Tesis Manejo Es Tres

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS
MIGUEL BERNARD
TESIS DERIVADA DEL PROYECTO:
Estrs acadmico, deteccin y alternativas de manejo Registro SIP: 20101800
ESTUDIO DEL ESTRS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

TESIS QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
TCNICO EN METALURGA
PRESENTA: Doroteo Garca Luis Gabino 2008020249
Director de tesis: Ing. Luisa Jos Tapia Codirectora: ing. Ruth lvarez Feregrino
JUNIO 2011
[Escribir texto]
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFCOS Y TECNOLGICOS MIGUEL BERNARD ______________________________________________________________________________________________________________
ESTUDIO DEL ESTRS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
AGRADECIMIENTOS
A mis padres y hermanos por brindarme su apoyo y comprensin. A esta escuela por permitirme crecer intelectualmente y culturalmente.
INDICE
1 INTRODUCCION 2 PROBLEMA DE INVESTIGACION 2.1 Descripcin del problema 2.2 Formulacin del problema 2.2.1 Preguntas orientadoras 3 JUSTIFICACION 4 OBJETIVOS 4.1 General 4.2 Especficos 5 MARCO TEORICO 5.1 Estrs Acadmico 5.1.1Estresores 5.1.2Sntomas estrs 5.1.3 Afrontamiento 5.2Rendimiento Acadmico
5.2.1 Alto y bajo rendimiento acadmico 5.3Problemticas personales 5.3.Problemas emocionales 5.3.2 Problemas de aprendizaje
6 METODOLOGIA 6.1Mtodos, tcnica e instrumentos 6.2Poblacin y muestra 7 RESULTADOS 8ANALISIS DE RESULTADOS 9 CONCLUSIONES 10RECOMENDACIONES 11 LISTA DE REFERENCIAS ANEXOS
Introduccin
Nuestra sociedad actual est expuesta a altos niveles de estrs. Es normal que en fechas de mucha carga acadmica algunos estudiantes se sientan ms cansados que de costumbre, unos de ellos ms irritables, otros tienen fuertes dolores de cabeza y algunas muchas veces piensan acerca del exceso de actividades diarias. La Educacin Media Superior se ubica en el nivel intermedio del sistema educativo nacional. Su primer antecedente formal lo constituye la Escuela Nacional Preparatoria creada en 1867, como un vnculo entre la educacin bsica y la superior. Con el paso del tiempo, este nivel dio origen a la educacin secundaria de tres aos y a la educacin media superior. Posteriormente surgieron modalidades para facilitar la incorporacin de sus egresados al mercado laboral, producto stas del desarrollo econmico del pas y del propio sistema educativo. Actualmente, existen tres tipos de programa de EMS: el bachillerato general, cuyo propsito principal es preparar a los alumnos para ingresar a instituciones de educacin superior, el profesional tcnico, que proporciona una formacin para el trabajo, y el bivalente o bachillerato tecnolgico, que es una combinacin de ambas.
Los bachilleratos general y tecnolgico se imparten bajo las modalidades de enseanza abierta y educacin a distancia. Asimismo, la opcin tcnica ofrece ya la posibilidad de ingreso a la educacin superior.
En la presente investigacin la atencin est centrada en los alumnos de la educacin media superior conocida como "bachillerato general" y el tema de estudio que se va a indagar en esta poblacin es el estrs acadmico. El tema del estrs enfocado en los diferentes campos de conocimiento ha sido bastante fecundo durante el siglo veinte, se han generado una serie perspectivas tericas que han estimulado a los interesados en esta rea a la investigacin pura y aplicada. Se han podido integrar las concepciones fisiolgicas y socioculturales en teoras que ofrecen perspectivas para los psiclogos de nuevas generaciones. En el caso especfico del estrs acadmico es posible identificar dos lneas de investigacin: la psicofisiolgica y la psicolgica,
2) PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1 Descripcin. Problema
El estrs es la reaccin del cuerpo hacia ciertas presiones; ya sean emocionales, fsicas, psicolgicas o patolgicas. A partir de estas reacciones, la persona se puede ver afectada en su rendimiento y sus acciones, en la mayora de los casos con efectos negativos, segn se apreci a priori.
Existen varios causantes de estrs, conocidos tambin como estresores, los cuales generan presiones en el actuar de una persona, lo que conlleva a que la persona bajo estos estresores sienta sntomas de estrs. Y es por esto necesario identificar los estresores y los sntomas del estrs. En conclusin, la investigacin busca encontrar la relacin entre estrs escolar, sus causantes y sus sntomas y el rendimiento acadmico 2.2 Formulacin del problema
Qu relaciones se establecen entre el estrs escolar y rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel medio superior o bachillerato?
2.2.1 Cmo influyen las actitudes y acciones en el saln de clases y por fuera de el por parte de los profesores de ciclo dos en el desarrollo de estrs del estudiante y como afecta su desenvolvimiento acadmico?
2.2.2 Que sntomas del estrs son evidentes en los estudiantes de nivel medio superior?
2.2.4 Que estresores se pueden identificar a nivel acadmico como causantes de estrs de los estudiantes de nivel medio superior?
3. JUSTIFICACIN
Martnez y Daz (2007) dicen que segn el entorno puede generar estrs escolar cuando no existen condiciones y normas adecuadas que permitan un sano desarrollo de la socializacin, que propicie comunicacin entre los estudiantes con los profesores, sus padres y familiares, con la sociedad y las relaciones ambientales. El estrs escolar es un fenmeno presente y actuante, que incluso llega a afectar a la comunidad en general. Es as como los estudiantes pueden padecer de estrs a lo largo del ao acadmico, desde el ingreso mismo que marca la adaptacin, las relaciones entre s y con sus educadores, el proceso de tareas, las evaluaciones, el cansancio cognitivo, la frecuente indisciplina indicador de algn tipo de malestar, el incremento de la violencia en la escuela, el afn por culminar un ciclo acadmico ms, entre otros factores., aislarse, demandar excesiva compaa, ser agresivo dificultad para concentrarse, poco inters por lo que le rodea, llorar fcilmente, bajo rendimiento, desinters, manifiesta ideas suicidas donde se afecta su entorno.
La importancia dada al enfoque de la investigacin, es que el estrs escolar un factor influyente en la vida del alumno, por lo tanto es de suma importancia analizar sus causas
y consecuencias en la vida del mismo y por lo tanto en la comunidad, por medio de esto no solo se pretende realizar la investigacin, sino permitirle al departamento de psicologa y al colegio para analizar las posibles soluciones y presentar propuestas para desarrollar un ambiente ms apropiado en el cual los estudiantes se pueden desenvolver ms apropiadamente. Finalmente por medio de la presente investigacin, se espera que los resultados sean lo suficientemente efectivos de manera que se puedan presentar soluciones al estrs escolar; y mejorar el ambiente de desenvolvimiento del estudiante y del docente
