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Escuela Politcnica del Ejrcito Metodologa de la Investigacin Ensayo Escaso nivel de desarrollo de la Competencia del Manejo de Informacin en los

docentes universitarios Jorge Luis Arguero Macas 26 de mayo del 2011 Fuente primaria de consulta:
MARCIAL, N. A. (Diciembre de 2003). Universidad Atonoma de Guadalajara. Recuperado el 25 de Mayo de 2011, de http://campusdigital.uag.mx/academia/jornadas07/prelectio/AlfabetizacionInformativa.pdf Universidad Noreste de Posgrados. (s.f.). Slideshare. Recuperado el 23 de Mayo de 2011, de http://www.slideshare.net/mirtangela/apuntes-sobre-competencias-del-docente-de-univer

s comn ver en lugares de enseanza, la falta de aplicacin <por parte de los maestros> de conocimientos pedaggicos, habilidades y destrezas para

poder as hacer ms efectiva su prctica docente en el aula. Debemos tener presente que es de relevante importancia, el orientar a los estudiantes con tcnicas que permitan desarrollar y evaluar sus competencias en el manejo de informacin dentro de un mismo sistema. El siguiente trabajo trata de mostrar la falta de proyectos institucionales que caractericen a un docente universitario por su enseanza. Al no tener docentes universitarios con competencias y habilidades suficientes para poder desenvolverse de manera eficiente en su prctica docente, no podemos definir que son las competencias en el ambiente educativo ni poder reconocer sus fortalezas y habilidades pedaggicas. Claramente es observable en los mltiples problemas a los que se enfrentan sin xito los estudiantes universitarios. Si se tuviera un manejo indicado del CMI, estaramos en capacidad de utilizar herramientas que nos sean tiles al momento de resolver un problema, tomar una decisin o simplemente al desarrollar un trabajo. En la actualidad, la competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, sino una capacidad real y demostrada. 1. La exigencia de contar con una educacin de calidad, cada vez es ms urgente e inflexible en el mundo en el que estamos. La ansiedad por la calidad, validez, rendimiento y competitividad, que est hoy en da en nuestras universidades, es el fruto de cambios tanto internos y externos que nos han afectado, primordialmente en los ltimos 20 aos con el desarrollo de las NTIC. Rpidamente para poder abordar el tema, vemos en varios estudios como el realizado en la universidad noreste de posgrados2, el 40% de los profesores encuestados opinaron que el aprendizaje en la universidad debe basarse en establecer objetivos y una metodologa correcta pero tan solo el 3% se siente en
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MARCIAL, N. A. (Diciembre de 2003). Universidad Atonoma de Guadalajara. Recuperado el 25 de Mayo de 2011, de http://campusdigital.uag.mx/academia/jornadas07/prelectio/AlfabetizacionInformativa.pdf
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Universidad Noreste de Posgrados. (s.f.). Slideshare. Recuperado el 23 de Mayo de 2011, de http://www.slideshare.net/mirtangela/apuntes-sobre-competencias-del-docente-de-univer

capacidad para incorporar innovaciones didcticas. Sin embargo son pocos los docentes que manejan adecuadamente o que conocen los lineamientos pedaggicos que se establecen por parte de la universidad. Teniendo como consecuencia la incapacidad de formar al alumno para que tenga un mejor desarrollo y una mayor gama de conocimientos su vida profesional y un serio desconocimiento sobre las competencias en el mbito educativo, sin promover la investigacin ni el aprendizaje colaborativo. En el siguiente ensayo observaremos desde conceptos bsicos, tipos de competencias, fortalezas y debilidades y podremos concluir con el perfil humano del docente universitario. Antes de tener un correcto manejo en el tema de las competencias, debemos conocer antes ciertos conceptos bsicos que nos ayudarn a entender de mejor manera. Una competencia est definida como el conjunto de habilidades, capacidades, conocimientos o destrezas que nos ayudan a alcanzar con xito un objetivo. Entre las definiciones ms acercadas al campo educativo encontr que es la capacidad general basada en los conocimientos, experiencia, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prcticas educativas3. Sin embargo podemos destacar que las competencias llegan a una combinacin perfecta entre lo cognoscitivo, lo afectivo y lo psicomotriz. Para poder manejar con xito las competencias educativas, debemos conocer tambin cuantas hay y cules son. Las competencias genricas o llamadas tambin independientes de las materias son aquellas que nos ayudan a realizar acciones positivas en situaciones temporales en cambio, donde las competencias que se relacionan puramente con las materias duran poco. Entre ellas podemos destacar el liderazgo, la creatividad y el trabajo en equipo. Las competencias personales son las que desarrollamos con la ayuda de las dems. Entre ellas se destacan la curiosidad, la honradez y la perseverancia. Las competencias sociales o llamadas tambin interpersonales son aquellas que nos ayudan a relacionarnos con el medio en el que nos desarrollamos mediante una comunicacin eficaz. Entre ellas salta a relucir el trabajo en equipo. Tambin tenemos las competencias en lenguas extranjeras para

