoààmiséria
misériaeeààfome
fomenonosertão
sertãonordestino,
nordestino,
cadernodo
professor 351
23
No Dicionário Academia Brasileira de Letras (2008, p.213), esse termo é um s.m. 1. Descrição da vida
de alguma pessoa ou personagem. 2. A obra (livro, filme, peça teatral etc.) constitui uma biografia.
No trecho, percebe-se a presença de um narrador de nome Severino, personagem que conta a história
como narrador em 1ª pessoa; há também o uso de travessão que caracteriza o diálogo de Severino com
o seu leitor. Outra característica é a presença de elementos descritivos na narrativa.
ainda é uma realidade presente na sociedade brasileira e quais sugestões poderiam

dar para diminuir essa grave situação brasileira. O ideal é enfatizar que esse con-
junto de atividades é importante para ser usado nas exposições orais no seminário
a ser apresentado na Aula 8 desta SA2.
6156 caderno
352 cadernodo
doprofessor
professor
82
AULAS 2 E 3 –
PLANEJANDO O
SEMINÁRIO: AS
MÚLTIPLAS FACES
DE MORTE E VIDA
SEVERINA
Resposta provável. O narrador afirma ter o nome de Severino por ter recebido esse nome e não outro.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA O termo “pia” pode referir-se à pia batismal, uma espécie de tanque no qual uma criança é ungida
Sugerimos organizar a com água para receber o nome de batismo segundo a tradição católica. E ficou conhecido por “Severino
turma em grupos para os de Maria”, porque Severino é santo de romaria e como há muitas pessoas com o mesmo nome, ficou
conhecido por aquele nome.
três temas indicados nes-
ta aula. Dependendo da
quantidade de estudan-
tes, sugere-se formar mais
de um grupo para cada
tema, de maneira que não
haja mais de 4 elementos
por equipe. A formação de
grupos
MATERIAIS deverá ser a mes-
NECESSÁRIOS
ma para aulas no sistema Pode-se inferir que essa metáfora foi usada para comparar a expressão “vida severina” com a dura
Cadernooudoremoto.
híbrido Estudante.
Deve- realidade de Severino, que se apresenta como muitos, ou seja, para ele a sua individualidade não existe
INICIANDO e o seu nome passa a ser um adjetivo e não mais um substantivo.
-se, em caso de aula pre-
sencial,
Estas aulasobservar os proto-
têm como foco
colos
o planejamento relação
de saúde em para a
ao distanciamento
preparação social.
do seminário.
MATERIAIS
Trata-se deNECESSÁRIOS
uma organiza-
ção prévia,
Caderno que envolve
do Estudante e,
algumas
no caso deetapas,
ensinopor isso
remoto
iniciaremos
ou aqui a apre-
híbrido, aplicativo de
sentação de trêsdisponi-
videoconferência temas
que dialogam
bilizado com aouobra
pela escola de Severino descreve-se como igual a tantos outros “Severinos” que têm a “cabeça grande” que dificulta
Severina, de
Morte e Vida instantâneas equilibrar-se. É uma forma de expor seu estado de sofrimento. A personagem descreve-se sofridamente.
mensagens
Joãocelulares.
em Cabral deSe Melo
for Neto.
pos-
A intertextualidade
sível, videoaulas do pro- aqui
tratada pararefere-se
fessor expor comoà
pintura Os Retirantes,
acompanhar as aulas rede
Cândidoou presenciais.
motas Portinari, as
ilustrações
INICIANDO para HQ de
Miguel
Estas aulas têm Falcão que
como foco
inspiraram
o planejamento para do
a produção a
Vídeo
preparaçãoanimado Morte e
do seminário.
Vida
Trata-se Severina, e a
de uma organiza-
música adaptada,
ção prévia, que envolve por DESENVOLVENDO
Os Retirantes, de Cândido Portinari, as ilustrações para HQ de Miguel Falcão que
Chico Buarque
algumas etapas, por isso de inspiraramasa Aulas
Professor, produção
2 e 3do Vídeo
foram animado
divididas emMorte
duaseetapas.
Vida Severina, e a música
Na primeira, Aula 2,adapta-
sugeri-
Holanda, do poema
iniciaremos aqui a apre- para da, por
mos Chico
abrir comBuarque
uma roda dede
Holanda,
conversadopara
poemaquepara ser trilha da
os estudantes peça teatralosMorte
apresentem conhe-e
ser trilha de
sentação da peça teatral
três temas Vida Severina.
cimentos Esse
prévios emconjunto deque
relação ao temas seráacerca
sabem material de pesquisa
do gênero para oAspreparo
seminário. das
respostas
Morte e Vida
que dialogam com a obraSeverina. exposições orais no seminário.
Esse
Morte conjunto de temas
e Vida Severina, de DESENVOLVENDO
será material
João Cabral de Melo Neto. de Professor, as Aulas 2 e 3 foram divididas em duas etapas. Na primeira, Aula 2, sugeri-
pesquisa para o
A intertextualidade aquipreparo mos abrir com uma roda de conversa para que os estudantes apresentem os conhe-
das
tratadaexposições
refere-se àorais
pinturano cimentos prévios em relação ao que sabem acerca do gênero seminário. As respostas
seminário.
cadernodo
professor 353
25
são de suma importância,

pois o seminário desen-
volve não só a habilidade
de falar em público, mas
também amplia a capaci-
dade crítica ao analisar o
dialogismo entre variadas
expressões culturais e ar-
tísticas. Na segunda par-
te, Aula 3, há orientações
a serem seguidas pelos
grupos de maneira a orga-
nizar como as pesquisas
serão realizadas, que re-
cursos e estratégias serão
usados para as exposições
orais, bem como a divisão
de responsabilidades para
cada um dos integrantes
dos grupos. Vale destacar
que as pesquisas dos te-
mas não se resumem ape-
nas ao momento da aula,
mas requer que sejam fei-
tas em outros momentos,
por meio de encontros vir-
tuais entre os elementos
de cada grupo ou por con-
versas em aplicativos de
mensagens instantâneas.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, nesta roda de

conversa, é importante ou-
vir os pontos de vista dos
estudantes em relação ao
dialogismo entre o poema
Morte e Vida Severina, de
João Cabral de Melo Neto
e a série de obras de arte
são
são livres, mas ao final, recomenda-se que comente, em linhas gerais, que um se-
livres, mas ao final, recomenda-se que comente, em linhas gerais, que um se- Os Retirantes, de Portinari,
minário é um gênero textual oral que só se concretiza por meio de exposições orais, as ilustrações de Miguel
interagindo com determinado público-alvo. Na Aula 4, há um texto que expõe, mais Falcão e a música de Chico
detalhadamente, sobre esse gênero oral, que só se realiza a partir de pesquisas, Buarque, citadas nos três
resumos e coleta de materiais para fundamentar e ilustrar as exposições dos grupos. temas. No tema 1, vale
Nestas duas aulas, a organização dos temas tem roteiros que orientam os grupos destacar que, o fragmento
para a realização das pesquisas e produções escritas, além disso, em “Conversando do poema de João Cabral
com o professor”, há dicas para serem comentadas depois das respostas da turma. tenta explicar quem é Se-
Sugerimos, professor, demonstrar que a participação e o envolvimento da turma verino e, para isso, foge do
8158 caderno
354 cadernodo
doprofessor
professor
84
individual e parte para o

