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O ENSINO DAS MEDIDAS NO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CURSO DE ESPECIALIZAO EM FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE MATEMTICA E ESTATSTICA ORIENTADOR: Prof. Msc. Antnio Cezar B. Bitencourt
Ana Celi Cravo Santa Rosa1 Ana Cristina da Silva Othoniel1 Eliude Pinheiro Alves Querino1 Jos Alisson dos Santos1 Marcelo Salgueiro Jlio1

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo promover uma anlise no ensino de grandezas e medidas no 6 ano do ensino fundamental. Ser feita uma abordagem da aplicabilidade das Medidas, devido importncia do assunto para o dia a dia do estudante, uma vez que nessa vida moderna h necessidade de saber e compreender esses parmetros. A pesquisa se fundamentar em pesquisas bibliogrficas. Ensinar grandezas e medidas no 6 ano, ir levar os alunos, a terem noo das dimenses de formas e objetos. Atravs de uma boa didtica de ensino, o infante estar familiarizado com medidas e propores. O estudo mostra que grandezas e medidas tem uma grande importncia na vida em sociedade, pois o individuo poder analisar situaes corriqueiras do dia a dia, como analise de grficos estatsticos entre outras. Assim, ressaltamos a importncia do uso de tecnologias e jogos ldicos como recurso vivel tanto para o professor educador, quanto para o aluno enquanto cidado em processo de formao, levando em considerao que deva ocorrer motivao e investimento na capacitao de professores para alcanarmos resultados positivos para educao.

PALAVRAS-CHAVES: Educao no 6 ano, matemtica, grandezas e medidas. ABSTRACT


This paper aims to promote the teaching of analysis and measures quantities in the 6th year of elementary school. An approach will be made of the applicability of measures due to the importance of the issue to the everyday student, once in this modern life is no need to know and understand these parameters. The research is based on bibliographical research. Teaching quantities and measures in the 6th year, is not very easy to transmit. However, the teacher has to take these children to have an idea of the dimensions of shapes and objects. Only through a well-designed classroom teaching and good teaching, the teacher will make the infant is familiar with measures of proportion. The study shows that quantities and measures is of great importance in society, because the individual will analyze current situations of everyday life, such as analysis of statistical graphs among others. Thus, we emphasize the importance of using technology and fun games as viable resource for both the teacher educator, and for the student as a citizen in the process of training, considering it has to be motivation and investment in training teachers to achieve positive results for education.

KEYWORDS: Education in 6th grade, mathematics, quantities and measures. INTRODUO O ensino-aprendizagem da Matemtica no 6 ano tem sido tema de debates e discusses no meio pedaggico por professores. A maioria dos pesquisadores em Matemtica d pouca importncia em pesquisar novas metodologias na educao infantil. No entanto, vale
1-Licenciatura plena em matemtica - UNIT

lembrar que o aluno s ter uma boa bagagem matemtica se for bem ensinado nas sries iniciais do ensino bsico. O ensino da Matemtica no 6 ano est impregnado por mitos oriundos de outras geraes, aonde por conta desses mitos a Matemtica no 6 ano vem causando um misto de medo e desateno nos alunos. Segundo a pedagoga Edna Alves Neves do departamento de Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC) e coordenadora dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), diz que o tema proporciona situaes interessantes em que o professor consegue articular diversos campos matemticos, como a Aritmtica, a Geometria e a lgebra. (Revista Nova Escola, Ed.213, pg. 75) O estudo de grandezas e medidas na educao infantil de suma importncia, segundo a pedagoga Edna Alves Neves, essa importncia caracterizada por ser um contedo vinculado ao cotidiano do estudante, de relevncia no mundo em que vivemos. Muitas atividades cotidianas das crianas envolvem medidas, como por exemplo, tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperatura diferente e outras. Especificaremos vrias formas de aprimoramento para que o aluno tenha mais ateno no assunto e assim fazer com que o mesmo tenha um maior rendimento na aprendizagem intelectual.
O processo de ensino e aprendizagem de matemtica atualmente evidencia a falta de interesse de alunos; baixo rendimento por dificuldade de compreenso dos contedos; alunos que no demonstram prazer pelas aulas; professores que ainda que se esforcem, no conseguem trabalhar contedos de forma significativa para os alunos. Essa situao pode ser consequncia da falta ou no uso adequado de recursos didticos, de forma a suprimir os esquemas tradicionais de ensino por mtodos inovadores que busquem facilitar o aprendizado e despertar o interesse dos alunos. Um dos maiores desafios do nosso pas em termos de desenvolvimento ainda na rea da educao. Apesar de ser um pas, atualmente, em destaque no mundo por seus crescimentos econmicos e tecnolgicos, tem uma grande diferena de nvel educacional quando comparada a outros pases. A revoluo tecnolgica esta favorecendo o surgimento de uma nova sociedade, marcada pela tcnica, pela informao e pelo conhecimento, que tem como elemento bsico a centralidade de conhecimento e da educao, e estes no ponto de vista do capitalismo globalizado passa a ser, fora matriz e eixos de transformao produtiva e do desenvolvimento econmico.

