XXVI CONGRESO NACIONAL DE DERECHO PROCESAL

Para repensar el proceso, revisemos los principios

Comisin I: Derecho Procesal Civil

Autores: ALEJANDRO ANDINO - ROBERTO PEREZ CASCELLA

Docentes Universitarios por Concurso del Taller de Audiencias Orales en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Rosario

Tema: La oralidad en su hora actual - Tratamiento pedaggico de su enseanza universitaria. Premio Cortes del Litoral Direccin Postal: Balcarce 109 Rosario Provincia de Santa Fe CP 2000 Telfono 0341 4263810 / 251365 Email: estudioandino@hotmail.com - perezcascella@arnet.com.ar

Santa Fe, 8, 9 y 10 de junio de 2011.

Breve Sntesis: La instalacin de la oralidad se topa con algunos obstculos que le impiden incorporarse en forma plena ms all de su creciente presencia en las legislaciones y de la mayoritaria opinin doctrinaria favorable. El presente trabajo pretende modestamente ocuparse de esta problemtica que a su vez se puede transformar en herramienta para superar los inconvenientes sealados: la enseanza prctica universitaria de la oralidad en el proceso. Esta se caracteriza por la multiplicidad de actividades y su paso gradual al protagonismo del alumno participando de simulaciones ulicas de juicios orales y como metas ms ambiciosas del sistema se aspira a acercar su actuacin a la realidad, para lo cual se deben implementar convenios con las entidades que conforman el servicio de justicia.

Sumario: A. La oralidad hoy

A.1. El justiciable y el proceso A.2. El ordenamiento vigente y la oralidad. A.3. Operadores de la justicia y la oralidad B. Los futuros operadores

B.1. El problema de falta o defecto de la prctica, especialmente la oralidad B.2. Insuficiencia de desarrollo pedaggico especfico sobre enseanza de oralidad en derecho procesal B.3 La propuesta de trabajo aplicada C. Conclusiones

A. La oralidad hoy

A.1 El justiciable y el proceso

La idea central que posee el ciudadano comn de un juicio justo, cuyos derechos y obligaciones estn bajo determinacin del poder judicial, se encuentra asociada, segn estndares desarrollados por el derecho internacional que tutela los derechos humanos, a elementos especficos e indispensables que debe poseer un juicio: inmediacin, publicidad, carcter contradictorio del debate y audiencia oral. Estos componentes centrales de la nocin de juicio, han sido receptados por las naciones latinoamericanas, modificando en mayor o menor medida ls ordenamientos locales. La exigencia de publicidad en el juicio se encuentra en el art. 8.1 de la Convencin Americana de Derechos Humanos y en el 14.1 del Pacto de San Jos de Costa Rica. Publicidad significa que las actuaciones del juicio deben realizarse a puertas abiertas, permitiendo que cualquier persona pueda ingresar a la sala de audiencia donde se produce el debate, y observar que es lo que ocurre en ella. Es un vital mecanismo de control ciudadano, pero tambin de las partes implicadas, al permitir controlar el adecuado comportamiento de los jueces y el ejercicio idneo del derecho de defensa.

La necesaria inmediatez con las partes, que establece que debe existir un contacto personal y directo del juez con las partes y con los actos que componen el proceso, a fin de que aqul pueda llegar a conocer adecuadamente los intereses vertidos en el juicio y la verdad de los hechos alegados. La contradiccin encuentra recepcin en normas tales como arts. 8.2 f) de la Convencin Americana y 14.3 e) del Pacto de San Jos, permitiendo a las partes la posibilidad efectiva de manifestar su punto de vista e intervenir en la formacin de conviccin por parte del tribunal que tiene que resolver sobre los derechos y obligaciones debatidos. En ltimo trmino nos referimos al tema que trataremos en el presente trabajo, el concepto lego de la principal caracterstica de una audiencia en el proceso, esto es la oralidad. Esta consiste en un mtodo de informacin y comunicacin entre las partes por un lado, y estas con el juzgador o tribunal por el restante. El uso de la palabra en contraposicin al uso de la escritura como medio de comunicacin y debate 1. Ella no es una caracterstica que sea explcitamente mencionada en los tratados internaciones precitados, pero s constituye una derivacin directa de los mismos. Tanto los

organismos encargados de la aplicacin de los Tratados Internacionales de Derechos Humanos, como la doctrina procesal, han entendido que la oralidad constituye el nico mecanismo idneo para asegurar la inmediacin y la publicidad en el proceso. El presente trabajo intenta abordar la oralidad en la hora actual, desde la mirada acadmica y esperanzadora de su tratamiento pedaggico en la enseanza universitaria a los futuros operadores del derecho.

