1

Distintas formas de clasificar las situaciones problmicas:

Uno de estos resultados es la clasificacin de las situaciones problmicas atendiendo a las relaciones dialcticas entre los elementos contradictorios que les dan origen. En Ciencias Naturales esta variante de situaciones problmicas se ha agrupado en ocho diferentes tipos:

1. Situaciones cuyo contenido est basado en dos puntos de vista opuestos de las
ciencias naturales, pero ambos parcialmente aceptables o verdicos, que dependen de su contrario correspondiente y que se complementan mutuamente. Son las que pudieran denominarse "situaciones de unidad y lucha de contrarios" y constituyen los llamados ejes de contradiccin, tambin conocidos como paradojas de las ciencias. Como ejemplo tenemos: En las plantas se presenta diversidad, pero al mismo tiempo hay unidad, aunque estos dos conceptos son totalmente opuestos. Se puede presentar la contradiccin planteando a los alumnos si ellos consideran que haya diversidad, o, si opinan que lo que hay es unidad, y provocar as la discusin. Tambin puede enfatizarse en la diversidad, que es lo que predomina a simple vista y plantear como problema, por qu el texto refiere tambin que hay unidad, si tomamos en consideracin que ambos trminos significan elementos contrarios. La formulacin del problema docente puede tambin realizarse como sigue: Cmo es posible que (algo) sea nico y diverso al mismo tiempo? 2. Estudio de invenciones o construcciones hechas por hombres de etapas histricosociales pasadas, cuyas limitaciones sorprenden, al ser conocidos hoy, nuevos procedimientos o aplicaciones cientficas y tcnicas; son "Contradicciones basadas en las diferencias tecnolgicas entre dos pocas histricas distintas". Como ejemplos, se pueden mencionar: la presentacin mediante ilustraciones, de los acueductos romanos, que eran grandes obras ingenieras, edificadas a enormes alturas, con canales que iban guardando la misma altura que tena la fuente de agua de la que abastecan a la ciudad, a pesar de que hubiera sido ms fcil tender los tubos bajo tierra, o al mismo nivel del suelo. Al mostrar a los alumnos el objeto, se explica su funcionamiento, tras lo cual se enfatiza en que, a pesar de que cumplieron su cometido, constituyeron un gasto innecesario de materiales y de esfuerzo. Los alumnos se encuentran en las mismas condiciones que los ingenieros romanos: desconocen el principio de los vasos comunicantes. El problema docente sera formulado: Cmo se explica que estas obras con tantas limitaciones, fueran tiles en su poca?; "si de la forma en que fueron construidos los ( ... ) no resultaron eficientes, cmo se pueden construir actualmente?" 3. Situaciones basadas en la apreciacin de: "Fenmenos y procesos reales, objetivos y observables, que aparentan tener una causa diferente a la verdadera". Ejemplo: el Sol "sale" todos los das por el este y se pone por el oeste. Aparentemente, el que se traslada es este astro y, sin embargo, el fenmeno tiene como causa el movimiento de la Tierra, de oeste a este (rotacin terrestre). En cuanto a la forma de revelarla: se les dice a los alumnos que observen por dnde se produce la salida del Sol y su puesta; una vez establecidos estos puntos e identificados por sus nombres, pueden describir su recorrido; no obstante, se les afirma enfticamente que el fenmeno observado no se debe al movimiento del Sol. Por tanto, ante lo observado, y lo que plantea el maestro, que es lo opuesto, queda evidenciada la contradiccin, que deviene en este caso, el siguiente problema docente: Si la causa de que la salida y

2
la puesta del Sol se produzcan por dos lugares opuestos del horizonte, no es su traslacin alrededor de la Tierra, cul es, entonces, su verdadera causa?

