Monitoramento de habilidades para SAEPI 2022

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERVISÃO DE ENSINO COORDENAÇÃO

DE AVALIAÇÕES EXTERNAS
PROJETO ACELERA APRENDIZAGEM

Monitoramento de habilidades para SAEPI 2022
SUPERVISÃO DE ENSINO
RIACHO FRIO/MARÇO DE 2022
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO/SEME

CNPJ: 31.095.443/0001-37 CEP: 64.980-000
RUA SANTA LUZ , S/N-CENTRO RIACHO FRIO, PIAUÍ, BRASIL
E-MAIL- educacao.rf@gmail.com
01 – APRESENTAÇÃO
A crise sanitária provocada pela pandemia do Covid 19 tem impactato significativa a aprendizagem
dos estudantes do Ensino Fundamental. O fechamento das escola e a mediação dos processos de
ensino aprendizagem por meio de atividades não presenciais forçou uma flexibilização curricular em
algumas habilidades dos diversos componentes curriculares. A flexibilização foi necessária para
permitir que além do vinculo escola e família fosse possivel otimizar o tempo em estratégias, que de
alguma forma culminasse em aprendizagem. Infelizmente, isso não aconteceu de forma integral, pois
os recursos dispostos e o acesso as ferramentas de mediação por parte do aluno e professores não
atendiam a contento toda a complexidade das habilidades do curriculo.
Nesse sentido continuar ensinando com equidade e compromisso exigiu da rede cuidados e
planejamento. Na impossibilidade de retomar 100% presencialmente em 2021, a rede optou por
priorizar alguns anos escolares, tendo como referência critérios de terminalidade de etapa ou ciclo. E
nos demais anos continuou as estrátegias de atividades não presenciais, com estímulo a participação
dos estudantes a plataformas de google meet, whatzap e outras mídias. O cenário educacional
tornou-se hibridizado, mas as turmas de 2º, 5º e 9º foram as que mais receberam atendimento
presencial na escola.
As turmas em que o atendimento presencial foi necessário,pois além do caráter da terminalidade
da etapa e ciclos, foram também objetos de diagnósticos do Sistema de Avaliação do Piaui
(SAEPI/CAED) e Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB/INEP). Os desafios para tornar esses
estudantes aptos a receberem avaliações externos exigiram esforços múltiplos. A Secretaria
Municipal de Saúde realizou estudos sanitários para verificar se os espaços disponibilizavam de
segurança para receber os estudantes e a Secretaria Municipal de educação realizou um
planejamento especifíco com foco em Língua Portuguesa e Matemática para monitorar as habilidades
presente nas matrizes de referência dos Sistemas de Avaliações do contexto, além dos diagnósticos
periódicos para percepção das aprendizagens essenciais que deveriam ser corrigidas, dentro dos
limites de cada ciclo e etapa.
Em 2022, o desafio é retornar 100% presencial com todos os componentes, porém com um cuidado
especial sobre as turmas do 2º e 5º ano de 2021. Esses alunos estão em 2022 nas turmas do 3º e 6º
ano respectivamente e farão Avaliação de Saída do SAEPI (Sistema de Avaliação do Estado do Piauí).
Nesse sentido, o presente projeto é uma estratégia para monitorar e ampliar habilidades que serão
avaliadas nesse instrumento, com foco em Língua Portuguesa e Matemática nos padrões
evidenciados na avaliação de entrada e nos diagnósticos produzidos pela rede municipal de ensino.
02 – JUSTIFICATIVA
Em 2021 por meio da Lei estadual N°.7.453/2021, foi criado o Prêmio ALFA10 e por meio da Lei
estadual Lei N° 7.540 de 29 de julho de 2021 e Decreto n°. 20429 foi criado o ICMS Educação. Além
do caráter pedagógico que esta avaliação pode oferecer, com diagnóstico educacional para orientar

