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PEDAGOGIA EMPRESARIAL: UMA FUNO TCNICA OU IDEOLGICA?

PEDAGOGIA EMPRESARIAL: UMA FUNO TCNICA OU IDEOLGICA?


Eliana Silva Vieira Junqueira* Helenice Maria Tavares**
RESUMO Muitas crticas tm surgido a respeito da funo do Pedagogo Empresarial. Ser uma funo de treinador? Ou ser a funo de um formador de opinio? Discutiremos esse assunto com o objetivo de esclarecer e comparar as prticas do pedagogo dentro da escola com o pedagogo dentro da empresa. Este tema polmico merece ser abordado de um prisma mais amplo, pois entende-se que a relao ensino-aprendizagem no se restringe ao espao escolar. Para a elaborao deste estudo utilizou-se de pesquisa bibliogrfica. Os tempos modernos pedem solues concretas, no h mais lugar para que os empresrios joguem a responsabilidade na escola por no preparar cidados competentes, assim como no h mais lugar para que a escola responsabilize os empresrios por sugar a fora de trabalho da populao em nome do lucro; hora de formar parcerias, tecer articulaes para promover o ser humano, pois s o homem e seu conhecimento pode impulsionar o crescimento econmico e o bem estar comum. PALAVRAS-CHAVE: Empresa. Pedagogia. Capital Humano. Mediador.

INTRODUO

A funo do pedagogo empresarial motivo de muita discusso por estar ligada rea tcnica da pedagogia, mais at onde vai o carter tcnico dessa funo? A servio de quem o pedagogo lana mo do seu poder de persuaso? Trataremos deste assunto com o objetivo de esclarecer e comparar a prtica pedaggica dos contextos escola e empresa. Este tema merece um maior entendimento por sabermos que o avano tecnolgico propiciou mudanas na relao ensino-aprendizagem e hoje ela ultrapassou os espaos escolares e se faz presente onde quer que exista socializao. Para fundamentar o tema foi utilizada uma vasta pesquisa bibliogrfica na rea da administrao e educao e teceu-se comparaes. O presente estudo tem como referenciais metodolgicos, a pesquisa bibliogrfica, que consiste no estudo das teorias de diversos autores. De acordo com Dalberio (2004) o mtodo comparativo se preocupa com associaes, comparaes de situaes, realidades que podem estar prximas ou distantes. Este mtodo usado tanto para comparaes de grupos no

Graduanda e Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade Catlica de Uberlndia. Professora do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. E-mail: tavareshm@netsite.com.br
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presente, no passado, ou entre os existentes e os do passado quanto entre sociedades de iguais ou de diferentes estgios de desenvolvimento. PEDAGOGIA EMPRESARIAL

