Jorge Gilberto Bonavidez Palacios.

Que se entiende por Educacin Especial:

Mayo 2011.

Se entiende por educacin especial todo el conjunto de apoyo y recursos educativos que se desarrollan y se dirigen al proceso de enseanza aprendizaje para alumnos con necesidades educativas especiales. Por lo cual se constituye en un apoyo educativo que de manera global e integrada trata de generar la estructura y los apoyos necesarios para lograr el desarrollo personal y social de los alumnos y en particular de aquellos con necesidades educativas especiales. Acorde con La Declaracin de Salamanca y Marco de Accin sobre las Necesidades educativas especiales (1994), que nuestro pas retoma en el 2002, se conceptualiza que: un nio con necesidades educativas especiales es aquel que en comparacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currculo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logren los fines y objetivos educativos. Las personas que presentan limitaciones en sus capacidades fsicas e intelectuales requieren de una educacin especial y apropiada a sus necesidades. Por lo cual requieren de un espacio apropiado que pueda satisfacer estos aspectos. Al respecto se pueden observar dos orientaciones, la llamada esencial y la complementaria. La esencial atiende a nios y jvenes con necesidades educativas especiales que asisten a instituciones especializadas como lo es la escuela para dbiles visuales y ciegos cuyo fin es el lograr brindarles una integracin social exitosa y el adquirir cierto grado de independencia personal. La complementaria se otorga a sujetos con necesidades educativas transitorias, con problemas leves o moderados, que no les impiden asistir a la escuela regular. El termino Necesidades Educativas Especiales (NEE) es muy amplio e incluye la atencin de nios que an sin presentar alguna discapacidad tienen bajo rendimiento escolar. En nuestro pas existen tres fundamentos relevantes en cuanto a la poltica de educacin especial estos son: la individualizacin, la normalizacin y la integracin. La primera implica la realizacin de un perfil psico-educativo individual, para cada sujeto con algn tipo de necesidad, para poder establecer los criterios para su educacin e instruccin. La normalizacin pretende colocar a las personas con alguna discapacidad en condiciones de igualdad. Y la integracin busca el incorporar en la escuela regular a aquellos estudiantes con discapacidades leves o moderadas.

Siendo por tanto sus objetivos: capacitar al individuo con necesidades especiales, con la intencin de que se integre socialmente y sea autnomo. Promover en ellos el grado mximo de desarrollo psico-educativo Desarrollar programas que habiliten al individuo y compensen sus limitaciones. Generar las acciones para promover la independencia personal, la sociabilizacin y el goce del trabajo y la recreacin, as como promover la aceptacin de las personas con NEE considerando los principios de normalizacin e integracin. Lo que la educacin especial pretende en el presente en nuestro pas, el dejar de segregar a los individuos con necesidades educativas especiales, y a esto es lo que la SEP ha denominado integracin escolar. Dicho proceso conlleva la finalidad de que los individuos con NEE lleven una vida y un proceso educativo lo ms normal posible. Si bien hasta el momento esto no se ha logrado por falta de recursos, de capacitacin del profesorado y personal especializado. Cabe mencionar que el programa busca aceptar que existen distintos modos de ser y una gran diversidad de seres humanos, con diferentes necesidades y necesidades en comn dentro de un contexto social especifico y que en este contexto social necesariamente se deberan ofrecer a cada uno de sus integrantes las mejores condiciones para que logren el mximo desarrollo de sus capacidades, as como la generacin beneficios y oportunidades para que llegar a su desarrollo y su autonoma personal. Entre los sujetos que requieren Educacin especializada, tenemos: a) Las personas que presentan el sndrome de Down, que en la mayora de los casos este es causado por la trisomia 21, el cual es producto de una inapropiada disyuncin en la gametognesis generadora del ovulo o del espermatozoide. Las personas con dicho sndrome se caracterizan por falta de tono muscular, ojos alargados, manos chicas y anchas, cabeza pequea, tpicamente son ms pequeos que sus compaeros normales y su desarrollo fsico e intelectual es ms lento, presentan deficiencia del habla y auditiva. b) Los sujetos que padecen el sndrome de Rett, presente solo en nias, su desarrollo temprano es casi normal, pero luego aparece una prdida parcial o completa de las capacidades manuales y del habla, junto con retraso en el crecimiento de la cabeza. Su desarrollo social y ldico se detiene en el segundo o tercer ao. c) Sujetos con sndrome de Asperger, se caracteriza por un dficit cualitativo de interaccin social propio del autismo, pero difiere de este en que no hay dficits o retrasos del lenguaje o del desarrollo cognitivo. Pero si se presenta una marcada torpeza motora. d) Parlisis cerebral, se refiere a cualquier trastorno que limite el control del movimiento del cuerpo. Es un estado complejo cuyo nico elemento en comn entre los nios que lo presentan lo es la dificultad para el control de ciertos msculos. Otros sujetos que requieren educacin especial lo son los autistas, los