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as intervenções necessárias, esses resultados serão base para produção de evidências tanto para
fins de divisão de recursos como reconhecimento de que a escola desenvolve processos que
promovem igualdade e equidade na aprendizagem.
O retorno presencial será uma oportunidade de retomar aprendizagens deficitárias apresentadas em
diagnósticos de entradas, inclusive promovidos pelo CAED. As dificuldades apresentadas eram
próprios do cenário de pandemia, no entanto não podemos nos referendar em tais justificativas, mas
á luz de resultados lançar mão de recursos pedagógicos, humanos e materiais para ampliar os padrões
de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática. A melhoria de resultados não está atrelada
apenas a possibilididade de reconhecimento e bonificação, mas o compromisso de garantir uma
aprendizagem eficaz e eficiente, de acordo com o currículo e metas estabelecidas pela gestão da
educação básica pública municipal de Prata do Piauí – PI.
O Programa Acelera Aprendizagem será uma estratégia de planejamento estratégico com foco em
cultura de resultados. Visa instituir um modelo de melhoria dos índices com foco em evidências
verificadas em avaliações, sejam internas ou externas. Os resultados serão utilizados, não como
classificação, mas como instrumento de intervenção dentro de padrões de desempenho.
Vejamos como estão os resultados das avaliações internas e externas de entrada das turmas,público
alvo do projeto e onde estão os aspectos que se deseja intervir.
Verifica-se que a turma não atingiu o percentual mínimo de amostragem que é de 80%. Portanto os
resultados de proficiência apontados podem variar para mais ou para menos, já que não se pode usar
os dados como generalizante. Do ponto de vista da participação média da rede, houve grandes
1
O indicador de participação revela o nível de adesão à avaliação e é uma informação muito importante para que os
resultados alcançados possam ser generalizados. Em uma avaliação censitária, para que os dados possam ser
generalizados, é importante que o percentual de participação seja superior a 80%.
2
A proficiência é uma pontuação referente a conhecimentos e aptidões demonstrados pelos estudantes nas etapas e
componentes curriculares avaliados no teste e pode ser compreendida como os saberes estimados a partir das tarefas
que o estudante é capaz de realizar na resolução dos itens do teste.

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dificuldades de sensibilizar as famílias quanto a importância da presença dos estudantes no local da
avaliação, os indicadores são de ausência de aproximandente 50% dos estudantes, se consideramos
a média da rede. Nesse sentido trabalhar estratégias que sensibilizem as famílias a levarem os
estudantes para realizarem as atividades avaliativas externas é o primeiro objetivo. O indicador de
participação é muito importante, pois quanto mais aluno avaliado, maior e mais eficaz será a
evidência produzida. Na avaliação de saída, os esforços devem está concentrados sobre a variante
participação, pois em 2022 a rede municipal de ensino está com 100% dos estudantes sendo
atendidos de forma presencial, o que de regra facilitará essa presença.
No quadro seguinte, apresentaremos a proficiência detalhada por padrões de desempenho. Os
indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI), são: a proficiência
média e a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho. Por meio desses indicadores é
possível determinar o nível da qualidade da educação ofertada e verificar o percentual de jovens ou
crianças que já se encontram nos índices adequados de aprendizagem.
Resultados apresentam grandes desafios em relação a apredizagem essencial em Língua Portuguesa

e Matemática. Os alunos classificados nos padrões abaixo do básico e básico somam a maioria dos
estudantes. Isso significa que muitos estudantes matriculados em 2022 no 3º e 6º ano não
apresentavam até metade de 2021 nível cognitivo adequado para o ano escolar em curso, o que
significa afirmar que são incapazes de processar operações mentais para desevolvimento de
habilidades naturais do ano escolar que estão inseridos. A tarefa primordial é pensar em estratégias
de recuperação de aprendizagens e priorização curricular de saberes e experiências que retomem o
que o aluno não aprendeu, focando no avanço para o padrão seguinte e assim por diante.
No quadro seguinte apresentaremos o desempenho dos estudantes por habilidades do 2º ano. As
evidências produzidas pela Avaliação do SAEPI (entrada) permitem ao professor traçar planos,
sequências didáticas e abordagens que priorizem nas habilidades com problemas para fins de

