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CURSO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS e UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO


Professor Gonzalo Abio (Centro de Educao, UFAL)
gonzalo_ufal@yahoo.com.br

Macei 2009 (1 edic. 2007)

Licenciatura em Pedagogia, curso a distncia da UFAL-UAB.

SUMRIO
Orientaes iniciais .......................................................................................... Antes do incio das aulas ............................................................................... Durante o curso .............................................................................................. Livro base do nosso mdulo .......................................................................... Algumas recomendaes para as participaes ........................................... Introduo (semana 1) ....................................................................................... Dicas # 1 .............................................................................................................. UNIDADE 1 (semana 1) PEDAGOGIA E TICs. UMA INTRODUO ............... O que so tecnologias e por que elas so essenciais ................................... Tecnologia poder ........................................................................................ Uma definio de "educao a distncia"? .................................................... Breve nota sobre o telefone (1876) ................................................................ Texto Introduo e Captulo 1 (KENSKI, 2007) .......................................... UNIDADE 2 (semana 2) Evoluo da TICs e EaD ............................................ Evoluo histrica da EaD ............................................................................. Panorama atual da EaD no Brasil .................................................................. Uma conceitualizao necessria .................................................................. As diferenas entre "EaD", "E-learning" e "Educao on-line" ...................... As diferenas entre "hipertexto" e "hipermdia" ............................................. O que so "ambientes virtuais de aprendizagem" (AVA) ............................... As diferenas entre "cooperao" e "colaborao" ........................................ O conceito de "distncia transacional" ........................................................... J sou capaz de... (lista de comprovao) .................................................... UNIDADE 3 (semana 3) Novas formas de viver e de aprender ....................... Pesquisa sobre utilizao das NTICs nas escolas ........................................ Texto As etapas da aprendizagem tecnolgica (MORAN, 2007) ............... As geraes atuais e as novas formas de ensinar, aprender e viver ........... Uma viagem pela web ................................................................................... UNIDADE 4 (semana 4) Diferentes metodologias e TICs nas prticas docentes ............................................................................................................. Weblogs para escrever, aprender e criar ....................................................... Texto - Quer aprender? Crie um blog ............................................................ WebQuests Estmulo e orientao na pesquisa ......................................... MiniQuests e Caas ao Tesouro ..................................................................... Wiki - Que nome estranho! ............................................................................. Concluindo nossa conversa ............................................................................. 3 3 6 6 8 10 11 13 17 17 19 19 19 28 30 31 46 47 48 51 53 54 56 57 57 58 61 66 67 69 71 74 77 78 80

Educao e Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao. Prof. Gonzalo Abio

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ORIENTAES INICIAIS
INTRODUO

Ol, Este material instrucional foi preparado para ajudar os alunos que iniciam seus estudos na modalidade a distncia. Aqui voc encontrar informaes, procedimentos e dicas de como se preparar e participar do curso. O contedo deste texto est dividido em diversas recomendaes para: - Antes do incio das aulas - Durante o curso - Recomendaes na hora de participar de: Chats Para obter ajuda Leia este Manual com ateno e mantenha-o sempre mo para consult-lo quando tiver alguma dvida acerca do funcionamento e dinmica do curso.

ANTES DO INCIO DAS AULAS Como se cadastrar e entrar no ambiente virtual Moodle?
Nossa disciplina Educao e Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao ser feita fundamentalmente a distncia, atravs de um ambiente virtual que servir para a realizao das diversas atividades propostas. Para poder ter acesso nossa disciplina no ambiente virtual Moodle, que servir de plataforma para o curso, primeiro temos que fazer o cadastramento. Seguem instrues para voc se cadastrar no Moodle. 1- J voc tem uma conta de e-mail em funcionamento? Caso contrrio faa uma em algum servidor de e-mail. Se for necessrio, pea ajuda para algum familiar ou amigo que j tiver e-mail para voc fazer um e-mail prprio. 2- Num computador com acesso Internet, digite na janela do navegador (que pode ser o Internet Explorer, Firefox ou pera) o seguinte endereo:

http://www.moodleufal.com.br
3- Voc ver que existem muitos cursos em funcionamento nesse site. Em Cursos da Universidade Aberta do Brasil, procure os cursos de Pedagogia Licenciatura e, depois, clique no curso com o nome de Educao e Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao > Turma 2009.1 > Primeiro Semestre.

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ATENCO: Existem vrios cursos com nomes mais ou menos similares. Observe
que o cdigo do nosso curso Educao e Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao EDUTIC 2009-1. 4. Coloque seu nome de usurio (login) e sua senha nas janelas correspondentes da tela que aparece na Figura 1.

Figura 1. Tela para cadastramento no curso. Voc deve clicar no boto cadastramento de usurios ou no link Formulrio de Cadastramento (presentes no lado direito da tela). 5- Preencha os dados pedidos nos diversos campos do formulrio de cadastramento de novos usurios. Lembre-se que esse nome e senha so s seus, e voc deve memoriz-los, ou seja, voc deve tentar no esquec-los. Se for necessrio, anoteos num papel parte at que lembre deles sem problema. 6- Aguarde o recebimento de um e-mail com o assunto seguinte: Moodle UFAL: confirmao de cadastramento de novo usurio e nele, voc dever clicar no link que aparecer.

ATENO: Para poder ter acesso a esse e-mail, voc dever revisar sua caixa de
entrada de mensagens de e-mails no endereo que foi cadastrado. Se no aparecer o e-mail na caixa de entrada, revise se ele no foi desviado para uma pasta chamada lixeira (ou caixa de lixo eletrnico ou spam).

Uma vez localizado o e-mail voc dever clicar no link que aparece nessa mensagem para poder confirmar o cadastro realizado em nosso curso. Muito bem! J estamos prontos para iniciar a nossa disciplina, que tem o privilgio e a importncia de ser a primeira do curso de Pedagogia a Distncia.

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Seguem outras recomendaes:

Faa algumas leituras prvias


Enquanto aguarda o incio das aulas, voc pode preparar-se lendo e refletindo sobre este texto bem curto que trata sobre a administrao do tempo, elemento crtico em educao a distncia - e na vida em geral. Bastante prtico e objetivo, esse texto resume o contedo de um livro do prof. Eduardo Chaves intitulado: Administrar o tempo planejar a vida, acessvel desde <http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/MISC/timemgt2.htm>

Programe seu tempo e organize sua agenda para as prximas semanas


O curso tem uma carga horria de 80 horas e uma durao de 4 semanas, o que equivale a 20 horas semanais nesse perodo. Certamente voc deve ter levado esta informao em considerao ao efetuar sua matrcula e dispe deste tempo. Antes do incio do curso, organize sua agenda diria e semanal de modo a reservar o tempo necessrio para fazer o curso. Ao fazer isso, procure aproximar-se ao mximo da situao ideal: 2-3 horas por dia til. No entanto, se sua agenda semanal no lhe permite separar esse tempo nos dias teis, pense na possibilidade de utilizar algumas horas nos finais de semana. Talvez haja algum dia em que voc no disponha de 4 horas, mas consiga reservar pelo menos 1 hora: nesse caso, distribua as outras 2 horas ao longo dos demais dias. Evite, porm, concentrar as 20 horas de cada semana em 2 ou 3 dias apenas. A natureza assncrona da interao na sua turma virtual exigir um acompanhamento frequente, se possvel dirio.

Prepare seu caderno de anotaes


Tal como em qualquer curso presencial, sempre bom dispor de um caderno para fazer anotaes. Nele, voc poder registrar as descobertas que for fazendo com a leitura dos textos e o acompanhamento das discusses, as dvidas que forem aparecendo, seus questionamentos etc. Voc pode usar um caderno comum, de papel, ou um caderno digital um documento Word, por exemplo. Isto fica a seu critrio. O importante que voc possa contar com um instrumento que lhe permita organizar e sintetizar o que voc aprender neste curso e rever sempre que precisar ou quiser.

Explore o site do curso


Assim que voc receber o endereo e a senha para acesso ao site do curso ou concluir o processo de cadastramento antes do incio das aulas, programe-se para fazer uma visita exploratria inicial. Reserve um tempo para ler o plano de trabalho da disciplina. Experimente alguns dos links e veja como funciona o acesso ao material ali disponibilizado. Se voc daqueles que tm preferncia por ler textos impressos em papel, carregue as pginas ou arquivos que compem o material do curso e providencie sua impresso. Se quiser adiantar, poder ir lendo alguns dos textos ali indicados.

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DURANTE O CURSO Leia os textos-base


A cada unidade do programa da disciplina, voc encontrar a indicao de textos que serviro de base para o estudo. Estes textos, todos disponveis on-line ou no livro impresso, devero ser lidos por todos os alunos. At o incio de cada unidade, faa uma leitura atenta e cuidadosa destes textos, procurando identificar suas ideias centrais. Nesta leitura, anote as dvidas e questionamentos que lhe surgirem e destaque as ideias que mais lhe chamarem a ateno. Voc pode imprimir estes textos ou l-los no monitor de seu computador - como preferir.

LIVRO IMPRESSO BASE DO NOSSO MDULO


Vani Moreira KENSKI. Educao e Tecnologias. O novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus, 2007.ISBN 978-85-308-0828-0 Este livro servir de base para muitas das leituras do nosso mdulo, alm desta apostila. J foi indicado para a compra pelos responsveis por cada polo. Exija que fique disponvel na biblioteca do polo. Voc tambm pode fazer sua compra atravs do site da editora Papirus: http://www.papirus.com.br

Acompanhe a discusso dos textos


Pressupondo que cada aluno tenha feito a leitura pelo menos do(s) texto(s)-base da unidade, o professor far comentrios e levantar para a turma algumas questes para reflexo e debate, procurando dinamizar a discusso de idias e a troca de informaes e opinies no contexto de uma comunidade virtual de aprendizagem colaborativa. Isto acontecer principalmente por meio dos Fruns especficos na plataforma Moodle ou atravs de outras ferramentas. Acompanhe atentamente esta discusso, lendo as mensagens enviadas pelo professor e pelos seus colegas. Voc pode fazer esta leitura em tela ou imprimir algumas ou todas as mensagens para llas no papel. Isto fica a seu critrio. As mensagens geradas no prprio Frum podem ser recebidas tambm via email. Por isso, recomendvel consultar o correio eletrnico todos os dias. A discusso poder gerar uma mdia de 20 mensagens por dia til. Isto significa que se voc deixar de consultar seu e-mail por 3 dias teis consecutivos, poder encontrar cerca de 60 mensagens acumuladas. Isso certamente dificultar o acompanhamento da discusso, alm do fato de que algumas pessoas j tm dificuldades para administrar esse volume de 20 mensagens dirias. Voc, em qualquer momento, tambm pode deter o envio automtico dos e-mails com comentrios produzidos nos Fruns.

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Uma outra sugesto usar ou abrir um endereo de correio eletrnico exclusivamente para o acompanhamento deste curso. Muitos provedores oferecem gratuitamente este servio, como: Hotmail (agora chamado de Windows Live Hotmail), Yahoo, BOL, Zipmail, etc. Outro webmail muito utilizado e que recomendamos GMail (http://www.gmail.com). Uma sugesto que tenha um email com seu nome e sobrenome (ex. joao.alves@gmail.com) pois e-mails como loirinha.bonitinha o joao.gladiator no dizem muito sobre sua pessoa.

Contribua para a discusso


Seja um participante ativo e no passivo. A reciprocidade fundamental para a aprendizagem colaborativa. Se desejamos receber, precisamos estar dispostos a contribuir. Por isto, alm de ler as mensagens distribudas pelo sistema, procure participar ativamente da discusso enviando dvidas, questionamentos, opinies ou informaes que voc julgar relevantes. Sua dvida pode ser a dvida de outros colegas e, ao formul-la e envi-la para a discusso, voc estar permitindo seu esclarecimento diante de todos. O questionamento e o confronto de ideias e opinies reforam a necessidade de buscar fundamentos e aprofundar a discusso. Informaes alimentam o debate e contribuem para o aprendizado coletivo. Ao contribuir para a discusso, evite a redundncia: se uma pergunta ou dvida j foi colocada, no preciso coloc-la novamente. Sinta que a discusso deve fluir como um bordado a vrias mos, em que cada um recebe do outro pano, linha e agulha, acrescenta mais um ponto e passa o bordado ao companheiro seguinte. Perceba que, aos poucos, um hipertexto vai sendo coletivamente redigido atravs da contribuio de cada aluno, de cada professor. Observe tambm que cada unidade tem tema e objetivos definidos. Evite fugir do tema ou sair dos objetivos da discusso

Leituras complementares: uma outra oportunidade para contribuir


Em cada unidade do programa, alm do(s) texto(s)-base, so encontradas recomendaes de leituras complementares. Algumas delas esto disponveis online. Outras correspondem a artigos de revistas ou livros que esto disponveis ou podem ser adquiridos via Internet. So textos que, embora no sejam fundamentais para a discusso, so muito teis para aprofund-la. O aluno no est obrigado a fazer estas leituras. Mas ganhar muito se dispuser de tempo para fazer algumas delas. Por outro lado, mesmo quem dispuser de tempo adicional no conseguir fazer todas as leituras complementares. Por isso mesmo, uma outra forma de contribuir para a discusso fazer para a turma um breve relato das principais teses ou informaes contidas num destes textos, ou ainda trazer para a discusso posies ou opinies neles calcados. Aqueles que so mais tmidos ou que percebem que aquilo que teriam a colocar a respeito do(s) texto(s)-base j foi posto por outros, podem se utilizar desse recurso para contribuir para o aprendizado colaborativo da turma.

Inclua sua bagagem pessoal


Cada aluno traz para o curso sua bagagem de experincias e conhecimentos vividos em seu contexto de atuao. Isto tambm relevante e pode somar bagagem trazida por outros e s leituras feitas por todos para ajudar todos a
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aprenderem mais. Recorra a experincias anteriores em contextos diversos, leituras feitas noutros cursos, a tudo o que constitui sua bagagem e que forma um conjunto que somente voc possui e assim contribua tambm para a discusso em cada unidade e, consequentemente, contribuindo para a aprendizagem de todos.

Tenha sempre mo seu caderno de anotaes


Acostume-se a ter seu caderno por perto, de papel ou digital, sempre que for ler textos e mensagens do curso e consulte-o periodicamente para rever tpicos e avaliar seu progresso.

ALGUMAS RECOMENDAES PARA AS PARTICIPAES CHATS


Eventualmente haver um encontro de chat, um conhecido servio de conversa digitada relativamente popular na Internet. Estes encontros dependem de hora marcada para acontecer. E praticamente impossvel que haja um horrio em que todos possam participar. Por isso, a participao nos chats facultativa. No entanto, todos podero ter acesso ao contedo desses encontros. Uma cpia do registro dos chats (o chamado log) ser disponibilizada atravs do sistema de conferncia eletrnica logo aps o encerramento de cada encontro. Nossos chats sero do tipo moderado, um pouco diferente daqueles que acontecem mais informalmente nas chamadas "salas de bate-papo". Nos nossos chats teremos um responsvel por conduzir o debate (moderador) concedendo a palavra aos que a solicitarem. Antes do incio e aps o encerramento desse perodo mais formal haver momentos informais de confraternizao. Durante um chat, procure seguir estas orientaes: Os momentos iniciais do encontro, quando os participantes ainda esto se conectando ao sistema, podem ser de conversa informal, de bate-papo. Mas esteja atento orientao do moderador para perceber quando esse momento de conversa informal se encerra. Aguarde com pacincia sua vez e acompanhe com ateno a participao dos demais. Evite monopolizar a palavra. Procure ser breve e objetivo. Ao escrever sua participao, quando a palavra lhe for concedida, evite o constrangimento do "silncio", isto , da demora na digitao de vrias frases depois de cada frase, utilize enviadas de uma s vez. Pressione a tecla "Enter" reticncias quando ainda for prosseguir e indique claramente quando tiver concludo sua interveno.

PARA OBTER AJUDA


Sempre que voc se defrontar com algum problema, dvida ou dificuldade de natureza pedaggica, voc pode escrever para seu professor e tutores. Para isso, use as ferramentas de comunicao disponveis no ambiente do curso, caso voc sinta que o assunto pode ser do interesse de outros colegas, ou use o e-mail pessoal do professor ou tutores, caso voc perceba que a questo diz respeito somente a voc. No polo tambm deve ficar por perto um tutor presencial.

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Caso voc enfrente problemas com acesso Internet, com acesso ao seu e-mail ou com acesso web em geral, recorra aos servios de suporte, de seu provedor de acesso (se voc acessa de casa) ou da rede local (se voc acessa do trabalho). E no se esquea que vizinhos, amigos, parentes e colegas de trabalho podem constituir uma tima estrutura informal de apoio e suporte a que podemos sempre recorrer! Em caso de necessidade, tambm pode consultar os tutoriais presentes na seo Recursos do nosso curso. Neles encontrar dicas sobre o funcionamento de alguns dos programas utilizados, assim como outros assuntos de interesse. A partir daqui, voc ver neste material impresso, os mesmos contedos que se encontram no site do nosso curso.

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INTRODUO (Semana 1)
Ol, caro aluno (ou aluna) do Curso de Pedagogia, seja bem-vindo(a) ao nosso mdulo de Educao e Novas Tecnologias da Informao e Comunicao. Se voc chegou at aqui, porque, felizmente, j cumpriu a etapa de cadastramento no site de nosso curso. J preencheu o questionrio sobre conhecimentos bsicos de informtica? timo! Se ainda no o fez, pode ir para ele agora, clicando aqui. nimo! Nas primeiras visitas, esta plataforma Moodle pode parecer um pouco complexa e desafiadora, mas logo, logo voc ir conhecendo melhor como trabalhar nela. No final, ento, faremos as tarefas, as interaes entre a turma e todo nosso curso, pois o Moodle um Ambiente Virtual de Aprendizagem (A.V.A.) que permite tudo isso. Ah, se tiver dvida com alguma palavrinha tcnica, consulte o glossrio do mdulo, ou pea para colocar l esse termo. Lembre-se que uma das vantagens das plataformas desse tipo que entre todos podemos contribuir para melhorar os contedos e processos do curso. Segue a descrio das primeiras atividades que faremos. Leia-as com ateno:

TAREFA 1 (introduo)- Construir perfil do aluno - Clique em "participantes" do curso (na parte superior da coluna esquerda), clique depois no seu nome (deve ser o primeiro da lista) e, depois, na aba "modificar perfil". Voc ver a seus dados. Mais ou menos na metade dessa pgina, voc ver um espao que disse "descrio". Nesse espao fale brevemente sobre sua vida, sua famlia, coisas que gosta de fazer no seu tempo livre, outros estudos e formao que tiver, suas expectativas em relao a este curso, etc. Por ltimo, para salvar esse texto que acabou de escrever, clique em "atualizar perfil", que est imediatamente abaixo desse espao "descrio".
muito importante o preenchimento correto desse seu perfil. Por exemplo, apenas uma frase como "Ol, eu sou muito legal", no diz muito sobre sua pessoa. O que mais poderia dizer de voc para que seus colegas e professor possam conheclo(a) melhor? Lembre-se que sempre pode voltar e mudar ou complementar as informaes apresentadas. Dessa forma, no imprescindvel que fique nesse primeiro momento uma verso "perfeita" do seu perfil.

TAREFA 2 (introduo)- Explore o ambiente da nossa plataforma (Moodle) e

conhea as funes das diversas ferramentas presentes nele. No tenha medo, elas no mordem nem voc vai quebrar nada.

Qualquer coisa errada volte para trs com o boto Voltar (<<) do navegador ou, mais preferivelmente, utilize a barra horizontal com os links azuis que aparece sob o logo da UFAL (na parte superior da pgina), onde diz moodle > Cursos da Universidade ... > EduTIC-2009-1 > ... como pode ser visto nesta Figura 1.
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Figura 1. Barra superior de navegao no ambiente Moodle do nosso curso.

TAREFA 3 (introduo)- Por ltimo, no Frum "primeiras impresses" (aqui embaixo), escreva suas primeiras impresses, dvidas e expectativas sobre o ambiente Moodle e a realizao de um curso virtual como este.
Ah, quase esqueci. No deixe de dar uma olhada nas dicas, que talvez possam ser teis para voc e, por favor, tente fazer todo o possvel para cumprir o cronograma do nosso mdulo. Abraos e sucesso. Professor Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) e equipe de tutores.

DICAS # 1
Algumas dicas e recomendaes sobre coisas que voc deve saber ou prestar ateno.

1- Lembre-se de anotar ou memorizar as senhas e IDs para entrar no seu e-mail e na plataforma Moodle. bom que sejam senhas diferentes. 2- Quando terminar seu trabalho no Moodle, sempre clique em "sair" (no lado
superior direito ou no extremo inferior da pgina do Moodle). Com frequncia, as pessoas simplesmente fecham a janela do navegador de Internet, mas isso no est certo e pode ser perigoso. Observe na figura seguinte qual o lugar para sair com segurana do sistema Moodle.

3- Existem umas "teclas mgicas", muito teis para copiar e colar textos e figuras, por exemplo, de uma pgina web para um documento de Word. So as combinaes de teclas Ctrl + C = copiar a informao selecionada previamente, para depois, com Ctrl + V = colar essa informao ou imagem selecionada em um
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outro programa. Essas combinaes de teclas sero muito, mas muito utilizadas aqui.

4- Em vez de utilizar o navegador (browser) Internet Explorer (do Windows), prefira


utilizar o navegador Firefox.

5- Se houver alguma dvida tcnica sobre como gerenciar e-mails, navegar pela Internet, abrir, editar e fechar documentos, etc., voc ter sempre disponvel os tutores presentes no polo em que estuda e tambm os tutores e professores a distncia, para o qual dever utilizar o Frum para dvidas tcnicas que se encontra na parte inicial do curso ou at pelo envio de mensagens diretas pelo prprio sistema Moodle. Alm da ajuda pessoal que pode ser dada, recomendamos tambm uma visita aos Cadernos Eletrnicos, do programa Acessa So Paulo, escritos especificamente para orientar de uma forma agradvel sobre diversas questes tcnicas da informtica.

O endereo dos Cadernos Eletrnicos :

http://www.acessasp.sp.gov.br/cadernos

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UNIDADE 1 (Semana 1) PEDAGOGIA E TICS UMA INTRODUO


A Educao a Distncia (EAD) , atualmente, um campo em evidente expanso no Brasil, como forma de atender crescente e diversificada demanda por educao, sobretudo na formao continuada de professores. Se, um dia, essa modalidade educacional foi vista com desconfiana, hoje, o desenvolvimento das tecnologias de informao e de comunicao impulsiona seu crescimento. Contudo, a introduo de sofisticados recursos tecnolgicos em velhas prticas educacionais no representa, por si s, uma inovao pedaggica. Assim, os critrios para analisar as propostas de EAD no devem estar voltados para a mediao tecnolgica, mas para a concepo didtico-pedaggica subjacente ao suporte tecnolgico e sua utilizao. Elsa Guimares Oliveira. Educao a distncia na transio paradigmtica, Papirus Editora, 2003.

TAREFA 1 (semana 1)- O que voc achou da citao anterior? Gostou? Podemos dizer que essa citao est dividida em duas partes. Qual das duas partes ou metades voc achou mais relevante: a primeira ou a segunda metade?
Coloque sua resposta no Frum "Comentrios sobre citao de Oliveira". Cada unidade ser iniciada assim, com citaes que, de alguma forma, tm que ver com o tema tratado. importante pensar nisso. Nesta primeira semana, comeamos as reflexes conjuntas sobre o que estudar a distncia. Seremos alunos nesta modalidade, mas tambm no podemos esquecer que nos formaremos como futuros professores (se no que j exercemos essa profisso). Nesta primeira unidade, faremos uma reflexo, ainda inicial, sobre quais so os novos papeis do aluno que estuda a distncia e as novas tecnologias da informao e da comunicao (TICs ou NTICs). Com esse objetivo em mente, na realizao das atividades propostas, tambm teremos oportunidade de colocar em prtica algumas habilidades bsicas necessrias para trabalhar e estudar mediados pelo computador e outras TICs.