Trataremos neste trabalho, o ensino de grandezas e medidas no 6 ano. Metodologias e novas prticas de ensino- aprendizagens do aluno tambm sero expostas no trabalho.

No ensino desses contedos h trs, objetivos principais. O primeiro fazer com que as crianas saibam o que ser mensurado: o peso de um objeto, a capacidade de um recipiente, o comprimento de um espao ou o tempo. O passo seguinte escolher o instrumento adequado a cada situao para, por ltimo decidir que unidade expressa o resultado. (Revista Nova Escola, Ed.213, pg.74 e 75).

Usaremos como subsdio bibliogrfico o PCNM (Parmetros Curriculares Nacional de Matemtica), sero observadas ainda as opinies de vrios pesquisadores na rea de educao matemtica, principalmente as ideias de Patrcia Sadovsky e Thomas O`Brien. O trabalho tambm tem como fundamentao, vrios tipos de acervos e pesquisas na rea de educao Matemtica. Sendo consultados materiais impressos como livros, revistas e jornais peridicos e tambm materiais disponveis na rede mundial de computadores. A HISTRIA DAS MEDIDAS Antes da criao da fita mtrica, a trena e outros instrumentos para tirar medidas, o homem utilizava partes de seu prprio corpo como referncia. Surgiram ento medidas como a polegada, o palmo, o p, o passo, a jarda (tomando por base o comprimento de um brao estendido), a braa (os dois braos estendidos, como na cruz). Medidas como essas ainda continuam sendo muito utilizadas at hoje. Desde a antiguidade os povos foram criando suas unidades de medida, e cada um deles possua suas prprias unidades padro, na Frana, por Exemplo, as unidades variavam no s entre provncias, e cada novo Rei ou Imperador inventava seu prprio sistema de medida. Mas com o desenvolvimento do comrcio, ficava cada vez mais difcil troca de informaes e as negociaes com tantas mediadas diferentes, tendo, portanto que unificar um padro de medida para cada grandeza. E foi assim que em 1791, poca da Revoluo Francesa que um grupo de representantes de vrios Pases reuniu-se para discutir a adoo de um sistema nico de medidas. Somente com a formao do sistema mtrico decimal houve uniformidade das medidas, ele baseado em mltiplos de 10, e hoje aceito em quase todo o mundo. At mesmo a Inglaterra teve que adot-lo a partir de 1972, para que integrasse ao mercado comum Europeu. J os Estados Unidos ainda mantm outros sistemas de medidas, como a Ona e a Libra, mas aos poucos vai sendo forado a adotar o Sistema Mtrico Decimal. O ENSINO DA MATEMTICA

Segundo Patrcia Sadovsky (2007) o ensino aprendizagem na Matemtica tem sido


nos ltimos tempos tema de pesquisas por muitos estudiosos da rea educacional. No poderamos deixar de citar a pesquisadora Argentina Patrcia Sadovsky, que tem se dedicado s pesquisas educacionais nesta rea.

