A EAD TEORIAS E PRTICAS

ABRIL 2007

ASSESSORA PEDAGGICA DA PR-REITORIA DE EAD DA UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO adriana.azevedo@metodista.br Categoria F - Pesquisa e Avaliao Setor Educacional 3 - Educao Universitria Natureza do Trabalho B - Descrio de Projeto em Andamento Classe 1 - Investigao Cientfica RESUMO

ADRIANA BARROSO DE AZEVEDO

O projeto de pesquisa A EAD - Teorias e prticas busca atravs da sistematizao de debate acadmico acumulado sobre a EAD, repensar o ambiente tradicional da educao brasileira, a partir do uso das TICs nas prticas pedaggicas, nesse sentido, o trabalho nos possibilitar avanar na constituio de uma proposta pedaggica de uma educao mais holstica e integradora que supere a fragmentao dos saberes a partir de um planejamento e ao colegiados desde a origem dos projetos at sua execuo e avaliao. A EAD exige uma nova postura educacional, do docente, do discente, dos gestores e da Instituio de ensino, alterando-se, dessa forma, significativamente, as relaes entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Objetiva-se, com o desenvolvimento deste projeto, acompanhar e avaliar as mudanas Institucionais necessrias para o adequado desenvolvimento da EAD e as alteraes no comportamento desses atores no novo cenrio educacional delineado pelo uso das TICs na EAD no contexto da Universidade Metodista de So Paulo. A proposta caracteriza-se como uma pesquisa participante, uma vez que os pesquisadores esto envolvidos na construo e desenvolvimento dessa modalidade de ensino na Universidade Metodista de So Paulo, local aonde a pesquisa vem sendo desenvolvida, tambm como exerccio de construo coletiva, suas concluses podero servir de base de execuo de futuros projetos em EAD que busque a qualidade na relao ensino-aprendizagem. Palavras-chaves: Educao a distncia, tecnologia, ensino-aprendizagem.

THE DISTANCE EDUCATION THEORIES AND PRACTICES

PEDAGOGICAL ASSESSOR AT THE DISTANCE EDUCATION PRO-RECTORY OF METHODIST UNIVERSITY OF SO PAULO adriana.azevedo@metodista.br ABSTRACT

ADRIANA BARROSO DE AZEVEDO

The research project Distance Education Theories and practices aims to rethink the Brazilian traditional education environment from the use of the ICTs on pedagogical practices by systematizing accumulated debate about distance education. In this direction, the present work will permit us to advance on the composition of a pedagogical proposal for a more holistic and integrating education that surpasses the knowledge fragmentation, with planning and action both conjunctly decided, from the beginning of the projects to their execution and valuation. The distance learning demands a new educational posture from the teacher, the student, the manager and from the Institution, that way, changing significantly the relations between the elements involved in the teaching-learning process. It is intended, with the development of this project, to follow and to appraise the Institutional modifications that are necessary for the proper development of distance education and the changes on these participants behavior in this new educational background traced by the use of the ICTs on distance education in the Methodist University of So Paulos context. The proposal is distinguished as a participating investigation, once the researchers are involved in the construction and development of this teaching modality at the Methodist University of So Paulo, where the research has been improved, also as a collective construction exercise. Its conclusions may serve as base for execution of future projects in distance education that goes for quality of the teaching-learning relation. Key words: Distance Education, technology, teaching-learning.

Na Educao a Distncia EAD - autores classificam geraes em sua histria, as quais serviriam para indicar a sintonia que a modalidade EAD demonstra ter com o desenvolvimento das tecnologias comunicativas, uma vez que delas necessita para realizar-se. Apesar das inmeras vantagens das TICs, preciso atentar para a necessidade do desenvolvimento de metodologias participativas, aprendizagem colaborativas e de novos modelos de gesto nos quais o outro, o educando, deixe de ser objeto das aes e passe a ser sujeito do processo de ensino e de aprendizagem, nas comunidades virtuais. preciso refletir sobre os aspectos que identificam a EAD com os objetivos de formao cidad da Instituio, seus documentos e da prpria legislao da EAD e, de certa forma, por isso mesmo, a distingue das demais modalidades existentes na atualidade no cenrio educacional brasileiro.

