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Revista Eletrnica de Cincias Sociais - V.l. N.1. set.

2009 (Edio Inaugural) ISSN 2175-7283

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PSICOMOTRICIDADE:

INTERVENO

ESSENCIAL

AO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Andra Lima dos Santos
Graduanda do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. E-mail: andrealima.mg@hotmail.com Artigo elaborado para a concluso do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia, sob orientao da professora Helenice Maria Tavares (tavareshm@netsite.com.br).

Resumo:

Porque

se

trabalhar

ages between four and five years. By means of bibliographical research, importance of the psicomotora action in the organization of the personality of the child was perceived in accordance with it, who does not have to be rejected in the educational work propitiating they one better development of its potentialities, leading in account the considered objectives and the activities each ages. Keywords: Psicomotricidade; Psicomotora education; Infantile education.

psicomotricidade na educao infantil, qual o objetivo desse trabalho nesta fase escolar? O objetivo deste artigo colocar em discusso a psicomotricidade como interveno necessria s crianas na educao infantil, com idades entre quatro e cinco ao anos. psicomotora no a Mediante na pesquisa da bibliogrfica, percebeu-se a importncia da organizao personalidade da criana, que no deve ser desprezada propiciando trabalho elas educacional um melhor

desenvolvimento de suas potencialidades, levando em conta os objetivos propostos e as atividades de acordo com cada faixa etria. Palavras-Chave: Psicomotricidade; Educao psicomotora; Educao Infantil. Abstract: Why to work the

O presente artigo trata da importncia e dos objetivos de trabalhar a prtica educativa psicomotora na Educao Infantil, nela encontrando uma rica fonte de aprendizado e desenvolvimento corporal e intelectual lanando mo de atividades voltadas para a descoberta do prprio corpo, sendo ele fonte da evoluo do indivduo desde o nascimento e para toda a vida. Mediante observaes como docente e nos estgios, em escolas pblicas de educao infantil na cidade de Uberlndia (MG), verificou-se a escassez de atividades que envolvam movimento e liberdade corporal

psicomotricidade in the infantile education, which the objective of this work in this pertaining to school phase? The objective of this article is to place in quarrel the psicomotricidade as necessary intervention to children in the infantile education, with

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dentro das salas de aula e fora delas. Sentiuse ento a necessidade de pesquisar o assunto, e para tanto usou-se a pesquisa bibliogrfica:
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborados, constituindo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos, seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. (GIL, 1999:65)

transformando-o,

assim,

trataremos

da

psicomotricidade no presente estudo. O corpo, a mente, a descoberta do eu e do outro nas relaes sociais das crianas, a ao, o real e o imaginrio, as expresses, a afetividade, esto intrinsecamente ligados criana um O desde a primeira sua idade e no da gradativamente vo diferenciando-se e cada deles corpo toma se funo atravs desenvolvimento do indivduo. expressa individualidade nas aes corporais, a criana percebe-se e percebe os objetos que a cercam em funo do seu prprio corpo, podendo se conhecer melhor devido suas experincias particulares, a criana se conhecendo melhor ter mais oportunidade em diferenciar-se do outro se distinguindo em relao aos objetos observando-os, manejando-os.
O desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. O corpo, portanto, sua maneira de ser. atravs dele que estabelece contato com as entidades do mundo, que se engaja no mundo, que compreendem os outros. (OLIVEIRA, 2008:47)

Trata ainda, de como essa prtica educativa tem-se apresentado atualmente nas escolas de educao infantil a resistncia de professores e seus entraves para a realizao do trabalho psicomotor nas escolas, procurou-se, com reflexes sobre a teoria e prtica, tratar com clareza a necessidade de preparao por parte do corpo profissional docente na educao infantil para que possam realizar melhor suas aulas voltando-as ao desenvolvimento psicomotor o qual trabalha todas as reas necessrias ao desenvolvimento do indivduo desta faixa etria. O presente estudo apresenta uma breve abordagem sobre a educao psicomotora e sua contribuio toda no processo favorece de o desenvolvimento infantil, do corpo da criana estimulao trabalho de um efetivo desenvolvimento psicomotor. O corpo e o movimento so os meios pelos quais os seres humanos descobrem o mundo e se comunicam com ele, at