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ampliação das competências leitoras, matemática e de raciocinio, bem como avançar em práticas
de alfabetização que venham a reforçar a consolidação de habilidades foco.
QUADRO 03 - PERCENTUAL DE ACERTO POR HABILIDADE (DESCRITOR) AVALIADA – 2º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
HAB. DESCRIÇÃO PERCENTUAL DE AÇÃO
ACERTOS PEDAGÓGICA
H01 Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os números, 100% ESTIMULAR
sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação.
H02 Ler palavras. 61% APROFUNDAR
H03 Reconhecer as direções e o alinhamento da escrita da língua 89% ESTIMULAR
portuguesa.
H04 Compreender a função da segmentação de espaços em 85% ESTIMULAR
branco, na delimitação de palavras em textos escritos
(consciência de palavras).
H05 Identificar assunto de textos. 41% REFORÇAR
H06 Identificar letras do alfabeto. 95% ESTIMULAR
H07 Identificar sílabas e sons (consciência silábica e consciência 71% ESTIMULAR
fonêmica).
H08 Inferir informações implícitas em textos. 45% REFORÇAR
H09 Identificar elementos que constroem a narrativa. 69% ESTIMULAR
H10 Reconhecer a finalidade de gêneros diversos. 55% REFORÇAR
H11 Identificar o número de sílabas de uma palavra (consciência 84% ESTIMULAR
silábica).
H12 Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. 84% ESTIMULAR
H13 Identificar rimas. 44% REFORÇAR
H14 Ler frases. 90% ESTIMULAR
H15 Identificar gêneros textuais diversos. 48% REFORÇAR
H16 Localizar informações explícitas em um texto. 78% ESTIMULAR
H17 Reconhecer a ordem alfabética. 45% REFORÇAR
H18 Identificar relações fonema/grafema, som/letra (consciência 89% ESTIMULAR
fonêmica).
MATEMÁTICA
H01 Identificar a representação de figuras bidimensionais. 100% ESTIMULAR
H02 Resolver problemas com números naturais, envolvendo 73% ESTIMULAR
diferentes significados da adição ou subtração.
H03 Comparar ou ordenar tamanho, comprimento, altura, 100% ESTIMULAR
espessura e capacidade.
H04 Ler horas em relógios digitais. 91% ESTIMULAR

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COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÕES EXT ERNAS
H05 Resolver problemas com números naturais, envolvendo 19% REFORÇAR

