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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
LÍNGUA ESTRANGEIRA: ESPANHOL

IMERSÃO CURRICULAR
3ª SÉRIE- 3º BIMESTRE
MÓDULO 01
Compreensão do funcionamento das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou
linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
Utilização funcional na produção das práticas de linguagem.
COMPONENTE
LÍNGUA ESTRANGEIRA - ESPANHOL
1
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e
as possibilidades deexplicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a
compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
HABILIDADE ESPECÍFICA
(EM13LGG403) Fazer uso do espanhol e do inglês como línguas de comunicação global, levando em
conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG403H) Conhecer a biografia de escritores/as clássicos/as e contemporâneos/as utilizando um

repertório previamente selecionado para apresentar síntese da vida e obra dos/das escritores/as
escolhidos.
(GO-EMLGG403N) Analisar criticamente textos caracterizando as línguas como fenômeno (geo)político,
histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso para aprimorar a
capacidade leitora.
(GO-EMLGG403Q) Produzir textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à
forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade
linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala e à cinestesia para aprimorar a
capacidade de elaboração de discursos coerentes e adequados ao contexto de circulação.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Biografia
Autobiografia
Obras e seus escritores renomados
Verbos de cambio
Conto
Identidades, ativismo e violência de gênero
Os tempos condicionais em língua espanhola
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida
pública
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
D-Analisar elementos e aspectos da sintaxe da língua inglesa, como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os
processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de
regência.
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D-Reconhecer o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.).
Imersão Curricular
BIOGRAFÍA
Biografia. Disponível em: https://www.google.com/search?q=Imagem+de+Biografia&safe=active&rlz=1C1GCEU_pt-

BRBR966BR966&sxsrf=ALiCzsa3MduQaX4knpWleYWrwnJWwBilag:1656510564387&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ah
UKEwi45Ibe5tL4AhXzBrkGHVMPAEkQ_AUoAXoECAEQAw&biw=1912&bih=961&dpr=1#imgrc=WWIHFdf4lecdaM Acessado em
10 de junho de 2022.
¿Qué es una biografía?
Una biografía es la narración de la historia de vida de una persona, lo cual hace este género literario
muy popular en el mercado editorial del mundo entero. Dicha historia suele ser contada por una tercera
persona, conocedora o estudiosa de la vida del biografiado, o incluso por este último (o sea, una
autobiografía).
Las biografías son textos literarios ensayísticos y memorialísticos, que se clasifican dentro de los
géneros de no ficción. Por un lado, tiene una importancia histórica, en el sentido de que cuentan los
éxitos, fracasos y las singularidades de la vida de algún personaje histórico relevante.
Por otro lado, también cumplen una función educativa y reflexiva, en la medida en que el biógrafo (o sea,
quien la lleva a cabo) elige los momentos más significativos de la vida del biografiado, los relaciona,
dimensiona, critica y extrae determinadas conclusiones. De modo que se trata de más que simplemente
relatar la vida de alguien.
Entre los géneros literarios narrativos, la biografía posee un mercado editorial importante, así como un
conjunto de estudiosos y teóricos en la academia. Entre las discusiones que estos últimos contemplan
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está la posible imparcialidad u objetividad del género, la fidelidad histórica, etc.
Es posible también llamar biografía o, más comúnmente, reseña biográfica o resumen biográfico a los
textos breves que acompañan documentos profesionales o burocráticos, indicando la trayectoria
profesional de sus autores (su curriculum vitae abreviado), o esos textos breves que hacen lo mismo con
la trayectoria de un autor o un artista, y que acompañan sus productos culturales: discos, libros, etc.
Características de las biografías
En general, las biografías se caracterizan por lo siguiente:
1- Son investigaciones histórico-literarias que recomponen la vida de un personaje, o al menos los

instantes más relevantes y representativos de su vida.
2- Constituyen un género intermedio entre la narración y el ensayo.
3- Aspiran a cierto grado de objetividad, es decir, de fidelidad histórica, sin distorsionar los eventos
a conveniencia del biógrafo, ni omitir eventos que pudieran contradecirle; pero al mismo tiempo
pretenden extraer conclusiones, reflexiones y conocimiento a partir de la vida del biografiado.
4- Pueden tener una extensión muy diversa, desde voluminosos estudios por tomos, hasta
resúmenes muy breves.
Tipos de biografía
Existen muchas formas de clasificar el género biográfico, dando origen a ramas y subramas, dependiendo
de la perspectiva.
Según la aprobación del biografiado:
5- Biografía autorizada. Cuenta con la aprobación y el respaldo del biografiado o de sus herederos, y
por lo tanto sometida a ciertos estándares de validación y/o de censura.
6- Biografía no autorizada. La responsabilidad recae enteramente en el biógrafo y puede haber sido
escrita contra la voluntad del biografiado.
Fuente: Disponível em:https://concepto.de/biografia/#ixzz7WHyxwsKIAcessado em 12 de junho de 2022.
SAIBA MAIS
La biografía y sus características Disponível em: https://youtu.be/hfIwp6Zf1AQ Acesso em 15/06/2022.
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SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1-Pesquise a biografia de uma figura contemporânea. É primordial que esteja em língua espanhola.
2-Aquí tienes un texto sobre la vida de Frida Kahlo. Léelo atentamente y contesta a las preguntas.
Biografía de Frida Kahlo
Frida Kahlo nace el 6 de julio de 1907 en Coyoacán, una zona de la Ciudad de México. Su nombre
completo era Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón. Su padre era Guillermo Kahlo, un fotógrafo de
origen húngaro y su madre era Matilde Calderón, mexicana descendiente de indígenas americanos y de
españoles.
Frida pasa su infancia en la casa familiar de Coyoacán, conocida como La Casa Azul, porque tenía las
paredes azules. En la actualidad, esta casa es un museo. Dos rasgos físicos muy peculiares de Frida Kahlo
son sus cejas gruesas y sus grandes ojos negros.
En 1925 tiene un accidente de tráfico cuando viajaba en un autobús. En ese accidente se daña los
huesos, especialmente la columna vertebral. Después del accidente empieza a pintar.
En 1929 se casa con el pintor de murales Diego Rivera. Se divorcian más tarde y se casan de nuevo,
por segunda vez. Diego pinta muchas veces a su mujer con el vestido tradicional mexicano. Frida viajó a
París, Francia, y varias veces a los Estados Unidos.
Durante su vida pinta decenas de autorretratos. También pinta paisajes y retratos de personajes
importantes de su época. Muchos de sus cuadros reflejan acontecimientos de su vida. Su pintura tiene
mucho colorido. Una importante inspiración para Frida fue la pintura tradicional mexicana. La obra de
Frida tiene también rasgos del surrealismo pero, sobre todo, es muy original.
La salud de Frida Kahlo era muy débil. Muere en 1954.
Disponível em: https://www.ebiografia.com/frida_kahlo/ Acessado em 10 de junho de 2022.
A. ¿Cuándo nace Frida? ¿Cuándo muere? ¿Cuántos años vive?

Nació en 6 de Julio de 1907. Se muere en 1954. Vive 47 años.
B. ¿Cuándo empieza a pintar?

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Empieza a pintar después de un accidente de tráfico.
C. ¿Cuál era la profesión de su marido?
Su esposo era pintor.
D. ¿Dónde pasa su infancia y cómo era conocido esto lugar?
Pasa su infancia en la casa familiar de Coyoacán, conocida como Casa Azul.
E. ¿Por cuáles países Frida Kahlo viajó?
Según el texto, Frida viajó por Francia y Estados Unidos.
MOMENTO ENEM
1-(ENEM 2020 - Língua Espanhola - 2º Aplicação)

Día de Los Pueblos Indígenas
Rigoberta Menchú nació en Guatemala, cuatro siglos y medio después de la conquista de Pedro de
Alvarado y cinco años después de la conquista de Dwight Eisenhower.
En 1982, cuando el ejército arrasó las montañas mayas, casi toda la familia de Rigoberta fue
exterminada, y fue borrada del mapa la aldea donde su ombligo había sido enterrado para que echara
raíz.
Diez años después, ella recibió el Premio Nobel de la Paz. Y declaró:
— Recibo este premio como un homenaje al pueblo maya, aunque llegue con quinientos años de
demora.
Los mayas son gente de paciencia. Han sobrevivido a cinco siglos de carnicerías.
Ellos saben que el tiempo, como la araña, teje despacio. GALEANO, E. Los hijos de los días. Buenos Aires:
Siglo Veintiuno, 2012.
A trajetória pessoal de Rigoberta Menchú se confunde com a da própria civilização maia. No texto,
ressalta-se como característica desse povo o(a)
(A) trabalho minucioso e incansável para manter sua cultura viva ao longo da história.
(B) tradição de enterrar o umbigo dos recém-nascidos para vinculá-los à terra.
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(C) conformismo ao lidar com os eventos traumáticos pelos quais passou.
(D) resistência aos processos de dominação aos quais foi submetido.
(E) busca por reconhecimento após uma história de dificuldades.
Resposta: Letra D
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://concepto.de/biografia/. Acesso em 15/06/2022.
AUTOBIOGRAFÍA
Disponível em: www.flaticom.com imagem. Acessado em 11 de junho de 2022.
AUTOBIOGRAFÍA
¿Qué es una Autobiografía?

La autobiografía es un relato de una vida o parte de ella, contada por la persona misma que la vivió y
desde su propia perspectiva. En ella se muestran eventos que considere importantes o fundamentales en
su vida, ya sea de su niñez, adolescencia o adultez.
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La autobiografía es considerada un género literario, a menudo ubicado en la frontera entre la historia y
la literatura, ya que narra eventos reales pero lo hace desde una aproximación subjetiva, autoral.
También se encuentra emparentado con la biografía, la crónica, el diario íntimo y otros géneros
confesionales de escritura.
En la actualidad existe un mercado lector importante para la autobiografía, sobre todo la de
personalidades públicas, celebridades o personajes famosos de la historia. En sus recuentos vitales se
suele buscar algún tipo de enseñanza, visión del mundo o revelación íntima.
Origen del término
La primera vez que se usó este término fue en inglés: autobiography, en la Inglaterra de principios del
Siglo XIX, en un artículo del poeta Robert Southey. Sin embargo, otras fuentes acusan al filósofo alemán
Friedrich Schlegel de haberlo utilizado en sus ensayos en 1789.
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/ey6Ykkt6rYg. Acesso em 15/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Pesquise uma autobiografia que fale de um momento emblemático na vida do autor.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
Tente fazer uma autobiografia da sua vida estudantil até o presente momento. Se possível, registre pelo
menos uma parte em língua espanhola.
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MOMENTO ENEM
1-(ENEM 2017)Carta de despedida a Fidel (abril de 1965)

Me recuerdo en esta hora de muchas cosas, de cuando te conocí en casa de María Antonia, de
cuando me propusiste venir, de toda la tensión de los preparativos. Un día pasaron preguntando a quien
se debía avisar en caso de muerte y la posibilidad real del hecho nos golpeó a todos. Después supimos
que era cierto, que en una revolución se triunfa o se muere (si es verdadera). Muchos compañeros
quedaron a lo largo del camino hacia la victoria. Hoy todo tiene un tono menos dramático porque somos
más maduros, pero el hecho se repite. Siento que he cumplido la parte de mi deber que me ataba a
la Revolución cubana en su territorio y me despido de ti, de los compañeros, de tu pueblo que ya es mío.
CHE GUEVARA. Disponível em: www.centroche.co.cu. Acesso em: 21 fev. 2012.
No fragmento da carta que escreveu a Fidel Castro antes de deixar Cuba, Che Guevara
A - associa sua aceitação da morte a um convite que recebeu de Fidel Castro.

B - questiona se o triunfo de um processo revolucionário recebeu de Fidel Castro.
C - comenta o abalo que os dois sentiram diante da possibilidade de morrer em combate.
D - destaca que os conflitos dramáticos são esquecidos com o passar do tempo.
E - salienta as imprudências que resultaram na morte de muitos companheiros.
Resposta: Letra C
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://www.caracteristicas.co/autobiografia/. Acesso em 15/06/2022.
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OBRAS E SEUS ESCRITORES
Biografia de Miguel de Cervantes
Disponível em:Imagem extraída: www.revistagalileu.globo.com. Acessado em 11 de junho de 2022.
Por Dilva Frazão
Cervantes (1547-1616) foi um escritor, dramaturgo e poeta espanhol, autor de Dom Quixote, uma obra-
prima da literatura universal, foi considerado o precursor do Realismo na Espanha.
Miguel de Cervantes Saavedra nasceu em Alcalá de Henares, provavelmente em 29 de setembro de
1547. Filho do cirurgião Rodrigo e Leonor de Cortinas, tinha seis irmãos.
Estudou em sua terra natal, em Valladolid e Madri. Em 1563, a família foi morar em Sevilha, onde
estudou gramática e latim, com padres jesuítas. Nessa época, conheceu o teatro de Lope de la Rueda, de
quem recebeu influência.
Soldado
Em 1569 alistou-se no exército, partindo no ano seguinte, como soldado, para a Itália, participando em 7
de outubro de 1571, da vitoriosa batalha naval de Lepanto contra os turcos, em que saiu gravemente
ferido e perdeu o movimento da mão esquerda com um tiro.
Depois de várias tentativas de fuga era levado para o calabouço. Em 1580, Miguel de Cervantes foi
resgatado por sua família e um religioso, por 500 ducados de ouro. Durante os quatro anos seguintes,
Cervantes participou de batalhas que o levaram a conhecer Portugal.
Vida Literária
Em 1584, Miguel de Cervantes estava de volta à Espanha. Em Madri, conseguiu um cargo público e
começou a escrever e publicar sua novela pastoril “La Galatea” (1585). Estabelece contato com literatos
da época, Luís de Gongora e Lope de Veja. Escreve os poemas dramáticos "Los Tratos de Argel" e "La
Mumancia".
Miguel de Cervantes casa-se com Catalina de Palácios Salazar. É encarregado, pelo rei, como comissário
de víveres destinados às armadas e frotas da Índia, indo morar em Sevilha. Mais tarde, é nomeado
coletor de impostos devidos à Coroa dos reinos de Granada, o que o obriga a viajar seguidamente para
Andaluzia e La Mancha.
Por causa dos atrasos na prestação de contas com a Coroa é preso três vezes. Contam os historiadores
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que a primeira parte do livro "Dom Quixote" foi escrito enquanto estava preso em Argamasilla del Alba,
entre 1601 e 1603. Tendo sido reconduzido sempre ao seu, Cervantes certamente atestou sua inocência.
Dom Quixote de La Mancha
Em 1605, foi publicada a primeira parte do livro "Dom Quixote" (EL Ingenioso Hidalgo don Quijote de la
Mancha) que teve aceitação imediata e seis edições no mesmo ano do lançamento. Escrevendo e
tratando de negócios, Cervantes leva uma vida próspera em sua casa em Valladolid, junto com sua
família. Em 1606 muda-se par Madri.
A obra “Dom Quixote” teve um sucesso tão grande que, em 1614, surge uma falsa segunda parte de
Dom Quixote assinada por Avellaneda. Em 1615 Cervantes publica a segunda parte de Dom Quixote. A
obra foi difundida em toda parte, até se tornar o mais lido romance em todo o mundo, por crianças e
adultos.
Ao escrever a obra, Cervantes pretendia ridicularizar os livros de cavalaria que gozavam de imensa
popularidade na época. A obra impressiona por sua feição realista. A ação principal do romance gira em
torno das três incursões feitas pelo protagonista por terras da Mancha, de Aragão e de Catalunha.
Embora se desenvolva em torno do real e do imaginário, o livro possui episódios em que os dois planos
se confundem e em que o imaginário se torna a própria realidade.
6 curiosidades sobre a vida e a obra de Miguel de Cervantes
1. Expulso do país?
Em 1569, Cervantes deixou a Espanha por motivos não muito claros: há quem diga que ele se feriu em
combate, mas outros argumentam que ele teria ferido um rapaz e, como punição, foi obrigado a sair do
país. Fato é que ele escolheu a Itália para viver.
2.Feridas de guerra
Em 1570, ele se alistou como soldado da infantaria espanhola baseada em Nápoles. No ano seguinte,
durante um combate contra invasões turcas, foi atingido com dois tiros no peito e um na mão esquerda
— prejudicada pelo resto de sua vida.
3. Sequestrado por piratas

Foi só no ano de 1575 que ele pôde retornar à Espanha. No entanto, no trajeto a caminho de sua terra
natal, sua embarcação foi atacada por piratas. Cervantes e seu irmão, Rodrigo, foram levados para a
cidade de Argel, capital da Argélia, onde foram escravizados.
4. Cinco anos para a liberdade
Levou cinco anos até que a família do espanhol pagasse por seu resgate. Após passar dois anos em
Portugal, ele voltou para a Espanha em 1583, onde começou a construir uma vida estável e a consolidar
a carreira como escritor, produzindo suas obras com apoio de mecenas.
5. Dom Quixote em duas partes
Em 1605, publicou a primeira parte de seu livro mais célebre, Dom Quixote. A obra conta as aventuras de
Dom Quixote de La Mancha, um fidalgo cavaleiro medieval, ao lado de seu cavalo Rocinante e de seu fiel
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amigo e escudeiro, Sancho Pança. A segunda parte foi lançada em 1615 e, desde então, ganhou o
mundo.
6. Reconhecimento mundial
Dom Quixote virou peça de teatro, filme, pintura e até música. Em 2002, foi eleita a maior obra de ficção
da literatura mundial pelo Instituto Nobel. Pudera! As aventuras (e desventuras) de Cervantes explicam a
origem do melhor romance de todos os tempos.
Miguel de Cervantes (Ilustração: Bernardo França)

Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Historia/noticia/2020/04/6-curiosidades-sobre-vida-e-
obra-de-miguel-de-cervantes.html .Acessado em 11 de junho de 2022.
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/orCbQn2WSSo. Acesso em 15/06/2022.
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1. Que obra tornou Cervantes conhecido mundialmente?

Don Quijote de la Mancha.
2. Onde e quando nasceu Miguel de Cervantes?

Nació en Alcalá de Henares en 29 de septiembre de 1547.
3. Quem eram seus pais?

Sus padres se llamaban Rodrigo y Leonor de Cortinas.
4. Qual foi o objetivo de Miguel Cervantes ao escrever sua obra mais famosa?
Pretendía hacer ridículo a los libros de caballería.
5. (Concurso CRO-PR/2016) Miguel de Cervantes é considerado uma das figuras fundamentais da

literatura universal e o mais importante nome literário da Espanha. Morto há 400 anos, o pai da
literatura moderna deixou para nosso tempo, mais do que suas obras, pistas valiosas para nossa
compreensão do mundo e de nós mesmos. Neste ano o autor tem sido lembrado e homenageado
pela sua vasta contribuição para a literatura, que também inclui poesias e peças teatrais. Assinale
a alternativa que contém somente obras de sua autoria.
A - “Dom Quixote” e ‘Novelas exemplares”.

B - “Dom Quixote” e “Otelo”.
C - “Otelo” e “O Mercador de Veneza”.
D - “Rei Lear” e “Hamlet”.
E - “Antonio e Cleópatra” e “A Comédia dos Erros”.
Resposta: Letra A
REFERÊNCIAS
Ebiografia, Miguel de Cervantes

Disponível em:https://www.ebiografia.com/miguel_cervantes/. Acesso em 15/06/2022.
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https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Historia/noticia/2020/04/6-curiosidades-sobre-vida-e-obra-
de-miguel-de-cervantes.html. Acesso em 15/06/2022.
LOS VERBOS DE CAMBIO
Disponível em:Imagem extraída: www.brasilescola.uol.com.br Acessado em 11 de junho de 2022.
Os verbos de cambio, ou verbos de mudança em espanhol, consistem, na língua espanhola, numa série
de verbos usados para expressar-se mudanças e transformações em alguns aspectos que caracterizam
pessoas e coisas, tais como a aparência física, o humor e a personalidade. Os verbos de cambio mais
utilizados são:
F. ponerse;
G. quedarse;
H. volverse;
I. convertise em;
J. hacerse;
K. llegar a ser.
Principais verbos de cambio
Os verbos de cambio mais usados na língua espanhola são:
ponerse quedarse volverse convertirse en hacerse llegar a ser
Não é possível traduzir um a um literalmente para o português, porque esses verbos assumem
significados específicos quando usados para expressar mudanças. Em português, eles normalmente são
traduzidos pelos verbos “ficar”, “virar” ou “tornar-se”, como veremos em exemplos mais à frente.
Cada um dos verbos de cambio imprime matizes diferenciados às mudanças que eles expressam. Essas
mudanças podem ser temporais ou permanentes, rápidas ou progressivas, voluntárias ou involuntárias
e positivas ou negativas.
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Vejamos, a seguir, o tipo de mudança que expressa cada verbo.
Ponerse
O verbo ponerse, quando usado com adjetivos, expressa uma mudança rápida e temporal no aspecto
físico, na saúde, na personalidade ou no humor de uma pessoa. Tal mudança costuma ser involuntária e
pode ser tanto positiva quanto negativa. Exemplos:
Me pongo nerviosa cuando voy al dentista.

(Fico nervosa quando vou ao dentista.)
Se puso rojo al subirse al escenario.

(Ficou vermelho quando subiu ao palco.)
Quedarse
O verbo quedarse também pode ser usado com adjetivos e expressa uma mudança no aspecto físico ou
na personalidade provocada expressamente por uma ação ou situação anterior. Essa mudança pode ser
temporal ou definitiva (dependendo do contexto), é sempre involuntária e costuma ser particularmente
negativa, expressando, muitas vezes, a perda de algo. Por essa razão, quedarse é o verbo utilizado para
falar de deficiências físicas. Exemplos:
Mi padre se ha quedado calvo.

(Meu pai ficou careca.)
José se quedó en paro hace un mes.

(José ficou desempregado há um mês.)
Volverse
O verbo volverse é usado com adjetivos e também com artigo + substantivo. A mudança que ele
expressa é rápida e permanente em uma pessoa, normalmente em sua personalidade. Essa mudança
não resulta de uma decisão expressa tomada pelo indivíduo, pelo que é involuntária. Exemplos:
Se ha vuelto una persona muy agresiva.

(Tornou-se uma pessoa muito agressiva.)
Se volvió loco al perder a su mujer.

(Ficou louco ao perder sua mulher.)
Convertirse en
O verbo convertirse é sempre acompanhado da preposição en, sendo seguido sempre por um
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substantivo ou adjetivo substantivado. Tal verbo expressa uma mudança radical e inesperada em uma
pessoa ou coisa e tem caráter permanente. Convertirse en supõe uma transformação importante que
pode ser voluntária ou fruto das circunstâncias que rodeiam o indivíduo. Exemplo:
El príncipe se convirtió en un ratón por el hechizo de la bruja.

(O príncipe virou um rato pelo feitiço da bruxa.)
Para expressar uma mudança de religião ou ideologia, usa-se o verbo convertirse com a preposição a, em
vez de en. Exemplo:
Se ha convertido al budismo hace poco.

(Converteu-se ao budismo há pouco tempo.)
Hacerse
Hacerse é o verbo de cambio mais complexo de todos, porque tem muitos matizes diferentes. Sua
principal característica é que seu foco incide principalmente sobre o processo de transformação, em vez
do resultado final. A mudança que ele expressa é sempre progressiva e permanente. Quando usado com
substantivos ou adjetivos relacionados a profissões, ideologias, religiões, nacionalidades ou posições
econômicas, indica uma mudança voluntária, produto da decisão do indivíduo. Exemplos:
Paul se ha hecho colombiano.

(Paul virou colombiano.)
Pedro se hizo rico gracias a sus inventos.

(Pedro ficou rico graças a suas invenções.)
Quando hacerse é seguido por um adjetivo que indica graus de determinado atributo, como “jovem”,
“velho”, “pesado” ou “leve”, ele pode ser usado tanto para pessoas quanto para coisas e expressa uma
mudança involuntária, resultante de um processo natural de evolução. Exemplo:
Nos estamos haciendo mayores.

(Estamos ficando velhos.)
Llegar a ser
Ao contrário de hacerse, llegar a ser incide especialmente no resultado da mudança. Ele é

acompanhado sempre por um substantivo ou adjetivo e expressa uma transformação progressiva e
permanente que visa à melhoria de algum aspecto — sendo, portanto, sempre positiva —, envolvendo
algum esforço por parte do indivíduo. Exemplos:
Ana ha llegado a ser la presidenta de la empresa.

(Ana chegou à presidência da empresa.)
Si sigue entrenando así, llegará a ser un gran futbolista.

(Se continuar treinando assim, será um grande jogador de futebol.)
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SAIBA MAIS
Disponível em : https://youtu.be/hQRI3WK0An0. Acesso em 15/06/2022.
Mira la tira de Quino y contesta a las preguntas.
Disponível em: Imagem extraída: www.pinterest.com. Acessado em 11 de junho de 2022.
1-Identifica la expresión que contiene un verbo de cambio.

“Te has velto loca”.
2-¿Cómo podemos comprenderla en portugués?
Você ficou louca?
3-Explica en portugués lo que se pasa en la tira.
Miguelito vê Mafalda falando sozinhas, acha estranho e a questiona, chamando-a de louca.

Mafalda justifica-se dizendo que está agindo conforme toda a humanidade.
4-Por que Miguelito está com um “ar” interrogativo?

Porque ele não compreendeu o que a Mafalda quis dizer.
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MOMENTO ENEM
1-(ENEM 2016)
ACCIÓN POÉTICA LIMA. Disponível em: https://twitter.com. Acesso em: 30 maio 2016.
Nesse grafite, realizado por um grupo que faz intervenções artísticas na cidade de Lima, há um jogo de
palavras com o verbo “poner”. Na primeira ocorrência, o verbo equivale a “vestir uma roupa”, já na
segunda, indica
A - início de ação.
B - mudança de estado.
C - conclusão de ideia.
D - simultaneidade de fatos.
E - continuidade de processo.
Resposta: Letra B
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/verbos-de-cambio.htm. Acesso em 15/06/2022.
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GÊNERO CONTO
Disponível em: Imagem extraída: www.lavanguardia.com. Acessado em 11 de junho de 2022.
CONTO
O Conto é narrativa breve escrita em prosa, sendo mais curto que o romance e a novela. Tal qual um texto
narrativo, ele envolve enredo, personagens, tempo e espaço.
Sobre o conto, afirma Eça de Queirós, um dos maiores representantes da literatura portuguesa:
“No conto tudo precisa ser apontado num risco leve e sóbrio: das figuras deve-se ver apenas a linha flagrante e
definidora que revela e fixa uma personalidade; dos sentimentos apenas o que caiba num olhar, ou numa dessas
palavras que escapa dos lábios e traz todo o ser; da paisagem somente os longes, numa cor unida.”
Estrutura do Conto
A estrutura do conto é fechada e objetiva, na medida em que esse tipo de texto é formado por apenas uma
história e um conflito.
Sua estrutura está dividida em três partes:
L. Introdução: apresentação da ação que será desenvolvida. Nesse momento inicial, há uma breve
ambientação do local, tempo, personagens e do acontecimento.
M. Desenvolvimento: formado em grande parte pelo diálogo das personagens, aqui se desenrola o
desenvolvimento da ação.
N. Clímax: encerramento da narrativa com desfecho surpreendente.
De acordo com a estrutura básica narrativa (introdução, desenvolvimento, clímax e desfecho), o conto, por ser
uma narrativa mais breve, parte do desenvolvimento para o clímax.
Ou seja, para o momento final, de desfecho, chamado de "epílogo", onde geralmente surge o ponto mais alto de
tensão do drama (clímax).
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SAIBA MAIS
Disponível em:https://youtu.be/Xdhvj2buRyY. Acesso em 15/06/2022.
[...] Dos palabras (Isabel Allende)
Belisa Crepusculario había nacido en una familia tan mísera, que ni siquiera poseía nombres para llamar
a sus hijos. Vino al mundo y creció en la región más inhóspita, donde algunos años las lluvias se
convierten en avalanchas de agua que se llevan todo, y en otros no cae ni una gota del cielo, el sol se
agranda hasta ocupar el Horizonte entero y el mundo se convierte en un desierto. Hasta que cumplió
doce años no tuvo otra ocupación ni virtud que sobrevivir al hambre y la fatiga de siglos. Durante una
interminable sequía le tocó enterrar a cuatro hermanos menores y cuando comprendió que llegaba su
turno, decidió echar a andar por las l1anuras en dirección al mar, a ver si en el viaje lograba burlar a la
muerte. La tierra estaba erosionada, partida en profundas grietas, sembrada de piedras, fósiles de
árboles y de arbustos espinudos, esqueletos de animales blanqueados por el calor. De vez en cuando
tropezaba con familias que, como ella, iban hacia el sur siguiendo el espejismo del agua. Algunos habían
iniciado la marcha llevando sus pertenencias al hombro o en carretillas, pero apenas podían mover sus
propios huesos y a poco andar debían abandonar sus cosas. Se arrastraban penosamente, con la piel
convertida en cuero de lagarto y sus ojos quemados por la reverberación de la luz. Belisa los saludaba
con un gesto al pasar, pero no se detenía, porque no podía gastar sus fuerzas en ejercicios de compasión.
Muchos cayeron por el camino, pero ella era tan tozuda que consiguió atravesar el infierno y arribó por
fin a los primeros manantiales, finos hilos de agua, casi invisibles, que alimentaban una vegetación
raquítica, y que más adelante se convertían en riachuelos y esteros.
Disponível em: https://www.bbns.org/uploaded/PDFs/Upper_School/Summer_Reading_2019/AP_Spanish-
_Isabel_Allende.pdf?1560446283370 Acessado em 11 de junho de 2022.
1- No trecho “pero apenas podían mover sus propios huesos y a poco andar debían abandonar sus
cosas”, o termo pero pode ser substituído, sem que haja alteração de sentido e da estrutura da frase, por
qual conectivo em espanhol?
20
Sin embargo/mas
2- Explique a seguinte expressão presente no conto: “La piel convertida en cuero de lagarto”.
Quer dizer que a pele estava ressecada pelo sol.
3- Em relação ao seu conteúdo, o fragmento do conto sugere que a personagem era impulsionada
por qual sentimento?
Um sentimento de sobrevivência, de lutar para viver.
MOMENTO ENEM
1- ENEM/2018 Eduardo Galeano 1976

