UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO Á DISTANCIA

CENTRO DE RECURSOS DE CHIMOIO

DIDÁTICA COMO TEORIA DA EDUCAÇÃO E ENSINO

Alice Januário Banda

Código: 708224268

Trabalho de campo

Chimoio

Junho

2022
 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO Á DISTANCIA

CENTRO DE RECURSOS DE CHIMOIO

DIDÁTICA COMO TEORIA DA EDUCAÇÃO E ENSINO

Alice Januário Banda- 708224268

Curso de Licenciatura em ensino

de português, Turma F, Didática,
1º ano, sob orientação da Dra.
Esperança de Araújo.

Chimoio

Junho

2022
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Classificação
Categori Indicador
Padrões Nota
as es Pontuação Subtot
do
máxima al
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5

Estrutur
Aspectos  Introdução 0.5
organizaci
a  Discussão 0.5
onais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
Contextualização (Indicação
1.0
clara do problema)
 Descrição dos objectivos 1.0
Introdução
 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho.

Conteúd Articulação e domínio do

o discurso académico
2.0
(expressão escrita cuidada,
coerência / coesão textual).
Análise e
discussão Revisão bibliográfica nacional
e internacionais relevantes na 2.0
área de estudo

Exploração dos dados 2.0

 Paginação, tipo e tamanho
Aspectos Formataçã
de letra, parágrafo, 1.0
gerais o
espaçamento entre linhas
Normas
Referênc
APA 6ª
ias Rigor e coerência das
edição em
Bibliogr citações/referências 4.0
citações e
áficas bibliográficas
bibliografi
a
Recomendações de Melhoria
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____________________
Índice
1. Introdução ...................................................................................................................5

1.1. Objectivos ................................................................................................................5

1.2. Objectivos gerais .....................................................................................................5

1.3. Objectivos específicos .............................................................................................5

1.4. Metodologias ...........................................................................................................6

2. Técnicas de ensinar .........................................................................................................7

2.1. Alguns tipos de técnicas ..........................................................................................7

2.1.1. Técnica de apresentação ...................................................................................7

2.1.2. Técnica quebra-gelo .........................................................................................7

2.1.3. Técnica de integração .......................................................................................8

2.1.4. Técnicas de animação e relaxamento ......................................................................8

2.1.5. Técnica de capacitação ............................................................................................8

3. Obstáculos que impedem o PEA ....................................................................................9

3.1. Alguns obstáculos .....................................................................................................10

3.1.1. A rotinização das práticas profissionais ................................................................10

3.1.2. A supervisão temerosa...........................................................................................10

3.1.3. A massificação dos alunos ....................................................................................10

3.1.4. A excessiva centralização ......................................................................................11

3.1.5. Implicação da acção didática .................................................................................11

4. Edução individual e social ............................................................................................12

4.1. Nível individual.........................................................................................................12

4.2. Nível social................................................................................................................12

5. O Papel da Didática na Formação de Professores ........................................................13

6. Questão de objectivos ...................................................................................................13

6.1. O papel do professor na formação e hábito de leitura ...............................................13

6.1.1. Objectivos específicos ...........................................................................................13

6.2. Verbos utilizados para a definição dos objectivos específicos (cinco) .....................13

6.3. Procedimentos para a motivação dos alunos .............................................................14

7. Conclusão......................................................................................................................16

8. Referências bibliográficas.............................................................................................17
 1. Introdução

O ato de ensinar não pode ser percebido como algo mecânico e, portanto que não necessita
de reajustes constantes, a forma de ensinar, os meios utilizados, e a forma de avaliação
devem passar por um processo que permita que a aprendizagem seja realmente alcançada.
Para isso este deve ter plena noção de seu papel como mediador dos alunos.

Segundo Freitas (2018), ensinar é a atividade que tem por finalidade que o outro obtenha o
conhecimento. Para que se tenha um ensino de forma que realmente agregue valor é preciso
que o professor como sendo um transmissor de conhecimentos se utilize de métodos e
técnicas adequadas que tenham base não apenas no contexto geral como o local, assim a
necessidade básica do aluno será encarada como uma ponte para o ensino e não como um
obstáculo.

A relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não é uma simples transmissão do
professor que ensina para um aluno que aprende. Ele mesmo concluiu que é algo bem
diferente disso é uma relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e
a atividade dos alunos. Dessa forma podemos perceber que o ensino visa estimular, dirigir,
incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos (Libâneo, 1994, p. 90, apud
Freitas, 2018).

