ESTIMULAÇÃO E INTERVENÇÃO

PRECOCE NA PRÁTICA
• Atendimento precoce é o conjunto de intervenções, voltadas à
população crianças de 0 a 6 anos, à família e ao meio ambiente, que
visam dar resposta, o mais rapidamente possível, a necessidades
temporárias ou permanentes apresentado por crianças com
distúrbios do desenvolvimento ou que correm riscos. Essas
intervenções, que devem considerar toda a criança, elas devem ser
planejadas por uma equipe de profissionais interdisciplinar ou
transdisciplinar.
• Os primeiros anos constituem um período de vida caracterizado por crescimento,
maturação e desenvolvimento é um estágio especialmente crítico uma vez que
adquirir as habilidades motoras, perceptivas e linguísticas, cognitivo e social que
permitirá o desenvolvimento pessoal e social da criança.
• Privação de estímulos e experiências proporcionadas pelo meio ambiente ou as
afetações iniciais, como consequência de doenças, deficiências ou síndromes, pode
comprometer o curso evolutivo, então aproveitar a plasticidade neural desses
estágios iniciais é crucial para favorecer a processo evolutivo.
• A intervenção precoce permite ganhos significativos no domínio da habilidades
motoras voluntárias, desempenho intelectual, desenvolvimento da linguagem e na
gestão de habilidades acadêmicas e sociais.
• Essas intervenções oferecem à criança cuidados psicopedagógicos e de reabilitação,
fisioterapia, fonoaudiologia ...
• A ATENÇÃO PRECOCE compreende três campos de ação:
• 1 A população infantil geral para realizar ações para evitar possíveis
distúrbios do desenvolvimento.
• 2 Os grupos considerados de risco por serem expostos a fatores isso
pode causar mudanças no curso evolutivo (aspecto preventivo).
• 3 Crianças com distúrbios ou transtornos do desenvolvimento cuja
presença é evidente (aspecto da saúde).
• Crianças com fatores de risco biológico:
• Entre os fatores de risco biológico mais proeminentes incluem
prematuridade, baixo peso ao nascer, asfixia intraparto e
permanência unitária de terapia intensiva neonatal. Essas situações
podem desencadear principalmente problemas neurológicos e
distúrbios sensoriais.
• Nesse grupo, os recém-nascidos com risco neurológico devem ser
considerados, recém-nascidos com risco sensorial visual e recém-
nascidos com risco sensorial auditivo.
• Crianças em risco socioambiental:
• Ambientes socioeconômicos desfavorecidos, toxicodependência,
abandono da criança pelos pais, a ausência de um dos pais, maus
tratos e, finalmente, fatores socioambientais que colocam em risco o
desenvolvimento da criança, torna necessário que ela tenha
compensação das deficiências que derivam dessas situações.
• Trata-se de garantir um contexto vital que ofereça cuidado, segurança
e carinho para poder crescer, amadurecer e se desenvolver neste
estágio evolutivo vulnerável a influências ambientais.
• Crianças com distúrbios - transtornos do desenvolvimento
• Os distúrbios - transtornos do desenvolvimento podem ser
considerados como alterações da evolução normal das dimensões
biológica, psicológica e social da criança, decorrente de problemas
relacionados à saúde, com a presença de deficiências, com distúrbios
cognitivos, com problemas motores, com déficit comunicativo-
linguístico ou com limitações na percepção sensorial.
• Essas deficiências podem criar necessidades temporárias ou
permanentes que eles exigirão intervenção psicoeducacional precoce
para melhorar o curso do desenvolvimento e potencial da criança
• Entre os objetivos a serem alcançados nos Centros de Atenção Primária estão:
• os seguintes:
• • Reduzir os efeitos de deficiências ou distúrbios do desenvolvimento
• das crianças atendidas e de suas famílias.
• • Incentivar o desenvolvimento infantil (0 a 6 anos) como um todo.
• • Propor mecanismos para eliminar barreiras e adaptar-se às necessidades
• específico para cada criança e família.