coletivo, pois a revelação
de Severino só se concre-
tiza quando se revelam
todos os outros que vivem
na mesma condição social
de fugitivos da cruel seca,
em busca de trabalho e
sobrevivência dignos. Em
Portinari, os retirantes são
retratados igualmente aos
próprios “Severinos” que,
além de excluídos, são es-
quecidos pelas autorida-
des e desconhecidos por
uma parcela da sociedade.
No tema 2, destacam-se
as ilustrações de Miguel
Falcão que reproduziu, nas
histórias em quadrinhos, a
obra Morte e Vida Severina
que, posteriormente, ga-
nhou movimentos em um
desenho animado apre-
sentado em um vídeo
da TV Escola. No tema 3,
Chico Buarque transforma
os versos do poema em
uma música para ser tema
da peça de teatro Morte
e Vida Severina. Dessa
forma, a intertextualidade
desses autores contextua-
liza e contribui para se
ter novos olhares sobre o
poema, escrito em 1954 e
publicado em 1955, pos-
to que atualiza a mesma
realidade do sertão brasi-
leiro. Portanto, todos es-
ses gêneros mostraram
que a arte é um ato de
consciência crítica que das interpretações, de acordo com o contexto social, o que permite a construção de
tem a função não só de sentidos e uma releitura da obra, instigando uma tomada de consciência dos leito-
mostrar aspectos da reali- res acerca dessa temática tão atual.
dade, mas também varia-
cadernodo
professor 355
27
FINALIZANDO
Este conjunto de aulas é um planejamento que prepara os estudantes para as ex-
posições
posições orais
orais dos
dos grupos
grupos como
como produto
produto final
final que
que éé oo seminário.
seminário. Trata-se
Trata-se de
de um
um
momento em que se deve orientar a turma em como pesquisar, disponibilizando os
endereços eletrônicos a serem acessados para os estudos, incluindo-se os sugeridos
neste material. Vale destacar sobre a relevância de os estudantes fazerem anotações,
resumos e coleta de materiais impressos ou digitais como fontes de estudos e de
resultados para serem apresentados no dia do seminário.
160 caderno
356
10 cadernodo
doprofessor
professor
86
AULA 4 ––AFINAL
AFINALOOQUE
É UMÉSEMINÁRIO?
QUE UM SEMINÁRIO?
ORGANIZAÇÃO PARA
ORGANIZAÇÃO PARA
EXPOSIÇÕES ORAIS
EXPOSIÇÕES ORAIS
ORGANIZAÇÃO DA
TURMA
Sugerimos
Sugerimos que, que, nestanesta
aula, seja mantida
mantida aa mes-mes-
ma formação
formação dos grupos
grupos
já organizados
organizados na na aula
aula an-
an-
terior,
terior. tanto para o siste-
ma remoto,NECESSÁRIOS
MATERIAIS quanto para o
híbrido. Deve-se, em caso
Caderno
de do Estudante.
aula presencial, obser-
INICIANDO
var os protocolos de saúde
em
Nestarelação
aula, osaogrupos
distancia-
de-
mento social.
verão ter acesso ao con-
ceito de Seminário para
Caderno do Estudanteum
que possam sugerir e,
nomecaso
no paradeesse evento,
ensino re-
posto que,
moto nele, haverá
e híbrido, disponi-as
exposições orais
bilizar a plataforma dedos gru-
pos, a partir
acesso a serdeusada
cada pelos
tema
selecionado. Caso
estudantes ou orientá- a turma
nuncaa tenha
-los realizado
formarem um
grupos
seminário, é possível
via mensagens instantâ- in-
dicar, em
neas celulares I para
por exemplo, SE-
MINÁRIO AS MÚLTIPLAS
que recebam as orienta-
FACESdasDEaulas.
ções MORTE E VIDA
Se for pos-
SEVERINA. Nesta aula,
sível, videoaulas do pro- os
materiais impressos
fessor para expor como ou
virtuais são as coletados,
acompanhar aulas re-
pensando
motas na preparação
ou presenciais.
dos grupos para as
INICIANDO
exposições orais que serão
Nesta aula, osna
apresentadas grupos
Aula de-8.
verão
Nesta aula, será ao
ter acesso con-
preciso
ceito
definirde Seminário
o tempo para
que cada
que possam sugerir
grupo terá para esses um
nome para esse
eventos, bem como quais evento,
posto
recursosque,tecnológicos
nele, haverá as e
exposições orais dos gru-
materiais necessários.
pos, a partir de cada tema
selecionado. Caso a turma DESENVOLVENDO
pensando na preparação dos grupos para as exposições orais que serão apresen-
nunca tenha realizado um tadas na Aula 8. Nestaalém
aula,daserá preciso
seminário, é possível in- Professor, sugere-se, leitura dos definir o tempo
objetivos, que osque cada grupo
estudantes terá para
tenham con-
essescom
tato eventos, bem
o texto comoé quais
O que recursos
Seminário, tecnológicos
posto e materiais
que é chegado necessários.
o momento de dar um
dicar, por exemplo, I SE-
MINÁRIO AS MÚLTIPLAS nome a esse evento. A nossa sugestão está em “Iniciando”, mas é possível que os
DESENVOLVENDO
FACES DE MORTE E VIDA estudantessugere-se,
Professor, escolham além
outrodasobleitura
a sua dos
orientação. Após
objetivos, quea leitura desse texto,
os estudantes há um
tenham con-
SEVERINA. Nesta aula, os tato com o texto O que é Seminário, posto que é chegado o momento de dar um
materiais impressos ou nome a esse evento. A nossa sugestão está em “Iniciando”, mas é possível que os
virtuais são coletados, estudantes escolham outro sob a sua orientação. Após a leitura desse texto, há um
cadernodo
professor 357
11
29
FINALIZANDO
Esta etapa de preparação
e construção do Seminário
é muito relevante, porque
exige que os estudantes
sejam protagonistas de
suas próprias pesquisas
ee definam, em conjun-
definam, em
to, o nome a ser dado ao
evento e de que maneira
será divulgado para a co-
munidade escolar. Para
avaliar a participação dos
estudantes nesta aula,
recomenda-se que, no
sistema presencial, o pro-
fessor circule por entre os
grupos e oriente-os em
relação às pesquisas que
podem ser feitas por meio
de celulares ou, caso haja
na escola, no no laboratório
laboratório
de informática. No siste-
ma remoto ou híbrido, é
necessário que existam
momentos de questiona-
mentos em relação às di-
ficuldades de acessar os
ambientes virtuais indica-
dos. Sugere-se, professor,
a possibilidade de enviar
material impresso, caso
haja alguém sem acesso
à internet. O envio pode-
rá ser feito para o grupo
da sala, observando-se as
indicações de pesquisas
citadas nos roteiros. Esses
materiais: o poema Morte
e Vida Severina, de João
Cabral de Melo Neto; a
imagem da pintura Os Re-
tirantes, de Portinari; as
conjunto de orientações para auxiliar no planejamento do do formato
formato das
das apresen-
apresen- ilustrações de Miguel Fal-
tações, se serão on-line ou presencial. É importante definir asafunções
tações. É importante definir as funções e tarefas designadas e tarefas de-
cada integrante dos cão; a música adaptada de
signadas a cada de,
grupos, além integrante dos grupos,
juntamente com além você,de, juntamente
professor, a com você,do
duração professor,
tempo Chico Buarque e resenhas
adas
duração do tempo
exposições orais das
queexposições
só poderá seroraisdemarcada
que só poderá
após ser demarcada após a de-
a definição da quantidade do teatro podem ser coleta-
finição da quantidade
de grupos, de grupos,a considerando-se
considerando-se duração da aAula duração8 daem
Aulatorno
8 em torno
de de
45 dos em um único arquivo e
45 minutos. Posteriormente
minutos. Posteriormente às às leiturase eàs àsdefinições
leituras definiçõespropostas
propostas na
na Atividade
Atividade 2,2, enviados para o grupo da
os grupos
grupos devem
devemsesereunir
reunirpara
paraexecutar
executar as produções
as produçõestextuais e organizar
textuais os ma-
e organizar os sala, via aplicativo de men-
teriais a serem
materiais apresentados
a serem na última
apresentados na últimaaulaaula
desta sequência
desta Sequênciade atividades.
de Atividades. sagens instantâneas.
162 caderno
358
12 cadernodo
doprofessor
professor
88
AULAS 5 E 6 – COMO
SE APRESENTAR NO
SEMINÁRIO
Sugerimos que, nestas
aulas, seja mantida a mes-
ma formação dos grupos
já organizados nas aulas
anteriores. Essa divisão
deverá
MATERIAISser NECESSÁRIOS
a mesma para
aulas pelo sistema
Caderno do Estudante. híbrido
ou remoto. Deve-se, em
INICIANDO
caso de aula presencial,
Estas aulas
observar orientam de
os protocolos os
estudantes
saúde a organizarem
em relação ao dis-
os dados e social.
tanciamento informações
já coletados durante as
suas pesquisas, levando-
Caderno
se em conta do Estudante
o contexto e,
no caso de ensino
de produção dos gêneros remoto
etextuais
híbrido,apresentados
disponibilizarema
plataforma
cada um dos detemas
acessojáa dis-
ser
usada pelos estudantes
ponibilizados aos grupos.
ou
Nasorientá-los
aulas, há aorientações
formarem
grupos via mensagens
em relação aos elementos
rápidas em celulares
formais que para
se estruturam
que recebam as
desde as exposições orais orien-
tações
até os das aulas. Sepau-
linguísticos, for
possível,
tados na formalidade do
videoaulas da
professor para expor como
língua materna.
acompanhar as aulas re-
INICIANDO
Estas aulas orientam os
estudantes a organizarem
os dados e informações
já coletados durante as
suas pesquisas, levando-
-se em conta o contexto
de produção dos gêneros
textuais apresentados em
cada um dos temas já dis-
ponibilizados aos grupos. DESENVOLVENDO
Nas aulas, há orientações Professor, sugerimos a leitura dos objetivos das aulas. As Aulas 5 e 6 foram divididas
em relação aos elementos em duas partes. Na primeira, os estudantes devem observar se em suas sínteses
formais que se estruturam ou textos de apresentação foram citadas as fontes de suas pesquisas, os nomes dos
desde as exposições orais artistas e autores, bem como a elaboração de esquemas orientativos das falas e a
até os linguísticos, pau- seleção de recursos que realmente serão usados nas apresentações. Esses recursos
tados na formalidade da já estão sugeridos na própria atividade, mas caso queira inserir outros formatos, será
língua materna. de grande valor para os estudantes, que podem também opinar a esse respeito.
cadernodo
professor 359
13
31
FINALIZANDO
Professor, estas aulas,
além de promoverem a
autonomia dos estudan-
tes, devem prepará-los
para perceber que, em
determinadas situações
comunicativas, faz-se ne-
cessário o uso da norma-
-padrão da língua. Além
disso, os posicionamentos
dos estudantes, constru-
ídos a partir da temática
de cada grupo, permitirá a
ampliação do modo como
podem ver as realidades
brasileiras.
Na segunda parte, Aula 6, na atividade A ESTRUTURA COMPOSICIONAL DAS EXPO-

