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1. Na imagem que você escolheu havia alguma indicação sobre a

posição do Sol?

2. O que você usou como referência para definir a posição do Sol

em seu desenho?

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ser indicadas, além de um link para a licença.
 10

Gabarito das atividades

1. Resposta variável. Espera-se que o aluno tenha percebido, nas imagens selecionadas, a pre-
sença de luz e sombra como indícios da posição do Sol.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que usou como referência a posição da
sombra ou o ponto luminoso no objeto.

Autoavaliação

A satisfação com meu aprendizado

Sei identificar as posições do Sol por meio das sombras dos objetos.

Consigo identificar os períodos do dia com base no tamanho das sombras dos
objetos.

A satisfação com minhas atitudes

Faço as atividades com atenção.

Costumo fazer perguntas quando não compreendo algum conteúdo.

DAE

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 11

2. Fazendo um relógio de Sol

O foco central dessa sequência é possibilitar que os alunos observem e levantem hipóteses sobre
a posição do Sol no céu com base nas sombras projetadas. Os complexos conceitos de orientação geo-
gráfica e movimentos da Terra serão abordados em anos posteriores do Ensino Fundamental.

Objetivos e conteúdos de ensino

Objetivo de
Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida
aprendizagem

⦁ Identificar a relação da posição ⦁ O movimento do Sol no céu EF02CI07 Descrever as posições

do Sol e das sombras. do Sol em diferentes horários do
dia e associá-las ao tamanho de
sua própria sombra e da sombra
de diferentes objetos.

Duração
2 aulas

Material:
• papel;
• barbante;
• lápis;
• prancheta;
• boné ou chapéu;
• protetor solar;
• relógio;
• massa de modelar.

Onde realizar
Em praças, parques ou qualquer outro espaço aberto da escola que seja iluminado pelo Sol.

Como encaminhar
Para essa sequência, organize a turma em grupos. Fale com o coordenador pedagógico sobre a
possibilidade de fazer as observações fora da escola. Se não for possível, utilize locais abertos da
própria escola. Essas observações devem ser feitas pelos alunos em horários diferentes.

Aula 1 – Observando e registrando

No início dessa aula, organize os alunos em grupos e peça que cada grupo fique responsável
por providenciar os materiais da primeira etapa. Feito isso, oriente-os no processo de montagem
do relógio de Sol. Explique-lhes que cada grupo utilizará uma prancheta com um lápis preso ao
centro de uma folha de papel. Para prender o lápis na prancheta, solicite que utilizem a massa de
modelar.
O intuito da atividade é mostrar que a sombra projetada do lápis estará em uma posição dife-
rente em cada período do dia. Como é importante que os limites das sombras não extrapolem o
papel, verifique o tamanho ideal do lápis antecipadamente.

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Antes de iniciar a atividade, é essencial alertar os alunos da importância de usar protetor solar,
bonés ou chapéus. Além disso, chame a atenção deles para o risco de olharem diretamente para o
Sol, pois essa prática pode levá-los à cegueira.
Cada grupo ficará responsável por fazer as anotações em um período predefinido pela turma.
Uma sugestão seria trabalhar com horas cheias como, 7, 8, 9 e 11 horas. Oriente os alunos a marcar
os horários em que foram feitas as observações, traçando um risco correspondente à sombra no
papel. Com isso, cada grupo terá um registro final diferente em razão dos horários alternados, e
será possível observar o caminho do Sol no decorrer do dia.
É provável que os grupos não consigam observar as sombras nos dois períodos – manhã e tar-
de. Se isso ocorrer, oriente-os a observá-las, individualmente, no fim de semana com o auxílio de
um responsável. Reforce a eles a importância de protegerem-se do Sol.
Para finalizar, verifique os resultados com os alunos. É importante fazê-los perceber, ao anali-
sar os resultados, que, dependendo da posição do Sol, o tamanho da sombra será maior ou menor.