En la presente investigacin, se busca descubrir que tan nocivo, o que tan productivo puede llegar a ser el entorno escolar dentro de las vidas de los estudiantes, especficamente en sus resultados acadmicos y determinar los estresores ms populares en los alumnos de la educacin media y de educacin media superior. Tambin se pretende determinar si es posible que este fenmeno llegue a afectar a la comunidad en general. Y a travs de la investigacin abrir puertas a desarrollar posibles tratamientos y avanzar en el conocimiento de la situacin.
4. OBJETIVOS
4.1 General:
Determinar las causantes de estrs escolar y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel medio superior.
4.2 Especficos
4.2.1 DETERMINAR el porcentaje de la presencia del estrs acadmico entre los alumnos de la educacin media superior.
4.2.2 ESTABLECER el nivel de estrs acadmico que es auto percibido por los alumnos de la educacin media superior.
4.2.3. IDENTIFICAR los sntomas que caracterizan el estrs acadmico que viven los alumnos de la educacin media superior.
4.2.4 RECONOCER los estresores presentes en el estrs acadmico de los alumnos de la educacin media superior.
4.2.5 DETERMINAR la relacin que existe entre el nivel de estrs auto percibido y los estresores del estrs acadmico con los sntomas del estrs.
5) MARCO TEORICO 5.1) Estrs Acadmico Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrs (en trminos de Orlandini, 1999, "el tema traumtico"), en ese sentido se puede hablar del estrs amoroso y marital, del estrs sexual, del estrs familiar, del estrs por duelo, del estrs mdico, del estrs ocupacional, del estrs acadmico, del estrs militar y del estrs por tortura y encarcelamiento. Con base en esa tipologa y su consecuente criterio de clasificacin, podemos afirmar que el estrs acadmico es aquel en que sus fuentes se encuentran bsicamente en el mbito escolar. A esta definicin hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor definicin:
- Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que impactan su desempeo en el mbito escolar. En ese sentido diferimos de Polo, Hernndez y Poza (1996) que consideran que el estrs acadmico puede afectar por igual a maestros y alumnos, ya que en el caso de los maestros su estrs debe ubicarse como estrs laboral u ocupacional. - A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs como acadmico, la literatura existente sobre el tema s lo realiza, por lo que suele denominar estrs escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que padecen los nios de educacin bsica, por lo que en esta investigacin se entender por estrs acadmico solamente aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior. Con base en estas acotaciones, estamos en consideracin de proponer la siguiente definicin de estrs acadmico: El estrs acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el mbito escolar
5.1.1) Estresores Desde que Selye hizo sus famosos hallazgos sobre el estrs, la investigacin mdica y psicolgica ha dedicado grandes esfuerzos a estudiar sus implicaciones. Una lnea de investigacin ha explorado los factores causales, es decir, los Estresores De manera general, el referirnos al estresor indica el estmulo o situacin amenazante que desencadena en el sujeto una reaccin generalizada e inespecfica. Las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o adaptacin son de un espectro enorme. Desde el enojo transitorio a sentirse amenazado de muerte. Desde la frustracin o la angustia al temor que nunca cede. A veces, la causa difiere enormemente. Un divorcio es normalmente muy estresante, pero una boda tambin puede serlo. El fallecimiento de un familiar produce estrs pero tambin un nacimiento (Bordn y Durn, 2002: 1).
En el caso del estrs acadmico, Barraza (2003) y Polo, Hernndez y Poza (1996) proponen un conjunto de estresores que podran ser un primer paso para identificar a aquellos que propiamente pertenecen al estrs acadmico; Cabe mencionar que todos los estresores que estaban presentes en el cuestionario que aplic Barraza (2003) fueron seleccionados por los alumnos, con mayor o menor frecuencia, pero no hubo alguno que no fuera seleccionado. Con base en estos estudios, los estresores que se pueden considerar propios del estrs acadmico, en cada uno de los casos, son los siguientes: Tabla 1 - Estresores del estrs acadmico. Barraza (2003) Competitividad grupal Sobrecargas de tareas Exceso de responsabilidad Polo, Hernndez y Poza (1996) Realizacin de un examen Exposicin de trabajos en clase Intervencin en el aula (responder a una pregunta del profesor, realizar preguntas, participar en coloquios, etc.) Subir al despacho del profesor en horas de tutoras. Sobrecarga acadmica (excesivo nmero de crditos, trabajos obligatorios, etc.) Masificacin de las aulas. Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades acadmicas.
Interrupciones del trabajo Ambiente fsico desagradable Falta de incentivos Tiempo limitado para hacer el trabajo Problemas asesores o conflictos con
losCompetitividad entre compaeros.
Problemas o compaeros Las evaluaciones
conflictos
con
tusRealizacin de trabajos obligatorios para aprobar las asignaturas (bsqueda de material necesario, redactar el trabajo, etc.) La tarea de estudio. Trabajar en grupo.
Tipo de trabajo que se te pide
Como se puede observar, hay coincidencias importantes entre los dos listados y algunas diferencias notables (sin contar el estilo de redaccin), sin embargo, para efectos del
presente trabajo consideramos ms adecuada, para nuestro contexto, la de Barraza (2003). Las formas de clasificar estos estresores varan desde las tipologas simples en base a un criterio (v. gr. clasificacin de Dorothy Cotton, citada por Cruz y Vargas, 2001), hasta las propuestas realizadas por Orlandini (1999) que toma como base trece criterios. La clasificacin de Orlandini (1999) se considera una de las ms completas, por lo que a continuacin se enuncian los criterios y la tipologa derivada de cada una de ellos: Tabla 2 - Clasificacin de Orlandini. Criterio Segn el momento en que actan De acuerdo con el perodo en que actan Segn la repeticin del tema traumtico Tipologa Remotos Recientes Actuales Futuros Muy Breves Prolongados Crnicos nico Reiterado
En consideracin a la cantidad con que se nicos Mltiples presentan De acuerdo con la intensidad del impacto Micro estresores y estrs cotidiano. Estresores moderados. Estresores intensos. Estresores de gran intensidad Qumicos. Fsicos. Fisiolgicos. Intelectuales Psicosociales Micro sociales Macro sociales Sexual. Marital. Acadmico, etc. Familiar. Ocupacional
Segn la naturaleza del agente
En dependencia de la magnitud social De acuerdo con el tema traumtico
En consideracin a la realidad del estmulo Segn la localizacin de la demanda
Real Representado Imaginario Exgeno o Intrapsquica Sinergia ambiental Endgena
De acuerdo con sus relaciones intrapsquicas
positiva.
Sinergia
negativa.
Antagonismo Ambivalencia Segn los efectos sobre la salud En dependencia de la frmula ditesis/estrs Positivo o estrs Negativo o distrs Factor formativo o causal de la enfermedad Factor mixto Factor principiante o desencadenante de la enfermedad