Do ponto de vista sociolgico a educao acompanha as mudanas da sociedade adequando os indivduos, formando e desenvolvendo o ser humano para que este se posicione de forma positiva perante a realidade. A condio real do mundo capitalista prioriza a aquisio de bens e lucros, nesse contexto a empresa aparece como a instituio que mais vem influenciando o mundo moderno, exerce profunda influncia sobre o comportamento, sistema de valores, estilo de vida e at a personalidade, o executivo de talento precisa ter bom relacionamento interpessoal, alto poder de barganha com os fornecedores, status social para si e para a empresa. As corporaes motivam estes funcionrios a buscar novos tipos de conhecimento, a desenvolver sua capacidade de comunicao e de convvio com fornecedores, clientes, colegas de trabalho, conduzindo tambm a experincias inditas ao enfrentar situaes agradveis ou incmodas. Nesse panorama a educao formal foi perdendo terreno para a informal. Especificamente no Brasil a educao no conseguiu acompanhar o ritmo acelerado do desenvolvimento industrial, as escolas pblicas na dcada de setenta no tinham preparo para profissionalizar e formar o trabalhador requerido naquele momento. Foi dessa forma que a formao profissional passou a ter seu mbito, muito mais definido em locais informais, nos locais de trabalho ou atravs de treinamentos intensivos, coordenados por instituies ou pela prpria empresa. Conforme cita Urt e Lindquist:
O pedagogo comeou a ser chamado para atuar na empresa no final da dcada de sessenta, incio de setenta. Os princpios de racionalidade, eficincia e produtividade foram transportados da economia para a educao, de modo conciliatrio com a poltica desenvolvimentista. A concepo de educao que predominava trazia consigo a ideologia desenvolvimentista, fundamentada nas teorias do Capital Humano, muito presente no cenrio nacional, respaldando polticas e aes que visavam o aperfeioamento do sistema industrial e econmico capitalista. Na dcada de 70, observou-se uma crescente automao do processo de trabalho, de novas tecnologias. No entanto, a classe trabalhadora se encontrava totalmente despreparada para o estgio de desenvolvimento industrial. O mercado de trabalho passou, ento, a reclamar a profissionalizao dos trabalhadores para acompanhar as mutaes que estavam ocorrendo no mundo do trabalho, decorrentes de transformaes tecnolgicas. A escola encontrava-se despreparada para
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oferecer contribuies na profissionalizao dos trabalhadores para que atendessem as perspectivas de desenvolvimento industrial. Sendo assim, buscaram-se outros mecanismos situados fora da escola formal para formar o trabalhador vivel quele momento. A formao profissional passou a ter seu mbito cada vez mais definido no local de trabalho ou atravs de treinamentos intensivos, coordenados por instituies ou pela prpria empresa. (2004, s/n )

Na ocasio do tecnicismo o pedagogo atendia um pblico com perfil de escolarizao baixo, segundo Urt no havia muito o que fazer s restava treinar e avaliar, o avano na escolarizao ocorria em pequenos processos, que pouco contribua para a promoo pessoal e profissional do indivduo. De acordo com Perrenoud (1997) pouca coisa tem mudado at aqui, embora a sociedade tenha se transformado tecnologicamente, a forma de dar aula semelhante forma da idade antiga, na Grcia Clssica, o mesmo mtodo expositivo. Perrenoud (1997) define competncias como expresso usada para designar um importante componente da bagagem cognitiva que permite enfrentar a realidade, ele define como competncia a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, sem limitar-se a eles, defende a necessidade de diminuir a extenso de disciplinas em favor da aplicao de contedos. O professor deve fazer com que os alunos aprendam a aprender e no ensinar e para isso o professor ter que considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados; trabalhar regularmente por problemas; criar ou utilizar outros meios de ensino; negociar e conduzir projetos com seus alunos; adotar um planejamento flexvel e indicativo e improvisar; implementar e explicitar um novo contrato didtico; praticar uma avaliao formadora em situao de trabalho; dirigir-se para uma menor compartimentao disciplinar. Para a construo de reais competncias desde a escola preciso abordar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados, eles constituem recursos, freqentemente determinantes, para identificar e resolver problemas, para preparar e para tomar decises. Ainda dentro da perspectiva do aluno Perrenoud cita:
Os alunos precisam decidir nas condies efetivas da ao, as vezes, com informaes incompletas, com urgncia ou estresse, levando-se em considerao parceiros pouco cooperativos, condies pouco favorveis e incertezas de todos os tipos. Tudo isso nada mais do que a prpria maneira de agir dos professores, mas nem eles mesmos tem essa conscincia de sua prtica, no sabem construir uma imagem realista de suas prprias competncias profissionais. Portanto esse novo processo supe importantes mudanas identitrias por parte do professor enquanto a no considerar uma relao pragmtica com o saber como uma relao menor uma vez que os conhecimentos sempre se ancoram, em ltima anlise, na ao. ( 1997p.54 )
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O autor traa o perfil de um aprendizado voltado para estratgias e constantes variaes, uma preparao para o que ele vai encontrar l fora, no mercado de trabalho. fato que a carga maior da responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem normalmente cai nas costas do professor, quando na verdade o aluno deve ser considerado como sujeito ativo dentro de seu prprio processo de aquisio de conhecimento, portanto ele quem deve ocupar-se e determinar-se mais do que o prprio professor. Nessa concepo o trabalho em equipe priorizado e todas as habilidades e diferenas so aproveitadas e canalizadas para a obteno dos resultados previstos, a abordagem por competncias no permite que o aluno trabalhe de forma isolada, nos projetos so solicitadas vrias habilidades e na diviso do trabalho a cooperao imprescindvel. No projeto preciso que o aluno tenha tenacidade em seguir eliminando etapas at alcanar os objetivos postergados. No comeo os alunos iro resistir mas depois aceitam e mobilizam-se, desde que lhes for proposto um contrato didtico que respeite a sua pessoa e sua palavra. Devido ineficincia das instituies pblicas de ensino, a iniciativa privada vem tomando parte da Educao de Jovens e Adultos no interior de suas corporaes, a respeito desse novo formato educacional Trigueiro :
O conceito de totalidade na nao moderna no significa apenas o aproveitamento de todos os indivduos no projeto coletivo, como tambm o aproveitamento de toda a sociedade em benefcio de cada indivduo, isto , os mecanismos e estruturas sociais devem facilitar a incluso dos indivduos no projeto social. J se vislumbra a superao do dualismo entre trabalho e educao, pois as tcnicas sociais caminham para uma crescente conversibilidade mtua, as tcnicas de trabalho confundindo-se com as de educao, estas com as de comunicao, etc. O meio para essa superao est na Educao permanente, processo contnuo que permitir a ascenso de um nvel para outro (primrio, mdio, superior), prevendo-se que o novo modelo de educao exigir a criao de um fluxo do qual cada indivduo possa retirar o quanto deseje ou necessite. (2000, p. 501)