Libertad
Pájaros prohibidos
Los presos políticos uruguayos no pueden hablar sin permiso, silbar, sonreír, cantar, caminar rápido ni
saludar a otro preso. Tampoco pueden dibujar ni recibir dibujos de mujeres embarazadas, parejas,
mariposas, estrellas ni pájaros.
Didaskó Pérez, maestro de escuela, torturado y preso por tener ideas ideológicas, recibe un domingo la
visita de su hija Milay, de cinco años. La hija le trae un dibujo de pájaros. Los censores se lo rompen en la
entrada a la cárcel.
El domingo siguiente, Milay le trae un dibujo de árboles. Los árboles no están prohibidos, y el domingo
pasa. Didashkó le elogia la obra y le pregunta por los circulitos de colores que aparecen en la copa de los
árboles, muchos pequeños círculos entre las ramas:
— ¿Son naranjas? ¿qué frutas son?
La niña lo hace callar:
— Ssssshhhh.
Y en secreto le explica:
— Bobo, ¿no ves que son ojos? Los ojos de los pájaros que te traje a escondidas.
GALEANO, E. Memoria del fuego III. El siglo del viento. Madrid: Siglo Veintiuno de España, 1986
A narrativa desse conto, que tem como pano de fundo a ditadura militar uruguaia, revela a
(A) desvinculação social dos presos políticos.
21
(B) condição precária dos presídios uruguaios.
(C)perspicácia da criança ao burlar a censura.
(D)falta de sensibilidade no trato com as crianças.
(E) dificuldade de comunicação entre os presos políticos.
Resposta: Letra C
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conto/. Acesso em 15/06/2022.
ELEMENTOS DO CONTO
Disponível em: Imagem extraída: www.expansion.com. Acessado em 11 de junho de 2022.
Os elementos que constituem o conto são:
1. Espaço
Local em que se desenvolve a narrativa, seja numa casa, rua, parque, praça, etc. Por serem narrativas
breves, o espaço no qual se desenvolve a trama, deve ser um espaço reduzido.
2. Tempo
Designa o tempo em que se passa a narrativa, sendo classificado em: tempo cronológico (exterior) e
tempo psicológico (interior).
3. Foco Narrativo
22
Trata-se do narrador, sendo classificados em:
narrador observador: conhecedor da ação, mas não participante.
narrador personagem: o narrador é um dos personagens.
narrador onisciente: conhece a história e todos os personagens envolvidos nela.
Geralmente os contos são narrados em terceira pessoa, embora há muitos contos narrados em primeira
pessoa, nesse caso, quando surge o narrador-personagem.
4. Personagens
Indivíduos que participam da narrativa, sendo classificadas, dependendo do foco em: personagens
principais ou personagens secundárias. Por ser uma narrativa curta, o conto possui poucos personagens.
5. Diálogo
Elemento essencial do conto, os diálogos caracterizam a base expressiva desse tipo de texto. Eles
desenvolvem os conflitos da trama, sendo determinados pela fala das personagens.
Formados por uma linguagem mais objetiva e metáforas simples, os diálogos são classificados em:
diálogo direto, indireto e interior.
6. Epílogo
Corresponde ao clímax da narrativa, determinado pelo desfecho surpreendente, imprevisível ou
enigmático da ação.
SAIBA MAIS
Disponível em:https://youtu.be/s4xBWXMV5bE. Acesso em 15/06/2022.
Pesquise um conto espanhol e registre-o em seu caderno.
23
MOMENTO ENEM
1- ENEM 2020
España en el corazón
Como era Federico
Dimos una gran sorpresa. Habíamos preparado un discurso al alimón. Ustedes probablemente no
saben lo que significa esa palabra y yo tampoco lo sabía. Federico, que estaba siempre lleno de
invenciones y ocurrencias, me explicó: "Dos toreros pueden torear al mismo tiempo el mismo toro y con
un único capote. Esta es una de las pruebas más peligrosas del arte taurino. Por eso se ve muy pocas
veces. No más de dos o tres veces en un siglo y sólo pueden hacerlo dos toreros que sean hermanos o
que, por lo menos, tengan sangre común. Esto es lo que se llama torear al alimón. Y esto es lo que
haremos en un discurso." Y esto es lo que hicimos, pero nadie lo sabía. Cuando nos levantamos para
agradecer al presidente del Pen Club el ofrecimiento del banquete, nos levantamos al mismo tiempo,
cual dos toreros, para un solo discurso.
NERUDA: Señoras...
LORCA: ...y señores: Existe en la fiesta de los toros una suerte llamada "toreo del alimón", en que
dos toreros hurtan su cuerpo al toro cogidos de la misma capa.
NERUDA: Federico y yo, amarrados por un alambre eléctrico, vamos a parear y a responder esta
recepción muy decisiva.
NERUDA, P. Confieso que he vivido. Buenos Aires: Delbolsillo, 2004.
No texto, o escritor Pablo Neruda narra um episódio vivenciado com o também escritor Federico García
Lorca. Nesse episódio, o uso da expressão “al alimón” remete ao(à)
(A) duelo travado entre os escritores, tal como entre touro e toureiro.
(B) admiração pelas touradas, manifesta no discurso dos escritores.
(C)surpresa com que o discurso dos escritores foi recebido pelo público.
(D)conhecimento dos escritores acerca da tradicional tourada espanhola.
(E)perspicácia dos escritores em discursar inspirados em uma forma de tourear.
Resposta: Letra E
24
REFERÊNCIAS
Disponível em:https://www.todamateria.com.br/conto/. Acesso em 15/06/2022.
IDENTIDADES, ATIVISMOS, VIOLÊNCIA DE GÊNERO
Disponível em: Imagem extraída: www.cidadeverde.com. Acessado em 10 de junho de 2022.
Más de 1,6 millones de niños en España viven en hogares en los que la mujer sufre violencia física, sexual
o emocional.
Un total de 1.678.959 de menores viven en hogares en los que la mujer está sufriendo en la actualidad
algún tipo de violencia física, sexual, control, emocional, económica o miedo por parte de la pareja,
según revela la Macroencuesta de Violencia contra la Mujer, elaborada por la Delegación del Gobierno
para la Violencia de Género y presentada en 10 de septiembre.
En concreto, la encuesta muestra que de ese total de menores, la mayoría, 1.650.095 viven en
hogares donde hay violencia psicológica (control, emocional, económica o miedo). De estos, 1.293.169
son hijos menores de la mujer y 356.926, otros menores que conviven con ella.
Además, 265.860 menores viven en hogares en los que la mujer entrevistada está sufriendo en la
actualidad violencia física o sexual en la pareja. De ellos, 232.818 son hijos menores de edad de la mujer
25
y 33.042 son otros menores que conviven con la mujer.
La encuesta señala que el 89,6% de las mujeres que han sufrido violencia en el ámbito de la pareja, que
tenían hijos en el momento de los episodios de violencia y que responden que sus hijos presenciaron o
escucharon la violencia, dice que los hijos eran menores de edad cuando sucedieron los episodios de
violencia.
De estas mujeres, el 51,7% afirma que los hijos e hijas sufrieron ellos mismos violencia a manos de la
pareja agresora.
SAIBA MAIS
Disponível em:https://youtu.be/nAcFTbecS7o. Acesso em 15/06/2022.
1- Explica con tus palabras lo qué entiendes por violencia de género.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2-¿Quién elaboró la encuesta citada en el texto? ¿Las informaciones son de qué país?
Delegación del Gobierno para la Violencia de Género. De España.
3- Según la encuesta, ¿cuáles son las principales violencias sufridas por las mujeres?
Violencia física, sexual, control, emocional, económica y psicológica.
4- ¿Lo qué el último párrafo del texto habla?
Que los hijos también sufrieron violencia por parte de la pareja.
26
MOMENTO ENEM
1-(ENEM 2016 )
Disponível em: www.sasia.org.ar. Acesso em: 30 maio 2016.
Essa propaganda foi criada para uma campanha de conscientização sobre a violência contra a mulher. As
palavras que compõem a imagem indicam que a
(A) violência contra a mulher está aumentando.

(B) agressão à mulher acontece de forma física e verbal.
(C) violência contra a mulher é praticada por homens.
(D) agressão à mulher é um fenômeno mundial.
(E violência contra a mulher ocorre no ambiente doméstico.
27
Resposta: Letra B
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://www.elmundo.es/espana/2020/09/10/ Acessado em 10 de junho de 2022.
OS TEMPOS CONDICIONAIS EM LÍNGUA ESPANHOLA
Disponível em: Imagem extraída: www.deleahora.com. Acessado em 11 de junho de 2022.
El condicional en español
El CONDICIONAL es un tiempo cuya formación es muy fácil, pues el punto de partida es el INFINITIVO
DEL VERBO COMPLETO (por ejemplo el verbo: COMER, CANTAR o VIVIR). Normalmente, solemos
eliminar la desinencia del infinitivo de la conjugación en –AR, -ER o –IR. Esta vez NO ELIMINAMOS NADA:
utilizamos el infinitivo completo del verbo. Y al infinitivo del verbo añadimos LAS DESINENCIAS.
28
¿Cómo se forma el condicional?
Las desinencias del condicional SON LAS MISMAS para la primera, para la segunda y para la tercera
conjugación. Y otra cosa más: estas desinencias del condicional, en realidad, ya las conocéis si habéis
estudiado el imperfecto del indicativo.
En realidad las desinencias son las mismas del imperfecto de indicativo de la SEGUNDA Y TERCERA
conjugación: -ÍA, -ÍAS, -ÍA, -ÍAMOS, -ÍAIS, -ÍAN. Con la forma del infinitivo del verbo + las desinencias de
segunda y tercera conjugación del imperfecto de indicativo formo el CONDICIONAL.
ESTUDIAR
Yo ESTUDIARÍA
Tú ESTUDIARÍAS
Él ESTUDIARÍA
Nosotros ESTUDIARÍAMOS
Vosotros ESTUDIARÍAIS
Ellos ESTUDIARÍAN
COMER
Yo COMERÍA
Tú COMERÍAS
Él COMERÍA
Nosotros COMERÍAMOS
Vosotros COMERÍAIS
Ellos COMERÍAN
VIVIR
Yo VIVIRÍA
29
Tú VIVIRÍAS
Él VIVIRÍA
Nosotros VIVIRÍAMOS
Vosotros VIVIRÍAIS
Ellos VIVIRÍAN
SOLO ALGUNOS VERBOS SON IRREGULARES EN CONDICIONAL.
O. Los verbos SALIR, TENER, VALER, PONER y VENIR tienen una pequeña irregularidad en el
condicional: en estos casos NO utilizo el INFINITIVO COMPLETO, sino que la vocal de la
desinencia (la -i- o la -e-) se transforma en una -d-.
PONER PONERÍA PONDRÍA
SALIR SALIRÍA SALDRÍA
TENER TENERÍA TENDRÍA
VALER VALERÍA VALDRÍA
VENIR VENIRÍA VENDRÍA
P. En otro grupo de verbos irregulares la vocal de la desinencia NO cambia sino que

DESAPARECE.
Son los verbos: CABER, QUERER, PODER, HABER Y SABER.
CABER CABERÍA CABRÍA
HABER HABERÍA HABRÍA
PODER PODERÍA PODRÍA
QUERER QUERERÍA QUERRÍA
SABER SABERÍA SABRÍA
Q. Finalmente, HACER y DECIR son totalmente irregulares:
DECIR DECIRÍA DIRÍA
30
HACER HACERÍA HARÍA
CONDICIONAL COMPUESTO
Bueno, este tiempo verbal, como muchos otros tiempos en español, también tiene su FORMA PERFECTA,
SU FORMA COMPUESTA. En español todos los tiempos compuestos se forman con un AUXILIAR + UN
PARTICIPIO.
El auxiliar en español SIEMPRE es el verbo HABER; el participio es INVARIABLE porque no concuerda con
el sujeto. Para formar el condicional compuesto utilizo el verbo HABER en CONDICIONAL SIMPLE + el
PARTICIPIO PASADO invariable en su forma masculina singular
PENSAR
Yo HABRÍA
Tú HABRÍAS
PENSADO
Él HABRÍA
Nosotros HABRÍAMOS
Vosotros HABRÍAIS
Ellos HABRÍAN
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/EJv0LTgM4U8. Acesso em 15/06/2022.
31
Para praticar a conjugação, peça que os/as estudantes façam, em duplas, o exercício abaixo:
a. Él correría si el bus estuviera llegando. (correr)

b. Ella estaría feliz si le diesen un premio. (estar)
c. Nosotros limpiaríamos el piso si estuviera sucio. (limpiar)
d. Tú saltarías si te dieran dinero. (saltar)
e. Si el perro escapa, tú pelearías con él. (pelear)
f. Ellas festejarían si les diesen una beca. (festejar)
g. ¿Qué harías al ganar la lotería? Gritaría como una loca. (gritar)
h. Yo tomaría/comería helado, si no estuviera resfriado. (tomar)
MOMENTO ENEM
1- (ENEM 2019 ) El Hombre Electrónico

¿Cuántas veces has cambiado de móvil? ¿Cuántos ordenadores has tenido ya? ¿Tienes cámara
digital, IPOD, Nintendo Wii y televisión de pantalla de plasma? Ordenadores, teléfonos móviles, GPS,
walkmans, televisiones, lavadoras, tostadores, aspiradores y un larguísimo etcétera. Todos usamos
aparatos eléctricos que tarde o temprano se convertirán en residuos. El Hombre Electrónico mide 7
metros de altura y pesa 3,3 toneladas. Es una escultura hecha con la cantidad de residuos eléctricos y
electrónicos que un ciudadano medio (en el Reino Unido) tirará a la basura a lo largo de su vida, si se
sigue consumiendo este tipo de productos al ritmo actual. El Hombre Electrónico ha sido diseñado por el
escultor Paul Bomini con objetivo de aumentar la conciencia de los ciudadanos a la hora de consumir
aparatos eléctricos. Esta campaña parte de la base de que todos compramos aparatos electrónicos como
herramientas de trabajo u ocio, pero haciéndonos unas cuantas preguntas podemos inducir cambios en
nuestro comportamiento que beneficiarán al medio ambiente, otras personas y a nosotros mismos:
¿Tienes algún aparato eléctrico o electrónico que no necesitas? ¿Podrías ser más responsable a la hora
de comprar un nuevo producto electrónico? ¿Podrías reciclar o reparar estos productos una vez que se
han quedado obsoletos o se han roto? ¿Intentas ahorrar energia en tu vida diaria?
32
Disponível em: www.verdecito.es. Acesso em: 20 fev. 2009 (adaptado).
Considerando a necessidade de assumir uma conduta mais responsável com o meio ambiente, Paul
Bomini criou a escultura O homem eletrônico para
(A) incentivar inovações em reciclagem para a construção de máquinas.

(B) propor a criação de objetos a partir de aparelhos descartados.
(C) divulgar o lançamento de produtos eletrônicos sustentáveis.
(D) problematizar o descarte inconsequente de equipamentos.
(E) alertar sobre as escolhas tecnológicas da população.
Resposta: Letra D
REFERÊNCIAS
Disponível em:https://burbujadelespanol.com/condicional-espanol/. Acesso em 15/06/2022.

https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/espanhol-condicional-simple.htm. Acesso em 15/06/2022.
Inserção Curricular/Recomposição
ATIVIDADES - SEMANA DE INSERÇÃO CURRICULAR
Disponível em: Imagem extraída: www.brasilescola.uol.com.br. Acessado em 10 de junho de 2022.
33
Leia o texto e, a seguir, responda às questões 1, 2, 3 e 4.
Eduardo Galeano 1976
Libertad Pájaros prohibidos
Los presos políticos uruguayos no pueden hablar sin permiso, silbar, sonreír, cantar, caminar rápido ni
saludar a otro preso. Tampoco pueden dibujar ni recibir dibujos de mujeres embarazadas, parejas,
mariposas, estrellas ni pájaros.
Didaskó Pérez, maestro de escuela, torturado y preso por tener ideas ideológicas, recibe un domingo la
visita de su hija Milay, de cinco años. La hija le trae un dibujo de pájaros. Los censores se lo rompen en la
entrada a la cárcel.
El domingo siguiente, Milay le trae un dibujo de árboles. Los árboles no están prohibidos, y el domingo
pasa. Didashkó le elogia la obra y le pregunta por los circulitos de colores que aparecen en la copa de los
árboles, muchos pequeños círculos entre las ramas:
— ¿Son naranjas? ¿qué frutas son?
La niña lo hace callar:
— Ssssshhhh.
Y en secreto le explica:
— Bobo, ¿no ves que son ojos? Los ojos de los pájaros que te traje a escondidas.
GALEANO, E. Memoria del fuego III. El siglo del viento. Madrid: Siglo Veintiuno de España, 1986.
CUESTIÓN 1
Qual é o pano de fundo da narrativa desse conto?
A. A guerra mundial.
B. A condição precária dos presídios no mundo.
C. A ditadura militar uruguaia.
D. A falta de sensibilidade no trato com os presos.
E. Dificuldade de comunicação entre policiais e crianças.
Gabarito C
CUESTIÓN 2
Segundo o texto, os presos políticos uruguaios não podem falar
34
a. sem permissão.
b. sem assobiar.
c. sem sorrir.
d. sem cantar.
e. sem saudar.
Gabarito A
CUESTIÓN 3
Em relação ao conteúdo, o título do texto sugere que
a. somente imagens de pássaros estavam proibidas no presídio.

b. qualquer objeto ou alimento estava proibido de entrar no presídio.
c. desenho de árvores são proibidos.
d. não são permitidas visitas.
e. qualquer imagem associada à liberdade estava proibida no presídio.
Gabarito E
CUESTIÓN 4
De acordo com o texto, os círculos presentes na copa das árvores são

A. laranjas.
B. olhos.
C. frutas.
D. ramos.
E. flores.
Leia o texto e, a seguir, responda às questões 5, 6, 7 e 8.
Viajes
Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama
va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sábanas y el color de las alfombras. El
segundo se traslada a la comisaría y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, así
como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los
médicos de guardia y sus especialidades.
35
Terminadas estas diligencias, los viajeros se reúnen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus
observaciones, y entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en
ronda. Esta danza recibe el nombre de "Alegría de los famas".
Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve
a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altísimos. Los cronopios no se desaniman
porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a
otros: "La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad". Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes
fiestas y que ellos están invitados. Al otro día se levantan contentísimos, y así es como viajan los
cronopios.
Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que
hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan.
Disponível em: https://www.filo.news/5-cuentos-breves-de-Cortazar-para-disfrutar--t201708260003.html. Acessado em 10

de junho de 2022.
Gabarito B
CUESTIÓN 5
Pela estrutura e o estilo linguístico, este texto é um/uma
A. editorial.
B. reportagem.
C. carta de leitor.
D. conto.
E. artigo de opinião.
Gabarito D
CUESTIÓN 6
Segundo o texto, os cronópios viajam
A. com os trens, aviões e táxis reservados.

B. desfrutando de cada coisa que fazem sem medo.
C. cantando em rodas.
D. com muito medo e pouco entusiasmo.
E. com a estadia no hotel já reservada.
36
Gabarito B
CUESTIÓN 7
Segundo o texto, as esperanças se caracterizam por ser:
a. quietas.
b. ativas.
c. sedentárias.
d. animadas
e. pessimistas.
Gabarito A
CUESTIÓN 8
O adjetivo que caracteriza os cronopios é:
a. organizados.
b. rígidos.
c. desorganizados.
d. chatos.
e. sedentários.
Gabarito C
Leia o texto e, a seguir, responda as questões 9, 10, 11 e 12
[...]
Dos palabras (Isabel Allende)
Belisa Crepusculario había nacido en una familia tan mísera, que ni siquiera poseía nombres para llamar
a sus hijos. Vino al mundo y creció en la región más inhóspita, donde algunos años las lluvias se
convierten en avalanchas de agua que se llevan todo, y en otros no cae ni una gota del cielo, el sol se
agranda hasta ocupar el Horizonte entero y el mundo se convierte en un desierto. Hasta que cumplió
37
doce años no tuvo otra ocupación ni virtud que sobrevivir al hambre y la fatiga de siglos. Durante una
interminable sequía le tocó enterrar a cuatro hermanos menores y cuando comprendió que llegaba su
turno, decidió echar a andar por las l1anuras en dirección al mar, a ver si en el viaje lograba burlar a la
muerte. La tierra estaba erosionada, partida en profundas grietas, sembrada de piedras, fósiles de
árboles y de arbustos espinudos, esqueletos de animales blanqueados por el calor. De vez en cuando
tropezaba con familias que, como ella, iban hacia el sur siguiendo el espejismo del agua. Algunos habían
iniciado la marcha llevando sus pertenencias al hombro o en carretillas, pero apenas podían mover sus
propios huesos y a poco andar debían abandonar sus cosas. Se arrastraban penosamente, con la piel
convertida en cuero de lagarto y sus ojos quemados por la reverberación de la luz. Belisa los saludaba
con un gesto al pasar, pero no se detenía, porque no podía gastar sus fuerzas en ejercicios de compasión.
Muchos cayeron por el camino, pero ella era tan tozuda que consiguió atravesar el infierno y arribó por
fin a los primeros manantiales, finos hilos de agua, casi invisibles, que alimentaban una vegetación
raquítica, y que más adelante se convertían en riachuelos y esteros.
Disponível em: https://www.bbns.org/uploaded/PDFs/Upper_School/Summer_Reading_2019/AP_Spanish-
_Isabel_Allende.pdf?1560446283370. Acessado em 10 de junho de 2022.
CUESTIÓN 9
No trecho “pero apenas podían mover sus propios huesos y a poco andar debían abandonar sus cosas”, o
termo pero pode ser substituído, sem que haja alteração de sentido e da estrutura da frase, por
a. por eso.
b. así.
c. entonces.
d. pues.
e. sin embargo.
Gabarito E
CUESTIÓN 10
A partir do conto, pode-se afirmar que expressão “La piel convertida en cuero de lagarto:
a. está relacionada às quedas dos andarilhos durante o caminho.

b. remete à busca dos andarilhos por água.
c. estabelece uma comparação do comportamento dos andarilhos com o dos lagartos na
busca de água.
d. expressa a imagem desgastada dos andarilhos após longas caminhadas carregando peso.
e. refere-se ao aspecto da pele dos andarilhos devido ao clímax extremamente seco.
Gabarito E
CUESTIÓN 11
38
Em relação ao seu conteúdo, o fragmento do conto sugere um sentimento de:
A. mágoa.
B. resiliência.
C. lamento.
D. indiferença.
E. indignação.
Gabarito B
CUESTIÓN 12
Baseando-se na tipologia o conto em questão é, predominante:
A. injuntivo.
B. descritivo.
C. expositivo.
D. narrativo.
E. argumentativo.
Gabarito D
39
LÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS
IMERSÃO CURRICULAR
3ª SÉRIE - 3º BIMESTRE
MÓDULO 01
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas
práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
LÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS
COMPETÊNCIA LGG 1
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos,
para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG403) Fazer uso do espanhol e do inglês como línguas de comunicação global, levando em
conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo
contemporâneo.
(GO-EMLGG403H) Conhecer a biografia de escritores/as clássicos/as e contemporâneos/as
utilizando um repertório previamente selecionado para apresentar síntese da vida e obra dos/das
escritores/as escolhidos.
OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO)
Os pretéritos. Biografia de escritores/as das línguas estrangeiras. Obras e escritores/as, desde as
clássicas às contemporâneas, de línguas estrangeiras. Expressões e tempos gramaticais contidos nos
gêneros narrativos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
40
pública
DESCRITORES
D-Analisar elementos e aspectos da sintaxe da língua inglesa, como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias
sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de
concordância e de regência.
D-Reconhecer o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.).
Imersão Curricular
41
CLASS 01 - ENGLISH
Caro/a professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, com um momento de IMERSÃO, rememorando
aspectos textuais como elementos verbais e não verbais, que são recursos bastante usados em textos
de língua estrangeira, bem como apresentaremos uma reflexão sobre o consumo consciente e os
impactos que a ação do ser humano causa ao meio ambiente. Vamos levar nosso/a estudante a
pensar mais sobre isso???
O Past Perfect ou Past Perfect Simple (Passado Perfeito ou Passado Perfeito Simples) é um tempo verbal
usado para expressar ações passadas que aconteceram antes de outra ação que também ocorrera no
passado.
Nesse tempo verbal é comum as frases serem formadas por alguns advérbios. Os mais utilizados são:
• when (quando)
• just (acabado de; há pouco)
• already (já)
• by the time (no momento)
• ever (já; alguma vez)
• never (nunca)
• before (antes)
• after (depois)
Exemplos:
✓ Formação para frases afirmativas (affirmative form): Sujeito + had (‘d) + verbo principal no past
participle + complemento. Exemplo:
You had (‘d) changed your clothes before the end of the party.
(Você tinha mudado suas roupas antes do final da festa.)
✓ Formação para frases negativas (negative form): Sujeito + had not (hadn’t) + verbo principal
no past participle + complemento. Exemplo:
You had not (hadn’t) changed your clothes before the end of the party.
(Você não tinha mudado suas roupas antes do final da festa.)
✓ Formação para frases afirmativas (affirmative form): Had + sujeito + verbo principal no past
participle + complemento + ?. Exemplo:
Had you changed your clothes before the end of the party?
(Você tinha mudado suas roupas antes do fim da festa?)
Past Perfect Simple x Past Perfect Continuous
No Past Perfect Tense há duas formas de expressar ações passadas. Vejamos abaixo cada uma delas:
✓ Past Perfect Simple: É usado para indicar ações no passado que ocorreram antes de outra ação
no passado. Exemplos:
42
• AFFIRMATIVE FORM: I had finished the job when my boss arrived. (Eu tinha terminado o trabalho
quando meu chefe chegou.)
• NEGATIVE FORM: I had not finished the job when my boss arrived. (Eu não tinha terminado o
trabalho quando meu chefe chegou.)
• INTERROGATIVE FORM: Had I finished the job when my boss arrived? (Eu tinha terminado o
trabalho quando meu chefe chegou?)
Past Perfect Continuous
O Past Perfect Continuous é usado para indicar a continuidade de ações no passado que ocorreram
antes de outra ação no passado. Quanto à sua estrutura, o Past Perfect Continuous é formado por: had +
been + verbo principal empregado com o sufixo -ing. Exemplos:
• AFFIRMATIVE FORM: I had been waiting for two hours when she arrived. (Eu tinha estado
esperando por duas horas quando ela chegou.)
• NEGATIVE FORM: I had not been waiting for two hours when she arrived. (Eu não tinha estado
esperando por duas horas quando ela chegou.)
• INTERROGATIVE FORM: Had I been waiting for two hours when she arrived? (Eu tinha estado
esperando por duas horas quando ela chegou?)
(Fundatec/2015) Texto para a questão 1.
Press me! The button that lies to you
The tube pulls in to a busy station along the London Underground’s Central Line. It is early evening on a
Thursday. A gaggle of commuters assembles inside and outside the train, waiting for the doors to open.
A moment of impatience grips one man who is nearest to them. He pushes the square, green-rimmed
button which says “open”. A second later, the doors satisfyingly part. The crowds mingle, jostling on and
off the train, and their journeys continue. Yet whether or not the traveller knew it, his finger had no
effect on the mechanism.
Some would call this a “placebo button”– a button which, objectively speaking, provides no control over
a system, but which to the user at least is psychologically fulfilling to push. It turns out that there are
plentiful examples of buttons which do nothing and indeed other technologies which are purposefully
designed to deceive us. But here’s the really surprising thing. Many increasingly argue that we actually
benefit from the illusion that we are in control of something – even when, from the observer’s point of
view, we’re not.
In 2013, BBC News Magazine discovered that pedestrian crossings all over the UK were the wellspring of
placebo buttons. A crossing in central London had programmed intervals for red and green lights, for
example. Pushing the button would only impact the length of these intervals between midnight and
7am. ___ several other cities during busy periods, the crossings were programmed to alternate their
signals at a specific rate. The buttons did nothing, but a “wait” light would still come on when they were
pressed and, yes, people still pressed them presumably believing that their actions were having an
effect.
Certain psychologists would argue that the buttons were indeed having an effect – just not ___ the
traffic lights themselves. Instead the effect is in the commuter’s minds. To understand this you have to
go back to the early 1970s. At that time, psychologist Ellen Langer, now a professor ____ Harvard, was a
Yale graduate student. During a five-card draw game of poker she dealt one set of cards in a haphazard
order.
43
“Everybody,” she says, “got crazy. The cards somehow belonged to the other person even though you
couldn’t see any of them.” Langer decided to find out more about the way people regulated the playing
of such games. She went to a casino where, at the slot machines, she found gamblers with elaborate
ways of pulling the lever. At another time a “highly rational” fellow student tried to explain to her why
tossing a pair of dice could be done in a certain way to affect the numbers which came up. “People
believed that all of these behaviours were going to increase the probability of their winning,” she
comments.
In 1975, she wrote a paper where she described the significance of these beliefs and coined a term for
the effect that they had on people: the “illusion of control”. However, instead of framing this as an
irrational delusion, Langer described the effect as a positive thing. “Feeling you have control over your
world is a desirable state,” she explains. When it comes to those deceptive traffic light buttons, Langer
says there could be a whole host of reasons why the placebo effect might be counted as a good thing.
“Doing something is better than doing nothing, so people believe,” she says. “And when you go to press
the button your attention is on the activity at hand. If I’m just standing at the corner, I may not even see
the light change, or I might only catch the last part of the change, in which case I could put myself in
danger.”
Also, if pedestrians wait together at the crossing and a few press the button impatiently, that creates a
sense of togetherness with strangers which might otherwise be absent. All of these things may be taken
as positive impacts on our mental state, and even socially reinforcing. It’s something to think about next
time you cross the street.
Disponível em: Adapted from http://www.bbc.com/future/story/20150415-the-buttons-that-do-nothing. Acessado em 11 de junho de 2022.
1- In the sentence “A crossing in central London had programmed intervals for red and green lights”, the
underlined verbal locution is in the ________________. If we put it in the present perfect continuous, it
would be written as ______________.
Mark the alternative that correctly and respectively fill in the blanks above.
a) past perfect - had been programming

b) past perfect - has been programming
c) present perfect - have been programmed
d) present perfect - have being programmed
e) simple past - has programming
Gabarito: E
44
2. Qual das frases abaixo não está no Past Perfect Simple:
a) Had you been waiting long before the airplane arrived?

b) You had not studied English before you moved to Brazil.
c) We had had that car for fifteen years before it broke down.
d) Before I came here, I had spoken to Jonh.
e) He had written a letter to Carlos.
Gabarito: A
3. Transforme a frase abaixo no Past Perfect Simple nas formas negativa e interrogativa:
I had watched a good film this weekend.
Negative:
Negative: I had not (hadn’t) watch a good film this weekend
Interrogative:
Interrogative: Had I watched a good film this weekend?
4- (UPF 2015)
King County Kicks Off Bag Recycling Campaign With ‘Bus Full Of Bags
In the sentence ‘The best way to recycle plastic bags is to stuff them all in a single bag, tie it up and
bring them back to this store’, the expressions ‘them – it – them’ refer, respectively, to:
(A) plastic bags / a single bag / plastic bags.