Aula 2 – Compartilhando resultados

No início dessa aula, organize com os alunos uma apresentação dos registros dos grupos.
É importante que nesse momento todos os alunos participem expondo suas observações e per-
cepções. Deixe-os à vontade para falar sobre suas experiências durante os registros.
Para finalizar a aula, peça aos grupos que comparem seus registros e anotem as diferenças nas
observações, fazendo levantamento de hipóteses sobre por que isso ocorreu. O motivo pode ter
sido a diferença de horários ou o deslocamento do objeto, por exemplo. Mencione que essas dife-
renças são comuns em experimentos científicos; por isso, antes de começá-los, são preestabelecidos
critérios de observação e análise, o que diminui as variáveis.

Como avaliar
Você deve ficar atento às falas dos alunos durante todo o processo de observação, registro e
compartilhamento.
Espera-se que os alunos sejam capazes de fazer as atividades a seguir.

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 13

1. O que aconteceu com a sombra do lápis com o passar do dia?

2. Desenhe a projeção das sombras do lápis nos horários em que

foram feitas as observações.

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Gabarito das atividades

1. Espera-se que o aluno responda que, com o passar do dia, a sombra do lápis foi mudando
de posição e tamanho.
2. Espera-se que o aluno desenhe a projeção das sombras do lápis nos horários em que foram
feitas as respectivas observações.

Autoavaliação

A satisfação com meu aprendizado

Sou capaz de descrever as posições do Sol nos diferentes períodos do dia.

Entendi a relação da direção, do comprimento e do formato das sombras com

a posição do Sol.

Compreendi como funciona o relógio de Sol.

A satisfação com minhas atitudes

Participo ativamente das atividades propostas em sala de aula.

Converso com todos os colegas, sem discriminar ninguém.

DAE

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3. Investigando a temperatura em diferentes superfícies

O objetivo dessa sequência é levar os alunos a investigar a radiação solar em diferentes super-
fícies. A ideia é que, tendo levantado hipóteses e investigado esse tema, eles possam confirmá-las
ou refutá-las. Neste momento da escolaridade as atividades de vivência são fundamentais para
motivar os alunos quanto à investigação científica.

Objetivos e conteúdos de ensino

Objetivo de
Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida
aprendizagem

⦁ Identificar os efeitos da radiação
solar em diferentes superfícies.
⦁ O Sol como fonte de luz e calor
EF02CI08 Comparar e registrar o
efeito da radiação solar
(aquecimento) em diferentes
tipos de superfície (água, areia,
solo, superfície escura, superfície
clara etc.).

Duração
4 aulas

Material:
• papel e lápis para registro;
• termômetro para medir temperatura (um para cada grupo);
• prancheta (uma para cada grupo);
• boné ou chapéu;
• protetor solar;
• areia;
• colher;
• copo de medição;
• vários recipientes plásticos de formato e altura diferentes.

Onde realizar
Na sala de aula, no laboratório e em outros espaços da escola.

Como encaminhar
Em uma roda de conversa, apresente o Sol como fonte de calor. Em seguida, exponha diferen-
tes situações sobre o aquecimento de diversos ambientes e superfícies pelo Sol, de modo que os
alunos discutam e levantem hipóteses a respeito desse assunto.
As discussões feitas em aulas levam os alunos a analisar e confrontar as informações debati-
das. Uma pergunta respondida com outra pergunta os induz a não se contentar com o que sabem e
fazer novas reflexões e investigações na construção dos conhecimentos.
Para que os alunos possam verificar as hipóteses levantadas durante a discussão inicial, peça
que realizem experimentos e entrevistas.

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Aula 1 – Levantando hipóteses I

