9º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE PREPARATÓRIA- SIMULADO SETEMBRO
Nome
Escola:

Leia o trecho de uma reportagem e responda às atividades propostas.

“Música permite que as pessoas travem um contato consigo mesmas”

Em tempos de pandemia, marcados pelo isolamento, Marco Antônio da Silva Ramos diz que a
música ajuda a alicerçar a capacidade de sobreviver na solidão

Lidar com o isolamento causado pela pandemia ou com as dificuldades que surgem no dia a
dia não é fácil para muitas pessoas. Há quem busque na música um caminho para tornar tudo mais
leve, gostoso, prazeroso. Nessa fase de reclusão, houve quem se propôs o desafio de tentar
descobrir em si um talento até então insuspeito, aprendendo a cantar, tocando um novo instrumento
ou simplesmente escutando muito mais música.
Marco Antônio da Silva Ramos, professor titular sênior em Regência Coral no Departamento
de Música da Escola de Comunicações e Artes da USP, cita que “existe música para todo estado
de espírito”. Ele também conta que “houve um expressivo aumento de acessos às novas
plataformas de música, vídeos musicais, que podem ampliar a visão de outras formas de fazer
música, outras culturas, outros povos. Isso tudo amplia as fronteiras, o repertório, a capacidade de
entender o outro. Segundo o professor, “produzir música permite que as pessoas travem um contato
consigo mesmas, com seu próprio ser interior, ajudando a alicerçar a capacidade de sobreviver na
solidão”. Não existe um gênero musical que seja mais indicado para quem quer se beneficiar do
que a música pode oferecer, tudo depende do gosto pessoal de cada um.
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/musica-permite-que-as-pessoas-travem-um-contato-consigo-mesmas/Acesso: 02 ago. 2021.

1. Qual é o problema social abordado nesse texto?

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2. Cada gênero textual apresenta uma função social específica, dependendo da intenção
comunicativa implícita no texto, ou seja, da finalidade do locutor. Nesse sentido, qual é a finalidade
desse gênero textual? Em que veículos eles são disponibilizados?
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3. Que tipo de linguagem foi empregada nessa reportagem?

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4. É correto afirmar que o trecho destacado na reportagem lida

(A) ( ) é o ponto de vista do professor sobre a música em tempos de pandemia.

(B) ( ) contraria o ponto de vista do professor sobre a música em tempos de pandemia.
(C) ( ) confirma que a música não permite que as pessoas travem um contato consigo mesmas.
(D) ( ) contraria a opinião expressa pelo professor sobre a música em tempos de pandemia.

5. A reportagem lida aborda o tema

(A) ( ) Departamento de Música afirma que não existe música para todo estado de espírito.
(B) ( ) O aumento expressivo de acessos às novas plataformas de música durante a pandemia.
(C) ( ) Os caminhos para lidar com isolamento social se distanciam da música.
(D) ( ) Benefícios da música em tempos de isolamento causado pela pandemia.

Observe o trecho: Marco Antônio da Silva Ramos, professor titular sênior em

Regência Coral no Departamento de Música da Escola de Comunicações e Artes da
USP, cita que “existe música para todo estado de espírito”. Ele também conta que
“houve um expressivo aumento de acessos às novas plataformas de música, vídeos
musicais, que podem ampliar a visão de outras formas de fazer música, outras
culturas, outros povos.

6. No trecho acima, a palavra destacada serve para

(A) ( ) substituir uma palavra indesejada no texto.

(B) ( ) evitar repetições e contribuir para continuidade de um texto.
(C) ( ) comprovar a importância de uma palavra no texto.
(D) ( ) descartar uma informação dita no texto.

7. Após cada fragmento a seguir, escreva F para Fato e O para Opinião.

(A) ( ) “produzir música permite que as pessoas travem um contato consigo mesmas,...”.
(B) ( ) “Nessa fase de reclusão, houve quem se propôs o desafio de tentar descobrir em si um
talento”...
(C) ( ) “houve um expressivo aumento de acessos às novas plataformas de música,”...
(D) ( ) “Isso tudo amplia as fronteiras, o repertório, a capacidade de entender o outro.”