La utilidad terica de estas tipologas puedes ser variable en funcin de los objetivos del estudio: En el caso del estrs acadmico consideramos de utilidad varias tipologas que nos permitirn caracterizar los estresores del estrs acadmico identificados por Barraza (2003): Tabla 3 - Estresores y tipos de estresores segn Barraza. Estresor Competitividad grupal Tipo de estresor Actual Breve o Prolongado. Reiterado. Mltiple. Micro estresor Psicosocial. Real. Exgeno. Sinergia positiva o negativa Actual Breve o Prolongado. Reiterado. Mltiple. Micro estresor Intelectual Real Exgeno Sinergia negativa Actual Breve o Prolongado Reiterado Mltiple Micro estresor Intelectual Representado Endgeno Sinergia positiva o negativa Actual Breve o Prolongado Reiterado Mltiple Micro estresor Fisiolgico Real Exgeno Sinergia negativa Actual Prolongado Reiterado Mltiple Micro estresor Fisiolgico Real Exgeno Sinergia negativa Actual Breve o Prolongado Reiterado
Sobrecarga de tareas
Exceso de responsabilidad
Interrupciones del trabajo
Ambiente fsico desagradable
Falta de incentivos
Mltiple Micro estresor Psicosocial Real o Representado Exgeno Sinergia negativa Tiempo limitado para hacer el trabajo Actual Breve o Prolongado Reiterado Mltiple Micro estresor Intelectual Real Endgeno o Exgeno Sinergia negativa Actual Breve o Prolongado nico o Reiterado nico o Mltiple Micro estresor Psicosocial Real o Representado Exgeno Sinergia negativa Actual Breve o Prolongado nico o Reiterado nico o Mltiple Micro estresor Psicosocial Real o Representado Exgeno Sinergia negativa Actual Breve o Prolongado Reiterado nico o Mltiple Micro estresor Intelectual Real Endgeno o Exgeno Sinergia negativa Actual Breve o Prolongado Reiterado Mltiple Micro estresor Intelectual Real o Representado Endgeno o Exgeno Sinergia positiva o negativa
Problemas o conflictos con los asesores
Problemas o conflictos con los compaeros
Las evaluaciones
El tipo de trabajo que se pide
5.1.2) Sntomas estrs
Cuando se enfrenta a una situacin estresante, el organismo responde incrementando la produccin de ciertas hormonas, como el cortisol y la adrenalina. Estas hormonas dan lugar a modificaciones en la frecuencia cardiaca, la tensin arterial, el metabolismo y la actividad fsica, todo ello orientado a incrementar el rendimiento general. No obstante, a partir de un cierto nivel, el estrs supera la capacidad de adaptacin del individuo. En
situaciones catastrficas, como incendios e inundaciones, tan solo un 20% de las personas son capaces de actuar eficazmente. La exposicin continua al estrs suele dar lugar a una serie de reacciones que pueden ser clasificadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001), fsicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000) o fisiolgicas y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003)). Estas reacciones, que constituyen en esencia los sntomas del estrs, suelen presentarse en listas exhaustivas, pero no siempre coincidentes, ya que muchas veces una misma reaccin puede presentarse en un rubro u otro, lo que a veces dificulta su ubicacin en alguno de los tipos que se establecen regularmente. Esta situacin ocasion que Barraza (2003) estableciera una clasificacin propia, que toma como base la de Trianes, (2002) y que reconoce solamente dos grupos de reacciones: fsicas y psicolgicas. Entre las primeras, ubic la hiperventilacin (respiracin corta y rpida), la prdida del apetito, los trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas), la fatiga crnica (cansancio permanente) y los dolores de cabeza o migraas, entre otras; mientras que entre las segundas, ubic a la inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo), los sentimientos de depresin y tristeza, la aprehensin (sensacin de estar ponindose enfermo), el sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad y la necesidad de estar solo sin que nadie moleste, entre otras. En la presente investigacin se ha decidido seguir la lnea de trabajo de Rossi (2001), con algunas enmiendas que se consideraron necesarias, que identifica tres tipos de sntomas o reacciones al estrs: fsicas, psicolgicas y comportamentales. Entre las reacciones fsicas tenemos las siguientes:
- Dolor de cabeza. - Cansancio difuso o fatiga crnica. - Bruxismo (rechinar de los dientes durante el sueo) - Elevada presin arterial. - Disfunciones gstricas y disentera. - Impotencia. - Dolor de espalda. - Dificultar para dormir o sueo irregular. - Frecuentes catarros y gripes. - Disminucin del deseo sexual. - Vaginitis. - Excesiva sudoracin. - Aumento o prdida de peso. - Temblores o tic nerviosos.
Entre los sntomas psicolgicos tenemos los siguientes.
- Ansiedad - Susceptibilidad. - Tristeza. - Sensacin de no ser tenidos en consideracin. - Irritabilidad excesiva. - Indecisin. - Escasa confianza en uno mismo. - Inquietud. - Sensacin de inutilidad. - Falta de entusiasmo. - Sensacin de no tener el control sobre la situacin. - Pesimismo hacia la vida. - Imagen negativa de uno mismo. - Sensacin de melancola durante la mayor parte del da. - Preocupacin excesiva. - Dificultad de concentracin. - Infelicidad. - Inseguridad. - Tono de humor depresivo.
Entre los sntomas comportamentales tenemos los siguientes: - Fumar excesivamente. - Olvidos frecuentes. - Aislamiento. - Conflictos frecuentes. - Escaso empeo en ejecutar las propias obligaciones. - Tendencia a polemizar. - Desgano. - Absentismo laboral. - Dificultad para aceptar responsabilidades. - Aumento o reduccin del consumo de alimentos. - Dificultad para mantener las obligaciones contradas. - Escaso inters en la propia persona. - Indiferencia hacia los dems.
5.1.3) Afrontamiento
Segn Lazarus y Folkman (1986); definen el afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo, es decir, el afrontamiento son aquellas acciones, con las cuales se busca cumplir aquellas demandas que salen de las capacidades normales del individuo; adems de esto se plantea que el afrontamiento es un proceso cambiante en el individuo, y que en determinados momentos son considerados como herramientas defensivas, y en otras estancias, pueden llegar a ser estrategias de solucin del problema.
Segn UAM (S.F.); se presentan varias formas de afrontamiento al estrs, entre las cuales estn confrontacin, distanciamiento, autocontrol, bsqueda de apoyo, aceptacin de responsabilidad, evitacin, planificacin y re-evaluacin positiva. Aun as, el mtodo de afrontamiento cambia durante el proceso de afrontamiento del estrs. A partir de la forma de afrontamiento, y de cmo se lidia con la problemtica del estrs.
De acuerdo a la forma en la que se afronta el estrs, se puede determinar el impacto y la magnitud de las consecuencias; adems tambin permitir plantear nuevas soluciones; segn Barraza (2005).
5.2) Rendimiento Acadmico Desacuerdo Reyes Y. (2002) Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.; de acuerdo a lo propuesto por Reyes Y. el rendimiento acadmico depende del estudiante, y su esfuerzo.
