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A RESSIGNIFICAO DA LIBRAS APS O DECRETO FEDERAL 5626/05

ANIZIA COSTA ZYCH (UNICENTRO).

Resumo Este trabalho resultado de vivncias, experincias e investigaes relacionadas ao fator lingustico da comunidade surda de Irati, considerando a importncia da comunicao, na estruturao da cidadania. A lngua de sinais constituise em significativa marca da identidade e cultura surda, sendo na contemporaneidade, o fator decisivo da relao do surdo com o saber sistematizado, tendo reconhecidas suas especificidades alm da escola. Como uma das mais importantes ferramentas de interao com o contexto sciocultural, o Decreto, enquanto organiza as novas bases de interao, liberta os surdos das amarras da estigmatizao que at ento esteve renegado. Ressignificando a interatividade histricosciocultural e lingustica da comunidade surda, situandoa no universo da intercomunicao. Portanto, no sentido de aprofundar reflexe referentes s transformaes sociais que sero evidenciadas na organizao polticasocial e educacional dos surdos, buscase realizar o aprofundamento de estudos. No enfrentamento do desafio do discurso da escola inclusiva, de acolher a todos, o Decreto ousa investir na erradicao da excluso deste alunado. Assim sendo, por meio deste documento, a Lngua Brasileira de Sinais impese como auspicioso instrumento de superao das adversidades lingusticas das pessoas surdas. Atravs do reconhecimento e respeito pela sua utilizao no contexto escolar e segmentos adjacentes, certamente a populao usuria desta linguagem estar resgatando sua identidade sciocultural. Palavras-chave: Libras, Decreto 5626/05, Intercomunicao.

Introduo As contribuies decorrentes de estudos bibliogrficos, participao em eventos, bem como, a vivncia da prtica pedaggica e social com surdos, incluindo o convvio com a comunidade surda da cidade de Irati, municpio do Estado do Paran, permitiram o direcionamento do foco de ateno a peculiares situaes sociais e a particularidades histricas que constituram o movimento histrico-sciocultural e educacional das pessoas surdas. No decorrer da histria universal, os aportes referentes educao dos surdo, permeada de fatos e contradies, conforme as tendncias das prticas civilizatrias, tm, incontidamente, evocado uma discusso que abrange a complexidade das implicaes lingusticas. Fato que, de modo significativo no Brasil, repercute sobremaneira na definio das interaes socioculturais, pedaggicas, psicolgicas, reconhecendo, incontestavelmente, a lngua brasileira de sinais (LIBRAS), como a lngua definidora da escolarizao dos alunos no-ouvintes.

De acordo com MOURA (1993), na antiguidade, os povos gregos e romanos julgavam os surdos como pessoas incapazes de aprender, sendo, muitas vezes, considerados imbecis e/ou relacionados a interferncias sobrenaturais, sem condio de aprendizagem. Tal concepo decorria do pressuposto de que o pensamento no podia se desenvolver sem a linguagem e que esta no se desenvolvia sem a fala. Explicita ainda a autora que Aristteles considerava que a linguagem era o que dava condio de humano para o indivduo. (MOURA, 1993: 16) Entretanto no sculo XVI, comearam a despontar idias favorveis capacidade do surdo para aprender, desconsiderando a ausncia da fala como empecilho para a aquisio do conhecimento. Assim, evoluem as atitudes de credibilidade e o sentido de impossibilidade substitudo pelo paradigma da superao lingustica. Agregando pressupostos inovadores, a partir do exposto, passa-se, ento, a se comprovar gradativos progressos em relao educao dos surdos. Muitos educadores, experientes na educao de surdos, influenciaram nos rumos que a educao desse grupo tomou. Dentre eles, destacam-se o espanhol Pedro Ponce de Leon (1520 1584), monge beneditino, que comeou esta tarefa e Charles-Michel de LEpe, que, em 1760, iniciou o seu trabalho com duas irms surdas em 1760. Ele considerado o criador da Lngua de Sinais, apesar de os registros indicarem que, muito antes, outros educadores j haviam se utilizado desta lngua no ensino aos surdos (MOURA, 1993). Insurgir-se na gnese da educao de surdos, significa resgatar conflitos e tenses originrias da dualidade das tendncias lingusticas: o uso dos sinais, proibido aos surdos, mesmo sendo sua forma de comunicao natural e o oralismo modalidade que, de forma autoritria, era imposta aos mesmos. Embora desde muito cedo se tenha percebido o eficiente resultado da utilizao dos sinais para a comunicao dos surdos, como a lngua que realmente lhes permitia estabelecer uma relao edificante e significativa, com benficos resultados, idias contrrias sempre dificultaram o acesso destes usurios lngua de sinais, sua lngua natural. Assim reprimidos, eram subjugados linguagem oral. Perante a sociedade, oralismo tinha como argumentao aparente a necessidade de humanizao do surdo, mas, na verdade, escondia outras