3 A prtica da EAD, em espaos no definidos e em tempos nem sempre determinados, expe o trabalho docente a uma avaliao constante de seus pares e de todos os atores envolvidos, independentemente de estarem participando do mesmo momento no curso. Porm, no deve ser vista como uma prtica que limita a criatividade do docente, mas como um desafio constante de superao dos seus limites, no apenas de domnio do contedo, mas tambm queles ligados ao aparato tecnolgico. Um desenho pedaggico interativo como o que se prope na Universidade Metodista de So Paulo deve possibilitar a participao, a interveno, a coautoria, a construo coletiva do conhecimento, o dilogo e as mais diversas condies de interlocuo entre os docentes e discentes. na busca da compreenso da construo desse cenrio em seus aspectos tericos e prticos que este projeto de pesquisa busca se desenvolver. JUSTIFICATIVA DA PESQUISA E RELEVNCIA DO OBJETO Para pensar a educao formal no Brasil, seus avanos e as incorporaes de novas metodologias no trabalho pedaggico, atravs e teorias e prticas, faz-se necessrio remeter-se s estruturas ideolgicas fundantes que marcaram, com distino, esse cenrio. A natureza colonizadora que caracterizou o incio da escola brasileira tem suas marcas impregnadas at a atualidade nas prticas educativas, reveladas, por exemplo, na resistncia de docentes, discentes e/ou instituies incorporao de mudanas no ambiente da escola tradicionalmente constituda. Repensar esse ambiente tradicional da educao brasileira, a partir do uso das tecnologias de informao e comunicao TICs, nas prticas pedaggicas, nos possibilita avanar na reconstituio de uma proposta de educao mais holstica e integradora que supere a fragmentao dos saberes a partir de um planejamento e ao colegiados desde a origem dos projetos at sua execuo e avaliao. nessa direo que este projeto se prope a apresentar subsdios para uma reflexo sobre a relevncia da Educao a Distncia EAD - como uma alternativa vlida e de qualidade, substituindo o estigma de educao de segunda linha com o qual esse formato j foi e ainda, por vezes, tem sido caracterizado no cenrio nacional. Destacando-se, nesse sentido, que s em dezembro de 2005 que a EAD no Brasil recebeu uma legislao especfica1. O processo educacional em dilogo constante e democrtico com as TICs, determina que um maior nmero de pessoas tenham acesso ao mundo do saber, mediante as novas metodologias que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competncias, dotando o indivduo da capacidade de empreender, de se manter atualizado e se adaptar s necessidades do mundo moderno, competitivo em uma rea de mudanas constantes. No contexto da EAD, grandes desafios so apresentados e precisam ser enfrentados a cada dia, no sentido de se sedimentar, no pas uma educao de qualidade em um formato mais democratizante. O primeiro desses desafios a serem enfrentados a resistncia do docente em investir em uma nova
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Decreto 5622 EAD 19/12/2005

4 proposta, em partilhar seu espao de saber com os atores envolvidos no processo. Aliada a essa situao tem-se o preconceito em relao EAD arraigado na populao brasileira e em algumas instituies educacionais. Porm, muitas experincias tm sido desenvolvidas no sentido de responder a esses desafios. Considero, portanto, que apenas a utilizao de novos modelos mediticos de comunicao no so suficientes para garantir a superao dos desafios e que no existem frmulas prontas ou mgicas para a mudana da postura educacional exigida nessa modalidade de ensinoaprendizagem. A Universidade Metodista de So Paulo com uma histria de mais de trs dcadas na educao superior, reconhece a importncia desta modalidade de ensino e se insere nesse cenrio com propostas que buscam consolidar, na EAD, os seus ideais de formao cidad, ampliando seu campo de atuao com a difuso do conhecimento ali construdo e a construo de novos conhecimentos a partir de novas formas de interaes. Conforme Litwin (2001, p.21):
O desafio permanente da educao a distncia consiste em no perder de vista o sentido poltico original da oferta, em verificar se os suportes tecnolgicos utilizados so os mais adequados para o desenvolvimento dos contedos, em identificar as propostas de ensino e a concepo de aprendizagem subjacente e em analisar de que maneira os desafios da distncia so tratados entre alunos e docentes e entre os prprios alunos... O verdadeiro desafio continua sendo o seu sentido democratizante, a qualidade da proposta pedaggica e de seus materiais.

