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Friedrich Froebel nasceu em Oberweissbach, no sudeste da Alemanha, em 1782. Nove meses depois de seu nascimento, sua me morreu.

Adotado por um tio, viveu uma infncia solitria, em que se empenhou em aprender matemtica e linguagem e a explorar as florest as perto de onde morava. Aps cursar informalmente algumas matrias na Universidade de Jena, tornou -se professor e ainda jovem fez uma visita escola do pedagogo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), em Yverdon, na Sua. Em 1811, foi convocado a lutar nas guerras napolenicas. Quando acabaram os estudos na universidade,Friedrich Fundou sua primeira escola em 1816, chamado Instituto Geral Alemo de Educao . A situao poltica na Alemanha estava m, ento lhe fecharam o Instituto, porque eledefendia uma educao para todos na cidade alem de Griesheim. Dois anos depois, a escola foi transferida para Keilhau, onde Froebel ps em prtica suas teorias pedaggicas,treinou professores e dirigiu um orfanato . Em 1826, publicou seu livro mais importante, A Ed ucao do Homem. Desgostoso, ele foi para a Suia. neste perodo que teve a ideia da educao pr-escolar, a educao iniciar-se nos primeiros anos de vida na criana. Ele regressa Alemanha e funda o primeiro jardim infantil chamado Kindergarten . Chamou jardim porque ele compara crianas com

plantas que esto a nascer e a crescer. As plantas precisam de gua, de uma pequena estaca, o mesmo que as crianas precisam que as endireitassem que as corrigissem. Paralelamente, administrou uma grfica que imprimiu instrues de brincadeiras e canes para serem aplicadas em escolas e em casa. Em 1851, confundindo Froebel com um sobr inho esquerdista, o governo da R ssia proibiu as atividades dos jardins-de-infncia. O educador morreu no ano seguinte, mas o banimento s foi suspenso em 1860, oito anos mais tarde. Os jardins -deinfncia rapidamente se espalharam pela Europa e nos Estados Unidos, onde foi incorporado aos preceitos educacionais do filsofo John Dewey (1859 -1952). As tcnicas utilizadas at hoje em Educao Infantil devem muito a Froebel. Para ele, as brincadeiras so o primeiro recurso no caminho da aprendizagem. No apenas diverso, mas um modo de criar representaes do mundo concreto com a finalidade de entend -lo. Com base na observao das atividades dos pequenos com jogos e brinquedos, Froebel foi um dos primeiros pedagogos a falar em autoeducao, um conceito que s se difundiria no incio do sculo 20, graas ao movimento da Escola Nova, de Maria Montessor i (18701952) e Clestin Freinet (1896 -1966), entre outros.

Ele foi um dos primeiros educadores a considerar o incio da infncia como uma fase de importncia decisiva na formao das pessoas idia hoje consagrada pela psicologia, cincia da qual foi pre cursor. Froebel viveu em uma poca de mudana de concepes sobre as crianas e esteve frente desse processo na rea pedaggica, como fundador dos jardins -de-infncia, destinado aos menores de 8 anos. O nome reflete um princpio que Froebel compartilhava com outros pensadores de seu tempo: o de que a criana como uma planta em sua fase de formao, exigindo cuidados peridicos para que c resa de maneira saudvel. Ele acreditava na import ncia do jogo na forma de aprendizagem, pois as crianas poderiam aprender as regras sem que um adulto tivesse que impor isso a elas, poderiam atravs do jogo vivenciar situaes do seu cotidiano. Para ele era importante que as crinas cantassem, pois assim elas demonstrariam que estavam felizes e o cantar em seu ponto d e vista era libertador. Froebel falava muito em liberdade para a criana, que o educador deveria ensinar e orientar, mas ao mesmo tempo fazer com a criana sentisse responsabilidade no que ela estava fazendo, por isso tambm a ideia do jogo, alm dela vivenciar situaes de seu cotidiano ,criar nela essa vontade,essa maturidade, que futuramente teria que aprender, o educador teria que respeitar a integridade de seu discpulo , ao mesmo tempo o educador ensina mas tambm aprende, ele no pode somente quere r introduzir contedo na cabea da criana,mas como j foi dito,estimular com que ela aprenda atravs de brincadeiras, jogos entre outros fatores que estimulam o raciocnio dos pequeninos. Froebel afirma em sua obra A educao do homem (1826)
"A educao o processo pelo qual o indivduo desenvolve a condio humana autoconsciente, com todos os seus poderes funcionando completa e harmoniosamente, em relao natureza e sociedade. Alm do mais, era o mesmo processo pelo qual a humanidade, como um todo, originariamente se elevara acima do plano animal e continuara a se desenvolver at a sua condio atual. Implica tanto a evoluo individual quanto a universal".