dbiles visuales y ciegos, sujetos con deficiencias auditivas, sujetos con problemas de aprendizaje y acadmicos, dislxicos, personas con dficit de atencin con y sin hiperactividad, personas con problemas del lenguaje, personas que padecen algunos tipos de epilepsia, entre otros. El psiclogo de educacin especial interviene tanto en el rea bsica, el rea de coordinacin visomotriz, la personal y social, de comunicacin, acadmica, orientacin sexual y vocacional. La bsica le permite determinar si el nio posee las habilidades conductuales necesarias para establecer otras. La de coordinacin visomotriz, le permite evaluar la motricidad gruesa, la motricidad fina y sus destrezas visomotrices. En la personal social, el psiclogo contribuye a que la persona desarrolle las habilidades para relacionarse con otras personas en su entorno. En la de comunicacin el psiclogo contribuye a que se adquiera las habilidades para desarrollar la comunicacin verbal de forma satisfactoria. En la acadmica auxilia a los nios a enfrentar sus dificultades mediante adiestramiento especializado. Y en la orientacin sexual se ofrece conocimientos sexuales a padres e hijos. El psiclogo de educacin especial se desempea entonces en la consultora y asesoramiento generando alternativas viables y eficaces para la solucin de problemas de aprendizaje y conducta. En la evaluacin, empleando diversas tcnicas para evaluar destrezas, aptitudes, desarrollo emocional, destrezas sociales y contribuir al proceso del aprendizaje y adaptacin del sujeto. Interviniendo directamente con las familias de los nios, auxiliando as en la solucin de los conflictos relacionados con la adaptacin y el aprendizaje. En prevencin identificando posibles dificultades en el aprendizaje y en el diseo de programas y alternativas para padres y maestros tendientes a evitar el fracaso escolar. Desarrollando programas y estrategias de enseanza aprendizaje. En la investigacin y planificacin evaluando los programas acadmicos, generando nuevos conocimientos sobre el aprendizaje y otros. En el manejo del cuidado de la salud, en el desarrollo de polticas inclusivas y en procesos de integracin escolar. En todo su proceso de trabajo profesional, el psiclogo de educacin especial emplea formas de evaluacin y diagnostico caracterizados por la recopilacin de datos para tomar decisiones de intervencin. En la educacin especial la evaluacin se realiza para comprender las fortalezas y debilidades del individuo y desde ah generar un proceso de intervencin educativa apropiada. La evaluacin como tal se constituye en el tabique medular de la toma de decisiones, pues gracias a ella se puede contextualizar cuales son las variables o aspectos que estn manteniendo una conducta inapropiada. DE esta forma la evaluacin dirige la terapia en sus primeros momentos. Por tanto si una

evaluacin es mal interpretada, las decisiones tomadas en torno a ella afectaran de forma adversa a los nios y con ello se limitara su desarrollo personal y cognitivo. Una evaluacin entonces considera aspectos como: las circunstancias presentes en la vida del individuo, la historia del desarrollo del sujeto, los factores extrapersonales es decir ajenas al individuo evaluado, la interpretacin del desempeo de donde se desprende el diagnostico del evaluador, y su prognosis que es una prediccin del desempeo futuro. Puesto que evaluar un individuo est limitado por tiempo, se deben escoger cuidadosamente los procedimientos de evaluacin, as pues se debe decidir si evaluar especficamente, evaluar en forma general, o no evaluar. Por tanto es necesario identificar las reas de debilidad potencial y enfocarse en ellas. Y desde ah enfocarse en su posterior diagnosis. Y pasar as al paso final que es el pronstico del desarrollo con o sin intervencin. Una evaluacin entonces comprende: averiguar los motivos por lo que la persona fue referida, la entrevista con los padres, realizacin de la evaluacin psicolgica, la comunicacin de los resultados, y una segunda fase a la que se denomina tratamiento y que incluye el establecimiento de los objetivos de la intervencin, la seleccin de los procedimientos teraputicos, la evaluacin de los resultados teraputicos con su respectivo anlisis topogrfico. Por tanto la educacin especial tiene como finalidad y objetivo: garantizar a los nios y jvenes con discapacidades o necesidades educativas especiales el pleno disfrute del derecho fundamental a la educacin y darles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, a travs de mtodos y procedimientos educativos que les permita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. Por tanto busca Lograr un mximo desarrollo de las capacidades, Integrar la personalidad global del individuo, y Preparar al sujeto para su incorporacin a la vida laboral". En nuestro pas esto se resume en lo siguiente: el artculo 39 de la Ley General de Educacin seala que la educacin especial forma parte del sistema educativo nacional. El artculo 41, establece que esta modalidad: est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Y enseguida seala: Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva. Por ltimo, el artculo menciona que la educacin especial incluye a los padres, maestros y