Este texto foi escrito originalmente em 1969, mas nunca foi to atual como agora, onde a fragilidade das instituies de educao regular abriram cada vez mais espao para a iniciativa privada tomar parte do processo educacional. Na poca de publicao deste artigo a Educao para o Trabalho no Brasil passava a ser integrada ao ncleo comum e parte diversificada do currculo escolar, atravs da Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 5692/71. Preparao para o Trabalho integrado ao Ncleo Comum e parte diversificada. Todo o currculo Bsico era direcionado para a qualificao profissional, e a parte diversificada poderia ser alterada acrescentando disciplinas adequadas ao novo conceito de desenvolvimento.
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Este processo trouxe crticas quanto tecnicidade no ambiente escolar em detrimento dos saberes universais, da formao consciente, mas o momento histrico pedia a fixao de uma nova base para o saber. E ainda hoje o conhecimento tcnico continua sendo importante, pois a condensao de muitos conceitos ampliados para se chegar ao saber cientfico. O ensino tcnico mostra ao aluno porque ele teve que aprender determinados contedos. Trigueiro lana um novo olhar sobre o paradigma atual dizendo:
A educao geral no outra educao, comparada com a educao tcnica, como se cada uma dessas classificaes determinasse formas irredutveis de inteligncia e, na base destas, grupos sociais inconciliveis. Na proporo em que o homem descobriu que a sua insero no mundo se faz com a prxis ao dentro e ao longo da qual ele se transforma e transforma o mundo , e em ele colhe nessa insero a viso de si mesmo, medida que o microcosmo de Aristteles se liga ao macrocosmo em termos de compromisso, e no apenas de contemplao, nessa mesma medida a educao geral se converte em educao tcnica. (2000, p. 503)