A histria da educao infantil inicia-se com os estudos de Plato em 400 A.C, o filsofo descreve em seus documentos registros de uma educao construda no lar ao qual o objetivo seria educar para a cidadania, Comenius (apud. RIZZO, 1982), reconhece a infncia como um perodo

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normal do desenvolvimento do homem e recomenda o brinquedo e experincias diretas como objeto e (o) valor das experincias afetivas e aspectos que deveriam ser levados em conta na educao infantil, ressaltou tambm a importncia da sade so, do sono, da alimentao e da vida ao ar livre para um crescimento completo e sadio. Segundo Rousseau (apud. RIZZO, 1982) na Frana, defendia uma educao sem direcionamento; a educao livre sem controle at os seis anos de idade. O autor foi o primeiro a falar da necessidade de conhecer as caractersticas da infncia para educar melhor a criana. Pestalozzi (apud. RIZZO, 1982) na Sua defendeu a idia de que a criana comea o desenvolvimento da aprendizagem desde seu nascimento, introduziu o uso de material concreto para provocar a criana a sentir o objeto. Froebel (apud. RIZZO, 1982) criou idia do primeiro Jardim da Infncia, posteriormente com a Revoluo Industrial do sculo XVIII, a mo de obra feminina comeou a fazer parte do cotidiano das famlias da poca, se torna ento necessria a criao de instituies que abrigassem crianas abandonadas pelas ruas e tambm os filhos de mes trabalhadoras, com jornadas de trabalho de at dezoito horas por dia nas fbricas.

Montessori (apud. RIZZO, 1982) na Itlia pensou a educao como estruturada por um processo pelo qual o indivduo pudesse desenvolver suas energias e adquirir condies de determinar, de trabalhar a sua vida, de optar pelo seu prprio caminho dentro das limitaes pessoais, num ambiente prprio, contendo materiais

adequados fase de evoluo em que a criana se encontra. No sculo XX as idias de Dewey (apud. RIZZO, 1982), foram difundidas no Brasil, no movimento da Escola Nova defendido por Ansio Teixeira (apud. RIZZO, 1982), Helosa Marinho (apud. RIZZO, 1982), Loureno Filho (apud. RIZZO, 1982), que foram discpulos de Dewey na Universidade de Chicago, pontuando que suas idias ainda influenciam o pensamento pedaggico mundial (ainda atualmente). Rizzo (1982) ressalta, desde a criao do primeiro jardim de infncia e da idia de que infantil uma educao de criana pequenina que oferecida fora do lar e das influncias da famlia, porm at hoje a sua proposta a mesma tem como objetivo educar, desenvolver o homem plenamente em suas potencialidades para seu benefcio e o da sociedade. Segundo Brasil (2005) art. 29, a educao infantil abrange a primeira etapa da educao bsica e tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos

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fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.


[...] para crianas no adequado qualquer tipo de sociedade, qualquer tipo de famlia, qualquer tipo de relao, qualquer tipo de escola, etc., mas aquelas que lhes permitem encontrar respostas s suas necessidades mais bsicas. (LPEZ, 1995:9, apud. SNCHEZ; MARTINEZ; PEALVER, 2003:11)

positiva

de

si,

atuando

de em e

forma suas

independente, deve ainda

confiando descobrir

capacidades e percebendo suas limitaes, conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites. Estabelecer e ampliar as relaes sociais, aprender a articular seus pontos de vista e seus interesses, de respeitarem a diversidade, como agente e

As crianas em fase educacional infantil necessitam de uma sociedade que lhes assegure direitos civis, educao de qualidade e organizada de acordo com as leis vigentes no pas, sade, o aconchego do lar e da famlia estruturada e afetuosa. No possvel aceitar qualquer tipo de sociedade, de escola ou de famlia, seus direitos so assegurados por leis e devem se cumprir de acordo com as mesmas. preciso potencializar suas necessidades mais bsicas, seja na rea cognitiva, afetiva, psicolgica. A famlia, primeira instituio na infncia, responsvel por assegurar as necessidades bsicas da criana. Posteriormente a escola, ser a segunda instituio na infncia, a propiciar e garantir uma educao de qualidade para as crianas, e dever assegurar, efetivar e potencializar o desenvolvimento infantil, integral, fazendo com que o mesmo seja efetivado em todo potencial e aprendizado. De acordo com Brasil (1998), a prtica da educao infantil deve ser organizada com os seguintes objetivos junto aos educandos na busca de desenvolver, uma imagem