• • Reduzir, tanto quanto possível, o aparecimento de déficits associados a
distúrbios
• de desenvolvimento.
• • Atender à família em todas as suas demandas e necessidades.
• • Abordar os contextos naturais de cada criança e família
• Por esse motivo, as tarefas a serem executadas na intervenção devem ser direcionadas à
criança. e sua família, levando em consideração o ambiente em que operam.
• Em relação à Criança, o objetivo é, através da brincadeira, favorecer desenvolvimento,
aumentar a auto-estima, ajudá-lo a alcançar o mais alto grau de autonomia pessoal e, por
fim, aprimorar o reconhecimento da individualidade.
• Em relação à Família, o objetivo é promover seu envolvimento durante todo o processo
de intervenção, incentivando sua participação ativa em todas atividades da vida diária e
atividades especificamente recreativas e buscando seu bem-estar. Além disso, ajude a
superar o processo envolvido na aceitação do transtorno do desenvolvimento e integrá-lo
à dinâmica familiar.
• Em relação ao meio ambiente, o objetivo é atingir o mais alto grau de integração social,
facilitando a aquisição para a família e os ambientes sociais de cada criança.
• Também fornece estratégias e recursos que permitem integrar e acesso a futuros critérios
de igualdade.
• Cuidados precoces devem ser abordados de uma maneira divertida e
funcional considerando a criança na sua totalidade, tendo em conta
os aspectos biológicos, psicológicos, social e educacional; trabalhando
todas as áreas de desenvolvimento, motor, cognitivo, comunicação,
socialização e autonomia pessoal.
• Brincar é a primeira língua da criança. Através de atividades lúdicas,
os pequenos, interagem com objetos, desenvolvem seus sentidos,
adquirem habilidades, expressam fantasias, sentimentos, relacionam-
se com outras pessoas, adquirem padrões de comportamento,
• Através do jogo, eles internalizam a realidade circundante e
expressam seu mundo por dentro. O jogo oferece indicadores para
entender a criança e observar sua evolução física e mental.
• São elementos essenciais para realizar programas de intervenção com crianças com
distúrbios em seus fatores de desenvolvimento ou risco.
• Seu programa deve basear-se na atividade através de brincadeiras e brinquedos; com ele
melhoraremos as condições de aprendizagem, as atitudes da criança em relação aos
profissionais,
• Vamos fortalecer os aspectos motivacionais e favorecer sua imaginação. A atividade deve
ser considerada de forma lúdica e variada, atendendo às suas possibilidades e
respeitando o ritmo. É necessário ter uma coleção ampla e variada de objetos e
brinquedos que facilitam o jogo individual e socializam atividades recreativas.
• Também cabe aos pais se envolver em atividades lúdicas, porque com eles melhorarão as
condições de reprodução e enriquecerão os estímulos do meio ambiente
• O jogo é um excelente recurso terapêutico, mas lembre-se de que as
crianças aprendem mais facilmente quando gostam do que fazem e também
eles entendem, por isso temos que adaptar nossas propostas lúdicas tendo
em conta:
• • Idade cronológica e nível cognitivo.
• • Grau de autonomia motora e funcional.
• • Os interesses lúdicos da criança.
• • As qualificações necessárias para a criança realizar a atividade recreativa.
• • Os objetivos terapêuticos globais e específicos para cada distúrbio
• (visual, dificuldades auditivas, hipotonia, espasticidade, rigidez, distonia,
etc.).
• Através do jogo, tentamos alcançar os seguintes objetivos:
• Ajude a criança a adquirir novos comportamentos e habilidades,
funcionalidade possível em todas as áreas de desenvolvimento.
• Em crianças ou bebês muito pequenos, através da brincadeira,
incentivamos sua atividade, facilitamos o movimento, promovemos e
corrigimos desejos e ações, etc.
• Nas crianças mais velhas, através da brincadeira, mostramos as
consequências e os objetivos da ação terapêutica.
