Plano de

desenvolvimento
O pensamento algébrico
Neste bimestre serão abordados os conceitos e os procedimentos necessários para
que alunos produzam e interpretem expressões algébricas, modelando e resolvendo
situações-problema com o uso de equações e sistemas.

Conteúdos
 Expressões algébricas.

 Valor numérico de expressões algébricas.

 Equação linear de 1º grau.

 Sistema de equações polinomiais do 1º grau.

 Equação polinomial do 2º grau.

Objetos de conhecimento e habilidades

Objeto de conhecimento  Valor numérico de expressões algébricas

 (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que

Habilidades envolvam cálculo do valor numérico de expressões
algébricas, utilizando as propriedades das operações.

 Explicar sobre a ordem de resolução das operações

nas expressões algébricas associando com as
expressões numéricas.
 Explorar situações-problema para trabalhar a
Relação com a prática didático-pedagógica modelagem dos dados por meio de expressões
algébricas.
 Utilizar recursos tecnológicos (como planilhas
eletrônicas ou softwares de geometria dinâmica) para
trabalhar atividades investigativas em que os alunos

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utilizem esses recursos associados às expressões

algébricas.

 Associação de uma equação linear de 1º grau a uma

reta no plano cartesiano.
Objeto de conhecimento  Sistema de equações polinomiais de 1º grau:
resolução algébrica e representação no plano
cartesiano.

 (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau

com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
 (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas
Habilidades relacionados ao seu contexto próximo, que possam
ser representados por sistemas de equações de 1º
grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano cartesiano como recurso.

 A utilização de um plano cartesiano possibilita a

compreensão das situações-problema por meio de
linguagens gráficas, que deverão ser associadas às
representações algébricas.
 As representações gráficas das situações-problema
Relação com a prática didático-pedagógica que podem ser modeladas com o uso de um sistema
de equações polinomiais de 1º grau, antes ou depois
do tratamento algébrico do problema, permite que o
aluno julgue a solução dos sistemas de equações, na
medida em que passa a conhecer o intervalo em que
se encontra a solução do problema

Objeto de conhecimento  Equação polinomial de 2º grau do tipo ax² = b

 (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de

tecnologias, problemas que possam ser
Habilidade
representados por equações polinomiais de 2º grau
do tipo ax² = b.

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 A utilização de problemas de aplicação ou

geométricos que associem cálculos de áreas com
equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b
Relação com a prática didático-pedagógica
permite que os alunos validem as relações da
geometria, ao passo que torna mais significativo toda
a abordagem da álgebra.

Objeto de conhecimento  Sequências recursivas e não recursivas

 (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

sequência numérica ou figural não recursiva e
construir um algoritmo por meio de um fluxograma
que permita indicar os números ou as figuras
Habilidade seguintes.
 (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma
sequência numérica recursiva e construir um
algoritmo por meio de um fluxograma que permita
indicar os números seguintes.

 Pode-se explorar o reconhecimento da regularidade

de sequências e o estabelecimento de leis
matemáticas por meio da utilização de tecnologias
Relação com a prática didático-pedagógica digitais em que os alunos precisem utilizar a
expressão algébrica que determina as sequências
para utilizá-las na "linguagem computacional", como
nas fórmulas de planilhas eletrônicas.

Competências gerais
Neste bimestre, também serão trabalhadas algumas competências, com o objetivo de
respeitar princípios universais e ajudar a promover o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

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7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para

formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
Competências gerais
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
desenvolvidas
dos outros e do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Ao desenvolver a competência geral 7 os alunos exploram a capacidade de

argumentar de maneira coerente, de expor e defender ideias e opiniões. Além disso, é
importante que tomem decisões de modo colaborativo e respeitando os direitos e a
consciência socioambiental.

Em relação à competência geral 10, espera-se que eles tomem atitudes pessoais e
coletivas que visem o bem-estar e que estejam amparadas em decisões democráticas e
sustentáveis.

A proposta de projeto integrador prevê atividades que visam, entre outros objetivos,
trabalhar essas competências gerais, de modo que os alunos compreendam o processo de
mensuração do consumo de energia dos aparelhos elétricos presentes em seu cotidiano,
por meio da elaboração de uma planilha eletrônica que envolvam as expressões de cálculo
da potência elétrica dissipada por cada um dos aparelhos elétrico em uma situação
integrada e, por meio das discussões, possibilitar que percebam a importância em tomar
atitudes sustentáveis e de preservação dos recursos ambientais.

Habilidades essenciais para que os alunos possam dar

continuidade aos estudos
O quadro a seguir apresenta as habilidades essenciais que deverão ser desenvolvidas
pelos alunos ao longo do bimestre, para que tenham condições, sem maiores dificuldades,
de avançar em suas aprendizagens.

Objeto de conhecimento Habilidades

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 (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam

 Valor numérico de expressões
cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
algébricas
propriedades das operações.

 Associação de uma equação linear

 (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas
de 1º grau a uma reta no plano
incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
cartesiano

 (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu

 Sistema de equações polinomiais
contexto próximo, que possam ser representados por sistemas
de 1º grau: resolução algébrica e
de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los,
representação no plano cartesiano
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

 (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias,

 Equação polinomial de 2º grau do
problemas que possam ser representados por equações
tipo ax² = b
polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b

 (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência

numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por
meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as
 Sequências recursivas e não
figuras seguintes.
recursivas.
 (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência
numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números seguintes.