8. De acordo com a reportagem acima, o que fez algumas pessoas se proporem ao desafio de
tentar descobrir em si um talento, até então insuspeito foi

(A) ( ) o período da pandemia, marcado pelo isolamento.

(B) ( ) o talento artístico excepcional que todos apresentaram.
(C) ( ) a facilidade em aprender instrumentos musicais.
(D) ( ) a visão musical ampla apresentada por serem artistas natos.

9. Na reportagem, Marco Antônio da Silva Ramos, professor titular do Departamento de Música da

Escola de Comunicações e Artes da USP, utiliza alguns argumentos que sustentam a sua tese com
relação à música em tempos de pandemia, em período de isolamento. Destaque-os no texto.
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10. Em “Marco Antônio da Silva Ramos, professor titular sênior em Regência Coral no
Departamento de Música da Escola de Comunicações e Artes da USP, cita que “existe música
para todo estado de espírito”., o trecho destacado no texto e separado por vírgulas serve para

(A) ( ) reforçar as características do professor Marco Antônio da Silva Ramos.

(B) ( ) explicar quem é o professor Marco Antônio da Silva Ramos.
(C) ( ) sustentar a tese do professor Marco Antônio da Silva Ramos.
(D) ( ) concluir a tese levantada pelo professor Marco Antônio da Silva Ramos.

Na ação argumentativa, é preciso que as opiniões e os posicionamentos, sejam

construídos sobre informações verídicas para que a ideia, ou a informação, tenha
credibilidade.

11. Analise a imagem e a frase de Leonardo Boff.

Fonte: https://pratiqueobemhoje.com/2017/09/18/seis-ou-nove/

A partir do texto verbo-visual, sobre a argumentação, é correto afirmar que

(A) a matemática é uma área do saber que, por não ser exata, gera muitos equívocos.
(B) as pessoas querem sempre sobrepor a sua voz aos demais.
(C) a fala se configura através de conflitos, então, devemos impor nosso ponto de vista.
(D) a defesa de um ponto de vista é feita a partir da perspectiva da pessoa, logo, haverá mais de
um ponto de vista.

12. Leia o texto a seguir:

“Ao contrário do que muitos pensam, a Síndrome de Down não é uma doença e sim uma
alteração genética produzida pela presença de uma cópia extra do cromossomo 21 nas células de
um indivíduo. É esse excesso de material genético -329 genes a mais por célula - que acaba
conferindo algumas características peculiares e que têm a síndrome, como a baixa estatura, olhos
amendoados e puxados, nariz plano e déficit intelectual.
No entanto, nada disso impede o indivíduo de estudar, trabalhar e ocupar o seu lugar na
sociedade de modo ativo. Cada pessoa com Síndrome de Down tem personalidade própria e
individual, habilidades e vocações distintas entre si, ou seja, a síndrome não as define e nem as
limita. A única limitação para eles continua sendo o preconceito.

O autor desse texto discorda da tese

(A) A Síndrome de Down é uma doença, provocada por uma alteração genética.
(B) O preconceito é um grande obstáculo para pessoas com Síndrome de Down.
(C) Cada pessoa com Síndrome de Down tem suas especificidades, seus traços, sua personalidade.
(D) Pessoas com Síndrome de Down devem estudar, trabalhar e ocupar o seu lugar na sociedade
de modo ativo.

13. Leia o texto a seguir.

“Promoção da saúde e de condições dignas de vida devem ser projeto de nação”

21 de março de 2020
Campus e Comunidade

O estado de alerta mundial em virtude da pandemia da Covid-19, doença provocada pelo novo
coronavírus, tem levantado reflexões acerca de vários aspectos da vida em sociedade. Um deles
diz respeito ao conceito de saúde psíquica e emocional ou saúde mental, em destaque,
especialmente, a partir das orientações epidemiológicas sobre a necessidade de isolamento social.
Para o professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF),
Fernando Santana, é impossível pensarmos em promoção da saúde, seja física ou mental, sem
considerarmos os contextos social, econômico e político no qual vivemos.
Em entrevista ao Portal da UFJF, o docente, doutor em Psicologia pela Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG), destacou a importância do investimento público em saúde, educação,
ciência e tecnologia; a necessidade de fortalecimento do Sistema Único de Saúde (SUS); e os
riscos da adesão à lógica neoliberal (...)
Disponível em: https://www2.ufjf.br/noticias/2020/03/21/promocao-da-saude-e-de-condicoes-dignas-de-vidadevem-ser-projeto-de-nacao/. Acesso
em 23 de mar. de 2021. 1.

