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1. Introdução
Boas-vindas! Você iniciará o estudo de Currículo e Avaliação da Educação,
uma das disciplinas que compõem os cursos de graduação em Pedagogia –
Licenciatura na modalidade EaD.
Bons estudos!
3. Informações da Disciplina
Ementa
A disciplina de Currículo e Avaliação da Educação vai tratar, no primeiro mo-
mento, do conceito do currículo e das tendências curriculares. Na sequência,
haverá o aprofundamento das teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do
currículo e compreensão do currículo enquanto construção social e ideológica.
Tais conceitos darão subsídios para que o aluno compreenda, em uma pers-
pectiva crítica, a avaliação educacional e institucional, a concepção e imple-
mentação, bem como os sistemas de avaliação e políticas educacionais no
âmbito Federal, os indicadores dos resultados e, �nalmente, as implicações
políticas da avaliação institucional.
Objetivos Gerais
• Compreender o conceito do currículo.
• Conhecer as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo.
• Compreender o currículo enquanto construção social e ideológica.
• Conhecer a avaliação educacional e institucional, concepção e imple-
mentação.
• Estudar sistemas de avaliação e políticas educacionais no âmbito
Federal, os indicadores dos resultados e, �nalmente, as implicações polí-
ticas da avaliação institucional.
Objetivos Especí�cos
• Compreender e analisar, a partir de sua historicidade, o currículo e seu
processo teórico e prático.
• Interpretar as relações de poder empreendidas por meio do currículo.
• Analisar o currículo na educação escolar brasileira.
• Caracterizar o processo de avaliação, identi�cando sua importância e su-
as funções no processo de ensino-aprendizagem e no âmbito institucio-
nal (Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental).
• Compreender, re�etir, saber analisar e atender às necessidades da escola
e da aprendizagem a partir das propostas de avaliação Federal e Estadual.
• Organizar e saber conduzir o instrumento portfólio dentro do contexto do
processo ensino-aprendizagem.
• Compreender, analisar e perceber que a avaliação educacional pode ser-
vir de apoio para a atividade de gestão das escolas, visando à melhoria da
qualidade do ensino brasileiro.
• Formar o professor/gestor-re�exivo-investigador numa perspectiva hu-
manista, com sólida formação no contexto educacional, capaz de se
adaptar à diversidade de forma crítica, criativa e autônoma.
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Objetivos
• Compreender e analisar, a partir de sua historicidade, o currículo e seu
processo teórico e prático.
• Analisar, criticamente, cada fase da história do currículo.
Conteúdos
• Conceito de currículo.
• Breve histórico do currículo.
• Currículo: perspectiva histórica, conceituação e objeto de estudo.
• Currículo e realidade social.
• A construção do conhecimento e o currículo. Teorias do currículo.
Problematização
O que é currículo? Como o currículo foi pensado e mudando ao longo da his-
tória? Qual a relação entre as mudanças políticas, econômicas e sociais no
campo do currículo?
Leitura obrigatória!
Leitura obrigatória!
2. Considerações
Finalizamos este primeiro ciclo de nossos estudos destacando a importância
do currículo e sua trajetória histórica ao longo dos anos. Agora, partiremos pa-
ra a segunda etapa de nossos estudos, ainda conhecendo e discutindo aspec-
tos importantes do currículo.
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Objetivos
• Conhecer as diferentes teorias do currículo.
• Identi�car e compreender os objetivos de cada uma das teorias: tradicio-
nais, críticas e pós-críticas do currículo.
Conteúdos
• Teorias do currículo.
• Teorias tradicionais, críticas e pós-críticas.
Problematização
O que são teorias do currículo? Quais as diferenças entre as teorias do currí-
culo? Quais são as disputas vigentes entre essas teorias?
1. Introdução
Veremos, agora, as diferentes teorias do currículo. É importante, também, re-
conhecer o currículo como o resultado de uma escolha de um universo mais
amplo de conhecimentos e saberes. As teorias do currículo procuram explicar
por que “esses conhecimentos” e não “aqueles” devem ser selecionados, o que
excluímos ou incluímos.
Teorias do currículo
Na obra indicada a seguir, Tomaz Tadeu Silva (2016, p. 11) inicia o texto trazen-
do as seguintes questões: “O que é uma teoria do currículo? Quando se pode di-
zer que se tem uma 'teoria do currículo'? Onde começa e como se desenvolve a
história das teorias do currículo? O que distingue uma 'teoria do currículo' da
teoria educacional mais ampla?”.
Teorias do currículo:
Leitura obrigatória!
HORNBURG, N.; SILVA, R. Teorias Sobre Currículo Uma análise para com-
preensão e mudança (https://docplayer.com.br/3246595-Teorias-sobre-
curriculo-uma-analise-para-compreensao-e-mudanca.html). Revista de
divulgação técnico-cientí�ca do ICPG. 3 n. 10 - jan.-jun./2007.
Leitura obrigatória!