Segn la coordinacin acadmica del Colegio Hispanoamericano Conde Ansrez, el rendimiento acadmico es la relacin entre esfuerzo, actitud y desempeo. Dentro de las actitudes se evalan, desinters, conformismo, competitividad, auto-exigencia, parasitismo, astucia, sumisin. El resultado es la evaluacin entre la nota y proceso, o sea la relacin entre el paso del ao y las notas en cada periodo escolar. Y el tercer indicador a evaluar para el rendimiento acadmico es el esfuerzo puesto dentro de las actividades escolares.
5.2.1) Alto y bajo rendimiento acadmico De acuerdo a lo que se ha observado, y discutido con docentes de la institucin se ha podido concluir que el Bajo rendimiento acadmico, se define en los resultados y en el sector disciplinario. Segn Adell (2002) el bajo rendimiento acadmico, no solo hace referencia acadmica, o sea de obtener mejores calificaciones, sino tambin aumentar el grado de satisfaccin psicolgica y el bienestar del propio alumnado.
Segn el colegio Hispanoamericano Conde Ansrez, el bajo rendimiento acadmico se determina por los resultados de la observacin de los diferentes desempeos de los estudiantes frente a logros o indicadores propuestos para cada rea y frente a los cuales el estudiante se enfrenta a diferentes desempeos de comprensin en diferentes niveles: alto, medio bajo y se ah se traduce a un sistema cuantitativo, lo cualitativo (logros) y cuantitativo constituye el informe de rendimiento del estudiante. La cuantificacin de los logros e indicadores de rendimiento bajo va en una escala de 10 a 69. La cuantificacin de los logros e indicadores de rendimiento medio va en una escala de 70 a 79 y La cuantificacin de los logros e indicadores de rendimiento alto va en una escala de 80 a 100.
Para la presente investigacin, se va a considerar con bajo rendimiento acadmico, a aquellos estudiantes, que tienen conductas no apropiadas de estudio, tales como no hacer tareas, no prepara quizs ni esforzarse por un buen rendimiento acadmico y cuyas conductas se ven reflejadas en sus resultados de evaluacin de desempeos, encontrndose entre el 10% y el 69%; y en segundo lugar sern considerados con bajo rendimiento aquellos estudiantes con malas actitudes disciplinarias durante las clases, con el fin de analizar el entorno completamente
5.3) Problemticas personales El impacto de los problemas personales se manifiesta en comportamientos acadmicos que hacen que el estudiante no pueda responder adecuadamente lo que ocasiona el sentir una incapacidad para responder acumulndose trabajos, notas bajas, exponindose a regaos a recibir una comunicacin que lo invalida por parte del adulto sea padres o docentes que ocasiona el estrs.
5.3.1) Problemas emocionales
Los problemas emocionales son una de las causas por las que se presenta un bajo rendimiento acadmico (tales como la depresin, tristeza, soledad), esto es porque el estudiante presenta dificultades o situaciones en esta rea, va a dejar a un lado las responsabilidades acadmicas ya que se vera la prioridad dentro del rea emocional que en el rea acadmica. Lo que informa Ocejo P (S.F.) es que el trastorno psicolgico ms frecuente del mundo actual, es sin lugar a dudas, la depresin, unido a la soledad y a frecuentes dificultades para establecer relaciones afectivas duraderas y gratificantes son algunas de las causas del trastorno depresivo. Sin embargo, de toda la poblacin, los adolescentes y ancianos son actualmente los grupos ms vulnerables a padecer este tipo de trastorno, junto a otros como la ansiedad, el alcoholismo y la demencia; lo que conlleva a los adolescentes a llevar un bajo rendimiento acadmico por las circunstancias por las que estn pasando. Pero an no se ha establecido una causa para que un adolescente sufra de problemas emocionales debido ya que son muchos los factores que intervienen. Segn National Dissemination Center for Children with Disabilities NICHCY hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido adecuadamente determinadas. Aunque algunas de estas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones, y el funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los problemas emocionales o del comportamiento. Convirtindose en una gran barrera para poder ayudar a los adolescentes en sus labores acadmicas.
Para la presente investigacin, se tomaran como referencia los problemas emocionales y se conectaran y relacionaran con los sntomas del estrs escolar, e identificar como afectan al estudiante y a su rendimiento acadmico, especialmente en el mbito disciplinario
5.3.2) Problemas de aprendizaje Los problemas del aprendizaje se caracterizan una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia., Y segn Santamara S (2007) los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades perceptivas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc. Lo que conlleva a que estos estudiantes estn por debajo de otros estudiantes que no sufren de esto haciendo que se fomente un rechazo, bajando la autoestima de estudiante donde se provoca o se evidencia un bajo
aprendizaje escolar, y de acuerdo a Barraza (2008), esto podra ser un gran desgaste personal.
Acerca de las personas que tienen problemas de aprendizaje no se est diciendo que son diferentes a los dems o que no pueden aprender; a lo que se est haciendo referencia es que tan solo tienen una dificultad y de acuerdo a lo que dice Santamara S (2007) los problemas del aprendizaje varan segn las personas. Los investigadores proponen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no deben ser considerados como "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
Durante la investigacin, los problemas del aprendizaje, sern considerados dentro del bajo rendimiento acadmico, ya que son de suma importancia a considerar, cuando vamos a mirar las calificaciones; las formas en que el estudiante responde a las presiones acadmicas del colegio y en qu forma afecta esto su desempeo acadmico.
6) METODOLOGIA La presente investigacin es de carcter descriptivo. Es una investigacin aplicada; donde busca estudiar las razones que motivan el estrs escolar. Adems es una investigacin de campo porque se presenta un fenmeno, dentro de una comunidad, lugar y tiempo. Donde tiene un enfoque explicativo; ya que se profundizara dentro de la materia de estrs escolar; la investigacin tendr un papel no experimental; ya que solo se observara. El tiempo de seguimiento del estudio, ser transversal; porque se desarrollara en un corto plazo de tiempo. 6.1) Mtodos, tcnica e instrumentos Los mtodos cuasi experimentales son aquellos que se utilizan frecuentemente, ya que existe poca prctica de la experimentacin pero no puede ser considerado un instrumento adecuado de investigacin, siempre y cuando no se incorporen ajustes especficos a las fuentes de sesgo, o bien los medios adecuados para excluirlos, adems deben ser considerados, de forma explcita, cada una de las posibilidades explicativas. Los diseos cuasi experimentales aparecen, justamente, como una solucin de compromiso dentro de los conflictos entre validez interna y validez externa, entre investigacin bsica y aplicada; en la presenta investigacin se le define como descriptiva, es decir, describe la situacin