A. 2 El ordenamiento vigente y la oralidad.

Cuando destacados panelistas y autores discurren en materia de proceso oral y principio de oralidad, el concepto de audiencia y juicio suele

1 Reconocido por la doctrina procesal penal en Binder, Alberto Introduccin al Derecho Procesal Penal, Ad-Hoc, Bs. As. 1993, p. 96; Vlez de Mariconde, Alfredo Derecho Procesal Penal, Tomo I, Lerner Editores, Crdoba, 1986 p .419 entre otros.

ser un punto de controversia constante, al cuestionarse la primera como complemento o elemento del segundo. Esta caracterstica del debido proceso no impone que todas y cada una de las actuaciones de un procedimiento deban ser orales para ser compatibles con la lgica del debido proceso. Es posible y normal que en todo tipo de procesos existan actuaciones escritas, demanda, contestacin, diligencias preliminares, sin que ello afecte el aspecto esencial del significado de la oralidad como componente esencial del proceso. Lo relevante es que el material escrito no sea la base sobre la cual se forma la conviccin del tribunal y se fundamenten sus decisiones, sino que precisamente lo sea el producto de la audiencia, es decir, las

argumentaciones y pruebas presentadas en la audiencia, donde prime la inmediacin, la contradiccin, la publicidad y la oralidad en consecuencia. Sin ir ms lejos, el derecho a ser odo, considerado base primordial del debido proceso que posibilita el contradictorio, citado en los arts. 8.1, 14.1 concordantes de la Convencin Americana de Derechos Humanos, el Pacto de San Jos, como as tambin dems tratados internacionales de raigambre constitucional, ha sido desvirtuado por las prctica forense en todo el territorio nacional permitiendo que las partes puedan manifestar su opinin ante el juzgador, an cuando no fuera en audiencia oral y pblica, sino por ejemplo, a travs del envo de una solicitud por escrito. Desde un tiempo se ha aplaudido y elogiado en crculos de estudiosos del derecho procesal la oralidad e inmediacin en los procesos civiles, comerciales, laborales, de familia proceso por audiencias del Cdigo

General del Proceso de 1989 de Uruguay, el que tomara aspectos medulares del Anteproyecto de Cdigo Procesal Civil Modelo para Iberoamrica. En este caso particular se observa que se cuenta con el xito de la reforma como carta de presentacin, sin soslayar que tampoco existi unanimidad previa a su instauracin. 2 En nuestro pas, en escasos ordenamientos provinciales el juicio oral est diseado de una manera que permita depurar eficientemente la
2 ver El Codigo Procesal Civil Modelo para Iberoamerica, Instituto Iberoamericano de Derecho Procesal. Montevideo, 1988, pg. 37 y sgtes.

informacin que el tribunal usar como materia prima para dictar sentencia. A partir de la reforma al ordenamiento procesal nacional con la Ley 25.488, y a fin de asegurar la presencia de las partes en la audiencia preliminar, se impuso el carcter indelegable del juez y el famoso y criticado libro de asistencias. En esta notoria reforma se ha procurado certeramente el encuentro frontal del magistrado con los litigantes, confiriendo autoridad a las audiencias que aquel preside y a su vez generando transparencia a su accionar. De esta manera el operador jurdico forma su conviccin a medida que se producen las pruebas y el desarrollo del debate, permitiendo al justiciable conocer quien decidir la contienda en carne y hueso, dejando de lado el mero documento escrito de la sentencia firmado y sellado como reza la norma. La correspondiente y paulatina adecuacin de las directrices nacionales de inmediatez y oralidad se ha visto reflejada en reformas a los sistemas procesales de Ro Negro, La Pampa y Santa Fe recientemente. Quiz el avance ms significativo se haya dado en la patagnica provincia rionegrina, al disponer el actual CPCC el registro de audiencias por medios electrnicos y audiovisuales; aspectos tecnolgicos de filmacin grabacin, digitalizacin, transcripcin con software de reconocimiento de voz, expresados elegantemente en forma simple y sencilla por el procesalista Emilio Riat, permitindonos citar su verso Qu no conste en actas! Se filman los cumpleaos, los bautismos, el gato en el silln, los estudiantes. Se filma lo pequeo, lo gigante. Se filma por doquier y por turismo.
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3 Que no conste en actas! Historia del Cinema Paradiso rionegrino. www.gestion judicial.net. El Juez Federal Emilio Riat realiza un menudoso anlisis de las crticas al sistema audiovisual y su devenir actual, adhiriendo a su implementacin como elemento necesario del proceso que posibilita al juez el regreso a la liturgia del proceso con su presencia en las audiencias.