necessidades particulares de defensores que visavam lucro e o prestgio social, atravs do ensino da fala queles que gozavam de elevado poder aquisitivo. Esta negao ao uso da prpria linguagem, constituituiu-se em fator estigmatizante, responsvel pelo acentuado atraso do desenvolvimento do seu potencial cognitivo em particular e da expanso da identidade e da cultura surda, de modo geral. Por circunstncias favorveis oralidade, o estudo sistemtico da

caracterizao do surdo, rigor, esteve sujeito s suas especificidades. Razo pela qual as concepes de linguagem na educao de surdos, bem como as tendncias e perfis de formao deste alunado, sempre estiveram atrelados capacidade de recepo, compreenso e emisso da fala, sem considerar a singularidade de alguns fatores como: poca, causa, tipo, grau da perda auditiva, bem como, condio auditiva dos pais, forma de comunicao familiar, entre outros. importante considerar ainda, o que explicita Farrell (FARRELL, 2008), Pode-se notar que entre a deficincia auditiva grave e a profunda feita uma distino entre a perda pr-lingual e ps-lingual. Essa distino importante para a comunicao futura. A criana que teve a experincia de ouvir e falar talvez faa uso da fala e deseje continuar fazendo, enquanto a criana com uma perda semelhante, mas anterior ao desenvolvimento da fala, provavelmente ter dificuldade para se comunicar usando a fala.(p. 42) A partir do exposto, convencionalmente, o surdo era obrigado a falar, sendo forado a adquirir a fala em sua estrutura formal, independente da complexidade dos conflitos que fossem gerados para efetivar tal aquisio. Sob este impacto, a linguagem oral foi sempre uma exigncia do sistema escolar e do poder, estendendo-se tal fato a toda a sociedade que, erroneamente, condicionava a aprendizagem do surdo capacidade da fala. Isto foi, particularmente, importante na medida em que se analisa como a linguagem, considerada a principal via de acesso ao conhecimento, capaz de influenciar as relaes no contexto familiar, na sala de aula e tambm na vida social, favorecendo o poder de desempenho do exerccio ativo no processo da construo da cidadania. Porm, necessria muita ateno para no tratar as questes da linguagem de modo simplista, desconsiderando a multiplicidade de

fatores que esto presentes no processo comportamental do indivduo, bem como, a diversidade de aspectos que permeiam os contextos educativos: escola, famlia, sociedade. Segundo Fernandes, importantes pesquisadores desenvolveram trabalhos relacionados linguagem. Vygotsky, por volta de 1934, foi um dos primeiros pesquisadores soviticos a julgar ter a linguagem um papel decisivo na formao dos processos mentais. Os alemes Goldstein e Gelb, com publicaes em 1920, 1934, 1937, "que defenderam a idia de que a aquisio da linguagem permite ao ser humano ir alm da percepo direta e visual na anlise dos dados (...)". "Luria e Yudovich (1978), principais representantes da psicologia sovitica, "deram linguagem, lugar de destaque no processo de desenvolvimento mental (FERNANDES, 1990: 38 e 39). Portanto, as experincias comprovam a influncia direta da linguagem na dinmica dos processos mentais superiores, distinguindo certas atividades cerebrais, como especficas das pessoas surdas, em razo dos diferentes papis na reorganizao cerebral, por ser a lngua de sinais construda e/ou transmitida, visual e espacialmente. (FARRELL, 2008: 46). Como possvel constatar, a histria cultural das pessoas surdas coloca, em evidncia, vestgios de um riqussimo legado cultural, desenvolvido ao longo dos sculos, porm no registrado devidamente e que, por desconsiderao ao fenmeno lingustico de seu domnio, deixou de interessar aos defensores de to especfica e mstica forma de comunicao, os educadores defensores da oralidade. Considerando fator de grande relevncia conhecer, mais profundamente, as pessoas surdas com as quais ia me relacionando no decorrer da trajetria profissional, atentei para a deciso de provocar seus relatos, com o intuito de adquirir maior visibilidade das imediaes da escola. Foi possvel ento ouvir, observar, perceber, constatar, atravs da fala, da lngua de sinais, da escrita e at mesmo do desenho, interessantes revelaes. A cada relato, enquanto mais me encantava com os surdos, mais me frustrava e me surpreendia com as peripcias dos ouvintes, no desempenho relacional com os mesmos. Tm os surdos ntida percepo de estarem sendo enganados pelos interlocutores ouvintes, quando estes fazendo de conta que entenderam o que foi dito por eles, sem haver entendido absolutamente nada, acenam positivamente para uma indagao que exige um outro tipo de resposta, como no dilogo