No presente trabalho, pretendemos abordar assuntos relacionados com a “arte de ensinar”,

nas suas mais variadas dimensões.

1.1.Objectivos
1.2. Objectivos gerais
 Falar das funcionalidades da didática;
 Compreender a educação na sociedade, em geral e em particular no
individuo.
1.3. Objectivos específicos
 Identificar os obstáculos do PEA;
 Descrever a importância da didática na formação do professor;

5
  Identificar os verbos e formação de objectivos específicos;
 Inferir sobre a motivação do aluno na sala de aula.

1.4. Metodologias

Para a materialização da pesquisa a pesquisa, precisamos de vários procedimentos e

instrumentos como é o caso da pesquisa bibliográfica, que teve como papel, fornecimentos
de diretrizes da pesquisa, fundamentando assim, sobre a historia da língua português em
Portugal e no mundo, mais particularmente em Moçambique A pesquisa obedeceu o método
descritivo, onde, como dito anteriormente, com base em conteúdos colectados a partir de
materiais consultados (livros, artigos e dissertações) que versam da mesma matéria pode se
desenvolver de forma descritiva, fundamentando, assim alguns termos ligados a temática em
causa e consequentemente possibilitar o presente trabalho de pesquisa.

Segundo Gil (1999), as pesquisas descritivas têm como finalidade principal a descrição das
características de determinada população ou fenómeno, ou o estabelecimento de relações
entre variáveis. São inúmeros os estudos que podem ser classificados sob este título e uma
de suas características mais significativas aparece na utilização de técnicas padronizadas de
colecta de dados.

Para a analise de dados, usou se a pesquisa qualitativa que, como era de se esperar, trabalha
se mais com a qualidade de informação colhido.

A pesquisa qualitativa é entendida, por alguns autores, como uma “expressão genérica”. Isso
significa, por um lado, que ela compreende actividades ou investigação que podem ser
denominadas específicas.

6
 2. Técnicas de ensinar

As técnicas de ensino são recursos auxiliares (aos métodos) e a maneira de utilizá-los para a
efectivação da aprendizagem pelo aluno. É um recurso didáctico de que o professor se serve
para efectivar o momento ou parte do método, na realização da aprendizagem. A técnica
representa a maneira de se efectivar um propósito bem definido do ensino.

As técnicas de ensino referem-se mais directamente às formas de apresentação da matéria,

ou melhor, de apresentação de estímulos aos quais os alunos devem reagir para processarem
a aprendizagem. As técnicas de ensino são, pois, formas de orientação imediata da
aprendizagem.

2.1. Alguns tipos de técnicas

2.1.1. Técnica de apresentação

Segundo Diane et al (2010), a técnica de ensino, ajuda a apresentarem-se uns aos outros.
Possibilitando descobrir: quem sou de onde venho o que faço, como e onde vivo, o que gosto
sonho, sinto e penso... Sem máscaras e subterfúgios, mas com autenticidade e sem violentar
a vontade das pessoas.

Exige diálogo verdadeiro, onde partilho o que posso e quero ao novo grupo.

 São as primeiras informações da minha pessoa.

 Precisa ser desenvolvida num clima de confiança e descontração.
 O momento para a apresentação, motivação e integração. É aconselhável que sejam
utilizadas dinâmicas rápidas, de curta duração.

2.1.2. Técnica quebra-gelo

 Ajuda a tirar as tensões do grupo, desinibindo as pessoas para o encontro.
 Pode ser uma brincadeira onde as pessoas se movimentam e se descontraem.
 Resgata e trabalha as experiências de criança.
 São recursos que quebram a seriedade do grupo e aproximam as pessoas.

7
2.1.3. Técnica de integração
 Permite analisar o comportamento pessoal e grupal. A partir de exercícios bem
específicos, que possibilitam partilhar aspectos mais profundos das relações
interpessoais do grupo.
 Trabalha a interação, comunicação, encontros e desencontros do grupo.
 Ajuda a sermos vistos pelos outros na interação grupal e como nos vemos a nós
mesmos. O diálogo profundo no lugar da indiferença, discriminação, desprezo,
vividos pelos participantes em suas relações.
 Os exercícios interpelam as pessoas a pensar suas atitudes e seu ser em relação.

2.1.4. Técnicas de animação e relaxamento

 Tem como objetivo eliminar as tensões, soltar o corpo, voltar-se para si e darse conta
da situação em que se encontra, focalizando cansaço, ansiedade, fadigas etc.
Elaborando tudo isso para um encontro mais ativo e produtivo.
 Estas técnicas facilitam um encontro entre pessoas que se conhecem pouco e quando
o clima grupal é muito frio e impessoal.
 Devem ser usadas quando necessitam romper o ambiente frio e impessoal ou quando
se está cansado e necessita retomar uma atividade. Não para preencher algum vazio
no encontro ou tempo que sobra.

