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Violncia escolar...

VIOLNCIA ESCOLAR E AUTO-ESTIMA DE ADOLESCENTES


LUCIMAR CMARA MARRIEL
Centro Latino-Americano de Estudos de Violncia e Sade Jorge Careli Claves Escola Nacional de Sade Pblica/Instituto Fernandes Figueira/Fiocruz lucimar@claves.fiocruz.br

SIMONE G. ASSIS
simone@claves.fiocruz.br

JOVIANA Q. AVANCI
joviana@claves.fiocruz.br

RAQUEL V. C. OLIVEIRA
roliveira@claves.fiocruz.br Pesquisadoras do Claves

RESUMO
Este artigo procura estudar a associao entre auto-estima e violncias que ocorrem no ambiente escolar. Apresenta resultados obtidos em pesquisa realizada em escolas pblicas e particulares de So Gonalo, Estado do Rio de Janeiro. Emprega basicamente metodologia quantitativa (inqurito epidemiolgico com uma amostra de 1.686 alunos) com alunos das 7 e 8 sries do ensino fundamental e 1 e 2 anos do ensino mdio. Os resultados indicam que alunos com baixa auto-estima relacionam-se de forma pior com colegas e professores que os pares de elevada auto-estima, alm de se colocarem mais freqentemente na posio de vtimas de violncia na escola e terem mais dificuldade de se sentir bem no espao escolar. So apontados alguns programas nacionais que tm tentado abordar o problema da violncia na escola. AUTO-ESTIMA VIOLNCIA ESCOLAS RELAES PROFESSOR-ALUNO

ABSTRACT
VIOLENCE AT SCHOOL AND TEENAGERS SELF-ESTEEM. The purpose of this article is to study the relationship between self-esteem and the acts of physical and psychological
A pesquisa contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro Faperj.

jan./abr. 2006 Cadernos de Pesquisa, v. 36, n. 127, p. 35-50, jan./abr. 2006

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violence that arise in school. It provides results a research carried out both in public and private schools in So Gonalo, Rio de Janeiro State. An epidemiological survey with a sample of 1,686 students was used with 7th and 8th grade elementary and 1st and 2nd grade secondary school students. As pointed out by the results, for those students with a low self-esteem it seems to be more difficult to get along both with classmates and teachers than for those with a high self-esteem. Not to mention that more often than the others the former pose as victims of violence at school and find it more difficult to feel at home there. This paper addresses some Brazilian programs which have been attempting to approach the issue of violence at school. SELF-ESTEEM VIOLENCE SCHOOLS STUDENT TEACHER RELATIONSHIP