apresentado por um dos surdos que fez a queixa, da interlocuo desfavorecedora que teve com uma pessoa no-surda, atravs da linguagem oral: Casa sua, onde? A resposta dada pelo ouvinte foi: , sim... bastante. Comenta ainda o surdo que a resposta dada pelo ouvinte foi acompanhada de um sorriso enquanto fazia sua colocao. Isto aps feitas vrias tentativas e/ou repeties da pergunta pelo surdo, que tanto oralizava, como usava sinais na sua indagao". Este fato demonstra que, em sua maioria, os ouvintes no tm pacincia ou tolerncia para dialogar com os surdos, quer por no dominar a lngua de sinais, quer por ansiedade e/ou preconceito. Em razo da inexistncia de interesse ou falta de esforo em compreender esses interlocutores to especiais, surgem as mais variadas ponderaes para justificar a falta de solidariedade e alteridade no trato com a diferena. Conforme Capovilla (CAPOVILLA, 2001), Foi apenas nos ltimos 40 anos que as Lnguas de Sinais das pessoas Surdas passaram a ser reconhecidas pelos lingistas e professores e, de fato, pelas prprias pessoas Surdas, como lnguas completas e autnomas, plenamente equivalentes s lnguas faladas, em todos os aspectos. A comunicao que na realidade se efetiva entre surdos e ouvintes feita de forma lacunosa, reticente, fragmentada. Em geral, obstruda pela falta de domnio da LIBRAS por parte dos ouvintes. Assim, ela ocorre permeada de dvidas e mal entendidos; bem diferente e ao contrrio daquela interlocuo realizada entre surdos usurios da lngua de sinais, que uma comunicao infinita (sem pressa ou tempo para acabar), vibrante, profcua, edificante. Segundo Sacks (1998), mais fcil para o surdo entender-se com outro que jamais viu, mesmo que seja de outro pas, quando se encontram pela primeira vez, do que entender-se com o ouvinte que com ele convive sempre. Com uma viso mais ampla, pode-se dizer que a audio desempenha papel significativo na evoluo integral dos sentimentos de identificao. Consequentemente, podemos supor que, se no se ouvem muitos dos sons que reforam as relaes interpessoais, estes sentimentos se desenvolvem com maior dificuldade. As limitaes na identificao se refletem, de modo especial, na evoluo do eu, mas

tambm em outros processos, como mostram os estudos de Bowlby, Spitz, Goldfarb e Ribble (FERNANDES, 1990: 46). Portanto, o conhecimento dos fatos, alm de fragmentado, fica tambm prejudicado, visto que suas origens so interpretadas e/ou narradas pelo grupo averso s condies de logicidade conferidas pela surdez. Segundo Soares, Cada poca carrega consigo os significados das suas aes e, estas, a multiplicidade dos fatores que as determinaram e exatamente isto que caracteriza uma poca (SOARES, 2005: 05). As aes humanas so resultantes das interatividades socioculturais. Elas constituem a histria e se constituem no espao e no tempo. Portanto, no confronto dos diferentes significados extrados da prtica social que se consolidam os fatos. A escola sempre ser uma instituio multifacetada, tanto pelas origens de seu alunado, quanto por questes inerentes a sua prpria natureza de carter, no confronto das interaes que estabelece. Como instituio que centraliza suas aes no desenvolvimento humano, seus valores auxiliam a transcender os paradigmas da desigualdade, e alimentando e fortalecendo o desejo de autosuperao. O Decreto Federal 5626/05 e a interatividade da comunidade surda O Decreto Federal n 5626, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de SinaisLibras, e o artigo 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, institui dispositivos sobre a incluso da Libras, como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao para a docncia em seus diferentes nveis, em todos os cursos de licenciatura, no curso de Fonoaudiologia e, como disciplina curricular optativa, nos demais cursos de educao superior, bem como na formao profissional. O Decreto delibera ainda sobre a formao do professor e do intrprete e tradutor de Libras Lngua Portuguesa do uso e da difuso da Libras e da Lngua Portuguesa para regulamentaes. Considerando o que dispe o Decreto, a discusso coloca, em evidncia, a relevncia da lngua de sinais, como a forma de comunicao capaz de oferecer subsdios para a preservao e/ou desenvolvimento da comunidade surda. Ela constitui-se na ferramenta que instrumentaliza o surdo a pensar logicamente para o acesso das pessoas surdas educao, entre outras