2.1.5. Técnica de capacitação

 Deve ser usada para trabalhar com pessoas que já possuem alguma prática de
animação grupal.
 Possibilita a revisão, a comunicação e a percepção do que fazem os destinatários, a
realidade que os rodeia.
 Amplia a capacidade de escutar e observar.

8
  Facilita e clareia as atitudes dos animadores para que orientem melhor seu trabalho
grupal, de forma mais clara e livre com os grupos.
 Quando é proposto o tema/conteúdo principal da atividade, devem ser utilizadas
dinâmicas que facilitem a reflexão e o aprofundamento; são, geralmente, mais
demoradas.

3. Obstáculos que impedem o PEA

Muitos pesquisadores perceberam que, ao menos em relação aos conceitos científicos, o

obstáculo à aprendizagem não reside apenas na falta de estrutura lógica. Em geral essas
atitudes existem, mas os novos conteúdos não são aprendidos porque o aluno já possui
conceitos prévios, funcionalmente equivalentes, que criam resistências cognitivas para a
aquisição de determinados conceitos científicos. Deve-se, assim, eliminar o bloqueio das
concepções alternativas para possibilitar a aquisição das concepções cientificamente
corretas, pedagogia esta voltada para a evolução ou mudança conceitual.

É preciso estar atento às diferentes fontes de dificuldades na aprendizagem escolar. Paiva

(2001, p. 3) afirma que os obstáculos didáticos são conhecimentos que se encontram
relativamente estabilizados no plano intelectual e que podem dificultar a evolução da
aprendizagem do saber escolar.

Se por um lado os obstáculos epistemológicos têm raízes históricas e culturais, por outro
eles estão relacionados também à dimensão social da aprendizagem. Muitos deles estão
próximos de representações elaboradas pelo imaginário do sujeito cognitivo. É nesse quadro
que surgem dificuldades decorrentes de conhecimentos anteriores, bloqueando a evolução
da aprendizagem. (Paiva, 2001, p. 4).

9
 3.1. Alguns obstáculos
3.1.1. A rotinização das práticas profissionais

Quando se estabelecem rotinas rígidas, é difícil romper com a mecânica ratificadora de

procedimentos anteriores. Nada é questionado, simplesmente porque é mais cómodo e mais
seguro. Como definir os agrupamentos dentro deste curso? Como sempre. Como distribuir
o serviço entre os vários professores dos cursos? Como no ano passado. Como fazer as
avaliações? Como está prescrito.

A rotina possui duas vertentes que se complementam e condicionam: uma pessoal, através
da qual cada professor mecaniza as suas práticas, bem como as suas atitudes e formas de
pensar. Outra institucional que congrega elementos pessoais e estruturais. As duas têm muito
peso na escola.

3.1.2. A supervisão temerosa

Se os responsáveis pela supervisão da actividade escolar não encaram com bons olhos a
inovação, é difícil que os profissionais estejam motivados para colocá-la em prática.

Existe uma forma de conceber a inspecção que preconiza o cumprimento rigoroso das
normas. Tudo o que constitui um problema deve ser combatido, sobretudo se adquire uma
repercussão social através dos meios de comunicação social. O lema máxima das inspecções
(das direcções e das coordenações) parece ser o seguinte: que não haja problemas (ou que
os problemas permaneçam invisíveis dentro de 4 paredes). (....) .

3.1.3. A massificação dos alunos

Dado que a atenção presencial é absorvente, menos tempo há para reflectir sobre a acção. É
verdade que o facto de haver poucos alunos não significa que, automaticamente, melhore a
atitude e a qualidade da sua intervenção. Só que essa é a condição sine qua non para que isso
possa acontecer.

A massificação dificulta a atenção à diversidade. Não é possível conhecer bem todos os

alunos, adaptar-se às suas especificidades, aprofundar a análise qualitativa das suas práticas.

10
Acredito que a massificação face à dimensão da escola torna ainda mais difíceis as relações
interpessoais. Uma instituição excessivamente grande tem maiores dificuldades para a
mudança, para a flexibilidade e para o desenvolvimento criativo.

3.1.4. A excessiva centralização

Quando a organização escolar é dirigida do exterior, os profissionais do ensino convertem-

se em meros executantes de prescrições externas. Perdem a sua iniciativa e a sua
responsabilidade.