A tese é o que chamamos de opinião, ponto de vista, posicionamento crítico.

No processo argumentativo, é preciso que identifiquemos a tese defendida
para a compreensão textual.

A tese sustentada no texto é:

(A) É preciso pensar na promoção da saúde, seja física ou mental, considerando os contextos
social, econômico e político no qual vivemos.
(B) É preciso defender o aspecto econômico quando se propõe o isolamento social para combater
a pandemia.
(C) É preciso privatizar o SUS para que haja mais eficiência nas medidas tomadas para o combate
da pandemia.
(D) É preciso desconsiderar a ciência para que as medidas tomadas para o combate da pandemia
sejam mais eficientes.
Observe os dois textos a seguir e responda às atividades propostas:

Texto 1 Texto 2

Disponível em: https://www.humorpolitico.com.br/pelicano/artigo-de-luxo/

Disponível em: https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEV_pt-
BR&sxsrf=AOaemvKac9uly5E1ZhTgGmmvoTmqLN3zCA:1631110265 Acesso: 08 ago. 2021.
783&source=univ&tbm=isch&q=charges+engra%C3%A7adas+sobre+o
+alto+pre%C3%A7o+da+carne Acesso: 08 ago. 2021 .

14. Qual é a finalidade dessas duas charges?

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15. O que causa o humor nas duas charges lidas?

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16. Qual é o tema abordado nas duas charges?

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17. O problema social comum nas duas charges é

(A) ( ) a nova moda na alta sociedade.

(B) ( ) o glamour da carne bovina.
(C) ( ) a baixa no preço da carne.
(D) ( ) o alto preço da carne.

18. No texto 1, no trecho do segundo balão “Que chique!”, o ponto de exclamação expressa

(A) ( ) admiração.
(B) ( ) dúvida.
(C) ( ) explicação.
(D) ( ) interrogação.
19. No texto 2, em “Tá ótimo! Pode embrulhar pra presente!”, as palavras destacadas remetem à
presença de uma linguagem

(A) informal, pautada nas normas gramaticais corretas da língua portuguesa.

(B) culta, pautada no uso correto das normas gramaticais.
(C) formal, pautada na boa pronúncia das palavras.
(D) coloquial, representa uma fala espontânea.

Leia um trecho do poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Luís Vaz de Camões, a seguir e
faça as atividades.

Amor é fogo que arde sem se ver,

é ferida que dói, e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.

Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/2512/amor-e-fogo-que-arde-sem-se-ver Acesso: 08 ago. 2021.

20. Por meio da aproximação dos opostos, o poeta nos traz uma série de afirmações sobre o
amor que parecem contraditórias, mas que são inerentes à própria natureza do sentimento
amoroso.
Esse recurso linguístico em que há uma aproximação de ideias opostas é chamado de

(A) antítese.
(B) personificação.
(C) metáfora.
(D) eufemismo.

21. Em “Amor é fogo...”, “é ferida que dói, ...” o eu lírico pretende com essas expressões

(A) menosprezar esse sentimento.

(B) demonstrar a força desse sentimento.
(C) diminuir a força desse sentimento.
(D) enfraquecer esse sentimento.

