Módulo 4 | Estratégias Metodológicas na Aprendizagem

Aula 4.1 Conceito, importância, níveis, requisitos e tipos de planificação

O ensino é uma act ividade que t em como uma das suas principais
caract eríst icas o fact o de t er caráct er planificado. Isso faz com
que a prát ica do professor se orient e por uma adequada
planificação, englobando os aspect os fulcrais do plano, t ais como,
os cont eúdos, os object ivos/compet ências a desenvolver, os meios
de ensino-aprendizagem, et c. Para o efeit o, o present e capít ulo, ao
abordar sobre a planificação do PEA, o seu est udo deverá permit ir
concept ualizar a planificação e permit ir que o formando t enha
oport unidade de reconhecer a import ância, os níveis, os requisit os e
os t ipos de planificação; os object ivos de ensino. Deve basear-se
nest e saber para planificar seu ensino, cent rando-o sobre os
aprendent es. Mais ainda, est e capít ulo lhe facult ará as
oport unidades para se dar cont a sobre os mét odos de ensino-
aprendizagem e as suas t écnicas, usadas com frequência quando,
por exemplo, pret endemos desenvolver um ensino baseado no uso
de prát icas part icipat ivas em sala de aula.

Reflexão Inicial 14

O professor Ant ónio e a professora Júlia leccionam a 5ª classe,

numa das escolas primárias da cidade da Beira, há mais de t rês anos.
O professor Ant ónio planificou as aulas no primeiro ano e foi usando
os mesmos planos nos anos seguint es, uma vez que se t rat a da
mesma classe. A professora Júlia, embora se t rat e da mesma
classe, nos t rês anos, sempre preferiu replanificar as suas aulas.

Usando o mét odo “Tomar uma Posição”, apresent e argument os que

demonst rem se os procediment os dos professores em causa são
correct os ou errados.

A sua discussão leva-nos à expect at iva de você poder compreender que os professores
precisam de planificar cont inuament e as suas acções, pois a planificação de aulas deve
considerar a experiência ant erior, no sent ido de aliment ar a melhoria da nova planificação.

A planificação escolar é uma t arefa que inclui t ant o a previsão das act ividades didáct icas,
no que diz respeit o à sua organização e coordenação mediant e os object ivos propost os,
 como a sua revisão e adequação ao longo do processo de ensino.
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Planificar
Aula 4.1 significa
Conceito,fazer a previsãoníveis,
importância, das act ividades que
requisitos o professor
e tipos irá desenvolver na sala
de planificação
de aula. Definir os object ivos inst rucionais ou específicos, seleccionar os mét odos e meios
de ensino a serem ut ilizados, definir as act ividades do professor e dos alunos em cada uma
das funções didáct icas.

A planificação é um processo de racionalização, organização e coordenação da acção

docent e, art iculando a act ividade escolar e a problemát ica do cont ext o social.

Ist o equivale dizer que, na escola, os professores e os alunos pert encem t odos a uma
det erminada sociedade e a um det erminado cont ext o de relações sociais, onde prevalecem
cert as regras e normas de condut a.

A planificação pode ser feit a em t rês niveis, nomeadamement e:

Cent ral, est e nivel consist e em prever acções relacionadas com o

processo de Ensino-Aprendizagem numa perpect iva Nacional e é da
responsabilidade do Minist erio da Educação e Desenvolviment o
Humano.
Provincial, conforme a disignação, est e nível consist e em programar
act ividades educacionais a nível da província, t endo em cont a as
suas caract eríst icas e necessidades específicas. Est a subordina-se
à planificação cent ral.
Local, para t ornar cada vez mais especifica e adequada ao
cont ext o da escola e aos alunos, surge a necessisdade de uma
planificação local que cont empla a previsão das act ividade a nível
Dist rit al e Escolar, à luz dos ant eriores níveis.a. Aluno recebe
serviços de educação especial em inst it uições especializadas (ex:
hospit ais, lares....com programa elaborado pelo especialist a);

Alguns exemplos de t ipos de plano, part icularment e do nível cent ral e local são as que
const am no esquema a seguir.
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Aula 4.1 Conceito, importância, níveis, requisitos e tipos de planificação

A planificação na escola deve part ir pelo conheciment o do plano currular, Programas de

ensino (planos t emát icos) para além das polít icas, planos est rat égicos da educação e
lesgislação. A part ir dest e conheciment o, a planificação na escola pressupõe a elaboração
do PPP (PDE) e o plano anual de act ividades. Depois, cabe aos professores de forma
individual, mas sobret udo, em equipa, prepararem os planos analít icos e os planos de aulas
das respect ivas disciplinas como part e da operacionalização dos planos precedent es,
t endo em cont a o calendário escolar, diversos t ipos dos regulament os e as Orient ações
eTarefas Escolares Obrigat órias (OTEOs).