SIÇÕES ORAIS, há orientações para que se respeite a estrutura das apresenta-
ções, apresentando-se, inclusive, elementos linguísticos, paralinguísticos e ciné-
sicos, com sugestões de expressões possíveis de serem usadas nas exposições orais.
Para isso, professor, sugerimos que leia, juntamente com os estudantes, as ativida-
des, de maneira a discutir com eles que um Seminário é uma atividade que requer
o uso da formalidade.
164 caderno
360
14 cadernodo
doprofessor
professor
90
AULA 7 – REVISÃO E
ENSAIO DA EXPOSIÇÃO
ORAL
deverá
MATERIAISser NECESSÁRIOS
a mesma para
aulas pelo sistema híbrido
Caderno
ou remoto.do Deve-se,
Estudante.em
INICIANDO
Esta aula tem a finalidade
observar os protocolos de
de revisar
saúde os conteúdos
em relação ao dis-
preparados em
tanciamento aulas an-
social.
teriores e que
MATERIAIS serão obje-
NECESSÁRIOS
Caderno do Estudante no
tos das apresentações e,
dia caso
no do deseminário,
ensino remotoalém
edehíbrido,promover
disponibilizar aa
possibilidade
plataforma de acesso de a ser os
usada pelos estudanteso
estudantes ensaiarem
queorientá-los
ou prepararam para a
a formarem
exposição oral.
grupos via mensagens
DESENVOLVENDO
rápidas em celulares para
que recebam
Professor, nesta asaula,
orien-
su-
tações
gerimosdas queaulas. Se for
os grupos se
possível, videoaulas
mantenham com o propó- do
professor
sito para expor
de revisar como
o material
acompanhar
já produzidoasem aulasaulas
re-
anteriores para a
apresentação
INICIANDO no seminário
da
EstaAula
aula8.tem
Há,a nesta aula,
finalidade
sugestões de elementos
de revisar os conteúdos
visuais
preparadosque podem
em aulas facilitar
an-
ateriores
síntesee que
das serão
ideiasobje-
no
momento de expor
tos das apresentações no os
conteúdos temáticos,
dia do seminário, além de tais
como:
promovermapas mentais,
a possibilidade
painéis de apresentações,
de os estudantes ensaia-
dentre
rem o outros, além da
que prepararam
verificação
para a exposição oral. da
do tamanho Posteriormente,
tação no seminário sugerimos que
da Aula 8. Há,osnesta
grupos realizem
aula, um deensaio
sugestões para visuais
elementos verificar que
as
fonte digitada, de maneira
DESENVOLVENDO
que a parte escrita possa
possíveis falhas a síntese
podem facilitar ou acertos. Para no
das ideias isso, sugerimos
momento que além
de expor da leitura
os conteúdos desses
temáticos,
Professor, nestaatéaula, su- itens, coordene
tais como: mapasosmentais,
trabalhos de maneira
painéis a incentivá-los
de apresentações, dentreaoutros,
se prepararem com
além da verifi-
ser visualizada mesmo antecedência para da
cação do tamanho o dia do seminário.
fonte digitada, de maneira que a parte escrita possa ser visua-
gerimos
em celulares.que os grupos se
mantenham com o propó- lizada até mesmo em celulares. Posteriormente, sugerimos que os grupos realizem
sito de revisar o material um ensaio para verificar as possíveis falhas ou acertos. Para isso, sugerimos que
já produzido em aulas além da leitura desses itens, coordene os trabalhos de maneira a incentivá-los a se
anteriores para a apresen- prepararem com antecedência para o dia do seminário.
cadernodo
professor 361
15
33
FINALIZANDO
Nesta aula, o foco é a revisão e a reescrita, habilidades necessárias para que o ensino
da língua portuguesa normativa tenha sentido para os estudantes. Por isso, profes-
sor,
sor, ao final desta aula, propomos que discuta com os estudantes se compreende-
ao final desta aula, propomos que discuta com os estudantes se compreende-
ram o processo para a realização do seminário, que exige além do planejamento, as
pesquisas, a elaboração de resumos, resenhas, criar formas de apresentações por
meio
meio de recursos audiovisuais, cartazes, vídeos, músicas, a fim de tornar o evento
de recursos audiovisuais, cartazes, vídeos, músicas, a fim de tornar o evento
mais
mais significativo para todos os envolvidos.
significativo para todos os envolvidos.
166 caderno
362
16 cadernodo
doprofessor
professor
92
AULA 8 –
APRESENTAÇÕES
ORAIS E AVALIAÇÃO
DO SEMINÁRIO
deverá ser NECESSÁRIOS
MATERIAIS a mesma para
aulas pelo sistema
Caderno do Estudante.híbrido
ou remoto. Deve-se, em
INICIANDO
Nesta aula,
observar haverá dea
os protocolos
apresentação
saúde em relação oralao dis-
dos
estudantes após
tanciamento social.todo o
processo de
MATERIAIS elaboração
NECESSÁRIOS
do seminário. Para isso,
éno preciso orientar
caso de ensino remoto os
eestudantes para quea
híbrido, disponibilizar
respeitem
plataforma de acesso a ser as
orientações dadas
usada pelos estudantesao lon-
go deque
para todas as aulas
possam desta
realizar
sequência de atividades.
as exposições orais. Caso
as apresentações sejam
no sistema presencial,
é preciso disponibilizar
projetor com áudio para
músicas e filmes ou ma-
teriais para montagem
de cartazes, painéis etc.
Se for possível, gravar as
exposições orais para que Resposta livre. Os estudantes devem responder se o(s) expositor(es) seguiu/seguiram as orientações
relativas à postura
orientações e ao
relativas uso da linguagem,
à postura e ao uso da conforme Aula
linguagem, 7 destaAula
conforme sequência.
7 desta Sequência.
a filmagem possa ser vei-
culada para os estudantes
que não participaram do
evento.
INICIANDO
Nesta aula, haverá a apre-
sentação oral dos estudan-
tes após todo o processo DESENVOLVENDO
de elaboração do semi- Professor, esta aula finaliza todo o processo de preparação para a realização de um
Professor, esta aula finaliza todo o processo de preparação para a realização de um
nário. Para isso, é preciso seminário, cujas exposições orais já foram planejadas, escritas e revisadas, tendo por
orientar os estudantes foco o poema Morte e Vida Severina, de João Cabral de Melo Neto, sob a perspectiva
para que respeitem as de essa obra ser perpetuada por meio de outros gêneros textuais, como pintura, ilus-
orientações dadas ao lon- trações, música e teatro. Além disso, vale acrescentar que, apesar de ter sido publica-
go de todas as aulas desta do em 1955, os estudantes poderão perceber a atualidade desse tema na realidade
sequência de atividades. brasileira e, nesse sentido, tomar consciência dos problemas sociais existentes no seu
cadernodo
professor 363
17
35
tores
A avaliação,
de cadanestagrupo. aula,
Se aé
plataforma
direcionadapermitir, o ide- aos
al
estudantes,
é que sejam gravadas mas
Resposta livre. Neste item, os estudantes devem analisar se os grupos identificaram qual foi o tema as
sugerimos
apresentações
que avalieorais. Aa
selecionado e apresentado no seminário. avaliação,
participação nesta
dos aula,
grupos,é di-a
recionada
partir dasaoscontribuições
estudantes,
mas
de seus
sugerimos
integrantes
que avalie
e do
aenvolvimento
participação de doscada
grupos,
um
anopartir
momentodas contribuições
das apresen-
de
tações
seusdosintegrantes
trabalhos. ePro- do
Resposta livre. A turma deve apontar algumas inconsistências em relação à fala e ao tom de voz durante
envolvimento
pomos também deumcada deba-
um
a exposição oral dos grupos. no
te na
momento
Atividadedas 3, apresen-
de suma
tações
importância
dos trabalhos.
para quePro- os
pomos
estudantestambémresgatem
um deba-sen-
te
timentos
na Atividade
de solidariedade
3, de suma
importância
e humanidade, para aque partir
os
estudantes
não só do poema resgatem de João
sen-
timentos
Cabral, mas de solidariedade
também das
Resposta livre. As respostas devem demonstrar o domínio quanto ao uso dos recursos tecnológicos ou eobras
humanidade,
de artistas adiversos
partir
aos materiais impressos, neste caso, para a sala de aula presencial. não
que sódialogam
do poema e atualizam
de João
Cabral,
situaçõesmas graves
tambémvivencia-
das
obras
das desdede artistas
1945 diversos
até dias
que
atuais.
dialogam
Sugere-se,e atualizam
profes-
situações
sor, que agraves
dinâmica vivencia-
dessa
das
atividade
desdeseja 1945 oralatée dias
que
Resposta livre. Espera-se que expressem se os temas do seminário ampliaram os conhecimentos prévios atuais.
os comentários
Sugere-se, dosprofes-
estu-
deles e se as exposições construíram sentidos para os seus aprendizados. sor,
dantesquesejam
a dinâmica
respeitados
dessa
atividade
desde queseja nãooral
infrinjam
e que
os comentários
valores humanitários
dos estu-
dantes
e de empatia
sejam respeitados
em relação
desde
aos queque vivem
não em infrinjam
situa-
os
çõesvalores
precárias.humanitários
A leitura ou
ea de
indicação
empatiapara emosrelação
estu-
aos
dantesquedovivem
artigoem situa-
Intertex-
ções precárias.
tualidade A leitura
e a Arte Sequen- ou
acial:
indicação
Um Estudo paraSemiótico
os estu-
dantes do artigo Intertex-
sobre Quadrinhos “Morte
tualidade
e Vida Severina
e a Arte e aSequen-
anima-
cial:
ção “Vida
Um Estudo (maiores
Maria”Semiótico
detalhes
sobre consultar “Morte
Quadrinhos “Refe-
erências”)
Vida Severinapoderá contri-
e a anima-
buir“Vida
ção para Maria”
a compreensão
(maiores
detalhes
dessa atividade.
consultar “Refe-
próprio país para possibilitar-lhes posicionamentos críticos que construam outras rências”) poderá contri-
formas de encarar as adversidades da vida. Professor, como já sugerimos boa parte buir para a compreensão
do processo das atividades, cabe organizar os grupos para que possam realizar as dessa atividade.
apresentações. Para
Paraisso,
isso,sugere-se
sugere-seque,
que,nono
sistema
sistema
de de
aulaaula
presencial,
presencial,
a turma
a turma
seja
organizada
seja organizada
em umem semicírculo,
um semicírculo.
atendendo os protocolos de distanciamento social
e, em caso de sistema remoto, é preciso orientar os estudantes para que fechem
os seus microfones, ficando aberto somente daquele que está expondo o tema. Se
possível, habilitar o uso de imagens e de painéis de apresentações para os exposi-
168
364
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94
FINALIZANDO
Professor, após as apre-
sentações orais, o ideal é
fazer comentários constru-
tivos a respeito da organi-
zação dos grupos, do uso
da linguagem, apontan-
do outras possibilidades,
caso encontre alguma ex-
pressão não adequada à
situação comunicativa de
um seminário. Sugerimos
ressaltar para os estudan-
tes que essa atividade
permite desenvolver habi-
lidades não só necessárias
para o emprego formal,
mas também em ativida-
des profissionais liberais
que exijam a habilidade
de falar em público e que
a oportunidade de treina-
rem na escola é o primeiro
desafio a ser enfrentado
na vida de cada um. Além
disso, a Atividade 3 busca
estabelecer relações críti-
cas entre as atividades do
conjunto de aulas desta
Sequência de Atividades.
Nesse sentido, o debate
permite que os estudan-
tes possam refletir acerca
do poema modernista e
relacionar os diálogos de
outros artistas com a obra
em questão e construir
novos olhares para a reali-
dade do mundo atual.
171