Leia o trecho a seguir e responda às atividades propostas:

A carta roubada - Edgar Allan Poe

Em Paris, logo após o cair de uma noite tormentosa do outono de 18..., eu estava desfrutando o
duplo prazer da meditação e de um cachimbo de espuma-do-mar em companhia do meu amigo C.
Auguste Dupin, em sua pequena biblioteca, ou gabinete de leitura, au troisième, nº 33, rua Dunôt,
Fauborg Saint- Germain. Fazia ao menos uma hora que mantínhamos silêncio profundo, enquanto
cada um de nós, para qualquer observador eventual, podia parecer propositada e exclusivamente
ocupado com os anéis de fumaça rodopiantes que empesteavam o ar do cômodo. Eu, porém,
estava discutindo comigo mesmo certos assuntos que tinham constituído mais cedo o objeto de
nossa conversa naquela noite; refiro-me ao caso da rua Morgue e ao mistério que envolvia o
assassinato de Maria Roger. Estava refletindo sobre a espécie de relação que existia entre os dois
casos, quando a porta do nosso apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho conhecido,
Monsieur G., chefe da polícia de Paris.
 Nós o saudamos cordialmente, pois o homem era quase tão divertido quanto desprezível e fazia
muitos anos que não o víamos. Estávamos sentados na escuridão, e Dupin se levantou para
acender a luz, mas voltou a sentar sem acendê-la, depois que G. declarou ter vindo para nos
consultar ou, melhor, para pedir a opinião do meu amigo sobre um assunto oficial que tinha gerado
muito transtorno. [...]
(Em Leituras de escritor, Ana Maria Machado (org.). São Paulo: Edições SM, 2008, pp. 11 e 12)
Disponível em: http://colegiodomhelder.com.br/wp-content/uploads/2012/07/224_02_12_Conto_de_enigma_e_conto_de_terror.pdf Acesso: 08
ago. 2021.
22. Em que pessoa do discurso é narrada essa história? Que trechos do texto te permitem chegar
a essa conclusão? Escreva exemplos.
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23. Os elementos da narrativa são: enredo, narrador (que pode ser personagem observador ou
onisciente), personagens (protagonista e os demais), tempo e espaço. Com esses elementos, toda
a ação, conflito e história são construídos.
Cite três personagens que você identificou nesse conto e o local em que a história acontece.
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24. Qual é a finalidade desse conto?

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25. Em “Estava refletindo sobre a espécie de relação que existia entre os dois casos, quando a
porta do nosso apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho conhecido, Monsieur G., chefe
da polícia de Paris.
Nós o saudamos cordialmente, pois o homem era quase tão divertido quanto desprezível e fazia
muitos anos que não o víamos. Nesse trecho, o pronome “o”, destacado no texto serviu para

(A) evitar repetições e refere-se ao chefe da polícia de Paris.

(B) estabelecer relações entre partes de um texto e refere-se ao apartamento.
(C) dar continuidade ao texto e refere-se ao tempo que o chefe de polícia não era visto.
(D) evitar substituições desnecessárias e referem-se Edgar Allan Poe, o narrador do texto.

26. No fragmento “Estava refletindo sobre a espécie de relação que existia entre os dois casos,
quando a porta do nosso apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho conhecido, Monsieur
G., chefe da polícia de Paris.”, a palavra destacada marca uma ideia de

(A) lugar.
(B) tempo.
(C) modo.
(D) afirmação.

27. No trecho “Em Paris, logo após o cair de uma noite tormentosa do outono de 18..., eu estava
desfrutando o duplo prazer da meditação e de um cachimbo de espuma-do-mar em companhia do
meu amigo C. Auguste Dupin, ...”, o termo destacado indica que
(A) ( ) o narrador estava desfrutando o duplo prazer da meditação, antes do cair de uma noite
tempestuosa.
(B) ( ) o narrador estava desfrutando o duplo prazer da meditação, depois do cair de uma noite
tempestuosa.
(C) ( ) o narrador estava desfrutando o duplo prazer da meditação, durante o cair de uma noite
tempestuosa.
(D) ( ) o narrador estava desfrutando o duplo prazer da meditação, enquanto caía uma noite
tempestuosa.

28. Em “Nós o saudamos cordialmente, pois o homem era quase tão divertido quanto desprezível
e fazia muitos anos que não o víamos. ”, o termo destacado indica que

(A) ( ) o homem não era tão divertido assim.