• De 0 a 2 anos, período-chave para o uso de brinquedos. Durante o primeiro
ano de vida da criança, percepção sensorial, manipulação, a coordenação de
movimentos e os primeiros contatos com pessoas de ambiente, são os
principais fatores de aprendizado, estímulo e brincadeira.
• Durante esse período, os brinquedos da primeira infância são muito variados e
podem ser um excelente aliado para tornar o bebê conhecido, de uma
maneira agradável e segura, o mundo ao seu redor. No segundo ano, as
habilidades motoras gerais do corpo, a coordenação dos movimentos
necessários para a marcha, a direcionalidade e orientação espacial e o início
da linguagem são mudanças importantes que existem a considerar na
estimulação infantil.
• Nesta fase, de 0 a 2 anos, o estímulo precoce é variado, contribuirá de uma
maneira positiva no desenvolvimento de todas as áreas: motora, cognitiva, de
comunicação e linguagem, autonomia social e pessoal.
• Áreas de intervenção:
• • Motora
• Cognição
• • Comunicação e linguagem
• Socialização
• •Autonomia pessoal
• Idade 0-6 meses
• No período de idade desde o nascimento até seis meses de vida. É vital para o
desenvolvimento do bebê estimular os sentidos e as habilidades motoras.
• Portanto, a estimulação do desenvolvimento do bebê consistirá em mostrar-lhe novas
experiências que ativam seus sentidos e ajudam a conhecer e executar suas diferentes
habilidades motoras para descobrir a si mesmo e as muitas maneiras que pode atuar no
meio.
• Durante os primeiros dias de vida, o bebê é capaz de observar tudo isolado aquilo que chama
sua atenção e, de 10 a 12 semanas, começa a capturar definir imagens. Por esse motivo, os
brinquedos mais adequados para usar nessa faixa etária serão as que têm cores vivas, com
texturas formas variadas, incluindo movimentos e sons, além de serem leves para que
possam ser facilmente recolhidos e mantidos.
• Tenham brinquedos com este tipo de características que chamam sua atenção, interesse,
favorecerá a exploração de seu ambiente imediato e de si mesmo para dar lugar à formação
de aprendizados posteriores. Eles são ideais para este período os seguintes brinquedos:
• • Móbiles.
• • Projetor de som e luz.
• • Bonecos pequenos, macios e macios ao toque.
• • Brinquedos para prender no berço e / ou no carrinho.
• • Bolas macias com diferentes texturas.
• • Mordedores.
• • bonecas de borracha.
• Chocalhos.
• • Tapetes, mesas, bichos de pelúcia, centros de atividades.
• O uso dos brinquedos mencionados servirá para estimular as diferentes áreas
desenvolvimento do bebê com o objetivo de promover a conquista de todos
aspectos essenciais para a sua maturação
• Área motora
• Idade 0-6 meses
• Habilidades motoras brutas
• Mantenha a cabeça ereta enquanto olha para um brinquedo.
• Na posição de bruços, levante a cabeça para seguir um brinquedo.
• Na posição de bruços, favorecer a virada da cabeça nos dois lados.
• Sentado com apoio, favorecer a virada da cabeça em ambos os lados.
• Coloque as mãos na linha do meio para segurar um chocalho.
• Leve mordedores à boca.
• Habilidades motoras finas
• Incentive o rastreamento visual na vertical, horizontal e circular de brinquedos leves e sonoros.
• Incentive o monitoramento visual com ângulos de 90º e 180º.
• Provocando a extensão dos braços para tentar alcançar objetos.
• Estimule a posição aberta das mãos usando brinquedos diferentes
• Texturas.
• Promover o desenvolvimento do palmar.
• Área de cognição
• Incentive a exploração visual do ambiente.
• Explore brinquedos.
• Siga estímulos visuais.
• Favorecer a percepção de estímulos auditivos.
• Área de comunicação e linguagem
• Sorria para um brinquedo que está falando ou gesticulando, como se fosse
uma pessoa.