Segundo a pesquisadora falta fundamentao didtica no ensino da Matemtica e sugere o fim do professor polivalente e diz que os docentes precisam de mais tempo e espao para refletir sobre sua prtica e o raciocnio dos alunos A professora descreve tambm que, o baixo desempenho dos alunos na Matemtica uma realidade em muitos pases, no s no Brasil. Sadovsky considera que a m fama da disciplina se deve, abordagem superficial e mecnica realizada pela escola. Falta formao aos docentes para aprofundar os aspectos mais relevantes, aqueles que possibilitam considerar os conhecimentos anteriores dos alunos, as situaes didticas e os novos saberes a construir. A pesquisadora defende que preciso aumentar a participao das crianas na produo do conhecimento, pois elas no suportam mais regras e tcnicas que no fazem sentido. O caminho um s e passa pela prtica reflexiva e pela formao continuada. Para chegar a essas concluses, Patricia se tornou doutora em didtica da Matemtica pela Universidade de Buenos Aires. Alm de pesquisar quais so as perguntas fundamentais que orientam o trabalho de investigao nas aulas, como se d a evoluo dos conhecimentos nos estudantes e as melhores intervenes que os professores podem fazer, ela coordena um programa de capacitao docente da secretaria municipal de Educao de Buenos Aires. Os aspectos mais interessantes da disciplina, como resolver problemas, discutir idias, checar informaes e ser desafiado, so pouco explorados na escola. O ensino se resume as regras mecnicas que ningum, nem mesmo o professor, sabe para qu servem. E o professor precisa saber nos dias atuais que profissional de hoje precisa ter uma postura reflexiva capaz de mostrar que no basta abrir um livro didtico em sala de aula para que as crianas aprendam. O trabalho intelectual do professor requer tomado de decises particulares e coletivas baseadas em uma slida bagagem conceitual. Segundo o educador Thomas O`Brien (1970) trocou a decoreba pelo construtivismo. E sugere que seus colegas sigam o mesmo caminho.

O autor comeou a lecionar h 35 anos pelo modo tradicional: anestesiava o paciente, empurrava frmulas e conceitos goela abaixo e depois testava para ver se estava tudo bem digerido, e com essa frase, o matemtico e educador americano Thomas OBrien quebra logo de incio as expectativas de quem imagina encontrar nele um sisudo estudioso da Aritmtica. Aos 61 anos de idade, construtivista ferrenho, ele lana mo do bom humor para pregar contra os mtodos de ensino antigos e ultrapassados. Tanto que criou um apelido para as velhas frmulas de sala de aula: " a Matemtica do papagaio". Diretor do Centro de Formao de Professores da Universidade do Sul de Illinois, em Edwardsville, OBrien estuda h mais de trinta anos a construo do pensamento matemtico na criana, vinte deles como pesquisador da Organizao do Tratado do Atlntico Norte (Otan). Tem diversos livros publicados em lngua inglesa e contribui para a elaborao dos currculos nacionais da disciplina nos Estados Unidos. Sua converso ao construtivismo aconteceu em casa, graas a seus trs filhos. "Observando o desenvolvimento cognitivo deles, eu vi como constroem uma viso de mundo significativa, inteligvel e previsvel a partir de sua prpria experincia, acumulada desde o nascimento", (1991). Essas concluses coincidem com as idias do psiclogo e filsofo suo Jean Piaget (1896-1980), que OBrien passou a usar como guia nas aes pedaggicas. Segundo OBrien (1970) o jeito tradicional de ensinar de Matemtica do papagaio se apia na memorizao de fatos e procedimentos totalmente desvinculados do contexto da vida real. O princpio ao mesmo tempo bsico e desprezvel: empurrar conceitos que devem ser relembrados e recitados pelos alunos toda vez que o professor desejar. mais ou menos o mesmo processo adotado com os papagaios ensinados. SOLUO NA MEDIDA Aqui veremos algumas formas reais que poderiam ser usadas pelos professores para mostrar aos alunos as unidades de comprimento, massa, capacidade e tempo, e explicar equivalncias e relaes entre grandezas. No PCN de Matemtica est descrito que o estudo de medidas e grandezas no 6 ano deve seguir as seguintes caractersticas: comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro, etc; identificao de unidades de tempo dia, semana, ms,