No processo de ensino-aprendizagem, a planificação do PEA é import ant e devido ao fact o

de que:

Assegura a racionalização, organização e coordenação do t rabalho docent e, de modo

que a previsão das acções docent es possibilit e ao professor a realização de um
ensino de qualidade e evit e a improvisação e a rot ina.
Permit e a previsão dos object ivos, dos cont eúdos e dos mét odos, a part ir da
consideração das exigências post as pela realidade social, do nível de preparação e
das condições sócio-cult urais e individuais dos alunos.
Assegura a unidade e coerência do t rabalho docent e, ou seja, int er-relacionar os
element os que compõem o processo de ensino: os object ivos (o que ensinar); os
alunos e suas possibilidades (a quem ensinar); os mét odos e t écnicas (como ensinar);
e a avaliação, o que permit e verificar em que medida as act ividades inicialment e
propost as est ão a ser bem sucedidas ou não.
Facilit a a preparação das aulas, at ravés da selecção do mat erial didáct ico em t empo
 út il; saber que t arefas o professor e os alunos devem execut ar; replanificar o t rabalho
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perant e novas sit uações que aparecem no decorrer do Processo de Ensino-
4.1 Conceito,(PEA),
Aula Aprendizagem importância,
em geralníveis,
e, dasrequisitos
aulas, emepart
tipos de planificação
icular.

Cont ribui para a realização dos object ivos visados.

Promove a eficiência do ensino.
Garant e maior segurança na direcção do ensino e t ambém na economia do t empo e
energia.

Est ando claro sobre o conceit o e a import ância da planificação, import a clarificar que, ao
planificar, se recomenda o seguiment o das seguint es caract eríst icas de plano de ensino:

O plano é um guia de orient ação, pois nele est ão est abelecidas as direct rizes e os
meios de realização do t rabalho docent e.
O plano deve t er uma ordem sequencial e progressiva. Para que se alcancem os
object ivos são necessários vários passos, de modo que a acção docent e obedeça a
uma sequência lógica.
Deve-se considerar a object ividade. Por object ividade ent ende-se a correspondência
do plano com a realidade a que se vai aplicar (currículo local), o t ipo de alunos, as
possibilidades de se t er/produzir meios didáct icos locais (ou com mat eriais locais),
experiências dos alunos e da comunidade, et c).
Deve haver coerência ent re os object ivos gerais, os object ivos específicos,
cont eúdos, mét odos e avaliação. Deve exist ir coerência ent re as ideias e a prát ica.
O plano deve t er flexibilidade. No decorrer do ano lect ivo, o professor est á sempre
organizando e reorganizando o seu t rabalho. O plano não const it ui um guia inflexível, ou
uma receit a médica que não pode ser alt erada. A relação pedagógica est á sempre
sujeit a às condições concret as. A realidade est á sempre em moviment o, de forma
que o plano é sujeit o às alt erações ou modificações.

 Requisitos para a planificação

 a. Object ivos e t arefas da escola democrát ica:

A primeira condição para a planificação são as convicções seguras sobre a direcção que
queremos dar ao processo educat ivo na nossa sociedade, ou seja, o papel dest acado pela
escola para a formação dos alunos. Os object ivos e as t arefas da escola democrát ica est ão
ligados às necessidades de desenvolviment o cult ural do povo, de modo a preparar as
crianças e jovens para a vida e para o t rabalho.

 b. Exigência dos planos e programas oficiais:

Os planos e programas oficiais de ensino const it uem out ro requisit o prévio para a
planificação. A escola e os professores, porém, devem t er em cont a que est es planos e
programas oficiais de ensino são direct rizes gerais, são document os de referência, a part ir
dos quais são elaborados planos didáct icos específicos. Cabe à escola e aos professores
elaborar os seus próprios planos, seleccionar os cont eúdos, os mét odos e meios de
 organização do ensino, em face das part icularidades de cada região, de cada escola, das
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part icularidades e condições de aproveit ament o escolar dos alunos, inclusive dos alunos
4.1 Conceito,Educat
AulaNecessidades
com importância, níveis, requisitos e tipos de planificação
ivas Especiais.

 c. Condições prévias para aprendizagem:

A planificação escolar est á int imament e condicionada ao nível de preparação em que os

alunos se encont ram, em relação às t arefas de aprendizagem. Os cont eúdos de ensino são
medeados para que os alunos assimilem act ivament e e os t ransformem em inst rument os
t eóricos e prát icos para a vida prát ica.

 d. Princípios e condições de assimilação act iva:

Est e requisit o diz respeit o ao domínio dos meios e condições de orient ação do processo de
assimilação act iva nas aulas. A planificação das unidades didáct icas e das aulas deve est ar
em correspondência com as formas de desenvolviment o do t rabalho na sala de aula. Uma
part e import ant e do plano de ensino é a descrição de sit uações docent es específicas, com
a indicação do que os alunos farão para aprender, e do que o professor fará para criar
condições adeaquadas para a aprendizagem; e para dirigir a act ividade cognit iva dos alunos
na sala de aula.

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