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estruturação da atividade escrita: planejamento, projeto de
texto, intencionalidade comunicativa, construção do texto e revisão. Para tanto, está embasada numa habilidade central
que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades de suporte, de modo que o conjunto
todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São
Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE ESSENCIAL ■ Organizar adequadamente os parágrafos de um texto, visando

atingir a proposta enunciativa.
HABILIDADES SUPORTE ■ Elaborar a revisão de texto produzido seguindo procedimentos

aprendidos na série;
■ Resolver problemas de oralidade na produção do texto escrito,
visando adequar o texto à intencionalidade comunicativa;
■ Adequar o registro escrito e oral a situações formais de uso
da linguagem;
■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos
estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se
destina;
■ Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo
uso dos elementos de linguagem (preposição e conectivos) em
textos variados;
■ Usar adequadamente os conectores na construção coesiva
de um texto.
INDICADORES POR HABILIDADE ■ Proceder à elaboração e à revisão de produções escritas, de

forma consciente, ajustando a linguagem à finalidade do gênero
textual e ao público-alvo;
■ Usar a norma-padrão em gêneros textuais que a requerem,
de forma a atender aos propósitos comunicativos;
■ Revisar os textos produzidos de acordo com as características
discursivas e linguísticas do gênero textual em questão.
ENTRELAÇAMENTO COM ■ 3ª série – 3º bimestre.

SÃO PAULO FAZ ESCOLA/CURRÍCULO EM AÇÃO
366
HABILIDADE ESSENCIAL: Organizar adequadamente os parágrafos de um texto, visando atingir a proposta enunciativa.
1 45 min O QUE SÃO VARIEDADES LINGUÍSTICAS?
2e3 90 min A CONSTRUÇÃO DO TEXTO E AS VARIEDADES LINGUÍSTICAS
4 45 min AS VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS NA MÚSICA SERTANEJA E NA LITERATURA DE CORDEL
5 45 min A LINGUAGEM COLOQUIAL VERSUS A NORMA-PADRÃO
6 45 min PRODUZINDO CARTA DE LEITORES
7 45 min PRODUÇÃO E REVISÃO DA CARTA DE LEITOR
8 45 min REESCRITA E PUBLICAÇÃO DA CARTA DE LEITOR

cadernodo
professor 367
37
INICIANDO
disponibilize videoaulas
com esse mesmo
A finalidade é oferecer material.
aos
INICIANDO perspectivas
estudantes
de leituras édeoferecer
A finalidade variados
aos
gêneros
estudantes textuais para que
perspectivas de
possam
leituras de compreender
variados gêne- as
variedades
ros textuais para linguísticas
que pos-
desde a produçãoas de
sam compreender va-
textos
riedades orais, aos escritos,
linguísticas des-
sempre
de a produçãoobservando de textos a
adequação do texto
orais, aos escritos, sempre à
intencionalidade
observando a adequação
comunicativa.
do texto à intencionalida-
DESENVOLVENDO
de comunicativa.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos a
leitura
Professor,dos objetivos
sugerimosdes-a
ta aulados
leitura antes de iniciar
objetivos des-
as
ta aula atividades.
antes de iniciar É
fundamental
as atividades. Caso a leitura
a aula
compartilhada
seja no sistemaepresencial,
dialoga-
da do texto 1, “Variedades
é fundamental a leitura
Linguísticas”,
compartilhadae, eposterior-dialoga-
mente, a projeção
da do texto do qua-
1, “Variedades
dro do texto 2,e,“Asposterior-
Linguísticas”, diferen-
ças entrea projeção
mente, a oralidade ea
do qua-
escrita”, além2,de
dro do texto “Asapresen-
diferen-
tar
ças textos
entre aque tratem edaa
oralidade
oralidade,
escrita”, além como de as histó-
apresen-
rias em quadrinhos,
tar textos que tratem as tiri-
da
nhas, charges,
oralidade, como músicas re-
as histó-
gionais
rias em equadrinhos,
poemas emasque tiri-
predominem
nhas, charges,a músicas
linguagem re-
coloquial
gionais e da línguaem
poemas portu-
que
guesa.
predominem Na Atividade
a linguagem 2,
sugere-se
coloquial daque línguahajaportu-
um
momento
guesa. Casodeo sistemaescuta seja
em
relação
híbrido ou à remoto,
variação é que pos-
eles mais asusam
sível enviar coti-
orientações
dianamente,
por meio de que prova-
mensagens
velmente
de áudios ou serávídeosa colo-
para
quial, pois de
aplicativos elamensagens
nasce no
instantâneas ou em pla-
AULA 1 – O QUE SÃO VARIEDADES LINGUÍSTICAS? taformas de ensino utili-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA zadas pela escola. Na Ati-
Sugerimos que
que organize esta aula,
os estudantes tanto
sejam no sistema
mantidos em remoto, quantohabituais
seus lugares no presencial
para vidade 2, sugere-se que
ou híbrido de forma individualizada,
trabalharem individualmente. com especial atenção ao distanciamento social haja um momento de es-
orientado cuta em relação à variação
MATERIAISpelos órgãos de saúde.
NECESSÁRIOS que eles mais usam coti-
MATERIAIS
Estudante, em sala de aula, projetor para expor as diferenças de dianamente, que prova-
diversos gêneros emque
textuais sala tratam
de aula,daprojetor paraeexpor
oralidade as diferenças de diversos
da escrita. velmente será a colo-
gêneros textuais que tratam da oralidade e da escrita. Em caso do sistema remoto, quial, pois ela nasce no
4174 caderno
368 cadernodo
doprofessor
professor
98
ambiente familiar e se
estende para as demais
áreas de convivência dos
jovens. Muitas vezes, o
primeiro contato de mui-
tos deles com a norma-
-padrão ocorre somente
na escola, momento em
que começam a refletir
sobre as outras possibili-
dades de uso de sua pró-
pria língua e, a partir dis-
so, passam a reconhecer
que há situações em que
o domínio da linguagem
formal também faz parte
do pertencimento de um
falante da língua mater-
na. Sugere-se, professor,
que os incentive a refletir
sobre a expressão “ser
poliglota da própria lín-
gua”, de Evanildo Bechara,
propondo-lhes a pensar
que o domínio de todas
as variações da língua
portuguesa é um direito
de todos. A seguir, na Ati-
vidade 3, a turma deve
adequar o registro escrito
e oral a situações formais
de uso da linguagem. Na
Atividade 4, o estudante
deve assinalar com um “X”
se as proposições relativas
à língua falada e escrita
são falsas ou verdadeiras.
E, por último, na Ativi-
dade 5, sugerimos que
essa atividade seja dialo-
gada para saber o posicio-
namento dos estudantes
sobre a existência de algu-
ma região brasileira onde também analisar os conhecimentos prévios da turma sobre a relevância ou não do
se fala mais adequada- domínio da gramática
norma-padrão.
normativa.
Para isso,
Paraobserve
isso, observe
as respostas
as respostas
de cada
de cada
atividade,
atividade,
pois
mente a língua portugue- pois
lhe servirão
lhe servirão
comocomo
subsídios
subsídios
parapara
complementar
complementaros seus
os seus
próprios
próprios
conhecimentos
conhecimen-a
sa e se já sofreram algum tos
respeito
a respeito
dessadessa
temática.
temática.
tipo de preconceito lin- FINALIZANDO
guístico em razão de como Nesta aula, as atividades predominantemente trabalham com a avaliação de conhe-
se expressam oralmente cimentos prévios dos estudantes e têm por tarefa possibilitar-lhes a participação de
ou por escrito. Sugere-se práticas que utilizam habilidades de leitura, escrita e oralidade, com a finalidade
cadernodo
professor 369
39
O antropólogo José Pereira, ao realizar pesquisas na tribo dos Kaiowá, descobriu que pistoleiros eram
violentos e matavam muitos desses indígenas e, em razão disso, resolveu denunciá-los, afirmando ser
necessário ter muita coragem e sensibilidade para ganhar essa luta.
de inseri-los nas diversas esferas de interação. Na Atividade 5, o ideal é que os