Com essa afirmativa ele quiz dizer que ns somos uma unidade, mas fazemos parte de um todo, e que no conseguimos nada sozinho, sempre quando queremos alcanar algo precisamos nos unir a algum ou alguma coisa para conquistar nosso objetivo, e a educao faz parte desse todo, buscamos o conhecimento seja individualmente ou universalmente.

Froebel enfatiza sempre que na fase inicial da vida da criana o essencial ela aprender brincando e que nunca deve iniciar o aprendizado de um assunto se ainda no estiver madura para o mesmo, pois ao invs de ajudar pode atrapalhar. Uma de suas melhore ideias foi a de que o ser humano um ser essencialmente dinmico e produtivo e no somente receptivo. O homem uma fora auto-geradora e no apenas uma esponja que absorve o conhecimento. Outro acerto de Frobel foi o de no esquecer as diferentes etapas que marcam a evoluo do homem, especialmente a infncia. Sua doutrina pedaggica em sntese consiste basicamente na atividade e na liberdade; o homem deve aprender a trabalhar e a produzir manifestando sua atividade em obras exteriores.

Friedrich Froebel O criador dos jardins-de-infncia defendia um ensino sem obrigaes porque o aprendizado depende dos interesses de cada um e se faz por meio da prtica . As tcnicas utilizadas at hoje na Educao Infantil devem muito a Froebel Frase de Friedrich Froebel: Por meio da educao, a criana vai se reconhecer como membro vivo do todo

Treino de habilidades Por meio de brinquedos que desenvolveu depois de analisar crianas de diferentes idades, Froebel previu uma educao que ao mesmo tempo permite o treino de habilidades que elas j possuem e o surgimento de novas. Dessa forma seria possvel aos alunos exter iorizar seu mundo interno e interiorizar as novidades vindas de fora um dos fundamentos do aprendizado, segundo o pensador.

Ao mesmo tempo em que pensou sobre a prtica escolar, ele se dedicou a criar um sistema filosfico que lhe desse sustentao. Para Froebel, a natureza era a manifestao de Deus no mundo terreno e expressava a unidade de todas as coisas. Da totalidade em Deus decorria uma lei da convivncia dos contrrios. Isso tudo levava ao princpio de que a educao deveria trabalhar os conceit os de unidade e harmonia, pelos quais as crianas alcanariam a prpria identidade e sua ligao com o eterno. A importncia do autoconhecimento no se limitava esfera individual, mas seria ainda um meio de tornar melhor a vida em sociedade.

Alm do misticismo e da unidade, a natureza continha, de acordo com Froebel, um sistema de smbolos conferido por Deus. Era necessrio desvendar tais smbolos para conhecer o que o esprito divino e como ele se manifesta no mundo. A criana, segundo o educador, trazia em si a semente divina de tudo o que h de melhor no ser humano. Cabia educao desenvolver esse germe e no deixar que se perdesse.

1.1Os Jogos e Brincadeiras na sua Origem

Os jogos tornaram-se prtica no sculo XVI e os primeiros estudos foram realizados em Roma e Grcia, destinados ao aprendizado das letras. Na mesma poca, com o advento do cristianismo, os jogos tiveram uma conotao diferente, pois eram vistos como atos delituosos, ocorrendo assim, a decadncia dessa atividade. Na poca do Renascimento, o jogo perdeu esse carter reprovativo e voltou sua idia original, quando passou a fazer parte do cotidiano dos jovens como diverso. No Dicionrio Aurlio (1998) a palavra jogo, no latim incus , quer dizer: diverso, brincadeira. No Dicionrio de Lngua Portuguesa Aurlio, a definio de jogo : brinquedo, divertimento, exerccio ou passatempo recreativo. Para Rosenberg (1989) A socializao que se buscam as instituies especficas para crianas da pr-escola, contribuem no desenvolvimento prtico educativo coletivo. A creche inevitavelmente transmite e interage como alternativa para a socializao e a edu cao extra-lar da criana.

Hughes (1925) ressalta que os jogos so resultados de suas prprias decises e motivaes, permitindo a expresso aos atos das crianas:

Froebel o reformador pedaggico que fez mais que todos os restantes juntos, por dar valor educao, ao que os alemes chamam "mtodo de desenvolvimento pela atividade espontnea", que permite plena expresso, porque os atos da criana que joga so o resultado de suas prprias decises e motivaes e no obedincia ao mando ou sinal do mest re. (FREBEL, 1925, apud HUGHES, p. 194)

Segundo Kishimoto (1998) Fro ebel foi o primeiro a introduzir a brincadeira no contexto infantil, pois foi o criador do Kindergarten" jardins de infncia. Ele argumentava que na educao inicial da criana o brinqu edo um processo essencial, principalmente na educao pr -escolares, pois ele considerava que a criana desperta suas faculdades prprias mediante estmulos. Esta proposta revolucionou a educao infantil.