observar e explorar o ambiente com atitude curiosidade, do percebendo-se e meio integrante, transformador sua conservao. A prtica educativa na educao infantil dever proporcionar o brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades, e ainda utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita), de forma a compreender expressiva, e ser conhecer compreendido, algumas enriquecendo cada vez mais sua capacidade manifestaes culturais, participando e valorizando a diversidade cultural do pas. Devido ao trabalho para a educao infantil exigir atividades diversas e que envolvam o desenvolvimento fsico, cognitivo e social da criana que se tem a idia da importncia de inserir neste contexto as atividades que fazem parte da educao psicomotora, ou seja, a psicomotricidade dependente

ambiente

valorizando atitudes que contribuam para a

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como interveno para uma educao infantil completa. O termo psicomotricidade surge no sculo XIX com um discurso mdico neurolgico, o termo aparece devido a uma necessidade de nomear as zonas do crtex cerebral situadas alm das regies motoras. Levin (1995) aponta que no sculo XX Dupr (1909) define a sndrome da debilidade motora, rompendo com a correspondncia biunvoca da localizao neurolgica e as perturbaes motoras da infncia e que Wallon (1925), estuda a relao entre motricidade e carter, relacionando movimento e afeto, emoo e meio ambiente e os hbitos da criana. Na dcada de 70 autores como J. Bergs, R. Diatkine, B. Jolivet, C.Launay, S. Lebovici definem que a psicomotricidade uma atividade motora de relao dando maior importncia relao de afetividade e ao emocional, Aucouturrier mesma poca Lapierre uma e esboam teoria

que constroem e fazem do indivduo um ser completo. Segundo Sociedade Goretti (s.d.), em de 1982 a Brasileira Terapia

Psicomotora, atual Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, props uma definio bastante abrangente do que vem a ser Psicomotricidade.
A psicomotricidade uma cincia que estuda o homem atravs do seu corpo em movimento, e as relaes que estabelece com o mundo interna e externamente, portanto, psicomotricidade a rea que se ocupa do corpo em movimento. O corpo o instrumento do qual o homem busca expressar suas idias, conhecimentos, sentimentos e emoes atravs do corpo que o indivduo estabelece suas relaes com o mundo o qual lhe proporciona sua constituio global. (GORETTI, s.d., s.p.)

Atualmente a psicomotricidade aparece em diversos campos de atuao como a reeducao psicomotora. A reeducao psicomotora nada mais do que uma concepo de sujeito entendendo o mesmo como um mero corpo composto de msculos ou uma massa corprea a ser reeducada. A terapia psicomotora trabalha a importncia da emoo, da expresso, e da afetividade motricidade considerando e a o corpo, a emocionalidade psicomotora, a terapia psicomotora e por ltimo a educao

psicanaltica da psicomotricidade. A Psicomotricidade uma cincia essencial ao desenvolvimento global do indivduo em todas as fases por se articular nas reas cientficas como neurologia, a psicologia e a pedagogia, esta importncia deve-se a pertinncia que a psicomotricidade traz com a relao do homem e o reconhecimento de seu corpo, considerando aspectos psicomotores, cognitivos e scio-afetivos

globalmente. A educao psicomotora dirigida atuao dentro do mbito escolar, principalmente nos segmentos da Educao Infantil e no Ensino Fundamental sries iniciais. Teve incio na Frana, com o

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professor de Educao Fsica L Boulch, na segunda metade da dcada de 60, j visando o desenvolvimento global do indivduo por meio dos movimentos evitar e, mais de que especificamente, atua distrbios ambientes

humana, as crianas desde que nascem exploram possibilidades de movimentos, maior controle corporal e capacidade de interaes com o mundo, o movimento permite que as crianas expressem seu sentimento, emoes e pensamentos. Seus movimentos fazem parte de uma linguagem que faz com que as crianas experimentem seu meio fsico e atue sobre o meio ambiente humano, sua maneira de andar meio e correr, as arremessar, interaes construdos interesses e sociais, atravs saltar, so das demonstram as relaes dos homens, com o