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TAREFA 2A (semana 1)1- Encore produzir laptop educacional no Brasil (01/02/2007) 2Brasil far 1 compra de laptop educacional em licitao para 150 mil unidades (02/06/2007)

Leia pelo menos duas (2) das notcias seguintes divulgadas em diversos meios. 3- Os tais laptops de U$ 100 (04/08/2007) 4- Governo pretende informatizar todas as escolas pblicas at 2010 (29/04/2007)

laptop Mobilis Os textos so reproduzidos aqui: QUATRO TEXTOS SOBRE INFORMATIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA TEXTO 1 - Encore produzir laptop educacional no Brasil (1 de fevereiro de 2007) SO PAULO A indiana Encore anunciou que produzir seu laptop de baixo custo Mobilis no Brasil. O computador uma das opes avaliadas pelo Governo Federal para implementar projetos de incluso digital nas escolas pblicas do pas. A produo nacional do Mobilis ser feita So Jos dos Campos, interior paulista, usando parte da planta industrial da RF Telavo. O Mobilis suporta conexo Wi-Fi, tem tela LCD de 7.4 polegadas e usa bateria com autonomia para seis horas. Na ndia, o produto vendido por US$ 277. Alm do Mobilis, o Governo avalia o laptop de US$ 100, da OLPC e o ClassMate PC, da Intel. A Intel j anunciou que produzir no Brasil seu laptop educacional usando as instalaes da Positivo. Inicialmente, a Encore planeja produzir mil unidades do Mobilis no pas. Os computadores sero usados em testes do Governo e em parcerias com instituies pblicas. Disponvel em: <http://info.abril.com.br/aberto/infonews/022007/01022007-16.shl> Acesso em: 27 julho 2007. TEXTO 2- Brasil far 1 compra de laptop educacional em licitao para 150 mil unidades Expectativa que os modelos cheguem ao Pas no incio do ano letivo de 2008, depois de licitao que pode envolver at 30 milhes de dlares. Por Tas Fuoco, do COMPUTERWORLD, 02 de junho de 2007 O governo federal prepara uma licitao internacional, que deve ser lanada no incio do segundo semestre, para adquirir 150 mil laptops de uso educacional, dentro do projeto batizado no Brasil de Um Computador por Criana (UCA), mas que mundialmente conhecido por One Laptop per Child (OLPC). Segundo o assessor especial da Presidncia da Repblica, Cezar Alvarez, que recentemente passou a coordenar os projetos de incluso digital do governo, a
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ideia de promover uma licitao internacional surgiu para dar oportunidade para que qualquer companhia participe. O governo admite, inclusive, que as mquinas sejam importadas porque sabe que no haver tempo hbil para produo local. Alvarez, que participa do 51 Painel Telebrasil, afirmou que tanto o modelo idealizado pelo pesquisador Nicholas Negroponte, do MIT, assim como o Classmate da Intel e o modelo que nascer da parceria entre a brasileira RF Telavo e a indiana Encore j manifestaram interesse de participar. O governo pretende pagar "cerca de 200 dlares" por mquina, de acordo com Alvarez, o que vai levar a licitao a um total em torno de 30 milhes de dlares. O assunto comeou a ser discutido no Frum Mundial de Davos, no incio do ano passado, quando o presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da Silva, foi apresentado ao projeto idealizado por Negroponte. Hoje, algumas escolas j testam o equipamento, como um colgio estadual de Porto Alegre que recebeu 100 mquinas e as distribuiu entre alunos da 4 e da 8 sries, trabalho coordenado pela Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC), ligado Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O governo admite que, apesar de se tratar da primeira compra efetiva, "vai ser um grande piloto" porque a partir da experincia com essas 150 mil mquinas que o Pas vai avaliar a viabilidade de estender os equipamentos ao total de 52 milhes de alunos existentes na rede pblica hoje, entre nvel fundamental e mdio. Disponvel em: <http://computerworld.uol.com.br/governo/2007/06/02/idgnoticia.2007-0602.8323813097> Acesso em: 27 julho 2007. TEXTO 3- Os tais laptops de U$ 100 Renata Cafardo, reprter do jornal Estado de So Paulo (04 de agosto de 2007). Nesta semana conheci as primeiras crianas de So Paulo que utilizam os laptops feitos pelo Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos Estados Unidos. As mquinas - que pesam 1,5 quilo, so coloridas e medem cerca de 20 centmetros ficaram conhecidas como laptop de US$ 100, apesar de o custo chegar a US$ 135. Idealizadas pelos pesquisadores do MIT como uma ferramenta de educao, foram apresentadas ao governo federal, que estuda a implementao em todas as escolas do Pas. As teclas do computador so minsculas, sob medida para crianas e talvez pequenas demais para adolescentes. H internet sem fio e editor de texto, ferramentas mais usadas nas escolas para pesquisas e exerccios de leitura e escrita. Mas as crianas gostam mesmo da webcam e da facilidade de virar em 180 graus a tela do computador para fazer fotos ou filmes. Entre os depoimentos dos alunos, todos entre 11 e 12 anos, o mais interessante foi notar a maneira como eles percebem a escola, depois da chegada dos computadores. Eles estudam numa escola municipal, em Parada de Taipas, e dizem que "ningum mais falta s aulas", "faz baguna" ou deixa de prestar ateno ao professor. "A escola ficou muito mais legal", disse Tainara Lacerda, de 11 anos. Os coordenadores do projeto ainda avaliam se os alunos podero levar os laptops para casa - o que essencial, segundo pesquisadores do MIT, para promover a incluso digital tambm das famlias. Aqui no Brasil, no entanto, h o medo de roubos, perdas ou danos aos computadores. Em uma das reunies com pais e responsveis pelos alunos, uma av disse que preferia que o laptop no fosse com o neto para a casa. Isso porque o menino passou a acordar sozinho, sem reclamaes, para ir a escola, depois que os laptops chegaram. "Se o computador tiver em casa, ele vai querer ficar por l com ele", disse ela, segundo relatos da coordenadora do projeto Roseli de Deus, pesquisadora da USP. Disponvel em: <http://blog.estadao.com.br/blog/renata/?title=os_tais_laptops_de_u_100> Acesso em: 05 ago. 2007. TEXTO 4- Governo pretende informatizar todas as escolas pblicas at 2010
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Irene Lbo e Juliana Andrade, reprteres da Agncia Brasil (29 de abril de 2007). Braslia - At 2010, o governo pretende instalar laboratrios de informtica em todas as 130 mil instituies de ensino pblico do pas, um investimento avaliado em R$ 650 milhes. As primeiras escolas beneficiadas sero as do ensino mdio. Todas vo ter pelo menos um laboratrio de informtica at o ms de dezembro, o que equivale a 15.700 escolas desse nvel em todo o pas. A informatizao das escolas pblicas uma das metas previstas no Plano Nacional de Desenvolvimento da Educao (PDE), lanado na semana passada pelo governo federal. O programa responsvel pela informatizao das escolas o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), que existe desde 1997. Segundo o gerente do Proinfo, Jos Guilherme Ribeiro, depois de informatizados as instituies de ensino mdio, o foco sero as escolas que atendem a 5 e a 8 sries e os estabelecimentos urbanos e rurais, que devero ser equipadas em 2008. Em seguida, viro as escolas de 1 4 sries, que devero ser atendidas em 2009 e 2010. Em 2007, vamos atender em torno de 12 mil escolas - cinco mil escolas rurais e sete mil urbanas. Em 2008, tentaremos atender, no total das escolas rurais e urbanas, em torno de 14 a 15 mil escolas. E, nos anos de 2009 e 2010, em torno de 30 mil escolas por ano, informa o gerente do Proinfo. Segundo ele, a universalizao da informtica nas escolas dever atingir cerca de 55 milhes de alunos do ensino bsico at 2010. Neste ano, o governo dever investir R$ 128 milhes na parte de infra-estrutura do Proinfo, ou seja, na aquisio de computadores e outros equipamentos. Outros R$ 75 milhes vo ser gastos com a criao de contedos digitais. O governo est investindo em trs pilares: o da infra-estrutura, o da capacitao continuada de todos os gestores educacionais e professores, e na criao de contedos livres para que os professores possam utilizar sem ter que gastar dinheiro para isso, explica. A contrapartida dos estados ser adequar a infraestrutura da salas onde vo funcionar os laboratrios de informtica. Segundo o gerente do Proinfo, a ideia de instalar laboratrios de informtica nas escolas no apenas ensinar os alunos a mexer no computador, mas tambm preparar os jovens para o mercado de trabalho. Hoje, quando voc sai da escola e vai para o mercado de trabalho, um dos requisitos ser includo digitalmente, ou seja, saber mexer com uma planilha eletrnica, saber mexer com computador, saber mexer com uma internet, so requisitos bsicos se voc for trabalhar no comrcio, nos escritrios de administrao, ou coisa desse gnero. Todos os computadores doados pelo Ministrio da Educao so entregues com alguns contedos digitais, como os livros que entraram em domnio pblico e j esto na pgina eletrnica do Ministrio da Educao (www.mec.gov.br), e o contedo produzido pela TV Escola. Jos Guilherme Ribeiro reconhece que ainda h alguns falhas no Proinfo, como algumas escolas que dispem de laboratrio de informtica, mas no o utilizam. A gente no pode esconder o problema, mas trabalha para que isso fique cada vez menor. Disponvel em: <http://www.agenciabrasil.gov.br/noticias/2007/04/28/materia.200704-28.7464325520> Acesso em: 27 julho 2007. Como poder ver nas notcias anteriores, logo, logo pode vir a acontecer que voc tenha uma turma de alunos com computadores portteis (laptops) prontos para serem utilizados na escola e na casa.

TAREFA 2B (semana 1)- Comente brevemente no Frum "Um laptop na

escola", quais tipos de atividades voc acha que melhor poderia fazer na escola, na sua disciplina, se todos seus alunos tivessem aparelhos desse tipo.

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Na realizao desta tarefa 2B, voc j deve ter possibilidades de utilizao pedaggica dessas tecnologias.

imaginado

algumas

Neste curso, alm de pensar nessas possibilidades, iniciaremos nossa caminhada como efetivos utilizadores (como alunos e professores que somos ou seremos) das tecnologias e pedagogias possveis mediadas pelas TICs.

TAREFA 3 (semana 1)- Leia e escolha s um (1) destes dois textos


(presentes no site do curso): a- Universidade aberta leva ensino gratuito a locais remotos ou b- Educao a distncia: cad o professor? Est longe... Copie todo o texto do artigo selecionado (a ou b) e cole-o num editor de texto (Word, presente no Office da Microsoft ou Writer, do BrOffice.org). Edite (formate) o artigo para que fique com as caractersticas seguintes: fonte Times News Roman, tamanho 12, espao duplo, cor da fonte preta (observe que a cor que tem no artigo original cinza e no preta). Acrescente um comentrio, no final desse texto, se voc teve alguma dificuldade para fazer esta tarefa, ou seja, se foi fcil ou difcil para voc. Obrigado! Salve o arquivo como: "seu nome + tarefa 3 + semana 1" (exemplo: "Joo Dias" - tarefa 3 - semana 1" ou "Joo Dias - t. 3- s. 1). Depois, coloque esse texto j salvo correspondente Tarefa 3 semana 1. e editado por voc, na tarefa

ATENO: Como copiar e colar um texto ou imagem? Voc lembra da Dica 1?


Utilize as teclas Ctrl + C = copiar e Ctrl + V = colar. Se tiver dvidas pea ajuda para o tutor que deve estar presente em seu polo ou para algum colega ou at os outros tutores e professores a distncia.

O QUE SO TECNOLOGIAS E POR QUE ELAS SO ESSENCIAIS

Carruagem de guerra sumrio

- 2.100 a.C.

TECNOLOGIA PODER. Desde que surgiu a roda, - a primeira grande inveno tecnolgica da humanidade -, a grande maioria dos avanos tecnolgicos so impulsionados ou esto associados s guerras e poderio militar. Vale lembrar, como exemplo, o caso dos avies, que poucos anos depois das primeiras experincias e voos de Santos Dumont, foram aperfeioados e
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utilizados na Primeira Guerra Mundial. Temos outro exemplo com as bombas voadoras V1 e V2 alems, cuja tecnologia serviu e base para o desenvolvimento dos primeiros avies a jato e foguetes espaciais.

No entanto, quando pensamos em tecnologia nem tudo tem fins blicos. Ver mais adiante uma nota curiosa sobre o primeiro telefone do mundo.

Novas tecnologias ao se disseminarem na sociedade, levam a novas experincias e a novas formas de relao com o outro, com o conhecimento e com o processo de ensino-aprendizagem. Foi assim, no passado, com a disseminao da escrita, que tambm uma tecnologia. A prpria origem da educao e da escola depende muito desta tecnologia de recuperao de informao.

TAREFA 4 (semana 1)- Leia a introduo e primeiro captulo do livro de Kenski (2007) e depois responda:
Voc acha que a situao descrita na introduo do livro pura fico cientfica, j realidade ou pode vir a ser realidade no futuro distante ou prximo? Sobre o captulo 1, faa tambm o seguinte (pode ser em uma ou mais de uma mensagem nesse mesmo frum): 1- Pense e elabore uma pequena descrio sobre como as tecnologias esto presentes no seu cotidiano. E possvel para voc viver sem a mediao tecnolgica? Por qu? 2- Argumente sobre a relao existente entre tecnologia e poder. Coloque no Frum "Introduo e captulo 1 de Kenski" seu texto e comente os outros textos preparados por seus colegas.

ATENO: - Sugerimos encarecidamente que, antes de escrever o texto definitivo, voc faa um rascunho, ou seja, prepare uma primeira verso em papel ou no computador, antes de fazer e colocar a verso definitiva no Frum. - No copie longos trechos desse texto do livro. Utilize suas prprias palavras e interpretaes sobre a leitura realizada. - Uma vez colocado o texto na sua verso final na janela do Frum, antes de apertar o boto enviar mensagem ao frum, faa uma cpia do texto final (ctrl C + ctrl V). Assim, no perder o trabalho em caso de qualquer dificuldade ou falha na hora de enviar a informao.
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UMA DEFINIO DE "EDUCAO A DISTNCIA"?


Voc est iniciando um curso na modalidade conhecida como "educao a distncia". interessante que pense como podemos definir o que EaD.

TAREFA 5 (semana 1) - A partir das diversas definies de EaD presentes no texto "Conceitos de EaD", construa uma definio a mais completa possvel do que pode ser a "Educao a distncia".
Copie e cole seu texto preparado com a definio de "EaD" construda por voc na janela da tarefa correspondente "Tarefa 5 -semana 1".

Breve nota sobre o telefone (1876)


Um homem de cerca de 46 anos de idade, dizendo chamarse Joshua Coppersmith, foi preso em Nova York por tentar extorquir dinheiro de vrias pessoas ignorantes e supersticiosas, exibindo um aparelho que, segundo ele diz, poder transmitir a voz humana a qualquer distncia, atravs de fios metlicos, de forma que ela ser ouvida por qualquer pessoa na outra extremidade da linha. Ele chama o aparelho de "telefone", com a evidente finalidade de imitar a palavra "telgrafo" e ganhar a confiana dos que sabem do sucesso deste ltimo aparelho, sem conhecerem, contudo, os princpios em que se baseia. As pessoas mais esclarecidas sabem que impossvel transmitir a voz humana sobre fios, conforme pode ser feito com pontos e traos do cdigo Morse. E, mesmo que fosse possvel tal feito do modo indicado, a coisa no teria o mnimo valor prtico.
Nota policial aparecida em 1876 no jornal norte-americano Boston Post

REFLEXO: Voc acha que essa opinio inicial sobre a inutilidade do telefone verdadeira? No a acha engraada?

TEXTO KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias. O novo ritmo da informao. Campinas: Papirus Editora, 2007.
Observaes: - A reproduo de uma parte deste livro com fins educacionais no afeta os direitos autorais e editorais porque no supera o 10% do total do livro. Esperamos que na segunda semana de curso sejam providenciados os exemplares completos dessa obra e dispostos nas bibliotecas dos polos para continuar com seu estudo. - Os nmeros entre parnteses correspondem pgina do original. - No final, existem vrias questes que devero ser respondidas. Algumas delas sero debatidas no Frum Captulo 1 livro de Kenski. - Se vai fazer a leitura na tela do computador, lembre que pode aumentar ou diminuir o tamanho da pgina, utilizando os botes de Zoom existentes no seu programa leitor de arquivos pdf. escolhendo o tamanho da fonte que fique melhor para voc poder realizar a leitura sem cansar a vista.

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TAREFA 4 (semana 1): Pense nas seguintes perguntas e tarefas. Depois da

leitura do texto, tente respond-las no Frum "Introduo e captulo 1 de Kenski": 1- Voc acha que a situao descrita na introduo do livro pura fico cientfica, j realidade ou pode vir a ser realidade num futuro distante ou prximo? Sobre o captulo 1: 2- Pense e elabore uma pequena descrio sobre como as tecnologias esto presentes no seu cotidiano. E possvel para voc viver sem a mediao tecnolgica? Justifique sua resposta. 3- Noutro pequeno texto, argumente sobre a relao existente entre tecnologia e poder.

INTRODUO
Ligo meu computador e j acesso a Internet. Entro no endereo da minha universidade no mundo virtual. Uma tela se abre diante dos meus olhos. Identifico-me, utilizando minha webcam e minha senha de acesso. No mesmo instante, sou transportada para o ambiente tridimensional interativo em que estudo. Uma tela me pergunta qual ser a identidade que irei utilizar. Escolho o nome, o sexo e a figura que ir me representar na tela, o meu avatar. Comando os seus ngulos de viso, suas emoes e a forma como vou fazer o controle de suas aes, por comandos de voz, pelo mouse ou pelo teclado. Encarnada na figura que me representa no mundo virtual, passo pela avenida principal e subo as escadas para entrar no laboratrio de projetos. Deixo para trs os sons dos carros e o barulho dos pssaros virtuais. Dentro do ambiente, ouo as vozes das outras alunas que fazem parte de meu grupo de trabalho (Cinthya, do Canad, Vichy. da Frana, Mayte, da Venezuela e Shizlan, da Finlndia) e que me cumprimentam. Converso com elas sobre o que temos de fazer hoje. Logo chegam Lioness, o professor dinamarqus, e Marita, a assistente espanhola. Convencionamos usar o ingls operacional da rede, j padronizado e com mltiplas formas de expresso (oral, escrita, grfica etc.), para atender a todos da equipe, principalmente Vichy, que no escuta. A nossa atividade nesse momento terminar a construo do espao virtual para apresentao de nossas pesquisas sobre "educao e tecnologias". Trabalhamos em colaborao na definio do layout e no dimensionamento das peas que vamos utilizar. Debatemos e experimentamos a reutilizao de modelos anteriores, j disponveis. Com o uso de programas especficos, aproveitamos alguns desses materiais e nos distribumos para criar as peas que faltam no novo ambiente. Definimos que faremos um grande jardim em que as pesquisas sero apresentadas em paineis imersivos. As pessoas podero caminhar peio jardim e escolher como interagir com cada uma das apresentaes. Cada painel convidar gentilmente as pessoas para imergir no tema tratado. Dentro do painel, uma grande rede, distribuda em camadas hipertextuais, levar o convidado para diversos tipos de apresentaes e interaes (sons, vdeos, estruturas tcnicas, blogs, espaos de bate-papo com a presena do autor do trabalho, fruns de debates, atalhos para textos mais densos e literaturas mais leves, muitas animaes e jogos, muitos jogos). Trabalhamos duro, trocamos ideias e nos dividimos em duplas para montar os paineis e todo o espao a nossa volta. Comandando os nossos avatares, podemos correr, pular, voar, carregar paineis e expressar nossas emoes. Interagimos em tempo real e criamos rapidamente os ltimos detalhes do espao das apresentaes. Terminamos o projeto em pouco tempo e j podemos

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convidar todos os que tiverem acesso ao mundo virtual para visitar nossas instalaes e interagir com nossos projetos. Idealizamos um caminho amplo e agradvel em meio a um jardim, cheio de plantas, flores e canto de pssaros. Se o visitante quiser olhar em outra direo, ir encontrar o mar com o movimento e o barulho das ondas quebrando na areia da praia. Passeando por esse jardim, os visitantes podero ver, em outdoors, as apresentaes tridimensionais de nossos projetos. Podero penetrar em cada projeto - casa, fbrica, escritrio, museu e biblioteca -, vivenciar suas instalaes e as respostas oferecidas em cada um deles aos novos desafios que o tema "educao e tecnologia" est apresentando. Tero acesso tambm a todas as referncias tericas utilizadas para elaborao de cada estudo. Podero conversar com os autores em salas de bate-papo que constam da programao do evento virtual. Ser possvel tambm debater as propostas nos fruns especialmente criados em cada apresentao. Podero interagir com as propostas e alter-las como lhes convier. Essas alteraes sero salvas como novas opes e serviro para o aprofundamento dos estudos realizados. A ideia de que todos, professores, alunos e visitantes, explorem novos conceitos e novas propostas de aprendizagem. Baseados na interao permanente, na comunicao e na ao, todos aprofundam seus conhecimentos de forma criativa e agradvel. Antes que imaginem que tudo o que descrevi fico cientfica, bom saber que experincias como essa e outras mais incrveis ainda ocorrem diariamente nos espaos educacionais existentes nos mundos virtuais. So aulas que podem ser realizadas na Lua, em Marte, em laboratrios de medicina, veterinria ou educao. Disciplinas em que os alunos exploram os ambientes do fundo do mar ou de reunies de difcil acesso, como um deserto ou o Everest. Tudo isso sem sair da frente da telinha do computador. Centenas de universidades e colgios do mundo inteiro j possuem seus espaos de estudos em ambientes virtuais tridimensionais. No se trata de simples projetos de educao a distncia, mas de novas concepes de educao, em que so utilizadas as mais atuais tecnologias digitais, para se aprender mais e melhor. Um longo caminho, no entanto, o homem teve de percorrer para chegar nesse estgio da relao entre educao e tecnologias. Este livro trata desse caminho e dessas relaes. Convido o leitor a caminhar comigo e ver como tudo isso comeou e foi se transformando. Quero lhe mostrar como a tecnologia tornou possvel a experincia de ser aluno no mundo virtual, escolher avatares e interagir com pessoas de todo o mundo, para aprender.

CAPTULO l O QUE SO TECNOLOGIAS E POR QUE ELAS SO ESSENCIAIS Tecnologias: Isso serve para fazer a guerra
As tecnologias so to antigas quanto a espcie humana. Na verdade, foi a engenhosidade humana, em todos os tempos, que deu origem s mais diferenciadas tecnologias. O uso do raciocnio tem garantido ao homem um processo crescente de inovaes. Os conhecimentos da derivados, quando colocados em prtica, do origem a diferentes equipamentos, instrumentos, recursos, produtos, processos, ferramentas, enfim, a tecnologias. Desde o incio dos tempos, o domnio de determinados tipos de tecnologias, assim como o domnio de certas informaes, distinguem os seres humanos. Tecnologia poder. Na Idade da Pedra, os homens que eram frgeis fisicamente diante dos outros animais e das manifestaes da natureza - conseguiram garantir a sobrevivncia da espcie e sua supremacia, pela engenhosidade e astcia com que dominavam o uso de elementos da natureza. A gua, o fogo, um pedao de pau ou o osso de um animal eram utilizados para matar, dominar ou afugentar os animais e outros homens que no tinham os mesmos conhecimentos e habilidades.

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A ao bem-sucedida de grupos "armados" desencadeou novos sentimentos e ambies em nossos ancestrais. Novas tecnologias foram sendo criadas, no mais para a defesa, mas para o ataque e a dominao. A posse de equipamentos mais potentes abriu espao para a organizao de exrcitos que subjugaram outros povos por meio de guerras de conquista ou pelo domnio cultural. Um momento revolucionrio deve ter ocorrido quando alguns grupos primitivos deixaram de lado os machados de madeira e pedra e passaram a utilizar lanas e setas de metal para guerrear. O uso de animais adestrados - cavalos principalmente - mudou a forma de realizar um combate. Canoas e barcos a remo eram frgeis diante de caravelas e navios. Assim, sucessivamente, com o uso de inovaes tecnolgicas cada vez mais poderosas, os homens buscavam ampliar seus domnios e acumular cada vez mais riquezas. Essa relao no mudou at hoje. As grandes potncias - sejam pases ou grandes corporaes multinacionais- preocupam-se em manter e ampliar seus poderes polticos e econmicos. Gastam grande parte de seus oramentos na pesquisa de inovaes que garantam a manuteno dessa supremacia. Em muitos casos, na pesquisa e produo de novos armamentos e equipamentos militares que os rgos de defesa dos pases desenvolvidos descobrem (algumas vezes acidentalmente, mas nem sempre) usos domsticos para os mesmos produtos. Dos centros de pesquisa, essas invenes migram para o uso ampliado em nossas casas e alteram nossas vidas. A Guerra Fria - iniciada logo aps a Segunda Guerra Mundial e que durante quase 50 anos dividiu o mundo em dois grandes blocos de poder - impulsionou a cincia e a tecnologia de forma jamais vista na histria da humanidade. Muitos equipamentos, servios e processos foram descobertos durante a tenso que existiu entre Estados Unidos e Unio Sovitica pela ameaa, de ambos os lados, de aes blicas, sobretudo com o uso da bomba atmica. A corrida espacial, resultante do avano cientfico proporcionado por essa tenso, trouxe inmeras inovaes: o isopor, o forno de microondas, o relgio digital e o computador. O jornalista Fbio Reynol (2004) informa que
os aparelhos automticos para medir presso arterial encontrados nas portas das farmcias so a evoluo de equipamentos desenvolvidos para astronautas, que precisavam de sistemas prticos para avaliar a sade no espao. A vlvula de um novo tipo de corao artificial foi inspirada em uma bomba de combustvel de foguetes. Marca-passos so monitorados graas mesma tecnologia utilizada em satlites. E at a Frmula l. famosa por ser uma grande fonte de tecnologia, copiou dos trajes espaciais os macaces antichamas de seus pilotos. Detectores de fumaa e de vazamento de gs, to comuns em construes hoje em dia, vieram de pesquisas de similares que equipam veculos espaciais. Tambm graas ao espao que os ortodontistas contam hoje com o Nitinol, uma liga que, por ser malevel e resistente, muito empregada na fabricao de satlites e que agora tambm compe os "araminhos" de muitos aparelhos ortodnticos. E at a asa-delta. quem diria, no foi inveno de esportistas, mas de Francis Rogallo. projetista da Nasa, que desenvolveu o aparato para guiar espaonaves depois da reentrada na atmosfera. O inventor no imaginava que sua obra iria fazer muito mais sucesso como esporte, modalidade inaugurada na dcada de 70.