A escola um lugar privilegiado para refletir sobre as questes que envolvem crianas e jovens, pais e filhos, educadores e educandos, bem como as relaes que se do na sociedade. tambm nesse universo onde a socializao, a promoo da cidadania, a formao de atitudes, opinies e o desenvolvimento pessoal podem ser incrementados ou prejudicados. Neste sentido, cabe instituio escolar refletir e discutir temas que afligem a humanidade em seu cotidiano, dentre os quais se destacam a violncia, suas formas de preveno e as possveis repercusses no desenvolvimento da criana e do adolescente. Essa responsabilidade social se deve, em parte, ao reconhecimento de que a esfera de convivncia repercute diretamente na socializao infanto-juvenil, alm de ser, juntamente com a famlia, espao crucial para defesa dos direitos humanos (Njaine, Minayo, 2003). reconhecido e noticiado pela mdia que a escola, de modo concomitante e paradoxal, alm de se instituir como instncia de aprendizagem de conhecimento e de valores, bem como de exerccio da tica e da razo, tem-se configurado como um espao de proliferao de violncias, incluindo, brigas, invases, depredaes e at mortes. um espao em que os alunos, em plena fase de desenvolvimento, se deparam com, constroem e elaboram experincias de violncia. Freqentemente, a vulnerabilidade social refletida na vivncia escolar reduz a fora socializadora da escola, interferindo no ambiente relacional e permitindo que os alunos construam a violncia como uma forma habitual de experincia escolar (Camacho, 2000). Todavia os alunos so ao mesmo tempo socializados e singulares; lapidados pela escola e pela sociedade, ao mesmo tempo constroem a si prprios. Estudando a temtica, Camacho (2000) aponta duas formas bsicas de violncia na escola: fsica (brigas, agresses fsicas e depredaes) e no fsica
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(ofensas verbais, discriminaes, segregaes, humilhaes e desvalorizao com palavras e atitudes de desmerecimento), sendo a ltima, muitas vezes, disfarada, mascarada e de difcil diagnstico. Essas experincias aniquiladoras ocorrem nos diversos nveis de relaes, podendo ter como agente tanto alunos como professores e funcionrios, em seus diversos arranjos, quer como protagonistas quer como vtimas. A existncia de bullying nas escolas tem sido tema reiteradamente investigado nos ltimos anos, no exterior e no Brasil. O termo em ingls refere-se a uma denominao diferenciada para a violncia nesse mbito, evidenciando uma repercusso negativa da violncia nas relaes entre pares, com destaque para o ambiente escolar. Bullying caracteriza-se por atos repetitivos de opresso, tirania, agresso e dominao de pessoas ou grupos sobre outras pessoas ou grupos, subjugados pela fora dos primeiros. Trata-se de indivduos valentes e briges que pem apelidos pejorativos nos colegas, aterrorizam e fazem sofrer seus pares, ignoram e rejeitam garotos da escola, ameaam, agridem, furtam, ofendem, humilham, discriminam, intimidam ou quebram pertences dos colegas, entre outras aes destrutivas (Lopes, Aramis, Saavedra, 2003). Comportamentos agressivos, antes no tidos como violentos, tm sido nomeados como tal, sendo debatidas possibilidades de interveno no ambiente escolar. Adolescentes vtimas do bullying geralmente so pessoas com dificuldades para reagir diante das situaes agressivas, retraindo-se, o que pode contribuir para a evaso escolar, j que, muitas vezes, no conseguem suportar a presso a que so submetidos. Formas de violncia mais sutis e de menor visibilidade, mas nem por isso menos importantes, tambm fazem parte do cotidiano das instituies de ensino. Pode-se considerar ainda a instituio de ensino e os educadores como possveis agentes de violncia, mediante aes como a imposio de contedos destitudos de interesse e de significado para a vida dos alunos, o precrio contedo ministrado, a presso a partir do poder de conferir notas, a ignorncia quanto aos problemas dos alunos, o tratamento pejorativo, incluindo as agresses verbais e a exposio do aluno ao ridculo, no caso de incompreenso a algum contedo de ensino (Guimares, 1992). Reconhece-se que, em parte, essas formas de violncia so acontecimentos corriqueiros e arraigados na prtica educacional. Requerem transformaes profundas e macrossociais, j que fazem parte da historicidade do agir educa-

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tivo, o que contribui para a sua banalizao ou legitimao como mecanismo para resolver conflitos. De maneira geral, a violncia manifesta uma afirmao de poder sobre o outro e a conquista desse poder o que gera as diversas formas de violncia. Suas ocorrncias so conseqncia das prticas cotidianas de discriminao, preconceito, da crise de autoridade do mundo adulto ou da fraca capacidade demonstrada pelos profissionais de criar mecanismos justos e democrticos de gesto da vida escolar. De modo geral, as escolas lidam com esses conflitos valendo-se de um elenco de procedimentos formais e informais, modelados diferentemente, de acordo com as caractersticas de cada direo ou projeto pedaggico. Outra forma de violncia a restrio do aluno ao convvio em sala de aula, onde, muitas vezes, reinam a apatia, o tdio, o ressentimento, a alienao, a atitude destrutiva e as agresses fsicas, principalmente por parte daqueles alunos que sofrem frustrao substancial fora da escola (Lembo, 1975). Neste sentido, as violncias que ocorrem na escola devem ser compreendidas luz da violncia vivida e testemunhada extramuro escolar. Nunes e Abramovay (2003) enumeram alguns aspectos explicativos ou associativos da violncia escolar: 1. gnero meninos se envolvem mais em situaes de violncia, seja como vtimas ou autores; 2. idade o comportamento agressivo associado ao ciclo etrio; 3. etnia resistncia dos alunos de minorias tnicas ao tratamento discriminatrio por parte de colegas e professores; 4. famlia alvo de controvrsia, especialmente pelas caractersticas sociais das famlias violentas; 5. ambiente externo comunidades com sinais de abandono ou decadncia esto mais vulnerveis violncia; 6. insatisfao/ frustrao com as instituies e a gesto pblica falta de equipamentos e recursos didticos e humanos, alm da baixa qualidade do ensino; 7. excluso social restries incorporao de parte da populao comunidade poltica e social; 8. exerccio de poder desestmulo e discriminaes contribuindo para desrespeitar os direitos humanos dos alunos proteo. Embora presente no debate pblico, Sposito (2002) assinala que a pesquisa sobre violncia e escola ainda incipiente no Brasil. Apresentando dados do nico levantamento nacional que abordou a violncia escolar, publicado em 1998, apresenta trs tipos de situaes mais freqentes: depredaes, furtos ou roubos que atingem o patrimnio; agresses fsicas entre os alunos; agresses de alunos contra professores.