bimestre, semestre, ano e utilizao de calendrios; relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano; reconhecimento de cdulas e moedas que circulam no Brasil possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores; identificao dos elementos necessrios para comunicar o resultado uma medio e produo de escritas que representem essa medio; leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros. Quando o professor de Matemtica precise ensinar quantos mililitros cabem em 1 litro. A estratgia mais eficaz no ser anotar no quadro a equivalncia (1 l = 1.000 ml) e pedir que os alunos memorizem. Ms sim lev-los a perceber qual a relao entre as unidades por meio de uma atividade que envolva copos de 250 ml e uma jarra de 1 litro, pois a melhor alternativa aquela em que o aluno tem a oportunidade de testar hipteses para construir o conhecimento. S mostrar as regras sem considerar o raciocnio que levou sua construo no ajuda a aplicar o que foi aprendido em outras situaes. No PCNM do 6 ano o estudo de medidas e grandezas caracteriza-se por sua forte relevncia social, com evidente carter prtico e utilitrio. Na vida em sociedade, as grandezas e as medidas esto presentes em quase todas as atividades realizadas. Desse modo, desempenham papel importante no currculo, pois mostram claramente ao aluno a utilidade do conhecimento matemtico no cotidiano. Ainda segundo o PCNM as atividades em que as noes de grandezas e medidas so exploradas proporcionam melhor compreenso de conceitos relativos ao espao e s formas. So contextos muito ricos para o trabalho com os significados dos nmeros e das operaes, da idia de proporcionalidade e escala, e um campo frtil para uma abordagem histrica. Para a turma entender que possvel usar uma situao particular de estudo para generalizar o mesmo raciocnio para outros casos, a interveno do professor essencial. Uma opo pedir que os estudantes levassem diversos tipos de recipiente: copos de lanchonete, potinhos de supermercado, vasilhames com graduao de mililitros, baldes grandes e garrafas de refrigerante. Medir quantas garrafas cabe em um balde j permite a primeira aproximao com a idia de comparao de capacidades. O mesmo processo vale para apresentar as unidades de tempo: trabalhar o uso do calendrio e ensinar a ver horas maneiras de entender as equivalncias entre minutos, horas

e segundos. Entre as atividades possveis esto, por exemplo, localizar datas importantes dentro de um ms especfico e calcular o tempo que falta para chegar l. J para pensar nas medidas de comprimento, o professor contrape formas de estimar as distncias at a escola. Enquanto um aluno pode ter a noo de que percorre um quilmetro, outro diz que so dez quadras, enquanto um terceiro d a resposta em metros. Essa pode ser uma excelente ocasio para explicar a diferena entre medidas convencionais (nesse caso, metros ou quilmetros) e no convencionais (quadras). Segundo Miranda (2005) em seu artigo intitulado Ensinando medidas para crianas da educao infantil no estudo das medidas no interessante trabalhar j de incio as unidades de medidas, como metro, quilogramas, litros, horas. preciso, num primeiro momento, aplicar a comparao, ou seja, comparar objetos fazendo a relao de maior ou menor, utilizando como unidade e instrumento de medidas o palmo ou outro objeto qualquer, como um lpis. Trabalhando dessa forma os alunos iro perceber que s ser possvel dizer se algo menor ou maior que outro, se fizer uma relao, ou seja, um lpis menor se pegarmos como referncia um caderno e j seria maior se fosse comparado com uma borracha. O prximo passo questionar os alunos no seguinte fato: os instrumentos que utilizamos para medir os objetos podem possuir tamanhos variados, por exemplo, o tamanho de um palmo varia de pessoa para pessoa. Assim, os alunos iro entender que preciso ter um instrumento prprio para medir, tanto o comprimento, como a massa, a capacidade e o tempo. Na seqncia, a professora deve apresentar aos alunos esses instrumentos (pode ser feito com imagens). Escolha um tipo de medida e leve alguns instrumentos para que os alunos aprendam a manuse-los. aconselhvel que comece pela medida de comprimento, pela facilidade de manuseio dos instrumentos. Nesse momento o professor deve pedir para que eles escolhessem entre a rgua, a trena, a fita mtrica (instrumentos mais conhecidos para medir comprimento) para medir todos os objetos que mediram antes com o palmo e com o lpis. Nesse momento no necessrio que eles aprendam a fazer a relao entre centmetro e metro. E sim, que deem valores numricos s medidas. ENSINO DA MATEMTICA ALIADO A TECNOLOGIA MODERNA