diferentes significados da multiplicação ou divisão.
H06 Efetuar a adição ou subtração de números naturais. 87% ESTIMULAR
H07 Identificar a representação de figuras tridimensionais. 100% ESTIMULAR
H08 Identificar ou relacionar cédulas e moedas do Sistema 98% ESTIMULAR
Monetário Brasileiro.
H09 Identificar números naturais segundo critério de ordem. 100% ESTIMULAR
H10 Identificar informações apresentadas em gráficos de colunas. 87% ESTIMULAR
H11 Comparar ou ordenar quantidades de 90% ESTIMULAR
objetos/pessoas/animais pela contagem.
H12 NÃO AVALIADA 00 XXXX
H13 Identificar a localização ou movimentação de pessoas, objetos 82% ESTIMULAR
ou pontos em representação plana do espaço.
H14 Identificar informações apresentadas em quadros ou tabelas. 90% ESTIMULAR
H15 Identificar instrumentos utilizados para medir as grandezas 98% ESTIMULAR
tempo, comprimento, massa e temperatura.
H16 Reconhecer números ordinais ou indicadores de posição. 92% ESTIMULAR
H17 Associar quantidades de objetos/pessoas/animais à sua 98% ESTIMULAR
representação numérica.
H18 Estabelecer relações entre unidades de medidas de tempo. 62% ESTIMULAR
H19 Associar um número natural à sua escrita por extenso. 90% ESTIMULAR
Fonte: https://avaliacaoemonitoramentopiaui.caeddigital.net.
O monitamento de habilidades deve considerar alguns aspectos. A turma do 2º ano 2021 não possui
a alfabetização consolidada e isso interfere diretamente na compreensão das ideias do texto. Em uma
avaliação de leitura, em que o processo de alfabetização apresenta dificuldades é impossivel garantir
bons resultados.
As habilidades em que se requere o domínio do sistema de escrita alfabético, observa-se que as turma
apresenta caracteristicas positivas, pois mais de 60% da turma resolvem situações problemas que
envolvem as letras do alfabeto, as relações grafônicas, a segmentação silábica e textual, alémde
leitutas de frases e palavras. Isso significa que a alfabetização está em processamento de
desenvolvimento. Desse modo, as ações pedagógicas devem estimular o processo com atividades
que levem em consideração a alfabetização enquanto código e letramento.
Em relação a matemática, praticamente todas as habilidades estão em processamento de
consolidação. Fazendo uma comparação com as habilidades de Língua Portuguesa, é preciso
problematizar em que situações a avaliação foi realizada. Se teve intervenção do aplicador, se foram
ajudado de alguma forma. Em matemática as ações pedagógicas devem priorizar a estimulação, mas
recomenda-se um teste diagnóstico para confirmar o padrão de desempenho da turma para as
atividades de intervenção.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO/SEMEDU

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RUA PRINCESA ISABEL, S/N-CENTRO
PRATA DO PIAUÍ, PIAUÍ, BRASIL
E-MAIL- semecdeprata.pi@hotmail.com
COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÕES EXTERNAS
Em seguida, apresentaremos o desempenho dos estudantes por habilidade no 5º ano. . As evidências

produzidas pela Avaliação do SAEPI (entrada) permitem ao professor traçar planos, sequências
didáticas e abordagens que priorizem as habilidades com problemas para fins de ampliação das
competências leitoras, matemática e de raciocínio, bem como avançar em práticas de análise
lingustíca, semiótica e compreensão de problemas matemáticos que venham a reforçar a
consolidação de habilidades foco.
Outra evidência que se pode problematizar é o resultado de fluência em leitura 3, promovido pelo
CAED por meio da avaliação de fluência 2021. A seguir apresentaremos o desenvolvimento dos
estudantes nesse diagnóstico.
QUADRO 04 - PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR PERFIL DE LEITOR E CONSOLIDADO DA
AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA 2021 – 2º ANO
ESTUDANTES PREVISTOS ESTUDANTES EFETIVOS SEM INFORMAÇÃO PARTICIPAÇÃO
40 30 04 85%
PERFIL DE LEITOR PERCENTUAL CAPACIDADES
Pré leitor 25 (83%) Estudantes que não dispõem de condições mínimas
para realizar a leitura oral, ainda que de palavras
isoladas.
Nível 01 07 (23%) Estudante não leu.
Nivel 02 00 (0%) Estudante disse letras, sílabas ou palavras que não
constavam no item.
Nível 03 03 (10%) Estudante nomeou letras isoladas.
Nível 04 04 (13%) Estudante omitiu, substituiu ou inseriu fonema ou
sílaba nas palavras.
Nível 05 06 (20%) Estudante soletrou/silabou as palavras.
Nível 06 05 (17%) Estudante leu até 10 palavras e 5 pseudopalavras.4
Leitor iniciante 04 (13%) Estudantes que leem palavras e pequenas sequências
textuais, porém o fazem de forma pausada, em um
padrão de leitura silabada.
Leitor fluente 01 (03%) Estudantes que já venceram os desafios relacionados
à decodificação das palavras e, por isso, leem de
modo mais automático.
Fonte: https://parc.caeddigital.net .
A avaliação de fluência em leitura foi outro instrumento diagnóstico muito importante para
identificarmos as fraquezas dos estudantes no período de pandemia. Os impactos sobre o processo
de alfabetização são enormes. As habilidades de apropriação do SEA (Sistema de escrita alfabético)
3
As informações relativas a essa tarefa de leitura são a média de palavras lidas corretamente no tempo de 60 segundos
(um minuto). Para isso, a lista de palavras traz 60 palavras.
4
A tarefa de leitura de pseudopalavras traz uma lista de 40 palavras inventadas, ou seja, são criadas obedecendo à
lógica estruturação das palavras em língua portuguesa, considerando-se extensão, padrão silábico e relação entre
fonemas e grafemas.