nessa direo que este projeto tem se proposto a acompanhar e avaliar as iniciativas da Universidade Metodista de So Paulo nessa modalidade de ensino, refletindo sobre os aspectos que identificam a EAD com os objetivos de formao cidad da Instituio e, de certa forma, como a distinguem das demais modalidades existentes na atualidade no cenrio educacional brasileiro. Dessa maneira, a experincia da Universidade Metodista na EAD, est presente nas reflexes e pesquisas do grupo, nos princpios apontados como norteadores das aes, mas no especificamente como nica fonte de estudo uma vez que as diversas experincias j existentes e seus contextos propiciaram mltiplos estudos de natureza e complexidade distintas. O projeto de pesquisa EAD - Teorias e prticas tem por misso pesquisar a histria da EAD nos mais variados contextos em que ela se desenvolveu e se desenvolve, envolvendo, por exemplo, o estudo da EAD em outros pases. A nfase do trabalho do grupo tem sido o estudo das teorias e das prticas cotidianas que envolvem a modalidade de ensino, tendo a experincia da Universidade Metodista de So Paulo como pano de fundo de uma produo de conhecimento cientfico socialmente relevante, visando oferecer aos pesquisadores materiais significativos para o desenvolvimento de novas pesquisas nessa rea do conhecimento. O objetivo geral do projeto conhecer a EAD atravs de suas teorias e prticas e fornecer subsdios para a reflexo sobre a necessidade de uma nova postura educacional de docentes, discentes e Instituies educacionais no contexto da EAD e abrir caminho para projetos diversos das mais diversas

5 reas do conhecimento, na Instituio, que busquem contribuir na construo da EAD. Mais especificamente busca-se sistematizar o debate acumulado sobre a EAD, sistematizando e analisando as principais contribuies, bem como as crticas feitas a tal modalidade de ensino. Atravs das pesquisas desenvolvidas pelo grupo buscar-se- orientar trabalhos de TCCs, bem como, oferecer subsdios e orientaes a dissertaes de mestrado e teses de doutorado que estudem a temtica. Desta forma, torna-se inevitvel para o desenvolvimento da pesquisa traar um diagnstico das experincias em EAD na Universidade Metodista de So Paulo e do perfil do docente que tem atuado nessas propostas, para tanto, os resultados da avaliao institucional, presente desde o primeiro semestre de oferecimento de cursos EAD na Instituio ser ferramental para o adequado desenvolvimento do projeto. Busca-se, portanto, propor uma metodologia de avaliao do processo de ensino-aprendizagem dos cursos ministrados nesse formato que seja mais coerente com os objetivos constantes nos projetos pedaggicos e com a modalidade de ensino e, igualmente, cm o desenvolvimento do projeto pretende-se ser, institucionalmente, lcus privilegiado de reflexo sobre a temtica e agregar novos projetos que busquem estud-la. PRESSUPOSTOS TERICOS fundamental entender a aprendizagem como pessoal, potencializada pelo grupo com interferncia da ao docente, visando objetivos bem marcados e definidos e tambm entender que a avaliao desse processo deve ser imediata, na relao entre educador e educando. Isso equivale a dizer que a aprendizagem deve ser significativa e deve relacionar-se com o universo de conhecimentos do educando, permitindo que este formule problemas e questes a partir das interferncias e provocaes do educador. Este deve permitir ao educando entrar em confronto com problemas prticos de natureza social e viabilizar a aplicao daquilo que aprendeu para outras circunstncias de vida. Em sntese toda aprendizagem deve suscitar modificaes. Esse entendimento do papel do professor e das mudanas exigidas pelo novo formato de ensino leva as Instituies a repensarem a formao do seu quadro de docentes. O bom professor no ensino presencial ser um bom professor na EAD? Quais os quesitos que o professor deve apresentar para, no estando fisicamente junto do seu aluno, poder ser to eficaz quanto no ensino presencial? Essas so algumas das preocupaes com as quais se ocupam os administradores com intenes srias de investir na EAD. Entendo que, nesse novo cenrio, o papel do professor no ensinar, mas ajudar o aluno a aprender, no transmitir informaes, mas criar condies para que o aluno adquira informaes, no fazer brilhantes prelees, mas organizar estratgias para que o aluno conhea e construa seu prprio conhecimento. No algum que sabe muito, mas algum que capaz de aprender e ensinar ao mesmo tempo, e mais, algum que seja capaz de trabalhar em equipe, inclusive para pensar o curso, discutir as aulas e elaborar materiais. Dessa maneira, fcil verificar que nem sempre o bom professor do ensino presencial ser o bom professor da EAD, , portanto, necessrio investir no corpo docente que se tem formado na Instituio, para capacit-lo a