(B) the best way / a single bag / plastic bags.
45
(C) a single bag / plastic bags / a single bag.
(D) this store / a single bag / plastic bags.
(E) plastic bags / this store / plastic bags.
Gabarito: B
CLASS 02 - ENGLISH
MOMENTO ENEM
1- (Enem 2015)
Na tira da série For better or for worse, a comunicação entre as personagens fica comprometida em um
determinado momento porque:
(A) as duas amigas divergem de opinião sobre futebol.

(B) uma das amigas desconsidera as preferências da outra.
(C) uma das amigas ignora que o outono é temporada de futebol.
(D) uma das amigas desconhece a razão pela qual a outra a maltrata.
(E) as duas amigas atribuem sentidos diferentes a palavra season.
Gabarito: E
2- (Enem 2015)
Why am I compelled to write? Because the writing saves me from this complacency I fear. Because I
have no choice. Because I must keep the spirit of my revolt and myself alive. Because the world I create
46
in the writing compensates for what the real world does not give me. By writing I put order in the world,
give it a handle so I can grasp it.
ANZALDÚA, G. E. Speaking in tongues: a letter to third world women writers.

In: HERNANDEZ. J. B. (Ed.). Women writing resistance: essays on Latin America and the Caribbean. Boston: South End, 2003.
Gloria Evangelina Anzaldúa, falecida em 2004, foi uma escritora americana de origem mexicana que
escreveu sobre questões culturais e raciais. Na citação, o intuito da autora é evidenciar as
(A) razões pelas quais ela escreve.

(B) compensações advindas da escrita.
(C) possibilidades de mudar o mundo real.
(D) maneiras de ela lidar com seus medos.
(E) escolhas que ela faz para ordenar o mundo.
Gabarito: D
CLASS 03 - ENGLISH
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1- (Imed 2015)
Mark Twain (1835-1910), 1____ real name was Samuel Langhorne Clemens, was the first writer of
importance born west of the Mississipi River. His novels, short stories, essays, and lectures vividly
portray the life of the American era in which he lived. Probably the most striking element of his writings
is its 2down-to-earth, honest humor.
(Lado, R. (1973). English Series, vol. 6. Regents Publishers, New York, p.268)
O pronome relativo que preenche corretamente a lacuna na referência 1 é:
(A) that.
(B) which.
(C) whose.
(D) what.
(E) whom.
Gabarito: A
2- (Unesp 2018) Leia o texto para responder às questões 05 e 06:
47
When does the brain work best?
The peak times and ages for learning
What’s your ideal time of the day for brain performance? Surprisingly, the answer to this isn’t as simple
as being a morning or a night person. New research has shown that certain times of the day are best for
completing specific tasks and listening to your body’s natural clock may help you to accomplish more in
24 hours.
Science suggests that the best time for our natural peak productivity is late morning. Our body
temperatures start to rise just before we wake up in the morning and continue to increase through
midday, Steve Kay, a professor of molecular and computational biology at the University of Southern
California told The Wall Street Journal. This gradual increase in body temperature means that our
working memory, alertness, and concentration also gradually improve, peaking at about mid-morning.
Our alertness tends to dip after this point, but one study suggested that midday fatigue may actually
boost our creative abilities.
For a 2011 study, 428 students were asked to solve a series of two types of problems, requiring either
analytical or novel thinking. Results showed that their performance on the second type was best at non-
peak times of day when they were tired.
As for the age where our brains are at peak condition, science has long held that fluid intelligence, or the
ability to think quickly and recall information, peaks at around age 20. However, a 2015 study revealed
that peak brain age is far more complicated than previously believed and concluded that there are
about 30 subsets of intelligence, all of which peak at different ages for different people. For example,
the study found that raw speed in processing information appears to peak around age 18 or 19, then
immediately starts to decline, but short-term memory continues to improve until around age 25, and
then begins to drop around age 35, Medical Xpress reported. The ability to evaluate other people’s
emotional states peaked much later, in the 40s or 50s. In addition, the study suggested that out our
vocabulary may peak as late as our 60s’s or 70’s.
Still, while working according to your body’s natural clock may sound helpful, it’s important to
remember that these times may differ from person to person. On average, people can be divided into
two distinct groups: morning people tend to wake up and go to sleep earlier and to be most productive
early in the day. Evening people tend to wake up later, start more slowly and peak in the evening. If
being a morning or evening person has been working for you the majority of your life, it may be best to
not fix what’s not broken.
(Dana Dovey. www.medicaldaily.com, 08.08.2016. Adaptado.)
No trecho do quarto parágrafo “while working according to your body’s natural clock”, o termo em
destaque tem sentido, em português, de
(A) quando
48
(B) durante.
(C) sobretudo.
(D) mesmo que.
(E) devido a.
Gabarito: C
CLASS 04 – ENGLISH
Os Modal Verbs (verbos modais) em inglês são verbos auxiliares utilizados para complementar ou mudar
o sentido dos verbos principais nas frases. Por esse motivo também são chamados
de modal auxiliaries (auxiliares modais).
Eles são muito utilizados pelos falantes da língua inglesa e, portanto, são essenciais para os aprendizes
desse idioma.
Atenção! (Pay Attention!) – Como você pôde observar no quadro acima, can, may e could podem ser
usados em situações parecidas, para indicar permissão ou pedido. No entanto, é importante referir que:
Disponível em: https://br.pinterest.com/karolinebyakuya2/aula-de-ingl%C3%AAs/. Acessado em 10 de junho de 2022.
Exemplos:
• Can I ask a question? (Eu posso fazer uma pergunta?)

• May I ask a question? (Eu posso fazer uma pergunta?)
• Could I ask a question? (Eu poderia fazer uma pergunta?)
Outro caso semelhante é o de ought to e should. Ambos podem ser usados para expressar conselho. No
entanto:
49
Disponível em: https://br.pinterest.com/karolinebyakuya2/aula-de-ingl%C3%AAs/. Acessado em 10 de junho de 2022.
Exemplos:
• You should tell it to your mother. (Você deveria contar isso para sua mãe.)
• You ought to tell it to your boss. (Você deveria contar isso para o seu chefe.)
Os verbos modais diferem dos outros verbos em diversos pontos. Vejamos abaixo as principais
características dos modal verbs:
São utilizados sem o to!! – Diferentemente da maioria dos verbos que, em sua forma original, são
escritos com o to (exemplos: to go, to dance, to study), os verbos modais são sempre utilizados sem o
“to”. Não existe infinitivo para os verbos modais, nem particípio, nem gerúndio. Exemplos:
• He may arrive tomorrow. (Ele deve chegar amanhã.)

• She would like to travel. (Ela gostaria de viajar.)
Exceção!! – O verbo modal "ought to" é o único que é acompanhado pelo "to". No entanto, o "to" vem
depois do verbo.
Na forma interrogativa, o "to" é colocado após o sujeito: ought + sujeito + to + verbo principal +
complemento.Já nas frases negativas, o "not" é colocado entre o verbo e o "to": "ought not to".
No entanto, não é muito comum fazer perguntas com o "ought to", visto que ele é muito formal. Nesse
caso, utiliza-se mais o "should". Exemplos:
• Ought she to go? (Ela deveria ir?) - menos comum

• Should she go? (Ela deveria ir?) - mais comum
Não são flexionados!! – Apesar de alguns verbos modais indicarem o tempo em que uma ação ocorre
(como, por exemplo, will - que indica futuro - e could - que pode indicar passado), os verbos modais não
são flexionados. A mesma forma verbal é utilizada para todas as pessoas
(I, you, he, she, it, we, you e they). Exemplos:
• She can dance. (Ela pode/consegue dançar).

• They can dance. (Eles podem/conseguem dançar)
1- (FIEB-SP/2016) In the fragment from the second paragraph – These connections may allow access to
the Internet, for example to show computers in a store…”, the word in bold indicates
50
a) need.
b) advisability.
c) request.
d) possibility.
e) permission.
Gabarito: B
2- (Unesp/2017)
“One never builds something finished”: the brilliance of architect Paulo Mendes da Rocha
Oliver Wainwright
February 4, 2017
“All space is public,” says Paulo Mendes da Rocha. “The only private space that you can imagine is in the
human mind.” It is an optimistic statement from the 88-year-old Brazilian architect, given he is a
resident of São Paulo, a city where the triumph of the private realm over the public could not be more
stark. The sprawling megalopolis is a place of such marked inequality that its superrich hop between
their rooftop helipads because they are too scared of street crime to come down from the clouds.
But for Mendes da Rocha, who received the 2017 gold medal from the Royal Institute of British
Architects this week – an accolade previously bestowed on such luminaries as Le Corbusier and Frank
Lloyd Wright – the ground is everything. He has spent his 60-year career lifting his massive concrete
buildings up, in gravity-defying balancing acts, or else burying them below ground in an attempt to
liberate the Earth’s surface as a continuous democratic public realm. “The city has to be for everybody,”
he says, “not just for the very few.”
(www.theguardian.com. Adaptado.)
No trecho do segundo parágrafo “The city has to be for everybody”, a expressão em destaque pode ser
substituída, sem alteração de sentido, por
a) must
b) could
c) may
d) used to
e) going to
Gabarito: A
3- Qual a tradução correta da frase abaixo?
“When I was in hospital, I couldn't get out of bed.”
a) Quando eu estava no hospital, eu não saí da cama.

b) Quando eu estava no hospital, eu não devia sair da cama.
c) Quando eu estava no hospital, eu não conseguia sair da cama.
d) Quando eu estava no hospital, eu não queria sair da cama.
e) Quando eu estava no hospital, eu não gostaria sair da cama.
51
Gabarito: C
CLASS 05 – ENGLISH
1- (UEG 2019)
Global warming is intensifying El Niño weather
As humans put more and more heat-trapping gases into the atmosphere, the Earth warms. And the
warming is causing changes that might surprise us. Not only is the warming causing long-term trends in
heat, sea level rise, ice loss, etc.; it’s also making our weather more variable. It’s making otherwise
natural cycles of weather more powerful.
Perhaps the most important natural fluctuation in the Earth’s climate is the El Niño process. El Niño
refers to a short-term period of warm ocean surface temperatures in the tropical Pacific, basically
stretching from South America towards Australia. When an El Niño happens, that region is warmer than
usual. If the counterpart La Niña occurs, the region is colder than usual. Often times, neither an El Niño
or La Niña is present and the waters are a normal temperature. This would be called a “neutral” state.
The ocean waters switch back and forth between El Niño and La Niña every few years. Not regularly, like
a pendulum, but there is a pattern of oscillation. And regardless of which part of the cycle we are in (El
Niño or La Niña), there are consequences for weather around the world. For instance, during an El Niño,
we typically see cooler and wetter weather in the southern United States while it is hotter and drier in
South America and Australia.
It’s really important to be able to predict El Niño/La Niña cycles in advance. It’s also important to be able
to understand how these cycles will change in a warming planet.
El Niño cycles have been known for a long time. Their influence around the world has also been known
for almost 100 years. Having observed the effects of El Niño for a century, scientists had the perspective
to understand something might be changing.
The relationship between regional climate and the El Niño/La Niña status in climate model simulations
of the past and future. It was found an intensification of El Niño/La Niña impacts in a warmer climate,
especially for land regions in North America and Australia. Changes between El Niño/La Niña in other
areas, like South America, were less clear. The intensification of weather was more prevalent over land
regions.
And this conclusion can be extended to many other situations around the planet. Human pollution is
making our Earth’s natural weather switch more strongly from one extreme to another. It’s a weather
whiplash that will continue to get worse as we add pollution to the atmosphere.
Fortunately, every other country on the planet (with the exception of the US leadership) understands
that climate change is an important issue and those countries are taking action. It isn’t too late to
change our trajectory toward a better future for all of us. But the time is running out. The Earth is giving
us a little nudge by showing us, via today’s intense weather, what tomorrow will be like if we don’t take
action quickly.
Disponível em: <https://www.theguardian.com/environment/climate-consensus-97-per-cent/2018/aug/29/global-

warming-is-intensifying-el-nino-weather>. Acessado em: 19 set. 2018. (Adaptado).
Analisando-se aspectos linguísticos da língua inglesa, presentes no texto, constata-se que:
52
a) o termo “Perhaps”, em Perhaps the most important natural fluctuation, pode ser substituído por
“Maybe” sem alterar o sentido.
b) o termo “might”, em something might be changing, pode ser substituído pelo vocábulo “should” sem
alteração do sentido.
c) o vocábulo “If” na sentença if we don’t take action quickly, pode ser substituído por “Besides that”
sem alteração de sentido.
d) o termo “can” em this conclusion can be extended, é um verbo modal e pode ser substituído por
“must” sem alterar o sentido.
e) o vocábulo “also”, em It’s also important to be able to, pode ser substituído pelo termo “still” sem
causar alteração de sentido.
Gabarito: A
2- (IFBA 2016)
About the Text, it is correct to say:
a) “Dress” is a noun.
b) “Might” expresses possibility.
c) Garfield liked the woman’s idea.
d) Jon has never tried the woman’s idea before.
e) “Experience” is formed by a prefix and a suffix.
Gabarito: C
• ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS
53
BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION
to be was, were been estar; ser
to beat beat beaten bater; derrotar, vencer
to become became become tornar-se
to begin began begun começar
to bet bet bet apostar
to blow blew blown soprar
to break broke broken quebrar
to bring brought brought trazer
to build built built construir
to buy bought bought comprar
to catch caught caught capturar, pegar
to choose chose chosen escolher
to come came come vir
to cut cut cut cortar
to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar
to do did done fazer
to draw drew drawn atrair, desenhar
to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
to drink drank drunk beber
to drive drove driven dirigir
to eat ate eaten comer
to fall fell fallen cair
to feel felt felt sentir
to fight fought fought brigar; lutar
to find found found encontrar
to fit fit fit ajustar; caber, servir
to flee fled fled escapar, fugir; evitar
to forget forgot forgotten esquecer
to get got got/gotten adquirir; obter
to give gave given dar
to go went gone ir
to grow grew grown crescer; cultivar
to have had had ter
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden esconder, ocultar
to hold held held abraçar; segurar
to keep kept kept manter
to know knew known conhecer; saber
to lay laid laid colocar, pôr; deitar
to lead led led comandar, conduzir
to learn learned/learnt learned/learnt aprender
to leave left left deixar; partir; sair
to let let let deixar, permitir
to lose lost lost perder
to make made made fazer
54
to mean meant meant significar
to meet met met conhecer; encontrar
to misunderstand misunderstood misunderstood interpretar mal
to overcome overcame overcome superar
to pay paid paid pagar
to put put put colocar, pôr
to read read read ler
to rise rose risen erguer, levantar
to run ran run correr
to say said said dizer
to see saw seen ver
to seek sought sought buscar; objetivar
to send sent sent enviar
to set set set ajustar, marcar
to shake shook shaken sacudir
to shine shone shone brilhar, reluzir
to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to sing sang sung cantar
to sit sat sat sentar
to sleep slept slept dormir
to speak spoke spoken falar
to spend spent spent gastar; passar (tempo)
to spread spread spread espalhar
to stand stood stood ficar em pé; suportar
to steal stole stolen roubar
to strive strove striven esforçar-se, lutar
to swim swam swum nadar
to take took taken pegar
to teach taught taught ensinar
to tell told told contar, relatar
to think thought thought achar, pensar
to throw threw thrown arremessar, jogar
to understand understood understood entender
to wear wore worn vestir
55
LÍNGUA PORTUGUESA
IMERSÃO CURRICULAR
3º BIMESTRE-3ª SÉRIE
MÓDULO
linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG104) Utilização funcional na produção das práticas de linguagem.
COMPONENTE
Língua Portuguesa
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG)

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG)

(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão
e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
HABILIDADE ESPECÍFICA (COMPONENTE)
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de
suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de construção
de sentidos e de apreciação.
(GO-EMLP13A)Comparar informações sobre concepções artísticas e processos de construção do texto
literário (metrificação, rimas, ritmo, figuras de linguagem), analisando o modo como a literatura e as artes se
constituem, dialogam e se retroalimentam para ampliar o repertório sociocultural e as possibilidades de
construção de sentido.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático.
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica
OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
Língua Portuguesa: Elemento da linguagem visual na Arte (a gravura, o quadro, a escultura enquanto texto). Figuras
de linguagem. Recursos linguísticos. Recursos imagéticos. Recursos sonoros. Estética e estilística na literatura e nos
elementos da linguagem teatral. Gêneros digitais. Gêneros cinematográficos. Arte digital. Significados/sentidos no
discurso das mídias sobre os gêneros digitais.
56
DESCRITORES
D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4. Inferir uma informação implícita em um texto.
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos,
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Professor/a, este módulo tem a intenção de promover reflexão a respeito de como

desenvolver atividades contextualizadas para dialogar sobre protagonismo e autoria,
por meio de oralidades performáticas e do estudo dos Gêneros Textuaias poesia e
poema, comparando informações sobre concepções artísticas e processos de
construção do texto literário (metrificação, rimas, ritmo, figuras de linguagem),
preparando o estudante para a produção de slam, analisando o modo como a
literatura e as artes se constituem, dialogam e se retroalimentam para ampliar o
repertório sociocultural e as possibilidades de construção de sentido por meio da
utilização funcional na produção das práticas de linguagem. Destacamos,
primeiramente, que não temos a pretensão de apresentar uma sequência pronta,
fechada e sem espaço para adaptações referentes à realidade da sala de aula, ao
enfoque que você pode utilizar em sua abordagem e às condições materiais e
financeiras da escola.
POETA – CONCEITO
A primeira acepção que o Dicionário Houaiss traz para a palavra poeta é “escritor
que compõe poesia”. Poderia também ter afirmado que poeta é aquele que escreve
poemas, que faz versos.
57
Poesia a poesia não é apenas um estilo literário. Ela também está presente em paisagens, objetos, fotografias
e músicas, pois significa “produção artística”. Ou seja, poesia é tudo o que utiliza recursos especiais para
expressar significados. Esses recursos podem ser sentimentos, ritmos, rimas, aliteração e
metáforas, cores, sons. Ademais, a palavra poesia é derivada do grego poiesis, que significa “atividade de
produção artística” ou “criar” e “fazer”. Portanto, a voltamos a ressaltar que a poesia não está só no poema,
mas se manifesta de diversas formas. Só para ilustrar, podemos citar paisagens e objetos. Dessa forma,
estende-se para além da escrita.
Poesia em objetos:
Disponível em: Os 10 melhores poemas de Manoel de Barros

https://www.revistabula.com/2680-os-10-melhores-poemas-de-manoel-de-barros/
Acesso em 10 de junho de 2022.
58
Poesia em publicidade:
Nescafé Disponível em: https://descomplica.com.br/artigo/5-marcas-e-logotipos-

que-voce-conhece-e-vao-te-ajudar-a-entender-poesia-concreta/4ql/ Acessado em
10 de junho de 2022.
59
Poesia em paisagem
Poema: Paisagem Por Trycia Mello Disponível em:

https://aempreendedora.com.br/paisagem/ Acesso em: 10 de junho de 2022.
Poema
Já os poemas podem ser identificados com maior facilidade, porque seguem um formato muito característicos.
Afinal, poemas são feitos com palavras em formato de verso, normalmente apresentados em rimas. Ou seja, o
poema é um tipo de texto que constitui o gênero “poesia”. Dessa forma, a poesia é um tipo textual que faz
parte do gênero textual lírico e, dessa forma, apresenta características como métrica, rimas, versos,
estrofes, entre outros aspectos. Aliás, não só ao texto pertence a poesia, porque ela também é usada para
produzir música e peças teatrais.
Poema é o produto da poesia, é, acima de tudo, a parte material, concreta dessa arte. Em suma, o poema é uma
obra de poesia que utiliza a escrita e as palavras como matéria-prima.
Regrinhas básicas, portanto, devem ser seguidas na construção de um poema. A métrica, o ritmo, a rima (ou
não), e os versos devem estar na estrutura do poema, porque, caso contrário, não se caracteriza como gênero
textual lírico. Ademais, várias figuras de linguagem são empregadas na criação de um poema para compor os
sentidos.
Leia o poema a seguir:
60
Poesia [Alguma poesia]
Carlos Drummond de Andrade
Gastei uma hora pensando um verso

que a pena não quer escrever.
No entanto ele está cá dentro
inquieto, vivo.
Ele está cá dentro
e não quer sair.
Mas a poesia desse momento
inunda minha vida inteira.
Poesia, Carlos Drummond de Andrade Disponível em:

https://wp.ufpel.edu.br/aulusmm/files/2017/09/POESIA.pdf Acesso em 10 de junho de 2022.
Exemplificando:
O título desse texto e o verso “Mas a poesia deste momento” possibilitam fazer um questionamento: qual a
diferença entre poesia e poema?
Quando se denomina a forma do texto (versos agrupados em estrofes), não há grande diferença. Tanto se
pode dizer “Li os poemas de Drummond” como “Li as poesias de Drummond”. Nos dicionários, poema diz
respeito à obra escrita em versos e poesia, à arte de escrever versos. Os dois conceitos remetem ao aspecto
formal da produção.
Esse poema assumiu a temática dos dramas individuais e sociais, apresentando a angústia de estar no mundo e
a sensação de estranhamento provocada por esta descoberta. Na estrutura, os poetas do período mantiveram
o verso livre, a oralidade e linguagem cinematográfica da fase anterior, mas resgataram formas
tradicionais, desprezadas pelos primeiros modernistas.
O fazer poético é apresentado como a luta para dar forma à poesia que está dentro do eu lírico (“ele está cá
dentro / inquieto vivo. / Ele está cá dentro / e não quer sair”). Esse esforço para dar forma ao que está vivo
dentro do poeta exige um trabalho racional que não se mostra eficiente. O trabalho intelectual do poeta não é
suficiente para garantir a tradução do sentimento poético que o invade, já que o verso simplesmente não “sai”.
Nesse sentido, poderíamos dizer que o poeta não tem controle sobre o fazer poético.
Nesse poema, temos uma linguagem mais simples, com frases mais compreensíveis, versos brancos e livres,
o que nos leva a identificar uma estrutura linguística muito próxima da que utilizamos hoje e nos permite
associar o momento de produção do texto com uma estética que valoriza a expressão acima de qualquer
rigor formal.
Figuras de linguagem nos mesmos
Vamos relembrar algumas figuras de linguagens. Refletir sobre esses recursos são importantes porque,
geralmente, são utilizados na escrita de muitos poetas. Metáforas, metonímias, eufemismo, hipérbole,
antítese, onomatopeia e muitas outras estão presentes nas obras dos artistas.
61
Figuras de linguagem, Por Daniele Fernanda Feliz Moreira. Disponível em:
https://www.infoescola.com/portugues/figuras-de-linguagem/ Acesso em 10 de junho de 2022.
62
SAIBA MAIS
Poesia – Carlos Drummond de Andrade. Disponível em:

http://www.jornaldeposia.jor.br/drumm1.html#poesia Acesso em: 11 jun. 2022.
Motivo – Cecília Meireles. Disponível em: http://www.jornaldepoesia.jor.br/ceciliameireles01.html#motivo2
Acesso em em: 11 jun. 2022.
Os poemas – Mário Quintana.Disponível em: http://www.jornaldepoesia.jor.br/quinta.html#ospoemas Acesso
em: 11 jun. 2022.
O último poema – Manuel Bandeira.Disponível em:
http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira04.html#ultimo Acesso em: 11 jun. 2022.
Traduzir-se – Ferreira Gullar.Disponível em:
http://www.jornaldepoesia.jor.br/ferreiragullar.html#traduzir Acesso em: 11 jun. 2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Professor/a,
Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões:
a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquisa orientada sobre dialogar acerca do
protagonismo e autoria por meio de oralidades performáticas e do estudo do Gênero poesia e poema,
comparando informações sobre concepções artísticas e processos de construção do texto literário;
b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: pesquisa orientada sobre investigação acústica da
escola e fazer mapeamento da paisagem sonora presente na escola.
63
Leia o Texto a Seguir:
Os poemas
Os poemas são pássaros que chegam
não se sabe de onde e pousam
no livro que lês.
Quando fechas o livro, eles alçam voo
como de um alçapão. Eles não têm pouso
nem porto
alimentam-se um instante em cada par de mãos
e partem.
E olhas, então, essas tuas mãos vazias,
no maravilhoso espanto de saberes
que o alimento deles já estava em ti...
(Fonte: QUINTANA, Mário. Esconderijos do tempo. Porto Alegre: L&PM,1980.)
1.Após a leitura do texto, pergunte aos/as estudantes qual o tema tratado no poema. Ao chegarem à
resposta (o poema trata sobre poemas), aproveite para explicar a eles sobre a metalinguagem para
relembrar esse conceito (conceito de metalinguagem a seguir).
Quando um texto é utilizado para explicar o próprio texto dizemos que predomina a função metalinguística.
Metalinguagem é a propriedade que tem a língua de voltar-se para si mesma, é a forma de expressão dos
dicionários e das gramáticas. Uma música cujo tema seja o próprio fazer musical terá empregado esse
recurso. Assim, podemos dizer que o poema lido apresenta metalinguagem.
Disponível em:: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u1745.shtml Acesso em 11 de junho de
2022.
64
Leia o Texto a seguir:
Metáfora (Gilberto Gil)

Uma lata existe para conter algo
Mas quando o poeta diz: "Lata"
Pode estar querendo dizer o incontível
Uma meta existe para ser um alvo

Mas quando o poeta diz: "Meta"
Pode estar querendo dizer o inatingível
Por isso, não se meta a exigir do poeta

Que determine o conteúdo em sua lata
Na lata do poeta tudonada cabe
Pois ao poeta cabe fazer
Com que na lata venha caber
O incabível
Deixe a meta do poeta, não discuta

Deixe a sua meta fora da disputa
Meta dentro e fora, lata absoluta
Deixe-a simplesmente metáfora
1. A letra da música Metáfora, do compositor baiano Gilberto Gil, apresenta um jogo de linguagem com o
vocábulo ‘lata’ que faz predominar a linguagem conotativa. Trata-se de um recurso próprio da linguagem
poética, desconstruir ideias já cristalizadas em detrimento de outros efeitos de sentido. Comente sobre o
efeito de sentido que o artista imprime de modo predominante na construção da letra.
Resposta: Em toda a letra da canção "Metáfora", reconhecemos a utilização da linguagem poética de

forma subjetiva, reconhecemos também a utilização de metalinguagem, sobre ser poema e poesia e,
atrelado a isso, a figura de linguagem.
2. Nos versos da letra há uma passagem que afirma: Na lata do poeta tudo nada cabe / Pois ao poeta cabe
fazer / Com que na lata venha caber / O incabível. Considerando que o título da letra da música refere-se a
um tipo de figura de linguagem, o que seria ‘o incabível’ nesse contexto?
Resposta: Gilberto Gil faz comparação entre o fazer e saber poético com um recipiente que seria a lata.
O incabível seria algo que não pode ser palpável ou medido, mas que certamente não podemos colocá-lo
em um recipiente, que seria o saber poético.
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Leia o texto a seguir.
A PESCA
Affonso Romano de SantÀnna
O anil
o anzol
o azul
o silêncio
o tempo
o peixe
a agulha vertical mergulha
a água
a linha
a espuma
o tempo
o peixe
o silêncio
a garganta
a ancora
o peixe
a boca
o arranco
o rasgão
aberta a água
aberta a chaga
aberto o anzol
aquelíneo
ágil-claro
estabanado
o peixe
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a arcia
o sol.
A PESCA, Affonso Romano de SantÀnnaDisponível em:

https://sites.google.com/site/factosdavidareal/literatura/affonso-romano-de-santanna/a-pesca Acesso em 11 de junho
de 2022.
1.. Com base no texto “A Pesca”, preencha o quadro a seguir.
TÍTULO AUTOR ASSUNTO NÚMERO DE NÚMERO DE RIMAS

ESTROFES
A Pesca Affonso Romano A pescaria 10 Sete
de SantÀnna
2. Qual o tema retratado no poema?