2. Considerações
Finalizamos este segundo ciclo de nossos estudos destacando as teorias do
currículo e a importância do campo, bem como ressaltamos seus papéis na
educação. Agora, partiremos para a terceira etapa de nossos estudos, enfati-
zando o currículo como política e diretriz da educação no Brasil.
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Objetivos
• Compreender o currículo prescrito e o currículo real.
• Conhecer as propostas e diretrizes curriculares da Educação Básica no
contexto brasileiro.
Conteúdos
• O currículo prescrito como instrumento da política curricular.
• Políticas curriculares para a Educação Básica.
Problematização
O que deve contar como currículo? Quem controla a seleção e distribuição do
conhecimento? Qual o conhecimento de maior valor? Como colocar o conhe-
cimento ao alcance do aluno? Quais as principais propostas curriculares
existentes no sistema educacional no cenário brasileiro?
1. Introdução
O currículo organiza qual e como o saber/conhecimento será desenvolvido
dentro da escolaridade. Segundo Sacristán (2020, p. 113):
c) Aspectos sobre os quais esse controle incide: vigilância para determinar o cum-
primento dos objetivos e aprendizagens considerados mínimos, ordenamento do
processo pedagógico ou intervenção através dos meios didáticos.
Este desenvolvimento curricular se inicia por uma proposta formal, que pode-
mos chamar de currículo prescrito (planos curriculares; programas e currículo
adotado por uma organização escolar). Para compreender melhor o currículo
prescrito, você deve ler o capítulo: A política curricular e o currículo prescrito,
do livro: O currículo: uma re�exão sobre a prática, de Gimeno Sacristán.
Leitura obrigatória!
SACRISTÁN, J. G. A política curricular e o currículo prescrito. In: O currí-
culo: uma re�exão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2020. Capítulo 5, páginas 107-123. Disponível na Minha Biblioteca.
Diante do exposto, é possível observar que o currículo é algo complexo que en-
volve a intenção do que se pretende ensinar, a razão das escolhas e a realidade
na qual ele se desenvolve, ou seja, o caminho que o currículo prescrito ou o�ci-
al se organiza e como este currículo de fato acontece na atividade em sala de
aula é que podemos chamar de currículo real.
No capítulo a seguir, indicado para leitura, a autora traz uma re�exão sobre as
políticas e organizações curriculares para a Educação Básica, contextualizan-
do o cenário a partir da década de 1990.
Leitura obrigatória!
Conteúdo complementar
Será que você compreendeu todo o conteúdo estudado neste tópico? Veri�que
sua aprendizagem, realizando a questão a seguir.
3. Considerações
Finalizamos o terceiro ciclo de nossos estudos sobre o currículo e sua impor-
tância na elaboração das propostas educacionais. Agora, partiremos para a
quarta etapa de nossos estudos, enfatizando a importância da avaliação edu-
cacional.
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Objetivos
• Caracterizar o processo de avaliação, identi�cando sua importância e
suas funções no âmbito institucional da Educação Básica.
• Compreender, analisar e perceber que a avaliação institucional deve ser
um apoio para a atividade de gestão das escolas, visando à melhoria da
qualidade do ensino brasileiro.
Conteúdos
• Avaliação institucional: uma leitura orientada da realidade.
• O sentido e complexidade da avaliação institucional.
Problematização
Como surge a avaliação? Podemos diferenciar avaliação escolar e avaliação
institucional? Qual a função da avaliação institucional? O gestor educacional
é importante na construção do planejamento educacional? Qual a relação en-
tre planejamento e avaliação?
Leitura obrigatória!
Leitura obrigatória!
Vídeos Complementares
(https://md.claretiano.edu.br/curavaedu-
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Objetivos
• Compreender o papel das avaliações externas.
• Conhecer as avaliações externas realizadas na Educação Básica.
Conteúdos
• A avaliação institucional e externa.
• Avaliações externas.
Problematização
Qual a função dos indicadores dos resultados? Qual ou quais os recursos uti-
lizados na avaliação institucional?
1. Introdução
A generalização da avaliação externa coincide, em muitas ocasiões, com a fal-
ta de autonomia vivenciada pelas instituições de ensino. Já a avaliação insti-
tucional é uma importante aliada ao desenvolvimento das ações escolares, no
entanto, nem sempre traz à tona os reais problemas educacionais. Antes de
prosseguirmos com nossos estudos, assista ao vídeo Avaliação e Meritocracia,
a seguir, para compreender mais sobre a avaliação.
Leitura obrigatória!
3. Avaliações externas
Neste tópico, você conhecerá algumas avaliações externas realizadas no con-
texto brasileiro. Cabe ressaltar a importância da avaliação externa para o apri-
moramento do sistema educacional, do institucional e da aprendizagem. No
entanto, é preciso saber o propósito e desdobramentos dos dados obtidos para,
somente assim, de fato, ocorrer algum avanço.
Saiba mais!