aprendizagem. Assim, a Psicomotricidade proporcionando estimulem as vivncias corporais uma vertente recente e alguns a denominam de prtica psicomotriz educativa, e ocupa lugar de destaque na rea de educao infantil. Podemos prtica dizer, portanto, educativa que e so historicamente a psicomotricidade uma fundamentalmente suas reeducativa, modificaes

movimentos necessidades,

capacidades

corporais humanas presentes na histria e nas diferentes culturas. As crianas quando passam por experincias de observao em atividades simples ttil-visuais, de origem motora, recebem informaes e adquirem noo clara de forma, espao e posio, seu desenvolvimento intelectual afetivo e a formao motora esto intimamente ligados na criana. A psicomotricidade vem destacar essa relao entre, a psicomotricidade a mente e a afetividade e facilitar a abordagem global atravs de uma tcnica, seu estudo vai alm de problemas motores, considera tambm a lateralidade, estruturao espacial, orientao temporal, dificuldades escolares de crianas de inteligncia normal, a formao do eu (personalidade),

produtos de uma dinmica, conforme as noes se modificam atravs dos caminhos da fundamentao epistemolgica pelo o seu fazer da psicomotricidade assim prprio e suas

andamento, vo sendo colocadas a prova e conformando interrogaes.


A prtica psicomotora, portanto, deve ser entendida como um processo de ajuda que acompanha a criana em seu prprio percurso maturativo, que vai desde a expressividade motora e do movimento at o acesso capacidade de descentrao. Em tal processo, so atendidos os aspectos primordiais que formam parte da globalidade diferenciao, da dependncia autonomia e da impulsividade reflexo. (GARCA OLALLA, 1995, apud. SNCHEZ, 2003: 13)

O estudo da psicomotricidade trouxe para o cenrio educativo observaes sobre o movimento do indivduo, uma parte integrante do desenvolvimento e da cultura

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percepo de movimentos do corpo pela criana e como a criana se expressa atravs do desenho e do grafismo. A criana desenvolve sua personalidade e a construo de sua identidade no mundo a partir de vivncias, no incio a partir dos contrastes, como grande pequeno, aberto fechado, alegre triste, desenvolve tambm a sensrio-motricidade desde os primeiros meses at os seis ou sete anos unindo corpo e mente em suas aes, por isso a psicomotricidade tm por objetivo conhecer a criana em sua atividade motora, e procura a adaptao do indivduo ao seu meio a partir da identidade que se fundamenta e se manifesta atravs das relaes que esse indivduo tem com seu corpo, tempo e espao. Desde o nascimento o indivduo constri sua personalidade atravs de sensaes, emoes, percepes em contato com o meio, em um primeiro momento age por impulso, este impulso biolgico chamado de pulso interligada a afetos, trazendo sensaes de prazer e de desprazer. Os adultos estabelecem uma relao tnicoemocional com as crianas, acolhendo suas produes, compartilham emoes e do sentido s aes, essa relao dialgica e recproca essa troca deve ser estabelecida em um ambiente acolhedor e flexvel. As sensaes de prazer so memorizadas pelas crianas dando origem s primeiras imagens mentais, em segundo momento,

busca prazer em si mesmo, chupando o dedo polegar, por exemplo, a primeira organizao psquica a origem de seu pensamento. Outra busca de prazer a camuflagem da realidade por parte da criana devido a frustraes exteriores, centra-se nas lembranas de bem estar a origem criana.
Ao ser capaz de reagir a situaes das quais se recorda ou que prev, a criana j comea a fazer distino entre suas fantasias e a realidade, e sente muito prazer em mistur-las em seus jogos. Ao brincar de casinha, serve pedrinhas no almoo como se fosse refeio, mas sabe muito bem que continuam a ser pedrinhas. Diverte-se com sua livre fantasia a respeito das coisas e com a credulidade cmplice que s vezes encontra no adulto. (WALLON, 1981, apud. MAHONEY, 2000: 42)

da

vida

fantasmtica

(vida

imaginria), incio do jogo simblico da

As lembranas inconscientes de prazer, formas, sabores, emoes, movimentos, contatos, constituem a base da qual fica integrada toda nossa vida fantasmtica, cujas manifestaes aparecero mais tarde nas atividades no-verbais nas expresses corporais, plsticas e simblicas (desenho, pintura, modelagem, e mais tarde na escrita, poesia, msica). A me deve contribuir para que essa primeira organizao psquica da criana evolua levando o beb a reconhecer uma diferenciao e individualizao.
Alcanar a comunicao a primeira condio bsica para poder desenvolver-se de forma harmnica, uma vez que comunicar-se atrever-se a pedir, a dar, a receber a recusar... Qualquer criana que alcance a