prevaleciente en el momento de realizarse el estudio. Siendo la problemtica a trabajar el estrs, es de gran importancia para la investigacin resaltar cada uno de los factores que afectan a la muestra; y como se va a trabajar un paradigma cuantitativo, por lo que es necesario hacer una investigacin con una poblacin extensa. En nuestra investigacin se trabajara principalmente un solo instrumento debido a la informacin que se requiere se puede sustraer por medio de la encuesta y segn wikilearnig es una tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin este instrumenta facilita la obtencin de datos debido a que las preguntas pueden ser profundas en el tema y por lo cual se puede ir al fondo de lo que piensa el sujeto, donde tambin porque es un mtodo muy conocido y fcil de aplicar Ya que las encuestas sobre estrs la mayor parte estn estandarizadas y aprobadas por entes importantes en todo el mundo, lo cual la elegimos por estos importantes datos y al momento de tabular es de una manera ms fcil .
6.2) Poblacin y muestra El universo de estudio estuvo constituido por los alumnos de educacin media superior que asisten a las instituciones con bachillerato general en la ciudad de Mxico. En el caso de estos alumnos de bachillerato, se obtuvo una muestra mediante el programa estadstico STATS y con base en los siguientes valores: a) 95% de nivel de confianza, b) 50% de variacin y c) 5% de error mximo aceptable, lo que permiti determinar que la muestra debera de estar constituida por 354 alumnos. Por la no disponibilidad del marco muestral de los alumnos del bachillerato general, se opt por realizar un muestreo por conglomerado en dos etapas (Scheaffer, Mendenhall y Ott, 1987), constituyendo las instituciones de educacin superior de nuestra ciudad los conglomerados y los grupos en cada una de ellas los elementos mustrales. Este tipo de muestreo condujo a recolectar la informacin en 12 elementos mustrales distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 4 - Elementos mustrales y conglomerado.
Elementos mustrales Tres Tres Tres Tres
Conglomerado Escuela Preparatoria Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres Colegio de Ciencias y Humanidades turno matutino
La aplicacin en estos grupos permiti recolectar 356 cuestionarios.
7) RESULTADOS Cul es la presencia del estrs acadmico en los alumnos del bachillerato general en la ciudad de Mxico?, la respuesta a esta pregunta la ofrece el primer tem del cuestionario, y sus resultados permiten afirmar que el 85% de los alumnos reconocen la presencia del estrs acadmico.
8) ANALISIS DE RESULTADOS El estrs escolar presente a los estudiantes vara de acuerdo al grado de estos. Esto segn los resultados, y como se ve en cada una de las grficas de los distintos cursos. Segn el autor Barraza, es distinto el afrontamiento que cada persona tiene frente al estrs, y por esta misma razn los estresores varan de acuerdo a la persona. Los profesores y los compaeros son los principales estresores de los estudiantes en el nivel medio superior. El factor que genera mayor cansancio y ocupa el tiempo libre de los estudiantes es el colegio. Y los principales sntomas del estrs escolar en los estudiantes son dolor en cuellos y/u hombros y sentimientos de rabia.
En los estudiantes se presentan 6 tendencias en cuanto a los puntajes; inician buenos puntajes - final malos puntajes; inician malos puntajes - final buenos puntajes; No existe patrn de comportamiento de puntajes; puntajes medios constantes durante el ao; puntajes altos constantes todo el ao y puntajes bajos constantes todo el ao. Los estudiantes con bajo rendimiento tienden a mostrar actitudes de indiferencia y conformismo, mientras que los estudiantes que presentan buenos resultados tienden a ser auto exigente y competitivo
Los estudiantes tambin se sienten estresados por factores personales tales como la familia y la pareja. Lo que demuestra que el factor emocional tambin causa desequilibrios en la vida del estudiante. En cuanto al tiempo libre que los estudiantes
tienen afirman que las principales actividades que los ocupan son el colegio, las tareas y el computador.
9) CONCLUSIONES El primer objetivo planteado para esta investigacin era reconocer la presencia del estrs acadmico en los alumnos de educacin media superior, por lo que el trabajo realizado permiti reconocer que el 86% de los alumnos de educacin media superior declaran haber tenido estrs acadmico. El segundo objetivo de la presente investigacin era identificar el nivel de estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior, pudiendo establecerse, a partir de los datos recolectados, que este estrs se presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide con Polo, Hernndez y Pozas (1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrs elevado o medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y maestra respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, Avendao, Barco, Franco y Mosquera (2003) que reportan la no existencia de altos niveles de estrs acadmico en alumnos de licenciatura El tercer objetivo referido a los estresores se logr al identificar que los alumnos atribuyen ese nivel de estrs acadmico al exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, la evaluacin de los profesores y el tipo de trabajo que le piden los profesores. Con relacin a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003) que los reporta como dos de los estresores que presentaron mayor puntaje en su estudio realizado con alumnos de postgrado. Con relacin al estresor sobrecarga de tareas y la evaluacin se coincide al igual con Polo, Hernndez y Poza (1996) que reportan al estresor sobrecarga acadmica y realizacin de un examen como dos de los estresores con una media por encima de la media terica, Con relacin al cuarto objetivo referido a los sntomas presentes en los alumnos como respuesta al estrs acadmico se pudo establecer que los sntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de educacin media superior son los psicolgicos, en este punto se coincide con Polo, Hernndez y Poza (1996) que reportan que los sntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicolgicos), Por otra parte, se puede afirmar que los sntomas del estrs acadmico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son la fatiga crnica (cansancio permanente), la somnolencia o mayor necesidad de dormir, la inquietud (incapacidad para relajarse y estar tranquilo), los sentimientos de depresin y tristeza (decado), la ansiedad (mayor predisposicin a miedos y temores), los problemas de concentracin y la sensacin de tener la mente vaca (bloqueo mental).