Na sociedade atual mais conhecida como Era da informao ou Era digital os jovens que tambm so chamados de gerao Z, tambm conhecida como gerao da Internet, um conceito dado pela Sociologia, os nascidos na metade da dcada de 90 e nos anos 2000, pertencem a essa gerao. Essa gerao desenvolveu-se numa poca de grandes avanos tecnolgicos. Os pais, no querendo repetir o abandono das geraes anteriores, encheramnos de presentes, atenes e atividades, fomentando a autoestima de seus filhos. Eles cresceram vivendo em ao, estimulados pela execuo de tarefas mltiplas, acostumados a conseguirem o que querem e no se sujeitam s tarefas subalternas. Uma das suas principais caractersticas a utilizao de aparelhos de telefonia mvel o celular para vrias outras finalidades como mp3, cmera fotogrfica, filmadora, muito alm de apenas fazer e receber ligaes como caracterstico das geraes anteriores. Os jovens desta gerao so atrados pelo fascnio da tecnologia, principalmente na questo interatividade que com o avano surpreendente da internet passa a ter presena nas escolas, recrutando os alunos que esto em contato com as tecnologias da informao desde cedo. Como j de conhecimento de todos no s do professor a ateno do aluno, uma problemtica que pode se dizer que aumentou junto com os avanos da informtica. Hoje os jovens so multitarefa, isso pode ser uma das causas desse problema que pode ser traduzida muito bem pela imagem abaixo: Esta facilidade dos alunos da era da informao com os aparelhos tecnolgicos associados multitarefa pode ser uma ferramenta de grande potencial pedaggico, pois atrai esses alunos para um ambiente de seu interesse e com o qual j esto familiarizados. A utilizao de calculadoras e de audiovisuais como recursos para o ensino e a aprendizagem da Matemtica comeou a atrair o interesse de pesquisadores em Educao Matemtica com mais intensidade a partir dos anos de 1970. O aparecimento de novas tecnologias como o computador, a televiso e a internet, tem levado educadores matemticos a tentar utiliz-las no ensino. ANLISE DOS RESULTADOS A utilizao de recursos tecnolgicos aliados educao vem na tentativa de aumentar a eficincia do ensino, essas novas tecnologias, como por exemplo: Excel, PowerPoint, todas essas ferramentas servem para aprimorar e aumentar o ngulo de viso em relao a determinado contedo passado dentro de sala. Ter a ateno do aluno para certo contedo escolar esta ficando cada vez mais difcil principalmente quando se fala de

matemtica, pois esta ainda vista como uma disciplina pura e simplesmente abstrata, distante da realidade dos alunos. Essa situao ocorre em geral pelas limitaes metodolgicas aplicadas em sala de aula, no permitindo a compreenso dos alunos para os contedos especficos, reduzindo-a a clculos rotineiros e mecnicos sem aplicao prtica e com coerncia real. Assim, a tecnologia pode ser utilizada a favor da educao, pois se voc no pode com ele junte-se a ele (ditado popular); neste caso se o professor no pode competir a ateno dos alunos para trabalhar, por exemplo, trigonometria tradicionalmente, o ideal juntar-se a ela, utilizando , por exemplo o software trigonometria para mostrar literalmente o circulo trigonomtrico em todos os seus quadrantes e ngulos, porque no temos a capacidade de fazer um circulo trigonomtrico to complexo e bem desenhado como o do programa de computador, e aliado a esse programa ampliando a imagem para facilitar ainda mais a possibilidade de entendimento dos alunos. Esses avanos tecnolgicos usados para criar ou incrementar a metodologia dentro de sala de aula so a nova alternativa na tentativa de proporcionar aprendizado de qualidade aos alunos. O estudo nos mostra que com as melhorias no papel da escola e do professor em relao ao ensino de grandezas e medidas, (*) depende da capacitao do aluno e desenvolver seu potencial de modo que ele possa criar paralelismos com as situaes cotidianas, sendo assim, ela deve estar preparada, metodologicamente e funcionalmente, para atender a estas exigncias que basicamente tratam de mudanas essenciais para o interesse e o desenvolvimento matemtico. Ora, se os alunos, no incio do processo escolar, possuem maior facilidade para aprender a matemtica e depois diminuem o interesse, fica visvel que a falha do processo educacional que desgasta o estmulo inicial. Este desgaste ocorre porque no incio da educao os professores tendem a respeitar mais as descobertas individuais dos alunos sendo que com o passar dos anos o ensino mecanizante passa a sobrepor o estilo que justamente seria o mais prximo do ideal. Ano aps ano a Matemtica responsvel pela reprovao de milhares de alunos na escola bsica, nos vestibulares, concursos etc. e os estudantes colocam muitas das vezes a culpa no professor que no sabe repassar o conhecimento, e o professor por sua vez coloca a culpa nos alunos que no se dedicam, no estudam em casa, virando uma bola de neve, quando na verdade a responsabilidade de ambos, o professor em procurar alternativas metodolgicas que facilitem o aprendizado e o aluno em dedicar-se a este aprendizado. O grande desafio dos educadores ganhar ateno do aluno acreditando ser a chave para

