Letícia Sousa da Silva

ANÁLISE CRÍTICA METODOLÓGICA

METODOLOGIA QUALITATIVA

Trabalho efetuado sob a orientação da

Professora Doutora Ana Vale Pereira

2021
RIBEIRO, Eva Maria Freitas (2018). Aprendizagem colaborativa e desenvolvimento
profissional docente: um estudo numa escola secundária. Universidade do Minho. Instituto de
Educação.

ANÁLISE CRÍTICA METODOLÓGICA

METODOLOGIA QUALITATIVA

Ter conhecimentos profundos a respeito do uso de metodologias em trabalhos

científicos é algo indispensável na carreira de qualquer pesquisador, principalmente, e, não
apenas, discentes dos Cursos de Mestrado. Segundo Oliveira e Valença (2015), a produção do
conhecimento científico exige alguns métodos imprescindíveis para o seu sucesso. Sampaio
(2013) complementa ao dizer que a ciência é uma aquisição sistemática de conhecimentos sobre
a natureza biológica, social e tecnológica a fim de melhorar a qualidade de vida, intelectual e
material com a produção de constante e renovado conhecimento acumulado.
Nesse sentido, este trabalho propõe uma análise crítica sobre a metodologia seguida de
uma dissertação de mestrado a fim de promover uma maior interação prática com a metodologia
qualitativa. A dissertação escolhida foi “Aprendizagem colaborativa e desenvolvimento
profissional docente: um estudo numa escola secundária”, autoria de Ana Maria Freitas Ribeiro.
A pesquisa foi realizada no ano de 2016/2017. Fizeram parte do questionário o universo de 103
docentes e foram, previamente, selecionados apenas 8 professores para a entrevista e o diretor
da escola.
A autora procurou identificar de que forma a aprendizagem colaborativa contribui para
o desenvolvimento profissional docente, assim procurou identificar os fatores potenciadores e
inibidores da aprendizagem colaborativa, bem como perceber de que forma esta se relaciona
com o desenvolvimento profissional, conhecendo as suas experiências e vivências através de
uma abordagem compreensiva da realidade, e, para além disso, a pesquisadora procurou
perceber como os professores perspetivam a aprendizagem profissional colaborativa no local
de trabalho.
Nesta pesquisa foram formulados os seguintes objetivos: compreender o modo como os
professores descrevem as oportunidades formais e informais de partilha na sua escola e que
efeitos têm ao nível do seu conhecimento prático; conhecer os elementos facilitadores e
inibidores da aprendizagem profissional colaborativa no local de trabalho; compreender o papel
da avaliação de professores e dos resultados escolares dos alunos na sua aprendizagem
profissional; analisar o modo como professores de diferentes disciplinas, anos de experiência e
tipo de estabelecimento perspetivam a sua aprendizagem profissional no local de trabalho. Ao
observar os objetivos nesta pesquisa, percebeu-se que a questão de investigação segue um traço
marcante da metodologia qualitativa, pois foram “formuladas segundo os objetivos de
exploração, descrição e compreensão dos fenômenos em toda a sua complexidade...” (Silva,
2013, p. 3).
É um trabalho que está inserido no projeto de âmbito internacional Aprendizagem
Profissional Colaborativa de Professores com referência n.º 0555900001, que incluiu 8 estudos
de caso em escolas/agrupamentos de escolas públicos e privados em Portugal e 8 no Chile. Este
é um dos 8 estudos de casos realizados em escola secundária pública de Portugal.
No que diz respeito a fundamentação teórica, a autora fez uma revisão atualizada da
literatura nacional e internacional de referências mais relevantes para esta pesquisa. De entre
estes, destacaram-se os de aprendizagem colaborativa e desenvolvimento profissional docente.
Os autores em destaque são: Hargreaves (1998), Alarcão & Canha (2013; ), Fernandes, Unas e
Machado, 2011, Frost (2018), Ritcher (2011), Day (2014), Flores et al (2009), Oliveira (2014),
Morais e Medeiros (2007), Marcelo (2009) e Ritcher (2011).
Foram duas as questões de investigação. A primeira é: Quais são as oportunidades de
aprendizagem colaborativa e de desenvolvimento profissional dos professores do ensino
secundário público no local de trabalho? A segunda indaga de que forma a aprendizagem
colaborativa contribui para o desenvolvimento profissional dos professores do contexto em
estudo? Questões estas que estão inseridas no designer de investigação deste estudo bem como
os objetivos.
Desta forma, tendo em conta os objetivos propostos e as questões de investigação
apresentadas, a pesquisadora considerou fundamental estruturar esta investigação enquadrada
num estudo de caso instrumental definido como “aquele em que o caso não é uma situação
concreta, mas uma questão mais ampla (André, 2013, p. 4). Selecionou-se o caso em estudo,
uma escola secundária pública, identificada como Escola Secundária Escolhida (ESE). Com