estudantes reconheçam que a norma-padrão é também uma variação importante
para que possam transitar em todos os segmentos sociais, educacionais e políticos,
além de terem a liberdade de escolhas linguísticas em suas práticas comunicativas
na sociedade.
6176 caderno
370 cadernodo
doprofessor
professor
100
AULAS 22 EE33––AA
CONSTRUÇÃO
CONSTRUÇÃO DO DOTEXTO E
AS
TEXTO
VARIEDADES
E AS
LINGUÍSTICAS
VARIEDADES
LINGUÍSTICAS
ORGANIZAÇÃO
Sugerimos queDAorganize
TURMA a
turma em duplas
Sugerimos ou trios. a
que organize
turma em NECESSÁRIOS
MATERIAIS duplas ou trios,
tanto
Caderno dosistema
no remo-e,
Estudante
to, quanto no presencial
ou híbrido,
aula, projetorcom especial
para expor
atenção ao distanciamen-
histórias em quadrinhos,
to social eorientado
tirinhas charges. pelos
órgãos de saúde.
INICIANDO
Estas aulas têm a finalidade
Caderno
de do Estudante
apresentar a cons- e,
se possível, em sala
trução de textos verbais e de
aula,verbais
não projetorpara paratrabalhar
expor
histórias em quadrinhos,
as variedades linguísti-
tirinhas
cas e charges.
formais e informaisEm
caso do sistema
em gênero multimodal e remoto,
disponibilize videoaulas,
multissemiótico conheci-
comporesse
do mesmo
tirinhas. Paramate-
isso,
rial,estudantes
os por meio devem de aplica-ser
tivos de mensagens
convidados a ler esses ins-
tex-
tantâneas
tos ou sobre
e refletir plataformas
as in-
tencionalidades síncronos
para encontros dos auto-
ou assíncronos
res quanto ao uso entredapro-
for-
fessor e estudantes.
malidade e da coloquia-
INICIANDO
lidade com ênfase em
Estas aulas
gírias, têm a finalida-
possibilitando-lhes
de de apresentar
desenvolver a cons-
habilidades
truçãocompreensão
de de textos verbais e de e
não verbais para
construção de trabalhar
sentidos,
as variedades
além de adequar linguísti-o
cas formais
registro e informais
escrito e oral
aem situações
gênero multimodal
formais de e
multissemiótico
uso da linguagem. conheci-
do por tirinhas. Para isso,
os estudantes devem ser
convidados a ler esses tex-
tos e refletir sobre as in- DESENVOLVENDO
de compreensão e de construção de sentidos, além de adequar o registro escrito e
tencionalidades dos auto- oralAula
Na a situações
2, parteformais de uso adaleitura
1, sugerimos linguagem.
dos objetivos das aulas e, em seguida, pro-
res quanto ao uso da for- pomos que
DESENVOLVENDO os estudantes, individualmente, respondam oralmente os seus conhe-
malidade e da coloquia- cimentos prévios acerca de um conjunto de questões
lidade com ênfase em Na Aula 2, parte 1, sugerimos a leitura dos objetivos dasque abordam
aulas temas sobre
e, em seguida, pro-
as diferenças entre histórias em quadrinhos e tirinhas. Propõem-se também
pomos que os estudantes, individualmente, respondam oralmente os seus conhe- que
gírias, possibilitando-lhes
desenvolver habilidades cimentos prévios acerca de um conjunto de questões que abordam temas sobre
as diferenças entre histórias em quadrinhos e tirinhas. Propõem-se também que
cadernodo
professor 371
41
sa normal; em formato de
nuvem,
nuvem, pensamentos
pensamentos ou
sonhos; pontilhados,
sonhos; pontilhados, ex-
pressam
pressam sussurros;
sussurros; linha
linha
contínua em formato de
contínua
um raio, pode ser uma fala
ao telefone
telefoneou ouumaumamen-men-
sagem
sagem eletrônica;
eletrônica; com com
várias
várias pontas,
pontas, pode indi-
car aa conversa
conversasimultânea
simultânea
entre maismais de de uma
uma per-per-
sonagem; e com formas
sonagem;
pontiagudas,
pontiagudas, expressam
expressam
irritação
irritação ou gritos.
gritos. Além
dessas sugere-se
dessas formas, sugere-se
apresentar estudantes
as onomatopeias,
onomatopeias, como
por exemplo: tic-tac (som
de relógio);
relógio); au-au (latido);
(latido);
sniff-sniff (choro);
sniff-sniff (choro); entre
outros.
outros. Na parteparte 2, Aula
3, há um conjunto
conjunto de ati-
vidades,
vidades, tendo
tendo por base
uma tirinha cujos diálo-
gos entre dois jovens de-
correm
correm do uso da lingua- lingua-
gem padrão
formal e aa coloquial
coloquial
com gírias.
gírias. Professor,
Professor, as
respostas sugeridas neste
respostas sugeridas
Caderno contribuições
Caderno são contribuições
Predominância das linguagens verbais e não verbais, a fim de construir consciência crítica por meio do que se somam aos seus
humor, entre outras. As intencionalidades do autor podem indicar que, na fala entre amigos, o uso da
coloquialidade é o que dá o tom de intimidade, de amizade e de despreocupação com a norma-padrão. conhecimentos
conhecimentos teóricos. teóricos.
Além disso, sugere-se,
sugere-se, ao
final
final das aulas, abrir uma
roda de de conversa.
conversa em caso
de aula
FINALIZANDO presencial ou um
espaço para discussões
As atividades propostas
em plataformas
nestas aulas são de encon-
instru-
tros síncronos
mentos avaliativos ou assín-
que
cronos. a você, profes-
permitem
FINALIZANDO
sor, observar se os estu-
As atividades
dantes atingirampropostas
as habi-
identifiquem em que meios de comunicação esses gêneros textuais podem circular nestas aulas
lidades são instru-
necessárias para
(jornais, revistas, plataformas virtuais, blogs etc.). No planejamento dessas aulas, amentos avaliativos
identificação de temas,que
o ideal é preparar material com variados gêneros multimodais e multissemióticos, permitem a você, profes-
tendo por enfoque as estruturas formais e linguísticas predominantes nas narra- sor, observar se os estu-
tivas. Vale destacar os tipos de diálogos entre as personagens, o que é facilmente dantes atingiram as habi-
encontrado em pesquisas como “uso dos balões para a construção de sentido”. É lidades necessárias para
interessante observar que os balões em linhas contínuas representam uma conver- a identificação de temas,
8178 caderno
372 cadernodo
doprofessor
professor
102
marcas estruturais e lin-

guísticas de gêneros mul-
timodais e multissemióti-
cos, como, por exemplo, as
tirinhas. Assim, destaca-se
a importância de disponi- As personagens são Maria e Júlio César da Silva.
bilizar uma diversidade
de gêneros textuais que
tratam da oralidade, por
meio da linguagem verbal
e não verbal, para que os O discurso direto é representado por meio de balões.
estudantes compreendam
a dinamicidade da língua,
cuja evolução modifica as
formas de se comunicar
sempre de acordo com o
contexto comunicativo e
as necessidades dos fa-
lantes em suas interações
O discurso direto é representado por meio de balões.
sociais.
cadernodo
professor 373
43
Provavelmente, os estudantes reconhecerão a maioria dessas gírias. E de acordo com as pesquisas

na internet, os significados são: “vixi”, conforme o dicionário Michaelis denota surpresa, espanto e,
também, pode ser escrita “vige”, daí acreditar-se que deriva da forma reduzida da exclamação católica
“Virgem Maria!”; “mano”, irmão; “pode pá”, certamente; “tô ligado”, estou sabendo; “faz a missão”, faça
o seguinte; “toda vida”, vá em frente até o final; “firmeza?”, tudo bem? ou compreendeu?
Resposta livre. Provavelmente, os estudantes saberão que essa linguagem é comum na linguagem
informal e que deve ser usada em situações comunicativas que não exigem a formalidade da língua
portuguesa.
Resposta livre. O ideal é que o estudante reconheça que o preconceito linguístico está muito presente
ainda na sociedade brasileira, pois há quem afirme equivocadamente que a gíria é uma espécie de
código pertencente somente a falantes de classes sociais menos privilegiadas, sem ou com pouca
escolaridade.
Resposta livre. Preconceituosamente, ainda se vincula o falante que usa gírias à ideia de marginalidade,
quando na realidade são apenas formas de comunicação em determinados contextos socioculturais e,
muitas vezes, pedagógicos, por se encontrarem em materiais de estudos sobre variedades linguísticas.
180 caderno
374
10 cadernodo
doprofessor
professor
104
AULA 4 – AS VARIAÇÕES
LINGUÍSTICAS NA
MÚSICA SERTANEJA
E NA LITERATURA DE
CORDEL
Sugerimos que organize a
turma em duplas ou trios, trios.
tanto no sistema
MATERIAIS NECESSÁRIOS remo-
to, quanto no presencial
Caderno
ou híbrido,docomEstudante
especial
atençãopossível,
e, se em sala
ao distanciamen-
de social
to aula, orientado
projetor pelos
e/ou
aparelho de
órgãos de saúde. som para
expor variados poemas
MATERIAIS
de cordelNECESSÁRIOS
musicado e
músicas regionais.
INICIANDO
aula, projetor e/ou apa-
A finalidade
relho de somdesta para aula
exporé
analisar, juntamente
variados poemas de cor-
com musicado
del os estudantes,
e músicas as
variações linguísticas
regionais. Em caso do sis- em
duas composições:
tema remoto, disponibi-o
poema cordel “O
lize videoaulas, com Poetaesse
da
Roça”, de Patativa
mesmo material, por apli- do
Assaré,
cativos dequemensagens
foi musicado,ins-
etantâneas
a música sertaneja
ou plataformas
“Chico
para encontrosMineiro”,síncronosde
Tonico
ou assíncronos.e Francisco
Ribeiro. As variantes
INICIANDO sertanejas e
linguísticas
A finalidade desta
nordestinas aula é
representam
aanalisar, juntamente
identidade com
de falantes
os estudantes,
específicos de uma as comu-
varia-
ções linguísticas
nidade ou região. em duas
composições:
DESENVOLVENDO
o poema
cordel “O Poeta da Roça”,
EstaPatativa
de aulado Assaré,
contemplaque
trechos de
foi musicado, e a música duas
composições:
sertaneja “Chicoo poema
Minei-
cordel
ro”, de Tonico e daFrancis-
O Poeta Roça,
de Patativa do Assaré,
co Ribeiro. As variantes ea
letra da música
linguísticas sertanejas e Chico em pesquisas
o poema cordel OnaPoeta
internet ou de
da Roça, nasPatativa
fontesdoindicadas
Assaré, e anasletrareferências deste
da música Chico
nordestinasderepresentam
Mineiro, Tonico e Caderno.
Mineiro, deProfessor,
Tonico e em seu planejamento,
Francisco o ideal é que,
Ribeiro. Recomenda-se preparar
antesum material
de iniciar as bem
ati-
Francisco
a identidade de falantes Ribeiro. variado
vidades,sobre a literatura
os estudantes de cordel
possam e a biografia
ter acesso às duasdo poeta
obras na Patativa
íntegra, do Assaré,são
as quais de
Recomenda-se que,
específicos de uma comu- antes músicas sertanejas
facilmente e dos
encontradas emautores
pesquisasTonico e Francisco
na internet Ribeiro,
ou nas fontesque preservam
indicadas em
nas re-
de iniciar as
nidade ou região.atividades, os suas obrasdeste
ferências a linguagem coloquial em
Caderno. Professor, de seu
raiz. planejamento,
Isso permite que os estudantes
o ideal é preparar um não
estudantes possam ter somente bem
material reconheçam a variação
variado sobre linguística
a literatura de cordeldo e a “falar nordestino
biografia do poetaePatativa
sertanejo”,
do
DESENVOLVENDO
acesso às duas obras na Assaré, de músicas sertanejas e dos autores Tonico e Francisco Ribeiro, que preser-
Esta aula as
íntegra, contempla
quais tre-são vam em suas obras a linguagem coloquial de raiz. Isso permite que os estudantes
chos de duas composições:
facilmente encontradas não somente reconheçam a variação linguística do “falar nordestino e sertanejo”,
cadernodo
professor 375
11
45
vação do patrimônio cul-