Con relacin a los sntomas de la Inquietud (incapacidad para relajarse y estar tranquilo) y los problemas de concentracin se coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los alumnos de postgrado Con relacin al quinto objetivo que buscaba establecer la relacin existente entre el nivel de estrs auto percibido y los estresores con los sntomas del estrs acadmico se pudo determinar que el nivel de estrs auto percibido se correlaciona positivamente con todos los sntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan positivamente con los sntomas fsicos y psicolgicos, mientras que en el caso de los sntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron los que se correlacionaron positivamente con la mayora de los estresores.
10) RECOMENDACIONES Ahora que ya se posee un resultado general y amplio acerca del estrs escolar, se debera proseguir a hacer un estudio ms especfico y con un enfoque ms cualitativo que cuantitativo.
En futuras investigaciones sera apropiado tomar en cuenta como caracterstica de la poblacin, su rendimiento acadmico. Para as poder comprobar la influencia del estrs acadmico de manera ms particular.
El uso de ms de un instrumento y de ms de una muestra, puede llegar a ser de gran y vital importancia para la investigacin, ya que permitir contrastar resultados, comparando as varios casos, en diferentes perspectivas.
En la decisin en cuanto a la poblacin, se debe tomar una poblacin con una poblacin de ciertas caractersticas definidas, que no le den un carcter tan general, sino ms bien particular. Evitando as, recibir resultados tan globales.
11) LISTA DE REFERENCIAS Roman C.; Ortiz F.; Hernandez Y. (Julio 2008) El estrs acadmico en los estudiantes latinoamericanos de medicina http://www.rieoei.org/deloslectores/2371Collazo.pdf
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Adell, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los Adolescentes. Ediciones Pirmide.19 40.
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Segn Aguilar, Zarate, Becerra, Guzmn, Lizrraga y Valdez (2008) El estrs en los estudiantes de psicologa de universidades cuatrimestrales, Univer Cuauhtmoc y Centro Universitario CUT en la ciudad de Mexicali; recuperado el 15 de Abril de 2009 en: http://www.monografias.com/trabajos62/estres-estudiantes-psicologia/estres-estudiantespsicologia.shtml
(Los nios y el estrs escolar S.F.) los nios y el estrs escolar; recuperado el 15 de Abril de 2009 en: http://www.bbmundo.com/kids/articulo.asp? idS=1&p=1&idCanal=4&idCat=5&filter=1906
(La relacin persona-entorno como fuente generadora de estrs. 2009) http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-401-1-la-relacion-persona-entorno-comofuente-generadora-de-estres.html
ANEXOS Estresores o causas del estrs acadmico El siguiente tema que se va a tratar, para lograr una adecuada caracterizacin del estrs acadmico de los alumnos del bachillerato general, es el de los estresores o causas del estrs acadmico. El cuestionario permiti indagar cinco estresores y arroj los siguientes resultados con relacin a su presencia en los estudiantes de educacin media superior.
Tabla 5 - Porcentaje de presencia de estresores.
Estresor La competencia con compaeros del grupo
Presencia 91.1%
Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones 90.4%
escolares Sobrecarga de tareas y trabajos escolares Las evaluaciones de los profesores El tipo de trabajo que te piden los maestros 90.8% 92.1% 91.1%
Como se puede observar la presencia de estos estresores es alta, ya que todos se encuentran presentes en un porcentaje mayor al 90%, siendo el ms alto las evaluaciones del profesor con un 92% y el ms bajo el exceso de responsabilidad con un 90%. Con relacin a la intensidad con que se presentan estos estresores, se obtuvo la media en cada uno de ellos arrojando los siguientes resultados:
Tabla 6 - Media de estresores.
Estresor La competencia con compaeros del grupo
Media 2.12
Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones 3.27 escolares Sobrecarga de tareas y trabajos escolares Las evaluaciones de los profesores El tipo de trabajo que te piden los maestros 3.45 3.49 3.17
Como se puede observar, la media ms alta se localiza en las evaluaciones de los profesores y la ms baja en la competencia dentro de grupo; as mismo, utilizando el baremo ya especificado, se puede afirmar que los estresores se presentan con una intensidad medianamente alta a excepcin de la competencia en el grupo que se presenta con una intensidad medianamente baja. El dato referente a que las evaluaciones de los profesores sea el estresor ms alto hace diferir estos resultados por los logrados por Barraza (2003), mientras que coincide con los reportados por Polo, Hernndez y Poza (1996), donde la evaluacin (realizacin de exmenes) fue reportada como uno de los estresores ms altos. Por otra parte, el dato referido a que la competitividad grupal es el estresor ms bajo en intensidad y presencia coincide con Polo, Hernndez y Poza (1996), que reportan la competencia entre compaeros como un estresor ubicado debajo de la media terica. Cabra hacer una acotacin necesaria en este rubro, ya que de los diferentes aspectos que inclua el cuestionario, ste fue el nico donde algunos alumnos llenaron la opcin otra (especifique). De los 356 alumnos encuestados, solamente 31, que equivale al 8.7%, llenaron la opcin otras; de las opciones ofrecidas solamente cuatro (el uno por ciento) no se refieren a aspectos relacionados con la vida escolar: econmicos, familiares, vernos bonitos y una muchacha.
Entre los estresores mencionados en esta parte que se refieren a aspectos de la vida escolar tenemos los siguientes:
- Ser nuevo en el grupo. - Las normas escolares. - Pago de pasantas. - El carcter del profesor. - Las exigencias del profesor. - No entender el clculo. - La levantada temprano. - No asisten los maestros y te reprueban. - Las exposiciones. - La puntualidad, etc.
Si a estos datos se les aplica el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel de estrs percibido, encontramos que todos los estresores se correlacionan positivamente con el nivel de estrs.
Cabe destacar que la correlacin es ms alta en el caso del estresor "evaluaciones de los profesores" y ms baja en el caso del estresor "competencia en el grupo", por lo que se podra afirmar que existe una mayor relacin entre el nivel de estrs auto percibido y las evaluaciones de los profesores como estresor.
Sntomas o reacciones fsicas al estrs acadmico
El estrs acadmico se ve asociado a un conjunto de sntomas que reflejan la tensin a la que es sometido el organismo a consecuencia de los estresores, por lo que se hace necesario indagar sobre ellos para una mejor caracterizacin del estrs acadmico. En primera instancia se iniciar el anlisis de los sntomas fsicos, de los cuales el cuestionario indagaba cinco; a continuacin se presentan los resultados obtenidos con relacin a su presencia en los estudiantes de educacin media superior:
Tabla 7 - Porcentaje de presencia de sntomas de estrs.