personal de escuelas de educacin bsica regular que tengan alumnos con necesidades especiales de educacin. La educacin especial es una modalidad de la educacin inicial, bsica y de capacitacin para el trabajo. Por ello, los centros, escuelas y unidades de educacin especial siguen los currculos de la educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria y de capacitacin establecidos por la Secretara de Educacin Pblica para su vigencia nacional. Los equipos de apoyo tcnico-pedaggico de los organismos responsables de la educacin especial estn encargados de ofrecer a los docentes elementos tericos y metodolgicos que les permitan adecuar los currculos a las necesidades de la educacin especial. La Ley General de Educacin que en su artculo 41 seala que la educacin especial propiciar la integracin de los alumnos con discapacidad a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Adems, establece que la educacin especial procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular. En dicho sentido la integracin educativa requiere entonces de adecuar y generar condiciones especificas para lograr una Escuela apropiadamente integradora. Por tanto esta deber responder a las necesidades especiales de los nios que se deseen integrar, compatibilidad entre la atencin que estos nios necesitan y la que se ofrece a los nios con los cuales convivir en el aula, la provisin y utilizacin de los recursos educativos efectiva y eficientemente que favorezcan el desarrollo cognitivo de estos nios y su sociabilizacin y aceptacin del entorno. Entre las posibles ventajas de la integracin estn: combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad en servicios educativos, separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. Por otra parte la integracin favorece el acceso y permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales, lo cual requiere otorgar prioridad a los nios con discapacidad, proporcionndoles los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. Sin embargo, todo ello requiere educar y sensibilizar a la poblacin y comunidad de dichas escuelas, para evitar la estigmatizacin de la que pueden ser blanco estos nios, tanto por parte de sus compaeros de grupo,

como por algunos padres e incluso algunos profesores. Considero que dicho punto aun no ha sido del todo tratado ni contemplado en dichas escuelas. As pues considero necesario el generar las polticas tendientes para lograr dicha sensibilizacin y educacin civil y respetuosa, integradora y aceptativa, capaz de hacer ms estable y digna la permanencia de estos nios en estas escuelas. Creo que nuestra Secretaria de Educacin Pblica no ha logrado incentivar ni fomentar ni regular apropiadamente dicha integracin escolar, pues no ha derivado para ello los recursos necesarios, ni ha planteado cursos o talleres de actualizacin docente a los maestros para orientarlos y capacitarlos al respecto, ni tampoco ha generado los cursos o talleres de sensibilizacin dirigidos a la comunidad de los padres de los alumnos que atienden dichas escuelas. Por tanto es probable que estos nios con NEE no se sientan integrados ni bienvenidos en estos espacios escolares.

Bibliografa: Giannina Mateos Papis (2008). Educacin Especial. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Vol. 10 No. 01. Distrito Federal, Mxico. Gmez, P., M. (2002). La educacin especial: Integracin de los nios excepcionales en la familia, en la sociedad y en la escuela. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Pp. 24-34. Luis Bravo V. (2009). Psicologa Educacional, Psicopedagoga y Educacin Especial. Revista IIPIS, Fac. De Psicologa. Universidad Catlica de Chile. Vol. 12. No. 2. Pp. 217-225. Rebeca Mndez lvarez y Ma. Elena Faviel Rodrguez (2008). Retrospectiva de la reorganizacin de los servicios de Educacin Especial en Mxico. Revista educacin y Desarrollo No. 9. Pp. 71-75. Snchez, M. R. (2006). Glosa: Definiciones, campo de accin y evaluacin en Educacin especial. Material Indito. Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Mxico.