Conhecimento, poder e tecnologias


Os vnculos entre conhecimento, poder e tecnologias esto presentes em todas as pocas e em todos os tipos de relaes sociais. Enciclopdias. dicionrios, livros, revistas e jornais, por exemplo, so criados em contextos definidos e apresentam informaes da tica de seus autores e editores, ou seja, a informao veiculada em jornal, revista ou livro no envolve a totalidade de informaes sobre determinado assunto nem pode ser considerada totalmente isenta e imparcial. O autor apresenta sua verso do fato. Um exemplo bem fcil: s notar como diferentes jornais, revistas e
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outras publicaes tratam a mesma notcia. O aumento de impostos, por exemplo, pode ser criticado por jornais e revistas de grande circulao e que olham a notcia pela tica de seus leitores. J as mdias que apoiam o governo tratam do mesmo assunto como oportunidade de obteno de verbas para a melhoria de servios pblicos etc. Da mesma forma, assuntos cientficos polmicos como os transgnicos, a clonagem e o genoma so vistos de forma positiva ou negativa, conforme o posicionamento dos que apresentam a informao. A concepo de guerra e as relaes de poder que envolvem conhecimento e inovaes tecnolgicas ampliaram-se tremendamente na atualidade. A facilidade de interao e comunicao facilitou a globalizao da economia. Com o fim da Guerra Fria, o colapso do socialismo e o incio da era tecnolgica, no incio dos anos 1990, o mundo comeou a sentir a crescente hegemonia do pensamento neoliberal. Esse movimento foi acompanhado pela evoluo de novos conceitos no mundo do trabalho (qualidade, produtividade, terceirizao, reengenharia etc.), como resultado do desenvolvimento e da introduo de novas tecnologias na produo e na administrao empresarial, com o agravamento da excluso social. As grandes corporaes transnacionais assumem poderes (quanto ao domnio de tecnologias, de capital financeiro, de mercados, de distribuio, etc.) superiores aos poderes polticos dos pases e exercem influncia sobre o futuro dos povos em todo o mundo. A globalizao da economia e das finanas redefine o mundo e cria uma nova diviso social. O mundo desenvolvido e rico o espao em que predominam as mais novas tecnologias e seus desdobramentos na economia, na cultura, na sociedade. Os que no tm a "senha de acesso" para ingresso nessa nova realidade so os excludos, os "subdesenvolvidos". Em todos os pases, ricos ou pobres, em alguns mais noutros menos, esses dois grupos - includos e excludos - se apresentam de forma muito semelhante. Desenha-se uma nova geografia, em que j no importa o lugar onde cada um habita, mas as suas condies de acesso s novas realidades tecnolgicas. Para Lyotard (1988 e 1993), um grande filsofo francs, o grande desafio da espcie humana na atualidade a tecnologia. Segundo ele, a nica chance que o homem tem para conseguir acompanhar o movimento do mundo adaptar-se complexidade que os avanos tecnolgicos impem a todos, indistintamente. Este tambm o duplo desafio para a educao: adaptar-se aos avanos das tecnologias e orientar o caminho de todos para o domnio e a apropriao crtica desses novos meios. Educao, poder e tecnologias A educao tambm um mecanismo poderoso de articulao das relaes entre poder, conhecimento e tecnologias. Desde pequena, a criana educada em um determinado meio cultural familiar, onde adquire conhecimentos, hbitos, atitudes, habilidades e valores que definem a sua identidade social. A forma como se expressa oralmente, como se alimenta e se veste, como se comporta dentro e fora de casa so resultado do poder educacional da famlia e do meio em que vive. Da mesma forma, a escola tambm exerce o seu poder em relao aos conhecimentos e ao uso das tecnologias que faro a mediao entre professores, alunos e os contedos a serem aprendidos. A escola representa na sociedade moderna o espao de formao no apenas das geraes jovens, mas de todas as pessoas. Em um momento caracterizado por mudanas velozes, as pessoas procuram na educao escolar a garantia de formao que lhes possibilite o domnio de conhecimentos e melhor qualidade de vida. Essa educao escolar, no entanto, aliada ao poder governamental, detm para si o poder de definir e organizar os contedos que considera socialmente vlidos para que as pessoas possam exercer determinadas profisses ou alcanar maior aprofundamento em determinada rea do saber. Assim, a definio dos currculos dos cursos em todos os nveis e modalidades de ensino uma forma de poder em relao informao e aos conhecimentos vlidos para que uma pessoa possa exercer funo ativa na sociedade. Por sua vez, na ao do professor na sala de aula e no uso que ele faz dos suportes tecnolgicos que se encontram sua disposio, so novamente definidas as relaes
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entre o conhecimento a ser ensinado, o poder do professor e a forma de explorao das tecnologias disponveis para garantir melhor aprendizagem pelos alunos.

Evoluo das tecnologias As tecnologias invadem as nossas vidas, ampliam a nossa memria, garantem novas possibilidades de bem-estar e fragilizam as capacidades naturais do ser humano. Somos muito diferentes dos nossos antepassados e nos acostumamos com alguns confortos tecnolgicos - gua encanada, luz eltrica, fogo, sapatos, telefone - que nem podemos imaginar como seria viver sem eles. Mas nem sempre foi assim. Na origem da espcie, o homem contava simplesmente com as capacidade naturais de seu corpo: pernas, braos, msculos, crebro. Na realidade, podemos considerar o corpo humano, e sobretudo o crebro, a mais diferenciada e aperfeioada das tecnologias, pela sua capacidade de armazenar informaes, raciocinar e usar os conhecimentos de acordo com as necessidades do momento. Um grande salto evolutivo para a espcie humana ocorreu quando, diferenciando-se dos outros primatas, o homem comeou a andar ereto, liberando as mos para a realizao de atividades teis sua sobrevivncia. Com a capacidade de raciocinar e as mos livres para criar, o homem inventou e produziu ferramentas e processos para sua sobre vi vencia em qualquer tipo de meio ambiente. Essa competncia, porm, seria intil se o homem vivesse isolado. A reunio em grupos e bandos garantiu maior poder diante dos desafios impostos pela natureza. A fragilidade do homem, diante das outras espcies, era superada por sua inventividade e pela capacidade de agregao social. As ferramentas eram criadas e utilizadas em grupo. Tcnicas de construo, utilizao e aperfeioamento delas constituiriam acervos preciosos na composio da cultura de um determinado povo e seriam transmitidas e aperfeioadas pelas geraes seguintes. Na relao com a natureza, a espcie humana modificou-se e criou formas de adaptao aos ambientes mais inspitos. Para garantir a sobrevivncia, roupas, habitaes, alimentos e armas foram sendo criados, descobertos, utilizados e transformados. Organizados em tribos nmades, os homens primitivos dominavam as tcnicas de caa e de criao de objetos de pedra. Dominaram a obteno e o uso do fogo. Mais tarde, j assentados, reunidos em aldeias, desenvolveram tecnologias para a construo de ferramentas utilizando metais e cermicas diversas. Quando se tornaram agricultores, inventaram a metalurgia, o uso amplo da roda, o arado, os moinhos, os sistemas de irrigao, o uso da energia dos animais domesticados. Construram grandes obras pblicas e meios de transporte coletivos por terra e por mar. Fundaram cidades e criaram fbricas e mquinas. Desenvolveram formas diferenciadas para obteno de energia: carvo, vapor, gs, eletricidade, etc. O desenvolvimento tecnolgico de cada poca da civilizao marcou a cultura e a forma de compreender a sua histria. Todas essas descobertas serviram para o crescimento e desenvolvimento do acervo cultural da espcie humana. As diferentes etapas da evoluo social resultam de muitas variveis interdependentes, mas. Na maioria das vexes, decorrem do descobrimento e da aplicao de novos conhecimentos e tcnicas de trabalho e produo. A evoluo social do homem confunde-se com as tecnologias desenvolvidas e empregadas em cada poca. Diferentes perodos da histria da humanidade so historicamente reconhecidos pelo avano tecnolgico correspondente. As idades da pedra, do ferro e do ouro, por exemplo, correspondem ao momento histrico-social em que foram criadas "novas tecnologias" para o aproveitamento desses recursos da natureza. de forma a garantir melhor qualidade de vida. O avano cientfico da humanidade amplia o conhecimento sobre esses recursos e cria permanentemente "novas tecnologias", cada vez mais sofisticadas. A evoluo tecnolgica no se restringe apenas aos novos usos de determinados equipamentos e produtos. Ela altera comportamentos. A ampliao e a banalizao do uso de determinada tecnologia impem-se cultura existente e transformam no apenas o comportamento individual., mas o de todo o grupo social. A
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descoberta da roda, por exemplo, transformou radicalmente as formas de deslocamento, redefiniu a produo, a comercializao e a estocagem de produtos e deu origem a inmeras outras descobertas. A economia, a poltica e a diviso social do trabalho refletem os usos que os homens fazem das tecnologias que esto na base do sistema produtivo em diferentes pocas. O homem transita culturalmente mediado pelas tecnologias que lhe so contemporneas. Elas transformam sua maneira de pensar, sentir, agir. Essa tambm a maneira como pensa um grande escritor. Umberto Eco. Em um artigo, publicado no editorial do jornal O Estado de S. Paulo, Eco (2003) diz:
Cada inovao tecnolgica, cada passo adiante em direo ao progresso, sempre produziu desemprego e essa histria comeou com os teceles do sculo 18, que quebravam as mquinas de tecer com medo de ficar sem trabalho. Imagino que o advento dos taxis tenha arruinado os cocheiros. Quando eu era criana e amos para o campo, lembro-me de que o velho Pietro era chamado com sua carroa para levar a minha famlia e as bagagens estao. Em pouco tempo, apareceram os carros de praa e ele no tinha mais idade para tirar a carteira de motorista e se reciclar como taxista. Mas, naquela poca, as inovaes demoravam razoavelmente a chegar e Pietro s ficou desempregado quando estava perto de se aposentar. Hoje, as coisas esto mais rpidas. Imagino que o aumento da expectativa de vida poderia ter posto em crise os donos de funerrias e os coveiros, no fosse a lentido do fenmeno e, quando se percebeu que havia menos pessoas de 60 anos para sepultar, j se deviam enterrar as pessoas de 80 anos que no haviam morrido aos 60. Portanto, o trabalho dessa categoria (por obra da premissa da me de todos os silogismos, "todos os homens so mortais") nunca deve faltar. Mas se um dia desses se descobrir, no digo a fonte da imortalidade, mas uma droga que aumente a expectativa de vida para 120 anos. certamente veremos os donos de funerrias sarem na rua pedindo subsdios ao governo. O problema que a acelerao dos processos inovadores cada vez mais deixar na misria categorias inteiras. Basta pensar na crise que se abateu sobre os tcnicos de mquinas de escrever no arco dos anos 80. Ou eram jovens e espertos o bastante para se tornar especialistas em computadores ou estavam logo em maus lenois.

Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnolgica determinado principalmente plos avanos das tecnologias digitais de comunicao e informao e pela microeletrnica. Essas novas tecnologias -assim consideradas em relao s tecnologias anteriormente existentes -, quando disseminadas socialmente, alteram as qualificaes profissionais e a maneira como as pessoas vivem cotidianamente, trabalham, informam-se e se comunicam com outras pessoas e com todo o inundo. Tecnologias no so s "mquinas" Estamos muito acostumados a nos referir a tecnologias como equipamentos e aparelhos. Na verdade, a expresso "tecnologia" diz respeito a muitas outras coisas alm de mquinas. O conceito de tecnologias engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade do crebro humano conseguiu criar em todas as pocas, suas formas de uso, suas aplicaes. Mais adiante, vou me dedicar a conceituar tecnologia. Neste momento, quero apenas mostrar que existem muitas tecnologias ao nosso redor que no so mquinas. Os exemplos mais prximos so as prteses - culos e dentaduras - e os medicamentos. Fruto de descobertas para as quais contribuem os estudos de muitos cientistas das mais diversas reas, so tecnologias que ajudam a espcie humana a viver mais e melhor. Da mesma forma, existem outras tecnologias que no esto ligadas diretamente a equipamentos e que so muito utilizadas pela raa humana desde o incio da civilizao. A linguagem, por exemplo, um tipo especfico de tecnologia que no necessariamente se apresenta atravs de mquinas e equipamentos. A linguagem uma construo criada pela inteligncia humana para possibilitar a comunicao entre os membros de determinado grupo social. Estruturada pelo uso, por inmeras geraes, e
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transformada pelas mltiplas interaes entre grupos diferentes, a linguagem deu origem aos diferentes idiomas existentes e que so caractersticos da identidade de um determinado povo, de uma cultura.

Conceitos de tecnologias
Relao entre tecnologias, tcnicas, equipamentos E comum ouvirmos dizer que "na atualidade, as tecnologias invadem o nosso cotidiano". Alguns autores contemporneos falam at que estamos vivendo em plena "sociedade tecnolgica". Nos filmes de fico cientfica, as chamadas civilizaes tecnolgicas so povoadas por robs e outros equipamentos sofisticados, dotados de um alto grau de inteligncia, em muito superior a do "homem comum". Na maioria das vezes, esses super-homens so criados por cientistas inescrupulosos que procuram de todas as maneiras dominar a raa humana e, para isso, contam com seus conhecimentos tecnolgicos na criao de exrcitos de ciborgs ou outras figuras semelhantes. Essa viso literria e redutora do conceito de tecnologia - como algo negativo, ameaador e perigoso - deixa aflorar um sentimento de medo. As pessoas se assustam com a possibilidade de que se tornem realidade as tramas ficcionais sobre o domnio do homem e da Terra pelas "novas e inteligentes tecnologias". Tecnologia, no entanto, no significa exatamente isso. Ao contrrio, ela est em todo lugar, j faz parte das nossas vidas. As nossas atividades cotidianas mais comuns - como dormir, comer, trabalhar, nos deslocarmos para diferentes lugares, ler, conversar e nos divertirmos - so possveis graas s tecnologias a que temos acesso. As tecnologias esto to prximas e presentes que nem percebemos mais que no so coisas naturais. Tecnologias que resultaram, por exemplo, em lpis, cadernos, canetas, lousas, giz e muitos outros produtos, equipamentos e processos que foram planejados e construdos para que possamos ler. escrever, ensinar e aprender. Da mesma forma, para todas as demais atividades que realizamos, precisamos de produtos e equipamentos resultantes de estudos, planejamentos e construes especficas, na busca de melhores formas de viver. Ao conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade, chamamos de "tecnologia". Para construir qualquer equipamento - uma caneta esferogrfica ou um computador -, os homens precisam pesquisar, planejar e criar o produto, o servio, o processo. Ao conjunto de tudo isso. chamamos de tecnologias. Nas atividades cotidianas, lidamos com vrios tipos de tecnologias. As maneiras, jeitos ou habilidades especiais de lidar com cada tipo de tecnologia, para executar ou fazer algo, chamamos de tcnicas. Algumas tcnicas so muito simples e de fcil aprendizado. So transmitidas de gerao em gerao e se incorporam aos costumes e hbitos sociais de um determinado grupo de pessoas. As tcnicas ligadas a algumas atividades profissionais, por exemplo, a pesca, a produo de alimentos ou a elaborao de alguns tipos de atividades artesanais, variam muito entre os povos e identificam uma determinada cultura. Segundo o Dicionrio de filosofia de Nicola Abbagnano (1982, p. 906), a tecnologia "o estudo dos processos tcnicos de um determinado ramo de produo industrial ou de mais ramos". J a tcnica, no mesmo dicionrio, "compreende todo conjunto de regras aptas a dirigir eficazmente uma atividade qualquer. A tcnica, neste sentido, no se distingue nem da arte nem da cincia nem de qualquer processo ou operao para conseguir um efeito qualquer: o seu campo estende-se tanto quanto o das atividades humanas". O conceito de novas tecnologias varivel e contextual. Em muitos casos, confunde-se com o conceito de inovao. Com a rapidez do desenvolvimento tecnolgico atual, ficou difcil estabelecer o limite de tempo que devemos considerar para
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designar como "novos" os conhecimentos, instrumentos e procedimentos que vo aparecendo. O critrio para a identificao de novas tecnologias pode ser visto pela sua natureza tcnica e pelas estratgias de apropriao e de uso. Nesse sentido, segundo Busato (1999, p. 135), o radio, "mais ouvido hoje nos walkmans ou nos carros do que em casa", uma tecnologia rejuvenescida, mas no to nova. Ao se falar em novas tecnologias, na atualidade, estamos nos referindo, principalmente, aos processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes da eletrnica, da microeletrnica e das tele-comunicaes. Essas tecnologias caracterizam-se por serem evolutivas, ou seja, esto em permanente transformao. Caracterizam-se tambm por terem uma base imaterial, ou seja, no so tecnologias materializadas em mquinas e equipamentos. Seu principal espao de ao virtual e sua principal matria-prima a informao. Pense como seria a sua vida - e a de qualquer pessoa - se no tivssemos as tecnologias nos ajudando a realizar as nossas atividades dirias. Eu no poderia agora, por exemplo, estar me comunicando com voc, contando essa longa histria de relacionamentos bem-sucedidos entre os homens e as tecnologias. Referncias bibliogrficas

ABBAGNANO, N. (1982). Dicionrio de filosofia. 2 ed. So Paulo: Mestre Jou. BUSATO, L.R. (1999). "O binmio comunicao e educao: Coexistncia e competio". In: Cadernos de Pesquisa, n. 106. So Paulo: Fundao Carlos Chagas. CASTELLS, M. (1999). A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra. COLETIVO NTC (1996). Pensar-pulsar: Cultura comunicacional, tecnologias, velocidade. So Paulo: Edies NTC. ECO, U. (2003). "Alguns mortos a menos". O Estado de S. Paulo. Editorial, 10/8. ILHARCO, F, (maro de 2004). "A galxia de Castells". In: http://jornal.publico.pt/publico/2004/02/09/EspacoPublico/001.html. LYOTARD, J.R (1988). O inumano. Consideraes sobre o tempo. Lisboa: Estampa. ______ (1993). Moralits postmodernes. Paris: Galile. MOREIRA, R. (maro de 2004). "Globalizao e neoliberalismo". In: www.terravista.pt/meco/ 2673 /pagl.htm. REYNOL, F. (maro de 2004). "Guerra fria promoveu a corrida tecnolgica". In: Guerra e cincia, www.comciencia.br/reportagens/guerra/guerra07.htm.

QUESTES PARA REFLEXO E DEBATES

1- Voc acha que a situao descrita na introduo do livro pura fico cientfica, j realidade ou pode vir a ser realidade em um futuro distante ou prximo? Sobre o captulo 1: 2- Pense e elabore uma pequena descrio sobre como as tecnologias esto presentes no seu cotidiano. E possvel para voc viver sem a mediao tecnolgica? Justifique sua resposta. 3- Noutro pequeno texto, argumente sobre a relao existente entre tecnologia e poder. Coloque no Frum "Introduo e captulo 1 de Kenski" seus comentrios sobre estas questes e converse com seus colegas sobre os outros textos preparados por eles.

ATENO: - Sugerimos fortemente que, antes de escrever o texto definitivo, voc faa um rascunho, ou seja, prepare uma primeira verso em papel ou no computador, antes de colocar a verso definitiva no Frum. - No copie longos trechos do livro. Utilize suas prprias palavras e interpretaes sobre a leitura realizada desse texto. - Uma vez colocado o texto na sua verso final na janela do Frum, antes de apertar o boto enviar mensagem ao frum, faa uma cpia do texto final (ctrl C + ctrl V). Assim, no perder o trabalho em caso de qualquer dificuldade ou falha na hora de enviar a informao.
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UNIDADE 2 (Semana 2) EVOLUO DAS TICs E EaD


O que chamamos agora de NTICs representam uma evoluo e no uma revoluo com respeito s tecnologias mais antigas da educao a distncia (DANIEL, 2003, p. 167). DANIEL, John. Educao e tecnologia num mundo globalizado. Braslia: UNESCO, 2003.

Na segunda parte da unidade anterior, conversamos um pouco sobre a evoluo das tecnologias em geral, verdade? J nesta, de forma mais especfica, nos aprofundaremos na histria e evoluo das tecnologias e sua influncia na sociedade, cultura e educao. Tambm, entraremos em contato com os tipos de ensino a distncia, sua evoluo no tempo, propiciado pela apario e desenvolvimento dessas tecnologias, assim como pesquisaremos sobre algumas instituies e experincias nessa modalidade de ensino. No final desta segunda unidade, voc vai poder explicar o porqu dessa afirmao de Daniel (2003) que est no comeo da unidade. Tudo isso lhe dar uma boa bagagem para fazer debates sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao e suas possibilidades na sua instituio ou comunidade. Conhecendo sua histria, pode-se perceber melhor sua utilidade. Lembremo-nos da ltima parte do captulo estudado na unidade anterior, do livro da Vani Kenski (p. 25): O conceito de novas tecnologias varivel e contextual. Em muitos casos, confunde-se com o conceito de inovao. Com a rapidez do desenvolvimento tecnolgico atual, ficou difcil estabelecer o limite de tempo que devemos considerar para designar como "novos" os conhecimentos, instrumentos e procedimentos que vo aparecendo. O critrio para a identificao de novas tecnologias pode ser visto pela sua natureza tcnica e pelas estratgias de apropriao e de uso. Nesse sentido, segundo Busato (1999, p. 135), o radio, "mais ouvido hoje nos walkmans ou nos carros do que em casa", uma tecnologia rejuvenescida, mas no to nova. Ao se falar em novas tecnologias, na atualidade, estamos nos referindo, principalmente, aos processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes da eletrnica, da microeletrnica e das tele-comunicaes. Essas tecnologias caracterizam-se por serem evolutivas, ou seja, esto em permanente transformao. Caracterizam-se tambm por terem uma base imaterial, ou seja, no so tecnologias materializadas em mquinas e equipamentos. Seu principal espao de ao virtual e sua principal matria-prima a informao. NTICs > conceito varivel e contextual > em constante evoluo > com base imaterial (no virtual, trabalha principalmente com informao).

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Veja um aparelho de rdio antigo e sobre ele um Ipod. At que ponto o rdio uma nova tecnologia? E o rdio digital?

ATENO: Estamos na segunda semana do curso e j uma boa hora para

comear a construir seu blog do curso. O que blog? Veja no glossrio e pesquise no Google (http://www.google.com) escrevendo na janela de busca o conjunto define:blog. Posso dizer que "blog" um dos conceitos mais atuais de uso das TICs, com grandes possibilidades pedaggicas, por sua facilidade para promover uma reflexo sobre os processos ou tarefas em que estamos trabalhando. Alm disso, agradvel e fcil de usar.

PERGUNTA: Voc conhece ou segue regularmente os comentrios em


algum blog, seja de um jornalista, de uma instituio ou um blog pessoal? Existem ferramentas externas para fazer blogs; mas, neste momento, utilizaremos principalmente o blog presente no mesmo Moodle. Voc chega no seu blog pelo seguinte caminho: No ambiente Moodle clique em "participantes" (no lado superior da coluna esquerda) > depois clique em seu nome > "blog" > "acrescente novo texto"). Ver figura 3. A poder escrever suas reflexes ou comentrios e depois, formatar o texto (tamanho, cor), acrescentar imagens, links, etc. Pode, tambm, colocar a(s) etiqueta(s) ou palavras-chave que melhor definam seu texto e, por ltimo, clique em "acrescentar", para que aparea publicado.

Figura 3. Caminho para chegar no blog pessoal a partir do menu Participantes . Uma vez publicado seu comentrio, voc pode retornar a ele a qualquer momento para acrescentar outros textos ou mud-los. Nesse blog, voc dever escrever pelo menos um comentrio semanal, com suas impresses e avaliaes sobre o processo do curso, outras leituras realizadas, sites visitados, opinies sobre eles e qualquer outra informao de
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interesse para os participantes e que tenha a ver com os contedos do nosso mdulo ou curso em geral. A quantidade e qualidade de participaes suas no seu blog sero tambm levadas em considerao na hora de avaliar seu desempenho geral no curso.

TAREFA 1A (semana 2)- Elabore e coloque sua definio pessoal do


que um blog em forma de comentrio no seu prprio blog aqui no Moodle (ou em um blog externo que j voc tenha).

TAREFA 1B (semana 2)- Comece a postar comentrios no seu blog pessoal no curso pelo menos uma vez por semana, com reflexes ou opinies sobre o curso e o processo de aprendizagem que est acontecendo aqui. Acrescente qualquer outro comentrio ou notcia que achar interessante.

EVOLUO HISTRICA DA EaD


Hoje em dia parece que EaD s atravs da Internet e computadores, mas nem sempre foi assim. No seguinte esquema temos a representao de trs geraes de EaD, segundo a forma em que veiculada preferencialmente a informao.

Embora possamos pensar que uma gerao s aparece depois da outra, no esquema voc ver que elas no ficam totalmente separadas. Elas tm reas de contato porque, por exemplo, os tele-cursos s depois de vrios anos de percurso que tiveram a capacidade de ser interativos (pelo avano das tecnologias de comunicao e aumento na velocidade do fluxo de dados). Por outro lado, veremos que, mesmo j existindo cursos pela televiso, ainda hoje eles co-existem com cursos por correspondncia, com envio de material impresso, udio, CD-Roms ou vrios deles juntos. Tambm, no mesmo tempo, podem ser utilizados canais diferentes no envio de contedos e na recepo das atividades ou dvidas (por exemplo: tele-aulas com recepo de trabalhos via correios e dvidas pelo telefone 0800 ou outras combinaes).

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Por ltimo, a educao pode ser presencial, a distncia ou mista (leia o conceito de blended learning)

TAREFA 2 (semana 2)- A partir das informaes apresentadas no texto "Histrico da EaD" (fundamentalmente no anexo 1), selecione trs (3) exemplos de experincias de ensino brasileiras, representativas de cada gerao de EaD (correspondncia, tele-cursos e ambientes interativos) para reunir um total de nove (9) exemplos).
Envie sua pesquisa num texto identificado com seu "nome + histrico EaD" numa mensagem colocada no Frum "Histrico EaD".

TAREFA 3 (semana 2)- O que a Universidade Aberta do Brasil (UAB)?


Quando foi criada? Para responder a esta pergunta, pesquise tambm no site da UAB, na parte de perguntas e respostas mais frequentes.

http://uab.capes.gov.br/index.php
Envie sua pesquisa num texto identificado com seu "nome + Universidades Abertas" na Tarefa 3 semana "Universidade Aberta do Brasil (UAB").

PANORAMA ATUAL DA EaD NO BRASIL


Com as leituras e trabalhos realizados at aqui, j temos uma ideia das diversas formas que podem ter os cursos da modalidade a distncia e como eles evoluram. Agora vamos ver melhor essas caractersticas atravs de exemplos atuais de cursos a distncia no Brasil, que voc pesquisar e descrever.

TAREFA 4 (semana 2)- Voc dever encontrar e descrever trs (3) cursos de
EaD existentes na atualidade no Brasil. Um bom ponto de partida para encontrar essas instituies a lista contida no Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD)

http://www.abraead.com.br
Uma vez identificadas as instituies e cursos de seu interesse, descrevaos utilizando os seguintes itens: Nome da instituio, link, tipo de cursos oferecidos (graduao ou ps-graduao: especializao, mestrado ou doutorado, curso abertos comunidade), durao do curso, procedimentos ou ferramentas de comunicao utilizadas, assim como qualquer outro dado de interesse. Os dados encontrados sero colocados num glossrio especfico intitulado "Panorama da EaD no Brasil". Nele voc observar todas as postagens ou envios dos colegas e tambm poder avali-los. Por isso, desta vez, voc copiar e colar seu texto diretamente na janela que aparecer.