Sntoma Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) Fatiga crnica (cansancio permanente) Dolores de cabeza o migraas Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea
Presencia 88.8% 90.4% 86.1% 83.5%
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
86.1%
Como se puede observar en los cuadros anteriores los cinco sntomas indagados tienen una fuerte presencia en los alumnos de educacin media superior, ya que oscilan entre el 83% y el 90%. El sntoma que se present con mayor frecuencia es la fatiga crnica con un 90% y el que se present con menor frecuencia es el de problemas de digestin con un 83.5%. Con relacin a la intensidad con que se presentan estos sntomas, se obtuvo la media en cada uno de ellos arrojando los siguientes resultados:
Tabla 8 - Media de sntomas.
Sntoma Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) Fatiga crnica (cansancio permanente) Dolores de cabeza o migraas Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Media 2.15 2.51 2.45 1.91 2.74
Como se puede observar la media ms alta se localiza en la somnolencia con un 2.74 y la ms baja en problemas de digestin con un 1.91; as mismo, utilizando el baremo ya especificado se puede afirmar que tres sntomas fsicos (trastornos en el sueo, Dolores de cabeza y problemas de digestin) se presentan con una intensidad medianamente baja y dos sntomas fsicos (somnolencia y fatiga crnica) se presentan con una intensidad medianamente alta. Por otra parte, si a estos datos se les aplica el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel de estrs percibido y los estresores, encontramos que todos los sntomas fsicos se correlacionan positivamente con el nivel de estrs y con los estresores, a excepcin del estresor competencia que no se correlaciona con los sntomas dolores de cabeza y somnolencia.
Cabe destacar que las correlaciones ms altas del nivel de estrs se encuentran con los sntomas trastornos en el sueo y fatiga crnica, mientras que en el caso de los estresores las correlaciones ms altas se encuentran entre las evaluaciones de los profesores y el tipo de trabajo que piden con el sntoma fatiga crnica.
Sntomas o reacciones psicolgicas al estrs acadmico Asociados a los sntomas fsicos suelen encontrarse otros sntomas como son los psicolgicos; estos sntomas se indagaron en el cuestionario aplicado a travs de cinco variables, en las cuales se obtuvieron los siguientes resultados que reflejan la presencia de estos sntomas en los alumnos de educacin media superior:
Tabla 9 - Porcentaje de presencia de sntomas de estrs.
Sntoma Inquietud, incapacidad de relajarse y estar tranquilo Sentimientos de depresin y tristeza (decado) Ansiedad, mayor predisposicin a miedos, temores, etc. Problemas de concentracin Sensacin de tener la mente vaca (bloqueo mental)
Presencia 92.1% 89.1% 86.8% 89.4% 87.5%
Como se puede observar, los sntomas psicolgicos tambin tienen una fuerte presencia en los alumnos de educacin media superior y el lmite inferior 86.8 y el lmite superior 92.1 se encuentran por encima de los que se presentaron en los sntomas fsicos, por lo que se puede afirmar, que existe una mayor presencia de los sntomas psicolgicos que los fsicos en el estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior. Cabe destacar que el sntoma que se presenta mayormente es el de la inquietud con un 92.1% y el que se presenta con menor frecuencia es el de ansiedad con un 86.8% Con relacin a la intensidad con que se presentan estos sntomas, se obtuvo la media en cada uno de ellos arrojando los siguientes resultados:
Tabla 10 - Intensidad con que se presentan los sntomas.
Sntoma Inquietud, incapacidad de relajarse y estar tranquilo Sentimientos de depresin y tristeza (decado) Ansiedad, mayor predisposicin a miedos, temores, etc. Problemas de concentracin Sensacin de tener la mente vaca (bloqueo mental)
Media 2.86 2.85 2.57 2.90 2.57
Como se puede observar en la tabla anterior, los sntomas psicolgicos que se presentan con mayor intensidad son el de problemas de concentracin y el de inquietud con medias de 2.90 y 2.86 respectivamente, mientras que los que se presentan con menor intensidad son los de ansiedad y bloqueo mental con una media de 2.57.
Utilizando el baremo ya especificado, se puede afirmar que todos los sntomas psicolgicos se presentan con una intensidad medianamente alta.
Por otra parte, si a estos datos se les aplica el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel de estrs percibido y los estresores, encontramos que el nivel de estrs se correlaciona positivamente con todos los sntomas psicolgicos, destacando que son los sntomas con los que presenta mayor fuerza la correlacin,
mientras que en el caso de los estresores encontramos que todos se relacionan positivamente con los sntomas psicolgicos, a excepcin del estresor competencia que nos relaciona con el sntoma psicolgico de ansiedad. Las correlaciones ms fuertes las tenemos entre las evaluaciones que realiza el profesor y los sntomas inquietud y problemas de concentracin y entre el tipo de trabajo que piden los profesores y el sntoma bloqueo mental.
Sntomas o reacciones comportamentales al estrs acadmico Una serie de sntomas que son normalmente dejados de lado en las descripciones o investigaciones que se hacen del estrs acadmico (v. gr. Barraza, 2003) son los comportamentales, por lo que en la presente investigacin se decidi abordar estos sntomas para lograr una mejor caracterizacin del estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior.
En el cuestionario aplicado, se indagaron cinco variables relacionadas con los sntomas comportamentales y los resultados que se obtuvieron con relacin a su presencia en los estudiantes de educacin media superior fueron los siguientes:
Tabla 11 - Variables relacionadas con sntomas de estrs.
Sntoma Fumar Conflictos o tendencia a polemizar o discutir Aislamiento de los dems Desgano para realizar las labores escolares Absentismo de las clases
Presencia 65.3% 76.2% 75.2% 76.9% 73.3%
Como se puede observar, los sntomas comportamentales tienen una presencia considerable en el estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior, pero si consideramos su valor mnimo 65.3 % y su valor mximo 76.9 %, se puede afirmar que estos son los sntomas que tienen menor presencia (en comparacin con los fsicos y psicolgicos) en el estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior. Los sntomas que se presentaron con mayor frecuencia fueron el desgano y los conflictos con un 76.9 % y un 76.2 % respectivamente, mientras que el sntoma que se present con menor frecuencia fue el de fumar con un 65.3 %. Con relacin a la intensidad con que se presentan estos sntomas, se obtuvo la media en cada uno de ellos arrojando los siguientes resultados:
Tabla 12 - Media de sntomas.
Sntoma Fumar Conflictos o tendencia a polemizar o discutir Aislamiento de los dems Desgano para realizar las labores escolares Absentismo de las clases
Media 1.95 2.40 2.30 2.79 2.34

