UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

LICENCIATURA EM LETRAS - LÍNGUA PORTUGUESA

Prática Curricular V: Produção Textual - Atividade avaliativa 3

CARLA TAÍZA LOPES BAHIA

MANAUS

2020
1 INTRODUÇÃO

O seguinte projeto apresenta o desenvolvimento de uma sequência didática para o

ensino de ‘classificados poéticos' para uma turma do 7° ano do ensino fundamental, esses que
serão expostos no mural da escola para o evento literário escolar.
Sequência didática, segundo Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004), “é um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito", e será trabalhada para que o aluno desenvolva um gênero textual ainda não
conhecido (classificados poéticos). Consiste no seguinte esquema:

Na apresentação da situação, mobilizamos os conhecimentos prévios sobre o tema,

qual a finalidade, para quem é escrito, qual forma de expressão usar, o gênero do texto, o que
será exposto. Esta apresentação leva para a produção inicial do aluno, que atua como uma
atividade diagnóstica, é nela que o docente tem contato com as potencialidades dos alunos,
assim, sendo possível a definição da SD (sequência didática).
Chegamos aos módulos. Os módulos são as estratégias desenvolvidas após a etapa da
produção inicial com o objetivo de trabalhar e superar os problemas encontrados. Os módulos
podem ter diversas quantidades, dependendo dos erros/dificuldades encontrados, contendo
diversas atividades, com base na primeira produção, revisões, reescritas e exploração de
gêneros.
Para finalizar, temos a produção final, onde buscamos retomar a produção inicial e o
aluno é capaz de aplicar os conhecimentos desenvolvidos nos módulos.
É utilizando essa estrutura que irei trabalhar o caso apresentado. Primeiro, levarei em
conta que a “Apresentação da situação” já foi feita pela antiga professora: foi apresentado,
com o auxílio de imagens, projetadas por um projetor portátil, de anúncios de classificados de
um jornal impresso, seguido da apresentação dos classificados poéticos de R. Murray e uma
discussão entre a classe acerca das características em comum de ambos.
 A produção inicial também foi solicitada: os alunos deveriam produzir ‘classificados
poéticos’ destinados aos professores e que seriam afixados no jornal mural da escola, a partir
do evento literário escolar. Segue abaixo as produções iniciais de alguns alunos:
Aluno 1:
A Procura Da Professora Ideal De Inglês

Perdi o idioma Português

E fui atrás do Inglês
Encontrei uma professora
Que me ensinou um Inglês Sem Pé e cabeça
E ainda não encontrei o Português
Hello people!
Estou à procura de uma professora encantada,
Cheia de imaginação
Que sempre ensine
Um Inglês diferente
Se você encontra-lá, por favor,
Me avise pelo número mais estranho que encontrar
Que largo tudo e vou correndo.
Dedicado á Professora Érica

Aluno 2 :
Perdi um livro cheio de conhecimento da antiguidade
Livro em que vivi varias historia de aventura de todos
os autores importantes da historia
Perdi o livro em alguma época que eu viajei
E desde E ntão ando tristonho
Sem sabe o eu fazer
Se você encontrar o tal livro

Me avise passando por todas as aventuras que eu tive

E avise para dom Pedro I que um dia vou visita-lo
Talvez esse verso possa ser reescrito assim:
Perdi o livro durante uma viagem por algum período histórico
Aluno 3:
O patrão do meu pai está vendendo uma rack
Quem quiser compra pode compra ligando para agente no telefone
98778598.
O valor é 100,00. Ótimo estado.
Boa compra.

A seguir, apresentarei os erros ou dificuldades encontradas nas produções seguidas de

notas provisórias, pois produções textuais iniciais não recebem atribuições de nota, elas irão
servir para que o aluno reflita acerca dos erros cometidos ou dificuldades encontradas.

Aluno 1

Conteúdo 6

Coesão, coerência discursiva, precisão vocabular e outros 3

Ortografia, colocação pronominal e outros aspectos ligados a norma culta 1

Total 10

Erros/dificuldade: -

Aluno 2

Conteúdo 5.5

Coesão, coerência discursiva, precisão vocabular e outros 3

Ortografia, colocação pronominal e outros aspectos ligados a norma culta 0.25

Total 8.75

Erros/dificuldades: ortográficos.

Aluno 3
Conteúdo 2

Coesão, coerência discursiva, precisão vocabular e outros 3

Ortografia, colocação pronominal e outros aspectos ligados a norma culta 0.9

Total 5.9

Erros/dificuldades: motivacional, enunciativo, ortográficos.

2 JUSTIFICATIVA

Portanto, depois dessas primeiras impressões e das análises em torno dos

erros/dificuldades encontrados, trabalharei para que os alunos possam supri-las de maneira
efetiva, dando continuação a SD, que foi selecionada por esses motivos já mencionados. A SD
permite o aprimoramento do texto por meio de suas estratégias.
Ao planejar os módulos deste esquema, temos que levar em consideração que toda
turma seja efetivamente capaz de superar as dificuldades encontradas em suas produções
textuais. Assim, o 1° módulo traz a proposta da atividade sobre poemas, a fim de conectar os
alunos com o gênero, já que uma das observações foi que alguns alunos não tiveram
envolvimento com a proposta inicial, principalmente na parte poética. Assim, depois desses
módulos os alunos serão capazes de entender e utilizar as características do gênero.
O segundo módulo segue na mesma linha, porém com o gênero de anúncios
publicitários, com atividades voltadas para o reconhecimento de qual linguagem usar nesse
gênero.
O último módulo trabalha as questões ortográficas, uso de tempos verbais,
acentuações e as demais encontradas nas produções.
Por fim, a produção final, onde os alunos terão acesso às notas provisórias e deverão
reescrever suas produções, se atentando ao que foi passado nas últimas aulas para poder
aplicar e superar as dificuldades.
As notas finais serão aplicadas de maneira somativa das atividades de cada módulo
junto com a produção final.