Resposta: De uma pescaria, desde sua preparação até pescar o peixe.
3. Podemos afirmar que o poema retrata uma sequência de acontecimentos ou uma cena estática? Justifique.
Resposta: Sim, retrata uma sequência de acontecimentos. O começo do dia, a preparação; depois – à
espera do peixe; e em seguida – o movimento da agulha dentro d’água.
4. Cada estrofe ou conjunto de estrofes representa um momento da pescaria. Identifique-o.
Resposta: 1° a 2° estrofe: Ele está se preparando para jogar a isca (começando a pescar);
3° e 4° estrofe: Ele joga a linha na água;
5° estrofe: Ele está esperando o peixe vir para pegar a isca;
6° e 7° estrofe: Ele consegue pegar o peixe;
8° e 9° estrofe: Ele tira o peixe do anzol e o peixe, se estabanando;
10° estrofe: O peixe, enfim, pula pra areia.
5. Âncora é uma peça de ferro ligada a uma corrente que permite fixar uma embarcação.
a) No poema, ela representa metaforicamente que objeto? Em que tipo de semelhança se apoia essa
metáfora?
Resposta: A metáfora se apoio na semelhança da sustentação, aquilo que sustenta, mantém presa.
b) Que ampliação de sentido a metáfora confere a esse objeto no poema?
Resposta: Esse sentido é ampliado, na medida em que é tomado como presa, como elemento que sustenta
o peixe.
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SLAM - CONCEITO
Professor/a, nessa sequência, iremos trabalhar O Slam na sala de aula.
Ela está organizada com o objetivo de abordar o movimento sociocultural denominado Slam, sua estrutura de
batalha de poesia, além de alguns temas abordados nos poemas. Os estudantes lerão um poema transcrito,
assistirão à performance da slammer autora do poema, participarão de uma oficina de criação de poemas e, ao
final dessa sequência, organizarão uma edição de Slam na sala de aula. Vamos começar!
Iniciar a aula, apresentando algumas imagens de Slam (sugestões de imagens a seguir) e investigar o
estudante, fazendo-lhe a seguinte pergunta:
Observe as imagens a seguir! Você está olhando uma prática cultural recente, o Slam. Você já ouviu falar dele?
SLAM VOZ DE LEVANTE, Tatiana Lohmmann, Roberta Estrela D’ Avila. Disponível em:
https://www.adorocinema.com/filmes/filme-258674/ Acesso em 11 de junho de 2022.
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SINOPSE
Livre
Documentário sobre uma atividade cada vez mais comum no país nos últimos anos: as Poetry Slams. Essas
batalhas de poesia performáticas atraem ouvintes de diferentes realidades sociais e vivências. A produção
ainda viaja para os Estados Unidos, local onde o Slam nasceu e depois se expandiu rapidamente para o mundo
todo.
O Que é o Slam?
Na arte da cultura urbana, o gênero slam é destaque entre as juventudes de diferentes países. Há, inclusive,
campeonatos mundiais disputados por jovens para escolher o melhor poema. Sim! O slam é uma forma de fazer
e falar poesia!
Slam é uma batalha de poesia em que o participante, chamado de slammer, declama seus poemas, repletos de
versos e rimas e expressa sua autoria e seu ponto de vista, principalmente relacionados a temas sociais,
revelando os valores identitários e sociais de sua origem, comunidade local e regional e de seu país.
A palavra slam é um verbo da língua inglesa que significa “fechar com força e barulho; bater forte”. Há alguns
termos que são próprios da linguagem do slam, como:
o slammaster- mestre de cerimônia que conduz a competição;
o slammer- poeta competidor;
o correr- nome dado ao ato de declamar poemas para o público;
o Pow- grito da plateia para celebrar a nota máxima, 10;
o Credo- grito da plateia para as notas de 9,5 (nota mínima) a 9,9.
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Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/slam-e-voz-de-identidade-e-resistencia-dos-poetas-
contemporaneos/ Acesso em 12 de junho de 2022.
Vamos continuar aprendendo mais um pouco sobre o gênero slam!
A poesia falada e apresentada para grandes plateias não é um fato novo, porém, a grande diferença é que hoje a
poesia falada se apresenta para o povo e não para uma elite — estamos falando da poesia slam. Essa palavra
surgiu em Chicago, em 1984, e hoje a poetry slam, como é chamada, é uma competição de poesia falada que traz
questões da atualidade para debate. Slam é uma expressão inglesa cujo significado se assemelha ao som de uma
“batida” de porta ou janela, “algo próximo do nosso ‘pá!’ em língua portuguesa”, explica Cynthia Agra de Brito
Neves, em artigo recém-publicado na revista Linha D’Água. Nas apresentações de slam o poeta é performático e
só conta com o recurso de sua voz e de seu corpo.
A poetry slam, também chamada “batalha das letras”, tornou-se, além de um acontecimento poético, um
movimento social, cultural e artístico no mundo todo, um novo fenômeno de poesia oral em que poetas da
periferia abordam criticamente temas como racismo, violência, drogas, entre outros, despertando a plateia para a
reflexão, tomada de consciência e atitude política em relação a esses temas. Os campeonatos de poesias passam
por etapas ao longo do ano, de fevereiro a novembro, são compostos de três rodadas e o vencedor, escolhido por
cinco jurados da plateia, é premiado com livros e participa do Campeonato Brasileiro de Slam (Slam Br). O poeta
vencedor dessa etapa competirá na Copa do Mundo de Slam, realizada todo ano em dezembro, na França.
Os campeonatos de slam no Brasil foram introduzidos por Roberta Estrela D’Alva, a slammer (poetisa) brasileira
mais conhecida pela mídia e que conquistou o terceiro lugar na Copa do Mundo de Poesia Slam 2011, em Paris.
70
Outra presença expressiva no assunto é Emerson Alcalde, fundador do Slam da Guilhermina, entrevistado pela
autora em maio deste ano na Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) da USP. Segundo ele,
“promover a poesia oral, falar poesias, ler, escrever, promover batalhas de performances poéticas, é transformar
os slams em linguagem” e, pensando nisso, levou o slam às escolas, pois “poesia é educação”.
Cynthia Agra de Brito salienta que os slammers querem ser “considerados escritores como quaisquer outros
autores nacionais”, pois essa literatura “marginal e periférica” rompe com a linguagem culta e incomoda quem
apenas valoriza parâmetros tradicionais literários. O slam é um grito, atitude de “reexistência”, termo criado com
a fusão das palavras existência e resistência, de acordo com a professora Ana L. S. Souza. O artigo ressalta também
a importância de se levar os slams para as escolas, na medida em que forma alunos leitores e escritores
conscientes, dispostos a reivindicarem mudanças educacionais e sociais.
É fundamental o papel da escola na disseminação dos “slams”, pois por meio deles os alunos expressam “seus
modos de existir” e suas reivindicações por “uma cultura jovem, popular, negra e pobre, de moradores da
periferia, bem diferentes do gosto canônico, branco e de classe média”. Ao recriarem a cultura oficialmente
escolar letrada, esses alunos se tornam “agentes de letramentos de reexistência”, e os slams, dessa maneira, são
seus porta-vozes, pelos quais demonstram sua revolta, sua identidade e resistência. A autora finaliza afirmando
que “é preciso resistir para existir. Poesia é reexistência”, enfatizando o desafio com que se deparam as escolas
diante dessa nova poesia contemporânea.
Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/slam-e-voz-de-identidade-e-resistencia-dos-poetas-
contemporaneos/ Acesso em 12 de junho de 2022.
Professor/a, vamos iniciar a aula com os seguintes questionamentos:
1. Você gosta de ler poesia? E de escrever poesia?
2. Qual é seu poema preferido? Quem é o(a) autor(a)?
3. Você já conheceu pessoalmente um(a) poeta?
4. Você já participou de um Slam?
Em seguida, projetar a apresentação do poema Eu sou a Revolta da Chibata, de Natália Pagot, registrada em vídeo
durante uma edição do Slam das Minas, em Porto Alegre, no ano de 2019.
Após os estudantes assistirem ao vídeo, explicarar o que é o Slam a partir das seguintes perguntas:
1. Se o poema Eu Sou a Revolta da Chibata tivesse sido entregue impresso para leitura individual e silenciosa, a
recepção teria sido a mesma?
2. Algum detalhe ficaria de fora, sem ser percebido pelo leitor/espectador? Qual?
3. O que o conteúdo do poema tem a ver com a figura da slammer (mulher, negra poeta)?
71
4. Como a plateia participa da performance de Natália Pagot?
SAIBA MAIS
Professor/a, pode ser que os estudantes conheçam a dinâmica do Slam, entretanto, para
que ela seja explicada de forma mais objetiva e correta, pode ser utilizado como ponto de
partida o vídeo O que é Poetry Slam? Com Roberta Estrela D’Alva – Top Dicas Sesc #48.
Cabe ser realizado um debate sobre a fala de Roberta Estrela D’Alva sobre a necessidade
de retomar o poder da palavra por meio da poesia no atual momento político. Você
poderá acessar o link a seguir para assistir ao vídeo com os alunos: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=VfGcXB3L69g .Acesso em: 12 jun.2022.
Professor/a,
Após o primeiro contato com o Slam em sala de aula, entregar aos estudantes uma cópia do poema “Eu sou a
Revolta da Chibata” e propor as atividades abaixo.
1) As rimas são recursos estilísticos que indicam a sonoridade e o ritmo da poesia. Transcreva dois versos de “Eu
sou a Revolta da Chibata” em que esse recurso se faz presente, destacando as palavras que o compõem.
Resposta: “Eu sei, pra muitos não importa/ Quero saber se a polícia chega com óbitos na sua porta/ O nosso
sangue pulsa, veia aorta”.
2) Leia o verso: “E nem tenta me tirar da festa, meto um tiro de letra na tua testa”. O primeiro termo em destaque
foi empregado no sentido figurado, a partir da figura de linguagem chamada metáfora. Por meio da metáfora,
“festa” significa os espaços sociais que, no passado, eram ocupados apenas por pessoas brancas. Nesse sentido,
explique o significado por trás da segunda expressão em destaque.
Resposta: “Tiro de letra” significa rebater oralmente a situação de exclusão social, utilizando a poesia como
arma.
3) Encontre e transcreva um ou mais versos em que haja a figura de linguagem denominada anáfora, que explora
72
a repetição de palavras. Em seguida, explique o efeito de sentido que ela expressa.
Resposta: “Histórias Cruzadas e balas perdidas/ Balas cruzadas e vidas perdidas/ Histórias perdidas, balas
certeiras”. O efeito de sentido das palavras repetidas é o de constante ocorrência do cruzamento entre vidas e
balas de fogo.
4) No quadro que segue, numere os versos de acordo com os tópicos correspondentes:
(1) Crítica à invisibilização das (2) “Então eu venho aqui acabar com essa
pessoas negras festa entojada/ Eu tenho poesia e granada
[...]/ E na hora do brinde, eu subo no palco
Desmascaro as verdades”
(2) Crítica ao comportamento passivo (4) “Eu tô cagando pro padrão que é no
das mulheres brancas Romeu”
(3) Denúncia da violência contra (5) “Eu sou a Revolta da Chibata[...]/ Meus
pessoas negras passos vêm de longe”
(4) Linguagem violenta e incisiva (3) “E não vejo a hora que acabe essa farra
fardada/ De melanina alvejada, algemada/
Escorre o nosso sangue”
(5) Valorização dos antepassados (1) “Lembra de mim? Aquela que na escola
fez questão de não ver? / Fica esperta, eu tô
sambando na tua cara”
Professor/a, Com a finalidade de aprofundar o conhecimento acerca das figuras de linguagem, oferecer aos alunos
cópia de impressão ou registrar, no caderno, definição e exemplos de figuras de linguagem mais utilizadas no
texto poético, como metáfora, eufemismo, anáfora, prosopopeia e hipérbato.
Professor/a, o slam é um gênero literário e por isso pode ser trabalhado como qualquer outro gênero. Nesse
sentido, agora a proposta é assistir a vídeos e debater acerca das poesias apresentadas a seguir. É interessante
fazer uma breve pesquisa sobre os slans de sua região. Por se tratar de linguagem oral e coloquial, existem
temáticas que instigam o uso de palavrões, por isso, professor/a é muito importante avaliar a faixa etária dos
alunos para selecionar o que apresentar. Selecionamos alguns para que você possa escolher.
Boca (Maloca) e Roberta Estrela DÁlva (ZAP)
Felipe Marinho – Coisa tá preta (Slam da Guilhermina)
Luiza Romão – A Colonização foi um estupro (Slam da Guilhermina)
Patrícia Meira (Slam da Guilhermina)
Maurinete Lima (Slam ZAP!)
Lucas Penteado Kóka (Slam Resistência)
Béka – O último salva todos (Slam da Guilhermina)
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Lucas Afonso (Slam Resistência)
Emerson Alcade – Homens (Slam da Guilhermina)
Aflordescentende – Caro Ex Namorado (Slam da Guilhermina)
Tawane Theodoro (Slam da Resistência)
Tawane Theodoro – Receba a Delicadeza (Slam da Guilhermina)
Paulina Turra – Agora eu tenho 19 anos (Slam da Resistência)
Jade Fanny (Slam Resistência)
Mariana Félix – Receita (Slam da Resistência)
Mariana Félix – Baseado em Escrotos Reais (Slam das Minas)
Mariana Félix e Lucas Afonso (Batalha dos Slans)
Bia Ferreira (Slam das Minas)
João Vitor (Slam Belo Horizonte)
RobSoul Za (Slam da Resistência)
Warley Noua – Um tiro pesado e com elegância (Slam Resistência)
Warley Noua (Slam Resistência)
Jonatas Katrina (Slam Resistência)
Ingrid Martins (Slam das Minas)
Rejane Barcelos (Slam das Minas)
Mel Duarte – Verdade seja Dita (Slam das Minas)
Luz Ribeiro – Minimilimetros (Slam das Minas)
Isaac Quaresma (Slam Interescolar)
Achilles de Oliveira Ribeiro (Slam Interescolar)
Catharine Moreaira e Cauê Gouveia – Deficiência (Slam do Corpo)
Catharine Moreaira e Cauê Gouveia – Pequeno Manual da Cultura Surda (Slam do Corpo)
Edinho – Mudinho (Slam do Corpo)
Após assistir aos vídeos e conversar sobre eles, vamos fazer um exercício de produção de um poema e organizar
um slam?!
Desafio: Oficina de poemas para um Slam na sala de aula
Professor/a, antes de dar início a esta atividade, é importante você assistir aos vídeos “como organizar slam na
escola?”, são explicativos e podem ajudar você nessa etapa. É só acessar os seguintes links:
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1.Disponível em: https://youtu.be/dcKDZVPoW4Q Acesso em 12 de junho de 2022.
2.Disponível em: https://youtu.be/PN9JdPjboEk Acesso em 12 de junho de 2022.
Professor/a,
1.Iniciar a aula com os(as) estudantes em roda e comentar a importância de definirem como será o slam a ser
realizado. É de grande importância o envolvimento de toda a turma, uma vez que o planejamento e a execução do
evento representam uma situação de aprendizagem.
2.Solicitar a eles(as) que definam o nome do evento, sua duração, um cronograma de apresentação de cada
poema, bem como a necessidade ou não de materiais e recursos para a realização do slam.
3.Em seguida, pedir-lhes que aproveitem parte da aula para ensaiar algumas apresentações. Nesse ponto, é
possível intervir com um trabalho dedicado à oralidade, destacando aspectos que julgar necessários para melhorar
as apresentações.
Professor/a,
Nessa etapa, é preciso construir, a partir do diálogo com os estudantes, a noção de que poesia não é um gênero
que se constitui apenas por métrica, redondilhas e assuntos tratados pelos poemas e poetas canônicos dos livros
didáticos. É, também, expressão de sensibilidade, imaginação e capacidade inventiva que existe nas pessoas e que
deve ser compartilhada para além dos espaços individuais. Para exemplificar, mencionar os poemas musicados do
gênero musical rap. Com base em tal pressuposição e nas etapas anteriores que apresentaram poema e poesia e o
Slam, a performance de uma slammer e alguns recursos presentes no texto poético, desafiar os alunos a criar um
poema que expresse crítica social, experimentando, assim, o lugar social e artístico de um slammer. Você poderá
sugerir os seguintes temas para a criação dos poemas:
a) Racismo;
b) Machismo;
c) Homofobia;
d) Pressão social sobre a escolha da profissão ainda na adolescência;
e) Depressão;
f) Desigualdade socioeconômica;
g) Deficiência física.
h) Arte como profissão.
Serão necessários um espaço para a construção dos poemas e outro para as etapas de catalogação dos temas
escolhidos, construção e registro do regulamento do slam na escola. Esse documento criado pela turma, deverá
determinar, dentre outras informações, os seguintes itens:
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* Limite de tempo para cada performance;
* Número de jurados;
* Itens que serão avaliados;
* Possibilidade de apresentações em duplas mediante a identificação do(a) autor(a);
* Possibilidade de acompanhamento instrumental;
* Grito de guerra.
Agora sim! Estamos prontos para organizar uma edição de “Slam na sala de aula”, mediante a retomada do
regulamento da edição.
O incentivo à autoria é essencial para que os/as estudantes não se sintam envergonhados no momento destinado
à apresentação oral de suas produções textuais. Nesse sentido, durante a proposição de reescrita, cabe ao/à
professor/a ressaltar os aspectos positivos relacionados ao tema escolhido pelos/as seus/suas estudantes por
exemplo. Por fim, é preciso ter clareza de que oportunizar espaço à oralização e à performance dos textos autorais
é, também, incentivar o exercício da cidadania dos estudantes no espaço plural e democrático no qual se constrói
a aprendizagem: a escola.
SUGESTÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Você pode expandir a edição de “Slam em sala de aula” para uma edição de “Slam na escola”,
em que os/as estudantes apresentem suas performances para o público escolar, incentivando
outros estudantes a se aventurarem com slammers.
MOMENTO ENEM
QUESTÃO 01 (ENEM 2020)
Eu tenho empresas e sou digno do visto para ir a Nova York. O dinheiro que chove em Nova York é para
pessoas com poder de compra. Pessoas que tenham um visto do consulado americano. O dinheiro que
chove em Nova York também é para os nova-iorquinos. São milhares de dólares. […] Estou indo para
Nova York, onde está chovendo dinheiro. Sou um grande administrador. Sim, está chovendo dinheiro em
Nova York. Deu no rádio. Vejo que há pedestres invadindo a via onde trafega o meu carro vermelho,
76
importado da Alemanha. Vejo que há carros nacionais trafegando pela via onde trafega o meu carro
vermelho, importado da Alemanha. Ao chegar em Nova York, tomarei providências.
SANT’ANNA, A. O importado vermelho de Noé. In: MORICONI, I. (Org.). Os cem melhores contos. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.
As repetições e as frases curtas constituem procedimentos linguísticos importantes para a compreensão

da temática do texto, pois
(A) expressam a futilidade do discurso de poder e de distinção do narrador.

(B) disfarçam a falta de densidade das angústias existenciais narradas.
(C) ironizam a valorização da cultura norte-americana pelos brasileiros
(D) criticam os estereótipos sociais das visões de mundo elitistas.
(E) explicitam a ganância financeira do capitalismo contemporâneo
GABARITO: LETRA- A
QUESTÃO 02 (ENEM/2016)
O adolescente
A vida é tão bela que chega a dar medo.
Não o medo que paralisa e gela,
estátua súbita,
mas
esse medo fascinante e fremente de curiosidade
[que faz
o jovem felino seguir para frente farejando o vento
ao sair, a primeira vez, da gruta.
Medo que ofusca: luz!
Cumplicentemente,
as folhas contam-se um segredo
velho como o mundo:
77
Adolescente, olha! A vida é nova…
A vida é nova e anda nua
– vestida apenas com o teu desejo!
QUINTANA, M. Nariz de vidro. São Paulo: Moderna, 1998.
Ao abordar uma etapa do desenvolvimento humano, o poema mobiliza diferentes estratégias de

composição. O principal recurso expressivo empregado para a construção de uma imagem da
adolescência é a
(A) hipérbole do medo.

(B) metáfora da estátua.
(C) personificação da vida.
(D) antítese entre juventude e velhice.
(E) comparação entre desejo e nudez.
GABARITO: LETRA-C
O ouro do século 21
Cério, gadolínio, lutécio, promécio e érbio; sumário, térbio e disprósio; hólmio, túlio e itérbio. Essa lista
de nomes esquisitos e pouco conhecidos pode parecer a escalação de um time de futebol, que ainda
teria no banco de reservas lantânio, neodímio, praseodímio, európio, escândio e ítrio. Mas esses 17
metais chamados de terras-raras, fazem parte da vida de quase todos os humanos do planeta. Chamados
por muitos de “ouro do século 21", "elementos do futuro" ou “vitaminas da indústria", eles estão nos
materiais usados na fabricação de lâmpadas, telas de computadores, tablets e celulares, motores de
carros elétricos, baterias e até turbinas eólicas. Apesar de tantas aplicações, o Brasil, dono da segunda
maior reserva do mundo desses metais, parou de extraí-los e usá-los em 2002. Agora, volta a pensar em
retomar sua exploração.
SILVEIRA. E. Disponível em: www.revistaplaneta.com.br Acesso em: 6 dez 2017 (adaptado)
As aspas sinalizam expressões metafóricas empregadas intencionalmente pelo autor do texto para
Alternativas
(A) imprimir um tom irônico à reportagem.
(B) incorporar citações de especialistas à reportagem.
(C) atribuir maior valor aos metais, objeto da reportagem.
(D) esclarecer termos científicos empregados na reportagem.
(E) marcar a apropriação de termos de outra ciência pela reportagem.
GABARITO: LETRA-C
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A Esbraseia o Ocidente na agonia O sol... Aves em bandos destacados, Por céus de ouro e púrpura
raiados, Fogem... Fecha-se a pálpebra do dia... Delineiam-se além da serrania Os vértices de chamas
aureolados, E em tudo, em torno, esbatem derramados Uns tons suaves de melancolia. Um mundo de
vapores no ar flutua... Como um informe nódoa avulta e cresce A sombra à proporção que a luz recua. A
natureza apática esmaece... Pouco a pouco, entre as árvores, a lua Surge trêmula, trêmula...
Anoitece. CORRÊA, R. Disponível em: www.brasiliana.usp.br. Acesso em: 13 ago. 2017.
Composição de formato fixo, o soneto tornou-se um modelo particularmente ajustado à poesia
parnasiana. No poema de Raimundo Corrêa, remete(m) a essa estética
(A) as metáforas inspiradas na visão da natureza.

(B) a ausência de emotividade pelo eu lírico.
(C) a retórica ornamental desvinculada da realidade.
(D) o uso da descrição como meio de expressividade.
(E) o vínculo a temas comuns à Antiguidade Clássica.
GABARITO: LETRA- D

Aquarela
O corpo no cavalete é um pássaro que agoniza exausto do próprio grito. As vísceras vasculhadas
principiam a contagem regressiva. No assoalho o sangue se decompõe em matizes que a brisa beija e
balança: o verde - de nossas matas o amarelo - de nosso ouro o azul - de nosso céu o branco o negro o
negro
CACASO. In: HOLLANDA, H. B (Org.). 26 poetas hoje. Rio de Janeiro: Aeroplano, 2007.
Situado na vigência do Regime Militar que governou o Brasil, na década de 1970, o poema de Cacaso
edifica uma forma de resistência e protesto a esse período, metaforizando
(A) as artes plásticas, deturpadas pela repressão e censura.

(B) a natureza brasileira, agonizante como um pássaro enjaulado.
(C) o nacionalismo romântico, silenciado pela perplexidade com a Ditadura.
(D) o emblema nacional, transfigurado pelas marcas do medo e da violência.
(E) as riquezas da terra, espoliadas durante o aparelhamento do poder armado.
GABARITO: LETRA-D
QUESTÃO 06 (ENEM 201
Cidade grande
Que beleza, Montes Claros.
Como cresceu Montes Claros.
Quanta indústria em Montes Claros.
79
Montes Claros cresceu tanto,
ficou urbe tão notória,
prima-rica do Rio de Janeiro,
que já tem cinco favelas
por enquanto, e mais promete.
(Carlos Drummond de Andrade)
Entre os recursos expressivos empregados no texto, destaca-se a
(A) metalinguagem, que consiste em fazer a linguagem referir-se à própria linguagem.

(B) intertextualidade, na qual o texto retoma e reelabora outros textos.
(C) ironia, que consiste em se dizer o contrário do que se pensa, com intenção crítica.
(D) denotação, caracterizada pelo uso das palavras em seu sentido próprio e objetivo.
(E) prosopopeia, que consiste em personificar coisas inanimadas, atribuindo-lhes vida.
GABARITO: LETRA C
QUESTÃO 07 (Enem 2019)
Essa lua enlutada, esse desassossego
A convulsão de dentro, ilharga
Dentro da solidão, corpo morrendo
Tudo isso te devo. E eram tão vastas
As coisas planejadas, navios,
Muralhas de marfim, palavras largas
Consentimento sempre. E seria dezembro.
Um cavalo de jade sob as águas
Dupla transparência, fio suspenso
Todas essas coisas na ponta dos teus dedos
E tudo se desfez no pórtico do tempo
80
Em lívido silêncio. Umas manhãs de vidro
Vento, a alma esvaziada, um sol que não vejo
Também isso te devo.
HILST, H. Júbilo, memória, noviciado da paixão. São Paulo: Cia. das Letras, 2018.
No poema, o eu lírico faz um inventário de estados passados espelhados no presente. Nesse processo,
aflora o
(A) Cuidado em apagar da memória os restos do amor.
(B) Amadurecimento revestido de ironia e desapego.
(C) Mosaico de alegrias formado seletivamente.
(D) Desejo reprimido convertido em delírio.
(E) Arrependimento dos erros cometidos.
GABARITO: LETRA- B
O que será que ela quer
Essa mulher de vermelho
Alguma coisa ela quer
Pra ter posto esse vestido
Não pode ser apenas
Uma escolha casual
Podia ser um amarelo
Verde ou talvez azul
Mas ela escolheu vermelho
Ela sabe o que ela quer
E ela escolheu vestido
E ela é uma mulher
Então com base nesses fatos
81
Eu já posso afirmar
Que conheço o seu desejo
Caro watson, elementar:
O que ela quer sou euzinho
Sou euzinho o que ela quer
Só pode ser euzinho
O que mais podia ser
FREITAS, A. Um útero é do tamanho de um punho. São Paulo: Cosac Naify
No processo de elaboração do poema, a autora confere ao eu lírico uma identidade que aqui representa
a
(A) Hipocrisia do discurso alicerçado sobre o senso comum.

(B) Mudança de paradigmas de imagem atribuídos à mulher.
(C) Tentativa de estabelecer preceitos da psicologia feminina.
(D) Importância da correlação entre ações e efeitos causados.
(E) Valorização da sensibilidade como característica de gênero.
GABARITO: LETRA-A
Antiode
Poesia, não será esse
O sentido em que
Ainda te escrevo:
Flor! (Te escrevo:
Flor! Não uma
Flor, nem aquela
Flor-virtude - em
Disfarçados urinóis).
Flor é a palavra
82
Flor; verso inscrito
No verso, como as
Manhãs no tempo.
Flor é o salto
Da ave para o voo:
O salto fora do sono
Quando seu tecido
Se rompe; é uma explosão
Posta a funcionar,
Como uma máquina,
Uma jarra de flores.
MELO NETO, J. C. Psicologia da composição. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997 (fragmento).
A poesia é marcada pela recriação do objeto por meio da linguagem, sem necessariamente explicá-lo.
Nesse fragmento de João Cabral de Melo Neto, poeta da geração de 1945, o sujeito lírico propõe a
recriação poética de
(A) Uma palavra, a partir de imagens com as quais ela pode ser comparada, a fim de assumir novos
significados.
(B) Um urinol, em referência às artes visuais ligadas às vanguardas do início do século XX.
(C) Uma ave, que compõe, com seus movimentos, uma imagem historicamente ligada à palavra poética.
(D) Uma máquina, levando em consideração a relevância do discurso técnico-científico pós-Revolução
Industrial.
(E) Um tecido, visto que sua composição depende de elementos intrínsecos ao eu lírico.
GABARITO: LETRA -A
Eu sobrevivi do nada, do nada
Eu não existia
Não tinha uma existência
Não tinha uma matéria
83
Comecei existir com quinhentos milhões
E quinhentos mil anos
Logo de uma vez, já velha
Eu não nasci criança, nasci já velha
Depois é que eu virei criança
E agora continuei velha
Me transformei novamente numa velha
Voltei ao que eu era, uma velha
PATROCÍNIO, S. In: MOSÉ, V. (Org.). Reino dos bichos e dos animais é meu nome. Rio de Janeiro: Azougue, 2009.
Nesse poema de Stela do Patrocínio, a singularidade da expressão lírica manifesta-se na
(A) representação da infância, redimensionada no resgate da memória.
(B) associação de imagens desconexas, articuladas por uma fala delirante.
(C) expressão autobiográfica, fundada no relato de experiências de alteridade.
(D) incorporação de elementos fantásticos, explicitada por versos incoerentes.
(E) transgressão à razão, ecoada na desconstrução de referências temporais.
GABARITO: LETRA-E
AVALIAÇÃO
Rodas de conversas, apreensão do nível de interesse, discussão e participação nas atividades propostas em
sala de aula e/ou demais espaços de realização das práticas de leitura, escuta, produção de textos (orais,
escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica.
84
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. São Paulo: Parábola, 2014.
BARCIK, Deisi Beatriz. Confirmado: é arte- Paulo Bruscky e a ironia na década de 1970, 2017, 160 f. Dissertação
(Mestrado em História) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba.
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula: caderno de análise literária. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2017.
MACHADO, Anna Rachel; DIONISIO, Ângela P.; BEZERRA, Maria Auxiliadora(org.). Gêneros textuais e ensino. 4. Ed.
São Paulo: Parábola, 2010.
AZEREDO, José Carlos. Gramática Houaiss da língua portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2018.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
PAGOT, Natália. Eu sou a Revolta da Chibata. Porto Alegre: Slam das Minas,
2019. 2min. 33s. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=I4bD1eV0lA>. Acesso em: 29 mai. 2019.
LÍNGUA PORTUGUESA-INSERSÃO -3º BIMESTRE-AGOSTO
MÓDULO 01
linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
LÍNGUA PORTUGUESA
85
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e
mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e
nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e
produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e
de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de apreciação.
(GO-EMLP13A) Comparar informações sobre concepções artísticas e processos de construção do texto literário
(metrificação, rimas, ritmo, figuras de linguagem), analisando o modo como a literatura e as artes se constituem,
dialogam e se retroalimentam para ampliar o repertório sociocultural e as possibilidades de construção de
sentido.
Língua Portuguesa: Elemento da linguagem visual na Arte (a gravura, o quadro, a escultura enquanto texto).
Figuras de linguagem. Recursos linguísticos. Recursos imagéticos. Recursos sonoros. Estética e estilística na
literatura e nos elementos da linguagem teatral. Gêneros digitais. Gêneros cinematográficos. Arte digital.
Significados/sentidos no discurso das mídias sobre os gêneros digitais.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
pública
DESCRITORES
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
morfossintáticos.
Inserção Curricular/Recomposição
86
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
Vamos entender melhor essa questão!
Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a
informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Ou seja, entender o que quis
dizer aquela palavra ou expressão dentro do texto.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o/a estudante, ao inferir o sentido da palavra ou
expressão, seleciona informações também presentes na superfície textual e estabelece relações entre
essas informações e seus conhecimentos prévios. Por exemplo, dá-se uma expressão ou uma palavra do
texto e pergunta-se que sentido ela adquire.
Vamos exercitar essa habilidade por meio da leitura de textos e da identificação dos sentidos que as
palavras adquirem nele.