Práticas de sala de aula

Iniciar a aula indicando aos alunos todas as etapas do conhecimento que serão
percorridas, por meio de uma síntese prévia que aponte a finalidade da aprendizagem do
tema, sua história e importância na Matemática, além de aplicações práticas, mesmo que
para a estruturação de outros conceitos, curiosidades e os termos utilizados para a sua
representação.

O estudo da Álgebra traz muitas possibilidades interessantes para a resolução de

problemas e enigmas que despertam a atenção dos alunos em muitas ocasiões.
Apresentar a história da Matemática, curiosidades e situações-problema desafiadoras são
mecanismos que podem contribuir para o sucesso das aulas que tratam do tema.

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Outro aspecto importante para o início dos trabalhos é a indicação da rotina de

atividades da turma, por meio do apontamento dos objetivos na lousa ou em outro suporte
que permita a visualização por todos. A percepção da ordem no dia a dia ajudará os alunos
a compreender a importância da organização do tempo para a realização de cada atividade,
o que os levará, aos poucos, à construção das noções de prioridade em seu tempo na
escola.

Caso a escola possua laboratório de informática, utilizar algum tipo de software para
construções de gráficos no plano cartesiano.

No que se refere ao planejamento e desenvolvimento das aulas, recomenda-se que

sejam realizadas com a perspectiva de serem situações didáticas, que oportunizam aos
alunos repensar, se posicionar diante de situações, de modo a desenvolver a capacidade de
identificar, analisar, julgar e enfrentar os problemas – Atribuição não comercial do contexto real ou matemático – Atribuição não comercial
assim como comunicar estratégias de resolução com vocabulário adequado.

Ao trabalhar a habilidade EF08MA06, é importante que seja definida a ordem para

efetuar as operações das expressões numéricas. Para o trabalho com as habilidades
EF08MA07 e EF08MA08, deve-se envolver os alunos na interpretação das soluções das
equações ou dos sistemas, por meio da representação gráfica, com ou sem o uso de
tecnologias digitais. A releitura das situações-problemas com o uso de outras linguagens
confere confiança e autonomia aos alunos, ao passo que torna as situações-problema mais
significativas e interessantes.

Desta forma, é necessário acompanhar continuamente as aprendizagens dos alunos,

percebendo suas dificuldades e avanços. No momento em que se constatar quais são os
alunos que necessitam de maior investimento para alcançar as aprendizagens esperadas,
deve-se iniciar um trabalho com uma abordagem diferenciada, para que todos tenham
condições de avançar em suas aprendizagens.

Para o desenvolvimento da habilidade EF08MA09, oferecer contextualizações que

permitam aos alunos fazer conexões entre a Geometria e a Álgebra, por meio da

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representação algébrica e de grandezas do mundo físico, são fundamentais para a

compreensão da realidade.

Uma estratégia de sala de aula que se mostra bastante eficaz para o desenvolvimento
das habilidades EF08MA10 e EF08MA11 é agrupar os alunos para a investigação de
regularidades de sequências recursivas ou não recursivas, numéricas ou figurais, por meio
de enigmas, jogos e atividades ou situações-problema.

Para saber mais

BROUSSEAU, G. Introdução ao estudo das situações Didáticas - Conteúdos e Métodos de
Ensino. Ed: Ática, 2008.O livro apresenta a Teoria das situações didáticas, leitura
recomendada a todos os professores, para que se entenda a importância de
transformar toda prática de sala de aula em uma situação didática.

Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática. órgão ligado à Universidade de

São Paulo, que possui artigos, cursos, oficinas, palestras e seminários para
professores dos níveis Infantil, Fundamental e Médio. Disponível em: <
https://www.ime.usp.br/caem/>. Acesso em 26 set. 2018.

RAMOS, L. F. Encontros de primeiro grau. São Paulo: Ática, 1999. O livro apresenta a
história de um personagem que é um químico chamado Wang, que se envolve em
uma série de enigmas para resolver dos problemas: encontrar sua filha e despoluir
um rio. Para isso, ele conta com a ajuda do balonista Rodrigo e da Matemática,
principalmente das equações de 1º grau.

ROSA NETO, E. As mil e uma equações. São Paulo: Ática, 2001. O livro apresenta a história
de três personagens, Kamal, Ahmed e Najila, que se perdem no deserto, e são
resgatados por uma caravana. Eles são levados à cidade, onde assistem a um torneio
entre dois pretendentes à mão da princesa Núria e descobrem uma conspiração. A
partir disso, se envolvem em uma série de enigmas e problemas que serão resolvidos
com a ajuda da Matemática.

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TAHAN, M. Matemática divertida e curiosa. Rio de Janeiro: Record, 1991. Neste livro, o
professor e escritor Júlio César de Mello e Souza, mais conhecido pelo pseudônimo
Malba Tahan, traz curiosidades sobre o início do uso de letras nos cálculos
matemáticos.

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