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capacidade de se comunicar um sujeito aberto aos outros, que pode trabalhar e criar com eles, criar favorecer seu comportamento social, seu sentimento de pertinncia ao grupo, porque no se cria somente para si, mas a criao sempre feita para os demais, o que propicia que a pessoa se abra para encontrar-se com o outro atravs da relao, da expresso e dos meios diversos. Isso permitir que o indivduo se manifeste como ser individual em todas as suas facetas. (ACOUTURIER, 1994, apud. SNCHEZ; MARTINEZ; PEALVER, 2003:15)

Aps a fase da oposio vem a fase de seduo, a idade da graa, a criana precisa ser admirada chama ateno para si, precisa sentir que agrada aos outros s assim se sente admirada. Nesta fase os movimentos tambm se transformam pela maturao mostra exuberncia motora, podendo executar movimentos com perfeio. O perodo dos trs aos cinco anos constitui os chamamos complexos a etapa decisiva para o desenvolvimento de frustraes ou arrogncias infantis se no so bem orientadas pelo adulto podem marcar o comportamento da criana nas relaes que estabelece com o meio. A fase da imitao marcar a terceira etapa do personalismo h uma necessidade de auto-substituir os outros os tomando como modelos ao invs de simples gestos, a imitao passar a ser de uma personagem preferida ou desejada, a criana busca possibilidades potencialidades de pelo ampliar movimento suas de

A funo maternal vai colaborar na evoluo espao-temporal, nas comunicaes que estabelece o beb, que aos poucos ser capaz de antecipar as situaes estruturao dessa relao primitiva corporal e sua favorecer a representao do outro, a da imagem continuidade no espao e no tempo, o prazer sempre abre o olhar e as aes para o mundo exterior, favorece o dialogo, tnico, ajudando a comunicao. Segundo Wallon (apud. MAHONEY, 2000), o estgio do personalismo voltado para a pessoa e a construo do eu e da personalidade onde a conscincia corporal e a capacidade simblica adquirida ao longo dos primeiros trs anos de vida so condies fundamentais para o desenvolvimento da pessoa. Por volta dos trs anos a criana passa pela crise de oposio ao outro, sente prazer em contradizer as pessoas confrontando-as, a fase da recusa e reivindicao descrita por Wallon (apud. MAHONEY, 2000).

incorporao do outro essa incorporao exige um movimento de interiorizao e exteriorizao que torna possvel copiar e assimilar as qualidades e mritos da pessoa modelo enriquecendo como uma manifestao nova da pessoa. A criana nesta fase tambm adquire conhecimento sobre a imagem que tm em mente de seu corpo, que corresponde ao equilbrio entre funes psicomotoras e sua maturidade, um conjunto funcional que

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favorece o desenvolvimento, no prformada a organizao estrutural se d atravs de relaes mtuas do organismo com o meio e as atividades sensriomotoras fazem com que o indivduo explore o meio para evoluir e construir sua personalidade. O modelo postural relaciona-se com a afetividade e de grande importncia na imagem do corpo. Na incorporao da imagem do corpo pela criana existem duas fases a do corpo vivido e a do corpo percebido, o corpo vivido a parte da imagem do corpo que a criana identifica como seu prprio EU, at ento a atividade mental era composta s por imagem alucinatria os episdios de vivncia afetiva. O corpo percebido a organizao do esquema corporal, antes o desenvolvimento s era possvel depois da maturao da funo de interiorizao das sensaes tteis e das sensaes cinestsicas. O esquema corporal se estrutura a partir da interligao entre as duas imagens, a criana tem uma um imagem do corpo permite operatrio, suporte que

em que vive, que propomos neste artigo a nfase do trabalho psicomotor desde a educao infantil como trabalho prioritrio e o abandono de prticas que engessam as crianas a condies terrveis de paralisia corporal na sala de aula por um grande perodo. Como discutido anteriormente, as crianas com quatro e cinco anos passam por uma etapa de desenvolvimento chamada por Wallon (1995, apud. MAHONEY, 2000) de personalismo, portanto esto na fase da constituio personalidade, e a descoberta criana da sua necessita