(B) ( ) o homem era extremamente divertido.
(C) ( ) o homem era muito divertido.
(D) ( ) o homem era muitíssimo divertido.

29. Em “... quando a porta do nosso apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho conhecido,
Monsieur G., chefe da polícia de Paris.”, a vírgula é utilizada para

(A) ( ) enumerar diversas ações.

(B) ( ) expressar dúvidas na oração.
(C) ( ) indicar o fim da oração.
(D) ( ) separar termos explicativos.

Leia o poema de Gonçalves Dias a seguir e faça as atividades propostas.

Olhos verdes

Eles verdes são:

E têm por usança,
na cor esperança,
E nas obras não.
Cam. Rim.

São uns olhos verdes, verdes,

Uns olhos de verde-mar,
Quando o tempo vai bonança;
Uns olhos cor de esperança,
Uns olhos por que morri;
Que ai de mim!
Nem já sei qual fiquei sendo
Depois que os vi!
Disponível em: https://www.pensador.com/frase/MTIxMDQ3/Acesso: 09 ago. 2021.

30. No poema, o poeta utiliza-se de recursos expressivos para realçar e enriquecer o seu texto,
nesse caso, nos versos “Uns olhos por que morri/ Que ai de mim!, percebe-se um recurso
expressivo que atribui exagero, uma ideia com uma finalidade enfática.
Para conseguir esse efeito de sentido, a figura de linguagem empregada foi a
(A) ( ) metáfora.
(B) ( ) hipérbole.
(C) ( ) metonímia.
(D) ( ) ironia.

31. Nos versos “Nem já sei qual fiquei sendo/ Depois que os vi!”, a palavra destacada refere-se

(A) ( ) ao verde-mar.
(B) ( ) aos versos.
(C) ( ) aos olhos.
(D) ( ) à cor verde.

32. A linguagem utilizada no texto Olhos verdes foi a

(A) ( ) jornalística.
(B) ( ) técnica.
(C) ( ) regional.
(D) ( ) poética.

DICA 1: Um poema pode ser definido como um texto em que a linguagem é explorada em suas
mais variadas dimensões, dos seus aspectos sonoros (aliteração, assonância, rimas) aos visuais
(caso da poesia concreta).

DICA 2: Tratando-se de recursos sonoros, a assonância é uma figura de linguagem de som ou

harmonia caracterizada pela repetição de vogais, de forma a produzir uma sonoridade peculiar
aos textos poéticos, enquanto a aliteração é a repetição de consoantes ou sílabas.

33. No poema Olhos Verdes, mais do que em outros gêneros textuais, a linguagem vai além de
sua função meramente comunicativa, transformando-se em objeto artístico. Neste poema, nos
versos “São uns olhos verdes, verdes,/ Uns olhos de verde-mar,” a figura predominante quanto ao
aspecto sonoro é a

(A) ( ) hipérbole.
(B) ( ) aliteração.
(C) ( ) metáfora.
(D) ( ) metonímia.

34. Em “São uns olhos verdes, verdes,” a repetição da palavra verde no verso objetiva

(A) ( ) enfatizar a ideia.

(B) ( ) enfraquecer ideia.
(C) ( ) concluir a ideia.
(D) ( ) comparar a ideia.

35. A finalidade do poema Olhos verdes é

(A) ( ) informar fatos relevantes à sociedade.

(B) ( ) manifestar sentimento e emoção.
(C) ( ) relatar um acontecimento importante.
(D) ( ) defender um ponto de vista.
Respostas:

1.O problema social abordado é lidar com o isolamento social em tempos de pandemia.
D4. Inferir uma informação implícita em um texto.

2. A finalidade desse gênero textual é trazer informações sobre determinado assunto de interesse
social e defender uma opinião, um posicionamento crítico sobre um tema de interesse social.
As reportagens são muito utilizadas pelos jornais, sites, revistas, rádios e tvs com o intuito de passar
um conhecimento para a população.
D12. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

3.Nessa reportagem foi empregada a linguagem culta, padrão da língua portuguesa (jornalística).
D13. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.