A aquisio do conhecimento um processo que acompanha o indivduo na sua vida prtica, e essa tomou novos rumos e precisa ampliar esse significado, ultrapassando a barreira do dualismo entre o prtico e o terico, entre trabalho e escolaridade. Por esse motivo a Pedagogia foi aos poucos alcanando espao dentro de instituies no-escolares, lugares que renem grande nmero de pessoas com personalidades diferentes, mas todos na busca do mesmo objetivo: se destacar de forma positiva diante da vida. Ao tecer comparaes entre esses espaos, Ramos refere-se ao ambiente colaborativo:
O ambiente mais amplo da vida moderna, com intensas atividades de comunicao (grande imprensa, televiso), com inmeras solicitaes para o exame e soluo de problemas em conjunto, no exerccio da cidadania, imprime um ritmo de informao e de inter-relacionamentos que propicia uma viso mais crtica em relao ao que se passa ao nosso redor. O ambiente da Escola profundamente afetado por esses intensos relacionamentos, fazendo com que as pessoas sintam-se ao mesmo tempo mais solitrias e mais desejosas de contatos verdadeiros (em suas relaes interpessoais). Para se atingir um verdadeiro ambiente colaborativo na instituio Educacional, o Trabalho em equipe um poderoso instrumento. Ele confere poder as pessoas sentem-se contribuindo significativamente para imprimir os rumos dos acontecimentos. Ele proporciona fortes sentimentos de pertencer, superando o isolacionismo facilita o desenvolvimento de amizades no superficiais. Ele enseja divertimento, prazer e alegria na convivncia as pessoas sentem-se bem unidas umas com as outras, gostando de estar juntas. (1999)

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Esta uma tentativa de impor ao ritmo de trabalho docente as mesmas estratgias utilizadas dentro da empresa. Organizar o trabalho pedaggico de forma que este obtenha melhores resultados. H outros autores que discordam com este ponto de vista conforme cita Oliveira referindo-se reestruturao do trabalho docente:
Na realidade aquela escola tradicional, transmissiva, autoritria, verticalizada, extremamente burocrtica mudou. O que no quer dizer que estejamos diante de uma escola democrtica, pautada no trabalho coletivo, na participao dos sujeitos envolvidos, ministrando uma educao de qualidade. Valores como autonomia, participao, democratizao foram assimilados e reinterpretados por diferentes administraes pblicas, substantivados em procedimentos normativos que modificaram substancialmente o trabalho escolar. O fato que o trabalho pedaggico foi reestruturado, dando lugar a uma nova organizao escolar, e tais transformaes, sem as adequaes necessrias, parecem implicar processos de precarizao do trabalho docente. (2004, p 1140)

Estas novas exigncias causam insegurana ao profissional que se v obrigada a apresentar resultados positivos, sem que sua condio de trabalho e remunerao seja compensada. Por causa da precarizao do trabalho docente nas escolas pblicas, mais e mais pedagogos vem procurando as organizaes para oferecer seus servios. As empresas vem adotando uma preparao interna de seus funcionrios para ocupar determinadas funes de liderana dentro das organizaes e para isso os treinamentos se fundamentam em conceitos como o empirismo e o tecnicismo, a juno desses dois conceitos tanto o saber fazer como a experincia em fazer devem ser combinadas e potenciadas. Est acontecendo uma ampliao do conceito de educao informal, a prpria concepo de ensino deve ser repensada, e os caminhos do ensino-aprendizagem devem ser revistos, conforme cita Libneo:
O que tem acontecido, pois, a reduo das diferenas entre o informal e o formal, certamente pelo impacto na sociedade das novas tecnologias da informao e da comunicao, da urbanizao, da mudana no trabalho, pela acentuao da idia de ensino como trabalho interativo etc. Com isso, prticas informais de educao (conversao eventual em situaes e experincias cotidianas, interaes em organizaes comunitrias, animao cultural, educao sindical etc.) podem ser realizadas em classes para atividades de ensino, enquanto professores de escola podem trabalhar informalmente em algumas atividades. O que est acontecendo, portanto, um alargamento do conceito de educao informal, envolvendo prticas conduzidas por conversao, em torno de oportunidades e situaes do cotidiano, visando explorar e alargar a experincia das pessoas e podendo ocorrer em qualquer lugar. A distino entre as trs modalidades (informal,
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no-formal, formal) no se perde nem elas se descaracterizam na sua definio; o que muda o adensamento do entercruzar cada vez mais explcito entre elas. ( 2004, p. 102)