4. Situaciones generadas por fenmenos cotidianamente observados en el

funcionamiento de objetos producidos por la tecnologa moderna, sobre la base de procesos fsicos o qumicos, desconocidos por los alumnos. Generalmente se manifiestan contradicciones entre lo ya conocido por los alumnos y lo que les es desconocido. Son situaciones de "Asombro y admiracin ante lo aparentemente contradictorio de los objetos fabricados tecnolgicamente". Como ejemplo: despus de estudiar la propagacin del calor, se les presenta un termo, en cuyo interior sabemos que los lquidos conservan su temperatura, lo cual se les hace notar. Esto genera una situacin problmica, pues es inexplicable que no se cumpla, en ese caso, un proceso que han estudiado inmediatamente antes, que es el de las formas de transferencia del calor. El problema docente puede ser formulado: Por qu en el interior del termo no se cumple ninguna de las tres formas de transferencia del calor estudiadas? 5. Fenmenos y procesos que integran objetos de estudio de varias ciencias (astronmicos, fsicos, qumicos, geogrficos o biolgicos), que conducen a consecuencias inesperadas para quien no conozca su esencia o sus nexos causales o nter disciplinares. Para crear la situacin problmica pueden ser presentadas las consecuencias o las causas, pues aparentemente carecen de toda lgica. Son situaciones de "Relaciones interdisciplinarias". Como ejemplos: cuando salimos del agua, despus de un bao de mar, sentimos mucho fro en la piel, a pesar de encontrarnos expuestos al Sol y, sin embargo, deberamos sentir tanto o ms calor que antes de entrar al agua; otro caso es el "crecimiento" de la torre Eiffel, de Pars, en los das soleados del verano, hasta un total de 12 centmetros de longitud, aparentemente inexplicable, pues se trata de una torre de hierro. Un tercer ejemplo de las ciencias biolgicas puede ser el hecho de que al levantarnos por la maana, seamos unos milmetros ms altos que cuando vamos a acostarnos a dormir por la noche, hecho aparentemente inexplicable que una misma persona vare su estatura diariamente de forma cclica. Los problemas docentes deben formularse en forma en que queden plasmados los dos elementos de la contradiccin. Como uno de los ejemplos: Cmo se explica que sintamos ms fros al estar expuestos al Sol, que cuando estbamos dentro del agua? 6. Contradicciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa. Son contradicciones que se dan en "Eventos cclicos". Por ejemplo: para que crezcan normalmente las plantas, tiene que existir un suelo bien constituido. Para que se forme el suelo, es necesaria la presencia de restos vegetales. Luego, tuvo que existir un conjunto de vegetales donde no haba suelo aun y, sin embargo, se desarrollaron estas plantas. Pero es que si no haba plantas, no poda haberse formado el suelo. La disyuntiva est en qu fue lo que se desarroll

primero, el suelo o los vegetales y es en esta forma en que se puede formular el problema docente derivado de la contradiccin. 7. Contradicciones que se manifiestan en un "objeto, fenmeno o proceso que se transforma, con el decurso del tiempo, en su contrario". Como ejemplo se encuentra el caso del planeta Tierra, que en sus primitivas etapas presentaba un paisaje desolado, con una atmsfera de gases irrespirables, surcada constantemente por meteoritos que hacan impacto en la superficie terrestre, la cual se encontraba tambin repleta de volcanes, mientras una lluvia incesante era acompaada con tormentas elctricas abundantes; este panorama resulta contrario