relação a seleção dos professores, obedeceu critérios de diversidade e complementaridade,
nomeadamente os cargos desempenhados no ano letivo 2016/2017, o tempo de serviço e a
disciplina lecionada. “Estes professores constituíram uma amostra intencional, tendo em conta
os objetivos específicos no decurso da investigação” (Ribeiro, 2018, p.51).
Quanto as técnicas de recolha de dados utilizadas foram: inquérito por questionário e a
entrevistas. Os dados foram recolhidos através de inquérito por questionário e tratados com
recurso ao programa SPSS. Nesta pesquisa foi utilizado o questionário de aplicação coletiva,
esta técnica permitiu a rápida extração das informações e facilitou o esclarecimento de dúvidas
por parte da pesquisadora e da população-alvo. Dentre os diferentes tipos de respostas possíveis
num questionário, este baseou-se em respostas por escala através das quais os respondentes
“exprimem a sua aprovação ou rejeição relativamente a uma afirmação atitude ou descrevem
alguns aspetos sobre si próprios” (Tuckman, 2000, citado por Ribeiro, 2018, p. 46). O
questionário utilizado foi composto por 13 afirmações com resposta por escala de likert, desde
o Discordo totalmente (1) até ao Concordo totalmente (5).
A entrevista foi uma das técnicas associada à abordagem qualitativa de investigação
utilizada neste estudo, “Caracteriza-se como uma forma de interação social, uma forma de
diálogo assimétrico, onde o pesquisador busca coletar os dados e o pesquisado se apresenta
como fonte de informações” (Batista, Matos e Nascimento, 2017, p.6). Foram realizadas
entrevistas semiestruturadas, uma vez que a autora procurou conhecer, aprofundar e explorar a
temática com um guião prévio, porém flexível e adaptável a sua aplicação para as respostas de
cada participante. Foram entrevistados 8 professores e o diretor, o critério de seleção destes
prendeu-se a diversidade e complementaridade, nomeadamente os cargos desempenhados no
ano letivo 2016/2017, bem como com o tempo de serviço prestado na escola e a disciplina
lecionada. Embora a pesquisadora tenha feito uso do guião de questões preparadas, também
possibilitou aos entrevistados liberdade nas respostas, no entanto, não permitiu a fuga do tema
proposto.
Assim, a pesquisadora realça que “pretendeu-se, recolher e perceber os “factos”, as
“opiniões”, os “sentimentos”, as “atitudes”, as “decisões” e as “motivações” que cada
entrevistado tinha perante o tema em estudo” (Ribeiro, 2018, p 46). Nota-se, que ao trabalhar
essas dimensões, a autora está fazendo uma “interpretação da realidade segundo a perspetiva
do actores” (Bordan & Biklen 1994 citado por Silva 2013). Uma nota indispensável foi perceber
a preocupação relevante, por parte da pesquisadora, com relação ao papel do entrevistador,
principalmente no que diz respeito às questões que induzem ou sugerem respostas pré-
estabelecidas, quanto a isso, a autora se preocupou para que houvesse total neutralidade na
realização das entrevistas. Esta atitude apenas confirma uma das funções da pesquisa qualitativa
que “preocupa-se em captar a perspetiva daqueles que participam da pesquisa” (Calil, Arruda,
2004 referenciado por Batista, Marco e Nascimento, 2017, p. 3).
Para a técnica de análise de dados, a autora fez uso da análise de conteúdo (qualitativo)
e análise estatística (quantitativo) com recurso ao SPSS (Versão 25). Durante a análise dos
dados, emergiram um conjunto de dimensões: i) modos de trabalho; ii) colaboração docente e
iii) aprendizagem colaborativa e desenvolvimento profissional. A autora analisou as perceções
gerais dos professores na primeira dimensão, as relações interpessoais e profissionais e a relação
com a liderança. Para a segunda dimensão, a pesquisadora estudou a natureza e âmbito da
colaboração, as formas de colaboração tanto formais como informais, e, também os fatores
potenciadores e inibidores de colaboração. Na terceira dimensão, foram estudadas informações
sobre a avaliação de desempenho docente, formação e a aprendizagem colaborativa e o
desenvolvimento profissional em contexto (Ribeiro, 2018).
A análise de conteúdo procurou descobrir conteúdos ocultos e mais profundos e extrair
um conhecimento que a simples leitura ou audição cumulativas não permitiria formar. No que
toca a elaboração de categorias, a investigadora construiu conjuntos que permitissem o
englobamento das diferentes informações obtidas a partir da análise do conteúdo dos
entrevistados. A autora aponta dois tipos de procedimentos: procedimentos fechados (nos quais
já existe uma lista prévia de categorias) e os procedimentos abertos, seguidos nesta
investigação.
Assim, através de um procedimento aberto, as categorias emergiram do próprio