tural. É importante in-
centivar os estudantes a
respeitar o modo como
Patativa do Assaré é conhecido como o poeta do sertão. Foi um homem simples, mas com uma habilidade
incrível para a escrita de poemas geralmente musicados em que predomina a variante linguística
cada indivíduo fala ou es-
regional. As suas poesias se misturam entre a experiência de um sertanejo com a vida de um escritor, creve. A segunda proposta
que afirma que a literatura precisa sair de seu pedestal e aproximar-se do povo. direciona a turma a refletir
se a norma-padrão deve
ser considerada a forma
ideal de uso. As Ativida-
des 2 e 3 desenvolvem
as habilidades de análise
As pistas são o título O Poeta da Roça e as expressões ou palavras “fio das mata”, “cantô”, “Trabaio”, das variações fonéticas,
“chupana”, “tapada” e “cigarro de paia de mio”. lexicais e sintáticas, consi-
derando-se a transposição
para o registro escrito e
oral em situações formais
de uso da linguagem.
FINALIZANDO
Não é uma forma de preconceito, mas sim a de apresentar os registros linguísticos de falantes de Professor, na socialização
determinadas regiões nordestinas brasileiras, indicando o falar do sertanejo com pouca ou nenhuma das correções das ativi-
escolaridade. dades aqui propostas,
sugerimos que para cada
questão, um dos inte-
grantes do grupo leia a
resposta dada, e nesse
processo, procure sugerir
adequações caso sejam
necessárias. É interessan-
te incentivar os estudan-
tes a debaterem sobre o
que compreenderam em
relação ao preconceito lin-
guístico. Assim, você ava-
lia se a turma alcançou as
habilidades necessárias
para reconhecer não so-
mente o uso da norma-
-padrão, mas também de
outras variedades linguís-
ticas em diferentes situa-
ções de uso social da lín-
mas também compreendam que não há valores valores hierárquicos
hierárquicosentre
entreas
asdiversas
diversasvaria-
varia- gua. Sugerimos pedir que
ções linguísticas. No
No entanto,
entanto,eles
elesdevem
devemreconhecer
reconhecerque quea agramática
norma-padrão
normativa
é mais
é os estudantes pesquisem,
mais
uma, uma,
dentre
dentre
as variações
as variações
linguísticas
linguísticas
possíveis
possíveisdedeserem
serem usadas
usadas dependendo para a próxima aula, sobre
da situação comunicativa. Após as exposições e as pesquisas dos estudantes, na Ati- a poesia falada, conhecida
vidade 1, há uma avaliação diagnóstica cuja proposta é colocar os estudantes como por Slam, que será objeto
protagonistas, pois devem se posicionar em relação ao fato de os poemas de cordel de estudo.
e de músicas sertanejas, em sua maioria, serem escritos usando a linguagem colo-
quial regional. Vale esclarecer que, muitas vezes, as letras têm a intencionalidade de
instaurar a fala predominante entre falantes de determinadas regiões, como preser-
182 caderno
376
12 cadernodo
doprofessor
professor
106
Sim, para muitas pessoas, a linguagem oral escrita em músicas sertanejas é desqualificada em razão
de afastar-se da normatividade da língua portuguesa, quando na verdade, trata-se de uma variação
linguística cuja marca identitária pertence a uma comunidade ou região.
As palavras são: “me alembro”, “das viagem”, “que nois fazia” e “alembrando”. Esse vocabulário indica
a simplicidade da vida rural; logo, não há uma variante linguística melhor ou pior, mas sim aquela
pertencente a determinados grupos sociais, de várias regiões, com ou sem escolaridade, em contextos
variados e intencionalidades diferentes, mas que se comunicam perfeitamente.
cadernodo
professor 377
13
47
INICIANDO
nibilize videoaulas, com
esse mesmo
Esta aula tem material, por
por finali-
aplicativos de mensagens
dade permitir que o estu-
instantâneas
dante reconheça ou platafor-
efeitos
mas
de sentido decorrentessín-
para encontros do
cronos
uso de ou assíncronos
variações en-
linguísti-
tre
cas professor
da linguagem e estudantes.
formal
INICIANDO
e informal, mas também
de prepará-lo
Esta aula tem aporproduzir finali-
carta de
dade leitor,que
permitir tendo por
o estu-
base matérias
dante reconheçajornalísti-
efeitos
cas,sentido
de como decorrentes
um artigo do de
opinião
uso com o linguísti-
de variações assunto
slam,dacuja
cas temáticaformal
linguagem iden-
etifica essa mas
informal, poesiatambémcomo
sendo
de de identidade
prepará-lo a produzire de
resistência
carta de poetas
de leitor, tendo con-por
temporâneos.
base matérias jornalísti-
DESENVOLVENDO
cas, como um artigo de
opinião
Sugerimoscom o assunto
a leitura dos
objetivos desta aula e,iden-
slam, cuja temática em
tifica
seguida, essaexplique
poesia que comoo
sendo
conjunto de identidade
de atividades e de
resistência
aqui proposto será umcon-
de poetas en-
temporâneos.
caminhamento para a pro-
DESENVOLVENDO
dução do gênero textual
carta de leitor,
Sugerimos a partirdos
a leitura da
leitura dedesta
objetivos matérias
aula jorna-
e, em
lísticas como
seguida, reportagens,
explique que o
editoriais, artigos
conjunto de opi-
de atividades
nião,proposto
aqui entre outros.será O umidealen-
é informar que,para
caminhamento antes
a pro-da
produção
dução do do gênerotextual
gênero carta,
haveráde um
carta leitor,processo
a partir da de
planejamento,
leitura de matérias revisão
jorna-e
reescritacomo
lísticas textual coletiva
reportagens,
ao longo das
editoriais, próximas
artigos de opi-au-
las. Além
nião, entredisso, sugerimos
outros. O ideal
éque realize que,
informar com antes
os estuda
dantes a do
produção avaliação
gênero carta,diag-
nóstica um
haverá para processo
analisar de se
eles sabem o que
planejamento, é slame
revisão
AULA 5 – A LINGUAGEM FORMAL VERSUS
coloquial VERSUS
A LINGUAGEM
A norma-padrão
INFORMAL (poesia falada).
reescrita textualPara isso,
coletiva
ORGANIZAÇÃO DA TURMA emlongo
ao seu planejamento,
das próximas au- o
Sugerimos que organize a turma em duplas ou trios, trios. tanto no sistema remoto, las. Além disso, sugerimos
quanto no presencial ou híbrido, com especial atenção ao distanciamento social que realize com os estu-
MATERIAIS NECESSÁRIOS dantes a avaliação diag-
orientado pelos órgãos de saúde.
Caderno do Estudante e, se possível, em sala de aula, projetor para expor nóstica para analisar se
material sobre o gênero literário slam, uma poesia falada. eles sabem o que é slam
Caderno do Estudante e, se possível, em sala de aula, projetor para expor material (poesia falada). Para isso,
sobre o gênero literário slam, uma poesia falada. Em caso do sistema remoto, dispo- em seu planejamento, o
184 caderno
378
14 cadernodo
doprofessor
professor
108
ideal é épreparar prepararum ma- um