Doce bem salgado
Em restaurantes finos, sobremesas comuns têm preço de prato principal.

Foram-se os tempos em que quem pagava a conta no restaurante se preocupava apenas com o preço do
prato principal e da bebida. Agora, em casas elegantes do Rio de Janeiro e de São Paulo, os doces podem
ser a parte mais salgada da notinha. E não se está falando, necessariamente, de sobremesas sofisticadas
ou criações originais dos chefs. Uma torta de morango do Massimo, em São Paulo, abocanha 17 reais do
cliente. Só para fazer uma comparação que os donos de restaurante detestam: com esse dinheiro é
possível comprar onze caixas da fruta, com 330 moranguinhos. Ou um filé com fritas num restaurante
médio.
No Le Champs Elisées, no Rio, uma torta de maçã sai por 15 reais, mesmo preço da torta de figo do Le
Saint Honoré. “Nossos doces são elaborados e não estão na geladeira há dois dias, como os de outros
lugares”, justifica o chef Alain Raymond, do Champs Elisées.
Disponível em: <http://veja.abril.com.br/150999/p_106a.html>. Acesso em: 25 mar. 2010.
87
QUESTÃO 01
No trecho “... os doces podem ser a parte mais salgada da notinha.”, a expressão em destaque foi
utilizada no intuito de
(A) comparar os restaurantes.
(B) contradizer os chefs.
(C) dar clareza ao texto.
(D) enfatizar a ideia anterior.
(E) ironizar o preço dos doces.
GABARITO: LETRA –E

Sinceridade de criança
Era uma época de “vacas magras”. Morava só com meu filho, pagando aluguel, ganhava pouco e fui
convidada para a festa de aniversário de uma grande amiga. O problema é que não tinha dinheiro
messmoooooo.
Fui a uma relojoaria à procura de uma pequena joia, ou bijuteria mesmo, algo assim, e pedi à balconista:
– Queria ver alguma coisa bonita e barata para uma grande amiga!
Ela me mostrou algumas peças realmente caras, que na época eu não podia pagar.
Então eu pedi:
– Posso ver o que você tem, assim... alguma coisa mais baratinha?
E a moça me trouxe um pingente folheado a ouro... bonito e barato. Eu gostei e levei.
Quando chegamos ao aniversário, (eu e meu filho) fomos cumprimentar minha amiga, que, ao abrir o
presente, disse:
– Nossa, muito obrigada!!!!! Que coisa linda!!!!!
E meu filho, na sua inocência de criança bem pequena, sem saber bem o que significava a expressão
“baratinha” completou:
– E era a mais baratinha que tinha!!!!!
Disponível em: <http://recantodasletras.uol.com.br/infantil/610758>. Acesso em: 22 mar. 2010.
QUESTÃO 02
Nesse texto, a expressão “‘vacas magras’” indica que a narradora
(A) comprava objetos baratos.
(B) havia perdido muito peso.
(C) possuía pouco dinheiro.
(D) tinha criação de gado.
(E) não queria engordar.
GABARITO: LETRA-C

EDUCAÇÃO DE HOJE ADIA O FIM DA ADOLESCÊNCIA
Há pouco tempo recebi uma mensagem que me provocou uma boa reflexão. O interessante é que não
foi o conteúdo dela que fisgou minha atenção, e sim sua primeira linha, em que os remetentes se
identificavam. Para ser clara, vou reproduzi-la: “Somos dois adolescentes, com 21 e 23 anos...”.
Minha primeira reação foi sorrir: agora, os jovens acreditam que a adolescência se estende até, pelo
menos, aos 23 anos?! Mas, em seguida, eu me dei conta do mais importante dessa história: que a
88
criança pode ser criança quando é tratada como tal, e o mesmo acontece com o adolescente. Os dois
jovens adultos se veem como adolescentes, porque, de alguma maneira, contribuímos para tanto.
A adolescência tinha época certa para começar até um tempo atrás, ou seja, com a puberdade, época
das grandes mudanças físicas. E terminar também: era quando o adolescente, finalmente, assumia total
responsabilidade sobre sua vida e tornava-se adulto. Agora, as crianças já começam a se comportar e a
se sentir como adolescentes muito tempo antes da puberdade se manifestar e, pelo jeito, continuam se
comportando e vivendo assim por muito mais tempo. Qual é a parcela de responsabilidade dos adultos e
educadores?
Fonte:Disponívelem:http://www.santanna.g12.br/professores/ana_paula_port/atividade_reforco_lp_9anos.pdf. Acesso em:
30 mai 2012. Adaptado.
QUESTÃO 03
No primeiro parágrafo, a palavra “fisgou” tem sentido de
A) levou.
B) indicou.
C) chamou.
D) identificou.
E) interpelou.
GABARITO: LETRA -C
A realização de inferências
Em alguns casos, o que precisa ser recuperado para compreender o sentido do texto pode ser concluído com
base em pistas fornecidas no próprio texto. Uma vez obtidas as pistas, deve-se confrontá-las com aspectos
conhecidos da realidade para fazer uma inferência, ou seja, um tipo de raciocínio que conclui alguma coisa a
partir de outra já conhecida.
EDGAR VASQUES. Disponível em: https://muhaz.org/portugus-contexto-interlocuco-e-sentido-

v2.html?page=39. Acessado em 10 de junho de 2022.
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ANÁLISE DOS DADOS PARA COMPREENDER O
QUE MOTIVOU A AFIRMAÇÃO INICIAL
1º dado: uma criança afirma que o outono

chegou.
2º dado: essa criança mostra ao amigo restos de

frutas (maçã e banana)
Conhecimento de mundo que o leitor deve ter

sobre o contexto criado na tira: o outono é a
estação do ano associada à produção abundante
de frutas.
Análise decorrente dos dados da tira e do

conhecimento de mundo: se o outono é a estação
das frutas e o lixão onde vivem as crianças está
cheio de restos de frutas, o menino pode
inferir(concluir) que chegou o outono.
A explicitação de implícitos
Nem sempre a leitura das entrelinhas depende de algo que foi pressuposto. Há casos em que temos de ir
além do que foi dito, revelando aquilo que foi subentendido, ou sugerido, pelo texto. Analise a tira a
seguir.
Frank & Ernest. Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/37650008. Acessado em 10 de junho de 2022.
Por que um plano de saúde enviaria um cartão de votos de pronto restabelecimento a um paciente? O
que significa “O último aviso” presente no texto do cartão? Para entender a tira, temos de reconstruir o
sentido do texto, preenchendo algumas lacunas que ficaram sugeridas. Lembre-se de organizar as
informações apresentadas na tira e relacioná-las ao seu conhecimento de mundo (o que você sabe sobre
90
planos de saúde).
PREENCHIMENTO DE LACUNAS PARA COMPREENDER O SENTIDO DO TEXTO

1º dado: o plano de saúde enviou um cartão a um paciente que encontra internado em
um hospital.
2º dado: no cartão, além do desejo de melhoras, há um “último aviso”
Conhecimento de mundo que o leitor deve ter sobre o contexto criado na tira:
1. Planos de saúde são os responsáveis pelo pagamento das despesas
hospitalares de seus associados.
2. Planos de saúde desejam sempre cortar essas despesas ao mínimo possível.
Análise decorrente dos dados presentes na tira e evocados pelo contexto por ela
estabelecido: se os planos de saúde são responsáveis pelo pagamento das despesas
hospitalares e o paciente recebeu, além do desejo de pronto restabelecimento, (ou seja,
recuperação total), um último aviso, devemos concluir que esse aviso deixa
subentendido que o plano não pretende continuar pagando as despesas daquele
paciente. É esse o sentido da associação entre os votos de melhora e o estranho aviso
feito no cartão. O aviso equivale, portanto, a uma ameaça velada feita pelo plano ao
associado: Fique bom imediatamente, porque vamos parar de pagar suas despesas.
Professor/a, depois que o estudante tomou contato com diferentes procedimentos de leitura e
reconheceu as informações implícitas em um texto, agora é o momento de convidar os/as estudantes a
exercitarem esses procedimentos para adquirir cada vez mais autonomia de leitura.
Pesquise em sites variados tiras humorísticas de autores brasileiros e estrangeiros para identificar tiras
cuja leitura exija a realização dos seguintes procedimentos:
*Identificação de pressupostos;
*Explicitação de implícitos;
*Realização de inferências
Selecionar a melhor tira para exemplificação de cada um dos procedimentos e apresentar na aula
seguinte. Orientar o estudante para que ele organize a apresentação em slides, dessa forma, todos
poderão participar de forma mais efetiva da socialização das tiras.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

ortográficos e/ou morfossintáticos.
91
Professor/a
Na elaboração de um texto, as escolhas que fazemos, respondem a intenções discursivas específicas, sejam
escolhas de palavras, sejam escolhas de estruturas morfológicas ou sintáticas. Assim, não é por acaso que, em
certos textos, o autor seleciona períodos mais curtos – para dar um efeito de velocidade, por exemplo; ou escolhe
inversões de segmentos – para surtir certos efeitos de estranhamento, de impacto, de encantamento, ou seja,
mais do que identificar a estrutura sintática apresentada, vale discernir sobre o efeito discursivo provocado no
leitor. Um item relativo a essa habilidade deve, pois, conceder prioridade aos efeitos discursivos produzidos pela
escolha de determinada estrutura morfológica ou sintática. Incide, portanto, sobre os motivos de uma escolha
para alcançar certos efeitos. Com este descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante em identificar o
efeito de sentido decorrente das variações relativas aos padrões gramaticais da língua. No texto a seguir,
exploramos, como recurso expressivo, a repetição lexical (verbo querer). Convidar os estudantes a ler o texto e, a
seguir, identificar o efeito de sentido nele presente.
Leia o texto a seguir
VOCÊ NÃO ENTENDE NADA
Quando eu chego em casa nada me consola
Você está sempre aflita
Lágrimas nos olhos, de cortar cebola
Você é tão bonita
Você traz a Coca-Cola eu tomo
Você bota a mesa, eu como, eu como
Eu como, eu como, eu como
Você não está entendendo
Quase nada do que eu digo
Eu quero ir-me embora
Eu quero é dar o fora
E quero que você venha comigo
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Eu me sento, eu fumo, eu como, eu não aguento
Você está tão curtida
Eu quero tocar fogo neste apartamento
Você não acredita
Traz meu café com Suita eu tomo
Bota a sobremesa eu como, eu como
Você tem que saber que eu quero correr mundo
Correr perigo
Eu quero é ir-me embora
Eu quero dar o fora
(VELOSO, Caetano. Literatura Comentada: Você Não Entende Nada. 2 Ed. Nova Cultura. 1998)
1.O texto lido recorre à estratégia da repetição lexical. Qual a palavra que se repete no texto? Essa repetição tem
uma intencionalidade? Que efeito de sentido ela provoca?
Resposta: A palavra que se repete no texto é a forma verbal “quero” Essa repetição tem o propósito de reforçar a
expressão de um desejo, muitas vezes, a ideia equivocada de que a repetição de palavras e expressões é um
recurso típico de textos produzidos na modalidade oral, que indica falta de maestria no uso da linguagem. O
recurso da repetição é, entretanto, estratégia que pode promover múltiplos e vários efeitos (por exemplo,
topicalização, sequenciação textual, entre outros)
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O MACACO PERANTE O JUIZ DE DIREITO
Triste fim de Policarpo Quaresma
Andavam um bando de macacos em troça, pulando de árvore em árvore, nas bordas de uma grota. Eis senão
quando um deles vê no fundo uma onça que lá caíra. Os macacos se enternecem e resolvem salvá-la. Para isso,
arrancaram cipós, emendaram-nos bem, amarraram a corda assim feita à cintura de cada um deles e
atiraram uma das pontas à onça. Com o esforço reunido de todos, conseguiram içá-la e logo se
desamarraram, fugindo. Um deles, porém, não o pôde fazer a tempo e a onça segurou-o imediatamente.
-Compadre macaco, disse ela, tenha paciência. Estou com fome e você vai fazer-me o favor de deixar-se
comer.
O macaco rogou, instou, chorou; mas a onça parecia inflexível. Simão então lembrou que a demanda
fosse resolvida pelo juiz de direito. Foram a ele, o macaco sempre agarrado pela onça. É juiz de direito,
entre os animais, o jabuti, cujas audiências são dadas à borda dos rios, colocando-se ele em cima de uma
pedra. Os dois chegaram e o macaco expôs as suas razões.
O jabuti ouviu e no fim ordenou:
- Bata palmas.
Apesar de seguro pela onça, o macaco pôde assim mesmo bater palmas. Chegou a vez da onça, que
também expôs suas razões e motivos.
- Bata palmas.
A onça não teve remédio senão largar o macaco que escapou e, também, o juiz se atirando na água.
Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_9ef/internas/d19.html#gabarito.
Acesso em: 16 de julho de 2019.
2.No trecho "... rogou, instou, chorou; ...", o emprego dos verbos indica
(A) gradação de ideias.
(B) oposição de ideias.
(C) redução de ideias.
(D) repetição de ideias.
(E) apelação de ideias.
GABARITO: LETRA -A
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É preciso casar João,
é preciso suportar, Antônio,
é preciso odiar Melquíades
é preciso substituir nós todos.
É preciso salvar o país,
é preciso crer em Deus,
é preciso pagar as dívidas,
é preciso comprar um rádio,
é preciso esquecer fulana.
É preciso viver com os homens
é preciso não assassiná-los,
é preciso ter mãos pálidas
e anunciar O FIM DO MUNDO.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzZWViclVnQ09wc1U/edit. Acesso em: 23 de julho de 2019.
3-Nesse texto, a repetição sugere
(A) atenção.
(B) destruição.
(C) necessidade.
(D) preocupação.
(E) rotina.
GABARITO: LETRA – C
A CHUVA
A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou os rios. A chuva molhou os transeuntes. A chuva
encharcou as praças. A chuva enferrujou as máquinas. A chuva enfureceu as marés. A chuva e seu cheiro
de terra. A chuva com sua cabeleira. A chuva esburacou as pedras. A chuva alagou a favela. A chuva de
canivetes. A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde. A chuva e seu brilho prateado. A chuva
de retas paralelas sobre a terra curva. A chuva destroçou os guarda-chuvas. A chuva durou muitos dias. A
chuva apagou o incêndio. A chuva caiu. A chuva derramou-se. A chuva murmurou meu nome. A chuva
ligou o para-brisa. A chuva acendeu os faróis. A chuva tocou a sirene. A chuva com a sua crina. A chuva
encheu a piscina. A chuva com as gotas grossas. A chuva de pingos pretos. A chuva açoitando as plantas.
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A chuva senhora da lama. A chuva sem pena. A chuva apenas. A chuva empenou os móveis. A chuva
amarelou os livros. A chuva corroeu as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva e seu ruído de vidro. A
chuva inchou o brejo. A chuva pingou pelo teto. A chuva multiplicando insetos. A chuva sobre os varais.
A chuva derrubando raios. A chuva acabou a luz. A chuva molhou os cigarros. A chuva mijou no telhado.
A chuva regou o gramado. A chuva arrepiou os poros. A chuva fez muitas poças. A chuva secou ao sol.
ANTUNES, Arnaldo. As coisas. São Paulo: Iluminuras, 1996.
4-Todas as frases do texto começam com “a chuva”. Esse recurso é utilizado para
(A) provocar a percepção do ritmo e da sonoridade.

(B) provocar uma sensação de relaxamento dos sentidos.
(C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da chuva.
(D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.
(E) indicar o som da chuva forte que caia no telhado.
GABARITO: LETRA- D
Turismo
Turismo A única coisa que perturba harmonia do ambiente são os turistas. Alguns. Eles não viajam a fim de ver o
mar, ouvir o vento, sentir a areia. Eles só querem mudar de cenário para fazer as coisas que fazem sempre. E, para
eles, o som é essencial. A todo volume. Para que todos saibam que eles têm som. Nunca desembarcam de si
mesmos. Por onde vão, sua presença é uma perturbação para o espírito. Fico a me perguntar: por que não gostam
do silêncio? Acho que para eles, o silêncio é o mesmo que o vazio. E o vazio é sinal de pobreza. Nossa cultura
provocou uma transformação perversa nos seres humanos, de forma que eles acreditam que, para estar bem, é
preciso estar acoplados a objetos tecnológicos.
ALVES, Rubem. Turismo. In: Quarto de Badulaques. São Paulo: Parábola, 2003. p. 158. Fragmento Parábola, 2003. p. 158.
Fragmento.
5-No trecho “Nunca desembarcam de si mesmos.” (l.7), o autor usou a expressão destacada para
ressaltar que os turistas têm dificuldade de
(A) respeitar o lugar.

(B) mudar os hábitos.
(C) sentir a paisagem.
(D) conviver em harmonia.
(E) transformar as pessoas.
GABARITO: LETRA- B
96
Os direitos da criança
Toda criança tem direito à igualdade, sem distinção de raça, religião ou nacionalidade.
Toda criança tem direito a crescer dentro de um espírito de solidariedade, compreensão, amizade e
justiça entre os povos.
Toda criança tem direito a um nome, a uma nacionalidade.
Toda criança tem direito ao amor e à compreensão por parte dos pais e da sociedade.
Toda criança tem direito à educação gratuita e ao lazer infantil.
Toda criança tem direito à alimentação, moradia e assistência médica para si e para a mãe. […]
Toda criança tem direito a especial proteção para o seu desenvolvimento físico, mental e social.
Toda criança tem direito a ser protegida contra o abandono e a exploração no trabalho.
Cereja, William Roberto & Magalhães, Thereza Cochar. Português: Linguagens. São Paulo: Atual, 1998. p. 77.Fragmento.
6-Usando o termo “Toda” no início de cada frase, o texto
(A) enfatiza a ideia de universalidade.

(B) faz uma repetição sem necessidade.
(C) reforça a especificidade de cada ideia.
(D) constitui um maior vínculo com o leitor.
(E) estabelece independência com o termo “criança”
GABARITO: LETRA-A
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

A Construção da Ironia
A ironia, elemento da retórica, é uma definição do dizer pelo que não foi dito, é a inversão de valores da
essência; não é a essência do dito, mas o contrário da essência. A essência, aqui, assume-se como
pensamento. Agir de forma irônica é ter a essência, mas expor pelo dito o contrário, um mecanismo de
levar o leitor a refletir por meio do visual e verbal, nas tirinhas, a essência por meio do não-dito,
sobretudo pela construção do humor, um dos principais elementos da construção irônica.
Segundo Kierkegaard (2006 apud OLIVEIRA, 2008), há o pressuposto da efetivação da articulação da

ironia, no qual o sujeito é negativamente livre, ou seja, pode dizer o contrário de sua intenção, mas deve
97
tomar consciência se seu leitor será capaz de apreender o pronunciamento irônico. Logo, a construção
harmônica entre visual e verbal toma a maior relevância frente a comunicação de sentido nas tirinhas,
necessitando de coerentes articulações.
VEJAMOS!
Tirinha-Helga-Hagar-Irinia. Disponível em: http://ueadsl.textolivre.pro.br/2017.2/papers/upload/37.pdf Acesso em 12 de

junho de 2022.
Na tirinha do personagem Hagar, O terrível, a sua esposa usa a ironia ao falar com Hagar, o criticando
por não a ajudar em nenhum dos afazeres da casa, expressando uma figura machista e típica da
sociedade patriarcal, porém Hagar entende a ironia no seu sentido superficial, sem captar a ironia em si,
e “glorifica” sua esposa por ser boa e não querer que ele se machuque com os afazeres da casa.
Ironia
Compreender um texto é mais do que reconhecer as palavras. É preciso analisar qual o significado do
que está escrito, principalmente em textos de humor e tirinhas. Entender o sentido pretendido é
imprescindível.
A ironia é quando dizemos o oposto do que queremos. Temos três tipos de ironia: a ironia verbal, a
ironia de situação e a ironia teatral. Logo abaixo vamos exemplificar cada um dos tipos, começando pela
ironia verbal. Leia a tirinha a seguir:
Armandinho, Alexandre Beck. Disponível em: Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/Acesso em 11 de junho
98
de 2022.
Ironia verbal
A tira do Armandinho, criada pelo cartunista Alexandre Beck, exemplifica alguns recursos para marcar a
ironia, como o uso de aspas. No primeiro quadrinho, ele comenta que há amigos e “amigos”, mas como
você sabe que ‘“amigos” não quer dizer, de fato, amigos?!
Ironia de situação
Armandinho, Alexandre Beck. Disponível em: Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/ Acesso em 11 de junho

de 2022.
Nessa tira, a frase “pra não perder tempo” contém ironia de situação, que é aquela que ocorre quando o
resultado final é diferente do que era esperado. No caso, ele não queria “perder tempo” enquanto
dirigia e, por isso, falava ao telefone. Entretanto, acabou batendo o carro e – apesar de não ter se ferido
– teve de perder tempo mesmo assim.
Ironia dramática
A ironia dramática ou satírica é um recurso muito usado em textos literários. Alguns pesquisadores
acreditam que essa ironia dialoga com o termo “ironia do destino” usado popularmente.
Essa ironia corresponde a uma ferramenta que, de alguma forma, comunica ao leitor/expectador sobre o
que vai acontecer, enquanto os personagens permanecem na ignorância. Para este caso, vou usar uma
cena da série La Casa de Papel. Atenção, se você não viu ainda a última temporada, pule esta parte do
post, pois contém spoilers!
99
La Casa de Papel. Disponível em: Fonte: https://www.adorocinema.com/noticias/series/noticia-160034/ Acesso em 11 de
junho de 2022.
Sierra é conhecida por ser uma agente do governo cruel e por ter protagonizado um dos assassinatos
mais pesados da série, o de Nairóbi, uma das nossas personagens queridinhas. Ela executa as torturas
grávida e nesta última temporada ela consegue prender o professor. De alguma forma, todos que
acompanham a série já esperavam que a bebê fosse nascer em um momento inapropriado e, de fato, é o
que acontece. Após prender e torturar o professor, Sierra inicia o trabalho de parto com ele e seus
companheiros como reféns, tendo que pedir ajuda a eles para parir. Se isso não é ironia do destino, eu
não sei o que é, né?
100
Questão-01
Mafalda, Quino.
O efeito de humor presente nas falas das personagens decorre
(A) da quebra de expectativa gerada pela polissemia.

(B) da ambiguidade causada pela antonímia.
(C) do contraste provocado pela fonética.
(D) do contraste introduzido pela neologia.
(E) do estranhamento devido à morfologia.
GABARITO: LETRA-A
OS DONOS DA COMUNICAÇÃO
Os presidentes, os ditadores e os reis da Espanha que se cuidem porque os donos da comunicação

duram muito mais. Os ditadores abrem e fecham a imprensa, os presidentes xingam a TV e os reis da
Espanha cassam o rádio, mas, quando a gente soma tudo, os donos da comunicação ainda estão por
cima. Mandam na economia, mandam nos intelectuais, mandam nas moças fofinhas que querem
aparecer nos shows dos horários nobres e mandam no society que morre se o nome não aparecer nas
colunas.
Todo mundo fala mal dos donos da comunicação, mas só de longe. E ninguém fala mal deles por escrito
porque quem fala mal deles por escrito nunca mais vê seu nome e sua cara nos “veículos” deles. Isso é
101
assim aqui, na Bessarábia e na Baixa Betuanalândia. Parece que é a lei.
O que também é muito justo porque os donos da comunicação são seres lá em cima. Basta ver o
seguinte: nós, pra sabermos umas coisinhas, só sabemos delas pela mídia deles, não é mesmo? Agora
vocês já imaginaram o que sabem os donos da comunicação que só deixam sair 10% do que sabem? Pois
é; tem gente que faz greve, faz revolução, faz terrorismo, todas essas besteiras. Corajoso mesmo, eu
acho, é falar mal de dono de comunicação. Aí tua revolução fica xinfrim, teu terrorismo sai em corpo 6 e
se você morre vai lá pro fundo do jornal em quatro linhas.
(Millôr Fernandes. Que país é este?, 1978.)
2-Millôr Fernandes emprega com conotação irônica o termo inglês society, para referir-se a
(A) pessoas dedicadas ao desenvolvimento da sociedade.

(B) pessoas que fazem caridade apenas para aparecer nos jornais.
(C) sociedades de atores de teatro, cinema e televisão.
(D) norte-americanos ou ingleses muito importantes, residentes no país.
(E) indivíduos presunçosos da chamada alta sociedade.
GABARITO:LETRA- E
Eu não sei como começou todo esse papo de Lobo Mau, mas está completamente errado. Talvez seja
por causa de nossa alimentação. Olha, não é culpa minha se os lobos comem bichos engraçadinhos
como coelhos e porquinhos.
É apenas nosso jeito de ser. Se os cheesburgers fossem uma gracinha, todos iam achar que você é
Mau. (...) No tempo do Era Uma Vez, eu estava fazendo um bolo de aniversário para minha querida
vovozinha. Eu estava com um resfriado terrível, espirrando muito. Fiquei sem açúcar. Então resolvi
pedir uma xícara de açúcar emprestada para o meu vizinho.
Agora, esse vizinho era um porco. E não era muito inteligente também. Ele tinha construído a sua
casa toda de palha. Dá para acreditar? Quero dizer, quem tem a cabeça no lugar não constrói uma
casa de palha.
(...).
SCIESZKA, Jon. A verdadeira história dos três porquinhos. Editora Companhia das Letrinhas
3-Em qual frase aparece um comentário irônico do narrador sobre a alimentação dos leitores?
Resposta: A frase em que há um comentário irônico do narrador é “Se os cheesburgers fossem uma
gracinha, todos iam achar que você é Mau.”
102
CONSTRUÇÃO DE RODOVIA
Uma rodovia estava sendo construída em um vilarejo e um dos residentes sentou-se durante
muitas horas para assistir à realização das obras. Um homem aproximou-se dele:
- Olá, sou o engenheiro que realizou o projeto, o responsável pela obra e pelas máquinas.
- Olá, eu sou o morador do vilarejo.
- Pelo que pude notar, você nunca havia visto uma rodovia moderna ser construída. Diga-
me, como construíam estradas por aqui?
- Bem, quando queremos construir uma estrada entre um vilarejo e o seguinte, soltamos um
burro velho e o animal escolhe o caminho mais curto e mais seguro. É ali que construímos a
nossa estrada.
- E o que fazem quando não há burros?
- Aí, chamamos um engenheiro.
Mario Atcalá Canto, México. Seleções Reader’s Digest. Outubro 2010. p. 99.
4.Identifique o humor presente no texto acima.
Resposta: o humor desse texto reside nas duas últimas frases do texto:
“- E o que fazem quando não há burros?”
“- Aí, chamamos um engenheiro.”
RESPOSTA: Na fala, o residente do vilarejo inferioriza o engenheiro ao dizer que antes eles usavam
animal burros para planejas as estradas e somente na falta desses é que se chamava um engenheiro,
querendo dizer que burros são melhores que engenheiros.
103
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
NIVELAMENTO
MÓDULO 01
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas
culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, LÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS E ESPANHOL E LÍNGUA PORTUGUESA
COMPETÊNCIA LGG 1
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido
decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos
sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de
áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(GO-EMLP13A) Comparar informações sobre concepções artísticas e processos de construção do texto
literário (metrificação, rimas, ritmo, figuras de linguagem), analisando o modo como a literatura e as
artes se constituem, dialogam e se retroalimentam para ampliar o repertório sociocultural e as
possibilidades de construção de sentido.