Inicie a aula organizando uma roda de conversa. A ideia desse diálogo é possibilitar que os alu-
nos consigam “viajar ao redor do mundo”, imaginando como é o Sol em todos os lugares visitados.
Para direcionar e incitar a discussão, proponha a eles refletir sobre as seguintes questões:
• Será que o Sol é o mesmo em todos os lugares?
• O que muda nos lugares?
• Para onde vai o Sol quando está nublado?
• E à noite?
Deixe os alunos à vontade para compartilhar suas hipóteses. Escute as colocações deles e ano-
te-as na lousa ou em um cartaz, de modo que possam ser usadas posteriormente em retomadas ou
para confrontar ideias que forem surgindo.
Apresente, então, a seguinte situação para que os alunos reflitam:
• Ao andar pela escola, passando por diferentes salas e espaços, como você imagina que seja a
incidência do Sol nesses locais? O Sol aquece todas as superfícies da mesma forma?
A ideia é que reflitam sobre a temperatura dos ambientes escolares e percebam que a intensi-
dade da radiação solar varia, aquecendo-os de maneiras diferentes. Nesse momento, é importante
mencionar que há superfícies que aquecem e esfriam mais rapidamente do que outras, variando
assim as temperaturas entre elas.
Para finalizar a aula, elabore com os alunos pelo menos duas questões com as quais possam
entrevistar algumas pessoas da comunidade escolar, como alunos de outros anos, professores e
funcionários.
Oriente-os a se apresentar antes de iniciar o questionamento, informando nome e série.
Você pode sugerir que sejam feitas as seguintes questões:
1. Em sua opinião, qual é o local mais quente da escola?
2. Qual é o local mais frio (fresco)?
Peça que mostrem as respostas de seus entrevistados para o restante da turma. Em uma roda
de conversa, discuta esses dados e estimule os alunos a participar dizendo se concordam ou não
com a resposta do entrevistado. Se necessário, leve-os até os locais mencionados para que possam
avaliá-los e chegar a sua própria conclusão.
Como essa aula servirá de apoio para a aula 3, auxilie os alunos a organizar os dados coletados
durante a entrevista em gráficos ou tabelas, para facilitar sua verificação posteriormente.

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Aula 2 – Levantando hipóteses II

Antes de iniciar essa aula, providencie imagens de praia.
Ao iniciá-la, apresente essas imagens e converse com os alunos sobre elas. Deixe-os à vontade
para compartilhar suas experiências relacionadas à praia.
A fim de direcionar a conversa, faça as seguintes perguntas:
• Você já andou descalço na praia em um dia ensolarado?
• Qual foi a sensação?
Anote todas as percepções na lousa.
Em seguida, para dar continuidade a essa discussão, pergunte:
• Em dias ensolarados, o que está mais quente: a areia ou a água?
• Você já caminhou pela areia durante a noite?
• Como ela estava? E a água?
• Em que período do dia a areia estava mais quente? E a água?
Caso os alunos não tenham vivenciado a experiência de ir à praia, estimule-os a refletir e apre-
sentar suas hipóteses. Anote-as na lousa ou em um cartaz, de modo que possam ser usadas poste-
riormente em retomadas ou para confrontar ideias que forem surgindo.
Durante essa conversa, mencione que a água do mar e a areia da praia não levam o mesmo
tempo para esquentar e esfriar, ou seja, a absorção e a dissipação de calor do Sol são diferentes na
superfície da água do mar e na areia da praia.
Para finalizar essa aula, retome as hipóteses levantadas e discuta o efeito da radiação solar em
diferentes superfícies. Caso julgue necessário, relembre o conteúdo sobre o Sol como fonte de calor
no ambiente, apresentando outros exemplos.

Aula 3 – Verificando a temperatura

Antes de iniciar essa atividade, coloque em uma mesa, na sala de aula ou no laboratório, vá-
rios recipientes plásticos transparentes com água e areia.
No início da aula retome a discussão sobre a percepção da temperatura na areia da praia e na
água do mar. Nesse momento, para que os alunos possam analisar o que foi estudado na aula an-
terior, proponha um experimento em que verifiquem suas hipóteses.
Nesse experimento eles poderão medir a temperatura da água e da areia. Chame a atenção pa-
ra o fato de a água usada nessa atividade ser doce, e não salgada, como a do mar.
Para que todos os alunos possam participar, organize-os em grupos, distribuindo para cada
um deles dois recipientes de mesmo formato e altura. Oriente-os a colocar a mesma quantidade de
água e areia em cada um dos recipientes.
Peça que registrem a quantidade de água e areia utilizada. Em seguida, defina com a turma
quanto tempo esses recipientes ficarão expostos ao Sol. Chame a atenção dos alunos para o uso de
protetor solar, bonés ou chapéus durante a atividade, mencionando os perigos da exposição ao Sol
sem proteção.
Como o formato dos recipientes são diferentes, cada grupo trabalhará com quantidades dife-
rentes de água e de areia, o que aumenta as variáveis para serem analisadas no final, possibilitan-
do discussões posteriores.