interagir no mundo das idias, com a argumentao de seu discurso, fundamentado nos valores do mundo real. Portanto, a lngua de sinais para o surdo a principal via de sincronia com o universo da multiculturalidade e o raciocnio crtico.. Diante do exposto, torna-se imperativo, para os ouvintes, investir na aquisio desta modalidade de comunicao. Refletir e internalizar os sinais tornase fundamental para aproximar as relaes com este grupo to especial e to desconhecido, que interage atravs de uma lngua espao-visuo-gestual. A medida, com certeza, fundamenta a definio de novos rumos educao de surdos, demarcando os desgnios das futuras geraes, no sentido de reduzir as marcas da desigualdade, retirando os surdos da malha caritativa, deixando os mesmos de serem considerados um encargo improdutivo. Trata-se de uma populao capaz, que concentra elevado potencial de realizao e produtividade. Considerando o desuso da LIBRAS pela escola que mantm alunos surdos includos em suas turmas, pode-se afirmar que tal realidade provisria. O Decreto 5626/05, como instrumento irradiador de novas concepes paradigmticas relacionadas educao de surdos, estar por certo revertendo o ttrico panorama a que foi subjugado o surdo em nosso pas. A partir dos fatos, a escola precisa de modo emergencial buscar formas adequadas para favorecer a autenticidade de seu trabalho, considerando o contexto da multiculturalidade lingustica de seus alunos. preciso apostar no potencial de cada um de seus alunos, surdos ou no, para que ele possa enfrentar, no cotidiano da instituio, o desafio de estudar e aprender, sendo capaz de se reinventar, enquanto pessoa singular, enquanto cidado apto a intervir para a reduo das desigualdades, pensando e recriando a amplitude de espao para a sua lngua natural, at ento estigmatizada. A aprendizagem da lngua de sinais implica na apropriao de uma nova lngua para os ouvintes, portanto exige as mesmas habilidades referentes aquisio de uma lngua estrangeira, pois requer competncias bsicas em suas especificidades e interatividade de uso, conjugado aos aspectos relacionados cultura surda. Somente atravs desta experincia que se torna possvel compreender e colaborar com o desenvolvimento das pessoas surdas, buscando equacionar sua desvantagem sensorial. No que se refere educao de surdos contempornea, a sinergia da lngua de sinais, como lngua viva, traduz uma diferena capaz de imobilizar as falcias da

oralidade, atravs da interlocuo formal, favorecendo a troca de idias entre surdos e ouvintes, a argumentao junto aos professores, podendo o surdo estar registrando, discordando, sugerindo, aes que no lhe eram oportunizadas. Portanto, um novo comportamento esperado dos alunos surdos, que tm sido tratados de forma equivocada, como se todo o seu potencial se extinguisse pela modalidade lingustica adotada e sua funo se resumisse apenas em ser surdo. Considerando o que se propunha sob a ideologia da oralidade e o que se busca sob a priorizao da lngua de sinais e ainda, diante da perspectiva do bilinguismo, certo que a nova realidade demanda um novo enfoque na organizao escolar. Na expectativa da modificao do contexto at ento mantido, que se pretende retirar os surdos do exlio, resgatando-lhes o uso indiscutvel da sua lngua natural, tendo reconhecido o seu direito e necessidade de ser educado na lngua que de seu domnio, a lngua brasileira de sinais. Consideraes e perspectivas As exigncias do mundo contemporneo, com a acelerao das mudanas frente ao movimento da globalizao, impe a toda humanidade, uma desafiadora necessidade de intercomunicao. Passa, ento, a exigir do contexto histricoscio-educacional, novos valores alm da disseminao de conhecimentos inditos, porm necessrios competitividade relacional, tendo em vista as abordagens de realidades especficas, conjugadas interao com a diversidade. Assim, sob os parmetros dos novos paradigmas lingusticos, a