O mundo real da gesto de conhecimento um mundo de oramento, prazos, polticas de escritrio e liderana organizacional. As grandes organizaes aprenderam a gerar conhecimento, mudar funcionrios com freqncia no estava dando resultado, agora elas decidiram investir no seu capital humano. Foi assim que surgiu a proposta de uma organizao orientada para o aprendizado, o planejamento que antes era estratgico se transformou em aprendizado organizacional. A Educao Corporativa surge como aliada para estabelecer parcerias entre universidades e institutos. Num estgio mais avanado a Universidade corporativa acompanhar todas as fases da educao, identificando necessidades atuais e futuras da empresa, e elaborar os cursos at coloc-los em prtica, podendo treinar alm do pessoal interno, clientes, fornecedores e a comunidade onde est instalada. A questo tcnica se mistura questo ideolgica prevalecendo a segunda sobre a primeira, o discurso de que o empregado um colaborador importante dentro da empresa, se descaracteriza a medida que os salrios so defasados e o poder de compra do trabalhador cai constantemente, cabe ao pedagogo empresarial fazer uso de uma linguagem persuasiva para amenizar os conflitos entre a administrao e os trabalhadores. Mesmo assim no h dvidas que a Pedagogia empresarial veio para ficar, as habilidades do educador, o seu poder de liderana, seu destaque na rea da comunicao e no relacionamento interpessoal, aliado a uma capacidade de persuadir e convencer os funcionrios a canalizar seus esforos para atingir os objetivos da empresa, so ingredientes importantes para ser um profissional de sucesso dentro da empresa. Sobre a existncia de campos extra-escolares com ao pedaggica, se destacam profissionais que atuam em atividades pedaggicas tais como: formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos, consultores, orientadores, que desenvolvem atividades pedaggicas (no-escolares) em rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, ligadas s empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao, promoo social. J os formadores ocasionais ocupam parte de seu tempo em atividades pedaggicas em rgos pblicos e estatais e no estatais e empresas referentes transmisso de saberes e tcnicas ligados a outra atividade profissional especializada. Trata-se, por exemplo, de engenheiros, supervisores de trabalho, tcnicos etc. que dedicam boa parte de seu tempo a supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de trabalho, orientar estagirios etc. (Libneo, 1996, apud, PASCOAL, 2007, p. 186).
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Percebe-se que a ao pedaggica pode se apresentar das mais diversas formas, e nos mais diversos contextos da atividade humana. A pedagogia tem no ser humano o foco de seu trabalho e v nas pessoas a possibilidade de transformar tambm a sociedade. Na sua funo de preparar indivduos para a vida, o pedagogo ampliou sua viso de educao e foi se aproximando do ser humano, nos mais diversos contextos sociais, onde quer que o capital humano se faa presente. O conhecimento indispensvel no mundo do trabalho, assim sendo, a presena do pedagogo na empresa de fundamental importncia; pois para efetivar seu crescimento, a empresa depende da qualidade dos seus funcionrios, se o capital humano estiver bem preparado a instituio aumentar a sua produtividade. A educao e o preparo profissional so de muita importncia para as organizaes da atualidade e para que haja aprendizagem nas empresas necessrio que seja disponibilizado um espao voltado para a educao de seus funcionrios, um espao de treinamento estratgico. Envolvidos em processos de aprendizagem, os trabalhadores experimentam a idia de que esto progredindo, de que no pararam no tempo, sentem-se valorizados e ao mesmo tempo desafiados pela empresa, os trabalhadores ficam mais lcidos, capazes de opinar para aperfeioar os processos de produo. A melhoria da qualidade de vida a principal conseqncia da implantao de processos de aprendizagem nas empresas e instituies. O pedagogo empresarial se prope a valorizar os empregados e assim aumentar a produtividade, este profissional normalmente atua junto ao departamento de Recursos Humanos, qualificando o trabalho da equipe, fazendo a articulao didtico-pedaggico com as metas e propsitos da empresa. A proposta de partilhar o conhecimento muda a lgica do poder vertical, pois a administrao centrada em uma s pessoa do alto da organizao se tornou invivel. O modelo de administrao participativa adotado por todas as empresas, a proposta corresponde a um conjunto de princpios e processos que defendem e permitem o envolvimento regular e significativo dos trabalhadores na definio de metas e objetivos, na resoluo de problemas, no processo de tomada de decises, no acesso informao e no controle da execuo. Nesse sentido a funo do pedagogo empresarial vem elevar o nvel de qualidade da empresa, por trabalhar em pontos estratgicos como a gesto do conhecimento, o comportamento humano nas organizaes, a cultura organizacional, a gesto de processo de

