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e-planos-de-aula-de-3-a-5-ano

Publicado em NOVA ESCOLA 15 de Junho | 2020

PARA REPLANEJAR O ANO

Baixe a tabela com habilidades da

BNCC e planos de aula do 3º ao 5º
ano
Seleção feita pela consultora Maria José Nóbrega propõe foco maior nas
habilidades específicas de cada ano
Camila Cecílio

É interessante proporcionar situações para os alunos de expressarem. Ilustração: Nathalia

Takeyama

Tudo o que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe é essencial para a boa formação dos
estudantes. Mas, em um ano atípico como o de 2020, com tantas perdas no calendário, como garantir
ao menos o mínimo necessário?

Especialistas ouvidos por NOVA ESCOLA defendem que, no caso das turmas de 3º, 4º e 5º ano, o mais
importante é proporcionar espaços e situações em que os alunos possam se expressar em meio às
instabilidades e incertezas que o país atravessa.

Para ajudar ainda mais o professor com essas escolhas, Maria José Nóbrega, professora de pós-
graduação no Instituto Vera Cruz, assessora pedagógica dos Planos de Aula NOVA ESCOLA e consultora
desta caixa, elaborou uma tabela que elenca as habilidades da BNCC que não podem ser deixadas
para trás e os planos de aula do nosso acervo para trabalhar cada uma delas. Você pode saber mais e
conferir clicando no botão abaixo. É possível acessar o material e baixá-lo no seu computador.
 BAIXE O ARQUIVO

PONTO DE ATENÇÃO: A seleção apresentada na tabela é apenas uma das muitas possibilidades de
priorização. Para decidir o que trabalhar com a sua turma, é importante levar em conta quais
habilidades já foram desenvolvidas este ano, o contexto em que a sua escola se insere e, no caso das
redes públicas, as diretrizes determinadas pela secretaria de Educação. Se você quiser, é possível
solicitar o envio do escopo-sequência de NOVA ESCOLA na íntegra e fazer a sua própria seleção. É só
clicar aqui.

Quais premissas nortearam a elaboração do material priorizado?

O primeiro critério utilizado para as escolhas feitas para 3º, 4º e 5º ano foi garantir que todos os eixos
da BNCC de Língua Portuguesa (leitura, oralidade, produção de texto e análise
linguística/semiótica) e todos os campos de atuação (artístico-literário, práticas de estudo e
pesquisa, vida cotidiana e da vida pública) sejam trabalhados. Isso é fundamental para que as
crianças tenham uma experiência diversificada em relação aos variados usos da linguagem e as
diferentes situações comunicativas.

O segundo critério foi pautado nos tipos de habilidade que a BNCC de Língua Portuguesa propõe. No
documento, elas são organizadas por segmento, ciclo e ano, identificados por um sistema de código
padronizado. Por exemplo, as habilidades identificadas com o código EF15 são aquelas a serem
trabalhadas no segmento do 1º ao 5º ano. Já as que começam com o código EF35 podem ser
trabalhadas no ciclo de 3º, 4º e 5º ano. Também foram consideradas as habilidades específicas de cada
ano, identificadas com os códigos EF03, EF04 e EF05.

A partir disso, foram estabelecidos três critérios de prioridade: alta para as habilidades exploradas
apenas naquele ano; média para as habilidades de ciclo; e baixa para as de segmento, que podem ser
exploradas durante todo o Fundamental 1.

Quanto aos gêneros, a tabela lista os vários gêneros que podem ser trabalhados, mas a recomendação
é que você foque em um. Se os seus alunos estão com os livros didáticos em casa, vale pensar nos
gêneros que o material propõe para os diferentes campos de atuação.

Como você pode utilizar esse material?

1. Escolha um dos campos e, quando for o caso, selecione o gênero que, em função das necessidades
de seus alunos, considere necessário priorizar.

2. Leia com cuidado as orientações dos Planos de Aula que estão linkados na tabela, prestando
atenção aos objetos de conhecimento mobilizados pelo trabalho proposto. Após ter escolhido a
sequência de atividades, verifique quais as atividades de sistematização permitem aprofundar as
aprendizagens que você deseja que seus alunos consolidem.

3. Considerando seu tempo didático, defina quantas atividades de sistematização podem ser inseridas
em seu planejamento para que, com tranquilidade, seus alunos aprendam diferentes objetos de
conhecimento.

4. Por fim, não deixe de arejar a rotina dos alunos com as atividades permanentes propostas em cada
ano. Nessa modalidade, as crianças podem aprender em situações didáticas mais horizontais. Escolha
ao menos uma delas para desenvolver com sua turma.

A seguir, Maria José Nóbrega sugere, dentre todos planos listados na tabela, uma de atividade para
cada ano que você pode desenvolver com a sua turma:

Exemplo de atividade para o 3º ano: O plano escolhido é Compreensão de poemas concretos e

visuais. No período de pandemia, as artes de um modo geral são essenciais para criar momentos de
reflexão, encantamento e serenidade. Os poemas visuais exploram a relação entre as palavras e sua
disposição na página, e sua compreensão demanda articulação entre linguagens, exigindo muita
inferência. Em relação à produção, podem proporcionar momentos privilegiados para expressar as
emoções que todos enfrentaram neste período de distanciamento social.

Exemplo de atividade para o 4º ano: Aqui, a sugestão é o plano A carta na História e a história da
carta. Cartas pessoais, e-mail, mensagens de texto ou áudio por WhatsApp, depoimentos são gêneros
que permitem o intercâmbio entre as pessoas impossibilitadas de convívio social. São gêneros da
esfera cotidiana que, por explorarem a comunicação interpessoal, concretizam para as crianças a
figura do interlocutor a quem se dirige a mensagem.

Exemplo de atividade para o 5º ano: Para esse ano, a especialista recomenda o plano Ler e
compreender uma reportagem. Ele parte de um texto sobre a baixa adesão às campanhas de
vacinação, que permite uma relação direta com o momento atual. A aula pode ser enriquecida com
reportagens sobre as pesquisas em torno da vacina para proteger a população da covid-19. Para
compreender o que estava acontecendo, saber como proceder nos cuidados de prevenção, os gêneros
da esfera jornalística foram muito mobilizados nesses tempos. Trata-se de um momento ímpar para
que as crianças compreendam sua função social.