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Durante a análise das temperaturas da água e da areia, seria interessante que cada grupo dis-
pusesse de dois termômetros para que as superfícies fossem medidas ao mesmo tempo, evitando a
oscilação dos resultados. Caso isso não seja possível, auxilie-os a manusear o termômetro a fim de
agilizar as análises. Oriente-os a anotar em um papel as seguintes informações:
• horário de início e término do experimento;
• tempo de exposição ao Sol;
• temperaturas da água e da areia no início do experimento;
• temperatura da água e da areia no final do experimento.
Caso julgue necessário, repita o experimento variando o tempo de exposição dos recipientes ao
Sol.

Aula 4 – Compartilhando resultados

Para iniciar essa aula, crie uma roda de conversa em que os alunos apresentem seus resulta-
dos. É importante perceberem que os recipientes com menores volumes terão temperaturas mais
altas do que aqueles com maiores volumes, sendo possível transpor tal observação a superfícies
presentes no cotidiano deles, como uma piscina pequena e uma grande.
Organize os dados da turma em uma grande tabela para facilitar a composição de um gráfico.
Defina com os alunos quais dados serão comparados antes de compô-lo. Você pode sugerir que
sejam feitos gráficos comparativos das temperaturas da areia ou da água separadamente, variando
o formato do recipiente, por exemplo.
Nesse momento, o objetivo é levar os alunos a perceber que, independente do recipiente usado ou
volume analisado, a absorção de calor entre as superfícies estudadas acontece de maneira diferente.
Como finalização, retome as hipóteses feitas pelos alunos durante as aulas anteriores, discu-
tindo-as. Caso perceba qualquer manifestação de dúvida no decorrer da conversa, relembre os
alunos do conteúdo sobre o efeito da radiação solar em diferentes tipos de superfícies, pedindo, na
sequência, que comparem outras superfícies para que, com base nisso, possa reavaliá-los.

Como avaliar
Para avaliar os alunos individualmente, aplique as atividades a seguir.

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1. Assinale a alternativa correta.

a) O aquecimento do Sol é igual em toda a superfície terrestre.
b) O Sol não aquece a superfície terrestre.
c) O Sol apenas ilumina a superfície terrestre.
d) O aquecimento do Sol varia de acordo com a superfície.

2. Qual instrumento você utilizou para medir a temperatura das

superfícies?

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Gabarito das atividades

1. Alternativa d. A escolha dessa alternativa significa que o aluno compreendeu que o Sol es-
quenta a superfície terrestre de maneira desigual, isto é, que cada superfície absorve as radia-
ções solares de forma diferente.
2. Espera-se que o aluno mencione o termômetro.

Autoavaliação

A satisfação com meu aprendizado

Sei comparar o efeito da radiação solar em diferentes superfícies.

Sou capaz de fazer registros do efeito do aquecimento do Sol em diferentes

superfícies.

A satisfação com minhas atitudes

Converso com todos os colegas, sem discriminar ninguém.

Costumo fazer perguntas quando não compreendo algum conteúdo.

DAE

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Proposta de acompanhamento
de aprendizagem
Primeiro bimestre

Nome: ____________________________ Turma: 2o Ano _____

Professor(a): ____________________ Data: ___ / ___ / ______

1. Observe a sombra do objeto e marque com X a alternativa que

indica a posição do Sol.

DAE

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4

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 22

2. Analise as imagens e indique o período do dia em que a sombra

do coqueiro foi formada.

manhã meio-dia tarde

a) ____________________________

Ilustrações: Reinaldo Vignati

b) ____________________________

c) ____________________________

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3. Descubra qual das sombras abaixo corresponde à bailarina,

marcando um X na alternativa correta.

a) b)

Ilustrações: Henrique Brum

c) d)

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4. Observe a ilustração abaixo e desenhe o Sol na posição correta

para a sombra da árvore projetada.

Michel Borges

5. A sombra projetada refere-se a qual objeto?

________________________________

Camila de Godoy

6. Em que horário do dia a sombra é mais longa?

a) De manhã.
b) Ao meio-dia.
c) À noite.
d) De madrugada.