1.2 Os Jogos e Brincadeiras na Idade Contempor nea

Seguindo o percurso da histria, na idade contempornea os jogos e brincadeiras torna-se fundamental educao infantil. ParaPiaget (1977) a brincadeira a conduta livre e espontnea, onde a criana expressa sua vontade e prazer. Quando brinca, a criana assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interao com o objeto no depende de sua natureza, mas da funo que a criana lhe atribui, o que Piaget chama de jogo simblico. Ele acredita ainda que os jogos so essenciais na vida da criana. De incio tem -se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos. Segundo Makarenco (1981) o aprendizado infantil tem um processo contnuo no seu desenvolvimento de construo e reconstruo no desempenho das atividades educacionais. O mesmo relata que, a educao do jogo e da brincadeira, exige sempre que se estimule na criana a aspirao a um prazer mais integral, que eduque a imaginao e o im pulso intelectual. O jogo e a criana caminham juntos, desde o momento em que se fixa a imagem da criana como um ser que brinca. A atividade ldica incorporada vida da criana possibilita a preparao para a vida; a liberdade de ao; prazer obtido; possibilidade de repetio das experincias e realizao simblica dos desejos. Compreender melhor esses significados nos remeter a importncia de incluir o ldico em nossa prtica pedaggica. Vygotsky (1998) comenta que a brincadeira faz parte da vida soc ial da criana e sua importncia na educao:

A brincadeira infantil entendida como atividade social da criana, cuja natureza e origem especficas so elementos fundamentais para a construo de sua personalidade e compreenso da realidade na qual se i nsere. A brincadeira de fato um espao de aprendizado scio -cultural localizado no tempo e no espao. (WAJSKOP 1998 apud VYGOTSKY 1995, p.16)

No complemento a este pensamento, o mesmo autor ainda ressalta que, a criana ao brincar de faz de conta, cria uma situao imaginria podendo

assumir diferentes papis, como o papel de um adulto. A criana passa a se comportar como se ela fosse realmente mais velha, seguindo as regras que esta situao prope. Nesse sentido, a brincadeira pode ser considerada um recurso utilizado pela criana, podendo favorecer tanto os processos que esto em formao ou os que sero completados. Essas capacidades podem oferecer a criana potencialidades capazes de formar um crescimento pessoal atravs da sua prtica, Vygotsky (1984 apud MALUF, 2003) confirma atravs de suas palavras a importncia das atividades recreativas educacionais, relatadas anteriormente. Pesquisadores, educadores, psiclogos e outros estudiosos tm ressaltado a importncia dos jogos e brincadeiras para a E ducao Infantil. Grandes contribuies tericas enfatiza a necessidade de maior dedicao ao mtodo, chegando-se concluso de que, com a brincadeira, a criana passa a fazer novas descobertas, desafios e tem o seu desenvolvimento trabalhado atravs da aprendizagem. Os primeiros anos de idade so propcios para aprendizagem. na infncia que a criana comea perceber e entender o que a linguagem musical, observar e a ouvir sons e desta forma reconhecer a diferena entre eles. Todo trabalho a ser desenvolvido na educao infantil deve ser atravs de estmulos, onde a criana possa interagir de forma adequada, fazendo a integrao da aprendizagem atravs dos jogos e brincadeiras que envolvem a musica. Aproveitando queexiste uma identificao n atural da criana com os ritmos emelodias musicais, a atividade deve estar muito ligada a descoberta e a criatividade.

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos d e idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Alm dos jogos que so normalmente incorporados cultura de um povo, a prpria cultura se forma e se desenvolvem impulsionada pelo esp rito ldico, com a prpria famlia, utilizando -se de conversas cotidianas, msicas e brincadeiras. Os jogos e as brincadeiras permitem que a criana em grupo, estabelea relaes ricas de trocas e que tenha condies de aprender a lidar com regras, estimulando o seu interesse nas atividades propostas.

Brincadeiras que mechem com todo o nosso corpo esimulando raciocnio, percepo, equilbrio entre outros aspectos que so fundamentais para o desenvolvimento de uma cri ana e formao de um adulto.Um exemplo: Brincar de roda: A Coleo gira Mundo (2003) aborda a i mportncia da psicomotricidade na fase infantil, principalmente no aspecto comunicativo do ser humano, do corpo e da gestualidade: Trabalha com vrios aspectos do nosso corpo como, por exemplo: Coordenao Motora Fina: a capacidade de controle nos pequenos msculos para realizao de exerccios refinados. Exemplo: recorte, colagem, encaixe etc. Pintar com os dedos dos ps, jogo de pega -varetas, fazer um n simples, dobraduras, fazer um lao.