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devem ser retomados com força e investimento. A turma do 2º ano, da forma como está, não terá
condições de prosseguir nos estudos de forma eficaz.
Há que se problematizar as condições de aplicação da avaliação. A tecnologia de apreenção da leitura
foi feito por meio de gravador de áudio e sistematização de resultultados por meio de plataforma
digital. É possivel pensar que esse resultado varia para mais, sem muitas expectativas, no entanto, é
possível evidenciar que ao final de 2021 tenhamos atingido resultados melhores.
QUADRO 05 - PERCENTUAL DE ACERTO POR HABILIDADE (DESCRITOR) AVALIADA – 5º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
HAB. DESCRIÇÃO PERCENTUAL DE AÇÃO
ACERTOS PEDAGÓGICA
H01 Localizar informações explícitas em um texto. 48% REFORÇAR
H02 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na 45% REFORÇAR
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.
H03 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 35% REFORÇAR
H04 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 39% REFORÇAR
H05 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 47% REFORÇAR
H06 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 62% ESTIMULAR
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
H07 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, 40% REFORÇAR
marcadas por conjunções, advérbios, etc.
H08 Inferir uma informação implícita em um texto. 43% REFORÇAR
H09 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que 35% REFORÇAR
constroem a narrativa.
H10 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da 31% REFORÇAR
pontuação e de outras notações.
H11 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 37% REFORÇAR
H12 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando 46% APROFUNDAR
repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
H13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o 32% REFORÇAR
interlocutor de um texto.
H14 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e 54% APROFUNDAR
elementos do texto.
H15 Identificar o tema de um texto. 42% APROFUNDAR
MATEMÁTICA
H01 Estabelecer relações entre unidades de medidas de tempo. 48% APROFUNDAR
H02 Ler informações e dados apresentados em gráficos 41% APROFUNDAR
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COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÕES EXT ERNAS
(particularmente em gráficos de colunas).