4.Alternativa A. é o ponto de vista do professor sobre a música em tempos de pandemia.

D7- Identificar a tese de um texto.

5. Alternativa D. Benefícios da música em tempos de isolamento causado pela pandemia.

D6- Identificar o tema de um texto.

6.Alternativa B. evitar repetições e contribuir para continuidade de um texto.

D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições
que contribuem para a continuidade de um texto.

7.
A. (O) “produzir música permite que as pessoas travem um contato consigo mesmas,...”.
B. (F) “Nessa fase de reclusão, houve quem se propôs o desafio de tentar descobrir em si um
talento”...
C. (F) “houve um expressivo aumento de acessos às novas plataformas de música,”...
D. (O) “Isso tudo amplia as fronteiras, o repertório, a capacidade de entender o outro.”
D14- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

8.Alternativa A. o período da pandemia, marcado pelo isolamento.

D11. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

9.
O Estudante deve ser capaz de destacar no texto os argumentos que reforçam a tese:
“Música permite que as pessoas travem um contato consigo mesmas. ”
“a música ajuda a alicerçar a capacidade de sobreviver na solidão.”
“Isso tudo amplia as fronteiras, o repertório, a capacidade de entender o outro”.
“produzir música permite que as pessoas travem um contato consigo mesmas, com seu próprio ser
interior, ajudando a alicerçar a capacidade de sobreviver na solidão.”
D8. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

10. Alternativa B - explicar quem é o professor Marco Antônio da Silva Ramos.

D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
11. alternativa D - a defesa de um ponto de vista é feita a partir da perspectiva da pessoa, logo,
haverá mais de um ponto de vista.
D8. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

12. Alternativa A - A Síndrome de Down é uma doença provocada por uma alteração genética.
D7- Identificar a tese de um texto.

13.Alternativa A. É preciso pensar na promoção da saúde, seja física ou mental, considerando os

contextos social, econômico e político no qual vivemos.
D7- Identificar a tese de um texto.

14. A finalidade das duas charges é fazer uma crítica ao alto preço da carne bovina.
D12. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

15. No texto 1, é o fato de a mulher usar um colar de carne e a outra dizer que é chique.
No texto 2, é o fato de a mulher pedir ao açougueiro para embrulhar a carne para presente.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.

16. O alto preço da carne bovina.

D6- Identificar o tema de um texto.

17. Alternativa D. o alto preço da carne.

D21. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.

18.Alternativa A. admiração.
D17. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

19. Alternativa D. coloquial, representa uma fala espontânea.

D13. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto

20. Alternativa A. Antítese.

D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

21.Alternativa B. demonstrar a força desse sentimento.

D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.

22. A história é narrada na 1º pessoa do discurso.

“ ...eu estava desfrutando o duplo prazer da meditação e de um cachimbo de espuma-do-mar...”
D13. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.

23. Personagens da história: Edgar Allan Poe, o narrador do texto; C. Auguste Dupin, amigo do
narrador; Monsieur G., chefe da polícia de Paris.
A história aconteceu em Paris.
D10. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
24.A finalidade do conto é proporcionar ao leitor a imersão em uma história de ficção que o
entretenha, desperte sua imaginação, sentimentos ou reflexão.
D12. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

25. Alternativa A - evitar repetições e refere-se ao chefe da polícia de Paris.

D 2. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições
que contribuem para a continuidade de um texto.

26. Alternativa B. tempo.

D15. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc.

27. Alternativa B. o narrador estava desfrutando o duplo prazer da meditação, depois do cair de
uma noite tempestuosa.
D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

28. Alternativa A. o homem não era tão divertido assim.

D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

29.Alternativa D. separar termos explicativos.

D17. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

30.Alternativa B. hipérbole.
D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

31.Alternativa C. aos olhos

D2. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições
que contribuem para a continuidade de um texto.

32. Alternativa D. Poética.

D13. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.

33. Alternativa B. aliteração.

D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

34.Alternativa A. enfatizar a ideia.

D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

35.Alternativa B. manifestar sentimento e emoção.

D12. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.