aprendizagem dos contedos trabalhados em sala de aula. E com tantas atividades de entretenimento que o mundo oferece, fica muito difcil o aluno que j no tem o costume de estudar em casa, por questes adversas, fica difcil competir com tanta facilidade de acesso informtica que realmente uma coisa que prende a ateno do aluno. O aluno aprende quando mobiliza os seus recursos cognitivos e afetivos com vista a atingir um objetivo. Esse , precisamente, um dos aspectos fortes das investigaes. Ao requerer a participao do aluno na formulao das questes a estudar, essa atividade tende a favorecer o seu envolvimento na aprendizagem. A tecnologia esta cada vez mais presente no cotidiano da sala de aula, ela torna a aula mais dinmica, divertida, atrativa, fatores estes que favorecem no processo de aprendizagem, pois tem maiores ndices de aproveitamento porque o aluno esta interessado, gostando da aula pelo fato de ser uma coisa atrativa, diferente, no aquela aula tradicional montona. nessa hora que o professor mostra a sua nova arma metodolgica, usar em suas aulas essas tecnologias: Computador, Data show, software matemtico para melhor de mostrar determinados assuntos. Essa pratica j vem sendo adotada em muitos lugares do mundo e no Brasil vem crescendo bastante nos ltimos anos, com investimentos do governo na rea da educao, aliada a tecnologia. O Brasil j percebeu a importncia de uma educao de qualidade, Investimentos em educao atravs de exemplos como foi citado na pesquisa feita pela empresa americana, que visa buscar os aspectos de uma boa educao. Por exemplo: o Japo se recuperou de uma forma surpreendente mesmo depois de dois ataques atmicos. Hoje ele uma das maiores potncias no mundo no s economicamente, mas em quase todos os nveis, exemplo: so lderes em pesquisas tecnolgicas devido a grandes investimentos, durante dcadas, na educao dos seus jovens e hoje est colhendo os frutos deste investimento. Investir em educao no quer dizer que hoje o governo invista bilhes e no outro ano j est tudo bem, educao requer muito tempo e dedicao, como um investimento no banco em longo prazo: voc investe hoje e depois de anos comea a ver os resultados. Antes se pensava que o professor tinha como nica e principal funo apenas repassar o conhecimento para seus alunos, mas estudiosos do assunto como Jean Piaget (1959), Lev Vygotsky (1962), nos mostram que a realidade diferente e que o professor deve ser um mediador na formao do conhecimento do aluno e com isso o professor tem que ter uma formao continuada, sempre se atualizando s novas formas de ensinar, pois antes