Postura: Est diretamente ligada ao tnus, estabelece uma unidade tnico -postural, que facilita a possibilidade e controle de canalizar a energia tnica necessria para possibilidade de realizao nos gestos, prolongando uma ao, proporcionando o corpo a uma posio determinada.

Ritmo: a capacidade criadora que est presente no desenvolvimento de todas as atividades do ser humano e se manifesta em todos os fenmenos da natureza. Dana das cadeiras; produzir sons com o corpo.

Equilbrio: base de toda a coordenao dinmica global. a juno de distribuio do peso em relao a um espao e a um tempo e em relao ao eixo de gravidade que o mesmo se encontra. -Equilbrio esttico: o corpo equilibra -se sobre um p s, na posio vertical inclina-se para frente e para trs.

Equilbrio dinmico: ao andar na ponta dos ps ou andar com um copo de gua cheio, na mo. Com uma corda estendida no cho, andar sobre a mesma.

Coordenao Dinmica Global: a possibilidade do controle e da organizao da musculatura ampla para a realizao de movimentos complexos. Exemplos: correr, saltar, andar, rastejar. Andar com uma bola entre as pernas, saltar de diferentes formas: com um p s, com os dois ps, por cima de objetos.

Respirao: Atravs do ato respiratrio podemos compreender duas fases: a ativa, inspirao, e a passiva, expirao. Exemplos: encher bolas de gs, desenhos soprados com canudinho de refresco e nanquim ou equilibrar bolinha de isopor no topo de um canudinho de refresco.

Esquema Corporal: O elemento bsico indispensvel no processo da formao da personalidade da criana, sendo seu ncleo central, reflete o equilbrio entre duas funes, nas psicomotoras e sua maturidade.

Organizao Espacial: a possibilidade de orientao e a estruturao do mundo exterior, a p artir de si prprio e depois a relao com outros objetos ou pessoas em posio esttica ou em movimento. Colocar as crianas sentadas em crculo, uma delas sai da sala, as outras mudam de lugar e a criana que saiu deve reconhecer quem mudou e para onde.

Percepo: a possibilidade de observar a capacidade perceptiva atravs de estmulos. Jogos que dem oportunidades de trabalhar com noes de quente ou frio; duro ou macio; pesado ou leve; seco ou molhado; barulho ou silncio.

Estruturao Espao-Temporal: Nesta oportunidade atravs das atividades podemos avaliar tempo -espao dentro da ao. Oportunizar nesta etapa, que as crianas andem livremente e exigir que as mesmas estejam parando a um sinal determinado; pular corda de acordo com o seu prprio ritmo, em dupla, de acordo com o ritmo do outro.

Tnus: Refere-se firmeza muscular, e est presente tanto nos msculos em repouso como em movimento. Subir em corda com ns ou em barras simtricas. Serra Serra Serrador, tambm uma tima opo, que coaduna exerccio com msica.

Organizao Temporal: a capacidade de interagir em funo da sucesso de acontecimentos, da durao dos intervalos, da renovao cclicas de certos perodos e do carter irreversvel do tempo. A organizar do calendrio da escola: contar o que j fez ontem, hoje e o que pretende realizar amanh; compor sua rvore genealgica; marchar, andar e rolar bolas com diferentes velocidades.

Lateralidade: a capacidade motora de percepo integrada dos dois lados do corpo: direito e esquerdo. No momento em que percorrer espaos demarcados no cho com linhas traadas, tanto com um p, quanto com o outro; cruzar instr ues:

fazendo uma atividade que a mo direita toque a orelha esquerda, calcanhar esquerdo toque o joelho direito.

Relaxamento: uma forma adequada de atividade psicomotora com objetivo da reduo nas tenses psquicas, levando descontrao dos mscu los. Por exemplo: ficar duro como um cubo de gelo e depois derreter.

Brincar uma forma da criana, exercitar sua capacidade utilizando -se imaginao. A imaginao um dos meios de realizao, de forma que permite s crianas relacionarem seus interesses e suas necessidades com a realidade de um mundo que as mesmas pouco conhecem. A brincadeira oportuniza a criana com a expresso, a forma de reflexo, organiza, desorganiza, constri, destri e reconstri o seu mundo infantil. As prticas de jogos estorelacionadas com um aprendizado fundamental; seu conhecimento de mundo atravs das suas prprias emoes. Por meio dos jogos e brincadeiras, cada criana cria seu mundo imaginrio uma srie de indagaes a respeito da vida. As mesmas que futuramente, na fase adulta, voltar a descobrir e reorganizar atravs do raciocnio o real sentido das necessidades do ser humano.