3
a como es el planeta actual, lleno de verdor y de paisajes bellos. Sin embargo, a partir de aquella Tierra primitiva fue que evolucion, a lo largo de millones de aos, la Tierra actual. A los alumnos, tras revelrseles las caractersticas de la Tierra primitiva, se les puede formular el siguiente problema docente: cmo es posible que de un paisaje tan desolador, no apto para la vida, hayan surgido paisajes tan verdes, llenos de vegetacin y de vida? Es menester aclarar que, en el caso de este ejemplo, debe plantearse otra posible contradiccin relacionada con la posibilidad que se advierte actualmente, que la Tierra pueda volver, por la accin del propio hombre, a presentar el primitivo paisaje desolado y carente de vida. 8. Contradicciones que surgen de dos formas diferentes de analizar el mismo objeto, fenmeno o proceso, en correspondencia con puntos de vista dismiles. Son las que pudieran denominarse: "Dos formas contrarias de analizar el mismo objeto, fenmeno o proceso". Como ejemplo, se puede presentar la manera en que reciben el Sol dos animales, que pueden ser un topo y un ruiseor. Para el primero, el Sol es un estorbo, pues le molesta en los ojos, habituado como est a la oscuridad de su galera subterrnea, en tanto que para el ruiseor significa la vida, la alegra, que lo hace cantar cada maana. Esta contradiccin alienta los motivos hacia el estudio de la diversidad y las adaptaciones de cada uno de los animales en este caso, o en otro similar, puede tratarse de plantas cuyas flores abran de noche, en contraste con otras que abran sus ptalos por el da. En cuanto al problema docente, puede ser formulado Cmo es posible que el mismo astro (el Sol) pueda ser recibido de manera contraria, por dos especies que tienen el mismo hbitat? La segunda forma de agrupar los elementos contradictorios en esta asignatura se refiere a la clasificacin de las situaciones problmicas segn la forma de revelar las contradicciones en Ciencias Naturales. Es una agrupacin de contenido didctico, pues presenta diferentes modos de trabajar en la clase con elementos de la asignatura, en los que pueden incluirse las propias contradicciones ya explicadas en la clasificacin anterior. Se han identificado hasta el momento, cinco posibles formas, con sus variantes, que son las siguientes: 1. Situaciones que se originan de una actividad experimental, realizada en la clase o relatada, cuyos resultados son inexplicables, por ser desconocida por los alumnos la verdadera causa del fenmeno que se provoca con el experimento. Ejemplo de experimento que puede realizarse en el aula: enrollado de un cable alrededor de un clavo y colocacin de ambos extremos de este, respectivamente en los dos polos de una pila seca; el clavo atrae por su

punta a los objetos metlicos. El aspecto contradictorio consiste en que estando aislado el cable en los sitios en que hace contacto con el clavo, la punta de este atrae a los objetos metlicos, pues en este caso se desconoce la existencia de un campo magntico. Otro ejemplo es la colocacin de un recipiente de papel con un poco de agua en el fondo, encima de una llama, para que se aprecie claramente cmo el papel, que se supone va a arder, no se incendia en este caso. 2. Comparaciones entre dos objetos, fenmenos o procesos, que puedan generar varias alternativas, como por ejemplo: la comparacin por semejanza es admisible, aunque difcil de creer; la comparacin por semejanza es admitida como vlida corrientemente, pero en realidad lo que existe es una diferencia; la comparacin demuestra diferencias notables, que son las que promueven la situacin problmica, entre otras formas. Un ejemplo es el siguiente: el agua est considerada por muchas personas como el alimento de las plantas, pues sin ella los vegetales se marchitan y mueren. Sin embargo, el agua no constituye en absoluto, alimento de ningn ser vivo; las plantas