6 desenvolver suas atividades nesse novo formato. No apenas uma questo de municiar o docente com tecnologias, mas, sobretudo, de aguar seu pensamento para o desafio de uma proposta nova, a de atender a um aluno que necessita mais do que contedos, em uma velocidade maior e um espao no determinado. O primeiro passo dado pela Universidade Metodista de So Paulo, quando da determinao de inserir-se no contexto de EAD, foi desenvolver um programa especial de capacitao docente. A experincia com esse programa de capacitao docente para EAD mostrou que para aqueles que j esto na prtica docente, faz-se necessrio reaprender a ser e aos novos que almejam abraar a profisso, a formao adequada torna-se fundamental, pois no suficiente ser um especialista em contedos, tampouco suficiente entender de tecnologia, necessrio ser educador e ajudar o aluno a construir o conhecimento em uma sociedade da informao e em constante mutao. Aprender a ser docente encarar o ofcio com interesse para transformar contedos, nem sempre facilmente digerveis, em apetitosos pratos, que encantem os olhos e encham de desejo o educando, lembrando a analogia criada por Rubem Alves:
Se os alunos refugam diante da comida e se, uma vez engolida, a comida provoca vmitos e diarria, isso no quer dizer que os processos digestivos dos alunos estejam doentes. Quer dizer que o cozinheiro-professor desconhece os segredos do sabor. A educao uma arte. O educador um artista. Aconselho os professores a aprender seu ofcio com as cozinheiras (ALVES,1999, p.33).

O professor, nesse novo cenrio, especialmente construdo para a EAD, com um novo perfil e envolto em novas exigncias da sua profisso, no contexto universitrio est inserido em uma instituio social que deve ser referncia e motor de mudana e inovao na sociedade. Porm, novas culturas demoram muito para serem assimiladas ou apropriadas, pois, no caso da educao a distncia envolvem alm de uma formao docente mais especfica, alteraes em documentos e planos institucionais, exige a presena de um departamento com objetivos especficos que promovam a inovao educativa na universidade. O professor, entendido como mediador e organizador do processo de ensino-aprendizagem constantemente desafiado a assimilar inovaes. Porm, a introduo das tecnologias da informao e da comunicao no garante um ensino melhor, se a instituio de ensino no possuir um projeto intencional e deliberado de mudanas, que incorpore aes estratgicas de planejamento, tanto administrativo quando das prticas pedaggicas.
Existe uma lamentvel confuso entre o emprego das tecnologias da informao e da comunicao, como um conjunto de ferramentas da educao a distncia, e a prtica da educao a distncia em si. O acesso informao no equivalente ao acesso ao conhecimento e s oportunidades de educao. Devemos abordar as novas formas de comunicao como oportunidades estimulantes para o uso da linguagem com a finalidade de pensar conjuntamente e como novos meios de montagem de andaimes dos processos de construo do conhecimento dos estudantes no uso da

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linguagem como instrumento do pensamento ( MERCER; ESTEPA, 2001, p.33).