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No obstante, esto praticamente ausentes os estudos que investigam questes individuais que podem estar associadas violncia escolar. As relaes estabelecidas na escola, incluindo a vivncia de violncia, tm papel relevante, porm pouco conhecido na viso de si do aluno. Com tal propsito, este trabalho objetiva mostrar algumas formas de violncia habitual, vivida pelos alunos intramuros da escola e a relao que possui com a auto-estima dos adolescentes. Parte-se da premissa de que a experincia de violncia na escola est associada ao nvel de auto-estima do aluno. Compreende-se a auto-estima como um juzo pessoal de valor, externado nas atitudes que o indivduo tem consigo mesmo. uma experincia subjetiva, qual as pessoas tm acesso mediante relatos verbais e comportamentos observveis (Coopersmith, 1967). A percepo que o indivduo tem do seu prprio valor e a avaliao que faz de si mesmo em termos de competncia constituem pilares fundamentais da auto-estima. Estudiosos sugerem que esse julgamento pessoal formado desde a infncia (Rosenberg, 1989, Mruk, 1995). A premissa que norteia o trabalho baseada no conhecimento de que pessoas significativas para a criana e o adolescente tomam lugar de destaque na formao da auto-estima, em especial pais, professores e amigos (Assis, Avanci, 2004). Assim, se essas relaes forem constitudas por atitudes violentas, parece haver maior probabilidade de serem associadas a um sentimento negativo de si: a baixa auto-estima. METODOLOGIA A populao de referncia para o estudo foi composta por 1.686 estudantes de 11 a 19 anos de 7 e 8 sries do ensino fundamental e 1 e 2 sries do ensino mdio, em 19 escolas pblicas (municipais e estaduais) e 19 particulares de So Gonalo, Estado do Rio de Janeiro, no ano de 2002. Os estudantes foram escolhidos mediante amostragem aleatria, estratificada em um nico estgio de seleo, tendo as turmas sido assumidas como unidades conglomeradas. Utilizou-se um instrumento de avaliao fechado, annimo e autopreenchvel, testado em estudo piloto com 210 adolescentes, com dupla aplicao no intervalo de sete a dez dias, com a finalidade de estudar a sua confiabilidade e validade. Dentre outros medidores, foram empregados:

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Escala de Rosenberg (1989) de 1965, para avaliar a auto-estima dos alunos. Essa escala uma medida unidimensional tipo Guttman (opes de resposta: concordo totalmente, concordo, discordo, discordo totalmente), com dez itens usados como indicadores para avaliar a atitude positiva ou negativa de si mesmo. Altos escores indicam alta autoestima. Tem demonstrado boas propriedades psicomtricas e fcil aplicabilidade em estudos internacionais. Realizou-se a adaptao transcultural dessa escala e obteve-se a de Cronbach de 0.68, Correlao Intraclasse (ICC) de 0.70 e kappa predominantemente moderado. Inventrio de auto-estima (Coopersmith, 1967), para aferir a autoestima na escola. Contm 58 itens, divididos em quatro dimenses: eu geral, grupo social, famlia e escola, que podem ser pontuados separadamente segundo duas possibilidades de respostas, tem a ver comigo ou no tem a ver comigo. Originalmente, em sua forma final, essa escala foi ministrada em 87 alunos americanos das 5as e 6as sries, meninos e meninas. Neste estudo, o instrumento no foi utilizado na ntegra, apenas alguns itens da dimenso de escola foram aproveitados, o que equivale a cinco itens. Neste trabalho o instrumento no utilizado como uma escala psicomtrica, apresentandose apenas as questes isoladamente. O inventrio apresentou boas qualidades psicomtricas em estudos anteriores e um dos mais citados na literatura, tendo sido utilizado no Brasil por Gobitta (2000). Escala de violncia na escola, para avaliar essa experincia pelos alunos, utilizada pela ONU em pesquisas aplicadas em todo o mundo, inclusive no Brasil, sendo o Instituto Latino-Americano das Naes Unidas Para a Preveno do Delito e Tratamento do Delinqente Ilanud/ONU, responsvel pela aplicao do instrumento no pas. O estudo original no Brasil 1 foi desenvolvido pelo Ilanud (Kahn et al., 1999) em 40 escolas pblicas e particulares nas 7 e 8 sries do ensino fundamental e 1 a 3 do ensino mdio, no municpio de So Paulo, atingindo 1.026 crianas e adolescentes no mbito escolar. O

1. A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Fundao Oswaldo Cruz, conforme a Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade

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indicador constitudo por oito questes dicotmicas, que visam avaliar se o respondente j sofreu as seguintes situaes na escola: humilhao; ameaa; agresso forte de modo a precisar de curativos ou ir ao mdico; danificao proposital de algum pertence; convvio com pessoas que carregam arma de fogo e/ou branca; furto de objeto; subtrao fora de dinheiro ou alguma coisa. A varivel violncia na escola foi computada quando o respondente afirmava pelo menos um item da escala. Os resultados so apresentados item a item e no como escore global. Os dados quantitativos foram submetidos a teste de qui-quadrado, que verifica as diferenas entre as propores com determinao do nvel de significncia. Complementarmente e de maneira ilustrativa, so apresentadas e discutidas falas de jovens com alta e baixa auto-estima, de acordo com os escores dos resultados quantitativos, provenientes de 13 entrevistas semi-estruturadas. Por meio dessas entrevistas procurou-se investigar a histria de vida do aluno, vivncias escolares, competncia acadmica e valores, atitudes e opinies. Os alunos que participaram das entrevistas so chamados por nomes fictcios que comeam com letras (B: para os jovens de baixa auto-estima (AE) e A: para os de alta auto-estima. RESULTADOS No quadro 1 pode-se verificar tendncia geral de bom relacionamento dos alunos com seus amigos e professores, embora tenha se evidenciado uma relao mais positiva com os primeiros, em comparao ao relacionamento com professores. Observa-se, todavia, que os alunos de baixa auto-estima tendem a dizer menos que tm bom relacionamento e mais que a relao regular ou ruim (pd<0,000). Depreende-se que 36,8% dos alunos de baixa auto-estima e 24,5% dos de elevada auto-estima se relacionam de forma regular ou ruim com seus educadores. O relacionamento com educadores ocupou parte significativa da fala dos alunos. O autoritarismo dos professores aparece como um comportamento que faz com que os adolescentes se fechem para uma relao de confiana:

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...no, que muitas vezes tem professor que quer falar mais alto, por exemplo, a gente est conversando e um aluno fala Pxa, professor, no assim! (...) assim sim! Tenta colocar aquela autoridade ali, mas muitas das vezes est sendo errado, mal sabe ele que aquilo pode estar afetando nossa emoo ali mesmo, pode ser uma coisa que no deve, a fica nisso. (Antnio) QUADRO 1 RELACIONAMENTO COM PROFESSORES E AMIGOS
Relacionamento na escola Relacionamento com AMIGOS(AS) Relacionamento com PROFESSORES Auto-estima Alta (n=934) Baixa (n=640) Alta (n=925) Baixa (n=632 ) % Bom 93,7 87,8 75,6 63,1 Regular 6,2 11,4 23,5 34,3 Ruim 0,1 0,8 1,0 2,5 0,000 0,000 P valor