Se filma siempre al borde de un abismo: lo de ahora enseguida es lo de antes. Se filma por quitarle a los instantes su don de discurrir, su fatalismo. Se filma de feliz, de ruin, de amargo. Se filma por letargo, por cadencias. Se filma por las artes, por las ciencias. Se filma a lo ancho y a lo largo. Se filma por filmar y, sin embargo, raras veces se filman las audiencias.

A.3 Operadores de la justicia y la oralidad

Es en este estado, no debemos desconsiderar la participacin de los operadores de la justicia en la implementacin de los principios de inmediatez y oralidad: letrados, funcionarios y auxiliares, quienes aseguran que el juez se halle en permanente e ntima vinculacin personal con los sujetos y elementos que intervienen en el proceso, recibiendo directamente las alegaciones de las partes y las aportaciones probatorias, a fin de que pueda conocer, en toda su significacin, el material de la causa pues es l quien ha de pronunciar en definitiva, la sentencia que resuelva el conflicto. 4 Es curioso que en su mayora, los edificios judiciales no prevean la existencia de sillas para que pblico presencie las audiencias pblicas, por lo que hace suponer que la justicia no espera que concurra nadie, o en su defecto que quienes lo haga queden parados. Tampoco parece predisponer la Justicia ningn espacio ni para estar parado presenciando las audiencias. Tambin resulta singular que algunas salas de audiencia sean espacios dedicados a tal fin, en ocasiones compartidos por dos juzgados o ms, y puedan desarrollarse varios actos de declaracin simultneamente.

4 Eisner, Isidoro, El principio de inmediacin, Depalma, Bs.As. 1963.

En la experiencia docente, en oportunidad de solicitar a los magistrados la posibilidad de concurrir con alumnos a presenciar audiencias orales, bajo diversos motivos nos fue negada su participacin, esgrimiendo respuestas tales como debo consultar a los letrados previamente, hay audiencias en que no admito presencias extraas, o el testigo se incomoda si Ud. est con sus alumnos presenciando la audiencia imposibilitando que los estudiantes las presencien, cuando por tales deben ser contradictorias, orales y pblicas. Debemos destacar que ninguno de los opositores a la presencia de pblico expuso que se deba a la falta de espacio fsico, menos an la de asientos. El testigo del juicio que est declarando en la audiencia de al lado en la misma sala, es tan extrao o ms que el pblico presente o los alumnos, y puede escuchar o mirar a sus circunstanciales vecinos de audiencia. No puede ser pblica por consiguiente la audiencia para el testigo vecino de sala y curioso, y no para el estudiante en beneficio de la ciencia jurdica. Pero por otra parte destacamos la actitud positiva de varios magistrados santafesinos, verdaderos directores del proceso,

comprometidos con la importancia de la publicidad de audiencia, quienes no solo permiten el ingreso y presencia de pblico, mejor an si son estudiantes de derecho, sino que explican brevemente al pblico asistente la causa que se est tramitando y la etapa procesal que se presenciar. Esta realidad de la labor profesional y materia de los contenidos conceptuales universitarios, obliga a reflexionar acerca de cmo se est enseando a los futuros operadores de la justicia su rol en tales procedimientos en el marco de oralidad. Al concurrir a una audiencia tenemos la idea de que los operadores tienen cierta idoneidad para intervenir conforme a su funcin, especialmente si son autoridad, de direccin del proceso, defensores de partes o auxiliares del mismo. Asistimos a una verdadera actuacin profesional de sujetos capaces de escuchar y ser escuchados, en la comunicacin con otro, juez o contraparte, participantes de la funcin pblica.