J. Coolahan

poder as lograr un sentido ms extendido de nuestra identidad, haciendo que seamos parte de una comunidad lingstica y cultural ms amplia. Y no podemos olvidarnos de las competencias de las TICS que nos ayudan a estar conectados con el mundo de la informacin. La educacin universitaria ofrece oportunidades laborales que

posteriormente ayudaran al crecimiento laboral, pudiendo identificar a un estudiante universitario 3 aos despus con un mayor desenvolvimiento ante una gran masa de informacin. Es tan importante el manejo del CMI por parte de los profesores para nosotros, los estudiantes, tal que al surgir dudas en clases podamos estar preparados y actualizados en cuestiones tecnolgicas. Debemos mantener un aprendizaje significativo, dinmico y que nos incite a la investigacin propia fomentando valores como la responsabilidad, puntualidad y el profesionalismo. As el perfil humano ideal de un docente debera mantenerse como mnimo en ser innovador, constructivista, creativo e investigador. Recordemos que el aprendizaje es un proceso consciente de desarrollo y aplicacin de competencias, al igual que las competencias son el medio que utiliza el alumno para crecer, tanto profesional, humana, y socialmente. Para poder llevar un aprendizaje basado en las competencias, es necesario que la universidad maneje un marco pedaggico que conlleve actitudes, conocimientos, habilidades y valores que desee el alumno, sin tomar en cuenta la carrera que este cursando y lo caracterice como alumno de aquella universidad. No obstante hay docentes que no manejan de manera correcta los lineamientos pedaggicos que se mantienen en la universidad. Hay todo tipo de profesores, aquellos que tienen la predisposicin y la capacidad para formar al alumno en un mejor conocimiento para el mbito profesional. O aquellos que se esfuerzan por ser dinmicos, con un plan de trabajo establecido creando una relacin realidad-estudios. Tambin encontramos aquellos que promueven el pensamiento crtico, colaboran y comparten ideas de mejora con el resto de sus compaeros. Por otro lado tambin encontramos aquellos que no se actualizan o capacitan activamente, que conllevan consigo una falta de inters y un desconocimiento general sobre las competencias educativas y el CMI. Tambin

encontramos a aquellos que no promueven la investigacin, ni brindan conocimientos significativos, y que obviamente no conocen nada acerca de las competencias. Queremos demostrar que los docentes no tienen las competencias y habilidades suficientes para mantener un buen desempeo en el aula. Muchos de ellos estn capacitados para manejar y usar las competencias en el aula, pero manejan a su vez debilidades como no promover la investigacin o conocer el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Es necesario que cada profesor maneje por lo menos 10 competencias acadmicas diferentes, logrando a su vez la planificacin del proceso enseanza-aprendizaje, seleccionar contenidos importantes, etc. Es de vital importancia que los docentes reflexionen e investiguen acerca de la enseanza. Saber y querer trabajar juntos, docentes y alumnos, en un contexto institucional determinado vinculando el trabajo colectivo como condicin bsica para que la universidad pueda cumplir su misin formadora. Reconocer que coordinados facilitan el desempeo de las tareas y logra trazar expectativas propias. Debemos recordar que a travs de una serie de normas y procedimientos establecemos los elementos que conforman un sistema de calidad. Hablar de competitividad es ser efectivo al desarrollar una actividad teniendo resultados evidentes con xito. La utilidad de las competencias en los docentes se encuentra en que informe acerca de lo que estn aprendiendo los alumnos, lo que entienden y la forma en la que accedieron a dicho conocimiento. Logrando a su vez, identificando los motivos que provocan que los alumnos no entiendan ni aprendan, por ende que no avancen, eliminando aquellos obstculos que no permiten la construccin de los conocimientos. Su pensamiento crtico debe desarrollar en los alumnos tal autonoma intelectual, para que el alumno pueda transferir esos conocimientos a problemas cotidianos y resolverlos con xito. Todo lo antes mencionado, es visto como una garanta que augura el xito, apoyando y reforzando el aprendizaje. El alumno estar entonces en condiciones de propiciar un proceso de dilogo, anlisis, que posteriormente ser evaluado. Evaluar implica una accin de reflexin que trae consigo nuevos modelos para recuperar la actuacin humana en este importante papel. Pero Podrn conseguir valoraciones de