TEXTO

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Histrico da Modalidade a Distncia


A EaD no mundo A EaD nas universidades Trs geraes no desenvolvimento da EaD E no Brasil... Voc conhece a histria? A EaD nas universidades brasileiras

Neste captulo, voc ver o quanto a histria da EaD no Brasil e no mundo interessante. Isto tudo lhe dar uma boa bagagem para fazer debates sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao. Conhecendo sua histria, pode-se tambm perceber melhor a sua utilidade. Veja abaixo:
No mundo atual, em que muito se fala de globalizao, no s econmica, mas tambm cultural e educacional, a educao a distncia na sua dupla vertente tradicional e virtual, apresenta-se como o ensino do futuro e para um futuro que se perspectiva de grande investimento na educao ao longo da vida, centrado no aprendiz, e em que o docente mais um orientador de percursos de aprendizagens autogeridas por cada um dos estudantes do que um professor ex cathedra perante uma turma de estudantes que o seguem. por isto que a educao a distncia se distingue do ensino presencial: pela sua flexibilidade curricular, pela existncia de unidades creditveis quer estejam integradas num curso de graduao ou de ps-graduao, quer disponibilizadas em disciplinas regulares (Maria Jos Ferro Tavares Universidade Aberta do Portugal).

A Educao a Distncia (EaD), tambm chamada de Teleducao, em sua forma embrionria e emprica, conhecida desde o sculo XIX. Entretanto, somente nas ltimas dcadas passou a fazer parte das atenes pedaggicas. A EaD surgiu da necessidade do preparo profissional e cultural de milhes de pessoas que, por vrios motivos, no podiam frequentar um estabelecimento de ensino presencial, e evoluiu com as tecnologias disponveis em cada momento histrico, as quais influenciam o ambiente educativo e a sociedade. Segundo Lobo Neto (1995), um primeiro marco da educao a distncia foi o anncio publicado na Gazeta de Boston, no dia 20 de maro de 1728, pelo professor de taquigrafia Cauleb Phillips: "Toda pessoa da regio, desejosa de aprender esta arte, pode receber em sua casa vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como as pessoas que vivem em Boston".] Em 1833, um anncio publicado na Sucia j se referia ao ensino por correspondncia, e na Inglaterra, em 1840, Isaac Pitman sintetizou os princpios da taquigrafia em cartes postais que trocava com seus alunos. No entanto, o desenvolvimento de uma ao institucionalizada de educao a distncia teve incio a partir da metade do sculo XIX. Em 1856, em Berlim, Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt fundaram a primeira escola por correspondncia destinada ao ensino de lnguas. Posteriormente, em 1873, em Boston, Anna Eliot Ticknor criou a Society to Encourage Study at Home. Em 1891, Thomas J. Foster, em Scarnton (Pennsylvania), iniciou o International Correspondence Institute com um curso sobre medidas de segurana no trabalho de minerao. Em 1891, a administrao da Universidade de Wisconsin aceitou a proposta de seus professores para organizar cursos por correspondncia nos servios de extenso universitria.

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Um ano depois, em 1892, o reitor da Universidade de Chicago, William R. Harper, que j havia experimentado a utilizao da correspondncia na formao de docentes para as escolas dominicais, criou uma Diviso de Ensino por Correspondncia no Departamento de Extenso daquela Universidade. Por volta de 1895, em Oxford, Joseph W. Knipe, aps experincia bem-sucedida preparando por correspondncia duas turmas de estudantes, a primeira com seis e a segunda com trinta alunos, para o Certificated Teachers Examination, iniciou os cursos de Wolsey Hall utilizando o mesmo mtodo de ensino. Em 1898, em Malmoe, na Sucia, Hans Hermod, diretor de uma escola que ministrava cursos de lnguas e cursos comerciais, ofereceu o primeiro curso por correspondncia, dando incio ao famoso Instituto Hermod. No final da Primeira Guerra Mundial, surgiram novas iniciativas de ensino a distncia, em virtude de um considervel aumento da demanda social por educao, confirmando, de certo modo, as palavras de William Harper, escritas em 1886:
Chegar o dia em que o volume da instruo recebida por correspondncia ser maior do que o transmitido nas aulas de nossas academias e escolas; em que o nmero dos estudantes por correspondncia ultrapassar o dos presenciais.

O aperfeioamento dos servios de correio, a agilizao dos meios de transporte e, sobretudo, o desenvolvimento tecnolgico aplicado ao campo da comunicao e da informao influram decisivamente nos destinos da educao a distncia. Em 1922, a antiga Unio Sovitica organizou um sistema de ensino por correspondncia que em dois anos passou a atender 350.000 usurios. A Frana criou em 1939 um servio de ensino por via postal para a clientela de estudantes deslocados pelo xodo. A partir da, comeou a utilizao de um novo meio de comunicao, o rdio, que penetrou tambm no ensino formal. O rdio alcanou muito sucesso em experincias nacionais e internacionais, tendo sido bastante explorado na Amrica Latina nos programas de educao a distncia do Brasil, Colmbia, Mxico, Venezuela, entre outros. Aps as dcadas de 1960 e 1970, a educao a distncia, embora mantendo os materiais escritos como base, passou a incorporar articulada e integradamente o udio e o videocassete, as transmisses de rdio e televiso, o videotexto, o computador e, mais recentemente, a tecnologia de multimeios, que combina textos, sons, imagens, assim como mecanismos de gerao de caminhos alternativos de aprendizagem (hipertextos, diferentes linguagens) e instrumentos para fixao de aprendizagem com feedback imediato (programas tutoriais informatizados) etc. Atualmente, o ensino no presencial mobiliza os meios pedaggicos de quase todo o mundo, tanto em naes industrializadas quanto em pases em desenvolvimento. Novos e mais complexos cursos so desenvolvidos, tanto no mbito dos sistemas de ensino formal quanto nas reas de treinamento profissional. Podem-se ver inmeros exemplos visitando-se os sites de universidades. A educao a distncia uma das solues para os tempos atuais. As novas tecnologias de comunicao e informao, como a televiso, o vdeo, a informtica com a Internet ganhando espaos cada vez maiores, sem desprezar os meios tradicionais de correio, telefone e postos pedaggicos organizacionais, convidam a um aproveitamento amplo de suas possibilidades em benefcio da educao. De fato, em funo de fatores como o modelo de EaD seguido, os apoios polticos e sociais disponveis, as necessidades educativas da populao e o desenvolvimento das tecnologias de comunicao e informao, h grande diversidade de formas metodolgicas, estruturais e projetos de aplicao para essa modalidade de educao.
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A educao a distncia foi utilizada inicialmente como recurso para superao de deficincias educacionais, para a qualificao profissional e aperfeioamento ou atualizao de conhecimentos. Hoje, cada vez mais, foi tambm usada em programas que complementam outras formas tradicionais, face a face, de interao, e vista por muitos como uma modalidade de ensino alternativo que pode complementar parte do sistema regular de ensino presencial. A Open University, por exemplo, oferece comercialmente somente cursos a distncia, sejam cursos regulares ou profissionalizantes. A Virtual University oferece cursos gratuitos. Fonte: Revista Nexus Cincia & Tecnologia UFSC, Florianpolis, n. 7, ano IV, 2002. (Material cedido pela editora da UFSC).

A EaD no mundo

Abaixo, segue um apanhado da EaD no mundo, destacando-se alguns pases que implantaram projetos de educao a distncia: Sucia Registrou sua primeira experincia em 1833, com um curso de Contabilidade. Inglaterra Iniciou em 1840, e, em 1843, foi criada a Phonografic Corresponding Society. A Open University, fundada em 1962, mantm um sistema de consultoria, auxiliando outras naes a fazer uma educao a distncia de qualidade. Estados Unidos da Amrica Iniciou em 1874, com a Illinois Weeleyan University. Sri Lanka A partir de 1980, a Universidade Aberta de Sri Lanka passou a atender setores importantes para o desenvolvimento do pas: profisses tecnolgicas e formao docente. Indonsia Criada em 1984, a Universidade de Terbuka surgiu para atender forte demanda de estudos superiores, e prev chegar a cinco milhes de estudantes. Austrlia um dos pases que mais investem em EaD, mas no tem nenhuma universidade especializada nesta modalidade. Nas universidades de Queensland, New England, Macquary, Murdoch e Deakin, a proporo de estudantes a distncia maior ou igual de estudantes presenciais. Costa Rica Universidade Estatal a Distncia da Costa Rica, criada em 1977. Colmbia Universidade Estatal Aberta e a Distncia da Colmbia, criada em 1983.

Alemanha Em 1856, fundou o primeiro instituto de ensino de lnguas por correspondncia. Paquisto Em 1974, a Universidade Aberta Allma Iqbal iniciou a formao de docentes via EaD. Tailndia A Universidade Aberta Sukhothiai Thommathirat tem cerca de 400.000 estudantes em diferentes setores e modalidades. ndia Criada em 1985, a Universidade Nacional Aberta Indira Gandhi tem objetivo de atender a demanda de ensino superior.

Mxico Programa Universidade Aberta, inserido na Universidade Autnoma do Mxico, em 1972. Venezuela Universidade Nacional Aberta da Venezuela, criada em 1977.

A EaD nas universidades


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As Universidades Europeias a Distncia tm incorporado em seu desenvolvimento histrico as novas tecnologias de informtica e de telecomunicao. Um exemplo foi o desenvolvimento da Universidade a Distncia de Hagen, que iniciou seu programa com material escrito em 1975. Hoje, oferece material didtico em udio e videocassetes, videotexto interativo, e videoconferncias. Tendncias similares podem ser observadas nas Universidades Abertas da Inglaterra, da Holanda e na Espanha. Hoje, mais de 80 pases, nos cinco continentes, adotam a educao a distncia em todos os nveis de ensino, em programas formais e no-formais, atendendo a milhes de estudantes. A educao a distncia tem sido usada para treinamento e aperfeioamento de professores em servio. Programas no-formais de ensino tm sido largamente utilizados para adultos nas reas da sade, agricultura e previdncia social,, tanto pela iniciativa privada como pela governamental. No momento, crescente o nmero de instituies e empresas que desenvolvem programas de treinamento de recursos humanos atravs da modalidade da educao a distncia. Para saber mais: http://portal.mec.gov.br/seed http://www.virtual.epm.br/home/resenha.htm

Vejamos de novo a figura com as trs geraes no desenvolvimento da EaD

1 gerao - Correspondncia
1728 Curso de taquigrafia, Boston 1833 Sucia 1840 Taquigrafia, Inglaterra 1856 Primeiro curso de lnguas, Langensheidt, Berlin. 1873 Criou-se uma das primeiras escolas de estudo em casa, a Society to Encourage Studies at Home, com a finalidade de ajudar s mulheres, a quem era negado em grande parte o acesso s instituies educacionais formais. 1892 O reitor da University of Chicago criou a Diviso de Ensino por Correspondncia no Departamento de Extenso dessa universidade, constituindo o primeiro programa formal de EaD no mundo. 1930 39 universidades norte-americanas oferecem cursos a distncia por correspondncia. 1941- fundado o United States Armed Forces Institute (USAFI) que, em 1966 oferecia mais de 200 cursos por correspondncia, abarcando cerca de 500 mil alunos.

2 gerao - Teleducao / Telecursos


Com o surgimento da rdio, muitos educadores reagiram com otimismo e entusiasmo. 1921 Foi dada a primeira autorizao para uma emissora educacional nos Estados Unidos da University of Salt Lake.

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1925 A State University of Iowa oferecia seus primeiros cursos de cinco crditos via rdio. 1934 A mesma universidade realizava as primeiras transmisses educacionais atravs da televiso. 1956 As escolas pblicas de Washington County foram unidas em um servio de televiso em circuito fechado. 1967 O congresso aprovou a lei para instalao da Televiso Educativa nos Estados Unidos. 1952 A primeira televiso a cabo comeou a operar. 1964- Surge o projeto AIM (Articulated Instructional Media Project), na universidade de Wisconsin, para agrupar vrias tecnologias com o propsito de oferecer um ensino de alta qualidade e custo reduzido a alunos no-universitrios. Muitas das ideias e experincias obtidas neste projeto ajudaram na criao de outras instituies de ensino como a Universidade Aberta britnica em 1969, que tm, na atualidade, matrculas anuais superiores a 200 mil alunos adultos e cerca de 2 mil diplomas a cada ano, admitindo mais de um tero de todos os alunos em perodo parcial no Reino Unido. Nos anos 70 e 80 surgiram muitas outras universidades abertas no mundo, por exemplo: 1978, Sukhotai Thammatirat em Tailndia (com 216.800 alunos); 1972, Universidad Nacional de Educacin a Distancia em Espanha (110.000 alunos); 1979, China TV University System, (530.000 alunos); 1982, Turquia, Anadolu University (577.804); 1984. Indonsia, Universitas Terbuka (353.000); 1985, ndia, Indira Gandhi National Opne University (242.000) e outras. 1972- A Federal Communications Commission (FCC) exigiu que todas as operadoras a cabo tivessem um canal educativo. 1980 Em meados da dcada de 1980, existiam cerca de 200 telecursos de nvel universitrio nos Estados Unidos.

3 gerao Ambientes interativos


Com o desenvolvimento tecnolgico acontecido nessas mesmas dcadas dos anos 80 e 90, como a chegada dos primeiros satlites de comunicao e envio de dados por fibra ptica, os prprios sistemas de udio e teleconferncia foram ficando mais velozes, eficientes e com capacidade de transmitir dados de forma bidirecional. Alm disso, a ampliao do uso de microcomputadores e softwares (a partir da dcada de 1970), assim como a chegada da Internet (nos anos 90), facilitou a disseminao dos sistemas interativos que permitem a troca de informaes, de forma sncrona (teleconferncias, chats) ou assncrona (fruns, correio eletrnico, weblogs, etc.).

E no Brasil... Voc conhece a histria?


No Brasil, desde a fundao do Instituto Rdio-Tcnico Monitor, em 1939, o hoje Instituto Monitor, depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, e o Instituto Padre Reus em 1974, vrias experincias de educao a distncia foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso. As experincias brasileiras, governamentais e privadas, foram muitas e representaram, nas ltimas dcadas, a mobilizao de grandes contingentes de recursos. Os resultados do passado no foram suficientes para gerar um processo de aceitao governamental e social da modalidade de educao a distncia no Brasil. Porm, a realidade brasileira j mudou e nosso governo criou leis e estabeleceu normas para a modalidade de educao a distncia em nosso pas. Abaixo, destacamos vrios projetos que contriburam para disseminao da Educao a Distncia: Em 1904: escolas internacionais, que eram instituies privadas, ofereciam cursos pagos, por correspondncia; Em 1934: Edgard Roquete-Pinto instalou a Rdio-Escola Municipal no Rio. Estudantes tinham acesso prvio a folhetos e esquemas de aulas. Utilizava tambm correspondncia para contato com estudantes;
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Em 1939: surgiu o Instituto Monitor, em So Paulo; Em 1941: primeira Universidade do Ar, que durou dois anos; Em 1947: Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo SENAC, SESC e emissoras associadas; Em 1961/65: Movimento de Educao de Base (MEB) Igreja Catlica e Governo Federal utilizavam um sistema radio--educativo: educao, conscientizao, politizao, educao sindicalista etc. Em 1970: Projeto Minerva convnio entre Fundao Padre Landell de Moura e Fundao Padre Anchieta para produo de textos e programas; Em 1972, o Governo Federal enviou Inglaterra um grupo de educadores, tendo frente o conselheiro Newton Sucupira: o relatrio final marcou uma posio reacionria s mudanas no sistema educacional brasileiro, colocando um grande obstculo implantao da Universidade Aberta e a Distncia no Brasil; Na dcada de 70: Fundao Roberto Marinho programa de educao supletiva a distncia, para 1 e 2 graus; Em 1992, foi criada a Universidade Aberta de Braslia (Lei 403/92), podendo atingir trs campos distintos: Ampliao do conhecimento cultural: organizao de cursos especficos de acesso a todos; Educao continuada: reciclagem profissional s diversas categorias de trabalhadores e queles que j passaram pela universidade; Ensino superior: englobando tanto a graduao como a psgraduao.

Ver mais em anexo I (pg. 39). A EaD nas universidades brasileiras


A histria da educao brasileira mostra que, at o final do sculo XX, a grande maioria das Instituies de Ensino Superior no tinha envolvimento com educao a distncia. A primeira iniciativa de EaD, como vimos anteriormente, surgiu no pas em 1904, com o ensino por correspondncia: instituies privadas ofertando iniciao profissional em reas tcnicas, sem exigncia de escolarizao anterior. Esse modelo consagrou-se na metade do sculo, com a criao do Instituto Monitor (1939), do Instituto Universal Brasileiro (1941) e de outras organizaes similares, responsveis pelo atendimento de mais de trs milhes de estudantes em cursos abertos de iniciao profissionalizante pela modalidade de ensino por correspondncia. Nas dcadas de 1970 e 1980, fundaes privadas e organizaes nogovernamentais iniciaram a oferta de cursos supletivos a distncia, no modelo de teleducao, com aulas via satlite complementadas por kits de materiais impressos, demarcando a chegada da segunda gerao de EaD no pas. A maior parte das Instituies de Ensino Superior brasileiras mobiliou-se para a EaD com o uso de novas tecnologias da comunicao e da informao somente na dcada de 1990. Em 1994, teve incio a expanso da Internet no ambiente universitrio. Dois anos depois, surgiu a primeira legislao especfica para educao a distncia no ensino superior. Do ponto de vista legal, teve-se em 1996, a consolidao da ltima reforma educacional brasileira, instaurada pela Lei 9.394/96, que oficializou na poltica nacional a era normativa da educao a distncia no pas como modalidade vlida e equivalente para todos os nveis de ensino. Pela primeira vez na histria da legislao ordinria, o tema da EaD se converteu em objeto formal, consubstanciado em quatro artigos que compem um captulo especfico, o primeiro determina a necessidade de credenciamento das instituies. O segundo, define que cabe Unio a regulamentao dos requisitos para registro de diplomas; o terceiro disciplina a produo, o controle e avaliao de programas de educao a
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distncia; e o quarto faz referncia a uma poltica de facilitao de condies operacionais para apoiar a sua implementao, conforme a transcrio a seguir. Artigo 80 da Lei 9.394 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. 1. A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio. 2. A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos a cursos de educao a distncia. 3. As normas para produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas. 4. A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir: I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens; II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas; III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais.

A mesma Lei 9.394/96 estabelecia ainda a exigncia de que, a partir de 2006, todos os professores que viessem a ser contratados para ministrar aulas no ensino fundamental e mdio deveriam estar habilitados, com o terceiro grau concludos. Esta exigncia criou um movimento em direo qualificao dos professores leigos que j estavam no exerccio da profisso, apontando para o uso da educao a distncia como ferramenta para a oferta das licenciaturas ento necessrias. O Ministrio da Educao forma, em 1997, um grupo de especialistas para criar a regulamentao do artigo 80 da LDB. Como resultado deste trabalho, surgem os Decretos 2.494 e 2.561, em fevereiro e abril de 1998, respectivamente, e a portaria 301, de 7 de abril de 1998, formando o conjunto de instrumentos que indicaram os procedimentos que deveriam ser adotados pelas instituies para obter o credenciamento do MEC para a oferta de cursos de graduao a distncia. Em abril de 2001 o Conselho Nacional de Educao edita a Resoluo 01, que disciplina a oferta dos cursos de ps-graduao a distncia no pas, fixa limites e estabelece exigncias para o reconhecimento de cursos a distncia ofertados por instituies estrangeiras. Ainda em 2001 o Ministrio da Educao publica a portaria 2.253, que permite s universidades, centros universitrios, faculdades e centros tecnolgicos oferecer at 20% da carga horria de cursos j reconhecidos na modalidade a distncia. Uma nova portaria, a 4.059, em 10 de dezembro de 2004 mantm essa possibilidade de oferecimento de at 20% da carga horria total do curso na modalidade semi-presencial. O Decreto Federal n. 5.622, em 20 de dezembro de 2005, o mais recente que regulamenta dito artigo 80 da LDB. Para saber mais: http://pt.wikipedia.org/wiki/Educao_a_distncia http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001398/139898por.pdf

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Anexo I
Cronologia da EAD no Brasil
1932 - Ginstica via rdio, Oswaldo Diniz Magalhes Aulas de ginstica via rdio, com suporte de mapas impressos para orientar as posies dos exerccios. Cidade do Rio de Janeiro. 1932 - Manifesto Pioneiros da Escola Nova Lanamento do manifesto Pioneiros da Escola Nova, em que educadores propem o uso dos recursos tecnolgicos do rdio, cinema e impressos para a educao brasileira. 1934 - Rdio Escola Municipal, Edgard Roquete Pinto Criao da Rdio-Escola Municipal Rio de Janeiro. Emisses radiofnicas consorciadas com folhetos e esquemas de aula. Interao com os alunos atravs de correspondncia. Programas dirios com trs sees distintas: Hora Infantil, com 402 irradiaes em 34, Jornal dos Professores, com 288 irradiaes, e Suplemento Musical (Discotheca Municipal). 1936 - Rdio Ministrio da Educao, Edgard Roquete Pinto/MEC Doao da Rdio Sociedade ao Ministrio da Educao e Sade, sob a condio de ser utilizada somente com finalidade educativa. Surge assim a Rdio Ministrio da Educao. 1937 - Radiodifuso Educativa, Ministrio da Educao Criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao 1939 - Instituto Monitor, Cursos Profissionalizantes Criao do primeiro instituto brasileiro para a oferta sistemtica de cursos de iniciao profissionalizante a distncia. Modalidade de ensino por correspondncia. Os primeiros cursos oferecidos foram no ramo da eletrnica, formando radiotcnicos. 1941 - Instituto Universal Brasileiro, Cursos Profissionalizantes Criao do Instituto que viria a ser o maior difusor de cursos profissionalizantes a distncia no Brasil no sculo XX, pela modalidade de ensino por correspondncia. 1941 - Universidade do Ar RJ Emisses radiofnicas para a formao de professores leigos. 1957 - Radioeducao, SIRENA, Instituio do SIRENA Sistema Radioeducativo Nacional. Produo de programas veiculados por emissoras espalhadas em todo o pas. 1957 - Escola Lder SP, Criao da instituio. Oferta de cursos profissionalizantes. Ensino por correspondncia. 1961 - Alfabetizao de Adultos, Fundao Joo Batista do Amaral Programa de alfabetizao de adultos, com veiculao pela TV Rio at 1965. 1961 - Movimento de Educao de Base, MEC/CNBB Incio efetivo do servio radiofnico com apoio de material impresso e grupos de apoio locais, para programas de alfabetizao, conscientizao, politizao, educao sindicalista, instrumentalizao das comunidades e animao popular, fundado numa pedagogia popular. At 1965, ltimo ano de operao do MEB, desativado oficialmente por conflito com a orientao poltica do governo militar instaurado em 1964, 4.522 grupos de alunos estavam organizados em escolas radiofnicas. 1962 - Aperfeioamento de Professores Primrios, Fundao Joo Batista do Amaral Programa veiculado pela TV Rio com contedos para o aperfeioamento de professores primrios.
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1962 - Universidade de Cultura Popular, Gilson Amado Um dos grandes incentivadores e criadores de programao televisiva para suporte educao, Gilson Amado lana a ideia de se criar uma Universidade de Cultura Popular. A ideia ganha corpo em 1966, atravs de programa veiculado pela TV Continental. 1967 - Instituto Brasileiro de Administrao Municipal, RJ Criao de programas a distncia para atender demandas de funcionrios de prefeituras municipais. Ensino por correspondncia (fascculos). 1968 - Dom Bosco Escolas Reunidas SP Oferta de cursos profissionalizantes. Ensino por correspondncia. Matrculas de 6.900 alunos em 1970, e de 5.200 alunos em 1971. 1969- TVE do Maranho, Governo do Estado do MA Criada a Fundao Maranhense de TV Educativa Centro Educativo do Maranho, oferecendo teleducao em circuito fechado para a 5a srie, e, a partir de 1970, em sinal aberto, para as demais sries do ento 1o Grau. Sistema de recepo organizada em telesalas de escolas da rede oficial. Dados de 1995 indicavam 1.104 telesalas em todo o estado, com 41.500 alunos atendidos. 1969 - Projeto SACI, MEC/CNPq/Instituto de Pesquisas Espaciais Projeto SACI Satlite Avanado de Comunicaes Interdisciplinares. Planejamento do projeto durante os anos de 1967 e 1968, pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), com know how e consultoria da Universidade de Stanford (EUA). Incio das atividades educacionais do projeto em 72, com o treinamento de supervisores e professores. Em 1973 tm incio a oferta de aulas pr-gravadas transmitidas via satlite e suporte em material impresso, para alunos das sries iniciais e professores leigos do ento ensino primrio no estado do Rio Grande do Norte. Experincia piloto no estado at 1974. Relatrio final em 1976, registrando um total de 1.241 programas de rdio e TV realizados, com recepo em 510 escolas de 71 municpios. Entre as causas de fracasso do programa estavam as diferenas culturais entre o perfil dos programas produzidos no interior de So Paulo e a clientela preferencial - alunos e professores do interior do estado do Rio Grande do Norte, na regio Nordeste. 1970 - Projeto MINERVA, MEC / Fundao Padre Anchieta / Fundao Padre Landell de Moura Criado em setembro de 1970, com base na Lei 5692, com nfase na educao de adultos. Projeto MINERVA Transmisso em rede nacional de 1.200 emissoras de rdio e 63 emissoras de televiso, dos contedos para preparao dos exames supletivos de Capacitao Ginasial e Madureza Ginasial, produzidos pela Fundao Padre Landell de Moura e pela Fundao Padre Anchieta. Atendeu 17.246 alunos de outubro de 1970 a dezembro de 1971. 1970 - Sistema Nacional de Ensino por Correspondncia, Ministrio da Fazenda Incio da oferta de cursos a distncia pelo setor de formao de recursos humanos do Ministrio da Fazenda. Programas administrados pela Escola de Administrao Fazendria (ESAF), nas reas de Portugus, Redao Oficial, Introduo Administrao, Administrao por Objetivos, Computao e Contabilidade Pblica. 1971- Joo da Silva - Telenovela Educativa, TVE Rio de Janeiro Gilson Amado, presidente da FCBTVE lana a primeira novela educativa da TV brasileira, Joo da Silva, dirigida por Jacy Campos e que receberia Meno Honrosa do Jri do Prmio Japons de melhor programa didtico de 1973. Programas no ar em 1973 e 74, com a veiculao de 100 captulos, 25 aulas retrospectivas, 10 programas complementares e 5 livros de apoio. 1971- Supletivo 1o Grau Fase I, Ministrio da Educao Transmisso em mbito nacional, durante trs anos (72, 73 e 74) com programas radiofnicos de ensino supletivo.