Os entrevistados tambm revelam incomodar-se com a maneira pela qual os professores chamam a sua ateno na sala de aula, com agresses verbais, o que provoca um distanciamento na relao e antipatia por parte dos adolescentes.
Ento, ele [professor] falou que eu era indisciplinado, gritou, na frente de todo mundo. Ento eu no gostava dele no (...) Ficava: Ah seu burro! (...) Voc no vai passar de ano nunca! (Bento) No, apesar de que ningum gosta de ser chamado a ateno, meio chato, a sala cheia: Fica quieto menino! Ainda mais eu que converso aula toda, a fica meio chato, fico assim, meio triste, abaixo a cabea, mas discusso, discusso, nunca discuti com professor no. (Antnio)

A relao professor-aluno , muitas vezes, permeada pela falta de limites e de respeito. Nas falas dos entrevistados, os professores abordam seus alunos da seguinte maneira:est na minha lista, vou te reprovar; demonstrando o autoritarismo e o abuso de poder, o que cria uma barreira para a relao emptica, to necessria para a proteo e cuidado do aluno dentro do ambiente escolar, alm de favorecer a baixa auto-estima.
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Concomitantemente, a desvalorizao do professor pela sociedade leva o aluno tambm a desvaloriz-lo, da o confronto fica de igual para igual. O respeito uma palavra que flutua dentro do dicionrio; para fix-la preciso que haja uma valorizao de ambas as partes. O quadro 2 explicita algumas formas de violncia vividas pelos alunos na escola, destacando-se aquelas mais relatadas pelos adolescentes de baixa autoestima: serem humilhados, ameaados, agredidos intensamente e roubados na escola. Os resultados mostram tambm uma tendncia a terem seus objetos pessoais destrudos por colegas (p=0,054).
QUADRO 2 VITIMIZAO DOS ALUNOS NO ESPAO ESCOLAR SEGUNDO AUTO-ESTIMA
Formas de violncia na escola Algum humilhou voc? Algum ameaou voc? Voc foi agredido por algum de forma forte o bastante para que precisasse de curativos ou ir ao mdico? Algum danificou de propsito alguma coisa sua (como roupa, livros, relgio)? Voc andou/conviveu com pessoas que carregam arma de fogo (revlver, outros)? Voc andou/conviveu com pessoas que carregam arma branca (faca, canivete, punhal)? Algum furtou de voc algum objeto? Algum tirou fora dinheiro ou alguma coisa de voc? Alta (n=920) Baixa (n=623) Alta (n=916) Baixa (n=618) 28,0 29,9 2,1 3,9 72,0 70,1 97,9 96,1 0,040 0,456 Alta (n=912) Baixa (n=617) Alta (n=905) Baixa (n=610) Alta (n=910) Baixa (n=614) 14,4 18,2 5,7 6,1 5,8 6,5 85,6 81,8 94,3 93,9 94,2 93,5 0,587 0,824 0,054 Auto-estima Sim Alta (n=923) Baixa (n=620) Alta (n=914) Baixa (n=621) Alta (n=917) Baixa (n=620) 20,0 34,2 15,6 21,6 2,3 5,6 % No 80,0 65,8 84,4 78,4 97,7 94,4 0,001 0,004 0,000 P valor

No quadro 2, como se pode verificar, 34,2% dos adolescentes com sentimento depreciativo por si referem ser humilhados na escola, em relao a

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20% dos de auto-estima mais elevada. Parte desta humilhao decorre de brincadeiras entre amigos, opinies negativas dos educadores e discriminaes. Principalmente entre alunos das escolas pblicas percebeu-se muitos constrangimentos em relao a pessoas externas escola: a gente se sente assim, meio constrangido, no , p muitas pessoas de colgios passam ali pela frente... (Antnio). Continuando no quadro 2, podemos observar que as armas de fogo e as armas brancas esto prximas das escolas. A pesquisa revela valores similares, independente do nvel de auto-estima dos estudantes. Aproximadamente 6% j conviveram com pessoas que portavam esses instrumentos. Ainda neste quadro, o furto aparece com um percentual bastante alto na vida dos jovens, o que pode propagar o sentimento de medo e insegurana. O termo mais empregado pelos adolescentes para identificar a relao entre colegas foi a zoao, gria que leva a diversos sinnimos, tambm simblicos, tais como encarnao, humilhao, violao e outras maneiras de violncia invisvel.
Ele [colega] ficava implicando comigo (...) Ficava me zoando, a dava soquinho nas costas. A eu dava porrado mesmo (...) Ele pegou uma folha da bananeira; comeou a tentar me bater assim, eu sa para cima, sa... a eu pulei em cima dele, reboquei ele e dei um soco. A fica todo mundo idolatrando... (Alberto)