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qualidade e produtividade, treinamento, relaes interpessoais no trabalho e outros espaos comuns ao ser humano. Para que suas metas estejam em sintonia com as da produo, conhecer o produto da empresa essencial para a boa atuao do pedagogo empresarial, no h dvidas de que a presena do pedagogo nas empresas vem elevar o nvel de qualificao dos seus funcionrios e conseqentemente elevar o nvel de qualidade da empresa. bom que se veja no ser humano o sujeito principal que ir elevar o processo e os meios de produo concomitantemente com a qualidade de vida, e assim atingir o bem estar comum. A fragilidade das instituies pblicas de ensino abre espao para que a sociedade civil venha intervir no processo educacional e profissional dos brasileiros. A empresa no mundo moderno tornou-se a instituio que mais influencia o cotidiano das pessoas, por isso nada melhor que um espao comum para identificar, estimular e desenvolver as potencialidades e habilidades das pessoas de forma significativa e prtica. O pedagogo vem alcanando destaque dentro das empresas pela formao humana que o diferencia, e lhe d suporte para lidar com diferentes tipos de pessoas, mediando a relao entre o administrativo e o operacional dentro das organizaes. Essa mediao a atribuio que mais pesa nos ombros do pedagogo empresarial, de acordo com Urt e Lindquist (2004), essa foi uma das questes mais mencionadas nos depoimentos dos pedagogos que atuam dentro das organizaes constando que o maior desafio dessa profisso est no campo ideolgico. Este profissional precisa convencer o trabalhador dos desgnios do mercado, que o desemprego uma realidade natural e, que se ele no se esforar para se enquadrar, muitos candidatos esto esperando para substitu-lo, que a poltica salarial essa mesma, os salrios esto diminuindo, que todos precisam se adaptar ao perfil caso no queiram ser excludos do mercado. Por haver sido formado na rea de humanas, sem dvida desconfortvel para um pedagogo mediar essa queda de brao onde sempre sair favorecido aquele que detm o capital, em detrimento daqueles que vendem sua fora de trabalho. Cabe ao profissional manter uma postura tica diante da situao, um aliado da diretoria que controla mais que tambm alivia as dores dos trabalhadores. As discusses a respeito de qual seria o papel do pedagogo, se ele deveria dar aula ou apenas exercer funes tcnicas culminou com a aprovao do parecer CNE/CP N 05/2005, Diretrizes curriculares para os cursos de Pedagogia. Que diz: a formao do licenciado em Pedagogia fundamenta-se no trabalho pedaggico realizado em espaos escolares e no-escolares, que tm a docncia como base. Sistematizado em trs ncleos:
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bsico, de aprofundamento e diversificaes de estudos que amplia o conhecimento de outras reas de aprendizagem investigaes sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes situaes institucionais escolares, comunitrias, assistenciais, empresariais, outras( BRASIL,1971). Este ltimo ncleo abre espao para o reconhecimento da dimenso educativa que existe em outras instncias da vida em sociedade, fora das quatro paredes da escola regular e da docncia. Entende-se, portanto que onde houver uma prtica educativa intencional haver a uma ao pedaggica. possvel enumerar atividades pedaggicas em hospitais, ONGs, empresas, entidades assistenciais, sindicatos, turismo e recreao, e at mesmo nos parlamentos assessorando os polticos em projetos e planejamentos. De acordo com Pascoal (2007), as competncias de um pedagogo dentro da empresa se articulam em cinco campos: atividades pedaggicas, tcnicas, sociais, burocrticas e administrativas:
Conceber, planejar, desenvolver relacionadas educao na empresa; Diagnosticar a realidade institucional; Elaborar e desenvolver projetos, buscando o conhecimento tambm em outras reas profissionais; Coordenar a atualizao em servio dos profissionais da empresa; Planejar, controlar e avaliar o desempenho profissional dos funcionrios da empresa; Assessorar as empresas no que se refere ao entendimento dos assuntos pedaggicos atuais. (2007, p. 190) e administrar atividades