B. Los futuros operadores

B.1 El problema de falta o defecto de la prctica, especialmente la oralidad

Se da en las universidades una situacin que llama poderosamente la atencin ya que se reconoce en muchos, sino todos, los mbitos tericos la importancia de la prctica para aprender el derecho, especialmente el procesal y para trabajar luego de egresados. Tambin se reconoce cierta distancia entre teora y prctica y se sostiene que hay que apuntar a estrechar la brecha o hacerla desaparecer integrando los que aparecen como dos sectores divorciados. Debemos agregar, para razonar este sector de anlisis, que tambin se reconoce que hay mayor dificultad en aplicar un concepto a un obrar concreto, que en comprender o aprender el mismo concepto. Es decir que es ms sencillo conocer una definicin o contenido que aplicarlo a un problema concreto que se debe solucionar. Por otra parte, en un segundo orden de ideas vemos que la estructura tradicional de las ctedras muestra al profesor que hace sus primeras armas, dando clases justamente encargado de los prcticos. No hace falta que marquemos que evidentemente se coloca al ms inexperto a ensear lo ms complejo. Que podremos decir del sector de la prctica especializada en la oralidad, la cual es o ignorada o muy desatendida, corriendo peor suerte al ser una parte especfica de la prctica que incluye labor escrita mayoritaria. Como explicacin quizs se ensaye decir que el titular de ctedra no da los prcticos por que su funcin es otra, por que no tiene materialmente tiempo, o alguna otra cuestin. Lo concreto es que bien podra organizar una clase especial integrando teora y prctica a la cual se arribe con la preparacin previa encargada a otros docentes de la ctedra que colaboren. Que mejor ejemplo o impacto tiene ver al titular aplicando el concepto en lugar de limitarse a explicarlo, y, con ello, aplastar la separacin entre teora y prctica, incluso jerarquizando esta segunda. Parece ser que sucede lo contrario a lo recomendable. El titular tiene que aplicar en la prctica los conceptos, y no resulta suficiente solo dar un

ejemplo, siendo que justamente para esa labor se requiere al profesor auxiliar, al jefe de trabajos prcticos, como colaboradores que apuntalen y preparen las actividades necesarias para que el limitado tiempo del profesor titular, se aplique a lo ms importante de la tarea prctica. No se ocupar el titular del control de asistencia, entrega en trmino de producciones escritas, suministrar el material a los alumnos en caso necesario, y toda otra labor complementaria. En cambio s deber seleccionar los prcticos que resultan tiles, como direccin de la libertad de ctedra y sujeto a la forma y reglamentacin vigente, al programa de estudios, seleccionar las lecturas de inters con el fin de la realizacin de la labor y hasta asignar participacin a los alumnos en base a su conocimiento del curso. Una visin realista o moderada sera entender que si bien ya se ha iniciado un cambio hacia la oralidad, del cual incluso se da cuenta en la legislacin, el verdadero resultado es casi generacional. Debemos asumir que la instalacin de la oralidad es un proceso, y que no se puede implantar ese crecimiento de la oralidad en forma abrupta, ya que los abogados y jueces de hoy no cuentan con el desarrollo de las aptitudes de la oralidad que se requieren, o al menos no las poseen en la forma o cantidad deseable al par de la existencia de una reconocible inercia al cambio (aun en sujetos con capacidad para el nuevo sistema). Hay otra realidad que tiene fuerte influencia en el tema y es que el docente no solo no est siempre preparado pedaggicamente, sino que no est formado para formar mejor en materia prctica. Esto muestra que es lgico suponer que resulte menos probable aun que se encuentre formado pedaggicamente, para la prctica y sta aplicada a la oralidad. Ya se ha dicho en el XIX Congreso Nacional de Derecho Procesal Corrientes - Agosto de 1997Panel N 3: La ensea nza del derecho

procesal de cara al Siglo XXI "Ciencias, Sistemas y Tcnicas en la enseanza del Derecho Procesal" Nstor O. Costa - Mario Fornaciari - Jorge L. Miraldo, con acierto que el docente se forma en la Universidad casi exclusivamente desde el punto de vista de la materia por ensear, la preparacin pedaggica queda relegada a la iniciativa personal, y, por ello, no agregaremos ms para demostrar una realidad por todos conocida.