calidad en un sistema de educacin donde las competencias son parcialmente ignoradas? Evaluar con criterios previamente establecidos permitir realizar una valoracin integral sobre todo el proceso de enseanza. Es otra forma de reunir los obstculos y los xitos. As poder exigir al docente que mantenga una actitud reflexiva, con un criterio serio y establecido, que aseguren un aprendizaje exitoso. Considerar que la evaluacin se convertir en el medio por el cual nosotros podamos desarrollar nuestros pensamientos con nuestros conocimientos otorgando un significado personal diferente al del profesor brindado en clase. Uno de nuestros objetivos es iniciar este proceso de innovacin acadmica, en el cual se olvide del aprendizaje memorstico y rutinario por un tipo de enseanza cuyas bases sea la comprensin crtica de la informacin recibida. Incorporar al docente capacitndolo a manejar el conocimiento en situaciones extraas a l haciendo uso de estrategias pedaggicas. Conocer sobre todo Cmo aprende el alumno? No solo Cunto aprendi el alumno? El ritmo de enseanza depende de la capacidad de aquellos que aprendemos sumados a la aplicacin de las competencias en los docentes. Convertir el aula en un espacio natural de aprendizaje para conocer como pensamos y como entendemos. Dndonos oportunidad de demostrar nuestros propios pensamientos y procesos ayudndonos a quienes realmente aprendimos. Otro factor importante es la relacin directa entre qu es lo que el profesor ensea y qu es lo que los alumnos aprenden. De qu servira si un maestro se pasa horas hablando y los alumnos no aprendieron nada? Seguramente de nada en lo absoluto. Es evidente qu el enfoque por competencias en Ecuador, registra graves carencias. El tema de las competencias es ignorado parcialmente o por completo en ciertas reas, sobre todo en lo pblico. El docente debe medir calidad, no cantidad. Ser a su vez un facilitador, un orientador de trabajos que con asesora no realice el trabajo por el estudiante, sino que oriente de manera que para una prxima vez el estudiante pueda realizarlos solo. Por varias dcadas se crey que el papel del alumno era or, mientras que el del profesor era hablar. Sin embargo, ahora se ha demostrado que el papel del
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profesor es explicar, demostrar y el del alumno es de entender y experimentar. Ser, pensar, saber y hacer son los factores que los docentes deberan tener desarrollados para poder manejar las diferentes competencias educativas. A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a acelerados cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los docentes no es tanto ensear conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y persona mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva de memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles para individualizar la accin docente, y trabajar en colaboracin con otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias. Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relacin especfica con la asignatura para realizar actividades innovadoras. Presentan organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC. Usan de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula. Aprovechan los contenidos, interaccin, multimedia, ubicuidad en Internet... motivacin, como apoyo a la orientacin del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios
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disponibles para el estudio. Aprovechan la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que los estudiantes realicen prcticas para mejorar los aprendizajes.

La realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest. As Facilitan a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la informacin mediante la proporcin de recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos buscando otras webs de inters para la asignatura para qu los estudiantes hagan sntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presenten. La realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas mediante actividades de aprendizaje basado en proyectos con la realizacin de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemticos. Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones as de esta manera se pueden compensar las limitaciones como las respuestas son limitadas y predeterminadas, falta de socializacin, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes de muchos programas educativos de corte conductista. Buscar otros expertos en Internet aprovechando la didctica de los recursos que proporcionan los "ms media". Uso de las fuentes de informacin para conocer problemas reales del mundo. . Ensear a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autnomo. Que sepan lo que stas les pueden aportar y lo que no. mediante la elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyo para los estudiantes. El uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin: identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes y uso de ayudas TIC para la autoevaluacin y la evaluacin de los estudiantes y de la propia accin formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos y el uso de las funcionalidades que

proporcionan la intranet y las web de centro de confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad para los estudiantes Parte de ser un buen docente implica concepciones como: el carcter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisicin de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carcter emocional, conexin entre motivacin y aprendizaje. Prepararse las clases, planifica su trabajo. Los profesores muchas veces estn ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: Cmo su enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula? Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada da. Conocer bien a sus alumnos, trato personalizado motivando a los estudiantes obviamente procurando una buena convivencia en el aula a travs de gestiones en las clases considerando la diversidad de los estudiantes. Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes con claridad expositiva manteniendo la disciplina y el orden. Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos tratando a los alumnos con respeto y reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo. Realizar una buena tutora y dar ejemplos.

Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica, no basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, reconocer los avances en el desarrollo intelectual y personal de los estudiantes. Brindar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades haciendo trabajar duro a los alumnos y ubicarlos en niveles altos. Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. Potenciar el componente autnomo de todo aprendizaje promoviendo y orientando los trabajos en grupo sin enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse. Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseanza investigando en el aula, aprendiendo con los alumnos. Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formacin colaborando con las familias estando en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a

participar en la vida de la escuela. trabajando en equipo.

Ser amistoso con los colegas y ayudarles

Las Caractersticas del docente como lder escolar4 aplicando las competencias deben de ser integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visin externa e interna simultneamente, hacerse cargo de situaciones complejas, y posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal. Otras pueden ser mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovacin entrando en relaciones abiertas con interlocutores ms all de la escuela reconociendo la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboracin. Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educacin con las herramientas organizativas para ponerlas en prctica Pero, el atractivo de la labor docente es el de tener un trabajo enriquecedor a nivel humano se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida. Y su conocimiento crece al compartirlo, en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas, es un trabajo variado, cada da ser distinto, es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar ms, para que superen los problemas de aprendizaje. Y un ltimo detalle no olvidemos los posibles descubrimientos durante nuestros accesos a informacin. Podemos topar con interesantes informaciones que, aunque no respondan a nuestros criterios de bsqueda, convengan dejar registradas para un futuro prximo. Seguiramos diciendo cosas como, por ejemplo, que casi nunca agotamos las posibilidades de aprender a partir de cada informacin considerada valiosa, pero lo dejamos por hoy. No olviden evaluar sus destrezas informacionales, con nimo de mejorarlas durante toda su vida. La CMI va ms all del desarrollo de competencia en el manejo de las herramientas informticas y de la competencia para usar las colecciones en las bibliotecas. La CMI requiere de un profundo conocimiento de la forma como trabajan los sistemas de informacin y del enlace dinmico existente entre la informacin requerida y las fuentes utilizadas para satisfacer cualquier necesidad Chapman, J., 1991
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de informacin. ste sin duda ser un tema que se convierta en un requisito primordial para los estudiantes que quieran "aprender a aprender" y ser as localizadores y consumidores eficientes de informacin para continuar educndose a lo largo de sus vidas. Como conclusiones acerca del trabajo realizado puedo deducir que: El atractivo de la labor docente es el de tener un trabajo enriquecedor a nivel humano, se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida. El docente que maneja un CMI se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseanza investigando en el aula, aprendiendo con los alumnos. La diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, sugiere que los docentes aprovechen los mltiples recursos disponibles para individualizar la accin docente. Como sugerencias por parte ma son: Compartan informacin sobre oportunidades nuevas, mantengan una lnea de accin, pero estimulando los cambios. Nada se acaba completamente, todo puede hacerse mejor. Quien no se atreve, no gana. Ante todo conservar el dilogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que quieren decir; hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar Den ms oportunidades a la imaginacin, los sentimientos, la intuicin, la sorpresa y la creatividad. Existen muchas oportunidades de aprendizaje. Creen confianza.

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