interiorizar, desenvolver a imagem do seu corpo, organizando seu esquema corporal, reconhecendo-se como um ser distinto, nico no mundo. Assim sendo, na educao infantil, a atividade psicomotora deve ser uma experincia ativa e de comparao com o meio, deve ter prioridade como fonte de prazer, fazendo com que a organizao da sua imagem do corpo seja desenvolvida em relao com o desenvolvimento das anlises perceptivas da criana. A escola de educao infantil recebe crianas com idade de trs anos, quando o seu desenvolvimento motor est voltado explorao do ambiente, porm sua expresso gestual e verbal ainda pobre, necessitando de um efetivo trabalho de educao psicomotora. A escola dever propiciar aes educativas neste sentido

programar aes mentalmente em torno do objeto e tambm em torno do seu prprio corpo. Devido necessidade da criana se desenvolver atravs de seu corpo como conseqente e gradualmente ocorre desde seu nascimento, atravs de trocas afetivas, cognitivas e relaes estabelecidas do meio

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dando-lhes a chance de desenvolver suas prprias potencialidades. Atividades psicomotoras bem trabalhadas nesta fase iro refletir no plano mental no futuro. Atravs do que foi experimentada na vivncia habituada corporal, com a criana mesmo certos exerccios

relaes com diferentes meios onde deve evoluir. Verificou-se atravs da observao em estgio supervisionado e prtica docente na educao infantil desde 1994, a falta da utilizao da prtica psicomotora nas instituies observadas, percebeu-se a resistncia dos professores neste sentido, mediante relatos de que so a criana est na escola para aprender e no para brincar, portanto, reforando a idia de que as atividades que envolvem movimento e interao com os outros no seja fonte de desenvolvimento e aprendizagem. Ainda vemos professores que usando as procedimentos de ensino com atividades desinteressantes so sem desestimulam para o crianas, muitas atividades em sala de aula sentido aluno, condicionando-o para um momento de escrita sem dar sentido, tornando o aprender um processo difcil, doloroso, e por muitas vezes no se efetivando. A resistncia ao uso de atividades psicomotoras acontece pela postura dos

espontneos, pode adaptar tambm suas respostas motoras de acordo com seu meio scio-cultural. Em torno dos trs anos, a criana entra em um perodo narcisista, se interessa por objetos e o mundo exterior interessando-se tambm pelo seu corpo. importante aproveitar este perodo para efetivar a passagem da experincia vivida do corpo a tomada de conscincia global e segmentar do corpo associada verbalizao. A escola de educao infantil dever ento, proporcionar um ambiente que as crianas possam criar suas prprias descobertas no mbito corporal, atravs de jogos e brincadeiras fazendo com que o seu desenvolvimento perceptivo e motor se ampliem a cada vivncia. Nesta global fase do o trabalho da educao as psicomotora, dever pautar-se na evoluo indivduo, integrando potencialidades intelectuais, afetivas,

profissionais oriundos de um mtodo tradicionalista, movimento o sinal qual de considera o indisciplina,

dificuldade de unirem teoria e prtica na realizao de suas aulas, falta de espao, de material e at mesmo de interesse dos alunos, quando na verdade observamos o despreparo do professor na realizao das aulas que envolvem a psicomotricidade.

sociais, motoras e psicomotoras da criana dando-lhe segurana, equilbrio, levando o aluno ao seu desenvolvimento global integrado ao seu meio, organizando suas

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O corpo a referncia do ser humano desde o nascimento, utilizamos nos primeiros meses a mo e a boca como movimentos de descoberta do mundo, esses membros nos trazem informaes sensitivas como, prazer e desprazer, por exemplo, se o beb est sendo amamentado pela me sente sensao prazerosa na maioria das vezes, quando experimenta algo novo na sua alimentao, por exemplo, faz expresso de estranhamento, com o tempo interioriza as sensaes descobrindo-as e se adaptando gradativamente ao decorrer da vida, essas expresses so sinais corporais que usaremos ao longo de toda a vida. Nesta fase a criana necessita reconhecer o seu corpo descobrir detalhes do seu corpo, limites e potencialidades que precisam e devem ser desenvolvidas atravs das experimentaes, das vivncias adquiridas, das relaes estabelecidas. A criana precisa usar o corpo para interagir com o mundo, este servir de base para seu desenvolvimento cognitivo para a aprendizagem de conceitos to importantes, como conceitos de espao, embaixo, em cima, ao lado, atrs, direita, esquerda, esses conceitos mal trabalhados podero causar um mau aprendizado na fase de alfabetizao. Segundo Meur; Staes ( 1989), um esquema corporal organizado faz com que a criana se sinta bem, medida que domina seu corpo e o conhece bem pode utiliz-lo para alcanar um maior