No prólogo à obra de Luhmann, intitulada Organização e Decisão. Autopoiesis, acção e

entendimento comunicativo, diz-se:

Se não há capacidade de inovar, de reagir de forma planificada às mudanças internas e

externas, a organização perderá a oportunidade que lhe é oferecida e ficará submetida à
mudanças internas e externas.

3.1.5. Implicação da acção didática

Com efeito, a análise de como funciona a ação didática possibilita compreender melhor os
aspectos abordados quando do percurso da Didática. Dentre eles, enfatizamos o caráter
multidimensional da Didática, assim como o caráter prático do saber didático, implicando a
construção de conteúdos e processos didáticos.

Oliveira (1997) fez uma sistematização teórica dos desafios/perspectivas vivenciados pela
área da Didática na década de 1990. Entre eles, consideramos importante indicar:

a) A precariedade de perspectivas em termos de articulação entre concepções e ações

didáticas;
b) O limitado papel da teoria didática como instrumento que auxilie o professor em suas
reflexões;
c) O enfoque do ensino como prática social reflexiva;
d) O redimensionamento dos aspectos processuais da prática refle-iva do professor;

11
 e) O entendimento de que meras transposições das práticas da disciplina de Didática
para outros contextos didáticos não seriam apropriadas;
f) A compreensão de que é preciso redirecionar os estudos não para o exercício da
pesquisa em si, mas para a construção de um saber didático denso e orgânico e que
oriente o trabalho do professor.

4. Edução individual e social

4.1. Nível individual

Segundo Fonseca & Fonseca (2016), O estudante veicula as respostas que o sistema lhe
permitir. Não se questiona os objetivos ou o método, nem participa de sua seleção, não tem
a oportunidade para criticar as mensagens ou os conteúdos programáticos. A natureza e a
oportunidade dos reforços são definidos pelo programador do sistema e a tendência ao
individualismo sai reforçada, exceto quando o programa estabelece oportunidades de
coparticipação. Neste nível, o estimulo à competitividade é reforçado, em virtude do
estudante adquirir mais rápido um status elevado e poder acessar os materiais anteriores e a
originalidade da criatividade dos sujeitos na tendência vem a ser reduzir, em virtude das
respostas corretas serem pré-estabelecidas.

4.2. Nível social

Na visão de Fonseca & Fonseca (2016), há uma maior incidência na produtividade e

eficiência do que na criatividade e originalidade, uma dependência de fontes externas para a
definição de objetivos, métodos e reforços, assim como a falta de desenvolvimento de
consciência crítica e cooperação. No Nível Social, há suscetibilidade à manipulação
ideológica e tecnológica na ausência da dialética “professor-conteúdo”, com exceção de
eventuais sessões de reajustes. Contudo, nesse nível, há uma tendência ao conformismo em
virtude da tendência para a eficiência e o utilitarismo.

12
 5. O Papel da Didática na Formação de Professores

A Didática do Ensino Superior visa contribuir para formar um professor pesquisador,

mediante a compreensão das especificidades do trabalho docente, na situação institucional
formativa e curricular do ensino superior. Supõe compreender o trabalho docente, tanto na
perspectiva da construção de saberes sociais, pedagógicos e docentes tácitos, construídos
nas diversas relações pedagógicas no contexto da sociedade, bem como no sentido da sua
formalização, através da Didática.

Percebe-se que esta disciplina, como campo de estudo sistematizado, intencional, de

investigação e de prática, na ótica do ensino, numa perspectiva contextualizada que
considere a historicidade dos fatores condicionantes econômicos, sócio culturais, políticos e
educacionais contemporâneos, como também, as influências das diversas subjetividades
individuais e coletivas envolvidas numa determinada prática pedagógica. Esta proposta
elege a sala de aula, como núcleo de referência da Didática, e enseja a análise de práticas
pedagógicas docentes concretas, com o objetivo de apreender as suas relações (professor-
aluno, ensino- aprendizagem, ensino pesquisa, teoria-prática, conteúdo-forma, educação-
sociedade) e os seus significados ideológico-políticos, sócio culturais e pedagógico-
didáticos.

6. Questão de objectivos
6.1. O papel do professor na formação e hábito de leitura
6.1.1. Objectivos específicos
 Analisar o processo de motivação do gosto pela leitura elos alunos do
ensino primário;
 Apresentar uma proposta de estímulo para a leitura;
 Falar da importância da leitura na vida dos alunos.