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1971- Criao da ABT - Associao Brasileira de Tecnologia e Educao Criada inicialmente com o nome de Associao Brasileira de Tele-Educao, j produzia Seminrios Brasileiros de Tele-Educao a partir de 1969. Criou programas de capacitao de professores por ensino atravs de correspondncia. 1974- Telescola, TV Cultura Fundao Padre Anchieta De 1974 a 1976, realizao do projeto Telescola, em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo, para apoio s disciplinas de Cincias e Matemtica do curso ginasial, em 50 escolas. As aulas pela tev eram precedidas de um pr-teste e sucedidas de um ps-teste o que ensejava a avaliao do aprendizado. A aula de matemtica, "Introduo aos nmeros inteiros foi premiada em 1975 com o Special Prize, no Japo. Direo e roteiro: Jos Castellar / Produo: Ndia Hatori. 1976- Projeto Logos II, CETEB FUBRAE MEC Projeto Logos II Com o Ministrio da Educao, o CETEB lana o projeto Logos II, para habilitar professores leigos sem afast-los da docncia. Projeto com atuao em 19 estados brasileiros. Ensino com uso de mdulos impressos e tutoria local ou por interao com uma central de atendimento por carta ou telefone. 1978 - Telecurso 2o Grau, Fundao Roberto Marinho-RJ / Fundao Padre Anchieta SP Lanamento em janeiro/78 do convnio entre a Fundao Roberto Marinho e a Fundao Padre Anchieta, originando o Telecurso 2o Grau. Programas televisivos com uso de atores do elenco comercial da Rede Globo, produo de fascculos semanais vendidos em bancas de revista, e programao de chamadas de audincia durante programao regular da Rede Globo e da TV Cultura, e um pool nacional de mais 38 emissoras comerciais e outros oito canais educativos. Visava dar suporte preparao dos alunos para os exames oficiais de supletivo, ao estilo do antigo Madureza Colegial. 1979 - Projeto Conquista, Ministrio da Educao TVE Criao da FCBTVE Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa (futura FUNTEV). Produz o projeto Conquista, uma telenovela para o ensino supletivo de 5a a 8a srie, e programas para a alfabetizao com o uso da televiso, dentro do projeto MOBRAL - Movimento Brasileiro de Alfabetizao. O projeto tinha como objetivo o ensino supletivo de 5a a 8a srie do 1o grau. Seguindo o formato telenovela do projeto Joo da Silva, a srie tinha 200 captulos distribudos da seguinte forma: 4 de apresentao, 148 instrucionais, 37 retrospectivos, 10 complementares e um de encerramento. Sete livros de apoio completavam o material. Lanamento nos estados do Rio de Janeiro e Cear. 1979 - Programa de Alfabetizao Funcional PAF/TV, Mobral / FCBTVE / Prontel Programa especial visando alfabetizao de adultos com o uso de multimeios.. Implantao em 1979 atravs de 60 tele-aulas dramatizadas e fascculos de apoio para alunos e monitores, com distribuio por TVs educativas nos estados da Bahia, Minas Gerais, So Paulo, Cear, Paran e Rio de Janeiro. 1979 - Projeto Hapronte, Depto. De Ensino Fundamental/MEC Produo de 64 programas de rdio para o ensino da lngua francesa, para professores no-titulados em exerccio de 1a a 4a srie. Abrangncia para os Estados do Paran, Esprito Santo e Alagoas. 1980- Projeto Seringueiro, SUDHEVEA Produo de 230 programas educativos para veiculao pela rdio nacional de Braslia, em convnio com a rdio Cruzeiro do Sul, no Acre. nfase nas reas de comunicao e expresso, matemtica e cincias fsicas e biolgicas. 1980 - Universidade Aberta, Universidade de Braslia UnB Lanamento de convnio da UnB com a Open University, para a implementao de programas de educao a distncia no Brasil. Incio dos cursos nas reas de cincias polticas, relaes internacionais e pensamento poltico brasileiro em 1980. Cursos de

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extenso com seis meses de durao, com o uso de fascculos e de sesses presenciais de tutoria em capitais de estado. Programas coordenados na poca pelo Decanato de Extenso da UnB. Total de 4 mil inscritos nos trs primeiros cursos. Em 1981 a UnB lana parcerias com jornais de grande circulao para a publicao de fascculos de auto-aprendizagem. Os alunos que encaminhavam trabalhos de avaliao recebiam certificado de programa de extenso. Nesta modalidade, at o ano de 1983, estes programas tinham alcanado 30 mil matrculas. Concluso do programa Universidade Aberta em 1984. 1980 - Srie Curumim, TV Cultura Fundao Padre Anchieta De 1980 a 1984 houve a produo e veiculao da srie Curumim, projeto de educao infantil em parceria com a prefeitura de So Paulo. Programas com contedo pedaggico e orientao de utilizao pelo professor em sala de aula. Todas as EMEI Escola Municipal de Educao Infantil estavam sintonizadas na TV Cultura na hora dos programas, de acordo com registros da produtora Nadia Hatori. 1981- Telecurso 1o Grau, Fundao Roberto Marinho Lanamento do Telecurso 1o Grau, em parceria com o Ministrio da Educao e a Universidade de Braslia, voltado para o supletivo de 5a a 8a srie. 1984- Projeto Ip, Fundao Padre Anchieta De 1984 a 1990. Realizao da TV Cultura em parceria com a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, na gesto do prof. Paulo Renato. Cursos de atualizao a aperfeioamento de professores de 1o e de 2o Graus. Projeto que deu origem ao canal TV Escola, quando Paulo Renato de Souza assumiu o Ministrio da Educao. No incio o Ip utilizava recursos multimeios. Alm do programa de TV, havia o de rdio, apostilas, textos complementares, telepostos para discusses mediadas por monitores e relatrios de avaliao. 1985 - Fundao Demcrito Rocha, Jornal O Povo O projeto Universidade Aberta do Nordeste encerra o convnio com a UnB, e o Jornal O Povo (Fortaleza CE) cria a Fundao Demcrito Rocha. Em convnio com universidades da regio Nordeste, inicia a produo prpria de cursos por EAD, mantendo o perfil de publicaes em jornais. 1985 - Novo Telecurso 2o Grau, Fundao Roberto Marinho A Fundao Roberto Marinho lana o Novo Telecurso 2o Grau, em parceria com o Banco Bradesco S/A. Produo de 900 tele-aulas e de 500 programas de rdio, com veiculao diria pelas redes que j vinham exibindo os telecursos anteriores elaborados pela Fundao Roberto Marinho. 1988 - Verso e Reverso - Educando o Educador, Rede Manchete / MEC A Rede Manchete de Televiso e a Fundao Educar apresentam a srie Verso e Reverso Educando o Educador. Ao todo, foram 24 programas de televiso com 30 minutos cada, veiculados aos domingos, 12 publicaes de apoio e um manual de orientao, num mix de teleducao e ensino por correspondncia. Design pedaggico da Fundao Nacional para a Educao de Jovens e Adultos (Fundao EDUCAR), para capacitao de professores de Educao Bsica de Jovens e Adultos. O educador Paulo Freire participou como consultor especial da implantao do programa na Arquidiocese de Nova Iguau (Baixada Fluminense). 1988 - Projeto Novo Saber, ASOEC A Universidade Salgado Oliveira (ASOEC) cria o programa de Novo Saber (Parecer CFE 630/89), oferecendo especializao a distncia num modelo semidireto de EAD, nas reas Administrao Educacional, Superviso Educacional, Planejamento Educacional e Lngua Portuguesa, para os estados de Gois, Maranho, Esprito Santo e Cear. Em 1996, com atuao tambm nas reas de Administrao, Biologia, Educao Fsica, Letras, Histria e Direito, alcanava 8.626 alunos, em 83 municpios de 17 Estados brasileiros.

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1989 CEAD, Universidade de Braslia A UnB cria mais um grupo de trabalho em EaD, o Centro de Educao Aberta e Continuada (CEAD). J na dcada de 90, o Centro foi responsvel pela produo dos cursos Poltica de Cincia e Tecnologia para a dcada de 90, Introduo Crtica ao Direito do Trabalho, e O Microcomputador Sem Mistrios. Ensino por correspondncia, e incio da utilizao de produo multimdia, com atividades de aprendizagem encaminhadas aos alunos atravs de disquetes. 1991 - Jornal da Educao: Edio do Professor, Ministrio da Educao MEC O Ministrio da Educao lana o Projeto Piloto de Utilizao do Satlite na Educao. Programa estruturado para veicular programas de televiso com recepo organizada em telepostos equipados com aparelhos de televiso e videocassete para recepo, com fax e telefone para interao dos cursistas com o ncleo de gerao, e distribuio de material impresso aos cursistas. A receptividade do programa, com 600 alunos da 3a srie de cursos de magistrio em seis estados brasileiros, forneceu os subsdios para o lanamento da srie Um Salto Para o Futuro, no mesmo ano. 1993- MULTIRIO, Secretaria Municipal de Educao cidade do Rio de Janeiro Criao de uma central de produo multimdia para criar produtos audiovisuais de suporte ao ensino na rede municipal de educao da cidade do Rio de Janeiro. Produo de programas de televiso com veiculao local, e de cursos a distncia com suporte de material impresso. At 1998 produo acumulada superior a 500 programas. 1994 - Telecurso 2000, Fundao Roberto Marinho Telecurso 2000 1o e 2o Graus, e Telecurso Profissionalizante de Mecnica. Programas em parceria entre a Fundao Roberto Marinho e a Federao das Indstrias do Estado de So Paulo. Programas de televiso e colees de fascculos para preparao de alunos candidatos a realizao de exames supletivos e de certificao profissionalizante. Veiculao pela Rede Globo e canais educativos a partir de 1995.Nesta srie houve uma reviso da metodologia de tele-aulas at ento utilizada. Um ncleo de personagens problematizava situaes cuja soluo de conflitos dependia da apropriao de um contedo especfico. Em parceria com empresas e instituies de ensino as fitas e os impressos do Telecurso 2000 tambm foram colocados como material de consulta e de apoio ao ensino em salas para atendimento presencial a alunos, assistidos por monitor especializado. 1994 - Licenciatura a distncia, Universidade Federal do Mato Grosso O Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Educao da UFMT cria o curso de Licenciatura em Educao Bsica, em parceria com a Secretaria de Estado da Educao, a Universidade do Estado do Mato Grosso e com apoio da Tele-Universit du Qubc (Canad). O curso da UFMT foi autorizado pela Resoluo 88 do Conselho Diretor da UFMT em 2 de agosto de 1994, iniciado em 1995, e reconhecido pelo Conselho Nacional de Educao em 1999. 1994 - TV SENAC, SENAC-SP Incio das atividades que resultaram no projeto TV SENAC, com a realizao de sesses de teleconferncia e videoconferncia. A TV SENAC surge como canal de TV Cabo por acesso codificado em banda digital do satlite Brasilsat. Em seguida expande-se para formar parcerias com canais comunitrios e universitrios para ampliar a rede de cobertura em sistemas de TV por cabo. Distribuio de programao cultural, reciclagem profissional e de interesse de aprendizagem na rea do comrcio, com interatividade mediada por fax/telefone/e-mail. 1995 - TV Escola, MEC/SEED O Governo Federal lana o Programa TV Escola em setembro de 1995, visando equipar escolas pblicas de todo o Brasil com kits tecnolgicos para recepo e gravao de sinal de TV por antena parablica, e, em seguida, veicular programao educativa. O canal entra em operao em maro de 1996. At junho de 1999, 56 mil escolas pblicas j tinham instalados os seus kits tecnolgicos.

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1995 - Ensino Interativo a Distncia, Universidade Anhembi-Morumbi SP O Departamento de Ensino Interativo a Distncia lana em agosto de 1995 atividades de aprendizagem por Internet no Brasil, com cursos de extenso universitria na rea de Moda. Em outubro de 1995 lana um curso de Empregabilidade, para alunos do Ensino Mdio, utilizando a Internet para acesso a contedos e atividades de aprendizagem. 1995- Biologia Molecular; Introduo Gentica UNIFESP Escola Paulista de Medicina. Incio das atividades de educao a distncia on-line pela Escola Paulista de Medicina. Publicao na Internet de material suplementar aos cursos regulares de graduao. Material de livre acesso, sem restrio de uso por senhas, e auto-avaliao on-line. 1996- UNIVIR, Faculdade Carioca A Faculdade Carioca institui o ncleo Universidade Virtual (UNIVIR), para a promoo de cursos abertos de educao a distncia, com o uso de ambientes Internet. 1996- Ps-Graduao a Distncia, UFSC SIEMENS Primeira experincia brasileira do uso de videoconferncia na educao. A UFSC oferece um programa de ps-graduao em engenharia de produo para funcionrios da fbrica do grupo Siemens em Curitiba. Aulas ao vivo e interativas direto do Campus da UFSC para a empresa. 1996- Projeto Atue Online, Universidade Anhembi-Morumbi Criao de ambientes virtuais de aprendizagem Internet, para qualificar professores a utilizar redes de computadores como ferramentas de ensino. No mesmo ano lana o programa de extenso online Vivncia Universitria, para alunos do Ensino Mdio. 1996 - PROINFO, MEC Criao do Programa Nacional de Informtica na Educao, para introduzir a tecnologia de informtica na rede pblica de ensino. Capacitao de professores e tcnicos, e distribuio de equipamentos de informtica. 1997- Projeto Aulanet, PUC Rio de Janeiro Laboratrios da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro desenvolvem o software AulaNet, ambiente para a realizao de cursos por educao a distncia via Internet. 1997 - Open-School Centro Virtual de Convivncia, Informtica e Gesto LTDA BA Em junho de 1997 a empresa Informtica e Gesto, de Salvador (BA), registra o domnio www.open-school.com.br e cria ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Oferece acesso a links de cursos on-line em toda e rede. 1997- Institucionalizao do Projeto VIRTUS, Universidade Federal de Pernambuco PE Em maro de 1997 a Universidade Federal de Pernambuco institucionaliza o Projeto Virtus. Criao de ambientes virtuais de estudo com solues tecnolgicas e abordagem pedaggica prpria da UFPE. Oferta de sites de apoio s aulas presenciais. Ao final do ano j oferecem disciplinas realizadas 100% pela rede. 1997- Especializao em Sade Pblica, Escola Nacional de Sade Pblica Fundao Osvaldo Cruz CEAD-UnB Programa de educao a distncia estruturado a partir de contedos fornecidos pela Escola Nacional de Sade Pblica (ENSP) da Fundao Osvaldo Cruz (FIOCRUZ), e metodologia do Centro de Educao Aberta, Continuada e a Distncia (UnB). Modalidade mista de ensino por correspondncia, com a estruturao bsica em cinco mdulos impressos, e incio de interaes por correio eletrnico (e-mail) no processo de tutoria feito pela ENSP. 1997- TV Futura, FRM

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Criao do canal FUTURA pela Fundao Roberto Marinho em setembro de 1997. Programao educativa e profissionalizante. Incio de operaes como canal de assinatura (Net/Multicanal/Sky), e a partir de 98 tambm como canal aberto. Ao contrrio das sries Telecurso produzidas pela Fundao Roberto Marinho, o canal Futura no surge como proposta de escolarizao, mas como uma estratgia de programao de complementao cultural. O slogan utilizado para lanar o Futura foi O canal do conhecimento. 1997- Mestrado a distncia, UFSC PETROBRS, Mestrado em Logstica Primeiro mestrado a distncia por sistema de videoconferncia multiponto do mundo. UFSC lana o ambiente LED de aprendizagem por Internet. Alunos interagem com os professores no Campus da UFSC em tempo real e simultaneamente por videoconferncia nas cidades de Natal, Salvador, Rio de Janeiro, Maca e Belm. Atividades off line por Internet, e seminrios presenciais para avaliao. 1998- Projeto Sala de Aula, Extenso por Internet, Faculdade de Comunicao UFBA A Faculdade de Comunicao da Universidade Federal da Bahia (FACOM UFBA) lana um projeto de utilizao do ciberespao como instrumento pedaggico, oferecendo como primeiro curso Introduo Cibercultura. Em seguida oferece cursos de Hipertexto e Fico Literria, Marketing, Novas Tecnologias, Arte e Cultura, e Jornalismo On-line. Mdulos de atividades de aprendizagem por Internet, divididos em semanas temticas. Contedos prprios no site do curso, e links de interesse para comentrios dos alunos. Tutoria de orientao das atividades por lista de discusso via Internet. 1999- Credenciamento de IES para EAD pelo Ministrio da Educao Tem incio o processo de autorizao e credenciamento de cursos superiores a distncia pelo MEC. O procedimento segue a regulamentao do Decreto 2.494, de fevereiro de 1998, e da Portaria MEC 301, de abril do mesmo ano. As primeiras instituies credenciadas foram a Universidade Federal do Par e a Universidade Federal do Cear. 1999- Expanso da oferta de cursos por Internet e videoconferncia O ano de 1999 tem como principal caracterstica o crescimento do nmero de instituies de ensino superior e de institutos em direo ao uso da Internet como mdia preferencial de interao para cursos em todos os nveis. O uso da videoconferncia continua restrito a programas de ps-graduao desenvolvidos em parcerias interuniversitrias ou entre universidades e empresas. Os seminrios e congressos de EAD realizados no Brasil tm como destaque as estratgias de uso e as ferramentas de gerenciamento administrativo e da aprendizagem orientadas para a Internet. 1999- Jornalismo On-line, e outros, FACOM UFBA O projeto Sala de Aula, da Faculdade de Comunicao da Universidade Federal da Bahia oferece novamente o curso de extenso Jornalismo On-line. Programa baseado no uso da mdia Internet. 1999- Universidade Virtual, UnB Universidade de Braslia A Universidade de Braslia oficializa com o nome Universidade Virtual suas atividades por educao a distncia. Oferta em 99 de 07 cursos de extenso, dois de aperfeioamento e um de especializao. Utilizao crescente da mdia Internet, sinalizando uma transio do modelo de ensino por correspondncia, at ento caracterstico da UnB, para estratgias pedaggicas e recursos tecnolgicos de 3a gerao em educao a distncia. A Especializao em Educao Continuada e a Distncia utiliza como ambiente Internet o software canadense Virtual U. 1999- Estgio de Convergncia de Mdias; Programa Engenheiro Empreendedor, Laboratrio de Ensino a Distncia, Universidade Federal de Santa Catarina Com o aumento do nmero de usurios de Internet permitindo ganhos em capilaridade em escala nacional, o LED/UFSC adota o uso da rede tambm para os programas de capacitao a distncia para grandes contingentes, que at ento utilizavam estratgias de mdias integradas (teleconferncia, material impresso, vdeo-aulas, sistemas DDG). O

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uso da rede ocorre em paralelo aos recursos anteriores, estimulando a clientela a migrar para o uso da Internet. Realizao de 08 programas de extenso no ano, com quase dez mil matrculas. Nos programas de ps-graduao a distncia com o uso da videoconferncia os professores so orientados a aumentar a intensidade de interaes e de atividades de aprendizagem pela Internet. Assim, a Internet deixa de ser mdia acessria e passa condio de mdia complementar nestes programas. Incio de treze novos cursos de ps-graduao em 99. Engenheiro Empreendedor: Realizao de um programa integrado de educao a distncia patrocinado pela FINEP, atendendo a todas as faculdades de engenharia no Brasil. Acesso gratuito para sesses de teleconferncia, Programa de Aprendizagem a Distncia em Plano de Negcio, e Concurso Nacional de Planos de negcio, via Internet, com o objetivo de estimular o comportamento empreendedor em estudantes de engenharia. Especializao para professores de engenharia em Empreendedorismo. 1999- UNIREDE Universidade Virtual Pblica do Brasil Em dezembro de 1999, 18 universidades pblicas renem-se em Braslia e lanam documento pela criao da Universidade Virtual Pblica do Brasil. O movimento recebe adeso de praticamente todas as IES federais e estaduais, superando 50 instituies signatrias do projeto em trs meses. Em abril de 2000 os ministrios da Educao e de Cincia e Tecnologia baixam portaria nomeando comisses de trabalho para analisar a viabilidade de criao da instituio. 2000 Universidade Virtual Brasileira Um consrcio de 10 universidades particulares e comunitrias, cria a marca Universidade Virtual Brasileira, para cooperao em desenvolvimento de plataformas tecnolgicas comuns, produo de contedos para EAD, definio de metodologias de trabalho, formao de recursos humanos e oferta de cursos por EAD. O primeiro curso, Preparao de Professores Autores e Tutores para Educao a Distncia tem incio em agosto, com 157 matrculas. 2000 - PUC-Virtual PUC Minas Gerais e PUC Porto Alegre As universidades catlicas em Belo Horizonte (MG) e em Porto Alegre (RS) lanam programas prprios de educao a distncia. Ambos os projetos caracterizam-se pelo uso consorciado de mdias, utilizando-se de canais universitrios, links de satlite para videoconferncia, Internet, suporte em materiais impressos e produo multimdia. 2000 - Onlineuniversity, Univ. Estcio de S Em julho, a Universidade Estcio de S coloca na Internet o portal onlineuniversity.com.br, anunciando servios de apoio a estudantes do ensino mdio, a alunos do ensino superior e oferecendo cursos a distncia.
Fonte: Adaptado de VIANNEY, Joo; TORRES, Patrcia; SILVA, Elizabeth. A Universidade Virtual no Brasil. Os nmeros do ensino superior a distncia no pas em 2002. In: Seminrio Internacional sobre Universidades Virtuais na Amrica Latina e Caribe.Quito Equador, 13 e 14 de fevereiro de 2003. Disponvel em: <http://www.portaldeensino.com.br/ead_historico.pdf> Acesso em: 17 jul. 2007.

UMA CONCEITUALIZAO NECESSRIA


Depois de conhecer a histria da EaD, para seguir avanando no nosso curso, necessrio conhecer e entender alguns conceitos. Entre eles esto: - As diferenas de matizes existentes entre os conceitos de "EaD", "E-learning" e "Educao on-line".

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- As diferenas entre "hipertexto" e "hipermdia". - O que so "ambientes virtuais de aprendizagem" (AVA). - As diferenas entre "cooperao" e "colaborao". - O conceito de "distncia transacional". Poderemos encontrar os conceitos de cooperao e colaborao no glossrio geral sobre EaD e da observar suas diferenas. J os outros termos, os encontraremos em diversas partes do livro da Kenski (2007): EaD x Educao online x E-learning (pgs. 79 a 82); hipertexto e hipermdia (pgs. 31 a 33); ambientes virtuais de aprendizagem (pgs. 94 a 100), e o conceito de "distncia transacional" (Moore) ser encontrado nas pginas 89 e 90; mas para este ltimo termo, convm fazer a leitura completa do captulo 5 do livro. Voc pode ler tambm sobre esses conceitos no texto "Uma conceitualizao necessria".

TEXTO - UMA CONCEITUALIZAO NECESSRIA As diferenas entre "EaD", "E-learning" e "Educao on-line". As diferenas entre "hipertexto" e "hipermdia". O que so "ambientes virtuais de aprendizagem" (AVA). As diferenas entre "cooperao" e "colaborao". O conceito de "distncia transacional".
I - AS DIFERENAS ENTRE "EAD", "E-LEARNING" E "EDUCAO ONLINE"

ATIVIDADE 1 (semana 2) - Na tarefa 5 da semana anterior voc j estudou um texto


com vrias definies do que era a educao a distncia (EaD), e tambm, tentou elaborar uma definio a mais completa possvel desse conceito. Lembra disso? Agora, gostaria de perguntar o seguinte: Educao a distncia (EaD) ser a mesma coisa que Educao on-line? Pense um pouquinho nisso e observe com ateno os nomes desses dois termos. Na realidade um deles mais amplo que o outro. Qual ser o termo mais abrangente: EaD ou Educao on-line?

Se voc pensou que a Educao a distncia (EaD) mais geral ou abrangente que Educao on-line, est certssimo. A Educao a Distncia, efetivamente, mais geral que a Educao on-line. Ela se realiza atravs do uso de diversos meios (correspondncia postal ou eletrnica, rdio, televiso, telefone, computador, internet, etc.) Baseia-se tanto na noo de distncia fsica entre alunos e professores, como na flexibilidade do tempo e na localizao do aluno em qualquer espao. Lembrando algumas caractersticas j vistas no captulo de Conceitos de EaD: - Existncia de distncia fsica entre professores (tutores) e alunos; - So utilizadas tecnologias, como meio de comunicao principal; - um processo de ensino-aprendizagem intencional, planejado;
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- Estudo individualizado e independente; - Existe comunicao bi-direcional. Pelo contrrio, Educao on-line uma modalidade da educao a distncia realizada via Internet, cuja comunicao ocorre de forma sncrona ou assncrona. Nesse tipo de ensino, usa-se a Internet para distribuir as informaes e para concretizar a interao entre as pessoas. A interao pode ser atravs de formas diferenciadas de comunicao como: (a) comunicao entre uma e outra pessoa; (b) comunicao de uma pessoa para muitas pessoas, e (c) comunicao de muitas pessoas para muitas pessoas.

Alunos de Educao Fsica em cursos de NTICs a distncia (UFAL).

J o e-learning surgiu como opo das empresas para o treinamento de seus funcionrios. Normalmente so cursos curtos e especficos para treinamento e aquisio de determinadas habilidades ou conhecimentos. Para saber mais: - ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, 2003, v.29, n. 2. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022003000200010> Acesso em: 27 jul. 2007 - Educao a distncia ou web learning? (pginas 79 a 82 do livro de Kenski, 2007). - Ver definio de EaD no glossrio geral do nosso curso. - Ver sobre E-learning: KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. E-Learning na contabilidade, Gestiopolis, 03-2005 <http://www.gestiopolis.com/Canales4/fin/learning.htm> Acesso em: 22 maro 2009. CARVALHO, Alexandre. Investimento que d certo. Revista TI, 19 de abril de 2002. <http://www.timaster.com.br/revista/materias/main_materia.asp?codigo=548> Acesso em: 22 maro 2009.