• Reaja adequadamente aos diferentes sons emitidos pelos brinquedos
• e aos estímulos visuais que eles apresentam.
• Mostre interesse em um brinquedo olhando para ele, tentando alcançá-lo e
vocalizando.
• Incentive a coordenação entre a ação de olhar e a de ouvir.
6 a 18 meses
• Nesta fase da vida do bebê, uma de suas principais atividades será
manipular objetos. Além disso, o bebê aprenderá a se mover sozinho
e a exercer controle sobre brinquedos, poder ficar sentado, gosta de
explorar, arrastar e jogar brinquedos.
• É necessário que os brinquedos tenham um grande contraste de
cores, sons, de texturas e faça movimentos. Aqueles que emitem
vozes e sons favorecem também discriminação e reconhecimento dos
mesmos. Todos eles terão característica comum: eles devem ser
interativos e muito duráveis.
• Os brinquedos mais adequados nessa idade são:
• • Alinhavo simples.
• • Centros de atividades de manipulação e sensações sensoriais.
• • Livros de borracha, tecido, papelão com folhas grossas ...
• • Brinquedos musicais.
• Chocalhos.
• • Mordedores.
• • brinquedos de banho.
• Lanches.
• • Bolas grandes e pequenas de borracha macia.
• • brinquedos macios.
• • bonecas de pano.
• • • Histórias interativas (eletrônicas).
• • Brinquedos que estimulam o rastreamento.
• • Tapetes sensoriais.
• Área do motor
• Momentaneamente sentado sem ajuda.
• Incentive os degraus laterais segurando nos móveis e nas paredes para
pegar um brinquedo.
• Fique em pé por 10 segundos, apoiando-se em algo estável.
• Habilidades motoras finas
• Segure um objeto com os dedos em oposição ao polegar (alcance digital
parcial).
• Passe objetos de uma mão para outra.
• Dê um brinquedo.
• Incentive a percepção corporal com brinquedos de diferentes texturas.
• Explore objetos com os dedos.
• Área de cognição
• Incentive o rastreamento com o olhar de brinquedos luminosos em um passeio
• Pegue um balde para pegar um brinquedo.
• Encontre um brinquedo que falta.
• Puxe uma corda para pegar um brinquedo.
• Encontre ou tente tocar em um objeto que desaparece da vista enquanto você estiver
fazendo barulho.
• Faça atividades apropriadas com brinquedos diferentes.
• Incentive a associação de dois brinquedos que mantêm um relacionamento funcional.
• Monte dois brinquedos que tenham um relacionamento funcional.
• Identifique seus brinquedos.
• Imitando atividades relacionadas à função dos objetos.
• Aprimore a reprodução espontânea de vários objetos, demonstrando suas funções.
• Área de comunicação e linguagem
• Responda a um som produzido por um brinquedo.
• Localize a fonte sonora
• Imitando ações simples usando brinquedos.
• Brinque com vários brinquedos para produzir efeitos diferentes.
• Use dois ou mais gestos associados a conceitos verbais,
• (pare de fazer algo momentaneamente). Compreensão de comandos
• Identifique três brinquedos quando o nome for dito com palavras ou gestos.
• Favorecer a demanda por brinquedos que você deseja, reivindicando a atenção do adulto.
• Incentive comportamento apontador.
• Siga ordens simples feitas com palavras ou gestos relacionados com o brinquedo.
• Associe palavras a ações e brinquedos.
• Emita sons, palavras ou gestos do brinquedo.
• Aponte para partes do corpo de uma boneca.
• Responda ao comando "me dê" quando for solicitado um brinquedo
• Área de socialização
• Através da interação criança - brinquedo - adulto, busca-se favorecer a seguintes
aspectos:
• Responda a uma pessoa.
• Responda em resposta a um estímulo fornecido por um objeto ou brinquedo.
• Sorria para a sua imagem no espelho.
• Jogue apenas 10 a 15 minutos.
• Tocar palmas.
• Participe de jogos simples iniciados por adultos.