terial
material sobre essa
sobretemática, essa
que deveráque
temática, ser deverá
disponibi- ser
lizado por meio por
disponibilizado de proje-meio
çõesprojeções
de em aula ou presencial
vídeos.
ou vídeo a ser encaminha-
Recomenda-se, em suas
do por aplicativos
pesquisas, de men-a
digitar
sagens instantâneas
expressão “slam, poesia ou
compartilhadas
falada”, por plata-
pois haverá uma
formas em
gama de aulas síncronas
materiais que
ou assíncronas.
podem Recomen-
ser indicados tanto
da-se, os
para em suas pesquisas,
estudantes em
digitar pesquisas,
suas a expressão quanto“slam,
poesia afalada”,
para pois haverá
preparação de
uma aula.
sua gamaPosteriormente,
de materiais
que podem
sugere-se ser indicados
a leitura do tex-
tanto
to 1, umpara os estudantes
artigo de opinião,
em suas pesquisas,
orientando-os quan-
a responde-
to para
rem a preparação
as questões da Ativi- de
dade
sua aula. 2, Posteriormente,
e, em seguida,
sugere-se
realize a leituradodotexto
a leitura tex-
to 1,
2, umaum carta
artigode deleitor
opinião, em
orientando-os
que predomina a responde-
a lingua-
rem ascoloquial
gem questõescom da Ativi-
gírias.
dade
Há uma 2, sugestão
e, em seguida,
de rees- O título é “‘Slam’ é a voz de identidade e resistência dos poetas contemporâneos”, e a partir dele, o leitor
realize
crita a leitura
desse texto, doem texto
razão precisa saber o que significa “slam” para que os sentidos sejam construídos, ou seja, a compreensão do
2, uma texto dependerá do conhecimento prévio e do interesse pela temática por parte do leitor.
de ele carta de leitor em
ser veiculado em
que jornal
um predomina a lingua-
de grande cir-
gem coloquial
culação para um com público
gírias.
Há uma
leitor sugestão
variado. Por de rees-
isso, os
crita desse texto,
estudantes são em razão
convida-
de
dos ele ser veiculado
a elaborar a revisão em
um jornal
do texto dede grande
maneira cir-
a ade- A figura de linguagem para explicar o significado do termo slam é a onomatopeia,uma
onomatopeia, uma vez que representa
culação para um
quar o registro oral público
escrito à o som de uma “batida” de porta ou janela, “algo próximo ao nosso ‘pá!’ em língua portuguesa”’.
leitor variado. Por
formalidade da isso, línguaos
estudantes
portuguesa, sãovisando convida-à
dos
atender a elaborar
aos a objetivos
revisão
do texto de maneira
comunicativos do ajornal,
ade-
quar o registro
que será oral escrito
o destinatário da
àcarta
formalidade
de leitor. da língua
portuguesa, visando aten-
der aos objetivos comuni-
cativos do jornal, que será
FINALIZANDO
o destinatário da carta de
leitor. Professor, incentive os estudantes
estudantes aacomentarem
comentaremsobresobrea acarta
cartadodeleitor
leitor de Mário
Mário M. T.,
M.T.
de 17 de anos,
17 anos,
quequefoifoiescrita
escritaememlinguagem
linguagem coloquial
coloquial,com
comgírias
gírias,e reescrita parade
e reescrita o
registro
acordo comformal, a fim de atender
a norma-padrão às de
a fim exigências
atender do
às jornal em questão
exigências do jornal e do
emleitor a quee
questão
se
do destina.
leitor a Vale
que ressaltar
se destina. a intertextualidade
Vale ressaltar a dessas atividades edessas
intertextualidade também ressocia-e
atividades
lizar
tambémas respostas dos alunos,
ressocializar seja no
as respostas dossistema presencial, seja no remoto.
estudantes.
cadernodo
professor 379
15
49
X
X
X X
X X
X X
O público-alvo são os jovens e os leitores interessados nessa temática, e a publicação deveria ser realizada
no veículo de comunicação em que o texto original foi publicado, ou seja, no Jornal da USP.
186 caderno
380
16 cadernodo
doprofessor
professor
110
A ESCRITA DE CARTA DE
LEITOR
organize aa
turma em duplas ou trios,
trios.
tanto no NECESSÁRIOS
MATERIAIS sistema remo-
to, quantodonoEstudante
Caderno presenciale,
ou híbrido, com
se possível, uso de especial
tecno-
atenção
logias ao distanciamen-
para as
to social orientado pelos
pesquisas.
órgãos de saúde.
INICIANDO
Nesta aula,
Caderno doháEstudante
um proces- e,
so de planejamento
se possível, uso de tecno- para A transcrição para a norma-padrão atende não somente às normas de escrita do jornal que exige a
a produção formalidade da língua portuguesa, mas também à inserção de elementos que identifiquem a fonte em
logias para autoral do gê-
as pesquisas que o artigo foi postado, a data de sua publicação, a autora do artigo e um título coerente para a carta
nero carta de leitor,
que deverão ser utilizadascom a
de leitor. A transposição da coloquialidade para a formalidade da carta não prejudicou as informações
finalidade de desenvolver
tanto em sistema de aula e o posicionamento do estudante.
habilidades de
presencial ou seleção de
híbrido,
matérias jornalísticas,
quanto em remoto. ten-
do-se por enfoque artigos
INICIANDO
de opinião publicados em
Nesta
jornaisaula, há um proces-
e revistas.
so de planejamento
DESENVOLVENDO para
a produção autoral do gê-
Professor,
nero Atividade
na leitor,
carta de com 1, a
há um modelo de carta
finalidade de desenvolver de
leitor, extraída
habilidades do Jornal
de seleção de
Joca para, em seguida,
matérias jornalísticas, ten- ser
realizada uma avaliação A expressão “Nesse texto” retoma a palavra “artigo” da frase anterior.
do-se por enfoque artigos
diagnóstica
de que determi-
opinião publicados em
nará os conhecimentos
jornais e revistas. pré-
vios dos estudantes. Suge-
DESENVOLVENDO
re-se realizar uma leitura
Professor,
compartilhadana Atividade
e comenta- 1, jornalista
há
da um modelo
acerca de carta de
do conjunto de professora
leitor, extraída
atividades do Jornal
proposto, para
Joca
que para, em seguida,
a turma ser
identifique slammer
realizada uma avaliação
de que maneira esse gê-
diagnóstica
nero textualque se determi-
organiza
nará os conhecimentos
a partir de sua intencio-pré-
vios dos estudantes.
nalidade e situação Suge-
de
re-se
uso realizar uma leitura
e formalidade da
compartilhada
língua portuguesa.e comenta- gua Atividade
Na Atividade
portuguesa.2,Nainicia-se o 2, inicia-sedeo processo
processo seleção dedo seleção do texto jorna-
texto jornalístico e do
da acerca do conjunto de lístico e do
veículo de veículo de comunicação
comunicação a ser pesquisado.
a ser pesquisado. Acreditamos
Acreditamos que essa queatividade
essa ativida-
deva
atividades proposto, para de deva
ser de ser
livredeescolha
livre escolha
dos dos estudantes,
estudantes, incentivando-os
incentivando-os a abuscar
buscar as matérias
matérias
que a turma identifique jornalísticas em jornais e revistas de de menor
menor circulação
circulação das
das próprias
próprias comunidades
comunidades
de que maneira esse gê- cujos temas aproximam-se das realidades de cada cada um
um deles.
deles. Em
Em seguida,
seguida,compar-
compar-
nero textual se organiza tilhe a leitura do roteiro que orienta
orienta os
os estudantes
estudantes aa serem
serem protagonistas
protagonistas dedesuas
suas
a partir de sua intencio- pesquisas e da seleção de material jornalístico.
jornalístico. Deve-se
Deve-se propor
proportambém
tambémque quese
sepla-
pla-
nalidade e situação de neje como as cartas
cartas de
deleitor
leitorchegarão
chegarãoaosaosseus
seusdestinatários.
destinatários.Muito
Muitoprovavelmente,
provavelmente,
uso e formalidade da lín- publicar esse
esses jornais já têm colunas específicas para publicar esse tipo
tipo de
de correspondência,
correspondência,
cadernodo
professor 381
17
51
FINALIZANDO
E para finalizar, a Ativi-
dade 3 permite a você,
professor, não somente
avaliar o processo de pro-
dução, bem como verificar
se a turma alcançou as ha-
bilidades necessárias para
atender às necessidades
de escrita dos estudantes.
Sugere-se que incentive
os estudantes a pesquisa-
rem os textos não somen-
te nos jornais ou revistas
de grande circulação, mas
que também privilegia
as mídias de seus bairros
por tratarem de temas
muito próximos às reali-
dades dos estudantes.
A carta do leitor é um texto em que a leitora escreveu para o jornal Joca para elogiar a matéria “Como
lidar com a ansiedade durante a quarentena?”.
O gênero textual a que a carta de leitor se refere é uma notícia que tem por tema a “ansiedade durante a
quarentena”. A carta de leitor foi publicada no Jornal Joca.
conforme indicado na Atividade 2, item “c”. Antes da produção do gênero textual