H03 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas 53% APROFUNDAR
diversas ordens.
H04 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro/área 33% REFORÇAR
de figuras planas.
H05 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de 18% REFORÇAR
números naturais.
H06 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, 55% APROFUNDAR
croquis e outras representações gráficas.
H07 Estabelecer relação entre horário de início e término e/ou 19% REFORÇAR
intervalo de duração de um evento ou acontecimento.
H08 Identificar a localização de números naturais na reta 58% APROFUNDAR
numérica.
H09 Resolver problema utilizando relações entre diferentes 22% REFORÇAR
unidades de medida.
H10 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e 35% REFORÇAR
moedas do sistema monetário brasileiro.
H11 Classificar quadriláteros por meio de suas propriedades. 30% REFORÇAR
H12 Resolver problema com números naturais, envolvendo 36% REFORÇAR
diferentes significados das operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).
H13 Ler informações e dados apresentados em tabelas. 72% ESTIMULAR
H14 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras 54% APROFUNDAR
bidimensionais pelo número de lados e tipos de ângulos.
H15 Reconhecer a composição e a decomposição de números 22% REFORÇAR
naturais em sua forma polinomial.
H16 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração 43% REFORÇAR
decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e
princípio do valor posicional.
H17 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números 57% APROFUNDAR
naturais.
H18 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do 51% APROFUNDAR
sistema monetário brasileiro, em função de seus valores.
H19 Identificar fração como representação que pode estar 45% REFORÇAR
associada a diferentes significados.
H20 Relacionar sólidos geométricos às suas planificações e vice- 43% REFORÇAR
versa (cubo, paralelepípedo, cilindro, cone, pirâmide).
Fonte: https://avaliacaoemonitoramentopiaui.caeddigital.net.
que as atividades n
Os re sultados evidenciados no 5º ano revelam os impactuos tudantes chegaram ão presenciais
tiveram sobre a aprendizagem dos alunos. A maioria dos es ao 5º ano se
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consolidarem habilidades que lhe permissem avançar nos estudos, sobretudo em Língua Portuguesa
e Matemática. O processo de alfabetização deve ter passado por vários problemas na trajetória e a
leitura ainda não é fluente e a compreensão sobre aquilo que se ler é elementar. Esses problemas
se estendem na matémática, uma vez que mais da metade dos estudantes tem dificuldades na
interpretação de problemas, em operações mentais que requerem raciocionio complexo e
organização de dados. A ação pedagógica nessa turma deve ser reforçar e aprofundar para que a
turma avance e tenha condições de acompanhar o 5º ano.
Esse resultado de entrada levou a SEMEDU (Secretaria Municipal de Educação) a planejar várias ações
de recuperação de aprendizagens. Essas ações contemplaram busca ativa escolar, retorno presencial,
ampliação da carga horária e monitoramento do desenvolvimento de habilidades para SAEB/SAEPI.
A seguir apresentaremos os resultados após as intervenções decorrentes dos resultados SAEPI
(entrada). Os resultados foram possíveis apartir dos diagnósticos promovidos durante as atividades
desenvolvidas em sala de aula.

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03 – PÚBLICO ALVO: Alunos e professores do 3º e 6º ano de 2022.

04 – OJETIVO GERAL: Ampliar as possibilidades de desenvolvimento de práticas pedagógicas para
recuperação de aprendizagens perdidas para fins de introdução, desenvolvimento e consolidação das
habilidades requeridas no SAEPI 2022 (saída)
4.1 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
*Pactuar com professores metas e estratégias para ampliar o desenvolvimento da aprendizagem
dos alunos do 3º e 5º ano.
* Elaborar e executar plano de retomada de habilidades de leitura e matemática não desenvolvidos
no ano anterior.
* Implementar formas de planejamento vertical para verificar em anos anteriores práticas positivas.
* Alinhar com família formas de atendimento presencial que garanta ampliação da jornada
presencial dos estudantes.
* Elaborar e executar diagnósticos periódicos para promover intervenções pontuais e imediatas.
05 - ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA INTERVENÇÃO.