Todas essas atribuies podem ser exercitadas em um campo amplo de trabalho, e essas conquistas profissionais sofrem resistncias por parte de outras reas do conhecimento. Educao e empresa podem trabalhar em conjunto, o discurso neoliberal de que os trabalhadores em educao so culpados pelo fracasso das polticas econmicas j est ultrapassado. Formar o ser humano tarefa de todas as instncias, uma base econmica slida s se estabelece com recursos humanos bem qualificados. Mais importante do que definir se a funo do pedagogo tcnica ou ideolgica mudar o olhar para as mudanas nas reas de comunicao social, e aceitar os avanos que as tecnologias de informao trouxeram para

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melhorar as prticas educativas e a empresa nesse processo vem somar, e no descaracterizar o processo educativo. CONSIDERAES FINAIS A funo do pedagogo empresarial assim como o pedagogo institucional carregada de desgastes emocionais, porque trata diretamente com o ser humano. No se pode ignorar o crescimento de profissionais da educao dentro das empresas, muitos deles se sentem mais valorizados e reconhecidos em seu trabalho do que atuando nos estabelecimentos de ensino. Embora enfrente recusas, no se pode negar que essas resistncias s atrasam mais o desenvolvimento de estudos pedaggicos e da investigao cientfica na rea da educao. Novos campos de trabalho, novas ocupaes, sempre surgem por existir demanda no prprio seio da sociedade. No hora de educadores responsabilizarem o setor empresarial de cmplices do capitalismo, do neoliberalismo e, que s almejam o lucro, a produtividade e a eficincia. Por outro lado, no hora dos empresrios ficarem colocando a responsabilidade da falta de competncia de seus funcionrios na escola que no soube prepar-los. Mas ao contrrio, tempo de se articular, de se relacionar, de se formar parcerias, interligando o mundo do trabalho empresarial e o mundo do trabalho educacional. A formao continuada antes denominao do campo docente, utilizada para atualizar o conhecimento e a prtica do professor, hoje condio indispensvel para que um executivo se mantenha no mercado de trabalho. Como se pode ver hora de todos os pedagogos somarem esforos, produzirem conhecimento, elaborarem projetos, sistematizarem prticas e conceberem propostas e intervenes pedaggicas nas mais diversas reas de formao. S uma boa formao, fundamentao terica, acompanhada de um bom relacionamento interpessoal e esprito de liderana dar suporte ao pedagogo para atuar nas mais diversas instncias da sociedade moderna.
REFERNCIAS BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP05 de 13 de dezembro de 2005. Delibera sobre as diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia. 1971.

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Disponvel em: <http://www.propp.ufms.br/ppgedu/geppe/artigonovosonia.htm.> Acesso dia 16 abr 2009 WHITMORE, John. Coaching para Performance. Traduo: Thatiana de S. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2006.

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