responsabilidade pela educao de surdos, tornou-se um desafiador compromisso para o universo do ensino superior, bem como para as escolas, em geral, e para cada professor, em especial pela exigncia de se repensar a trajetria profissional no sentido de se reconhecer como mediador de uma nova era na educao de surdos, desejando rever e/ou mudar a forma de relao com seu alunado surdo. Uma das questes levantadas e que se constitui no principal agravante deste contexto, refere-se docncia de Libras, no ensino superior. Especialmente pela carncia e/ou at inexistncia de profissionais qualificados para o exerccio das funes de instrutor e de intrprete da LIBRAS, urge a necessidade de se promover a formao desse pessoal, para suprir a efervescncia da demanda.

preciso reconhecer que as polticas pblicas tm investido esforos na conscientizao dos benefcios advindos da popularizao da lngua de sinais, garantindo aos surdos o direito escolaridade em sua prpria lngua respeitando assim sua especificidade lingustica, o que evidencia o compromisso com a responsabilidade social. Diante desses encaminhamentos, o dilogo entre a comunidade ouvinte e a comunidade surda, torna-se um compromisso de cidadania responsvel. Compete Universidade restaurar o processo de formao de docentes, projetando o contato com a lngua de sinais, numa proposta pedaggica, fundamentada na variedade lingustica, conforme institui a lei. Assim a educao estar alcanando novos limiares, conduzindo o surdo a nveis mais elevados de ensino, e, certamente, com um maior nmero deles presente em cursos do ensino superior, podendo acessar a nveis mais elevados como mestrado, doutorado, entre outros. Referir-se lngua de sinais falar do potencial criativo do ser humano como motivao para sobreviver e transcender, utilizando suas condies socioculturais especficas integradas luta pela sobrevivncia e a busca da superao. Todos tm a ganhar com este processo de interatividade; tanto surdos como ouvintes, ambos os grupos sero desafiados a aprender a viver e conviver com situaes inditas, com o imprevisvel e/ou inusitado. Os surdos, crianas ou jovens, so muito curiosos, vidos por novidades, buscam ser independentes, anseiam descobrir o mundo sozinhos, querem conhecer outras pessoas surdas; cada um busca descobrir o que quer da vida. Gostam de registrar tudo. O uso exacerbado da mquina fotogrfica, objeto que por muito tempo completava a performance das pessoas surdas, como pea indispensvel em sua bagagem, rapidamente foi suplantado pelo celular, utilizado continuamente para fotos e para mensagens. Constitui-se no novo talism deste grupo, que tanto se beneficia com as imagens projetadas pelo universo que no transpe seus ouvidos com informaes sonoras. As amizades, as viagens, os passeios, so sempre muito bem vindos, porm, tanto a prpria privacidade como a liberdade normalmente so por eles muito bem preservadas, como fundamento da prpria autonomia. Certamente o Decreto 5626/05 constitui-se numa contnua oportunidade para a promoo do enriquecimento pessoal dos surdos, com elevao do quinho cultural da humanidade. Sob tal concepo, a escola necessita reconstruir-se,

permanentemente, constituindo-se no centro de referncia da vida familiar, privada e pblica desta seleta populao, desprovida da audibilidade. Assim, com a preocupao de incentivar os no ouvintes a responder sabia e inteligentemente aos crescentes desafios da LIBRAS em nossa sociedade, a escola precisa estar preparada para transformar-se numa instituio capaz de interagir com a diversidade cultural dos surdos.

Referncias BRASIL, Presidncia da Repblica. Decreto n 5626/05, de 22 de dezembro de 2005. CAPOVILLA, F. C. e RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira. Vol. I, So Paulo: EDUSP, 2001. FARRELL, M. Deficincias sensoriais e incapacidades fsicas: guia do

professor. Trad. Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2008. FERNANDES, E. Problemas lingsticos e cognitivos dos surdos. Rio de Janeiro: Agir, 1990. MOURA, M. C. Lngua de sinais e educao do surdo. So Paulo: Tec Art, 1993. SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Trad. Laura Teixeira Motta. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. 2 ed. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2005.