DO LIVRO "A PRTICA EDUCATIVA" DE ANTONI ZABALA

Para saber quem ANTONI ZABALA. A PRTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANLISE Buscar a competncia em seu ofcio caracterstica de qualquer bom profissional. Zabala elabora um modelo que seria capaz de trazer subsdios para a anlise da prtica profissional. Como opo, utiliza-se do modelo de interpretao, que se contrape quele em que o professor um aplicador de frmulas herdadas da tradio, fundamentando-se no pensamento prtico e na capacidade reflexiva do docente. A finalidade da escola promover a formao integral dos alunos, segundo Zabala, que critica as nfases atribudas ao aspecto cognitivo. Para ele, na instituio escolar, atravs das relaes construdas a partir das experincias vividas, que se estabelecem os vnculos e as condies que definem as concepes pessoais sobre si e os demais. A partir dessa posio ideolgica acerca da finalidade da educao escolarizada, conclamada a necessidade de uma reflexo profunda e permanente da condio de cidadania dos alunos, e da sociedade em que vivem. Sobre os contedos da aprendizagem, seus significados so ampliados para alm da questo do que ensinar, encontrando sentido na indagao sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por envolver os objetivos educacionais, definindo suas aes no mbito concreto do ambiente de aula. Esses contedos assumem o papel de envolver todas as dimenses da pessoa, caracterizando as seguintes tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o que se deve aprender?); procedimental (o que se deve fazer?); e atitudinal (como se deve ser?). AS SEQNCIAS DIDTICAS E AS SEQNCIAS DE CONTEDO Certos questionamentos pareceram-nos relevantes: na seqncia h atividades que nos permitam determinar os conhecimentos prvios?; Atividades cujos contedos sejam propostos de forma significativa e funcional?; Atividades em que possamos inferir sua adequao ao nvel de desenvolvimento de cada aluno?; Atividades que representem um desafio alcanvel?; Provoquem um conflito cognitivo e promovam a atividade mental?; Sejam motivadoras em relao aprendizagem dos novos contedos?; Estimulem a auto-estima e o auto-conceito?; Ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, sendo cada vez mais autnomo em suas aprendizagens? O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS O autor expe o valor das relaes que se estabelecem entre os professores, os alunos e os contedos no processo ensino e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepem s seqncias didticas, visto que o professor e os alunos possuem certo grau de participao nesse processo, diferente do ensino tradicional, caracterizado pela transmisso/recepo e reproduo de conhecimentos. Examina, dentro da concepo construtivista, a natureza dos diferentes contedos, o papel dos professores e dos alunos, bem como a relao entre eles no processo, colocando que o professor necessita diversificar as estratgias, propor desafios, comparar, dirigir e estar atento diversidade dos alunos, o que significa estabelecer uma interao direta com eles. A ORGANIZAO SOCIAL DA CLASSE Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de organizao social dos alunos vivenciadas na escola e sua relao com o processo de aprendizagem. Percebeu que todo tipo de organizao grupal dos alunos, assim como todas as atividades a serem programadas/desenvolvidas pela escola e a prpria forma de gesto que esta emprega, devem levar em considerao os tipos de aprendizagens que esto proporcionando a seus alunos e os objetivos expressos pela prpria escola. Desse modo, alertou para o fato de que inconscientemente a instituio escolar, ao no refletir sobre esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma aprendizagem inversa quilo que apregoa. A ORGANIZAO DOS CONTEDOS Ele defende a organizao dos contedos pelo mtodo de ensino global, pois os contedos de aprendizagem s

podem ser considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alunos a capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente. No tocante aos mtodos globalizadores, o autor descreve as possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os mtodos de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os projetos de trabalhos globais. OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS Materiais curriculares so os instrumentos que proporcionam referncias e critrios para tomar decises: no planejamento, na interveno direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliao. So meios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos processos de planejamento, execuo e avaliao lhes apresentam. A AVALIAO Realiza-se uma severa crtica forma como habitualmente compreendida a avaliao. A pergunta inicial por que temos que avaliar, necessria para que se entenda qual deve ser o objeto e o sujeito da avaliao, demora um pouco a ser respondida. A proposta elimina a idia da avaliao apenas do aluno como sujeito que aprende e prope tambm uma avaliao de como o professor ensina. Elabora a idia de que devemos realizar uma avaliao que seja inicial, reguladora capaz de acompanhar o progresso do ensino, final e integradora. Esta diviso empregada como necessria para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de novo, o que mais uma justificativa para a avaliao, o por qu avaliar.