A necessidade do domnio do territrio provoca a violncia. Sobrevive quem mais forte. Que a gente se dava soquinho (...) Ele gostava muito de brigar. S que eu era mais forte... a eu dei um soco na cara dele. Ele era gurizinho. Era menor... a quebrei o nariz dele (Bruno). No entanto, quem no reage, sofre, pois fica exposto ao olhar dos amigos como fraco, sem moral, ridicularizado por sua falta de defesa. E ele [colega] fica sendo zoado, porque apanhou (Alessandro). As diversas formas de violncia sutis aparecem em algumas falas dos adolescentes entrevistados, no se diferenciando com clareza situaes relatadas por alunos de baixa e alta auto-estima. Isso indica a proximidade de todos os jovens violncia na escola. O quadro 3 revela que 35,2% dos adolescentes de baixa auto-estima comentam que se sentem desencorajados na escola (17,6% entre os de elevada

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auto-estima). O aluno frustrado desencadeia uma srie de comportamentos negativos para si. Na fala dos alunos com baixa auto-estima aparecem mais freqentemente brincadeiras pejorativas e sofrimento emocional: quando me chamaram de fofoqueiro, me senti rejeitado porque, podia sair de perto (ngelo). Alunos que sofrem de um sentimento negativo por si sentem-se mais desencorajados e aborrecidos na escola, alm de expressarem mais o desejo de ir melhor na escola, quando se os compara com seus pares de maior auto-estima. Embora muitos alunos sintam orgulho do que fazem nas suas escolas, os de elevada auto-estima se mostram mais otimistas a este respeito. O esporte aparece como uma atividade que traz muito prazer vida dos adolescentes, que demonstram grande dedicao e orgulho de representarem o seu time e a sua escola. Gostam quando tiram notas boas e quando so elogiados pelos professores.
QUADRO 3 VISO DE SI NA ESCOLA SEGUNDO NVEIS DE AUTO-ESTIMA DOS ALUNOS
Viso de si na escola Sinto-me com freqncia desencorajado(a) na escola Geralmente me sinto aborrecido(a) na escola Sinto orgulho do que fao na escola Eu gostaria de ir melhor na escola Meus professores fazem com que sinta que no sou bom aluno Auto-estima Alta (n=937) Baixa (n=640) Alta (n=938) Baixa (n=641) Alta (n=926) Baixa (n=636) Alta (n=925) Baixa (n=637) Alta (n=939) Baixa (n=642) % Sim 17,6 35,2 27,7 44,9 88,1 73,9 65,7 79,3 16,4 19,8 No 82,4 64,8 72,3 55,1 11,9 26,1 34,3 20,7 83,6 80,2 0,094 0,000 0,000 0,000 P valor 0,000

DISCUSSO Ao longo do trabalho ficou evidente que alunos de baixa auto-estima tm relacionamentos mais difceis na escola, colocando-se mais freqentemente na posio de vtimas de violncia. Tm ainda mais dificuldade de se sentir bem