Língua Portuguesa: Elemento da linguagem visual na Arte (a gravura, o quadro, a escultura enquanto
104
texto). Figuras de linguagem. Recursos linguísticos. Recursos imagéticos. Recursos sonoros. Estética e
estilística na literatura e nos elementos da linguagem teatral. Gêneros digitais. Gêneros
cinematográficos. Arte digital. Significados/sentidos no discurso das mídias sobre os gêneros digitais.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
pública
DESCRITORES
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
morfossintáticos.
Nivelamento e Ampliação
Orientações ao(à) professor(a):
A atividade de Nivelamento e Ampliação compreende dois momentos:
1ºMomento: Nesta etapa do Nivelamento, os estudantes serão avaliados quanto a seus conhecimentos
prévios relacionados às habilidade indicadas pelos descritores para o Saeb: descritor D3 que pretende
avaliar a habilidade do aluno em inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Desse modo, as
atividades devem orientar o aluno a seguir as pistas dadas pelo próprio texto e localizar exatamente a
informação solicitada. O descritor D4 que pretende avaliar a habilidade do aluno em inferir uma
informação implícita em um texto. Sendo assim, as atividades devem levar o aluno a encontrar palavras
(pistas) que conduzem a pressupostos e inferências. Descritor D5 Interpretar texto com auxílio de
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Para o D18 o descritor pretende avaliar a
habilidade do aluno em reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão, relacionando as diferentes informações para construir seu sentido global. O
descritor D19 pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. O descritor D16 pretende avaliar a habilidade
do aluno em identificar expressões ou outros recursos de linguagem que criem no texto efeitos de ironia,
humor ou impacto. Sendo assim, o aluno deve reconhecer que as palavras são empregadas em seu
sentido usual ou mesmo trazem sentido contrário do que explicitamente está se firmando.
Portanto, por meio de textos de diferentes gêneros, os descritores serão trabalhados a seguir. Os
descritores têm relação direta com a habilidade específica da BNCC, posta no quadro que inicia este
105
módulo. Esta avaliação inicial se dará por meio de teste, contendo 10 questões objetivas. Os estudantes
que obtiverem índice de acerto maior ou igual a 60% (6 ou mais questões com respostas corretas de
acordo com o gabarito) serão selecionados como monitores para o segundo momento.
Esta avaliação pode ser realizada em uma aula e a sua correção e discussão em outra aula
subsequente, por exemplo. Todo o processo pode ser realizado em sala de aula. Há uma semana e meia
para isso (15 a 23 de agosto).
2º Momento: Nivelamento e ampliação - nesta etapa os estudantes poderão ser organizados em grupos,
com um monitor cada, para desenvolverem propostas de atividades discursivas com o objetivo de
recompor a aprendizagem dos estudantes que não alcançaram um índice de acerto de 60% no primeiro
momento, além de ampliar os conhecimentos de todos os envolvidos quanto ao tema estudado, com foco
no descritor para o Saeb elencado.
Esta etapa da avaliação poderá ser realizada ao longo de mais de uma semana, em que os
estudantes desenvolverão atividades nas quais serão trabalhados os descritores citados no início desse
material. Os grupos deverão ser organizados de acordo com a quantidade de estudantes, visto que, deva
ser quantidades equilibradas para que os monitores consigam auxiliar os colegas\alunos no
desenvolvimento das atividades propostas. Cada grupo receberá um texto de gêneros diferentes, deverá
ser realizado a leitura e resolução das atividades as quais contemplam os descritores propostos neste
material. Ficará a encargo do “líder” acompanhar e auxiliar os colegas no desenvolvimento da atividade.
Posteriormente o professor deverá proporcionar um momento para apresentação e correção dessa
atividade, colocando novamente o estudante diante do texto e assim fixar o que foi proposto.
1º Momento do Nivelamento: Atividade de Diagnose
1-Leia o texto a seguir:
Canguru
Todo mundo sabe (será?) que canguru vem de uma língua nativa australiana e quer dizer “Eu Não
Sei”. Segundo a lenda, o Capitão Cook, explorador da Austrália, ao ver aquele estranho animal dando
saltos de mais de dois metros de altura, perguntou a um nativo como se chamava o dito. O nativo
respondeu guugu yimidhirr, em língua local, Ganguruu, “Eu não sei”. Desconfiado que sou dessas
divertidas origens, pesquisei em alguns dicionários etimológicos. Em nenhum dicionário se fala nisso. Só
no Aurélio, nossa pequena Bíblia – numa outra versão. dicionário se fala nisso. Só no Aurélio, nossa
pequena Bíblia – numa outra versão. Definição precisa encontrei, como quase sempre, em Partridge:
Kangarroo; wallaby
As palavras kanga e walla, significando saltar e pular, são acompanhadas pelos sufixos rôo e by, dois
sons aborígines da Austrália, significando quadrúpedes. Portanto quadrúpedes puladores e quadrúpedes
saltadores.
Quando comuniquei a descoberta a Paulo Rónai, notável linguista e grande amigo de Aurélio Buarque
de Holanda, Paulo gostou de saber da origem “real” do nome canguru. Mas acrescentou: “Que pena. A
outra versão é muito mais bonitinha”. Também acho.
Millôr Fernandes, 26/02/1999, In http://www.gravata.com/millor.
Pode-se inferir do texto que
106
(A) as descobertas científicas têm de ser comunicadas aos linguistas.
(B) os dicionários etimológicos guardam a origem das palavras.
(C) os cangurus são quadrúpedes de dois tipos: puladores e saltadores.
(D) o dicionário Aurélio apresenta tendência religiosa.
(E) os nativos desconheciam o significado de canguru
Gabarito: B
2. Leia o texto a seguir:
A Formiga e a Cigarra
Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra muito amigas. Durante todo o outono, a formiguinha
trabalhou sem parar, armazenando comida para o período de inverno. Não aproveitou nada do Sol, da
brisa suave do fim da tarde nem do bate-papo com os amigos ao final do expediente de trabalho,
tomando uma cervejinha. Seu nome era “trabalho” e seu sobrenome, “sempre”.
Enquanto isso, a cigarra só queria saber de cantar nas rodas de amigos e nos bares da cidade; não
desperdiçou um minuto sequer, cantou durante todo o outono, dançou, aproveitou o Sol, curtiu para
valer, sem se preocupar com o inverno que estava por vir. Então, passados alguns dias, começou a
esfriar. Era o inverno que estava começando. A formiguinha, exausta, entrou em sua singela e
aconchegante toca repleta de comida. Mas alguém chamava por seu nome do lado de fora da toca.
Quando abriu a porta para ver quem era, ficou surpresa com o que viu: sua amiga cigarra, dentro de uma
Ferrari, com um aconchegante casaco de visom. E a cigarra falou para a formiguinha:
– Olá, amiga, vou passar o inverno em Paris. Será que você poderia cuidar da minha
toca?
– Claro, sem problema! Mas o que lhe aconteceu? Como você conseguiu grana pra ir a
Paris e comprar essa Ferrari?
– Imagine você que eu estava cantando em um bar, na semana passada, e um produtor gostou da minha
voz. Fechei um contrato de seis meses para fazer shows em Paris... A propósito, a amiga deseja algo de
lá?
– Desejo, sim. Se você encontrar um tal de La Fontaine por lá, manda ele pro DIABO QUE O CARREGUE!
MORAL DA HISTÓRIA: “Aproveite sua vida, saiba dosar trabalho e lazer, pois trabalho em demasia só traz
benefício em fábulas do La Fontaine”.
Fábula de La Fontaine reelaborada.
http://www.geocities.com/soho/Atrium/8069/Fabulas/fabula2.html - com adaptações.
Em relação ao texto original da fábula, percebe-se ironia no fato de

(A) a cigarra deixar de trabalhar para aproveitar o Sol.
107
(B) a formiga trabalhar e possuir uma toca.
(C) a cigarra, sem trabalhar, surgir de Ferrari e casaco de visom.
(D) a cigarra não trabalhar e cantar durante todo o outono.
(E) a formiga possuir o nome “trabalho” e o sobrenome “sempre
Gabarito: C
3- Leia o texto a seguir:
O Islã não é só árabe

Religião abrange diversas etnias em todo mundo
Boa parte da população ocidental acredita que o mundo islâmico é aquela porção de países do Oriente
Médio que têm como idioma oficial o árabe. Por isso, são indevidamente considerados árabes alguns
países de maioria islâmica, mas que têm outros idiomas, como Turquia (línguas turca e curda), Irã
(persa), Afeganistão (pashtu e dari) e Paquistão (urdu e punjabi).
Existem atualmente cerca de 1,3 bilhão de muçulmanos no mundo, como são denominados os adeptos
do islamismo. A maioria vive na Ásia, onde essa religião nasceu e ganhou o mundo há cerca de 1.400
anos. Da Ásia, os muçulmanos passaram para o norte da África - onde foram chamados de mouros - e
parte da Europa. Integraram-se com africanos, europeus das penínsulas ibérica e itálica e outros povos.
Hoje eles estão presentes também entre europeus, norte-americanos e até brasileiros.
O islamismo cresceu em número de adeptos muito mais fora do mundo árabe do que no local em que a
religião nasceu. Basta fazer uma comparação: os países islâmicos mais populosos, como a Indonésia
(com “apenas” 228 milhões de habitantes), o Paquistão (145 milhões), Bangladesh (131 milhões) e
Nigéria (127 milhões) têm contingentes humanos muito maiores que o Egito (70 milhões), país de maior
população entre os árabes, seguido de longe pelo Sudão (36 milhões). Até a Índia, majoritariamente
hindu, tem aproximadamente 100 milhões de muçulmanos.
Revista GALILEU. p. 42. novembro de 2001.
As aspas empregadas na palavra “apenas” (l. 15) foram usadas para dar a ela um sentido
(A) irônico.
(B) crítico.
(C) metafórico.
(D) coloquial.
(E) técnico.
Gabarito: A
108
4 - Leia o texto a seguir:
Os direitos da criança
Toda criança tem direito à igualdade, sem distinção de raça, religião ou nacionalidade.
Toda criança tem direito a crescer dentro de um espírito de solidariedade, compreensão, amizade e
justiça entre os povos.
Toda criança tem direito a um nome, a uma nacionalidade.
Toda criança tem direito ao amor e à compreensão por parte dos pais e da sociedade.
Toda criança tem direito à educação gratuita e ao lazer infantil.
Toda criança tem direito à alimentação, moradia e assistência médica para si e para a mãe.
Toda criança tem direito a ser socorrida em primeiro lugar.
Toda criança física ou mentalmente deficiente tem direito à educação e a cuidados especiais.
Toda criança tem direito a especial proteção para o seu desenvolvimento físico, mental e social.
Toda criança tem direito a ser protegida contra o abandono e a exploração no trabalho.
Cereja, William Roberto & Magalhães, Thereza Cochar. Português: Linguagens. São Paulo: Atual, 1998. p. 77.
Usando o termo “Toda” no início de cada frase, o texto

(A) enfatiza a ideia de universalidade.
(B) estabelece independência com o termo “criança”.
(C) estabelece maior vínculo com o leitor.
(D) faz uma repetição sem necessidade.
(E) reforça a especificidade de cada ideia
Gabarito: A
Síndrome de Garfield
Garfield, o famoso personagem de Jim Davis, atrai a simpatia e a identificação de várias pessoas por um
simples fator: ele tem a personalidade um pouco humana. Adora TV, morre de preguiça e o único
músculo que realmente gosta de exercitar é o do maxilar: ele não resiste a uma lasanha!
Claro que existem pessoas que não chegam nem perto de um aparelho de televisão, outras que acordam
bem-dispostas em qualquer dia da semana e ainda algumas que fazem ginástica várias horas por dia e se
divertem pra valer com isso... Mas estou me referindo às pessoas “normais”, aquelas que trocariam de
bom grado uma hora na academia para assistir a um filme com direito à pipoca doce e refrigerante.
109
Mas o que caracteriza mesmo o Garfield é a sua aversão por segundas-feiras. Quer maior semelhança
com a raça humana? [...] quando o despertador toca, na manhã de segunda, é sempre aquele suplício:
barganha com o relógio para dormir mais três minutinhos [...]... Cada um tem a sua maneira própria de
enfrentar a situação. Eu levanto meio no piloto automático. Faço o que tenho que fazer sem me dar
conta disso e lá pela hora do almoço é que percebo que a semana realmente já começou.
Dizem que essa síndrome acontece porque a pessoa não está satisfeita no trabalho e não tem motivação
para levantar. Papo furado! Não tem ninguém mais satisfeito com o próprio trabalho do que eu. E,
mesmo assim, não tem jeito [...]. Eu amo as madrugadas! Por mim, ficaria escrevendo até umas 5h da
manhã e dormiria só perto do horário de o sol nascer. [...]
Mas, voltando ao tema principal, o lado bom de ser um pouco Garfield é o valor que nós damos para o
fim de semana. [...]
Na realidade, depois que a segunda passa, até que a semana não é tão ruim assim... Por isso, acho que a
solução para essa síndrome seria incorporar a segunda ao fim de semana. Garanto que a aversão sumiria
no ato! [...]
Como sei que isso é impossível, continuemos a brincar de Garfield, escondendo debaixo do cobertor até
não poder mais. E para compensar o sacrifício da segunda, a solução é aproveitar bem os sábados...
Acordando tarde, fazendo só o que der vontade e com direito a muita lasanha!
PIMENTA, Paula. Síndrome de Garfield. In: O Tempo. Disponível em: https://www.otempo.com.br/opiniao/paula-

pimenta/sindrome-de-garfield-1.915444. Acesso em: 28 jan. 2022. Fragmento.
No primeiro parágrafo do Texto 2, a forma abreviada “TV” foi usada para

A) demonstrar espanto.
B) expressar incerteza.
C) indicar desconhecimento.
D) mostrar agilidade.
E) sugerir informalidade.
Gabarito: D
História da província de Santa Cruz

Capítulo II
Esta província Santa Cruz está situada naquela grande America, uma das quatro partes do mundo. Dista
o seu principio dous grãos da equinocial para a banda do Sul, e daí se vai estendendo para o mesmo sul
até quarenta e cinco grãos. De maneira que parte dela fica situada debaixo da Zona tórrida e parte
debaixo da temperada. Está formada esta Província á maneira de uma harpa, cuja costa pela banda do
Norte corre do Oriente ao Ocidente e está olhando direitamente a Equinocial; e pela do Sul confina com
outras Províncias da mesma America povoada e possuídas de povo gentílico, com que ainda não temos
comunicação. E pela do Oriente confina com o mar Oceano Áfrico, e olha direitamente os Reinos de
Congo e Angola até o Cabo de Boa Esperança, que é o seu oposto. [...]
110
G NDAVO, Pêro de Magalhães. História da província de Santa Cruz. In: Domínio público. Disponível em: https://bit.ly/3blZBkp.
Acesso em: 13 mar. 2020. Fragmento. Mantida a ortografia original do texto.
A qual contexto histórico esse texto faz referência?

A) À Confederação dos Tamoios.
B) À criação das feitorias.
C) À crise açucareira.
D) Ao Ciclo do Ouro.
E) Ao Descobrimento do Brasil.
Gabarito: E
7 - Leia o texto a seguir

O Sertanejo
Capítulo V
[...] E buscou no recôndito da floresta a sua malhada favorita. Era esta um jacarandá colossal, cuja copa
majestosa bojava sôbre a cúpula da selva [...].
Alí costumava o sertanejo passar a noite ao relento, conversando com as estrêlas, e a alma a correr por
êsses sertões das nuvens, como durante o dia vagava êle pelos sertões da terra. [...]
Aí, no meio da natureza, sem muros ou tetos que se interponham entre êle e o infinito, é como se
repousasse no puro regaço da mãe pátria [...].
Arnaldo desaparelhara o animal que também tratou de buscar a sua guarida. Os arreios e a maca de
pelego foram guardados na bifurcação dos galhos do jacarandá, enquanto o viajante encostado ao
tronco fazia uma tão rápida como sóbria refeição.
Compunha-se esta de uma naca de carne de vento e alguns punhados de farinha, que trazia no alforge.
De postres um pedaço de rapadura, regado com água da borracha. Era noite cerrada. [...]
*Vocabulário:
1 malhada: lugar sombreado.
2 bojava: dar a forma de bojo (curvada).
3 postres: sobremesa.
ALENCAR, José de. O sertanejo. In: Obras Completas. São Paulo: Montecristo. 2012. Mantida a ortografia original do texto.
Fragmento.
No Texto, o trecho “E buscou no recôndito da floresta...” (1° parágrafo), a palavra em destaque significa
111
A) desconhecido.
B) desvio.
C) fragmento.
D) interior.
E) segredo.
Gabarito: A
Vida Sertaneja [...]
Sou sertanejo rocêro,

Eu trabaio o dia intêro,
Que seja inverno ou verão.
Minhas mão é calejada,
Minha péia é bronzeada
Da quintura do sertão.[...]
Eu canto o forte cabôco,

De gibão e chapéu de côro,
Que, com corage de lôco,
Infrenta a raiva do tôro
Com um agudo ferrão. [...]
Eu canto o sertão querido,

A fonte dos meus poema,
Onde se iscuta o tinido
Do grito da sariema [...]
112
Amo a vida camponesa,
Nunca invejei a beleza
E a fantasia da praça.
Eu sou irmão do caboco [...]
Cabôco que não cubiça

Riqueza nem posição
E nem aceita a maliça
Morá no seu coração. [...]
ASSARÉ, Patativa do. Vida Sertaneja. 2007. Disponível em: . Acesso em: 1 fev. 2022. Mantida a ortografia original do texto.
Fragmento.
Nos versos “E nem aceita a maliça/Morá no seu coração.” (5ª estrofe), o recurso estilístico foi utilizado
para
A) destacar que o sertanejo evita o contato com dinheiro.
B) exagerar as dificuldades da vida do sertanejo.
C) expressar que o sertanejo busca praticar a bondade.
D) ironizar o modo de vida cultivado pelo sertanejo.
E) revelar que o sertanejo vive de forma solitária.
Gabarito: A
9-Leia o texto a seguir:
113
Campanha de Combate a Dengue, ministério da Saúde. Disponível em:
https://www.pastoraldacrianca.org.br/noticias2/1286-sempre-e-hora-de-combater-a-dengue33 Acesso em 19 de junho de
2022.
Na frase “Faça a sua parte”, o verbo expressa uma

(A) certeza, representado pelo modo indicativo.
(B) hipótese, representado pelo modo subjuntivo.
(C) negação, representado pelo modo imperativo negativo.
(D) ordem, representado pelo modo imperativo afirmativo.
(E) incerteza, representado pelo modo subjuntivo.
Gabarito: D
114
Charge do Dia, blogronyuchoa.Disponível em: https://www.ronyuchoa.com.br/2019/03/charge-do-dia-voce-nao-tem-que-
ser-um.html Acesso em 19 de junho de 2022.
Na frase “Pare! É mais seguro você dirigir o meu carro!”, inferimos que a forma verbal no imperativo
sugere
(A) um pedido, pois a criança quer uma companhia para brincar.
(B) uma ordem, porque o homem está alcoolizado e não deve dirigir.
(C) uma bronca, pois a criança é mal educada e desrespeita o homem.
(D) uma advertência, pois o homem está nervoso com a brincadeira da criança.
(E) um cumprimento, pois a criança precisa de atenção.
Gabarito: B
2º Momento: Nivelamento e ampliação
Professor/a, nesta etapa os estudantes poderão ser organizados em grupos, com um monitor cada, esse
monitor será selecionado a partir do resultado da avaliação diagnóstica do momento 1 que deverá ser
acima de 60%. Cada grupo desenvolverá propostas de atividades discursivas com o objetivo de recompor
a aprendizagem dos estudantes que não alcançaram um índice de acerto de 60% no primeiro momento,
além de ampliar os conhecimentos de todos os envolvidos quanto ao tema estudado, com foco no
115
descritor para o Saeb elencado.
Esse momento de nivelamento e ampliação poderá ser realizado ao longo de mais de uma semana, em
que os estudantes desenvolverão atividades nas quais serão trabalhados os descritores desenvolvidos na
etapa da recomposição. Os grupos deverão ser organizados de acordo com a quantidade de estudantes,
visto que, deve ter quantidades equilibradas para que os monitores consigam auxiliar os colegas no
desenvolvimento das atividades propostas. Cada grupo receberá um texto de gêneros diferentes, deverá
ser realizado a leitura e resolução das atividades as quais contemplam os descritores propostos neste
material. Ficará na responsabilidade do “líder” acompanhar e auxiliar os colegas no desenvolvimento da
atividade. Posteriormente, deverá proporcionar um momento de socialização das atividades
desenvolvidas para apresentação e correção dessa atividade, colocando novamente o estudante diante
do texto e assim fixar o que foi proposto, ampliando cada descritor a partir de gêneros discursivos
diferentes.
Grupo 01 – Poemas
Porquinho-da-índia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índia.
Que dor de cabeça me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
– O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira
namorada.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.
ATIVIDADES
01. Manoel Bandeira no poema faz uso dos diminutivos “porquinho” (v. 2), “bichinho” (v. 4),
“limpinhos” (v. 6) e “ternurinhas” (v. 9). Explique o efeito de sentido decorrente da exploração desse
recurso ortográficos e/ou morfossintáticos.
116
Resposta: O uso dos diminutivos no poema gera um efeito de afetividade.
Anúncio do zoornal I
Troca-se galho d’árvore
novo em folha, vista pra mata
por um cacho de banana
da terra, nanica ou prata.
CAPARELLI, Sérgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. P. 11.
.
1.O que se pode inferir desse texto sobre quem faz a proposta da troca?
Resposta: A proposta de troca é feita por um macaco, pois o desejo da troca “cacho de banana”
permite fazer essa inferência.
2) Quem é o autor da proposta desse texto? Este autor nos põe no campo da realidade ou da fantasia?
Resposta: O autor do poema é Sérgio Caparelli e ele coloca o leitor no campo da fantasia.
3) Que expressões neste texto são típicas do classificado? Como o anunciante mostra o objeto que ele
quer vender?
Resposta: As expressões próprias do gênero classificado são “Troca-se”, “novo em folha”, “vista pra
mata”.
4) Observem o título do texto: a palavra Zoornal existe? Como é formada? Ela ajuda ou
não a criar um efeito de humor?
Resposta: Essa palavra é um neologismo. Ela foi criada pelo processo da composição por aglutinação
em que a palavra Zoo se aglutinou com a palavra jornal. O uso desse neologismo cria um efeito de
humor ao poema.
Leia outro poema.
O anel de vidro
Aquele pequenino anel que tu me deste, –
Ai de mim – era vidro e logo se quebrou
Assim também o eterno amor que prometeste,
– Eterno! era bem pouco e cedo se acabou.
Frágil penhor1 que foi do amor que me tiveste,
Símbolo da afeição que o tempo aniquilou, –
Aquele pequenino anel que tu me deste,
– Ai de mim – era vidro e logo se quebrou
Não me turbou, porém, o despeito que investe
Gritando maldições contra aquilo que amou.
De ti conservo no peito a saudade celeste
Como também guardei o pó que me ficou
Daquele pequenino anel que tu me deste
Vocabulário:
1Penhor: garantia, segurança.
O Anel de Vidro, BANDEIRA, M. Disponível em: <http://www.revistabula.com/564-os-10-melhores-poemas-de-manuel-
117
bandeira/>. Acesso em: 20 de junho de 2022.
1. Nesse texto, em qual verso há um traço de ironia?

Resposta: “– Eterno! era bem pouco e cedo se acabou.”. Nesta questão, o estudante precisaria
perceber onde estava a ironia de Manuel Bandeira no poema - verso “– Eterno! era bem pouco e cedo se
acabou.”. O humor é construído na primeira estrofe pela sequência de versos; Aquele pequenino anel
que tu me deste, – Ai de mim – era vidro e logo se quebrou; Assim também o eterno amor que
prometeste, – Eterno! era bem pouco e cedo se acabou. Para perceber o humor, o estudante precisaria
compreender a causa e consequência estabelecida nos paralelismos construídos no poema, os quais se
dão pelo uso metafórico de amor, eterno e anel.
Leia agora este último poema.

Ou isto ou aquilo, de Cecília Meireles
Ou se tem chuva e não se tem sol
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa estar
ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo, ou isto ou aquilo…
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas não consegui entender ainda
118
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Ilustrações de Odilon Moraes. São Paulo: Global, 2012
1. No poema a poetisa constrói seu texto com paralelismos sintáticos, repetindo a conjunção “ou” como
elemento coesivo com a intenção de
A) refletir os processos de escolhas cotidianas da vida, encerrando outras possibilidades.
B) ironizar as escolhas que são realizadas pelas crianças e adolescentes.
C) pontuar os processos em que precisaríamos estar em dois lugares ao mesmo tempo.
D) demonstrar as fantasias cotidianas que podemos criar com as escolhas.
E) criticar a vida cotidiana pelas escolhas que somos obrigados a realizar constantemente.
GABARITO: A
Nesta questão, temos um exemplo de verificação da habilidade relativa ao D19 “Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos”. Em análise às
alternativas apresentadas, a indicação pelos estudantes da alternativa A “refletir os processos de
escolhas cotidianas da vida, encerrando outras possibilidades’, o gabarito, demonstra que os estudantes
conseguiram, além de compreenderem a unidade temática do poema, interpretarem a intenção da
autora ao utilizar como recurso o paralelismo sintático e a conjunção “ou” que sugere as opções da vida
cotidiana quando se é criança/adolescente. Aqueles que marcaram a alternativa “B) ironizar as escolhas
que são realizadas pelas crianças e adolescentes”, demonstraram leitura superficial do poema, pois a
autora não apresenta a intenção de ironizar e sim refletir. Aqueles que sinalizaram a alternativa “C)
pontuar os processos em que precisaríamos estar em dois lugares ao mesmo tempo”, observou apenas a
ideia presente na quarta estrofe do poema. Quem optou pela alternativa “D) demonstrar as fantasias
cotidianas que podemos criar com as escolhas”, também realizaram leitura superficial do poema, pois a
autora trabalha com o real e não coisas fantasiosas. Aqueles que marcaram a alternativa “E) criticar a
vida cotidiana pelas escolhas que somos obrigados a realizar constantemente”, também não
compreenderam a intenção da autora de trazer uma reflexão e não crítica sobre as escolhas da vida
cotidiana.
Grupo 02 – Gênero Tirinhas
Recreio”. São Paulo: Abril, ano 10, n. 479, p. 24, 14 maio 2009.Disponível em:
119
https://smenf.files.wordpress.com/2020/05/5c2ba-ano-semana-8-1.pdf Acesso em 20 de junho de 2022.
ATIVIDADES
1. A intenção da mãe ao mandar Antoninho pular na água era de

(A) afastá-lo do predador.
(B) escondê-lo do macaco.
(C) dar um banho no filho.
(D) brincar com o filho.
(E) evitar que o predador o atacasse.
Gabarito: C
2. O traço de humor percebido no texto é o fato de
(A) a mãe ficar com medo de um predador.
(B) o Antoninho cair dentro da água de repente.
(C) o macaco estar escondido de Antoninho.
(D) a mãe enganar seu filho para dar-lhe banho.
(E) Antoninho acreditar na presença de um predador.
Calvin & Hobbes, Bill Watterson. Disponível em: http://umanormalista.blogspot.com/2012/08/interpretacao-de-texto-4-
120
ano5-ano.html Acesso em 20 de junho de 2022.
1. Explique o humor da tira
Resposta: A tirinha é engraçada porque Calvin está preocupado é com os afazeres da mãe em casa.
2. Considerando a situação, a intenção de Haroldo. (4º quadrinho) ao dizer “Claro, também estou
com fome” o que se pode inferir dessa fala?
Resposta: Que, assim como seu amigo, Haroldo também não estava preocupado com a saúde da mãe
de Calvin.
3. O personagem Calvin tinha uma intenção clara ao elaborar o cartão de melhoras em duas partes:
a parte da frente e a de dentro. Na parte da frente, ele mostra a preocupação de que a mãe deve
recuperar-se rápido. Qual foi sua intenção ao escrever a parte interna do cartão?
Resposta: A parte de dentro revela a verdadeira intenção de Calvin ao fazer o cartão.
4. Considerando o contexto e as intencionalidades das falas de Calvin, qual o significado da
expressão “Amor Calvin” no último quadrinho da tirinha?
Resposta: “Amor Calvin” é uma expressão de despedida, porém ela é irônica, considerando que a
preocupação de Calvin não era com a saúde da mãe e sim os prejuízos que a sua ausência lhe causaria.
Jim Meddick. “Robô”. In folha de São Paulo, 27/04/1993.Disponível em:

https://download.inep.gov.br/download/saeb/matrizes/portugues_topicoII.pdf Acesso em 20 de junho de 2022.
1. No 3º quadrinho, a expressão do personagem e sua fala “AHHH!” indicam que ele ficou
(A) acanhado.
(B) estressado.
(C) aterrorizado.
(D) decepcionado.
(E) entristecido.
Gabarito: C
Grupo 03 – Gênero Canção
121
VOCÊ NÃO ENTENDE NADA
Lágrimas nos olhos, de cortar cebola
Você traz a coca-cola eu tomo
Você bota a mesa, eu como, eu como
Você não está entendendo
Quase nada do que eu digo
Eu quero ir-me embora
Eu quero é dar o fora
Eu me sento, eu fumo, eu como, eu não aguento
Eu quero tocar fogo neste apartamento
Você não acredita
Traz meu café com Suita eu tomo
Bota a sobremesa eu como, eu como
Você tem que saber que eu quero correr mundo
Correr perigo
Eu quero dar o fora
ATIVIDADES
1. O texto analisado recorre à estratégia da repetição lexical (querer: “eu quero”). O que essa
repetição sugere?
Resposta: Essa repetição tem o propósito de reforçar a expressão de um desejo.
2. O que o cantor estaria se referindo na letra?

Resposta: O que não se pode negar é que o eu lírico da canção está em um dia de ira. Sua paciência se
122
esgotou e ele decidiu extrapolar, colocando pra fora toda a sua indignação.
3. Em “Você Não Entende Nada” (Caetano, 1972), novamente se alternam modulações abertas e
fechadas, com efeito dinamizador das rimas. Identifique-as a partir dos versos.
Respostas: Quando eu chego em casa nada me consola,

Você está sempre aflita,
Lágrimas nos olhos de cortar cebola,
Você é tão bonita ...