B.2 Insuficiencia de desarrollo pedaggico especfico sobre la enseanza de la oralidad en el derecho procesal

Evidentemente por nuestro inters en este trabajo, compartimos la idea de que la enseanza del derecho y en especial la del rea procesal y su reforma pedaggica son temas vinculados que merecen un extenso y cuidadoso anlisis, por su importancia a la hora de transformarse en herramienta de modificacin del futuro desarrollo de la concepcin y comportamiento de los abogados y jueces futuros. El cuadro de situacin que hemos encontrado es el de una insuficiencia en el desarrollo terico pedaggico sobre enseanza de derecho procesal, sobre el aprendizaje prctico y sobre el aspecto puntual de la oralidad en el proceso. Dentro de los desarrollos generales la realizacin de una actividad de rol en juicio ulico, ha sido un intento aproximativo. Un procesalista italiano Enrico Allorio 5 critica analizando desde el diagnostico de existir un problema en el mtodo de enseanza del derecho procesal civil. Seala un fenmeno de practicizacin en la enseanza del derecho ya presente, cuando el autor se ocupara del tema, ms de medio siglo atrs. Ensear en base a prcticas, rutina o costumbres desatendiendo a sus bases conceptuales, fundamentos, finalidades. Critica las escenificaciones como forma de enseanza por dos grupos de razones principales que mencionaremos, y podemos deducir otra ms. El primero de los sealamientos gira en torno a combatir la idea de trasplantar ciegamente mecanismos de enseanza de otros lugares, aunque en apariencia exitosos, a contextos donde piensa que su resultado ser distinto. En suma, al ver las moot court en Estados Unidos funcionando como cortes estudiantiles que atienden casos reales de personas que firman sometindose a sus jueces estudiantiles en carcter de rbitros, piensa que la cultura anglosajona es ms propicia que la Italiana (se puede extender a la latina) para ensear la prctica as.

5 Allorio, Enrico, Problemas de derecho procesal, tomo I, Ejea, 1963, Sobre la enseanza universitaria y post-universitaria del derecho procesal civil, p. 122.

Por otro lado critica la utopa de o ingenuidad de la tentativa de traer la corte al aula, por sus lgicas limitaciones y diferencias. Carnelutti critica tambin la teatralizacin de casos reproducidos, algunos realmente ocurridos o creados a los fines didcticos, por similares razones. Se deduce de la crtica que analizamos el temor a que la prctica y especialmente la teatralizacin deforme la recta funcin pedaggica y pase a ensear cosa distinta y rechazada desde la misma teora procesal: el ritualismo. Sin pretender desautorizar tales opiniones debemos acotarlas al contexto y propsito de sus autores, por ello creemos que no se presentar la deformacin de ensear ritualismo siguiendo los pasos que proponemos en el punto respectivo de esta ponencia. Tampoco preocupara el lmite de realidad o imposibilidad de su reproduccin con realismo en un aula, cuestin que es una lgica valla, pero que no implica descartar el mtodo sino reconocer sus posibilidades y su alcance, es decir su justa medida sin idealizaciones. No creemos que se verifique la cuestin de imposibilidad de la enseanza con juego de roles ulico por la cuestin cultural. De hecho puede reconocerse dicha diversidad en forma asistida y reconocer las diferencias con nuestro derecho. Se estudia el derecho comparado incluso en la oralidad y su enseanza y como consecuencia se pueden adaptar las actividades para evitar cualquier riesgo de inadaptacin por la cuestin cultural. Nuestra preocupacin evidentemente no nos deja solos ya que en el Centro para el Desarrollo de la Abogaca en el Litigio Oral, CEDALIT, Escuela de Negocios, Ciencias Sociales y Humanidades Divisin de Economa y Derecho, Departamento de Derecho, Monterrey, Mexico, se dicta el Taller en mtodos didcticos para la ensenanza del Derecho dentro del Sistema Acusatorio Adversarial de Justicia. Este taller tiene como objetivo, Transferir a profesores de Derecho de universidades publicas y privadas, mtodos didcticos prcticos para la enseanza del Derecho en cualquier rama Jurdica; y mtodos didcticos eficientes y probados para la enseanza del Derecho Procesal en un sistema acusatorio adversarial de Justicia.

En concreto se anuncia ensear al profesor de derecho procesal como disear un curso para ensear Litigio Oral o Juicios Orales. No conocemos los resultados ni el procedimiento de enseanza, pero aun as la existencia del curso marca que se ha credo necesario. Estas luces de esperanza que descubrimos luego de acuar nuestras ideas, e incluso de estar ponindolas en prctica en la enseanza universitaria, sealan que se trata del rumbo correcto el que asumimos.