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nesse espao, configurando um perfil de aluno que merece ser priorizado nas prticas educativas. Este trabalho no responde a nenhuma prerrogativa de causalidade, todavia fundamental entender que o aluno com baixa auto-estima parece ser mais vulnervel s diversas formas de violncia, vividas intra ou extramuros da escola (Assis et al., 2004). E, independente do nvel de auto-estima, sabe-se que experincias de violncia acarretam prejuzo existncia humana. O Estatuto da Criana e do Adolescente assegura a proteo s crianas, mas o controle e a percepo da violncia ao redor delas cabe a cada rgo que tem contato mais direto com essas crianas, no caso a escola e a famlia. Sobre a escola recai grande obrigao de socializao de crianas e adolescentes, provenientes de diversos ambientes e com distintos hbitos e atitudes. Nesse cenrio mister pensar em estratgias preventivas e de combate violncia escolar. Quase sempre a perspectiva de um trabalho de preveno na escola acontece motivado por situaes emergenciais, o que favorece a distoro dos legtimos objetivos da preveno como prtica social institucionalizada (Lara, 2001). Diante das situaes de violncia, a escola geralmente adota medidas repressivas, o que no soluciona o problema substancialmente e a longo prazo. Seria impossvel discutir neste artigo as mltiplas formas de enfrentamento da violncia em seus variados nveis: institucional provocada pelas condies socioeconmicas e culturais mais gerais e pela atuao das diversas instituies sociais, como a escola; interpessoal manifestada nas relaes entre pessoas e grupos; e individual momento nico em que cada indivduo faz a sntese e representa todas as suas vivncias e violncias sofridas. Por esta razo, optou-se por destacar algumas questes. Uma delas, muito promissora e estratgica, a necessidade de reconhecer a escola como lugar privilegiado de transformao para uma sociedade menos violenta, pelo seu potencial que vai alm da transmisso de conhecimentos. Investir na insero de valores e conhecimentos paralelamente das disciplinas exigidas para a formao acadmica dos alunos um caminho bastante frutfero. Investir na melhoria da relao professor-aluno um alvo a ser destacado, dada a sua relevncia na atuao sob a violncia e no desenvolvimento de caractersticas individuais, como a auto-estima. A premissa do professor forte e aluno fraco precisa ser desenraizada das prticas educativas. A escola regida pelo modelo tradicional, com o manejo da

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classe nas mos do professor e os alunos em posio de obedincia e subalternidade, perdeu-se no tempo. A hierarquia fica menos visvel na sala de aula onde vigoram a discusso e os novos modelos de relaes entre professores e alunos. Esses modelos com maior elasticidade e tolerncia, produzem relacionamentos menos violentos e mais prazerosos. Contudo, implicam novas definies de disciplina. preciso reconhecer que o termo indisciplina no se restringe apenas a desordem, descontrole e falta de regras, mas tambm, ao processo de construo de conhecimento; provoca falas, movimento, rebeldia, oposio, inquietao e busca de respostas, o que pode causar desconforto para o corpo docente. Sob o aspecto positivo, a indisciplina se torna resistncia dominao, submisso s injustias, desigualdades e discriminaes em busca da identidade e dos direitos (Camacho, 2000). Por outro lado, h que se debater as dificuldades enfrentadas pelos professores, haja vista os problemas que circundam seu ofcio. A baixa valorizao dos professores e a falta de tempo para reciclagens so algumas das muitas dificuldades enfrentadas por essa categoria. Muitos profissionais de educao revelam trabalhar em inmeras escolas, o que pode acarretar nveis elevados de estresse, ao ponto de eles no conseguirem ater-se ao seu dia-a-dia e ao seu trabalho, nem sempre reconhecido e to pouco valorizado. A realidade enfrentada do professor brasileiro foi evidenciada em pesquisa feita pela Unesco, com apoio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep, 2004). O perfil dos professores brasileiros revela que 60% dos educadores de ensino fundamental tm mais de 100 alunos, considerando todas as escolas em que trabalham e 18,7% dos professores atendem mais de 400 alunos. No ensino mdio 51,8% dos profissionais da educao, tm de 101 a 400 estudantes e 42,2% possuem mais de 400 alunos. Este trabalho relata ainda que mais de 40% dos professores trabalham em mais de uma escola e que quase 15% desses profissionais da educao exercem mais de 40 horas semanais. H que se pensar na capacidade de oferecer ateno individualizada, diante desse excesso de contingente atendido por cada educador. A formao continuada dos educadores outro tema que precisa ser destacado na sociedade. Professores despreparados podem acentuar comportamentos mais arredios, especialmente quando deixam sem resposta indagaes importantes dos alunos, levando a uma revolta involuntria. Idealmente, o pro-