4
son seres vivos, por lo que su alimentacin no puede ser el agua; no obstante, este preciado lquido no puede faltarles. Otro ejemplo de comparacin es el que se presenta entre la confrontacin de un rbol con un edificio de igual tamao, en que el agua llega hasta el tanque alto del edificio porque una bomba la impulsa hacia arriba, en contra de la fuerza de gravedad, mientras que en el rbol el agua tiene que llegar exactamente igual, hasta las ramas ms altas y tambin desafa a la fuerza de gravedad. Sin embargo, la planta no cuenta ni con un corazn, ni con una bomba de agua, no obstante, el agua llega al ascender, en muchos casos, varios metros. 3. Cadena de contradicciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza, que se presentan por el maestro, de tal manera, que la solucin de una, genera otra nueva. Como ejemplo tenemos: al presentar el contenido de "La brjula", por medio de una exposicin problmica, se narra cmo ciertos nios que perdieron su brjula en el campo, durante una actividad de los pioneros exploradores; la tropa fue orientndose, primeramente por la estrella Polar. Cuando se nubl la noche y no vean las estrellas, cmo podran haberse orientado?: por la observacin de la vegetacin "parsita" de los troncos de los rboles, que generalmente aparece ms abundante en el lado que encara al norte. Entonces, se termin el bosque que atravesaban y se preguntaron cmo continuar caminando hacia el norte, sin perder el rumbo. El gua de pioneros indic que observaran los hormigueros, pues en ellos el agujero que abren las hormigas est orientado hacia el sur, por la misma razn por la que la vegetacin llamada "parsita" crece hacia el norte (por recibir los vientos alisios del nordeste, cargados de humedad), pero en este caso, la~ hormigas protegen su cueva de sus efectos. Al fin, llegaron a su meta. FUE entonces cuando los pioneros exploradores de quinto grado se preguntaror cul sera la utilidad de la brjula, si tenemos muchas otras formas eficace~ para lograr la orientacin. A partir de este problema docente general SI aborda el estudio de la brjula. En otros casos la cadena de contradiccione se pone en funcin de la solucin del problema docente general de la claSE y no de su planteamiento.

4.

Relatos de "ciencia-ficcin" o cuentos infantiles o juveniles (que gustan mucho a los escolares de estas edades), cuyo eje temtico se trabaja sobre la base de elementos sorprendentes, por inverosmiles o, ms bien, por ser desconocidas por los alumnos, en ese momento, las verdaderas causas de los fenmenos o los procesos presentados en el relato. Un ejemplo se encuentra en la historia fantstica de un joven que tom una pocin "mgica" preparada por un anciano de su aldea, que tena el poder de reducirlo de tamao; as fue que se infiltr en el suelo con una gota de agua ( ... ); al llegar a determinado nivel, en vez de seguir bajando, not que se desplazaba horizontalmente, hasta un buen da, que volvi a apreciar la luz y se dio cuenta de que toda el agua que lo conduca estaba elevndose, claro est, en contra de la fuerza de gravedad, pues se encontraba en un pozo artesiano ... (se pueden aadir otros elementos al relato, segn el contenido). 5. Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema de ciencias, de los cuales, el acertado, es aparentemente errneo. Por ejemplo, al presentar una montaa representada por sus curvas de nivel, se relata cmo dos alpinistas discutan por dnde deban escalarla. El alpinista A opinaba que deba escalarse por la ladera norte, por existir menor distancia entre la base y la cima por esa vertiente (esta es una razn convincente en este momento para los escolares). Sin embargo, el alpinista S, que opinaba que deba escalarse por la vertiente sur, era el que tena la razn, aunque existiera mayor distancia entre la base y la cima. Es de notar que los problemas docentes, en este caso, pueden ser formulados por los propios alumnos, y con mucha frecuencia sucede as en las aulas. Todas las formas de revelar contradicciones anteriormente expresadas pueden ser llevadas a los escolares, que siguen con atencin estas situaciones altamente

5
motivantes y experimentan la necesidad de esclarecer inmediatamente la contradiccin, mediante el hallazgo de los nuevos conocimientos que la explican satisfactoriamente. Adems, se ha comprobado que los conocimientos asimilados por esta va resultan ms duraderos, por la solidez que se logra, pues la enseanza problmica permite desarrollar sus capacidades en la bsqueda de vas para hallar nuevos conocimientos en su dinmica, es decir, los escolares pueden volver a transitar los modos de actuacin que son capaces de asimilar, de forma tal, que en otra ocasin posterior, se orientan de mejor manera en nuevas bsquedas que tengan necesidad de realizar.