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7. Preencha as lacunas e utilize as palavras para completar o

diagrama.

O (1)__________ e as sombras mudam de posição ao longo do

dia.

O Sol fornece (2)__________ e (3)__________ para a Terra.

A (4)__________ é a região não iluminada que se forma atrás do

objeto.

O (5)__________ da sombra depende da posição do Sol.

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8. A areia esquenta e esfria mais rápido que a água. Sabendo

disso complete as frases abaixo com as palavras do quadro.

fria quente

a) Durante o dia, a areia da praia é mais ___________________

que a água do mar.

b) À noite, a areia da praia é mais _____________________ que

a água do mar.

9. Circule a camiseta ideal para se usar em um dia ensolarado:

Diego Munhoz

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10. Ligue as imagens com os períodos do dia em que elas estão

ocorrendo.

MEIO-DIA

Ilustrações: Robson Olivieri Silva

MANHÃ

TARDE

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11. Marque com X o local que aquece mais lentamente.

a) areia da praia
b) gramado do parque
c) piso de metal
d) piso de cimento

12. Complete a imagem a seguir desenhando o Sol e a sombra da

árvore.

Avalone

13. Descubra a frase escondida.

C P E L M N O Ã S I É U D Ç A V

© π € £ ≥ β ≠ Ʊ ÷ ϴ Ǝ Ω α Ʃ ¥ ∞

≠ ÷≠£ ≥Ωα¥ α€ π≠÷ϴƩƱ≠ β≠ ©ƎΩ.

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14. Marque com X a alternativa correta.

a) À tarde minha sombra é curta.
b) Ao meio-dia minha sombra é longa.
c) À tarde minha sombra é longa.
d) À tarde não posso ver minha sombra.

15. Observa a imagem a seguir e marque com X a sombra corres-

pondente.

Ilustrações: Reinaldo Vignati

a) b)

c) d)

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Gabarito das questões de acompanhamento de aprendizagem

Questão 1

Objetivo de ensino e aprendizagem

Identificar a posição do Sol por meio da sombra projetada.

Habilidade desenvolvida: EF02CI07

Alternativa b.
Os alunos que não marcaram essa opção podem não conseguir identificar a posição do Sol. Veri-
fique se eles não compreenderam o enunciado da questão ou se ainda não conseguem associar a
posição do Sol com a sombra projetada do objeto. Retome o conteúdo e explique novamente a ques-
tão. Para que eles compreendam o tema, proponha uma nova atividade utilizando uma lanterna
para simular a posição do Sol. Organize-os em grupos e peça que escolham objetos do material esco-
lar para projetar-lhes a sombra. Oriente-os a posicionar o objeto no centro da folha branca e a marcar
a sombra e a posição do Sol, representado pela lanterna. Utilize lápis de diferentes cores para cada
posição da lanterna. Após o término da atividade, compartilhe os resultados e refaça-a usando outro
objeto e a lousa no lugar da folha, assim os alunos poderão comparar os resultados das duas etapas
da atividade, relacionando a posição do Sol com a sombra projetada.

Questão 2

Objetivo de ensino e aprendizagem

Identificar o período do dia por meio da sombra projetada e da posição do Sol.

Habilidade desenvolvida: EF02CI07

a) meio-dia; b) manhã; c) tarde
Caso o aluno não consiga identificar o período do dia por meio da sombra projetada e da posi-
ção do Sol, verifique se foi um problema de interpretação do enunciado da questão ou se ele não
consegue relacionar o período do dia com a posição do Sol e a sombra projetada, respectivamente.
Convide os alunos para uma atividade extraclasse com o objetivo de observar a sombra de acordo
com a posição do Sol. Essa sugestão faz parte da aula As sombras: desvendando seus contornos, de
Luciana Soares Muniz, disponível no Portal do MEC. Registre a atividade com fotografias para
que os alunos comparem entre si o contorno de suas sombras. Caso não consiga fazer o registro
nos dois períodos (manhã e tarde), compartilhe os resultados com as turmas dos dois turnos para
que possam associar o período do dia com o contorno das sombras projetadas e relacioná-las à
posição do Sol.

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