• Dê um brinquedo quando solicitado.
• Compartilhe espontaneamente brinquedos com o adulto ou outra criança.
• Brinque com outras crianças.
• Expresse suas preferências em relação aos brinquedos.
• Pegue os brinquedos em uma cesta ou prateleira.
• Divirta-se por cerca de dez minutos com brinquedos.
18 a 24 meses
• A partir dos 18 meses de idade, a criança alcançará uma mobilidade completa que
• oferecerá novas possibilidades de exploração em relação ao meio ambiente e maior
• independência. Além disso, no nível cognitivo, eles adquirem a maturidade necessária
para possuir
• esquemas de ação internalizados, ou o que é o mesmo, esquemas de representação.
• Dessa maneira, a inteligência atuará cada vez mais com as representações, antecipando
• os efeitos sem experimentá-los.
• No final deste período, o jogo simbólico aparecerá no "jogo como se ...", que
• isso significará a transição da inteligência sensório-motora para a inteligência simbólica.
• Os brinquedos mais aconselháveis ​para esse período são:
• • • Conjuntos de construção um pouco mais complexos, mas ainda com
peças grandes e cores brilhantes.
• • Quebra-cabeças com poucas peças e grandes.
• • 2-3 peças de quebra-cabeças.
• • Alinhavo.
• • Brinquedos que favorecem a imitação (cozinhas, armários, etc.).
• • Bonecas com vestidos, berços e outros utensílios.
• • • Animais, veículos, objetos ambientais ...
• • Veículos com bateria.
• • jogos de areia.
• • musicais.
• • veículos pequenos.
• • Casas de pano e plástico.
• • Bonecas pequenas e acessórios.
• Área do motor - Idade 18-24 meses
• Habilidades motoras brutas
• Chute a bola quando solicitado.
• Jogue uma bola em suas mãos.
• Salte em um só lugar.
• Subir e descer escadas segurando o corrimão ou a colocação não
assistida ambos os pés em cada passo.
• Habilidades motoras finas
• Imite traços verticais e horizontais.
• Desaparafuse as tampas das latas pequenas.
• Coloque uma peça redonda em uma placa de forma.
• Coloque uma peça quadrada em uma placa de forma.
• Coloque uma peça triangular em uma placa de forma.
• Coloque e descreva peças redondas, quadradas e triangulares em um quadro de formas
quando entregues juntos.
• Complete quebra-cabeças aninhados simples.
• Construa uma cadeira com blocos de madeira, imitando o adulto.
• Construa um trem com pequenos cubos de madeira.
• Construa uma torre de 4-7 peças com blocos de madeira.
• Área de cognição
• Reconheça brinquedos.
• Identifique objetos usando nomes simples de categoria.
• Classifique os objetos de acordo com sua cor.
• Classifique os objetos de acordo com sua categoria.
• Classifique objetos e brinquedos de acordo com o tamanho: grande-
pequeno.
• Aponte ou identifique objetos "redondos" e "quadrados".
• Promover e promover o desenvolvimento do jogo simbólico.
• Área de comunicação e linguagem
• Use o pronome "meu" para levar brinquedos ou outros objetos.
• Imite sons onomatopeicos de animais e transporte.
• Nomeie um ou aponte para dois brinquedos.
• Favorecer a emissão de sons e palavras associados a objetos em seu
ambiente do jogo simbólico.
• Incentive o desenvolvimento dos conceitos "sim" e "não", atendendo
a perguntas simples referente a brinquedos e jogos.
• Área de autonomia pessoal
• Aproximando-se de outra criança ou adulto para iniciar interação social.
• Aprenda a remover e colocar roupas nas bonecas, para poder, aplique-os
posteriormente a si mesmo.
• Incentive o uso da colher e do garfo do jogo simbólico.

• Área de socialização
• Ajuda com tarefas domésticas simples, baseadas em brincadeiras
simbólicas.
• Mostre prazer em compartilhar seus brinquedos com outras crianças ou
com o adulto