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fessor poderia funcionar como agregador social, acompanhando a vida do educando e relacionando-se com a famlia e a comunidade (Reichel, s.d.). Acredita-se que os problemas desse grupo ocupacional meream ser considerados desafios para a sociedade, sem exonerar a responsabilidade individual no processo e buscando uma prtica eficiente do professor, em que o afeto, a competncia na deteco e enfrentamento da violncia possam ser ingredientes fundamentais e transformadores. No contexto atual difcil, mas no impossvel, uma atividade docente eficaz. Atitudes aparentemente simples, afetuosas e que expressam respeito, muitas vezes, consideradas banais e sem maiores conseqncias, podem ter efeito positivo, aliviando inclusive conflitos comuns a essa fase da vida dos adolescentes. Confiar e acreditar na capacidade dos alunos, criar situaes educativas de forma que eles possam se expressar, propiciando vivncia prazerosa e entrosamento com os estudantes, uma forma eficiente de promover a autoestima e colaborar com a diminuio da violncia dentro do ambiente escolar. Essa constatao baseia-se no conhecimento de que a auto-estima que a criana aos poucos desenvolve , em grande parte, interiorizao da estima que se tem por ela e da confiana da qual alvo. A auto-estima poder ser trabalhada para que o aluno tenha uma viso melhor de si. Esse enfoque poder diminuir o conflito tanto na escola quanto na famlia, j que possibilita que o estudante lide mais facilmente com as mudanas que tem de enfrentar, em especial, na fase da adolescncia. Alm disso, favorece o respeito ao espao dos colegas, da famlia, dos professores e dos outros indivduos que fazem parte de sua vida. No Brasil apenas recentemente iniciou-se reflexo mais sistematizada acerca do papel da escola diante da violncia, e existem alguns projetos que procuram trabalhar com a questo. Um exemplo o do trabalho feito pela Unesco com escolas inovadoras, realizado em 13 capitais brasileiras e no Distrito Federal, que analisa experincias desenvolvidas em escolas pblicas situadas em locais de elevada vulnerabilidade social (Nunes, Abramovay, 2003). No estudo procura-se mostrar que algumas escolas que passaram por situaes difceis e que experimentaram diversas formas de violncia e abandono conseguiram reverter o quadro por meio do estabelecimento de pactos de confiana e aposta nos jovens. O programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes, desenvolvido pela Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infn48
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cia e Adolescncia, no ano de 2000, sob o patrocnio da Petrobras, teve como inteno diagnosticar e atuar em situaes de Bullying (Lopes, Aramis, Saavedra, 2003). Sua atuao atingiu 7.757 alunos da 5 8 srie do ensino fundamental em onze escolas no Municpio do Rio de Janeiro, com o objetivo de reduzir o comportamento agressivo no ambiente escolar e intervir para a preveno e reduo do fenmeno. Outra iniciativa inovadora o Programa Cuidar (Modus Faciendi, 1999; Fiocruz, 2003). Baseando-se em uma modalidade de interveno pedaggica realizada em cidades do Sudeste e Nordeste brasileiro, objetivou realizar um trabalho com jovens e adolescentes das escolas pblicas e privadas. Envolveu toda a escola, agentes, educadores e educandos, pais e responsveis em aes voltadas para a educao de valores, alinhada tica da incluso. Enfrentar a violncia requer iniciativas em vrios nveis e de diferentes complexidades. Uma das aes que cabe escola o exerccio do bom relacionamento e o cultivo da paz no ambiente. Tal qual afirma Guimares, podemos lamentar e combater a violncia escolar
...mas o importante observar esse fenmeno em ao, analisar seus efeitos e compreender que os riscos de desordem sempre estaro presentes; eles so inevitveis, incontrolveis e uma das sadas talvez seja [...] dar lugar rupturas, por onde se alimentam as diferenas. Que o coletivo no seja uno e possibilite expresses rebeldes e inconformistas, que se crie uma dinmica mais coletiva dentro da escola, abrindo espao para o ldico, para a imaginao. (1992, p. 64)

E, concluimos, para o dilogo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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Recebido em: novembro 2004 Aprovado para publicao em: abril 2005

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