Evidentemente, inserir-se no mundo tecnolgico, voltado para a educao, no uma questo facilmente assimilada pelo professor e pela escola que valorizam somente o contedo e acreditam que ele pode ser integralmente transmitido ao aluno. Para esse professor a instituio s investia o salrio e os recursos de infra-estrutura limitavam-se ao espao fsico. Hoje, exige-se, fundamentalmente uma mudana de postura tanto do professor e do aluno quanto da instituio, que dever investir em pessoas e em tecnologia, enquanto o espao fsico vai se tornando cada vez mais reduzido. A organizao do planejamento de um curso para EAD envolve profissionais com diferentes formaes, no sentido de atender a todas as necessidades do processo, desde pensar o contedo do curso, o perfil do profissional que se quer formar, a pesquisa de mercado que justifica o oferecimento do curso, at a adequao de tecnologias para elaborao de materiais e disponibilizao de contedos de maneira adequada. Portanto, observa-se a busca de uma fuso de saberes em uma direo nica - atender o estudante, estar prximo dele, ainda que fisicamente em espaos diferentes. A mesma lgica de integrao permanece na organizao dos contedos do curso e nas propostas de atividades entre as disciplinas, hoje substitudas por temas de eixos temticos, o que chamamos de proposta transdisciplinar de trabalho. Essa integrao nos currculos constitui-se, portanto, em uma tentativa de restabelecer o dilogo entre os diferentes saberes na rea de conhecimento.
A relao entre o professor e aluno deixa de ser vertical e de imposio cultural e passa a ser de construo em conjunto de conhecimentos que se mostrem significativos para os participantes do processo, de habilidades humanas e profissionais e de valores ticos, polticos, sociais e transcendentais (MASETTO, 2003, p.74).

A organizao da matriz curricular por eixos temticos tem representado um avano rumo integrao de contedos e, conseqente diminuio na fragmentao dos saberes e das formas de ensinar e aprender. A disciplina, cuja ementa dava abertura para o desenvolvimento de contedos diversos e nem sempre integrados aos de outras disciplinas desenvolvidas por docentes diferentes passa a ser substituda por um tema do eixo temtico, definido pelo grupo de professores que integram os assuntos que compem determinado semestre letivo ou mdulo, juntamente com o coordenador do curso que possui a viso geral da proposta curricular implementada. Os eixos temticos constituem a espinha dorsal do curso, representando avanos sistemticos a cada momento da formao do educando e congrega em si os temas que formam o conjunto informacional necessrio para propiciar ao aluno subsdios para a construo de seu conhecimento na rea em referncia. Dessa maneira, o planejamento integrado do curso, sua organizao em eixos temticos e a tematizao evidenciam um foco mais concreto e objetivo no sentido de atender s propostas de formao do discente, pois, reduzem as possibilidades de improvisao e de divagao do docente e dos discentes no

8 desenvolvimento do curso. Alm desse aspecto, a prtica da EAD, em espaos no definidos e em tempos nem sempre determinados, expe o trabalho docente a uma avaliao constante de seus pares e de todos os atores envolvidos, independentemente de estarem participando do mesmo momento no curso. Porm, no deve ser vista como uma prtica que limita a criatividade do docente, mas como um desafio constante de superao dos seus limites, no apenas de domnio do contedo, mas tambm queles ligados ao aparato tecnolgico. Esse processo interativo caracterizado pelo modelo no qual todos ensinam e todos aprendem; o aluno fundamentalmente agente de construo do seu saber e o professor o mediador, responsvel por facilitar a transformao das informaes em conhecimento. Nesse cenrio, diferentemente do processo dos cursos presenciais, em que o professor realiza um trabalho solitrio, conta-se com a colaborao, no apenas do professor responsvel pela direo no que se refere aos contedos abordados e pela avaliao do educando, mas de toda uma equipe. A organizao curricular, presente na prtica das instituies de ensino, sobretudo nos cursos presenciais, nem sempre leva em considerao a afinidade entre as disciplinas, de maneira a propiciar uma relao dialgica entre contedos e docentes.
A especializao continua necessria, mas fundamental perceber o quanto profunda e mope, ao mesmo tempo. Para contornar isso, ser melhor trabalhar em equipe, somando competncias. No fcil, porque no se trata de soma, mas de outra maneira de tecer, a muitas mos, o mesmo discurso (DEMO. 2000, p.147).