A avaliação de saída do SAEPI acontecerá dia na última semana de março. Tendo como ponto de
partida os resultados apresentados é preciso um plano que priorize as habilidades requeridas na
avaliação. No 2º ano a priorização será sobre o processo de alfabetização e letramento e no 5º ano
a ampliação das práticas de leituras.
Nesse sentido a SEMEDU, promoverá um plano de recuperação de aprendizagens imediato que
incluirá:
*Sequência didáticas apartir de mapas focais (2º ano): as segundas feira, os alunos realizarão teste
diagnóstico no modelo de simulados SAEPI. A realização deve seguir alguns padrões, ou seja: itens
resolvidos com ajuda do professor e outros resolvidos pelo próprio aluno; ás terças e quartas, as
sequência didáticas se dedicarão a resolução e reflexão dos itens avaliados, chamando atenção para
as dificuldades e estratégias para supera-las. Quinta e sexta, os professores da turma devem planejar
atividades de intervenção sobre as principais dificuldades apresntadas pela turma. Esse momento é
a oportunidade de implementar o processo de alfabetização que a turma precisa consolidar,
encaminhando alunos com maiores dificuldades para salas de Atendimento Específico. Essa
estratégia deve seguir por 4 semanas, intercaladas por atendimento ou acompanhamento específico
de alunos com necessidades especiais de aprendizagens. Contudo, nas escolas de alfabetização é
preferencialmente e necesserário que português e matemática sejam ministrados no início da
semana.
*Integração 6º ANO: Os componentes que fazem parte da área de linguagem (Educação Física, Arte,
Língua Estrangeira e Língua Portuguesa) devem unir-se em planejamento integrado pararecuperação
das competência leitoras que os alunos deveriam ter desenvolvido no 5º ano. Essas habilidades serão
diagnósticadas por meio de testes cognitivos que deverão ser realizados durante 4 semanas. As
atividades deverão priorizar leitura de textos, inferências textuais e mobilização de raciocínios, de

CNPJ: 30.293.433/0001-43 CEP: 64.370-000
acordo com as habilidades SAEPI requeridas.

CNPJ: 30.293.433/0001-43 CEP: 64.370-000
*Ampliação da jornada escolar: As turmas de 6º ano deverão amplicar a jornada escolar em Língua
Portuguesa e matemática em 8 aulas semanais, sendo 4 de matemática e 4 língua Portuguesa no
contra turno. A gestão escolar deverão organizar turmas, em salas específicas para atender os alunos
durante o mês de março na ampliação da jornada escolar. A SEMEDU deverá oferecer a estrutura
necessária para receber os alunos como: Professores específicos, almoço e transportepara os
alunos da zona rural, lanches e materiais pedagógicos.
*Sabadão Intensivo: Aulões para alunos do 6º ano com resolução de simulados, ampliação de
atividades e desenvolvimento de competências socio emocionais para resolução de problemas. O
intensivo deverá acontecer na própria escola, durante 4 sábados, obedecendo os protocolos de
segurança sanitária.
*Acompanhamento da alfabetização específico - Atendimento especifico em alfabetização para
alunos que não conseguirem acompanhar as atividades dedicadas ao 2º ano. Essas atividadesdeverão
ser extra, no contra turno, ou aos sábados.
*Família também aprende – Realização de 02 reuniões com as famílias para pactuar metas e
estratégias de acompanhamento do estudante. Garantir a presença nas atividades desenvolvidas e
incentivá-lo a participação nas avaliações externas.
Todas as estratégias acontecerão durante o mês de março e contará com investimentos de
manutenção e desenvolvimento do ensino da escola e da SEMEDU.
06 – AVALIAÇÃO
A meta do presente projeto e a conquista do Prêmio ALFA10 e IQUEM (Ìndice da Qualidade da
Educação Municipal). Esse resultado ampliará a garantia de recursos e consequentemente a
manutenção de outras ações para melhoria da ensino.
07 – RECURSOS
Professores, papel, equipe de assessores de formação, aulas extras, alimentação escolar, apoio
administrativo, gestão escolar, supervisão e coordenação pedagógica SEMEDU.

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Resultados apresentam grandes desafios em relação a apredizagem essencial em Língua Portuguesa

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QUADRO 03 - PERCENTUAL DE ACERTO POR HABILIDADE (DESCRITOR) AVALIADA – 2º ANO

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H05 Resolver problemas com números naturais, envolvendo 19% REFORÇAR

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Em seguida, apresentaremos o desempenho dos estudantes por habilidade no 5º ano. . As evidências

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QUADRO 05 - PERCENTUAL DE ACERTO POR HABILIDADE (DESCRITOR) AVALIADA – 5º ANO

(particularmente em gráficos de colunas).

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03 – PÚBLICO ALVO: Alunos e professores do 3º e 6º ano de 2022.

05 - ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA INTERVENÇÃO.

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