II- AS DIFERENAS ENTRE "HIPERTEXTO" E "HIPERMDIA".


Hipertexto o texto eletrnico utilizado em alguns ambientes de educao a distncia, como na Internet e CD-ROMs, caracterizado por permitir sub-entradas, re-envios e mltiplas conexes. No se trata, portanto, de um texto fechado. O hipertexto caracterizado por possuir links incorporados, os chamados hyperlinks. Esses links so ativados, por exemplo, clicando na palavra sublinhada ou num grfico realado em uma pgina da Web. Ao clicar em um hyperlink, segue-se para outro documento que pode ser outra pgina de informaes, outro site da Internet, filmes, figuras ou sons (MENEZES e SANTOS, 2002).

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O termo hipertexto (hipertext) foi criado pelo norte-americano Ted Nelson em 1965. Diferente de um livro ou revista, cuja leitura linear (uma pgina depois da outra), no hipertexto o conceito de pgina seguinte ultrapassado.

ATIVIDADE 2 (semana 2)- Se digitamos no buscador Google: define:hipertexto

encontraremos vrias definies para esse termo. Qual a definio mais completa ou de qual (quais) voc mais gosta?

COMENTRIOS - Provavelmente voc clicar em alguns desses links e tambm ter que fazer um apanhado de vrias dessas definies anteriores, selecionando e focalizando as caractersticas que mais lhe interessam delas, no verdade? Isso formaria parte de uma leitura hipertextual (no linear) e crtica por sua parte.

ALGUMAS CARACTERSTICAS DA LEITURA HIPERTEXTUAL (XAVIER, 2004)


-

Natureza no linear do texto (como principio bsico de sua construo): Nos textos em papel tambm podemos procurar informaes que esto em outros lugares (por exemplo: os sinnimos em um dicionrio; as obras dos autores que aparecem numa bibliografia, etc., porm normalmente no seu objetivo principal, realizar uma leitura no linear); Leitura self-service (pelo consumidor); Leitura multissensorial; Elevado envolvimento; Dessacralizao do autor; Fim dos direitos autorais; Perigo de afogamento do leitor no oceano de informao.

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COMENTRIOS Quando se fala em hipertexto, muito comum utilizar a

metfora de encontrar uma agulha num palheiro, e os sites de pesquisa podem ajudar muito para encontrar essas informaes. No entanto, se pensarmos nas habilidades necessrias para selecionar a informao adequada, seria mais exato dizer que como procurar uma agulha, dentro de uma sacola que tem muitas outras agulhas.

EXEMPLO DE HIPERTEXTO Jornal Folha Online ATIVIDADE 3 (semana 2)


a) Observe neste fragmento de pgina web (tomada do caderno Ambiente do jornal Folha de So Paulo, em 14/08/2007), as diversas notcias e elementos textuais e icnicos que as rodeiam. Observe, tambm, que existem vrios links para notcias do mesmo tema. b) Entre na pgina web atual desse mesmo jornal http://www.folha.uol.com.br e observe a estrutura e outros elementos hipertextuais presentes em alguma das sees desse jornal.

Hipermdia: Quando existem hipertextos com outras mdias (fotos, vdeos, sons, etc.), fala-se em documentos multimdia ou uma hipermdia. Um exemplo est na imagem de acima, em que vemos um vdeo sobre pinguins na seo de galerias. Para saber mais: - A linguagem digital (pginas 31 a 33 do livro de Kenski, 2007). - HEINE, Palmeira. Consideraes sobre o hipertexto e os gneros virtuais emergentes no seio da tecnologia digital. Revista Inventrio, n. 4, jul/2005. Disponvel em <http://www.inventario.ufba.br/04/04pheine.htm>. Acesso em 14 julho 2007. - OLIVEIRA, Neide. Entrevista Ted Nelson. O computador ainda imita o papel. Veja, (ed. esp. "Natal Digital"), novembro de 2005. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/natal_digital_2005/sumario.html> Acesso em: 17 julho 2007.
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- XAVIER, Antonio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In: Marcushi, L.A.; Xavier, A.C. (Orgs.) Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, pp. 170-180, 2004.

III - O QUE SO "AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM" (AVA).


Ambientes virtuais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes, tendo em vista atingir determinados objetivos. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um planejamento prvio denominado design educacional, o qual constitui a espinha dorsal das atividades a realizar, sendo revisto e reelaborado continuamente no andamento da atividade (ALMEIDA, 2003, p. 331)

Num AVA visto sob uma perspectiva construtivista, sero focalizadas mais as relaes que nele ocorrem, e no existiro fronteiras rgidas do que meio, objeto e sujeito. Assim, segundo Maada (2001) um ambiente virtual de aprendizagem ser um sistema cognitivo que se constroi na interao entre sujeitos-sujeitos e sujeitos-objetos, e que se transformam na medida em que as interaes vo ocorrendo, e que os sujeitos entram em atividade cognitiva. (Maada 2001, p. 44). O Moodle um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS Learning Management System) ou ambiente virtual de aprendizagem de cdigo aberto, livre e gratuito. Outros exemplos so: os brasileiros Teleduc e Aulanet ou o estrangeiro WebCT (pago), entre muitos outros.

O que ser um LMS?


Os Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (LMS ou Learning Management Systems, em ingls) so sistemas, em geral, baseados na WEB, que se destinam ao gerenciamento eletrnico de cursos a distncia. So variados os recursos que oferecem, que podem ir de uma simples apresentao de pginas de contedos a completos sistemas de gesto, incluindo servios de secretaria e e-commerce. Os principais recursos comumente encontrados em LMS so: - Gerenciamento do curso: criao de cursos, disciplinas, matrcula de alunos, gerenciamento de senhas, registro das atividades e de acessos realizados pelos usurios, clculo e publicao de notas etc. - Gerenciamento de Contedo: armazenamento, gerenciamento, edio e exibio de contedo multimdia; - Disco Virtual: rea de trabalho, que pode ser individual ou compartilhada, na qual o usurio pode fazer downloads, uploads e visualizao de contedos; - Correio Eletrnico (e-mail): servio de correio convencional; alguns permitem o envio e o recebimento de mensagens apenas dentro do prprio sistema, outros possibilitam trocas de mensagem tambm com o exterior; - Mensagem Instantnea: servio de mensagem que possibilita a comunicao sncrona e troca de documentos entre usurios que estejam conectados ao sistema; - Sala de bate-papo (chat room): sala virtual para encontros e trocas de mensagens sncronas, podendo ser de texto, voz ou vdeo; - Frum de Discusso: recurso de comunicao assncrono que possibilita a organizao das discusses por assunto, por disciplina, por curso, por turma, por grupo etc.;
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- Quadro de avisos: rea para publicao de informes de interesse geral; - Lousa Virtual (White board): recurso de comunicao sncrono no qual os usurios compartilham uma tela que pode receber desenhos, textos e outras mdias; o instrutor pode liberar a lousa virtual apenas para visualizao ou permitir o compartilhamento para escrita com um ou mais dos participantes; - Compartilhamento de recursos: permite que um ou mais usurios compartilhem a tela, um documento ou recursos de seus computadores; - Avaliao: recursos para gerenciamento da aplicao e correo de avaliaes (testes de mltipla escolha ou dissertativas), com possibilidade de sorteio de questes e de alternativas, programao de horrio para publicao, controle de tempos de realizao, correo automtica, clculo e publicao de mdias, gerao de estatsticas e at mesmo feedback automtico personalizado ao aluno, em funo de seu desempenho. - rea de Apresentao do aluno: oferece ao aluno, ou grupo de alunos, recursos similares aos disponveis ao professor para publicao de contedo multimdia. (TORI, 2003)

COMENTRIOS Em nosso caso, Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e


LMS sero considerados como sinnimos [ AVA = LMS ]. Como j sabemos, o Moodle um ambiente virtual de aprendizagem utilizado por diversas instituies pblicas e privadas de ensino superior no Brasil e no exterior, incorporando-se s aes de educao distncia, e adaptando-se s necessidades particulares de cada instituio. Ferramentas de interao do Moodle: Chat: Permite a realizao de discusso textual, na modalidade sncrona, podendo ser utilizado para estimular o estabelecimento de vnculos entre os participantes do curso. Alm disso, o Chat uma atividade em que, alunos, tutores e professores estabelecem uma comunicao por escrito, on-line, com dia e hora previamente determinados. semelhante, em tudo, s ferramentas disponveis na internet com este mesmo nome. recomendvel que, antes de iniciar um bate-papo real, o aluno experimente a ferramenta com os colegas. A configurao de um Bate-papo auto-explicativa. Glossrio: A atividade Glossrio uma forma flexvel de apresentar definies que podem ser relacionadas com todas as informaes do contedo global do curso. Por exemplo, se o termo soneto definido no Glossrio e a palavra soneto aparece em um frum de discusso, ela aparecer como um link que conduz o usurio definio anteriormente dada. Questionrio: Esta ferramenta utilizada para a composio de questes e de configurao de questionrios, onde o professor poder definir o perodo de disponibilidade, apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao e a possibilidade de diversas tentativas de respostas. Frum: O Frum uma ferramenta com diversas perspectivas pedaggicas, pois alm de apresentar o encadeamento das discusses, identificar os autores das mensagens por meio de suas fotos inserida no perfil de cada aluno, gerando tambm assim como o chat, um maior sentimento de vnculo entre os alunos cursistas e diminuindo a sensao de estar conversando com a mquina. Esta ferramenta tambm pode ser utilizada como um portflio, um repositrio de atividades, um relatrio de atividades de campo. Blog: uma pgina web atualizada frequentemente, composta por pequenos pargrafos apresentados de forma cronolgica. como uma pgina de notcias ou um jornal que segue uma linha de tempo com um fato aps o outro. O contedo e tema dos blogs abrangem uma infinidade de assuntos que vo desde dirios, piadas, links, notcias, poesia, ideias, fotografias, enfim, tudo que a imaginao do autor permitir. Blog um dirio on-line no qual voc publica histrias, ideias ou imagens. Wiki: uma coleo de muitas pginas interligadas e cada uma delas pode ser visitada e editada por qualquer pessoa. O que torna bastante prtico, a reedio e futuras visitas. Voc pode editar esta pgina, clicando no separador
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no incio da pgina (ou no link do fim da pgina, dependendo do modelo que estiver usando).

ATIVIDADE 4 (semana 2) - Sncrono ou sincrnico, significa algo que se faz ao


mesmo tempo. Uma ferramenta sncrona em um AVA uma ferramenta de interao online que possibilita a conversa imediata entre os participantes.

PERGUNTA: Das ferramentas acima mencionadas existentes no Moodle,,

embora muitas sejam assncronas, algumas poderiam ser tambm utilizadas pelos alunos trabalhando ao mesmo tempo (de forma sncrona), mas uma delas uma ferramenta de comunicao considerada tipicamente sncrona (ou seja que s pode ser utilizada dessa forma). Qual essa ferramenta? Consulte a ferramenta de interao do Moodle para responder essa pergunta. Para saber mais: - ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, 2003, vol.29, n. 2. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022003000200010> Acesso em: 27 jul. 2007 - Ambientes virtuais de aprendizagem (pginas 94 a 100 do livro de Kenski, 2007). - MAADA, D. L. Rede virtual de aprendizagem : interao em uma ecologia digital. Tese (Doutorado) -- Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Programa de PsGraduao em Informtica na Educao, Porto Alegre - RS - Brasil, 2001. - Plataformas para EaD e Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Disponvel em: <http://amadis.lec.ufrgs.br/index.php/Plataformas_para_EAD_e_Ambientes_Virtuais_d e_Aprendizagem> - TORI, Romero. O Virtual que Marca Presena. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, v. 2, n. 1, 2003. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=1p or&infoid=725&sid=135> - Ver definies de Ferramenta sncrona, LMS (Learning Management System) e Moodle no glossrio geral do nosso curso.

IV - AS DIFERENAS ENTRE "COOPERAO" E "COLABORAO".


A cooperao e colaborao entre alunos so estratgias didticas muito utilizadas nos paradigmas educacionais baseados no construtivismo e interao social. Nas salas de aulas presenciais comum observar trabalhos realizados em pequenos grupos, os quais so exemplos desse tipo de estratgia. Nos sistemas de ensino que utilizam as TICs, tambm muito fcil estabelecer a colaborao e cooperao entre os alunos e at pode ser uma caracterstica nesse tipo de trabalho virtual.

PERGUNTA - Mas, ser que cooperao e colaborao so as mesmas coisas,


ou significam estratgias didticas diferentes? Observemos suas caractersticas diferenciais.

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Cooperao: Na cooperao, existe uma diviso de tarefas entre os membros de um grupo. Cada um responsvel por parte da soluo do problema e ao finalizar a sua tarefa, existe um agrupamento das solues, formando a base unificada do grupo (Costa, Paraguau e Mercado, 2006, p. 28).

Colaborao: Diferentemente, na colaborao, o esforo mtuo privilegiado, existindo uma diviso de tarefas. Cada um faz a sua parte. No entanto, cada um visualiza e pode participar ativamente da resoluo da tarefa de seu parceiro com o objetivo de resolver o problema em conjunto. H um compromisso global, responsabilizando a todos pelo trmino da tarefa (Costa, Paraguau e Mercado, 2006, p. 29).

ATIVIDADE 5 (semana 2)- Pense em alguma tarefa cooperativa ou colaborativa


feita no entorno escolar que voc lembre ter realizado ou participado.

PERGUNTA: Poderia descrever essa tarefa ou atividade?


Para saber mais: - COSTA, Cleide Jane de S Arajo; PARAGUAU, Fbio; MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Ferramentas de aprendizagem colaborativa na Internet. In: Lus Paulo Leopoldo Mercado (org.) Experincias com Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao. Macei: EDUFAL, 2006, p. 23-46. - Ver definies de cooperao e colaborao no glossrio geral do nosso curso.

V - O CONCEITO DE "DISTNCIA TRANSACIONAL"


Distncia transacional: a distncia cognitiva que separa professores, alunos e contedos na educao a distncia. Proposta por Michael G. Moore em 1980, a distncia transacional uma funo entre o dilogo e a estrutura para aprendizagem. A distncia menor quando existe dilogo e uma alta interao, assim como formatos menos rgidos que contribuem para uma maior participao dos estudantes. O conceito de transao tem origem em Dewey (1949). Ele "denota a interao entre o ambiente, os indivduos e os padres de comportamento numa dada situao". A transao a que denominamos Educao a Distncia ocorre entre professores e alunos num ambiente que possui como caracterstica especial a separao entre alunos e professores. Esta separao conduz a padres especiais de comportamento de alunos e professores. A separao entre alunos e professores afeta profundamente tanto o ensino quanto a aprendizagem. Com a separao surge um espao psicolgico e comunicacional a ser transposto, um espao de potenciais mal-entendidos entre as intervenes do instrutor e as do aluno. Este espao psicolgico e comunicacional a distncia transacional (Moore, 1993). Espaos psicolgicos e comunicacionais entre um aluno qualquer e seu instrutor nunca so exatamente os mesmos. Noutras palavras, a distncia transacional uma varivel
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contnua e no-discreta, um termo relativo e no-absoluto. Em qualquer programa educacional, at mesmo na educao presencial, existe alguma distncia transacional. A Educao a Distncia um subconjunto do universo da educao, mas na situao qual normalmente nos referimos como educao a distncia, a separao entre professor e aluno suficientemente significativa para que as estratgias e tcnicas especiais de ensino-aprendizagem por eles utilizadas possam ser identificadas como caractersticas distintivas desta linhagem de prtica educacional (MOORE, 1993). Duas perguntas para serem realizadas na hora de determinar a distncia transacional: - O aluno pode dialogar com os professores ou tutores? - A estrutura do curso fechada, rgida ou mais aberta?

ATIVIDADE 6 (semana 2)- Quanto mais estruturado e fechado o curso,


menores oportunidades de dilogo existiro e maior ser a distncia transacional.

PERGUNTA: O que mais desejvel em um curso? Ter uma maior ou uma


menor distncia transacional? Para saber mais: - Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem (pginas 85 a 94 do livro de Kenski, 2007). - Ver definio de distncia transacional no glossrio geral do nosso curso. - MOORE, Michael G. Teoria da Distncia Transacional, 1993. <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=23&sid=69&UserA ctiveTemplate=1por>

TAREFA 5 (semana 2)- Como uma forma de comprovar se voc chegou a entender os diversos conceitos apresentados nesta unidade, complete o pequeno questionrio que est no site da disciplina.
Por ltimo, se quiser, podemos discutir eventuais dvidas sobre os diversos termos aqui estudados, no Frum "Alguns conceitos".

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J sou capaz de... (lista de comprovao)


Vamos relembrar todas as coisas que j foram feitas ao longo destas duas primeiras semanas? Marque para cada item a opo que voc achar que melhor corresponde ao seu grau de conhecimento do assunto ou se teve alguma dificuldade na hora de fazer: Bem

; Mais ou menos

; Pouco ou nada

Esttua "O pensador", do francs Auguste Rodin (1902)

J FIZ /SOU CAPAZ DE/ MEU GRAU DE ENTENDIMENTO SOBRE ESSE ASUNTO : UNIDADE 1 (semana 1) 1- Posso falar sobre a importncia da mediao pedaggica na EaD (citao de Oliveira)? 2- Pude participar no Frum Um laptop na escola e comentar sobre o que possvel fazer com laptops nas escolas? 3- Pude copiar, colar e editar um texto (tarefa 3)? 4- Pesquisei e constru uma definio de EaD? 5- Posso comentar sobre como as tecnologias esto presentes em nosso cotidiano? 6- Posso argumentar sobre a relao existente entre tecnologia e poder? UNIDADE 2 (semana 2) 7- Posso dizer o que so as NTICs? 8- Pesquisei e constru uma definio de blog? 9- Participei no meu blog pessoal no Moodle? 10- Posso falar das trs geraes da EaD? 11- Pude mencionar nove exemplos de experincias de EaD brasileiras? 12- Posso citar trs exemplos de Universidades Abertas fora do Brasil? 13- Posso comentar as diferenas existentes entre os conceitos de "EaD", "E-learning" e "Educao on-line"? 14- Posso falar do que "hipertexto" e tambm de "hipermdia"? 15- Posso comentar as diferenas entre cooperao" e "colaborao"? 16- Posso falar sobre o que o conceito de "distncia transacional"? 17 A partir de todos os conhecimentos reunidos at agora, posso falar sobre as diferenas existentes entre as modalidades de ensino presencial e virtual?

O preenchimento desta tabela ajudar voc a focalizar algum possvel problema na realizao das tarefas deste curso at este momento. Em caso de existir dificuldades, entre em contato com seus tutores para procurar juntos a melhor maneira de resolver o problema. Pode utilizar tambm o Frum Alguns conceitos para comentar qualquer dvida.
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UNIDADE 3 (Semana 3) NOVAS FORMAS DE VIVER E DE APRENDER

importante educar para a autonomia, para que cada um encontre o seu prprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, importante educar para a cooperao, para aprender em grupo, para o intercmbio de ideias, participar de projetos, realizar pesquisas em conjunto. MORAN COSTAS, Jos Manuel. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Interaes - Estudos e Pesquisas em Psicologia, So Paulo, v. V, n. 9, p. 57-72, 2000. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>

Gostou da frase desta semana? Certamente, educar para a autonomia e para o trabalho cooperativo ou colaborativo so dois aspectos muito importantes que devemos desenvolver com nosso trabalho pedaggico dirio. Como voc pode ver, j estamos iniciando a terceira semana do nosso curso, que deve ter uma durao de apenas cinco semanas. Lembre-se que no final desta disciplina, teremos uma avaliao final presencial sobre os diversos contedos estudados e discutidos aqui. Nesta terceira semana, vamos propor a realizao de um projeto de pesquisa nas escolas, para ver como nelas esto sendo utilizadas as NTICs. Tambm, vamos pensar um pouco em quais so as caractersticas dos jovens acostumados s NTICs e como o entendimento dessas caractersticas podem nos ajudar a fazer uma escola mais produtiva e eficaz. Por ltimo, conheceremos algumas das possibilidades de atuao pedaggica mediadas pelas novas tecnologias da informao e da comunicao. Essas possibilidades pedaggicas das NTICs sero as que nortearo nosso trabalho at o final desta disciplina, visando preparao necessria para um melhor aproveitamento deste curso. Procuramos tambm uma melhor compreenso das complexidades e possveis utilidades dessas ferramentas que sero extremamente teis para ns, que somos estudantes a distncia e futuros profissionais da educao ou professores j em exerccio.

TAREFA 1- PESQUISA SOBRE UTILIZAO DAS NTICs NAS ESCOLAS


Como so utilizadas as NTICs pelas pessoas nas escolas? Esse ser o propsito do projeto de pesquisa que realizaremos nestas duas semanas. Seguem os detalhes dessa pesquisa.

TAREFA 1A (semana 3)- Visite uma ou vrias escolas da sua localidade e


faa uma pesquisa sobre como so utilizados os computadores l. - Existe laboratrio de informtica? Faa uma descrio do ambiente (nmero de computadores, suas caractersticas tcnicas, se existe acesso a Internet, velocidade desse acesso, horrio de funcionamento do laboratrio.

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- Como so utilizados os computadores nesse laboratrio? Programas mais utilizados (editores de texto, planilhas, preparao de apresentaes, ferramentas de desenho, etc.); tipos de atividades que so realizadas (pesquisa, chat, digitao de trabalhos, etc.); objetivo dessas atividades, as disciplinas que mais utilizam o laboratrio, frequncia de utilizao, etc.

TAREFA 1B (semana 3)- Entreviste duas ou trs pessoas que utilizem os

computadores e pergunte o que fazem nele e quanto tempo gastam com essas atividades (por exemplo: consultar e-mail, jogos, chatear (conversar no MSN), estudar, assistir vdeos ou ouvir msicas, cuidar de suas redes sociais (Orkut ou similares). Tambm, se participam de algum tipo de atividade educativa ou rede social, blogs, wikis, etc., com propsitos educacionais, etc.

Se nas escolas visitadas no existem laboratrios de informtica, tente perguntar para vrios estudantes se gostariam de ter um laboratrio com computadores na escola e o que fariam nele. Indague se eles acham que seria possvel utilizar os computadores como apoio das diversas disciplinas escolares (e no s para os propsitos de servir como meio de comunicao: e-mail, chat, Orkut, etc.).

TAREFA 1C (semana 3)- Classifique a escola visitada na etapa de utilizao das tecnologias em que ela se encontra [na primeira etapa de "tecnologias para fazer melhor o mesmo", na segunda etapa de "tecnologias para mudanas parciais" ou na terceira etapa de "tecnologias para mudanas inovadoras", segundo Moran (2007, p. 90-93)]. Ver texto de Moran abaixo.
Nosso principal objetivo focalizar o ambiente escolar e os objetivos educacionais. Por isso, primeiro tentaremos fazer essa pesquisa nas escolas (sejam pblicas ou privadas). Se a escola no tiver laboratrio de informtica, pode fazer a pesquisa olhando sua utilizao na secretaria da escola, biblioteca, etc. Alm disso, nesta pesquisa, voc livre para fazer qualquer outra pergunta que achar interessante sobre a utilizao dos computadores. Se desejar, para ilustrar sua pesquisa, pode acrescentar fotografias, tabelas, grficos ou qualquer outro material. Para a realizao desta pesquisa, voc tem quinze dias e dever apresentar um documento de texto com os resultados de suas observaes e devidamente identificado. Tanto os comentrios prvios informais sobre esta atividade, quanto a entrega do trabalho final num segundo momento (porm sem ultrapassar os quinze dias) sero realizados no Frum "NTICs nas escolas". O relatrio da pesquisa ser entregue em forma de documento de texto anexo. Tomamos de Moran (2007, p. 90-93) o seguinte texto:

TEXTO - AS ETAPAS DA APRENDIZAGEM TECNOLGICA


As tecnologias so meios, apoios, mas, com o avano das redes, da comunicao em tempo real e dos portais de pesquisa, transformaram-se em instrumentos