Esse pensamento tem orientado os trabalhos desenvolvidos na Universidade Metodista de So Paulo, tanto na organizao da Instituio, montando um organograma que contempla a EAD como um segmento to importante que a partir de dezembro de 2006 passou a constituir-se como uma Pr-Reitoria de Educao a Distncia, composta por profissionais envolvidos com o ensino a distncia e com tcnicos e profissionais dos setores administrao que de forma integral assumiram o modelo pedaggico da EAD adotado pela Instituio, no sentido de fazer jus filosofia e misso que regem o processo de ensino-aprendizagem. REFERENCIAIS METODOLGICOS DA PESQUISA Conforme definio de Antonio Carlos GIL (1991, p.19), a pesquisa um procedimento racional que visa dar respostas a questes que so propostas. A pesquisa requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao problema, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema. No caso desse projeto de pesquisa parte-se dos conhecimentos j acumulados sobre a temtica e prope-se a utilizao de uma metodologia composta de tcnicas e instrumentos cientificamente adequados, cuidadosamente escolhidos, para que os resultados alcanados possam ser valorosos para o progresso do conhecimento cientfico no campo temtico proposto.

9 O primeiro fio de lgica do pesquisador deve ser no o seu, o de sua cincia, mas o da prpria cultura que investiga, tal como a expressam os prprios sujeitos que a vivem, assim:
No necessrio que o pesquisador se faa operrio ou como ele, para conhec-lo. necessrio que o cientista e sua cincia sejam: primeiro, um momento de compromisso e participao com o trabalho histrico e os projetos de luta do outro, a quem, mais do que conhecer para explicar, a pesquisa pretende compreender para servir (BRANDO, 1987, p. 12).

Neste trabalho, portanto, busca-se, no apenas fazer mais uma pesquisa sobre a Educao a distncia no cenrio da Universidade Metodista de So Paulo e brasileiro, mas dar a conhecer experincias relevantes que envolvem a temtica, para melhor explicar e melhor servir. A pesquisa bibliogrfica e documental, propiciar o levantamento sobre fontes referentes ao tema de estudo, publicadas em livros, peridicos cientficos brasileiros e internacionais, revistas, textos para jornais, bem como documentos oficiais e arquivos disponveis na Internet e em bibliotecas virtuais. Buscar-se- no transcorrer desta pesquisa, uma postura crtica sem abandonar a crena e o compromisso de que o cientista est sempre comprometido com alguma coisa que afeta a humanidade. O conhecimento social, desta forma, consiste em aproximaes sucessivas, relacionadas com perspectivas de mudana ou de transformao e envolve pressupostos tericos e prticos que variam segundo os interesses sciopolticos que se colocam, inevitavelmente, no ato de conhecer (SILVA, 1986, p. 35). O projeto de pesquisa A EAD - Teorias e prticas vem se desenvolvendo a partir da adoo de uma metodologia qualitativa que tem ocupado um lugar de destaque entre as diversas possibilidades de se estudar os fenmenos que envolvem os seres humanos e suas mltiplas relaes sociais, nos mais distintos ambientes. Para GODOY (1995, p. 21):
Na perspectiva qualitativa um fenmeno pode ser melhor compreendido no contexto em que ocorre e do qual parte, devendo ser analisado numa perspectiva integrada. Para tanto, o pesquisador vai a campo buscando captar' o fenmeno em estudo a partir da perspectiva das pessoas nele envolvidas, considerando todos os pontos de vista relevantes. Vrios tipos de dados so coletados e analisados para que se entenda a dinmica do fenmeno.

Este projeto de pesquisa se prope a utilizar, inicialmente a Investigaoao, por se tratar de avaliar as experincias desenvolvidas na Universidade Metodista de So Paulo, na qual os pesquisadores tm atuao na rea de EAD. Na etapa posterior, em que a pesquisa dever se ampliar para o contexto nacional, ser adotado o mtodo de observao no participativa, por no se propor uma interveno participante ou mesmo uma militncia, que vise a solucionar problemas de outras Instituies. A tcnica da observao participante leva os pesquisadores a aproximarem-se da realidade e a colocarem o conhecimento a servio dos interesses populares, reside a a expectativa deste trabalho de pesquisa que