B.3 La propuesta de trabajo aplicada

La falta de aplicabilidad de la oralidad e inmediatez en los actores judiciales requiere ab initio de tcnicas pedaggicas que rompan con los modelos tradicionales de enseanza escrituraria del derecho universitario. La base de todo proceso educativo, la finalidad comn a toda enseanza, es el desarrollo de la capacidad de aprender haciendo, pensando y reflexionando. La ciencia pedaggica afirma que las capacidades necesitan mayor tiempo de aprendizaje y requieren cierto grado de prctica, pero una vez adquiridas, pese al devenir temporal, permanece en el pensamiento los hbitos mentales y no los conocimientos, ya que la formacin prctica de hbitos permite que el individuo sea capaz de elaborar juicios de valor y ejercer sus derechos y deberes cvicos. Es un verdadero cambio pedaggico conceptual, actitudinal y metodolgico. El aprendizaje del alumno debe implicar el desarrollo armnico de todas las facultades del hombre: desarrollo de imaginacin, del intelecto, de la voluntad, de la libertad, de la capacidad de discusin y de crtica, la bsqueda de objetividad, incluso ante el propio proceso de aprender y ensear. 6 En el Taller de Audiencias Orales que se desarrolla en la Facultad de Derecho de Rosario de la Universidad Nacional de Rosario se pretende
6 Huerta, Antonio Alans Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje Michoacn. CAMM, Mxico.

ensear con sencillas tcnicas de oralidad y oratoria grupal el desempeo que debern tener los futuros actores del sistema judicial en el maana. (jueces, partes, abogados, justiciables y pblico), poniendo de resalto a los grupos de alumnos, la importancia de preparar su discurso en forma diligente, responsabilidad liminar que deben tener los profesionales cuando participan de las audiencias en el proceso. El procedimiento pedaggico llevado a cabo consta de las siguientes etapas: Una primer etapa consistente en una profundizacin terico interactiva, fomentando la participacin del alumnado sobre temas fundamentales del derecho procesal correlativos en el programa de estudios, y en especial aquellos que tienen influencia directa en la oralidad, ya sea fundamentndola o desarrollndola. La publicidad, celeridad, economa e inmediatez, por un lado, y, las tcnicas de interrogatorio, absolucin de posiciones y toda otra vinculacin con el desarrollo de las audiencias, por otra parte. Una segunda etapa de participacin del alumno referida en el punto anterior, donde se dictan clases alternando la palabra del docente y el alumno. Previo a ello, se resaltan aspectos sobre expresin, lenguaje hablado y gestual, tono de voz, organizacin de ideas a exponer, todo ello en un primer momento de esta actividad, destinado a la mera expresin. Resulta altamente productivo el simple trabajo de encargar a los alumnos que presenten frente a sus compaeros a un par, con la consigna de ser el candidato para presidente de un Centro de Estudiantes. En el mismo deben expresar cules son las ocupaciones, mritos y objetivos del candidato frente a sus pares, para lo cual debern informarse con el mismo en un breve espacio temporal, organizar la breve exposicin de modo de convencer al electorado. . En una tercer etapa, finalizadas las dos anteriores, el alumno toma contacto con la materia, exponiendo sobre una determinada situacin de derecho, y a su vez, basa la exposicin en la forma procesal oral del discurso, como puede ser un alegato. Como hasta aqu las actividades no tomaron contacto con la realidad, es hora de que esto suceda. Comenzamos con una gua de observacin formulada por el docente que sirve de base para concurrir a audiencias

reales en tribunales al solo efecto de observar empricamente la realidad. La gua apuntar a sealar las normas aplicadas, los matices o hasta diferencias que en la realidad detect respecto de la ley procesal, el mbito fsico de realizacin, como as tambin analizar la actuacin de cada persona involucrada. Otro aporte que resulta interesante, ya que por comparacin termina de reafirmar el proceso que le toca al futuro abogado, es observar cine de otros pases. Preferimos aquellas que son menos flmicas y ms realistas, para lo cual se puede recordar a autores de libros y guiones que han sido abogados, como J. Grisham. Esta fase puede ser complementada con filmes de procesos civiles argentinos reales, o al menos su versin