3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA - PRODUÇÃO ESCRITA DE 'CLASSIFICADOS

POÉTICOS’, ADEQUADA AO GÊNERO E À SITUAÇÃO COMUNICATIVA
Apresentação da situação Apresentação de anúncios de um jornal impresso, por meio
de imagens projetadas por um projetor portátil.
Análise das características presentes nos anúncios.
Apresentação dos classificados poéticos de R. Murray
(Disponível em: CLASSIFICADOS POÉTICOS).
Discussão acerca das características em comum entre
‘classificados poéticos’ e os ‘anúncios classificados’.
Proposta da 1° produção textual.

Produção inicial Mapeamento do conhecimento prévio do aluno por meio

da atividade: Produza ‘classificados poéticos'.

Módulo 1 Debater com os alunos sobre as características dos poemas:

verso, métrica, estrofe, rima e ritmo.
Solicitar dos alunos que levem para a sala de aula poemas;
nessa atividade os alunos deverão estar em duplas para que
possam realizar uma leitura conjunta e depois analisar as
características comuns nos textos que observam e
compartilhar com a professora e os demais colegas, para
que assim façam uma lista. Ao final da aula, será solicitado
que os alunos produzam um pequeno poema, utilizando as
características da lista.
Objetivo: Como visto em algumas produções, houve
dificuldade para que os alunos seguissem a proposta do
pedido (classificados poéticos), assim, a aula tem como
objetivo esclarecer as características presente em textos
poéticos, para que, futuramente, os alunos tenham
conhecimento de quais usarem na sua produção com
menos dificuldades.

Módulo 2 Atividade de gênero de anúncio publicitário.

Os alunos deverão, em individual, duplas ou trios, criar um
objeto tecnológico utilitário e oferecer para os demais na
 turma, cabe aos alunos decidirem se desejam montar seu
anúncio como um de jornal, revista, internet (esses podem
ser produzidos em cartazes), rádio e televisão
(apresentados na sala).
Orientar os alunos ao uso dos verbos no imperativo para
confecção de cartazes e apresentações.
Objetivo: Reforçar com os alunos a proposta de anúncios,
com essa atividade os alunos aprimoraram a linguagem
usada e as características em anúncios.

Módulo 3 Propor atividade para trabalhar ortografia, uso dos tempos

verbais, acentuação.
Utilização de produções que apresentaram alguma
dificuldade e utilizar da paráfrase para reescrevê-la em
conjunto com a turma.
Objetivo: trabalhar as dificuldades mais recorrentes nas
produções de texto.

Produção final Ocorre a devolução da produção inicial com as notas

provisórias e com o quadro indicando os aspectos
avaliados, ocasionando a reescrita da produção com o foco
na autonomia do aluno. Essas produções finais serão
exibidas no evento literário.
Objetivo: Levar o aluno a utilizar dos conhecimentos
módulos, a fim de superar as dificuldades apresentadas na
produção inicial.

4 CONCLUSÃO

A sequência didática é uma estratégia benéfica para os alunos, já que traz uma
preparação totalmente focada nas necessidades que existem, fruto de análises e objetivos
feitos pelo docente. A SD, conforme Silva e Marcuschi:

(...) não será um manual a seguir de ‘fio a pavio', considerando que serão estratégias
didáticas que visam a ‘auxiliar’ o fazer didático. Na verdade, é necessário esforço
por parte de quem medeia o processo, pois se espera que o profissional não se
 restrinja a ter uma atitude de contemplação ou de passividade, mas se afigure como
um sujeito ativo, à maneira do pensar interacionista (BAKHTIN, 1997), que pensa e
adapta o conhecimento às necessidades de seus alunos. (SILVA & MARCUSCHI,
2017)

Devido a essa flexibilidade, a SD foi usada, como visto no quadro acima. Foi possível
trabalhar mais de um gênero textual, tais que auxiliaram na confecção do gênero textual
inicialmente proposto, com atividades que visam a autonomia do aluno para que não sigam
apenas uma correção onde os erros são apenas apontados ou corrigido prontamente, o que faz
que o alunos não reflita sobre os erros ou dificuldades que o mesmo enfrentou.

Assim, a proposta da sequência ajuda tanto professores como os alunos, atuando como
ponte para a comunicação entre ambos utilizando-se da lógica sequencial e da evolução do
conhecimento.
 REFERÊNCIAS

DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a

escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros

orais e escritos na escola São Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 95-128.

SILVA, A. J. D. & MARCUSCHI, E. Sequência didática para o ensino de escrita de

textos. Revista do GELNE, Natal (RN), v. 19, n. 2: 159-172. Jul-Dez, 2017

FERRAREZI Jr., C. & CARVALHO, R. S. de. A avaliação do texto, in: _____.

Produzir textos na educação básica: o que saber, como fazer. São Paulo: Parábola,

2015.