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fundamentais para a mudana na educao. H uma primeira etapa, que a definio de quais tecnologias so adequadas para o projeto de cada instituio. Depois, vem a aquisio delas. preciso definir quanto gastar e que modelo adotar, se baseado em software livre ou proprietrio, bem como o grau de sofisticao necessrio para cada momento, curso e instituio. Em seguida, vem o domnio tcnico-pedaggico, saber usar cada ferramenta do ponto de vista gerencial e didtico, isto , na melhoria de processos administrativos e financeiros e no processo de ensino e aprendizagem. O domnio pedaggico das tecnologias na escola complexo e demorado. Os educadores costumam comear utilizando-as para melhorar o desempenho dentro dos padres existentes. Mais tarde, animam-se a realizar algumas mudanas pontuais e, s depois de alguns anos, que educadores e instituies so capazes de propor inovaes, mudanas mais profundas em relao ao que vinham fazendo at ento. No basta ter acesso tecnologia para ter o domnio pedaggico. H um tempo grande entre conhecer, utilizar e modificar processos. Para que uma instituio avance na utilizao inovadora das tecnologias na educao, fundamental a capacitao de docentes, funcionrios e alunos no domnio tcnico e pedaggico. A capacitao tcnica os torna mais competentes no uso de cada programa. A capacitao pedaggica os ajuda a encontrar pontes entre as reas de conhecimento em que atuam e as diversas ferramentas disponveis, tanto presenciais como virtuais. Essa capacitao no pode ser pontual, tem de ser contnua, realizada semi-presencialmente, para que se aprenda, na prtica, a utilizar os recursos a distncia. Em relao aos alunos, hoje, importante que eles tenham ambientao tecnolgica e pedaggica nos ambientes virtuais. Costuma haver uma grande desigualdade no acesso e domnio das tecnologias. Por isso, os que tm mais dificuldades precisam de maior ateno, principalmente no primeiro contato com a instituio escolar. Escolas e universidades precisam de equipe de apoio tcnicopedaggico a professores e alunos, para avanar mais rapidamente no conhecimento de todas as possibilidades em cada rea do conhecimento. Depois de implantar as tecnologias, as escolas costumam seguir algumas etapas na sua apropriao pedaggica. o que discutiremos adiante. Primeira etapa: Tecnologias para fazer melhor o mesmo As tecnologias comearam a ser utilizadas para melhorar o desempenho do que j existia: melhorar a gesto administrativa; automatizar rotinas de matrcula, boletos, notas, folha de pagamento, receitas. Depois, passaram a ajudar o professor a "dar aula", na organizao de textos (contedo), nos programas de apresentao, na ilustrao de aulas (vdeos, softwares de contedos especficos), na avaliao (planilhas, bancos de dados), na pesquisa (bases de dados e internet). Ao mesmo tempo, os alunos encontram nas tecnologias ferramentas de apoio e aprendizagem: programas de texto, de multimdia, de navegao em bases de dados e internet, de comunicao, at chegar aos ambientes virtuais de aprendizagem. Segunda etapa: Tecnologias para mudanas parciais Numa segunda etapa, o avano das tecnologias e o seu domnio tcnicopedaggico propiciam a criao de espaos e atividades novos dentro da escola, que convivem com os tradicionais: utiliza-se mais o vdeo, para tornar as aulas mais interessantes; desenvolvem-se alguns projetos na internet, nos laboratrios de informtica. Professores e alunos criam pginas web e divulgam seus trabalhos. Professores propem atividades virtuais de grupos, listas de discusso, fruns e, mais recentemente, blogs e podcasts, produo de vdeos. Esses programas se sofisticaram com a utilizao de plataformas integradas de ensino, que permitem
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atividades a distncia. Mas o importante, o que vale de verdade, continua sendo o currculo, as aulas presenciais, as notas. Tpica desta segunda etapa a diviso entre a grade curricular obrigatria (disciplinas) e as atividades virtuais (projetos, webquests), que costumam ser voluntrias ou consideradas atividades complementares. A escola continua a mesma, no essencial, mas h algumas inovaes pontuais, perifricas, que comeam a pressionar por uma mudana mais estrutural. Muitas escolas e universidades no fazem mudanas profundas, ao contrrio, massificam com as tecnologias o modelo centrado no professor (por exemplo, por meio de teleaulas), focando mais a transmisso do que a interao e a pesquisa. Terceira etapa: Tecnologias para mudanas inovadoras Numa terceira etapa, as tecnologias comeam a ser utilizadas para modificar a prpria escola e a universidade: para flexibilizar a organizao curricular, a forma de gesto do ensino-aprendizagem. Trabalha-se mais com projetos integrados de pesquisa e h mais atividades semi-presenciais ou quase totalmente on-line. O currculo universitrio permite atividades a distncia complementares s presenciais. As escolas de ensino fundamental e mdio ainda se sentem fortemente pressionadas pelas secretarias de educao, pelo vestibular das universidades, pelas expectativas tradicionais das famlias e pela fora da cultura escolar tradicional. Por isso. ainda no esto conseguindo quebrar o modelo padro de aulas presenciais e presena obrigatria. Mesmo os colgios mais avanados tecnologicamente continuam amarrados, presos tradio e s expectativas sociais convencionais. Um dos problemas mais srios a demora das universidades em assumir novos modelos pedaggicos inovadores. Mais sria ainda a defasagem das escolas de educao bsica: estacionaram na mesmice. Mesmo com grandes portais de servios virtuais e franquias, no mexem no essencial, que o processo de ensinoaprendizagem. O virtual, at agora, um complemento - s - do presencial, que o que realmente conta e que continua acontecendo da mesma forma. As redes, principalmente a internet, esto comeando a provocar mudanas profundas na educao presencial e a distncia. Na presencial, desenraizam o conceito de ensino-aprendizagem localizado e temporal. Podemos aprender de vrios lugares, ao mesmo tempo, on e off-line, juntos e separados. Como nos bancos, temos nossa agncia, a escola, que nosso ponto de referncia; s que j no precisamos ir at l continuamente, pessoalmente, para aprender. As redes tambm esto provocando mudanas profundas na educao a distncia (EAD). Antes, a EAD era uma atividade muito solitria e exigia bastante autodisciplina. Agora, com as redes, continua como uma atividade individual, combinada com a possibilidade de comunicao instantnea, de criao de grupos de aprendizagem, integrando aprendizagem pessoal e grupal. A educao presencial est incorporando tecnologias, funes e atividades que eram tpicas da EAD, que, por sua vez, est descobrindo que pode ensinar de forma menos individualista, mantendo um equilbrio entre a flexibilidade e a interao.

1 A lista de discusso permite que grupos de pessoas se comuniquem continuamente: a mensagem que uma envia chega a todas as outras, e todos podem responder, comentar ou colocar novas mensagens, que chegam por correio eletrnico e que tambm podem ficar disponveis numa pgina na internet (como em www.grupos.com.br ou em http://br.groups.yahoo.com ). Educao e Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao. Prof. Gonzalo Abio

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2 O frum uma ferramenta que roda numa pgina na internet e que permite a professores e alunos discutir alguns tpicos do curso por meio de mensagens colocadas na pgina a qualquer momento, que podem ser acessadas tambm a qualquer tempo e de qualquer lugar, por quem entra naquela pgina. 3 Blogs so pginas interativas na internet, utilizadas principalmente para contar experincias pessoais, de grupo e que tambm podem ser utilizadas por professores e alunos para aprender. Quando predominam as imagens, chamam-se videologs, vlogs, fotologs, etc. 4 Podcasts so programas de rdio feitos na internet e que podem tambm ser baixados e ouvidos em aparelhos tocadores de msica MP3. 5 Webquest uma metodologia de pesquisa em grupo colaborativa, que utiliza principalmente a internet para buscar informaes. Duas pginas interessantes sobre essa metodologia podem ser consultadas em: http://wwww.webquest.futuro.usp.br e http://webquest.sp.senac.br.

MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos. Novos desafios e como chegar l. Campinas: Papirus editora, 2007.

TAREFA 2 - AS GERAES ATUAIS E AS NOVAS FORMAS DE ENSINAR, APRENDER E VIVER


O que ter a ver a saga do jovem bruxo Harry Potter com a forma de pensar dos jovens de hoje e suas possveis implicaes na educao? A leitura das pginas 45 a 52 do livro de Kenski (2007), assim como destes dois textos: (a) "Comunidade traduz Harry Potter 7 na web" (2007) e (b) "A Complexidade de educar no nosso tempo: um conflito de geraes" (NUNES, 2004), nos ajudar a ter uma ideia melhor sobre esse assunto. Depois, voc comentar suas descobertas e opinies no Frum "Gerao Net".

O que ter a ver as tradues no-autorizadas dos livros de Harry Potter e as novas geraes de jovens digitais? Para tentar descobrir isso, leia primeiro a seguinte notcia publicada em 24/07/2007:

Comunidade traduz Harry Potter 7 na web


Sem mgica: comunidade se antecipa s editoras SO PAULO - Um trabalho colaborativo liderado por uma jovem de 14 anos traduziu as 784 pginas do novo livro de Harry Potter. Trocando arquivos no MSN e publicando links no Orkut, o grupo conseguiu traduzir toda a obra em menos de 10 dias. Inicialmente, o grupo chamado de Mfia dos Livros usou fotos das pginas da verso em ingls da obra que vazaram na internet. Depois, alguns tradutores passaram a usar como referncia tambm algumas pginas da edio em ingls, que comeou a ser vendida em todo o mundo no dia 21 de julho.
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A estudante Zita Mello, 18 anos, conta que participou da traduo e reviso de alguns dos 36 captulos. Zita mora em Fortaleza e descobriu a comunidade fazendo pesquisas sobre Harry Potter no Orkut. Os fs querem saber tudo j e decidimos traduzir para dar oportunidade s pessoas que no entendem muito bem ingls de ler o livro, diz Zita. A jovem conta que atravessou vrias madrugadas trabalhando na traduo de captulos e, depois, ajudando na reviso. Ao todo, Zita estima que 400 pessoas colaboraram para traduzir a obra, o que d menos de duas pginas por pessoa. Zita conta que estuda ingls h 5 anos e traduzir Harry Potter a ajudou a descobrir novas palavras e melhorar sua fluncia em ingls. A editora que explora as edies brasileiras da obra prev que o lanamento da edio de Harry Potter e as Relquias da Morte em portugus s chegue s livrarias em novembro. Lus Eduardo Ferreira, estudante de 15 anos, conta que j traduzia textos para amigos que no compreendem muito bem o idioma ingls quando descobriu a comunidade Mfia dos Livros, no Orkut. Ningum conhece ningum pessoalmente. A gente foi fazendo tudo pela internet e os moderadores organizando o trabalho,diz. Luiz conta que o trabalho teve momentos tensos, com membros da comunidade substituindo os crditos de tradutores e revisores, em busca de reconhecimento. Mesmo assim, conseguimos seguir no trabalho e concluir toda traduo, diz. A fundadora da Mfia dos Livros e coordenadora de todos os trabalhos Isadora, uma estudante de 14 anos. Isadora usa o nome da bruxinha Fleur na comunidade e diz que a iniciativa uma forma de permitir a quem no fala ingls ter acesso ao contedo do livro sem precisar esperar uma traduo original. Alm da comunidade no Orkut, o grupo publicou o site Harry Potter Vai l, que disponibiliza PDF de pginas e ingls e traduo completa em portugus. O site traz ainda entrevistas com fs do bruxo. O sucesso da traduo j faz a comunidade discutir trabalhar em outras obras.

COMENTRIOS: Esses jovens no acham normal ter que aguardar sete ou oito

meses para poder ter em suas mos a verso do livro traduzida por um s tradutor "oficial". Dessa forma, em um eficiente trabalho, um grupo deles fez a traduo de 864 pginas em apenas seis dias!!! No vou falar da qualidade das tradues. Evidentemente, existem alguns erros ou faltas de reviso no resultado final desse trabalho, mas o que se evidencia que quando esses jovens gostam do que esto fazendo e acham que so teis, so capazes de se organizar e realizar grandes trabalhos em muito pouco tempo. Contrrios s opinies de muitos adultos, eles no fazem isso por dinheiro. simplesmente pelo gosto da leitura dessa obras. At recomendam que seja lido o livro original quando sair publicado. Leia tambm este outro texto:

A Complexidade de educar no nosso tempo: um conflito de geraes


Tera-feira, 26 de outubro de 2004

O distanciamento entre a viso do processo de ensino/aprendizagem dos pais e mestres em relao aos jovens, acostumados com o crescente uso de tecnologias, pode prejudicar o uso das novas ferramentas tecnolgicas que permitem nova gerao no s ouvir, mas tambm interagir com o objeto em estudo
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Prof. Tcheilly Nunes Pais e mestres tm se imobilizado perante o desafio de educar os jovens da nova gerao. Este fato percebido por dilogos informais, onde estes externam em suas falas um distanciamento crescente. Mas, h um fator comum a todas as falas: o computador. Esta ferramenta e outras mdias tecnolgicas tem tido papel decisivo neste distanciamento. Porquanto, frases como: "Ele no sai da frente do computador" ou "O que voc v tanto nesta mquina! V brincar um pouco; jogar bola, sei l!", so comuns dentro deste contexto. De forma a tornar clara a diferena que, possivelmente poder estar causando este distanciamento, do ponto de vista dos pais e mestres, os jovens aprendizes dos quais falamos, pertencem a uma nova gerao, denominada por Don Tapscott (1999, p.1) como Gerao Net ou N-Gen. O autor identifica esta gerao como produto de uma convivncia cercada por tecnologia, mdias tecnolgicas diversas, bem como outros tantos aparatos tecnolgicos, que possibilitam uma outra forma de aprender, ou simplesmente, ver a vida. Estes equipamentos tm mudado a forma do aluno apreender as informaes e permitem-lhes o desenvolvimento de uma outra forma de transform-las em conhecimento. Num sentido mais amplo, conforme Marco Silva (2000, p.14) pode-se dizer que as novas mdias permitem aos seus usurios mais do que simplesmente ouvir, ler ou falar, elas permitem que os usurios atuem, operem e escolham a sua forma de participao. Assim, avanando da simples difuso passiva de informaes para a possibilidade de interao, ou melhor, interatividade. Esta que, segundo o mesmo autor, nasce da hipertextualidade*, a qual permite ao seu interlocutor "viajar" atravs de conexes pelo contedo, indo alm do simples "abrir" janelas, para escolher qual janela (conexo) abrir. No tocante a aprendizagem, vale ressaltar que estes novos alunos no aprendem de forma linear como seus pais foram ensinados; eles tm esta possibilidade nos diversos livros, revistas e demais publicaes que se tornam mais acessveis a cada dia, seja em casa, na escola ou ainda via Internet**. Assim podese entender que: O novo espectador vem aprendendo a no seguir de modo unitrio e contnuo uma transmisso de tv, fazendo uso do controle remoto. Mas agora, ele aprende com a nolinearidade, com a complexidade do hipertexto. A juventude em particular vem passando por uma "mutao perceptiva". Ela transita da "percepo tradicional" esttica, linear, percepo baseada na "colagem de fragmentos" - vejam-se os clipes musicais por exemplo, que do lugar a um "crescimento de destreza perceptiva e de velocidade gestltica. Essa juventude encontra nas tecnologias hipertextuais um ambiente complexo que traz a nova dimenso da sua "mutao perceptiva" em curso.(ibidem.,15) Silva prossegue dizendo que o "novo espectador"*** aprende com a mxima concentrao de informao num mnimo espao de tempo. E ainda descobre que neste espao, do abrir janelas, possvel explorar mltiplas imagens, vozes e textos, adentrando no dilogo com seus contedos que so igualmente mveis e mutveis. Mas os pais ainda persistem em questionar acerca do que se passa "na cabea dos jovens". Nesse sentido, penso que este questionamento ocorre por no entenderem qual a lgica de relao com o mundo, ou apenas desconhecerem o processo de interatividade proporcionado pelas Novas Tecnologias de Informao e Comunicao - NTIC. Acredito que voc tambm pretende entender o que acontece com esta juventude, pois j deve ter ouvido diversas questes como: "A nova gerao est

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muito egocntrica, no sai mais de casa para brincar, namorar, viver a vida, no so sociveis, ou so muito pouco"; alm dos inmeros casos relatados (verdicos ou inventados) sobre crimes via computador arquitetado por adolescentes de 14 anos. Tapscott (1999, p.7) afirma que o efeito que a televiso ocasionou dcadas atrs, vem sendo o mesmo que o computador hoje, e aponta para que "embora haja muito ainda a ser aprendido e inmeros perigos reais que exigem uma boa administrao por parte de empresrios, educadores, pais e legisladores, nossa investigao mostra que os misantropos****, "tecnfobos" e moralistas esto redondamente enganados". E continua dizendo: Acalmem-se todos. As crianas esto bem. Elas esto aprendendo, desenvolvendo-se e prosperando no mundo digital. Elas precisam de melhores ferramentas melhor acesso, mais servios, mais liberdade para explorar e no ao contrrio. Em vez de hostilidade e desconfiana por parte dos adultos, precisamos de mudanas na maneira de pensar e no comportamento dos pais, educadores, legisladores e empresrios. (1999, p.7) Assim, Tapscott sugere que os pais, mestres, legisladores e empresrios devem buscar estabelecer contato mais prximo, pois algumas questes precisam de interveno e o jovem aprendiz precisa desta orientao, porque se sente fascinado pelos novos mundos que podem ser criados, fascinados pelo poder da escolha, no s de uma simples ferramenta, mas escolha de uma oportunidade de aprender em detrimento de outras. So decises importantes e merecem ateno, principalmente por se tratarem de questes que repercutiro no futuro da sociedade. Complexidade: ao caminho do confronto entre geraes Os pais e mestres sempre tm o desejo de impor-se sobre as novas geraes, de inculcar seus valores, crenas e atitudes e os jovens sempre se rebelam. Isto histrico. Mas o que se pretende aqui, no o embate, mas a possibilidade de integrao entre as geraes, mediadas pela insero da tecnologia no processo de aquisio de conhecimento, que se faz importante a ambos, porm acontecendo de forma diferente. Corroborando o que dito anteriormente, cada gerao vivenciou uma forma de aprender, qual seja, uma linear, sistematizada, cadenciada (para os adultos) e para os N-Gen, de forma participativa, coletiva, e acima de tudo interativa, sem se esquecer do suporte das ferramentas tecnolgicas para promover esta interao. Bem diferente de seus pais e mestres. Cabe lembrar ainda que a tecnologia responde a necessidades de um tempo histrico muito especfico e que hoje, permite rpido acesso s informaes, possibilidades inmeras de comunicao, que no existiam h poucas dcadas atrs quando os adultos estavam sendo formados. Dessa forma, a tecnologia responde a esta demanda histrica. Vale ressaltar tambm que a televiso tem pouco mais de 50 anos, a Internet no chegam aos 10 anos, a telefonia celular 5 anos, portanto, percebemos neste processo de evoluo tecnolgica, que os processos educacionais no contemplaram um acompanhamento similar, criando uma lacuna cognitiva entre a forma como nossos pais e professores aprenderam (sem o suporte tecnolgico) e como os nossos jovens vem sendo educados. Acredito que estamos defrontes a uma grande oportunidade de aprendizagem, para os pais e para os filhos, os jovens da N-Gen, sendo que ambos necessitam de apoio. Diversos problemas esto advindo deste distanciamento, sejam tradicionais pelas divergncias de gerao, sejam pelo acesso a tecnologias, ou outros quaisquer, mas que certamente esto impactando no cenrio social.

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Faz-se necessrio que os pais queiram participar da aprendizagem e insero social dos seus filhos; que os mestres sejam humildes em perceber suas limitaes em relao s novas formas de aprender mediadas pela tecnologia; e que os jovens permitam serem escutados, permitam e incentivem a participao destes. Assim poderemos caminhar em direo a complementaridade das geraes e no ao confronto como tem ocorrido. Notas * Entendo por hipertextualidade as diversas conexes no-lineares estabelecidas entre palavras-chave do texto que se esteja lendo como outras possveis referncias da mesma em outros diferentes porm convergentes contextos. ** Rede de computadores interligados. Nesta rede possvel obter diversas informaes sobre os mais distintos assuntos. A Internet tem se tornado, a cada dia que passa, uma outra fonte de acesso a informaes, lineares ou no. Vale ressaltar que a base comunicacional da Internet o hipertexto. *** Este conceito est aproximado tambm em Tapscott, (1999:03) quando ele se refere aos baby boomers que so apenas espectadores do aparelho de televiso, onde s ocorre a difuso pblica das informaes. J os N-Gen necessitam da interatividade, tornando-o um "novo espectador", do qual exigi-se mais do que simplesmente assistir, mas tomar decises, participar da escolha do contedo. **** Misantropos: melanclicos. N.A Referncias Bibliogrficas SILVA, Marco. Sala de aula interativa - Rio de Janeiro: Quartet, 2000. 232p. TAPSCOTT, Don. Gerao Digital: A crescente e Irreversvel Asceno da Gerao Net. trad. Ruth Gabriela Bahr; reviso tcnica Luiz Ricardo Figueiredo - So Paulo: Makron Books, 1999. 321p. Fonte: http://www.webAula.com.br <http://portal.webaula.com.br/noticia.aspx?sm=noticias&codnoticia=283>

PERGUNTAS: Depois de ler os dois textos anteriores, e as pginas 45 a 52


do livro de Kenski (2007), responda estas duas perguntas: 1- Como aprendem os jovens da Gerao Net? 2- O que poderemos fazer para pr em prtica o seguinte comentrio: "Em vez de hostilidade e desconfiana por parte dos adultos, precisamos de mudanas na maneira de pensar e no comportamento dos pais, educadores, legisladores e empresrios?" (Tapscott, 1999) Noutras palavras, como educadores, o que poderamos fazer para aproveitar o potencial das TICs na criao de aulas e contedos mais de acordo com as caractersticas e exigncias dos novos alunos? Faa seus comentrios e debata com os colegas sobre estas questes no Frum "Gerao Net".

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TAREFA 3- Uma viagem pela Web

No site www.aomestre.com.br existem muitos contedos interessantes para professores. Navegue pelo site e, depois, descreva no seu blog, aqui no Moodle, duas (2) notcias ou contedos conhecidos a partir desse site que foram do seu interesse.

www.aomestre.com.br

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UNIDADE 4 (Semana 4) DIFERENTES METODOLOGIAS E TICs NAS PRTICAS DOCENTES


S os idiotas acham que a mquina deixa o professor menos importante. justamente o contrrio. Um professor apaixonado pela vida estimula a curiosidade, e a curiosidade fonte do "saber. Paulo Freire Quem pensa por si mesmo livre, e ser livre, coisa muito sria! Renato Russo.

Como podemos ver nos comentrios das crianas sobre as diferenas entre TV e computador, elas entendem que o computador til porque elas podem ter um controle maior sobre a mquina e tambm podem associ-la com aprendizagem. Alm do fascnio natural das crianas e jovens pelos computadores, devemos converter essas tecnologias em algo aproveitvel para ensinar. Porm, para isso, temos primeiro que motivar e explicar o porqu das nossas aes. Fazer tarefas triviais, ou seja, sem objetivos ou significados explcitos no vale na educao presencial nem na virtual. Voc conhece um artigo de Rubem Alves chamado "A arte de produzir fome"? Acho que a leitura desse texto pode ser de interesse e motivador neste momento. Procure-o na Internet, pois ele facilmente accessvel e de leitura fcil. Os jovens de hoje esto acostumados a utilizar as tecnologias para ter acesso a uma quantidade cada vez maior de informaes. Mas, numerosos estudos mostram que, como regra geral, esses jovens no sabem como utilizar de forma eficiente essas informaes. Por exemplo, uma avaliao realizada sobre
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habilidades na manipulao de informao, em 64 centros universitrios e de ensino mdio nos Estados Unidos, revelou que apenas 49% dos estudantes souberam julgar se um site proporcionava informaes objetivas sobre um tema; s 40% dos estudantes foram capazes de realizar uma busca adequada de informaes e 80% dos estudantes incluram informaes totalmente irrelevantes na hora de apresentar um tema (ETS, 2006). Por isso, as TICs, contrrio papel dos professores, muito trabalhar efetivamente com conhecimentos, atravs da interdisciplinares. ao que muitos pensam, no tiram a importncia do ao contrrio. Ns devemos ensinar aos alunos como todas essas informaes e sua transformao em realizao de atividades e projetos significativos e

Dessa forma, de supor que pelo mero fato de dispor de computadores na escola nem tudo ser maravilhoso e ideal. O trabalho com TICs no est isento de dificuldades e necessria uma preparao consciente e adequada para uma utilizao eficiente dessas ferramentas. Nesta semana, vamos conhecer algumas metodologias e possibilidades de trabalho com TICs (atravs de blogs e webquests). Por ltimo, alm de ver possveis desvios e exemplos de utilizao inadequada das TICs, tentaremos refletir sobre o que necessrio para promover um uso pedaggico efetivo dessas ferramentas e metodologias. Antes de iniciar o nosso passeio e estudo virtual, gostaria de discutir com vocs alguns dos temas propostos, mas tendo como base algumas leituras prvias do livro de Kenski (2007).

PERGUNTA PRVIA
- Quais so os possveis problemas ou dificuldades que voc acha que podem existir na utilizao das TICs nas escolas?

TAREFA 1 (semana 4) - Depois de ler as duas partes seguintes do livro de Kenski (2007): (a) Nem tudo so maravilhas no uso das tecnologias na educao (pgs. 53 a 61) e (b) Das salas de aulas aos ambientes virtuais de aprendizagem (pgs. 85 a 94), converse com seus colegas sobre as situaes abaixo.
1- Voc j vivenciou ou conhece algum caso de utilizao deficiente ou inadequada de tecnologias como Internet, vdeo ou DVD, retroprojetor, rdio, projetos interdisciplinares, etc., nos ambientes escolares? Pode coment-lo? 2- Como poderamos solucionar esses problemas e oferecer atividades pedaggicas plenas mediadas pelas TICs, pensando fundamentalmente no uso de computadores e Internet? 3- Pode comentar o que voc achou do Metodologia? [Ver vdeo no site do curso]. vdeo Tecnologia ou

Escreva seus comentrios sobre estes assuntos no Frum Dificuldades e possibilidades pedaggicas das TICs.

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WEBLOGS PARA ESCREVER, APRENDER E CRIAR


ATENO: J temos pedido no curso que voc registre os nomes, endereos

e comentrios sobre os lugares visitados. Como nesta semana visitaremos muitos outros locais, fundamental que voc no deixe de registrar e comentar sobre as novas descobertas. Para os registros, recomendamos que construa uma tabela. Se voc j costuma fazer esses registros no blog pessoal, no precisa fazer necessariamente essa tabela. Poder continuar com seu trabalho no blog, mas dever comunicar o fato para tutores e colegas do curso. Passos para fazer um documento de texto com tabela: a) Abra o editor de textos (Word ou Writer) e escreva, na primeira linha, um ttulo como este: Blogs e WebQuests visitadas, seguido (na segunda linha) de seu nome. b) Ainda sem concluir, salve o documento como seu nome + blogs e webquests visitados. c) Depois, insira uma tabela que pode ser de trs colunas e vrias linhas, como sugerido na imagem.

Salve seu documento da forma seguinte: seu nome + blogs e webquests visitados. Muito bem! J estamos prontos para registrar os sites que visitaremos. Sempre que seja necessrio, voc pode acrescentar novas linhas ou colunas, e tambm, formatar os textos, bordas da tabela, etc.