domnio quanto

cognitivo, ao equilbrio,

ampliar domnio

seus da

conhecimentos seu desenvolvimento motor, coordenao motora global, e coordenao culo-manual. Uma m educao psicomotora leva as crianas a enfrentarem muitas dificuldades nas sries posteriores, de leitura e so elas: a de dificuldade escrita,

aprendizagem, nas relaes sociais. Essas podero tornar esta criana um adulto incompleto fazendo com que desista at de aprender entendendo que a falha dele quando a verdadeira falha est externa a ele, no caso, na escola que no lhe deu oportunidade corporalmente. A lateralidade mal desenvolvida faz com que a leitura e escrita sejam mais lentas, torna-se ilegvel, m postura, dificuldade de coordenao motora fina, dificuldade de discriminao visual, apresenta confuso nas letras de direes diferentes, d / b / p / q, causa perturbaes afetivas, falta de estmulo para a escola, baixa auto-estima, distrbio da linguagem e do sono, gagueira. A falta de organizao espacial um fator que se v muito at mesmo em adultos, so as pessoas que vivem esbarrando em objetos, se chocando constantemente, estas pessoas no percebem o espao que ocupa o seu corpo, tambm, as crianas que no conseguem assimilar os termos espaciais se confundem quando se pede uma noo de de descobrir-se

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lugar, de orientao, tm dificuldades em perceber as posies e no discriminam as direes das letras. Ex.: n / u, ou / on, b / p, 6 / 9, b / d, p / q, 15 / 51. Ainda, as crianas percebem o espao ao redor, mas no tm memria espacial, confundem o smbolo das letras graficamente, na matemtica pode vir a ter problemas com a organizao dos nmeros em fileiras e acaba misturando o que dezena, centena e milhar, tem dificuldades futuras de reversibilidade e transposio. As crianas que no tem a estruturao temporal bem organizada podem no perceber intervalo de tempo, os espaos nas palavras, no distingue intensidade de movimento como devagar e depressa, mistura os fatos, confunde o que vem primeiro e o que vem por ltimo, o antes e o depois, pode tambm, ter uma falta de coordenao na realizao de movimentos, no consegue coordenar braos e pernas nos movimentos. Todas estas fazem parte do trabalho da educao psicomotora, o desenvolvimento efetivo dessas reas devem ser priorizados nas escolas de educao infantil, como fonte de um melhor desenvolvimento da percepo corporal, cognitiva e da afetividade que somadas completam o desenvolvimento do indivduo, levando-o a ser um adulto consciente do seu corpo, do seu espao, e do tempo, inserindo-o no mundo onde vive.

Consideraes Finais Considerando o tema educao psicomotora a qual as instituies de educao infantil e seus profissionais devem priorizar e aperfeioar sua prtica educativa, o presente artigo vem ressaltar tal importncia para um desenvolvimento pleno da criana em fase de educao infantil. de suma importncia trabalhar o corpo vivido e o corpo percebido na perspectiva psicomotora, e o entendimento de que a criana nesta fase precisa incansavelmente perceber seu corpo e viver suas experincias, essas devem ser vividas trazendo para o indivduo um significado para que sejam interiorizadas e apreendidas com efeito futuro. As atividades psicomotoras devem ser trabalhadas nos diversos ambientes da instituio para que as crianas se A desenvolvam integralmente.

psicomotricidade o meio pelo qual se desenvolvem todas as reas do ser humano completo, e a escola o principal ambiente no qual as crianas devem encontrar esse meio motivador organizado. Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao e do desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Formao Pessoal e Social. Referencial Curricular Nacional para educao infantil. Braslia: MEC/ SEF, 2 v, 1998. ______. Departamento de Apoio Parlamentar coordenao de servios Grficos. Lei de Diretrizes

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Texto

19/06/2009 16/07/2009

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