6.2. Verbos utilizados para a definição dos objectivos específicos (cinco)

13
Analisar; Argumentar; Criticar; Descrever e Escrever.

6.3. Procedimentos para a motivação dos alunos

Segundo Tayama (2012), A motivação estudada pela Psicologia foi concebida como um
objeto altamente complexo devido sua construção histórica e com aplicações educacionais
limitada.

A motivação tem sido alvo de estudos porque em paridade com outras condições, sua
ausência causa uma queda de investimento pessoal e de qualidade nas atividades acadêmicas
e resulta em um nível baixo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, impedindo a
formação de indivíduos competentes para exercerem a cidadania e continuar aprendendo
pela vida futura.

São vários os procedimentos, orem iremos destacas os seguintes:

 Manifestar-se entusiasmado pelas actividades realizadas com os alunos,

constituindo um modelo ou exemplo de motivação para eles;
 Clarificar, logo no início do ano lectivo, o “porquê?” da sequência dos conteúdos
programáticos da disciplina que lecciona, levando os alunos a aperceberem-se da
coerência interna entre as matérias a aprender e a adquirirem uma perspectiva global
dessas aprendizagens;
 Explicitar o “para quê?” das matérias do programa da disciplina que lecciona, em
termos da sua ligação à realidade fora da escola e da sua relevância para o futuro dos
alunos;
 Alargar a perspectiva temporal de futuro dos alunos, levando-os a valorizar certas
metas para cujo alcance a escola constitui um meio ou instrumento, contribuindo
para que eles não se limitem a uma atitude imediatista e consumista face às
alternativas facultadas pela sociedade actual;
 Salientar as vantagens que poderão advir para a vida futura dos alunos se estudarem,
comparativamente às desvantagens se não estudarem, embora actualmente haja uma
grande incerteza quanto às possibilidades de concretização dos projectos pessoais;

14
 Utilizar metodologias de ensino diversificadas e que tornem a explicação das
matérias mais clara, compreensível e interessante para os alunos;
 Estabelecer as relações entre as novas matérias e os conhecimentos anteriores;
 Evitar levar os alunos a estudar apenas na perspectiva do curto prazo porque vão ser
avaliados sobre as matérias em causa;
 Deixar os alunos participarem na escolha das matérias e tarefas escolares, sempre
que possível;

15
 7. Conclusão

Ao longo desta pesquisa pretendeu-se enfatizar a importância da didática na formação dos

docentes de ensino superior para a melhoria do seu trabalho acadêmico. Concretamente, isso
nos levou a concluir que a didática implica impreterivelmente a prática e cabe ao docente
articular o processo de ensino-aprendizagem.

A identidade também é um fator importante ao trabalho docente em virtude de assegurar

elementos instrumentais e fundamentais ao desempenho dos procedimentos e estratégias
didáticas no seu fazer docente.

Todos os docentes reconhecem a importância e valorizam a didática e seus recursos em suas

atuações docentes e ainda acrescentam que já possuíram perfis semelhantes a de alguns
colegas da profissão que não se preocupam com o fato de ter ou não didática e acreditar que
saber e dominar o conteúdo é suficiente para a tarefa de ensina, entretanto hoje se
reconhecem totalmente diferentes e abetos e flexíveis a mudanças de postura e
amadurecimento profissional.

Para se tornar professor universitário hoje, dependendo da instituição a que se vincule, será
exigido do profissional um tipo específico de produção: docência, atividades de extensão e
pesquisa, sendo a primeira a atividade comum a todas as instituições que compõem o Ensino
Superior. Assim, a relação profissional do professor com as instituições de Ensino Superior
inicia-se pelo papel de docente.

16
 8. Referências bibliográficas

Diane, Bruna (2010), Técnicas e ensino, universidade estadual do sudoeste da Bahia.

Fonseca, João José Saraiva da; Fonseca, Sónia da (2016), Didática geral, 1 edição, Sobral.

Oliveira, Maria Rita Neto Sales Oliveira; André, Marli Eliza Dalmazo Afonso de, (2003). A
prática de ensino de didática no Brasil: introduzindo a temática. São Paulo: UNESP.

Paiva, L. C. (2001). O obstáculos epistemológicos e didáticos, Acesso em 23 de nov., 2022,

http://people.ufpr.br/~trovon/cursos/especializacao2009/obstaculos.pdf.

Tayama, Sonia Satiko Kohatsu (2012), Estratégias motivacionais no processo ensino-

aprendizagem: uma proposta para o 7º ano do ensino fundamental, Londrina.

17