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Como voc provavelmente j sabe, os weblogs ou blogs (e suas variantes, como os fotoblogs) so dirios pessoais virtuais organizados cronologicamente, onde os visitantes podem comentar sobre os contedos colocados pelo autor. So muito utilizados tanto por adolescentes quanto por adultos e com os mais variados interesses. Podemos dizer que trs das caractersticas que fazem com que os blogs sejam muito populares, so: interatividade (pela possibilidade de acrescentar avaliaes e comentrios pelos visitantes que, dessa forma, podem dialogar com o autor do blog); facilidade de uso e configurao (no so necessrios conhecimentos profundos de informtica para mexer com eles); facilidade para acrescentar diversos recursos e servios externos adicionais (inserir vdeos, udios, enquetes, imagens, links, etc.). Os blogs podem ser classificados de diversas formas: pela participao (pessoais, institucionais, individuais ou coletivos, pblicos ou privados); pelo tipo de mdia principal (fotoblogs, videoblogs, podcasts para escutar, etc.); pelos objetivos (comentrios ou reflexes pessoais, reproduo de notcias interessantes divulgadas por outras fontes, motivos artsticos, acadmicos, etc.). Podem ter tambm vrios desses objetivos ou caractersticas ao mesmo tempo. Por exemplo: jornalistas que escrevem comentrios de forma mais coloquial em blogs alojados na web do prprio jornal, como pode ser visto no caso da Folha de So Paulo:

http://www1.folha.uol.com.br/folha/blogs
Como j voc sabe, os blogs no so novos neste curso; pois, a partir da segunda semana, j tnhamos pedido para construir e manter seu weblog ou blog pessoal com reflexes, registros e comentrios sobre os locais visitados e o processo de aprendizagem neste curso. No verdade? Tambm j conhecemos nas primeiras semanas do curso, algumas notcias existentes em blogs, como a do uso dos laptops nas escolas de Rio Grande do Sul. Por outro lado, no glossrio do nosso curso, no termo blog, vimos um blog de uma professora dedicada informtica educativa.

http://jmzimmer.blog.uol.com.br
Um outro exemplo, desta vez feito para registrar as atividades de uma escola, o blog da escola municipal Mariano Costa, de Joinville, SC. Vamos dar uma olhada nele?

http://caicmariano.blogspot.com

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ATIVIDADE muito interessante que voc conhea tambm, nesse mesmo


blog, alguns dos outros projetos colaborativos que esto reunidos na seo Nossos projetos na Rede (no lado direito do blog). Por exemplo: - O lugar onde moro

http://docs.google.com/View.aspx?docid=ajsf9jqhtnv_bdcxstcd6m9qx
- Os nossos carnavais

http://docs.google.com/View.aspx?docid=a2c97f77mdh_bbvvdzmn4bhr

COMENTRIO: Estes projetos tm a caracterstica de ser realizados de forma


colaborativa, com documentos elaborados totalmente on-line atravs possibilidades que o Google Docs nos brinda (um dos servios de Google). Interessante, no ? das

Se voc visitar diversos blogs, poder ver que eles, geralmente, tm uma estrutura bastante semelhante. As notcias enviadas ficam em blocos na coluna principal. Nessa parte, alm do texto, possvel inserir vdeos ou apresentaes de slides. Para isso, s necessrio copiar e colar umas linhas de cdigo oferecidas pelos sites geradores dessas apresentaes. Continuando a nossa viagem pelos blogs, veremos que quase sempre os visitantes tm a possibilidade de comentar as notcias publicadas pelos autores. Ainda, se olhamos para as laterais dos blogs poderemos encontrar outros elementos, tais como: o perfil, a biografia ou outros dados do autor; o histrico das mensagens anteriores, links para outros blogs, assim como s vezes esto presentes diversos recursos oferecidos por servios externos, tais como: contadores de visitas, espaos para deixar comentrios gerais escritos ou gravados em udio, avatares do autor, etc. Fique tranquilo, que nada disso impossvel para as pessoas comuns. A grande maioria desses recursos e formas de construir e manter os blogs foi feita pensando na sua utilizao por pessoas que no precisam ser gnios da informtica.

ATIVIDADE - Analise e observe a estrutura e os diversos elementos presentes nos blogs que voc visite. PERGUNTA: Os blogs podem servir para propsitos educativos? TAREFA 2A (semana 4)- Leia o artigo Quer aprender? Crie um blog (COTES,
2007) e tente responder a seguinte pergunta: Por que os blogs podem facilitar um ensino diferente daquele tradicionalmente realizado em sala de aula?

TAREFA 2B (semana 4)- Visite e descreva, como mnimo, dois

(2) blogs do mundo da educao. Diga o nome do blog, autor, endereo na web (URL), e algumas das atividades ou notcias nele
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veiculadas que tenham chamado a sua ateno. Comente suas opinies e descobertas no Frum Blogs e WebQuests visitados. Lembre tambm de registrar suas visitas e comentrios na tabela Blog e WebQuests visitados.

TEXTO Quer aprender? Crie um blog


Como alunos e professores esto usando os dirios na Internet para partilhar dvidas, estimular pesquisas e incentivar a troca de informaes. Quem nasceu primeiro: o ovo ou a galinha? O enigma levou Mayara Ferreira Ciriaco, de 14 anos, aluna de uma escola pblica da periferia de Arax, em Minas Gerais, a melhorar seu desempenho escolar. Como? Depois de pesquisar em sites, entrevistar especialistas por e-mail e participar de listas de discusso, ela montou um dirio on-line - ou blog - sobre o assunto com a ajuda dos professores e do Instituto Ayrton Senna. Suas notas melhoraram e seu interesse pela escola aumentou. Mayara e outros milhares de alunos e professores descobriram que os blogs so um poderoso instrumento para o ensino. Com os blogs, os alunos veem que o resultado de seu trabalho no fica guardado em pastas. "Adorei o fato de outras pessoas terem visto o que fiz", diz Mayara. Segundo Marlene das Dores, que implementou o projeto de blogs quando era diretora da escola em Arax, a frequncia dos alunos O OVO OU A GALINHA? Mayara criou um blog para aumentou. Os que participaram, segundo avaliao descobrir quem veio primeiro feita pelo Instituto Ayrton Senna, melhoraram sua expresso escrita e verbal, venceram a timidez e hoje mostram mais vontade de pesquisar, tm mais interesse em estudar e apresentam uma viso crtica do mundo. "Alguns chegam a discordar do professor sobre assuntos expostos em aula", diz Marlene. Com linguagem coloquial, os blogs viraram uma ferramenta pedaggica valiosa. "Eles so capazes de aproximar alunos e professores, ainda distantes na escola tradicional", afirma Betina von Staa, coordenadora de pesquisa da diviso de portais educacionais da Positivo Informtica. Na escola tradicional, com lousa, giz, mesa e carteira, o professor costuma ser o nico detentor do conhecimento. Com os blogs, esse modelo muda. "A sala de aula tradicional se consolidou num modelo em que um sabe mais e, por isso, ensina, fala, transmite a mensagem, e outro sabe menos. Ou no sabe nada. Por isso, copia, repete, decora", afirma Andrea Ramal, autora do livro Educao na Cibercultura. "Esse modelo no condizente com a realidade, por isso, no se sustenta mais." Plugados, crianas e adolescentes de hoje acabam se identificando com o professor blogueiro, pois o mestre que est ali para ensin-los tambm est disposto a aprender no mesmo universo virtual em que eles adoram navegar. Nos 1.351 blogs de professores hospedados no Portal Educacional, os docentes colocam exerccios, gabaritos de provas, desafios, mapas e ilustraes. Com isso, no precisam mais perder horas corrigindo provas ou carregando pastas e mais pastas. O professor de Qumica Telson Melentino Jnior, do Colgio Max, em Cuiab, Mato Grosso,

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aposentou o site que mantinha desde 2000 para aderir ao blog. "Eu pagava a um tcnico para fazer as atualizaes. Com o blog, no dependo de ningum", diz. Alm da praticidade para os professores, os alunos acessam as pginas tambm para fazer comentrios. "A aula no fica mais restrita aos 45 minutos. Ao acessar o blog, o professor aumenta o interesse dos alunos", afirma Betina. Conectados, os professores passam a colocar em seus blogs links para pginas interessantes. Isso agua a curiosidade dos alunos e contribui para a constante reciclagem do educador. Tal necessidade levou a professora de Portugus Gldis Leal dos Santos a montar mais de seis blogs na escola pblica onde d aulas, em Joinville, Santa Catarina. Alm dos recursos de texto, ela costuma colocar nos blogs fotos de atividades e at vdeos. "Como o tema agora o aquecimento global, vou buscar no YouTube vdeos sobre o assunto", diz ela.

ESTMULO A professora Renata ( dir.) na sala de informtica com seus alunos. Ela usa blogs para ensinar portugus.

Embora sejam uma ferramenta eficaz, os blogs ainda esto distantes da maioria dos alunos. Dados do Censo Escolar de 2005 mostram que apenas 30% dos alunos do ensino fundamental tm acesso a computadores. No ensino mdio, pouco mais da metade. O pas est em penltimo lugar em um ranking da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico em nmero de computadores por aluno. Aqui, a mdia de uma mquina para cada 50 alunos. O recomendvel uma mquina para cada cinco estudantes. Exemplos como o de Arax mostram que a curiosidade dos alunos e o empenho dos professores podem dar resultado. Depois da criao dos blogs, a repetncia dos alunos da rede pblica municipal praticamente zerou. Nas outras escolas da cidade, 20% dos alunos so reprovados ao fim de cada ano letivo. O Instituto Ayrton Senna atribui esse resultado disseminao dos computadores e dos blogs.

AS VANTAGENS DOS BLOGS


Os principais benefcios para professores e alunos - Aproximar professores e alunos Os estudantes tendem a se identificar com o professor blogueiro. Se o aluno cria um blog, os professores tm um espao a mais para orientar o aluno. - Permitir maior reflexo sobre o contedo Quando o professor blogueiro expe sua opinio, est sujeito a crticas e elogios. Com isso, reflete sobre seu trabalho e faz os alunos pensar mais sobre o tema proposto. - Manter o professor atualizado O professor blogueiro busca em outros sites e blogs informaes para compartilhar com os alunos. Isso o coloca em permanente reciclagem. - Criar uma atividade fora do horrio de aula O estudo no fica restrito aos 45 minutos de sala de aula. Com o blog, o professor instiga os alunos a estudar mais. Eles buscam no blog desafios, exerccios e gabaritos. - Trazer experincias de fora da escola O blog abre as atividades da escola para pessoas de outros colgios, cidades e at pases colaborarem. Isso amplia a viso de mundo da turma. - Divulgar o trabalho do aluno e do professor As produes do aluno ou do professor podem ser vistas, comentadas e conhecidas por qualquer internauta do mundo. Isso um incentivo para alunos e professores se dedicarem.

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- Permitir o acompanhamento Com os blogs, os pais podem monitorar as atividades escolares dos filhos. E tambm ter acesso ao que o professor est ensinando. Isso no possvel com as aulas. - Ensinar linguagem digital Ao montar blogs, alunos e professores passam por um processo de "alfabetizao digital". Aprendem a fazer downloads e outros recursos para navegar com facilidade. Para saber mais: - COTES, Paloma. Quer aprender? Crie um blog. Revista poca, ed. 456, 12 de fev. de 2007. Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDR76347-6014,00.html> - Blogs como ferramentas pedaggicas. Universo EaD, SENAC/SP, agosto 2005. Disponvel em: <http://www.ead.sp.senac.br/newsletter/agosto05/destaque/destaque.htm> - Mantovani, Ana Marg. Blogs na Educao: Construindo Novos Espaos de Autoria na Prtica Pedaggica. Prisma.com. Revista de Cincias da Informao e da Comunicao do CETAC. Edio 3, Outubro 2006. Disponvel em: <http://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/18_ana_margo_mantovani_prisma.pdf> - POMBO, Teresa. Weblogs na Educao. Uma experincia no ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa e das TIC. In: Weblogs na Educao: 3 Experincias, 3 Testemunhos, Escola Superior de Educao de Setbal, 3 de maro de 2007. Disponvel em: <http://arquivostese.no.sapo.pt/Com_WeblogsEduc_TPombo.pdf> - 3 Encontro Nacional e 1 Encontro Luso-Galaico sobre Weblogs (Outubro de 2006). Prisma.com, n. 3, edio especial. Disponvel em: <http://prisma.cetac.up.pt/edicao_n3_outubro_de_2006> - Tutorial do Programa Acessa So Paulo. Como fazer um blog. Cadernos Eletrnicos n. 5. Disponvel em: <http://www.acessasp.sp.gov.br/cadernos/caderno_05_02_p2.htm>

WEBQUESTS ESTMULO E ORIENTAO NA PESQUISA


WebQuests Tarefas na Internet
Utilizar, de forma criativa, a riqueza de informaes que cresce dia a dia na internet. Esta uma das propostas da Webquest, um conceito criado em 1995, por Bernie Dodge, professor da San Diego State University, nos Estados Unidos. Dodge define WebQuest como uma atividade investigativa guiada e cooperativa, em que alguma ou toda a informao com que os alunos trabalham provm da Internet. Trata-se de um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamento em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construo do saber. Na proposta de Dodge, o importante acessar, entender e transformar as informaes existentes, tendo em vista uma necessidade, problema ou meta significativa, proposto pelo professor.

Por que optar pela metodologia WebQuest?


Com a WebQuest, trabalha-se em forma de projetos de pesquisa, utilizando a ideia de aprendizagem colaborativa. um espao na WEB que ir facilitar e enriquecer o uso da Internet por professores e alunos.
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Nos ltimos anos, uma das preocupaes tem sido a baixa qualidade dos trabalhos acadmicos, principalmente no que se refere a pesquisas realizadas na Internet. As pesquisas so realizadas desprovidas de apoio e suporte dos educadores, onde a prtica do copiar-colar acontece sem nenhuma leitura previa.

Partes de uma WebQuest


Uma WebQuest completa constituda de sete sees: Introduo, Tarefa, Processo, Fontes de informao, Avaliao, Concluso e Crditos.

A Introduo apresenta o tema e as atividades que sero realizadas. Se a WebQuest exigir um cenrio ou a representao de papeis, isso deve ser mencionado nesta fase. J a Tarefa descreve o produto final esperado e as ferramentas utilizadas. Uma tarefa pode ser o desenvolvimento de um texto, a criao de um programa de rdio, um projeto, a soluo de um problema, ou qualquer produto final que exija dos alunos processar e transformar as informaes coletadas. Os passos necessrios para a realizao da Tarefa compem a etapa denominada Processo. Quanto mais detalhado, melhor. Neste ponto tambm cabe sugerir de que forma os alunos devero organizar as informaes reunidas, usando fluxogramas, tabelas, etc. As fontes de informao (tambm chamadas de recursos) so as pginas Web que o professor escolhe para consulta. "Este item muito importante porque a imensa quantidade de informaes que existe na internet exige que o aluno esteja preparado para que no perca o foco. Aps essas etapas, o aluno avaliado coletiva ou individualmente. o momento de fazer uma concluso, com resumos sobre os assuntos explorados na WebQuest e os objetivos supostamente atingidos. A Concluso tambm o espao para incentivar o aluno a continuar refletindo sobre o assunto, atravs de questes retricas e links adicionais. Por fim, a seo de Crditos deve apresentar as fontes dos materiais utilizados, como imagens, msicas, textos, livros, sites etc. Tambm possvel utilizar o espao para agradecimentos especiais para profissionais ou instituies que tenham colaborado com a elaborao da WebQuest. As WebQuests fornecem possibilidades de uma aprendizagem ativa em que o objetivo a aquisio e integrao do conhecimento. Atravs das atividades nas WebQuests o aluno lidar com uma quantidade significativa de novas informaes, interpretando-as por sntese e anlise e finalmente, transformando-as em conhecimentos. As WebQuests tornam-se atraentes quando se podem compartilhar entre professores, so atualizadas constantemente e pode ser usada de um ano para outro, o tempo no ir interferir nas atividades oferecidas pelos educadores. Segundo Mercado e Viana (2004) o uso da metodologia de Webquest permite:

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Garantir acesso a informaes autnticas e atualizadas; Promover aprendizagem cooperativa; Desenvolver habilidades cognitivas; Transformar ativamente informaes (em vez de apenas reproduzi-las); Incentivar criatividade; Favorecer o trabalho de autoria dos professores; Favorecer o compartilhar de saberes pedaggicos; Analisar os novos desafios com os quais se defrontar o trabalho do professor com a utilizao das novas tecnologias; Investigar novas estratgias na utilizao dos recursos oferecidos pela web no meio educacional; Analisar novas modalidades de ao e interveno, em termos de participao nas consultas a diversos nveis: Frum de discusso, lista de discusso, correio eletrnicos, chats, etc.; Propor modalidade de interveno, via a tentativa de criar um espao de aprendizagem colaborativa entre os alunos no seu cotidiano; Promover a formao de recursos humanos e gerao de conhecimentos, considerando que vrios estudantes participaro ativamente da pesquisa; Promover os educandos a tornarem-se aprendizes ativos, solucionadores de problemas, pesquisadores e projetistas; Apresentar projetos utilizando a Internet, onde os alunos so responsveis pela construo do conhecimento; Analisar dados num maior nmero de sites envolvendo os alunos eletronicamente, emitindo uma pesquisa, coletando respostas, analisando resultados, finalizando com a socializao dos resultados; Compartilhar observaes e experincias vivenciadas por outros alunos que utilizam a Internet como ferramenta didtica em suas pesquisas, experimentando o poder da multimdia da web.

Que softwares devemos usar na criao de uma WebQuest? WebQuest no exige software especficos alm dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir pginas, textos e imagens. Isso faz com que seja muito fcil usar a capacidade instalada em cada escola, sem restrio de plataforma ou solues, centrando a produo de WebQuests na metodologia pedaggica e na formao de docentes. Existem diversos sites com gabaritos prontos que permitem introduzir os dados e gerar automaticamente as pginas web com os WebQuest criados e produzidos pelos prprios docentes. Durao Uma webquest pode ser definida como sendo de curto prazo (at uma semana) ou de longo prazo (at um ms ou mais).

com a visita de dois exemplos delas: Tutankhamon, dirigido para o terceiro ciclo de ensino em Portugal ( correspondente nossa stima e oitava sries) e "Uma visita ao Planeta da Alimentao" (para alunos da terceira srie). Observe nas WebQuests abaixo as diversas partes (incio, introduo, tarefa, processo, fontes, avaliao, concluso e crditos).

ATIVIDADE - Para ver na prtica a estrutura das WebQuests, sugerimos comear

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http://www.iep.uminho.pt/aac/Tutankhamon/Aventura%20na%20Web.htm

http://www2.fpce.ul.pt/pessoal/ulfpcost/alunos/dieta/pagina1.htm
Pelo fato das WebQuests exigirem um processamento da informao encontrada nas fontes de pesquisa indicadas, limita-se muito o famoso copiar e colar de informaes existentes na Internet. Outra vantagem da metodologia WebQuest que os alunos sempre tm visvel e clara, desde um primeiro momento, a forma em que sero avaliados ou auto-avaliados pelo trabalho realizado.

ATIVIDADE - Visite pelo menos trs (3) das seguintes WebQuests e observe tambm
a forma de avaliao: - WebSurf Pitgoras

http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/tec_educ/websurf/index.htm
- Alguma das WebQuests presentes em NetKids.com.br

http://www.netkids.com.br/v4.0/arquivos/webquest/galeria.asp
- Coleo de WebQuests no SECAC So Paulo

http://webquest.sp.senac.br

- Alimentao: erros e correes

http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2003/alimentacao/

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- Uma aventura com o Diabo dos nmeros

http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2005/diabo_dos%20_n%C2%BAs/

TAREFA 3 (semana 4)- Depois de comparar diversas formas de avaliao, quais das WebQuests visitadas voc considera que tm melhores formas de avaliar? Justifique sua resposta.
Voc pode escrever sua resposta no mesmo Frum Blogs e WebQuests visitados. No importa que j tenha postado l outra(s) mensagem(s). Pode escrever todas as mensagens que precisar.

MINIQUESTS E CAAS AO TESOURO


O modelo de WebQuest no rgido, ele permite variaes. Por exemplo, nas MiniQuests pode ser diminudo o nmero de passos at a apenas trs (cenrio, tarefa e produto). Isso permite reduzir as dificuldades tanto para professores quanto para alunos, quando no existe suficiente prtica ou quando o tema complexo. Por esse motivo, so muito utilizadas, por exemplo, nas prticas de lnguas estrangeiras. Por outro lado, as Caas ao tesouro, no so mais que uma folha de trabalho ou pgina web com uma srie de perguntas e um listado de pginas web em que possvel procurar as respostas. No final, bastante comum incluir uma pergunta final que exige integrar e avaliar o aprendido na pesquisa realizada. As caas ao tesouro so estratgias teis para adquirir informao sobre um tema especfico junto com a prtica de conhecimentos e habilidades relacionados com o acesso informao. Suas principais aspectos positivos so: (a) promover a aquisio de conhecimentos sobre um tema especfico, (b) desenvolver habilidades para busca de informaes na web e (c) melhorar a capacidade de leitura e compreenso de textos.

ATIVIDADE - Observe as diferenas entre uma Webquest simples Chuva cida


http://www.coljxxiii.com.br/webquest/chuvaacida.htm
e uma Caa ao Tesouro As equaes na histria da matemtica

http://www.minerva.uevora.pt/of/equacoes/

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Para saber mais: - ADELL, J. Internet en el aula: A la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, n. 16, abril de 2003. Disponible en: <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm> - MERCADO, Luis Paulo L.; VIANA, Maria Aparecida P. (orgs.). Projetos utilizando Internet: A metodologia WebQuest na prtica. Macei: Q Grfica/Marista, 2004. - SESC. "WebQuest: a Internet na Aprendizagem Cooperativa" Universo EaD. Revista eletrnica do SESC-SP, novembro de 2004. Disponvel em: <http://www.ead.sp.senac.br/newsletter/novembro04/tecnologias/tecnologias.htm> - Encontro sobre WebQuest, Universidade do Minho, Braga, 20 de outubro de 2006. Disponvel em: <http://www.iep.uminho.pt/encontro.webquest/CB.HTM> Gabaritos para gerar Webquests: http://livre.escolabr.com/ferramentas/wq/ http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm http://webquest.sp.senac.br/textos/como http://umbu.ied.dcc.ufmg.br/moodle/file.php/11/gabarito_sem_frame.doc

WIKI QUE NOME ESTRANHO!


Concluindo a exposio das ferramentas e metodologias colaborativas, vamos falar um pouco das Wikis. O que so Wikis? Wiki um site ou coleo de pginas web de hipertexto que podem ser visitadas e editadas por qualquer pessoa, ou seja, de forma colaborativa. O termo Wiki refere-se tanto ao site quanto ao software para sua criao e edio. Wiki wiki significa "rpido" em hawaiano. A primeira wiki foi criada por Ward Cunnigham em 1995. Sem dvidas, a Wikipedia o melhor exemplo de sucesso que mostra o poder do saber compartilhado. No ano 2005 a revista norte-americana Nature comparou a Wikipedia com a Enciclopdia Britnica, uma reconhecida e tradicional enciclopdia tambm online, e ficaram praticamente iguais. Inclusive o editor da revista recomendou que as pessoas contribussem para melhorar ainda mais a Wikipedia.

COMENTRIO: Voc lembra dos exemplos de projetos colaborativos Nossos


carnavais e O lugar onde moro, da escola CAIC Mariano Costa, que foram mencionados na seo de blogs?

Esses projetos realizados por meio de documentos do Google Docs, de alguma forma podem ser considerados muito prximos s wikis.

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Wikimapia.org outro sistema wiki que permite que as pessoas acrescentem locais a partir dos mapas de Googlemaps. Voc pode navegar pelo mundo e ampliar ou reduzir a imagem (com o zoom). Nesta figura, aparece a foto da cidade de Macei e os locais indicados pelos visitantes. Poderiam ser desenvolvidas atividades escolares com esta ferramenta? Consulte o termo Wiki no glossrio do nosso curso para conhecer outros exemplos de wikis.

TAREFA 4 (semana 4)- Voc poderia completar uma tabela como esta?
WebQuest O que Caractersticas Estrutura Aplicaes Exemplos Caa ao Tesouro Wiki

Para saber mais: - FAGUNDES, Lus Henrique. Wiki e educao: Segunda etapa. Disponvel em: <http://conhecimento.incubadora.fapesp.br/portal/trabalhos/2005/WikiEEduca_c3_a7_c 3_a3oSegundaEtapa> - SANTOS, Gldis Leal dos. Projeto O lugar onde moro. Disponvel em: <http://saladeaula.wikispaces.com/Projeto+O+Lugar+onde+Moro> - Wiki da EscolaBR. Disponvel em: <http://www.escolabr.com/virtual/wiki/index.php> - Wikipedia em portugus. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal>

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CONCLUINDO NOSSA CONVERSA

[...] O bom educador um administrador de curiosidades. Disposto a criar um aprendiz permanente. Diante da abundncia de dados acessveis via bancos eletrnicos, o bom professor aquele que guia as curiosidades, transformando-se num facilitador, auxiliando a reflexo para que o aluno no se perca na floresta de informaes. Ele deixa de ser o nico provedor de informao, auxiliado por alguns livros, para ser o administrador da curiosidade da criana ou do jovem. H uma diferena vital entre encantamento e deslumbramento com as possibilidades tecnolgicas para a transmisso do conhecimento. Ningum aprende nada apenas exposto informao. A Informao no significa entendimento; pelo contrrio, os guardas das bibliotecas seriam intelectuais e os vigias dos museus, crticos de arte. O erro primrio de jogar o computador em sala de aula , primeiro, no treinar o professor para uma nova linguagem. Segundo, no preparar um currculo adequado s novas tecnologias. Resumindo o bvio: o essencial o que ensinar. Depois, como ensinar.
DIMENSTEIN, Gilberto. O Aprendiz do Futuro - como as novas tecnologias viraram a educao de pernas para o ar. Folha de So Paulo, 1998. Disponvel em: <http://www.grobo.com.br/rogeriobarreto/mesuneb/O_Aprendiz_do_Futuro.doc>

Bom. J chegamos no final desta disciplina e provavelmente nem percebemos que j temos que nos preparar para a prova final. J vimos, pelo menos brevemente, que blogs, WebQuests, documentos compartilhados on-line, wikis, fruns, etc., so exemplos de recursos e metodologias que podem ser utilizados na realizao de tarefas e projetos colaborativos. Entrar em contato com alunos de outros locais e desenhar, pintar, escrever textos diversos, acrescentar tabelas e figuras, fazer cartazes, ler e enviar e-mails ou notcias, construir blogs, fazer pesquisas diversas por meio de WebQuests, MiniQuests e Caas ao Tesouro; fazer tabelas, grficos e diagramas, preparar apresentaes, ou seja, construir coisas e aprender, podem so facilitados pelas TICs. Enfim, as propostas de trabalho com TICs podem ser muitas. As que sua imaginao permitir! Desejo-lhes muito sucesso no curso de Pedagogia que recm comea e espero que o que aprendeu aqui seja de utilidade na continuao do curso. At logo, Prof. Gonzalo Abio

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ANOTAES

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