material, de forma essencialmente indutiva, ainda que levemente inspirado nos tópicos de
orientação das entrevistas semiestruturadas (Esteves, 2006, citado por Ribeiro, 2018). Portanto,
a autora fez uso de técnicas e métodos adequados ao estudo.
Ainda com relação as categorias, obedeceu aos seguintes critérios: exclusão mútua,
homogeneidade, exaustividade, pertinência, produtividade e objetividade, salvaguardando a
investigação de problemas de subjetividade. Após as análises dos dados recolhidos, a autora fez
o cruzamento das informações extraídas (Esteves, 2006 citado por Ribeiro, 2018).
A discussão dos resultados se deu pela apresentação dos diferentes dados recolhidos por
meio dos questionários e das entrevistas. Para isso, a pesquisadora fez uma abordagem
integrada dos dados recolhidos, momento em que os resultados estatísticos dos questionários
foram cruzados com a análise de conteúdo das entrevistas. Ribeiro (2018), chama atenção para
as dimensões que emergiram a partir das análises das entrevistas (modos de trabalho dos
professores, colaboração docente, aprendizagem e desenvolvimento profissional).
Nesse sentido, a autora fez as análises de cada dimensão e suas categorias seguindo as
orientações dos autores base da fundamentação da pesquisa. Também foi feita a análise dos
dados estatísticos e apresentadas através de gráficos. Em cada análise aponta os dados
estatísticos (percentagens) e atribui pequenas comentários dos entrevistados para reforçar e
comprovar suas afirmações. Verificou-se nas dimensões e categorias a relação com as questões
de investigação, cada uma destas (dimensões/categorias) buscaram responder às duas
indagações deste estudo.
 A autora ressaltou poucas limitações nesta investigação como: a transcrição das
entrevistas com 12 horas de áudio e reconheceu que não trabalhou em exclusividade para o
estudo em questão. Também enfrentou dificuldades ao fazer sair as informações relevantes para
concretizar as dimensões e categorias, consideradas como tarefas árduas e complexas.
Na parte conclusiva, a investigadora aborda, novamente as questões e objetivos da
pesquisa, a autora justifica suas conclusões sempre com base nos autores fundamentadores da
literatura desta pesquisa, empoderando seus argumentos.
Em síntese, a autora apresenta a conclusão e, com relação aos objetivos, concluiu que
existe um nível reduzido de comunicação entre os professores que trocam ou partilham os
materiais e os elementos facilitadores e inibidores da colaboração são: confiança e admiração,
Avaliação do Desempenho Docente e o individualismo, e que os docentes preferem aprender
sozinhos. Portanto, a autora concluiu que a aprendizagem colaborativa é um processo
basicamente inexistente. Em seguida a pesquisadora apresentou a resposta às duas grandes
questões desta investigação, as implicações deste estudo e fez algumas recomendações para
trabalhos futuros.
Para finalizar, faz-se importante mencionar que a autora abordou características,
definições e delineamento do estudo de caso qualitativo, como o uso das técnicas de análise de
dados, a relação intersubjetiva do entrevistador e do entrevistado. Adotou uma postura aberta e
flexível, utilizou variadas fontes de dados, esteve atenta a dados novos e revelantes durante a
pesquisa. Por fim, pode-se dizer a investigadora fez uma observação e descrição persistente
exaustiva do material recolhido, identificou as técnicas de análise de dados e seguiu passo a
passo o designer da pesquisa - onde apresenta as etapas seguidas durante o estudo (Aires, 2015).
Esses dados, observados, durante a análise da pesquisa e, também, na conclusão desta comprova
está presente os critérios de validade exigidos pela investigação qualitativa.

Referências Bibliográficas

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Bertasi (2017). A entrevista como técnica de investigação na pesquisa qualitativa.
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OLIVEIRA, Tamires Aparecida Batista de. VALENÇA, Kleber Firpo Prado (2015). A
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Grupo de Trabalho – Metodologias para o Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior
Agência Financiadora: não contou com financiamento.

PINTO, Isabel Ferraz (2018). CAMPOS, Claudinei José Gomes. SIQUEIRA, Cibele.
Investigação qualitativa: perspetiva geral e sua importância.

SAMPAIO, Tadeu Cincurá de A. S (2013). A importância da metodologia da pesquisa para a

produção de conhecimento científico nos cursos de pós-graduação.

SILVA, Eugénio Alves (2013). As metodologias qualitativas de investigação nas Ciências

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VEIGA, I. P. A (2006). Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Papirus

Editora.