assuntos tratados somente em casa, hoje so levados para a escola que vive um cenrio de terceirizao da funo educacional. Considerando o professor um ser de ao, onde ele poder priorizar suas experincias prticas e tericas, atribuindo com isso, um leque de significados educacionais e sociais. Para que dessa forma, ele consiga no perder de vista sua articulao entre a sua formao profissional e pessoal. Considerando que, isso ir lhe prover uma boa ao docente e melhores condies de trabalho. Um bom exemplo de aplicao dessa tecnologia o da professora de Matemtica Daniela Mazoco, vencedora do Prmio Victor Civita 2009. Ela ensinou para a 6 srie da EMEF Professor Athayr da Silva Rosa, em Urups/ SP, como calcular o consumo mdio de gua por pessoa da sua cidade, ela fez com que os alunos realizassem uma pesquisa de campo na concessionria de gua da sua cidade com o objetivo de coletar os dados do consumo de gua do municpio; j com os dados em mos os alunos inseriram as pesquisas no programa da Microsoft Excel depois disto obtiveram o resultado da media de consumo diria de cada habitante da cidade, pode parecer uma coisa simples a primeira vista, mas essa atitude muda muito concepo dos alunos em relao matemtica, que tida como matria difcil, porque realmente fica complicado voc imaginar todas as operaes matemticas sem pelo menos saber o que realmente esta se fazendo. Aprender Matemtica no simplesmente compreender a Matemtica j feita, mas ser capaz de fazer investigao de natureza Matemtica (ao nvel adequado a cada grau de ensino). S assim se pode verdadeiramente perceber o que a Matemtica e a sua utilidade na compreenso do mundo e na interveno sobre o mundo. S assim se pode ser inundado pela paixo detetivesca indispensvel verdadeira fruio da Matemtica. Mas ainda temos algumas resistncias quanto ao uso dos recursos tecnolgicos em sala de aula, como podemos observar na pesquisa realizada pela fundao Victor Civita. Alguns professores tm medo ou no esto preparados para usar as novas ferramentas metodolgicas que so uma inovao, mas tambm entra ai a questo se a escola tem a estrutura para viabilizar o uso a essas ferramentas. J consenso que os computadores so importantes aliados do professor. Para 78% dos pesquisados, o uso das tecnologias na Educao amplia as possibilidades de

explorao dos contedos escolares. E 63% acreditam que o bom aproveitamento das mquinas se reflete na melhora da aprendizagem dos alunos. CONSIDERAES FINAIS A realizao da pesquisa demonstrou que o estudo de medidas e grandezas de suma importncia para o desenvolvimento intelectual-matemtico da criana. Sendo uma fase onde o ser humano consegue assimilar com mais rapidez o aprendizado. A utilizao de novas metodologias por parte do professor fator favorvel ao rendimento do desenvolvimento psicopedaggico-intelectual do aluno. Sendo assim, os professores podero conseguir rendimentos diferentes, utilizando os novos mtodos. claro que existe toda uma srie de circunstncias que devem ser levada em considerao, toda criana nica e cada uma possui em si suas peculiaridades. Entretanto, resta sempre a certeza de que sua utilizao sempre mais eficiente do que sua no utilizao, ainda que o grau dessa eficincia possa variar em funo das diversas outras circunstncias que tragam influncias. Todavia o professor no deve ficar limitado somente sala de aula, mas sim aproveitar toda e qualquer situao de melhorias no ensino da Matemtica no 6 ano e consequentemente no ensino de grandezas e medidas matemticas. Continuaremos a investigar, atravs de analises em novas pesquisas na rea de educao Matemtica, o ensino aprendizagem do contedo medidas. Novos estudos vo surgindo e com o esprito cientifico que h em ns, novos educadores, encontraremos novos caminhos em busca da aprendizagem eficiente dos nossos alunos. REFERNCIAS GURGEL, Thas. O que e como ensinar: Como medir tudo que h. Revista Nova Escola So Paulo, SP. Editora Abril N 213, p74e75, Junho/Julho, 2008. <http://www.webartigos.com/articles/3949/1/Formacao>.DeProfessor/pagina1.html,26/01/20 11, 21:00). <http://www.canalkids.com.br/cultura/matematica/medidas.htm>; Extrado em 01/11/2011. PLAISANCE, Eric e VERGNAUD, Grard. As Cincias da Educao. So Pulo, SP. Loyola, 2003. RIOS, Dermival Ribeiro. Minidicionrio Escola da Lngua Portuguesa. So Paulo: DCL, 2008.

VERGNAUD, Grard. Atividade Humana e Conceituao. Porto alegre. Geempa, 2008. Didtica da Matemtica - Reflexes Psicopedaggicas, Parra Cecilia e Saiz Irma (orgs.), 258 pgs., Ed. Artmed. Valente, WR; Braga, C.; Barros, HN; Pires, IMP; Pires, LHC; Meneses, RS; Assuno, RL; Alvarez, T., A Matemtica do Ginsio: Livros didticos e Reformas como Campos e Gustavo Capanema. 2005. O'Brien C. Thomas, "Algumas Notas sobre a multiplicao", Estudos de Educao em Matemtica, setembro de 1970. A Linguagem e o Pensamento da Criana. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. 307 p.

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