carta de opinião, os estudantes devem realizar uma roda de conversa para comen-
tar por escrito ou oralmente as questões indicadas na Atividade 3. Se for em sala
de aula, deve-se respeitar o distanciamento social; caso seja realizada por meio de
plataformas de encontros síncronos ou assíncrono, sugere-se enviar orientações por
meio de variadas tecnologias, como videoaulas, áudios, arquivos digitados, bem
como este Caderno do Estudante.
188 caderno
382
18 cadernodo
doprofessor
professor
112
Os elementos estruturais da carta de leitor são: local e data, Birigui, São Paulo, 5 de maio de 2020;
vocativo, “Prezados editores do jornal Joca”; corpo do texto, com três parágrafos; saudação final,
“Atenciosamente”; e assinatura da leitora, “Ana Clara C., 14 anos”. A carta de leitor foi publicada em
15 de maio de 2020, em “Carta dos leitores, edição 149”.
cadernodo
professor 383
19
53
as matérias jornalísticas
selecionadas pelos estu-
dantes para serem utiliza-
dos. tanto em sistema de
dos
aula presencial ou híbrido
INICIANDO
eEsta
remoto.
aula destina-se basica-
INICIANDO
mente à produção do gê-
Esta
neroaula destina-se
textual basica-
carta de
mente
leitor, a partir dos do
à produção gê-
textos
nero textual carta
jornalísticos de leitor,
previamente
aselecionados
partir dos textos jornalís-
pelos
ticos previamente selecio-
estudantes.
nados pelos estudantes.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos
Professor,
que proceda sugerimos
à leituraque
do
proceda
roteiro de à leitura do rotei-
produção da
ro de produção
carta de da carta dee
leitor
leitor e juntamente
juntamente com a comturmaa
turma
realize a mediação e
realize a mediação
orientações para que o pro-
cesso de escrita se inicie.
Caso a aula seja presencial,
oriente os estudantes a se
reunirem respeitando-se o
distanciamento social. Se a
aula for remota, sugere-se
o uso de plataformas de
encontros síncronos/assín-
cronos ou o envio de video-
aulas com orientações por
aplicativos de comunica-
ção instantâneas. Nesse
caso, os estudantes preci-
sam organizar grupos nes-
ses aplicativos para a reali-
zação das cartas de leitor,
indicando se concordam
ou não com o autor do tex-
to original e quais serão
os argumentos utilizados
AULA 7 – PRODUÇÃO E REVISÃO DA CARTA DE LEITOR por eles para a defesa de
ORGANIZAÇÃO DA TURMA pontos de vista em relação
Sugerimos que
que aa organização
organizaçãodadaformação
formaçãodos
dosgrupos mantenha-se
grupos mantenha-seconforme
conformeas à temática escolhida pelo
aulas anteriores, tanto
as aulas anteriores. no sistema remoto, quanto no presencial ou híbrido, com grupo.
especial atenção ao distanciamento social orientado pelos órgãos de saúde.
190
384
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
114
FINALIZANDO
O mais importante nesta
aula é garantir que os es-
tudantes tenham acesso
ao material desta aula para
que possam ser mobiliza-
dos a produzir as cartas de
opinião, conforme roteiro
aqui proposto. Ao final da
produção dos textos, é fun-
damental que a turma leia
as suas cartas entre os seus
pares e anotem as suges-
tões e acatem as suas cor-
reções, professor, para pos-
teriormente reescreverem
ou digitarem as produções
autorais.
AULA 8 – REESCRITA E PUBLICAÇÃO DA CARTA DE LEITOR

Sugerimos que a organização da formação dos grupos mantenha-se conforme as
aulas anteriores.
Caderno do Estudante, as matérias jornalísticas selecionadas e as cartas de
leitores produzidas pelos estudantes.
cadernodo
professor 385
21
INICIANDO
Esta aula encerra um conjunto de atividades que culminou com a produção do gênero textual carta de leitor, por
meio de um planejamento mediado pelo professor, considerando-se a situação comunicativa, os interlocutores, ou
seja, quem escreve e para quem se escreve, e quais argumentos fundamentam os pontos de vista.
DESENVOLVENDO
Esta aula é uma continuidade das aulas anteriores em que a produção autoral das cartas de leitor deverá passar
pelo processo da reescrita. Trata-se de um momento de reflexão, pois permite ao estudante compreender que a
reescrita de sua produção autoral indica que todo texto é um produto inacabado, ou seja, pode ser revisto e reescri-
to quantas vezes forem necessárias para a adequação das regras de composição desse gênero textual. Sugerimos
que ao encerrar a reescrita, incentive os estudantes a decidirem em que suporte (impresso ou digital) as edições
da versão final dos textos serão publicadas. O ideal seria encaminhá-los para os jornais ou revistas que originaram
as matérias jornalísticas que foram objetos de escrita das cartas do leitor. Geralmente, nos sites desses veículos de
comunicação, constam os endereços eletrônicos, conforme orientações dadas no item “c” da Atividade 2 da Aula
6, Planejando a escrita de carta de leitor. Por último, sugerimos a Atividade 3, em que os estudantes são colocados
como protagonistas de suas produções textuais e, para isso, devem refletir sobre os processos cognitivos de leitura,
seleção, identificação, interpretação, planejamento, escrita, revisão e reescrita. As respostas são livres e ajudam
você, professor, a analisar se os estudantes atingiram as habilidades necessárias propostas nesta Sequência de
Atividades.
FINALIZANDO
Professor, para encerrar este conjunto de atividades, é importante elogiar o esforço da turma na execução dos
trabalhos e, caso seja necessário, comentar pontos importantes para que as habilidades necessárias sejam comple-
mentadas na aprendizagem dos estudantes. Talvez seja bom realizar perguntas do tipo: “Quais atividades foram
mais fáceis ou difíceis de serem realizadas? Para vocês, todo o processo de produção da escrita da carta de leitor,
desde o planejamento até a publicação do texto, foi importante? Como vocês viram os resultados de suas produ-
ções textuais? Os temas escolhidos foram relevantes para a construção de novos olhares sobre as realidades em
que vivem?”. Tais questionamentos ee outros
outros que
que você,
você, professor,
professor,achar
acharnecessário,
necessário,são
sãoinstrumentos
instrumentosavaliativos
avaliativosde
de
todo o processo dessa
desta Sequência de Atividades.
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Rodrigo Garcia
Secretária da Educação
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Vitor Knöbl Moneo Chaves
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Marcia de Mattos Sanches
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Elisa Rodrigues Alves
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Giovanna Reggio
GESTÃO PEDAGÓGICA Lílian Schifnagel Avrichir
Valéria Tarantello de Georgel Marlon Marcelo
Veridiana Rodrigues Silva Santana
DIRETORA DO CENTRO DE ENSINO MÉDIO –
CEM REVISÃO DE LÍNGUA
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Aleksandro Nunes
Carvalho Alexandre Napoli
Aline Lopes Ohkawa
ASSESSORIA TÉCNICA Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Aline Navarro Romina Harrison
Barbara Tiemi Aga Lima Vozes da Educação.
Cassia Vassi Beluche
Deisy Christine Boscaratto PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Isabel Gomes Ferreira André Coruja
Isaque Mitsuo Kobayashi Sâmella Arruda
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Cristall Hannah Boaventura
Julliana Oliveira
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Amanda Pontes
PORTUGUESA - Kamilly Lourdes
ENSINO MÉDIO Alice Brito
Leandro Henrique Mendes Wellington Costa
Mary Jacomine da Silva Ana Gabriella Carvalho
Marcos Rodrigues Ferreira Perazzo Freire
Michel Grellet Vieira Rayane Patrício
Teonia de Abreu Ferreira Emano Luna
EQUIPE DE ELABORAÇÃO SUPORTE À IMAGEM

Raph Gomes Alves Lays da Silva Amaro
Vanuse Batiste Wilker Mad
Antonio Aldair Neto
Beatriz Negrão Kux
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra
crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser
anônima.

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APRENDER

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

(EF89LP37) Analisar os efeitos

(EM13LP06) Analisar efeitos

(EF09LP11) Inferir efeitos de

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 minutos Para onde vão as máscaras?

2 45 minutos O uso intencional das palavras

3 45 minutos A ordenação intencional das palavras

AULA 1 - Para onde vão

Espera-se que o que

A resposta depende do que for encontrado pelo estudante.

Espera-se que o estudante elenque elementos como “título”, “apresentação do problema”,

res (a escolha intencional

AULA 8 – Wq,[ HH$BWHawaf;,wHũ[[,BH

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2

AULA AULA DURAÇÃO

andar pelas ruas, você

que você se colocasse à

mos que os estudantes

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3

(EF69LP33) Articular o verbal com

(EF89LP37) - Analisar os efeitos de

AULA AULA DURAÇÃO

tação podemos efetivar a

dos em relação à situação

te também seus objetivos,

AULA 4 – LABORATÓRIO DE PESQUISA!

to ferramenta digital su-

aulas, e a partir deles, iniciar

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

Estabelecer comparações entre

(EM13LP54) - Criar obras Reconhecer, no contexto atual,

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 minutos Para começo de conversa ...

2 45 minutos O que o texto revela?

3 45 minutos Pontos de vista diferentes

4 45 minutos Diálogo entre épocas

5 45 minutos Produção artística na contemporaneidade

6 45 minutos A cultura digital

7 45 minutos Produção de conteúdo digital

8 45 minutos Últimos ajustes

AULA 1 - Para começo

definição dos termos “pa-

AULA 2 - O que o texto

Sugestão de resposta: a linguagem é apresentada de modo formal, com um vocabulário erudito e

Apresenta uma perspectiva O poeta apresenta um amor

O eu lírico fala de um tempo O tempo é apresentado de modo

O eu lírico caracteriza a natureza A natureza é apresentada de

O mundo não se apresenta como Uma visão de mundo racional

Simples e objetiva, confirmando a A linguagem apresenta-se de

fas significativas e da conexão entre os temas que se complementam.

Valorização das experiências individuais e sentimentalismo racionalizado. O

Tranquilidade no relacionamento amoroso.

Exaltação de um tempo passado.

Valorização dos ambientes naturais, sendo harmônica e acolhedora.

Racional, predomínio da lógica em comunhão com o meio.

Universal, comum a todos e objetivado.

Ordem, simplicidade, objetividade e racionalidade.

As respostas dos quadros

gem. Assim, o primeiro

AULA 8 – Wq,[HH$BWHawaf;,wHũ[[,BH