10 intenciona ser uma contribuio ao progresso e desenvolvimento, muito mais que da cincia, mas da qualidade e melhoria de expectativa de vida de muitas pessoas que hoje realizam sua educao superior na modalidade a distncia. As metodologias e tcnicas a serem utilizadas neste trabalho apresentam razes distintas, fundamentam-se em diferentes teorias, utilizando-se de estratgias metodolgicas diversas e apresentando, inclusive, fins at conflitantes, alm da impreciso terminolgica identificada, porm
Tais elementos no impedem que estilos alternativos de trabalhos sejam feitos, principalmente com setores populares, apresentando caractersticas fundamentais, como: perspectiva de produo e apropriao coletiva do saber; participao conjunta pesquisadores e populao, com a intencionalidade poltica explcita de trabalho junto com os grupos geralmente mais relegados da sociedade, incorporando os setores populares como atores do processo de conhecimento direcionado para uma perspectiva de mudana, no se limitando busca de uma resposta terica, mas visando instrumentalizar alternativas de ao com vistas mudana social. A diversidade identificada at ento, em termos conceituais, de intencionalidade e objetivos e de modalidades, verifica-se tambm, quanto se consideram os fundamentos tericos e os aspectos metodolgicos do que denomino pesquisa participante (SILVA, 1986, p. 135).

Desta forma, o resgate das experincias em EAD da Universidade Metodista de So Paulo e as entrevistas com os profissionais envolvidos devero propiciar um diagnstico do perfil do docente nessa modalidade de ensino. As entrevistas valorizaram a presena do investigador, oferecendo todas as perspectivas possveis para que os informantes possam ter liberdade e espontaneidade necessrias o que, certamente, enriquece a investigao. Nesta metodologia, torna-se fundamental a participao do sujeito, entendido como um elemento fundamental do fazer cientfico. A observao participante e as entrevistas so instrumentos decisivos no estudo dos processos estudados. O processo de observao participante ser enriquecido com as diversas entrevistas realizadas em momentos apropriados da pesquisa, entrevistas com alunos, professores, diretores, coordenadores pedaggicos, coordenadores de curso, equipe de produo da Pr-Reitoria de Educao a Distncia e equipe tcnica da Metodista. Cada entrevista possuir um roteiro semi estruturado, permitindo que o entrevistado possa expor suas opinies com liberdade e clareza. O convvio com as pessoas que tm desenvolvido experincias em EAD, assim como a participao em vrios projetos de EAD na Instituio e a socializao e busca de novos conhecimentos nesse campo devero colaborar para amadurecer a viso e a capacidade de refletir dos pesquisadores, sobre a verdadeira prxis social da EAD.

Referncias Bibliogrficas
ALVES, Rubem. Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao. So Paulo: Loyola, 1999.

11 ARETIO, Lorenzo Garca. La educacin a distancia - de la teoria a la pratica. Barcelona/Espanha: Ariel Educacin, 2002. BARBOSA, Rommel Melgao (org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005. BRANDO, Carlos Rodrigues (org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1987. DEMO, Pedro. Conhecer e Aprender. Porto Alegre, RS : Artmed, 2000. FREIRE, Paulo. Cartas Guin Bissau. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed., So Paulo: Atlas, 1991. GODOY, Arilda Schimidt. Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades. Revista de Administrao de Empresas. So Paulo, 1995. LITWIN, Edith (Org.) Educao a distncia temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. LUGO, Maria Teresa; SCHULMAN, Daniel. Capacitacin a distancia: acercar la lejania Herramientas para el desarrollo de programas a distancia. Buenos Aires/Argentina: Magistrio Del Rio de La Plata, 1999. MASETTO, M.T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. MERCER, Neil; ESTEPA, Francisco Gonzles. A educao a distncia, o conhecimento compartilhado e a criao de uma comunidade de discurso internacional. In: LITWIN, Edith (Org.) Educao a distncia temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. PALLOFF, Rena M., PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Porto Alegre: Artmed, 2002. SILVA, Maria Ozanira da Silva e. Refletindo a pesquisa participante. So Paulo:Cortez, 1986.

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