cinematogrfica. Toda observacin se realiza con la misma gua que se aplic al trabajo en audiencias reales presenciadas. Agregamos que en las mismas solicitamos que el alumno observe posibles causales de recusacin, cuestiones sobre procedencia y pertinencia de prueba, tcnicas de interrogacin a partes o terceros, alegatos y pruebas documentales, impugnaciones y toda otra incorporada a la oralidad de la audiencia. En ltimo trmino, se procede al trabajo sobre el caso concreto, preparado en el estudio de expedientes reales. Se establecen los equipos para realizar una audiencia de vista de causa (adecuada al juicio oral contemplado en el CCPC Sta. Fe.). Esto exige al alumno estudiar la reconstruccin histrica del evento, su encuadre jurdico, la jurisprudencia aplicable, debiendo destacar al lector que se seleccionan pleitos de mediana o poca complejidad, con un encuadre jurdico de fondo que posibilitan la decisin del juzgador en base al resultado de la prueba, lo cual pone el centro en la actividad de la audiencia. Se designan tanto el juez de trmite como los restantes miembros del tribunal colegiado, secretario, abogado o abogados de ambas partes, actor y demandado, testigos y peritos de ser necesario. Los docentes deben mantenerse como espectadores, cuestin previamente consignada, salvo excepcionales intervenciones que no hagan a la labor del alumno sino a la organizacin de la actividad.

Conclusiones

Nuestra propuesta se basa en lo efectivamente aplicado y descripto en el apartado precedente, adicionando a este ltimo que las observaciones son puestas en comn a manera de cierre parcial y pase a la etapa siguiente, pudiendo capitalizar de mejor forma lo observado. Con esto queremos decir que los alumnos de hoy no solo sern abogados con mayor manejo de la oralidad, sino que sern jueces, funcionarios o legisladores los abogados que tengan la oralidad como parte de lo aportado por la universidad, y, es obvio, esto termine por romper las resistencias indebidas y las idealizaciones sobre la oralidad. Debe promoverse la reflexin del alumno, no se descarta la tarea del docente sobre su propio accionar, sobre lo obrado y aprendido, donde ser la representacin del juicio, el punto principal y evaluador hacia donde naturalmente conducen los esfuerzos pedaggicos. La autoevaluacin o autocrtica y las observaciones del docente como devolucin, son una instancia de nivel superior y muy productivo. Esta suerte retroalimentacin del conocimiento sirve o se potencia al reiterar la actividad, es decir realizar una nueva actuacin de juicios en el aula. En caso de ser posible realizar las prcticas con casos reales en modalidad similar a la que refiere Allorio, como existente en Estados Unidos, claro que esto se topa con el importante inconveniente de garantizar con la intervencin letrada la defensa de los intereses del justiciable, cosa que el estudiante no se encuentra an en condiciones de realizar. Finalmente el ideal es que toda la preparacin realizada en etapas anteriores sea seguida de una prctica aplicando lo aprendido en varios juicios vinculados con sectores o temas del programa de estudios, y que todo esto se desarrolle en la carrera lo ms cerca posible de su culminacin para favorecer la actividad del profesional futuro. Creemos necesario la colaboracin, desarrollo y concrecin de acuerdos con el poder judicial no slo para que filme audiencias, sino que las suministre como materia de estudio, previa seleccin y asimismo convenios para dar preferencia en la concurrencia de estudiantes a las audiencias pblicas que por razones de lmites de espacio fsico deban acotar la presencia de personas interesadas en observar, todo lo cual

ratificara a nivel reglamentario la publicidad de tales tipos de actos, colaborando as para erradicar cualquier resistencia de los jueces, abogados o hasta de los justiciables. Es notable que para ensear medicina se deba contar con un hospital escuela, a los fines de realizar las prcticas y exista un nivel de reglamentacin importante. Hasta existe la necesidad de concursar o asignar por puntaje acadmico los puestos para incorporarse a determinados hospitales escuela. El sistema de practicantes en la justicia se encuentra desconectado de la enseanza universitaria y esto no parece correcto. En definitiva, la gradualidad y la multiplicidad de actividades variadas forman caractersticas esenciales de esta propuesta que trata de vincular la enseanza de la oralidad con un futuro cambio para mejorar los procesos donde se encuentra la misma instalada y hasta lograr que la familiaridad, conocimiento y habilidades adquiridas, influya en la futura ampliacin de la oralidad en los sistemas procesales, beneficiando por lgica consecuencia la inmediatez, efectiva contradiccin, publicidad y oralidad.