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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS

TESIS DERIVADA DEL PROYECTO:

Estrs acadmico, deteccin y alternativas de manejo Registro SIP: 20101800

ESTUDIO DEL ESTRS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

ESTUDIO DEL ESTRS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

2) PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1 Descripcin. Problema

losCompetitividad entre compaeros.

Problemas o compaeros Las evaluaciones

Tipo de trabajo que se te pide

Segn la naturaleza del agente

En dependencia de la magnitud social De acuerdo con el tema traumtico

En consideracin a la realidad del estmulo Segn la localizacin de la demanda

Real Representado Imaginario Exgeno o Intrapsquica Sinergia ambiental Endgena

De acuerdo con sus relaciones intrapsquicas

Interrupciones del trabajo

Ambiente fsico desagradable

Problemas o conflictos con los asesores

Problemas o conflictos con los compaeros

El tipo de trabajo que se pide

5.1.2) Sntomas estrs

Entre los sntomas psicolgicos tenemos los siguientes.

5.3.1) Problemas emocionales

Tabla 4 - Elementos mustrales y conglomerado.

Elementos mustrales Tres Tres Tres Tres

La aplicacin en estos grupos permiti recolectar 356 cuestionarios.

Barraza A (2005) Estrs acadmico: Un estado en cuestin http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-232-1-estres-academico-un-estado-dela-cuestion.html

Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986), Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca.

Pacherres N. (S.F.) Disfuncionalidad familiar y rendimiento acadmico. http://www.monografias.com/trabajos38/disfuncion-familiar/disfuncion-familiar.shtml

Menndez, I. Fracaso Escolar. Extrado el 28 de Agosto de 2009 desde: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

Universidad de Granada (2001). Estrs. http://www.ugr.es/~ve/gpp/files/tripticos/estres.pdf

(La relacin persona-entorno como fuente generadora de estrs. 2009) http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-401-1-la-relacion-persona-entorno-comofuente-generadora-de-estres.html

Tabla 5 - Porcentaje de presencia de estresores.

Estresor La competencia con compaeros del grupo

Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones 90.4%

Tabla 6 - Media de estresores.

Estresor La competencia con compaeros del grupo

Sntomas o reacciones fsicas al estrs acadmico

Tabla 7 - Porcentaje de presencia de sntomas de estrs.

Presencia 88.8% 90.4% 86.1% 83.5%

Somnolencia o mayor necesidad de dormir

Tabla 8 - Media de sntomas.

Media 2.15 2.51 2.45 1.91 2.74

Tabla 9 - Porcentaje de presencia de sntomas de estrs.

Presencia 92.1% 89.1% 86.8% 89.4% 87.5%

Tabla 10 - Intensidad con que se presentan los sntomas.

Media 2.86 2.85 2.57 2.90 2.57

Tabla 11 - Variables relacionadas con sntomas de estrs.

Presencia 65.3% 76.2% 75.2% 76.9% 73.3%

Tabla 12 - Media de sntomas.

Media 1.95 2.40 2.30 2.79 2.34

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