Super-homem, a canção
(Gilberto Gil)
Um dia,
Vivi a ilusão de que ser homem bastaria,
Que o mundo masculino tudo me daria
Do que eu quisesse ter.
Que nada!
Minha porção mulher, que até então se resguardara,
É a porção melhor que trago em mim agora.
É que me faz viver.
Quem dera?
Pudesse todo homem compreender, oh, mãe, quem dera?
Ser o verão o apogeu da primavera
E só por ela ser.
Quem sabe?
O Super-homem venha nos restituir a glória,
Mudando como um deus o curso da história,
Por causa da mulher!
A respeito das expressões que iniciam cada estrofe da canção, é possível afirmar:
(A) “Um dia” (ref. 1) dá a ideia de um futuro garantido.
(B) “Que nada” (ref. 2) introduz uma afirmação do poder masculino.
(C) “Quem sabe” (ref. 4) expressa uma certeza de futuro.
(D) “Quem dera” (ref. 3) faz apologia a algo que será dado ao homem.
(E) “Quem dera” (ref. 3) expressa um desejo.
Gabarito: E
123
Só Os Loucos Sabem
(Charlie Brown Jr.)
Agora eu sei exatamente o que fazer
Bom recomeçar, poder contar com você
Pois eu me lembro de tudo, irmão
Eu estava lá também
Um homem quando está em paz
Não quer guerra com ninguém
Eu segurei minhas lágrimas
Pois não queria demonstrar a emoção
Já que estava ali só pra observar
E aprender um pouco mais
sobre a percepção
Eles dizem que é impossível encontrar o amor
Sem perder a razão
Mas pra quem tem pensamento forte
O impossível é só questão de opinião
E disso os loucos sabem
Só os loucos sabem
Disso os loucos sabem
Só os loucos sabem
Toda positividade eu desejo a você
124
Pois precisamos disso nos dias de luta
O medo cega os nossos sonhos
O medo cega os nossos sonhos
Menina linda, eu quero morar na sua rua
Você deixou saudade
Quero te ver outra vez
Quero te ver outra vez
Agora eu sei exatamente o que fazer
Vou recomeçar, poder contar com você
Pois eu me lembro de tudo, irmão
Eu estava lá também
Um homem quando está em paz
Não quer guerra com ninguém
Só Os Loucos Sabem, (Charlie Brown Jr.)Disponível em: (https://www.letras.mus.br/charlie-brown-jr/1554240/ Acesso em 20

de junho de 2022
125
1. O texto lido é
(A) uma notícia.
(B) uma reportagem.
(C) uma letra de música.
(D) uma crônica de jornal.
(E) um poema social.
Gabarito C
2.Responda:
a) - O texto inicia com o autor falando na primeira pessoa do singular?
Sim, “Agora eu sei exatamente o que fazer”, o emprego da 1ª pessoa eu comprova essa afirmação.
b) - A palavra “loucos” é um adjetivo no contexto em que aparece?
Não, na canção ele assume o papel de substantivo.
c)- A palavra “medo” é um substantivo?
Sim, a palavra medo, no texto, é um substantivo.
3. Podemos conceituar “loucos” nessa música como:

(A) alguém que supera limites.
(B) alguém que precisa tratamento psicológico.
(C) alguém muito feliz.
(D) alguém muito paranoico.
(E) alguém que tem uma boa opinião.
Gabarito: A
4. A palavra “guerra” está no sentido de
(A) conflito.
(B) percepção.
(C) harmonia.
(D) paz.
(E) invasão.
Gabarito: A
Leia agora a última canção

A ordem natural das coisas
Emicida e MC Tha
A merendeira desce, o ônibus sai

Dona Maria já se foi, só depois é que o Sol nasce
De madruga é que as aranha tece no breu
E amantes ofegantes vão pro mundo de Morfeu
126
E o Sol só vem depois
O Sol só vem depois
É o astro rei, ok, mas vem depois
Anunciado no latir dos cães, no cantar dos galos

Na calma das mães, que quer o rebento cem por cento
E diz: Leva o documento, Sam
Na São Paulo das manhã que tem lá seus Vietnã
Na vela que o vento apaga, afaga quando passa
A brasa dorme fria e só quem dança é a fumaça
Orvalho é o pranto dessas planta no sereno
A Lua já tá no Japão, como esse mundo é pequeno
Farelos de um sonho bobinho que a luz contorna
Dar um tapa no quartinho, esse ano sai a reforma
O som das criança indo pra escola convence
O feijão germina no algodão, a vida sempre vence
As nuvens curiosas, como são
Se vestem de cabelo crespo, ancião
Caminham lento, lá pra cima, o firmamento
Pois no fundo ela se finge de neblina
Pra ver o amor dos dois mundos

De madruga é que as aranha tece no breu


De madruga é que as aranha desce no breu

O Sol só vem depois.
A ordem natural das coisas, Emicida e MC ThaDisponível em: https://www.letras.mus.br/emicida/a-ordem-natural-das-

coisas-part-mc-tha/ Acesso em 20 de junho de 2022.
127
1. Linguagem predominantemente conotativa – A linguagem usada pelo autor da letra é figurada,
na maior parte do texto. O uso das figuras de linguagem, como as metáforas, deixa isso mais
explícito. Comprove.
Resposta: Anunciado no latir dos cães, no cantar dos galos
Na calma das mães, quer o rebento cem por cento
E diz: “leva o documento, Sam”
Na São Paulo das manhã que tem lá seus Vietnã”
Nesse trecho, o eu lírico fala que a manhã de São Paulo tem seus Vietnãs, o que não significa
literalmente que seja o Vietnã, mas uma comparação com a Guerra do Vietnã (1969-1975). O uso
dessa expressão significa figurativamente que São Paulo pode de manhã pode ter o mesmo aspecto de
uma guerra, ao menos para a mãe que teme pelo filho.
2. Nesse trecho “A merendeira desce, o ônibus sai
Dona Maria já se foi, só depois é que o sol nasce
De madruga que as aranha desce no breu
E amantes ofegantes vão pro mundo de Morfeu”
A mensagem é transmitida de forma sensível e esteticamente bem construída. Explique.

Resposta: Nesse trecho, além das rimas e da estrutura em versos, Emicida ainda faz referência ao deus
grego do sonho e do sono. Portanto, utiliza de imagens e referências para passar a mensagem de que
várias coisas estão acontecendo concomitantemente à saída de Dona Maria para o trabalho.
Grupo 04 – CONTO
ATIVIDADES
QUESTÃO 01
CONTO: CAPÍTULO DOS CHAPÉUS
[...] A sala do dentista tinha já algumas freguesas. Mariana não achou entre elas uma só cara conhecida,
e para fugir ao exame das pessoas estranhas, foi para a janela. Da janela podia gozar a rua, sem atropelo.
Recostou-se; Sofia veio ter com ela. Alguns chapéus masculinos, parados, começaram a fitá-las; outros,
passando, faziam a mesma coisa. Mariana aborreceu-se da insistência; mas, notando que fitavam
principalmente a amiga, dissolveu-se lhe o tédio numa espécie de inveja.
CONTO: CAPÍTULO DOS CHAPÉUS. Disponível em:
http://www.passeiweb.com/estudos/livros/capitulo_dos_chapeus_contoMachado de Assis. Fragmento.
128
A partir do trecho destacado, podemos dizer que
(A) a rua continha coisas que deixavam Mariana tediosa.
(B) a rua tinha várias coisas que confortaram Mariana.
(C) a janela foi uma espécie de refúgio para Mariana.
(D) a janela era o melhor lugar para avistar as coisas.
(E) a rua que Mariana avistava era movimentada.
CONTO: CAPÍTULO DOS CHAPÉUS Disponível em:https://www.educacao.ma.gov.br/files/2017/06/Gabarito_comentado_do_Simulado_3_-_Portugues_-
_1a_Serie.pdf Acesso em: 21 jun.2022.
Gabarito C
QUESTÃO 02
O SAPO
Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças se apaixonavam. Por ele também se apaixonou a bruxa
horrenda que o pediu em casamento. O príncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. ― “Se não vai casar
comigo não vai se casar com ninguém mais!” Olhou fundo nos olhos dele e disse: ― “Você vai virar um sapo!” Ao
ouvir esta palavra o príncipe sentiu estremeção. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitiço
tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
(ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Ars Poética, 1994.)
No trecho ―O príncipe NEM LIGOU e a bruxa ficou muito brava., a expressão destacada significa que
(A) não deu atenção ao pedido de casamento.
(B) não entendeu o pedido de casamento.

(C) não respondeu à bruxa.
(D) não acreditou na bruxa.
(E) não queria a bruxa.
Gabarito A
QUESTÃO 03
FURTO DE FLOR
Furtei uma flor daquele jardim. O porteiro do edifício cochilava, e eu furtei a flor. Trouxe-a para casa e
coloquei-a no copo com água. Logo senti que ela não estava feliz. O copo destina-se a beber e flor não é
para ser bebida. Passei-a para o vaso e notei que ela me agradecia, revelando melhor sua delicada
129
composição. Quantas novidades há numa flor se a contemplarmos bem. Sendo autor do furto, eu
assumira a obrigação de conservá-la. Renovei a água do vaso, mas a flor empalidecia. Temi por sua vida.
Não adiantava restituí-la ao jardim. Nem apelar para o médico de flores. Eu a furtara, eu a via morrer. Já
murcha, e com a cor particular da morte, peguei-a docemente e fui depositá-la no jardim onde
desabrochara. O porteiro estava atento e repreendeu-me:
– Que ideia a sua, vir jogar lixo de sua casa neste jardim!
Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis.
Segundo o texto de Drummond, a condição para haver novidade em uma flor, sem agredi-la, é apenas
admirá-la. O trecho do conto que satisfaz esta condição é
(A) “Furtei uma flor daquele jardim”.
(B) “Renovei a água do vaso, mas a flor empalidecia”.
(C) “Quantas novidades há numa flor se a contemplarmos bem”.
(D) “Não adiantava restituí-la ao jardim".
(E) “Nem apelar para o médico de flores”.
GABARITO C
QUESTÃO 04
Ao longo do texto Furto de Flor, o personagem vai gradativamente buscando manter a flor viva, mas não
é feliz no seu intento, pois a
(A) colocou num copo com água.
(B) depositou no jardim onde desabrochara.
(C) colocou no vaso com terra.
(D) furtou do jardim.
(E) mudou de vaso.
GABARITO D
QUESTÃO 05
(Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
O cabo e o soldado
Um cabo e um soldado de serviço dobravam a esquina, quando perceberam que a multidão fechada em
círculo observava algo. O cabo foi logo verificar do que se tratava.
Não conseguindo ver nada, disse, pedindo passagem:
— Eu sou irmão da vítima.
130
Todos olharam e logo o deixaram passar.
Quando chegou ao centro da multidão, notou que ali estava um burro que tinha acabado de ser
atropelado e, sem graça, gaguejou dizendo ao soldado:
— Ora essa, o parente é seu.
Revista Seleções. Rir é o melhor remédio. 12/98, p.91.
No texto, o traço de humor está no fato de

(A) o cabo e um soldado terem dobrado a esquina.
(B) o cabo ter ido verificar do que se tratava.
(C) todos terem olhado para o cabo.
(D) ter sido um burro a vítima do atropelamento.
(E) a multidão se dispersar.
O cabo e o soldado, Revista Seleções. Rir é o melhor remédio. 12/98, p.91.Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1nZa7Z8AaYtGEG5iCIdoOzmGbEFnxpP-/view Acesso em: 21 jun. 2022.
GABARITO D
QUESTÃO 06
(SAEPE). Leia o texto a seguir para responder aos itens.
Maneira de amar
O jardineiro conversava com as flores, e elas se habituaram ao diálogo. Passava manhãs contando coisas a uma
cravina ou escutando o que lhe confiava um gerânio. O girassol não ia muito com sua cara, ou porque não fosse
homem bonito, ou porque os girassóis são orgulhosos de natureza.
Em vão o jardineiro tentava captar-lhe as graças, pois o girassol chegava a voltar-se contra a luz para não ver o
rosto que lhe sorria. Era uma situação bastante embaraçosa, que as outras flores não comentavam. Nunca,
entretanto, o jardineiro deixou de regar o pé de girassol e de renovar-lhe a terra, na ocasião devida.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Maneira de amar. In: Histórias para o Rei. Rio de Janeiro: Record, 1999, p. 52.
Nesse texto, o fragmento que expressa a possível causa da antipatia do girassol pelo jardineiro é:
A) “Passava manhãs contando coisas...”.
B) “... porque não fosse homem bonito,...”.
C) “... o jardineiro tentava captar-lhe as graças,...”.
D) “... para não ver o rosto que lhe sorria.”.
131
E) “... que as outras flores não comentavam.”.
Gabarito B
QUESTÃO 07
(SAEMS). Leia o texto a seguir para responder aos itens.
As formigas
Foi a coisa mais bacana a primeira vez que as formigas conversaram com ele. Foi a que escapuliu de procissão que
conversou: ele estava olhando para ver aonde que ela ia, e aí ela falou para ele não contar para o padre que ela
tinha escapulido – o padre ele já tinha visto que era o formigão da frente, o maior de todos, andando posudo. Isso
aconteceu numa manhã de muita chuva em que ele ficara no quentinho das cobertas com preguiça de se levantar,
virado para o outro canto, observando as formigas descendo em fila na parede. Tinha um rachado ali perto por
causa da chuva, era de lá que elas saíam, a casa delas.
Toda manhã aquela chuva sem parar, pingando na lata velha lá fora no jardim, barulhinho gostoso que ele ficava
ouvindo, enrolado no cobertor, olhando as formigas e conversando com elas, o quarto meio escuro, tudo escuro
de chuva. A conversa ficava interessante quando ele lembrava de perguntar uma porção de coisas e elas também
perguntavam pra ele. (Conversavam baixinho para os outros não escutarem.)
[...]
Uma tarde entrou no quarto e viu a mancha de cimento novo na parede, brutal, incompreensível.
– Pra que que o senhor fez isso? Pra que o senhor fez assim com minhas formigas?
O pai não entendia, e o menino chorando, chorando.

VILELA, Luiz. Contos da infância e da adolescência. 2. ed. São Paulo: Ática, 2002. Fragmento.
Nesse texto, a repetição “... chorando, chorando.”, (ℓ.17) sugere
(A) atitude fingida.
(B) anúncio de rebeldia.
(C) progressão da tristeza.
(D) sensação de culpa.
(E) sinal de fraqueza.

As formigas, VILELA, Luiz. Contos da infância e da adolescência. 2. ed. São Paulo: Ática, 2002. Fragmento.Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1BI2FaNgGn1QUfH10b-8Dgku0s85KP5YT/view Acesso em: 21 jun. 2022.
GABARITO C
QUESTÃO 08
Leia o fragmento a seguir para responder aos itens.

Magia das árvores
— Eu já lhe disse que as árvores fazem frutos do nada e isso é a mais pura magia. Pense agora como as
árvores são grandes e fortes, velhas e generosas e só pedem em troca um pouquinho de luz, água, ar e
132
terra. É tanto por tão pouco! Quase toda a magia da árvore vem da raiz. Sob a terra, todas as árvores se
unem. É como se estivessem de mãos dadas. Você pode aprender muito sobre paciência estudando as
raízes. Elas vão penetrando no solo devagarinho, vencendo a resistência mesmo dos solos mais duros.
Aos poucos vão crescendo até acharem água. Não erram nunca a direção. Pedi uma vez a um velho
pinheiro que me explicasse por que as raízes nunca se enganam quando procuram água e ele me disse
que as outras árvores que já acharam água ajudam as que ainda estão procurando. — E se a árvore
estiver plantada sozinha num prado?
— As árvores se comunicam entre si, não importa a distância. Na verdade, nenhuma árvore está
sozinha. Ninguém está sozinho. Jamais. Lembre-se disso.
Máqui. Magia das árvores. São Paulo: FTD, 1992
No trecho ― “Ninguém está sozinho. Jamais. Lembre-se disso.”, as frases curtas produzem o efeito de
(A) continuidade.
(B) dúvida.
(C) ênfase.
(D) hesitação.
(E) manutenção.
GABARITO C
Magia das árvores, Máqui. Magia das árvores. São Paulo: FTD, 1992 Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/provabrasil_questoesport.pdf Acesso em: 21 jun.
LÍNGUA PORTUGUESA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO 01
linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
LÍNGUA PORTUGUESA
133
COMPETÊNCIA LGG 1
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido
decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos
sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de
áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(GO-EMLP13A) Comparar informações sobre concepções artísticas e processos de construção do texto
literário (metrificação, rimas, ritmo, figuras de linguagem), analisando o modo como a literatura e as
artes se constituem, dialogam e se retroalimentam para ampliar o repertório sociocultural e as
possibilidades de construção de sentido.
OBJETO DE CONHECIMENTO ( SUGESTÃO)
Língua Portuguesa: Elemento da linguagem visual na Arte (a gravura, o quadro, a escultura enquanto
texto). Figuras de linguagem. Recursos linguísticos. Recursos imagéticos. Recursos sonoros. Estética e
estilística na literatura e nos elementos da linguagem teatral. Gêneros digitais. Gêneros
cinematográficos. Arte digital. Significados/sentidos no discurso das mídias sobre os gêneros digitais.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
pública
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica,
Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
morfossintáticos.
Imersão Curricular
Professor/a, a proposta desse módulo é desenvolver uma produção do texto dramático, apresentando
aos estudantes as características desse gêneros, mostrando as rubricas e propondo a leitura de textos
que representam esse gênero. Apresentar distinções entre texto dramático e texto branco.
134
O texto que vamos ler é um texto feito para ser dramatizado, há rubricas que explicam ao leitor/ator
as ações que devem ser executadas.
“TEXTO DRAMÁTICO
ESCREVENDO PARA TEATRO
Assim como o texto narrativo, o texto dramático apresenta fatos, personagens, tempo e
espaço, mas é escrito para ser representado. A ação, portanto, é interpretada,
conduzida pelas personagens, e não contada por um narrador.
Há várias características que identificam um texto dramático. A principal delas é o emprego da língua
oral do ato da representação, que pode ocorrer em forma de diálogo (entre dois ou mais atores) ou de
monólogo (texto dramatizado por um só ator ou atriz). Nas duas formas, estabelece-se o conflito, ou
seja, uma tensão provocada pela oposição de elementos da história.
PRODUÇÃO DE TEXTO DRAMÁTICO
O diretor e os atores dispõem de cenário, iluminação, trilha sonora, figurino, maquiagem, técnicas de
representação, entre outros elementos, que ajudam a criar a ilusão e o clima necessários. A narração de
um texto dramático sem o apoio desses cênicos é chamada de leitura ou ensaio.
As rubricas são indicadores que orientam o leitor e os atores sobre as características ou modo de
proceder das personagens. São compostas de palavras ou frases grafadas em letras com destaque (em
geral, em itálico) e entre parênteses. Existem as rubricas de interpretação e as de movimento. Observe,
no trecho da peça A moratória, alguns exemplos:
“Helena: (Desviando a conversa) A igreja estava repleta.”
Rubrica de interpretação
“Helena: Marcelo! (Bate na porta) Marcelo! (...).”
Rubrica de movimento
Antes das rubricas e das falas, há a indicação do nome da personagem que elaborará uma fala ou uma
ação. Uma peça teatral em geral é dividida em partes, chamadas de atos, que podem ser subdivididos
em cenas quando a peça é muito longa.
A produção de um texto dramático pode ser feita individualmente ou em parceria, por duas ou mais
pessoas. Em escolas de teatro, é comum os atores realizarem oficinas de roteiro para teatro, em que um
ou mais membros do grupo são encarregados de escrever o texto.
Na construção de um texto para teatro, que pode ser comédia, drama ou tragicomédia, é empregada
135
uma linguagem de acordo com o tempo, o estilo e as convicções artísticas, estéticas e políticas de quem
escreve. Também é definido que história ou fatos serão narrados., como serão construídas as
personagens (suas características físicas, psicológicas, etc.), como serão estabelecidos os diálogos e as
relações entre as personagens.”
TEXTO DRAMÁTICO (Disponível em: https://mosqueteirasliterarias.comunidades.net/texto-dramatico, acessado
em jun 14, 2022).
Agora vamos ao texto:
O Pagador de Promessas
[Dias Gomes]
Um homem percorre sete léguas do interior da Bahia até Salvador, carregando uma cruz nos ombros.
Todo esse esforço tem apenas um objetivo: agradecer a Santa Bárbara pela recuperação do animal que
lhe dá sustento na lavoura. Ao chegar à cidade grande, acompanhado de sua mulher, Zé‐do‐Burro, como
passa a ser conhecido, se sente perdido, mas a obstinação de cumprir sua promessa o faz enfrentar
qualquer obstáculo.
Um estrangeiro em seu próprio país, Zé‐do‐Burro vem de um mundo distante da disputa de poder na
qual repentinamente se vê envolvido. Para os poderosos de Salvador, a jornada do pagador de
promessas é um perigo ou uma oportunidade. A igreja encara seu périplo como subversivo, pois chama a
atenção da população para uma religiosidade não mediada por ela. Para os jornais, a história pode
render boas manchetes e grande vendagem. Para a polícia, a inocência de Zé é uma oportunidade de
demonstrar sua força. E, para o povo, a luta de um passa a ser a luta de todos.
Aspectos estruturais
Trata‐se de um texto escrito para teatro, ou seja, para ser levado ao palco, ser encenado. A peça é
dividida em três atos, sendo que os dois primeiros ainda são subdivididos em dois quadros cada um.
Após a apresentação dos personagens, o primeiro ato mostra a chegada do protagonista Zé do Burro e
sua mulher Rosa, vindos do interior, a uma igreja de Salvador e termina com a negativa do padre em
permitir o cumprimento da promessa feita. O segundo ato traz o aparecimento de diversos novos
personagens, todos envolvidos na questão do cumprimento ou não da promessa e vai até uma nova
negativa do padre, o que ocasiona, desta vez, explosão colérica em Zé do Burro. O terceiro ato é onde as
ações recrudescem, as incompreensões vão ao limite e se verifica o dramático desfecho.
136
Personagens
Zé‐do‐Burro; Rosa; Marli; Bonitão; Padre; Sacristão; Guarda; Beata; Galego; Minha Tia; Repórter;
Fotógrafo; Dedé Cospe‐Rima; Secreta; Delegado; Mestre Coca; Monsenhor; Manoelzinho Sua‐Mãe e a
Roda de Capoeira.
Ação: ‐ Salvador
Época: ‐ Atual
Primeiro ato
Primeiro quadro
A ação da peça tem início nas primeiras horas da manhã [4 e meia], numa praça, em frente a uma igreja,
em Salvador. O personagem denominado Zé do Burro carrega uma cruz e se aloja na frente da igreja. A
seu lado Rosa, sua mulher, apresentada como tendo 'sangue quente' e insatisfação sexual. Zé espera a
igreja abrir para cumprir sua promessa, feita a Santa Bárbara. Aparecem no lugar, algum tempo depois,
Marli e Bonitão: ela prostituta; ele, gigolô. Há uma clara relação de exploração e dependência entre eles.
Encontrando Zé, Bonitão dirige‐se a ele e percebe ser alguém ingênuo. Rosa, por sua vez, conversando
com o gigolô, queixa‐se de Zé, contando que ele, na sua promessa, dividiu suas terras com lavradores
pobres. Percebendo a ingenuidade, Bonitão propõe‐se a providenciar um local para Rosa descansar. Zé
não só aceita, como incentiva. Saem os dois, Bonitão e Rosa, de cena.
Segundo quadro
Aos poucos, começa o movimento ao redor da praça. Aparecem a Beata, o sacristão e o Padre Olavo,
titular da igreja. Zé explica a promessa: Nicolau foi ferido com a queda de uma árvore; estando para
morrer, Zé fez a promessa. O burro ‐ Nicolau é um burro! ‐ salva‐se. Ingenuamente, Zé revela ter usado
as rezas de Preto Zeferino e feito a promessa num terreiro de candomblé, a Iansã, equivalente afro de
Santa Bárbara. O padre fica escandalizado. Estabelece‐se o conflito. O sincretismo Iansã‐Santa Bárbara,
natural para Zé do burro, é um grandioso pecado para o padre. A situação agrava‐se com a revelação da
divisão de terras. Impasse. O padre manda fechar a igreja e proíbe o cumprimento da promessa. Zé do
burro fica atônico.
Primeiro Ato
Primeiro Quadro
Ao subir o pano, a cena está quase às escuras. Apenas um jato de luz, da direita, lança alguma claridade
137
sobre o cenário.
Mesmo assim, após habituar a vista, o espectador identificará facilmente uma pequena praça, onde
desembocam duas ruas.
Uma à direita, seguindo a linha da ribalta, outra à esquerda, ao fundo, de frente para a plateia, subindo,
encadeirada e sinuosa, no perfil de velhos sobrados coloniais. Na esquina da rua da direita, vemos a
fachada de uma igreja relativamente modesta, com uma escadaria de quatro ou cinco degraus. Numa
das esquinas da ladeira, do lado oposto, há uma vendola, onde também se vende café, refresco, cachaça
etc.; a outra esquina da ladeira é ocupada por um sobrado cuja fachada forma ligeira barriga pelo
acúmulo de andares não previsto inicialmente. O calçamento da ladeira é irregular e na fachada dos
sobrados veem-se alguns azulejos estragados pelo tempo. Enfim, é uma paisagem tipicamente baiana,
da Bahia velha e colonial, que ainda hoje resiste à avalancha urbanística moderna.
Devem ser, aproximadamente, quatro e meia da manhã.
Tanto a igreja como a vendola estão com suas portas cerradas.
Vem de longe o som dos atabaques dum candomblé distante, no toque de Iansan. Decorrem alguns
segundos até que Zé‐do‐Burro surja, pela rua da direita, carregando nas costas uma enorme e pesada
cruz de madeira. A passos lentos, cansado, entra na praça, seguido de Rosa, sua mulher. Ele é um
homem ainda moço, de 30 anos presumíveis, magro, de estatura média. Seu olhar é morto,
contemplativo. Suas feições transmitem bondade, tolerância e há em seu rosto um “quê” de
infantilidade. Seus gestos são lentos, preguiçosos, bem como sua maneira de falar. Tem barba de dois ou
três dias e traja‐se decentemente, embora sua roupa seja mal talhada e esteja amarrotada e suja de
poeira. Rosa parece pouco ter de comum com ele. É uma bela mulher, embora seus traços sejam um
tanto grosseiros, tal como suas maneiras. Ao contrário do marido, tem “sangue quente”. É agressiva em
seu “sexy”, revelando, logo à primeira vista, uma insatisfação sexual e uma ânsia recalcada de romper
com o ambiente em que se sente sufocar. Veste‐se como uma provinciana que vem à cidade, mas
também como uma mulher que não deseja ocultar os encantos que possui.
Zé‐do‐Burro vai até o centro da praça e aí pousa a sua cruz, equilibrando‐a na base e num dos braços,
como um cavalete. Está exausto. Enxuga o suor da testa.
Segundo ato
Primeiro quadro
Duas horas mais tarde, já a movimentação no lugar é intensa. O Galego, dono do bar, abriu seu
estabelecimento. Surgem Minha Tia, vendedora de acarajés, carurus e outras comidas típicas, Dedé
138
Cospe‐Rima, poeta popular, ao estilo repentista e o Guarda. Zé do burro quer cumprir a promessa. O
Guarda tenta intervir. Rosa reaparece com 'ar culpado'. Chega o Repórter. Seguindo a linha do
oportunismo sensacionalista, o repórter quer tirar vantagens da história de Zé do Burro. Quer torná‐lo
um mártir, para virar notícia. Enquanto isso descobre‐se que Rosa transou com Bonitão. Marli faz um
pequeno escândalo, denunciando a história Rosa com Bonitão.
Segundo quadro
Três da tarde, Dedé oferece poemas para Zé, a fim de derrotar o Padre. Aparecem, em momentos
subsequentes, o capoeirista Mestre Coca e o policial, o Secreta, chamado por Bonitão, ficando ambos,
por enquanto, nas cercanias. Zé começa a perder a paciência e arma uma gritaria. O padre reage. Chega
o Monsenhor, autoridade da igreja, propondo a Zé uma solução: ele, Monsenhor, na qualidade de
representante da Igreja, pode liberar Zé da promessa, dando‐a por cumprida. Zé não aceita, dizendo que
promessa foi feita à Santa e só ela poderia liberá‐lo. Segue o impasse. Zé explode novamente e avança
com a cruz sobre a Igreja. O padre fecha a porta. Zé, já desesperado, bate com a cruz na porta. O drama
é total.
Segundo Ato
Primeiro Quadro
Aproximadamente, duas horas depois. Abriu‐se a vendola e o Galego aparece trepado num caixote,
amarrando um cordão com bandeirolas vermelhas e brancas que vai da porta da venda ao sobrado do
lado oposto. Zé e sua cruz continuam no meio da praça. Ouve‐se um pregão: “Beiju... olha o beiju!” Logo
após, surge no alto da ladeira uma preta em trajes típicos, com um tabuleiro na cabeça. Ela desce a
ladeira e ao passar pelo Galego saúda.
Minha Tia
Iansan lhe dê um bom‐dia.
Galego
(Espanhol)
Gracias, Minha Tia.
Minha Tia vai até à igreja e aí, junto dos degraus, pára.
A critério da direção e em momentos em que não prejudiquem a ação, transeuntes cruzarão a praça,
durante todo o ato.
Minha Tia
139
(Para o Galego)
Quer vir aqui dar uma mãozinha pra sua tia, meu branco?
Galego apressa‐se a ir ajudá‐la. Retira primeiro o cavalete que está sobre o tabuleiro, abre‐o, depois
ajuda‐a a tirar o tabuleiro da cabeça e colocá‐lo em cima do cavalete.
Minha Tia
Santa Bárbara lhe pague.
(Nota Zé‐do‐Burro)
Oxente! Que é aquilo?
Galego
Não sei. Já estava acá quando abri a venda. Parece maluco.
(Volta a pregar as bandeirolas, enquanto Minha Tia põe‐se a arrumar o fogareiro, procura acendê‐lo).
Desce a ladeira, passo mole, preguiçoso, Dedé Cospe‐Rima.
Mulato, cabeleira pixaim, sob o surrado chapéu de coco ‐ um adorno necessário à sua profissão de
poeta-comerciante.
Traz, embaixo do braço, uma enorme pilha de folhetos: abecês, romances populares em versos. E dois
cartazes, um no peito, outro nas costas. Num se lê: “ABC da Mulata Esmeralda ‐ uma obra‐prima” e no
outro “Saiu agora, tá fresco ainda! O que o cego Jeremias viu na Lua”.
Dedé
(declama)
Bom dia, Galego amigo!
dia assim eu nunca vi;
para saudar Iansan,
não repare eu lhe pedi:
me empreste por obséquio
dois dedos de parati.
Galego
É, com esta história de hacer versos, usted sempre me leva na
conversa.
(entra na venda e dá a volta por trás do balcão)
É boa mesmo essa do cego Jeremias?
(Serve o parati).
140
Terceiro ato
Entardecer. Muita gente na praça e nos arredores da Igreja. Há uma roda de capoeira. O Galego,
oportunista, oferece comida grátis a Zé, pois a história está trazendo movimento ao seu bar. O Secreta,
no bar, avisa que a polícia prenderá Zé, ameaçando os capoeiristas, caso eles interfiram. Marli volta.
Ofende Rosa, ofende Zé. O protagonista parece mudar de atitude. Resolve ir embora 'à noite'. Rosa quer
ir embora já. Conta que Bonitão avisou a polícia. Retorna o repórter, que tenta montar um verdadeiro
circo em torno do Zé, com o objetivo de vender o jornal. Chega Bonitão e convida Rosa para ir com ele.
Zé pede a ela para ficar. Rosa hesita, a princípio, mas, em seguida, vai com Bonitão. Mestre Coca avisa Zé
sobre a chegada da polícia. Zé está perplexo: 'Santa Bárbara me abandonou'. Da igreja saem o Sacristão,
o Guarda, o Padre e o Delegado. Tensão da cena acentua‐se. Zé ainda tenta, ingênua e inutilmente,
explicar alguma coisa. Ao ser cercado, puxa uma faca. As autoridades reagem. Os capoeiristas também.
Briga e confusão. De repente, um tiro espalha gente para todos os lados. Zé é mortalmente ferido.
Mestre Coca olha para os companheiros, que entendem a mensagem. Os capoeiristas tomam o corpo do
Zé colocam‐no sobre a cruz e, ignorando o padre e polícia, entram na igreja carregando a cruz.
Zé
Me deixe, Rosa! Não venha pra cá!
Zé‐do‐Burro, de faca em punho, recua em direção à igreja.
Sobe um ou dois degraus, de costas. O Padre vem por tráse dá uma pancada em seu braço, fazendo com
que a faca vá cair no meio da praça. Zé‐do‐Burro corre e abaixa‐se para apanhá‐la. Os policiais
aproveitam e caem sobre ele, para subjugá‐lo. E os capoeiros caem sobre os policiais para defendê‐lo.
Zé‐do‐Burro desapareceu na onda humana.
Ouve‐se um tiro. A multidão se dispersa como num estouro de boiada, Fica apenas Zé‐do‐Burro no meio
da praça, com as mãos sobre o ventre Ele dá ainda um passo em direção à igreja e cai morto
Rosa
(Num grito)
Zé!
(corre para ele)
Padre
(Num começo de reconhecimento de culpa)
Virgem Santíssima!
141
Delegado
(Para o Secreta)
Vamos buscar reforço
(Sai, seguido do Secreta e do Guarda).
O Padre desce os degraus da igreja, em direção do corpo de Zé‐do‐Burro.
Rosa
(Com rancor)
Não chegue perto!
Padre
Queria encomendar a alma dele...
Rosa
Encomendar a quem? Ao Demônio?
O Padre baixa a cabeça e volta ao alto da escada. Bonitão surge na ladeira. Mestre Coca consulta os
companheiros com o olhar. Todos compreendem a sua intenção e respondem afirmativamente com a
cabeça. Mestre Coca inclina‐se diante de Zé‐do‐Burro, segura‐o pelos braços, os outros capoeiras se
aproximam também e ajudam acarregar o corpo. Colocam‐no sobre a cruz, de costas, com os braços
estendidos, como um crucificado. Carregam‐no assim, como numa padiola e avançam para a igreja.
Bonitão segura Rosa por um braço, tentando levá‐la dali.
Mas Rosa o repele com um safanão e segue os capoeiras.
Bonitão dá de ombros e sobe a ladeira. Intimidados, o Padre e o Sacristão recuam, a Beata foge e os
capoeiras entram na igreja com a cruz, sobre ela o corpo de Zé‐do‐Burro. O Galego, Dedé e Rosa fecham
o cortejo. Só Minha Tia permanece em cena. Quando uma trovoada tremenda desaba sobre a praça.
Minha Tia
(Encolhe‐se toda, amedrontada, toca com as pontas dos dedos o chão e a testa)
Êparrei minha mãe!
Vamos conhecer um pouco mais sobre o autor desta obra:

Membro da Academia Brasileira de Letras, Dias Gomes começou a escrever para teatro aos 15 anos. Até
a sua morte, criticou a atual situação da dramaturgia brasileira, que acreditava não ter a menor ligação
com a realidade do país. O dramaturgo lamentava que a ditadura tivesse acabado com o crescimento da
dramaturgia nacional iniciado nos anos 50. Nas décadas de 60 e 70, teve praticamente todas as peças
142
censuradas pelo regime militar.
Biografia, Dias Gomes.(Disponível em: https://www.algosobre.com.br/resumos-literarios/o-pagador-de-promessas.html ,
Acesso em jun 7, 2022)
Depois da leitura inicial do texto podemos nos aprofundar mais e distinguir uma leitura dramatizada da
leitura branca:
Leitura dramatizada é aquela em que há um seguimento a tudo que as rubricas solicitam,

colocando o texto em ação. A leitura branca é assim chamada por não seguir as
orientações rubricadas.
Segundo o dicionário Priberiam da Língua Portuguesa:
“rubrica | n. f.
3ª pess. sing. pres. ind. de rubricar
2ª pess. sing. imp. de rubricar
ru·bri·ca |brí|
(latim rubrica, -ae, ocre vermelho, tinta vermelha, lei)
substantivo feminino
1. Argila avermelhada. = ALMAGRE
2. Letra ou linha inicial de um capítulo escrita em vermelho, em códices antigos.
3. [Religião] Nota em letra vermelha nos breviários, missais, etc.
4. Título dos capítulos de livros de direito.
5. Nota ou apontamento.
6. Assinatura curta ou abreviada.
7. Cifra que muitas pessoas fazem no fim dos seus nomes.
8. Parte ou seção regular de um programa ou de uma publicação, geralmente temática.
9. [Cinema, Teatro, Televisão] Indicação dos movimentos e gestos dos atores, consignado nos
respectivos papéis.
10. [Música] Indicação de como deve ser executada uma peça musical.”
Dicionário Priberiam da Língua Portuguesa ("rubrica", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021,
https://dicionario.priberam.org/rubrica Acessado em 14-06-2022]).
143
Agora que já fizemos uma leitura inicial do texto (branca) e de seu autor, podemos realizar uma leitura
dramatizada. Importante que observemos a estrutura do texto que nos auxilia a entender o texto.
Organizem para que cada estudante seja um personagem, busquem definir aspectos que contribuam
para a melhor compreensão do texto, como por exemplo, cenário e figurinos. Antes da encenação é
importante que uma leitura mais aprofundada seja realizada, embasando a ação das personagens.
Chegou o momento em que podemos produzir!
Leia o fragmento e converse com seus colegas sobre as situações apresentadas

a seguir:
“A peça de Dias Gomes tem nítidos propósitos de evidenciar certas questões socioculturais da vida
brasileira, em detrimento do aprofundamento psicológico de seus personagens. Assim, ganha força no
drama a visão crítica quanto:
a) à intolerância da Igreja católica, personificada no autoritarismo do Padre Olavo, e na insensibilidade
do Monsenhor convocado a resolver o problema;
b) à incapacidade das autoridades que representam o Estado ‐ no episódio, a polícia ‐ de lidar com
questões multiculturais, transformando um caso de diferença cultural em um caso policial;
c) à voracidade inescrupulosa da imprensa, simbolizada no Repórter, um perfeito mau‐caráter,
completamente desinteressado no drama do protagonista, mas muito interessado na repercussão que a
história pode ter;
144
d) ao grande fosso que separa, ainda, o Brasil urbano do Brasil rural: Zé do Burro não consegue
compreender por que lhe tentam impedir de cumprir sua promessa; os padres, a polícia, a imprensa não
conseguem compreender quem é Zé do Burro, sua origem ingênua, com outros códigos culturais, outras
posturas. Além disso, a peça mostra as variadas facetas populares: o gigolô esperto, a vendedora de
quitutes, o poeta improvisador, os capoeiristas. O final simbólico aponta em duas direções. Em primeiro
lugar a morte do Zé do Burro mostra‐se com fim inevitável para o choque cultural violento que se opera
na peça: ninguém, entre as autoridades da cidade grande, é capaz de assimilar o sincretismo religioso
tão característico de grandes camadas sociais no Brasil, especialmente no interior nordestino. Em
segundo lugar, a entrada dos capoeiristas na igreja, carregando a cruz com o corpo, sinaliza para
rechaçar a inutilidade daquela morte: os populares compreenderam o gesto de Zé do Burro.”
Resumo literário O Pagador de Promessa, Dias Gomes (Disponível em: https://www.algosobre.com.br/resumos-literarios/o-

pagador-de-promessas.html , Acesso em jun 7, 2022)
- a intolerância da igreja ainda hoje é vista como algo que pode atrapalhar a fé das pessoas?
- se essa situação do Zé do Burro fosse na sua cidade, você acredita que as autoridades saberiam lidar
como todo o burburinho que isso poderia gerar na sociedade?
- como seria hoje, século XXI, a postura da imprensa diante de tal fato?
- pode-se afirmar que a diversidade cultural é fator de divisão social?
Depois desse momento de debate, cada grupo de estudantes deverá produzir uma mídia (vídeo,
podcast, meme, fotografia, ilustração, charge etc) que possa ter como legenda: “Ter religião nem
sempre é fácil!”
SAIBA MAIS!!
Podemos conhecer um pouco mais a obra em questão. Aproveite para aprofundar seus conhecimentos
em:
145
O Pagador de Promessas, Dias Gomes:
https://www.notapositiva.com/old/pt/trbestbs/portugues/10_pagador_de_promessas_d.htm
https://www.culturagenial.com/livro-o-pagador-de-promessas/
https://www.academia.edu/29003460/O_Pagador_de_Promessas
Leia o fragmento da obra O Pagador de Promessas de Dias Gomes e responda:

MINHA TIA Caruru de Santa Bárbara. Antigamente a gente fazia isso e era de graça. Hoje, com a vida do
jeito que está, a gente tem mesmo é que cobrar.
GALEGO (Atravessa a praça com um prato de sanduíches na mão e vai a Zé-do-Burro) Pero vo no cobro
nada. (Oferece) Oferta da casa.
ZÉ
Pra mim?
GALEGO
Si, para usted. Cachorro-quente. Después trarê um cafezito.
ZÉ
Não, obrigado.
GALEGO
Pode aceitar sin constrangimento. E podemos até hacer um negócio. Se usted promete no arredar pé de
cá, yo me comprometo a fornecer comida e bebida gratuitamente para los dos.
ZÉ
Não, não tenho fome.
GALEGO
(Muito preocupado) Pero, asi usted no poderá resistir!
ZÉ
146
Não importa.
GALEGO
(Oferece a Rosa) A senhora não quer?…
ROSA
Não estou com vontade.
GALEGO
(Encolhe os ombros, conformado) Bien… (Volta à venda)
SECRETA
(Para o Galego) Uma meladinha.
Galego
serve a cachaça com mel. (Notando a apreensão de Rosa) Que há?
ROSA
Ele não é nosso amigo.
ZÉ
E que tem isso?
ROSA
Ouvi dizer que é da polícia.
ZÉ
Não sou nenhum criminoso, não fiz mal a ninguém.
GOMES, Alfredo Dias. O pagador de promessas. Rio de Janeiro: Ediouro, s.d. p. 83-85.
1.O fragmento, no contexto da obra, permite considerar correta a alternativa:

a) Zé-do-Burro, envolvido totalmente com o objetivo de cumprir a promessa, mantém-se alheio ao
comportamento transgressor de Rosa.
b) Rosa resiste ao assédio de Bonitão motivada pelo desejo de persuadir Zé-do-Burro da urgência de
voltar para a roça.
c) Minha Tia, ao cobrar pelo caruru de Santa Bárbara, evidencia a sua descrença nos valores religiosos do
candomblé.
d) Rosa revela consciência do risco que representa a persistência de Zé de contrapor-se à autoridade
constituída.
e) Galego, num gesto desinteressado, mostra o quanto está solidário com Zé-do-Burro.
147
Gabarito D
2.(CEFET-PR) Leia atentamente as afirmações abaixo sobre O Pagador de Promessas e assinale a
verdadeira:
a) Zé-do-Burro e sua esposa, Rosa, mantêm um relacionamento amoroso conflituoso devido a ele ser um
revolucionário do campo e ela, uma beata devota.
b) O Secreta, o Delegado e o Guarda demonstram a nova face da polícia, após a ditadura de Vargas,
preocupada com os direitos humanos.
c) Minha Tia e Mestre Coca são representantes do povo, católicos ardorosos, que se revoltam com as
heresias cometidas por Marli e Zé-do-Burro.
d) Bonitão e Marli são o exemplo de um relacionamento moderno, em que homem e mulher usufruem
dos mesmos direitos.
e) O Monsenhor e Padre Olavo representam a rigidez de princípios teóricos da doutrina católica diante
de situações práticas inusitadas.
Gabarito E
3.Em O pagador de promessas, Dias Gomes

a) propõe um ataque à Igreja católica, o que evidencia o caráter subversivo da obra.
b) instiga a polícia, causadora de tragédias populares no Brasil.
c) investe contra a ignorância do povo, fato que conduz Zé à morte.
d) ilustra a voluptuosidade das mulheres do interior ao demonstrar os interesses de Rosa em Bonitão.
e) demonstra, de modo hiperbólico, a relação brasileira com a fé
Gabarito E
4.A linguagem de O pagador de promessas, Dias Gomes, é …, à medida em que …, numa abordagem
legitimamente …
a) coloquial – apresenta variedades linguísticas – oral
b) estilizada – linguagem inventiva – formal
c) padrão – respeita a norma culta – formal
d) despojada – respeita as diferenças regionais – estilizada
e) beletrista – investe em tratamento artístico – moderna
Gabarito – A
148
5.O pagador de promessas, Dias Gomes, pode ser entendido como
a) uma tragédia rural brasileira à medida que as questões agrárias ficam em segundo plano.
b) uma tragédia popular brasileira, salientada pelas más-intenções das autoridades policiais.
c) uma trama de caráter burlesco, cujo final, absurdo, ilustra a ignorância popular.
d) um retrato da fratura social brasileira, num conflito que demonstra a incompreensão de diferentes
partes.
e) um rito de passagem de Zé para a verdadeira religião, simbolizado por sua imagem na cruz.
GABARITO – D
6.A ironia é fator importante na peça O pagador de promessas, de Dias Gomes. Considere as seguintes
afirmações sobre o uso desse recurso no texto:
I. A ironia pode ser vista no fato de Zé carregar uma cruz, trabalho braçal duro, por um burro.
II. Elemento de ironia curioso é o fato de a fé se Zé do Burro “vencer” até mesmo a divindade, sobretudo
quando ele mesmo diz que Santa Bárbara o abandonou.
III. Irônico também é o diálogo entre Zé e Bonitão, uma vez que Zé entrega com confiança a mulher ao
gigolô. Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas II e III
d) Apenas III.
e) I, II e III.
GABARITO E
7.Na peça O pagador de promessas, Dias Gomes

I. expõe um drama em que um homem de vida rural, depois de ter repartido as terras, carrega uma cruz
até Salvador.
II. aborda a burocracia da Igreja, que só admite da entrada da cruz depois que Zé renegar sua fé em Insã.
III. demonstra a rivalidade religiosa dos populares que, devotos do candomblé, desejam invadir a igreja.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
149
c) Apenas II e III
d) Apenas III.
e) I, II e III.
GABARITO A
8. (UTFPR) Na obra O Pagador de Promessas, circulam pela praça, onde se passa a história, diversos
personagens que retratam diferentes questões. Estabelecendo uma correlação entre personagens e
temas, teremos:
I) Zé-do-Burro e a fé; Padre Olavo e a intransigência
II) Bonitão e o amor; Rosa e a traição
III) Galego e a ambição; Mestre Coca e o sentimento de coletividade
IV) Repórter e a vaidade; Marli e a pureza
Estão corretas somente as assertivas:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) II e III.
e) II e IV.
GABARITO B
9. Quanto ao personagem Zé do Burro, de O pagador de promessas, de Dias Gomes, considere as
seguintes afirmações:
I.O motivo de sua promessa é a vida e a saúde de um burro, Nicolau, ferido numa tempestade.
II. O sincretismo religioso de Zé fica evidente pelo fato de ele ter feito promessa a Santa Bárbara diante
de uma imagem de Insã.
III. A fé de Zé é elevada ao primeiro plano, tanto que o caso de sua mulher com Bonitão seria resolvido
depois que pagasse sua promessa.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III
d) Apenas III.
e) I, II e III.
150
GABARITO E
10. (UEL) Sobre o motivo da jornada da personagem Zé-do-Burro até Salvador, no livro O Pagador de
Promessas, de Dias Gomes, assinale a alternativa correta.
a) Pagamento de promessa pela conquista de suas terras.
b) Pagamento de promessa pela recuperação de Rosa.
c) Pagamento de promessa pelo restabelecimento do burro.
d) Pretexto para fazer campanha a favor da reforma agrária.
e) Pretexto para protestar contra a ditadura.
GABARITO C
11. (UEL) Com base em O Pagador de Promessas, assinale a alternativa que apresenta, corretamente, o
parecer crítico que analisa a obra.
a) “A mola propulsora da peça – o autor deixou bem claro – é a espinafração.”
b) “Nunca um escritor nacional se preocupou tanto em investigar sem lentes embelezadoras a realidade,
mostrando-a ao público na crueza de matéria bruta.”
c) “Sério exercício de introspecção, o texto se passa em uma viagem de volta ao interior, ao encontro do
pai distante.”
d) “O espectador que desejar a diversão desabrida da farsa encontrará na peça um motivo inesgotável
de comicidade.”
e) “Essa intolerância erige-se, na peça, em símbolo da tirania de qualquer sistema organizado contra o
indivíduo desprotegido e só.”
GABARITO E
12. Quanto a obra O pagador de promessas, Dias Gomes, considere as seguintes afirmações:
I. A Igreja é vista como burocrática e incapaz de compreender o modo de vida dos fiéis. II. A imprensa é
ilustrada como instituição oportunista, embora se revele o desejo claro de fidelidade documental.
III. A violência final que se instaura demonstra a incapacidade das autoridades de entender o fenômeno
que ali ocorria. Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III
d) Apenas III.
e) I, II e III.
151
GOMES, Alfredo Dias. O pagador de promessas. Rio de Janeiro: Ediouro, s.d. p. 83-85. (Disponível em:
https://faciletrando.wordpress.com/2018/12/15/o-pagador-de-promessas/, acesso em jun 7, 2022)
GABARITO C
ROMANCEIRO DA INCOFIDÊNCIA
[Cecília Meireles]
I- INTRODUÇÃO
Romanceiro da Inconfidência, publicado em 1953, é um longo poema narrativo, que procura na História
da pátria sua matéria inspiradora. Nessa obra, Cecília Meireles procura evocar os tempos de ouro e da
Inconfidência Mineira [1789]. De todas as publicações da autora, o Romanceiro da Inconfidência é a
única que mostra o rompimento do círculo do próprio "eu", criando uma poesia menos pessoal, mais
identificada com o mundo exterior que propriamente com o universo íntimo e secreto da artista. Mesmo
assim, em alguns momentos percebe-se claramente certas projeções subjetivas, que rompem com a
mera retratação de cena ou de fatos verídicos.
Antes de analisarmos a obra, devemos chamar a atenção para a forma do romanceiro, que é uma
composição estíquica [sucessão de versos não sujeitos à estrofação regular], de extensão indeterminada,
surgida por volta do século XIV, em versos assonantados [mesmo que toantes, nos quais há
correspondência sonora da última vogal tônica e das que lhe seguem], geralmente de sete silabas
[redondilho maior], de cinco silabas [redondilho menor], ou de dez silabas [romance heroico em verso
heroico]. No Romanceiro da Inconfidência, temos 85 romances, além das "falas" do narrador e dos
Cenários. Chamamos romance cada uma das partes do romanceiro. É bom lembrar que essa forma
poética medieval deu origem ao romance de prosa, por causa de seu caráter normalmente narrativo.
Vejamos a seguir essa espécie épica que foi tão pouco praticada em Língua Portuguesa:
CENÁRIO
PASSEI por essas plácidas colinas [A]
e vi das nuvens, silencioso, o gado [B]
152
pascer nas solidões esmeraldinas. [A]
Largos rios de corpo sossegado [B]

dormiam sobre a tarde, imensamente, [C]
- e eram sonhos sem fim, de cada lado. [B]
Entre nuvens, colinas e torrente, [C]

uma angústia de amor estremecia [D]
a deserta amplidão na minha frente. [C]
Que vento, que cavalo, que bravia [D]

saudade me arrastava a esse deserto [E]
me obrigava a adorar o que sofria? [D]
Passei por entre as grotas negras, perto [E]

dos arroios fanados, do cascalho [F]
cujo ouro já foi todo descoberto. [E]
---------------------------------------
Notas:
1. Marcamos no trecho acima o emprego das rimas [correspondência sonora entre as palavras finais] nos
versos, nas quais percebemos a identidade de som existente entre a última vogal tônica e as vogais que
lhe seguem [verso assonantados ou toantes].
2. Esse trecho do "CENÁRIO" mostra o emprego de estrofação fixa, em tercetos [estrofes de três versos]
e emprego de rimas cruzadas, já que são intercaladas por um verso com outra terminação, formando um
esquema rimático: aba - bcb - cdc - ded - efe.
3. Cabe lembrar ainda o emprego de versos graves, já que a acentuação tônica [sílaba mais forte] recai
sobre palavras paroxítonas.
Sem dúvida, Cecília Meireles consegue em sua obra uma belíssima combinação de dados históricos e
elementos inventivos, que dão ao texto ritmo e variações bem interessantes. No caso dos versos
empregados, encontramos redondilhos, decassílabos e até mesmo versos tetrassílabos.
153
Romanceiro da Inconfidência é uma reconstituição da atmosfera da tragédia histórica vivida pelos
inconfidentes e a reconstrução dos dramas individuais dos membros da Inconfidência, "numa obra
representa uma originalíssima fusão de elementos líricos e de elementos épicos - e, através de cuja
diversidade formal, da sábia e discreta conjugação de vários metros, se parece prestar um desvelado
preito de homenagem à própria poesia do século XVIII".
Cecília Meireles procura obedecer certas regras e formas exigidas pelo romanceiro. Mantém o emprego
de métrica regular em cada "romance".
Mantém, ainda, uma divisão estrutural quase rígida em cinco partes, que acompanham não apenas a
divisão histórica dos fatos, mas também uma espécie de marcação que pode ser considerada de
natureza teatral. Ao reinventar o passado, retomando a história dos inconfidentes, CM termina por
recompor um dos mais belos e dolorosos momentos de nossa História. A busca dessa alma coletiva,
marcada pelo sofrimento e pela dor, acaba aproximando o Romanceiro da Inconfidência da tragédia, daí
o emprego de um crescendo emocional, quase sempre pressentido por indivíduos alheios aos fatos, ou
que destes não participam diretamente, e que culminará no clímax inevitável: a morte de Tiradentes. A
tensão emocional após o clímax fica por conta do sofrimento individual dos outros inconfidentes [a
morte de Cláudio Manuel da Costa e o degredo de vários deles, por exemplo]. Há momentos de grande
emoção durante todo o poema, que acabam por fazer com que o narrador intrometa-se no texto,
movido exclusivamente pela paixão. Até mesmo o emprego do monólogo, do diálogo e da variação
espaço-temporal conduzem à sensação de uma perspectiva dramática.
Romanceiro da Inconfidência pode ser dividido em cinco partes, entrecortadas por caracterizações de
cenário e intervenções do narrador para suas "falas".
PRIMEIRA PARTE
Focaliza o ambiente e os antecedentes que conduzem à Inconfidência [do Romance I ao XIX].
SEGUNDA PARTE
Focaliza a trama e a frustração da Inconfidência Mineira. Revela "a marcha da conspiração, seu malogro
e o prenuncio das desgraças" que se abaterão sobre os inconfidentes [do Romance XX ao XLVII].
TERCEIRA PARTE
Focaliza a morte de Cláudio Manuel da Costa e de Tiradentes. Nessa parte, evoca-se o sacrifício de
Tiradentes [do Romance XLVIII ao LXIV].
QUARTA PARTE
154
Focaliza o infortúnio de Tomás Antônio Gonzaga e de Alvarenga Peixoto. Uma passagem evocativa
retoma o cenário em que viveu o poeta Tomás A. Gonzaga [do Romance LXV ao LXXIX].
QUINTA PARTE
Focaliza a presença de D. Maria I, vinte anos depois de ter lavrado a sentença que decretou a morte de
Tiradentes e o degredo dos demais inconfidentes. Dona Maria, já louca, contempla a terra em que
ocorreu o drama da Inconfidência [do Romance LXXXII ao LXXXV].
O longo poema encerra-se com a "FALA AOS INCONFIDENTES MORTOS", em versos tetrassílabos:
"Treva da noite, Parada noite,
lanosa capa suspensa em bruma
nos ombros curvos não, não se avistam
dos altos montes os fundos leitos...
aglomerados... Mas, no horizonte
Agora, tudo do que é memória
jaz em silencio: da eternidade,
amor, inveja, referve o embate
ódio, inocência, de antigas horas,
no imenso tempo de antigos fatos,
se estão lavando... de homens antigos.
Grosso cascalho
da humana vida... E aqui ficamos
Negros orgulhos, todos contritos,
ingênua audácia, a ouvir na névoa
e fingimentos o desconforme,
e covardias submerso curso
[e covardias!] dessa torrente
vão dando voltas do purgatório...
no imenso tempo, Quais os que tombam,
- a água implacável em crime exaustos,
do tempo imenso, quais os que sobem,
rodando soltos, purificados?
155
com sua rude
miséria exposta...
II- ESTILO DE ÉPOCA
Cecília Meireles está inserida na segunda fase do Modernismo brasileira, ou seja, na segunda geração
moderna, que compreende o período entre 1930 e 1945. A segunda fase de nossa poesia moderna é
marcada por grande variedade temática e formal. Cecília pode ser colocada, pelo menos inicialmente, na
poesia espiritualista de influência católica. Tal tendência, que se agrupou em torno da revista Festa
[1927], do RJ, mostra clara influência do lirismo católico francês e do Simbolismo, apesar de dar feição
moderna a essas tendências religiosas. Daí podermos considerar CM como uma poeta neossimbolista.
Sem dúvida, as marcas dessa influência fazem-se sentir na tendência introspectiva, intimista e na
musicalidade que marca a maior parte das obras da autora.
Uma das marcas mais importantes dessa geração da poesia de 30 foi a oscilação entre o fechamento e a
abertura do "eu" à sociedade e à natureza. Nasceu daí uma poesia marcada pela tendência
universalizante, física e tendendo para o hermetismo. A herança simbolista e pós-simbolista faz-se sentir
através dessa tendência universalizante e espiritualista. Mas, sem dúvida, CM ultrapassa as marcas
coletivas de sua geração para deixar seu nome gravado como uma das maiores de seu tempo.
III- ESTILO INDIVIDUAL

A poesia de Cecília Meireles é impregnada de um lirismo profundo e essencial, dando mostras de se,
ainda, antipitoresca a antiprosaica. De certo modo, seus versos parecem contrariar as tendências
coloquiais, irônicas, cotidianas e prosaicas dos modernistas de 22. sua poesia está voltada ao mundo
físico, subjetivo e existencial, que à realidade circundante do mundo.
Seu mundo é, portanto, interior, cuja sondagem só foi possível através de uma linguagem essencial, e
hermética, carregada ainda de resíduos de estéticas anteriores ao próprio Modernismo. Mas esse
vínculo com o passado em nada minimiza a qualidade de sua poética. Outro ponto alto é a musicalidade,
doce herança simbolista que não foi esquecida em nenhuma de suas obras.
Sua modernidade, portanto, está na tradução do novo-antigo, já que o mundo interior não sofre tanto
com a ação do tempo, empregando para tanto formas consagradas, metros regulares, ritmos e acentos
quase clássicos, mas deixando sempre um gosto de simplicidade, um jeito de coisa doce ou meio
156
amarga.
De certo modo, Romanceiro da Inconfidência é uma obra de exceção, um longo poema épico [narrativo]
de sintaxe lusitana. Essa obra parece, pelo menos à primeira vista, romper com a tendência de
interiorização que marcou toda sua produção literária. É uma obra menos pessoal, mais ligada ao desejo
de exaltar nossos heróis da Inconfidência e demonstrar sua admiração pelos mártires de um movimento
que buscava a liberdade. Não é mais a tradução apenas do "eu", mas a releitura da realidade histórica da
pátria através da poesia. Mas, se o leitor acredita que a autora perdeu o intimismo residual de toda sua
poesia anterior, vai descobrir que ela encontrou na fonte de inspiração histórica uma projeção subjetiva,
evitando a mera retratação de cenas verídicas. CM leu, com os olhos do coração e da mente, os
episódios dramáticos que precederam e sucederam ao fato histórico de 1789. Nessa evocação dos
tempos do ciclo de ouro e da Inconfidência, CM encontrou a fonte de uma nova força poética e criou
uma obra magnífica, seja em seu esplendor formal, usando e abusando das variações métricas
[preferência pelos metros breves] e estruturais, seja em sua magnitude pictural, em cuja plasticidade
está presente o pincel do artista da palavra.
IV- PROBLEMÁTICA E PRINCIPAIS TEMAS
O tema central de Romanceiro da Inconfidência é, como o próprio título indica, a Inconfidência ou

Conjuração Mineira, episódio histórico ocorrido em 1789, que culminou com a morte de Joaquim José da
Silva Xavier [o Tiradentes] e com o degredo de outros tantos revoltosos. Dentro dessa centralização
temática, teríamos a morte de Tiradentes como o núcleo. Entretanto, outros temas giram em torno dele.
o aproveitamento histórico do episódio serviu para autora trazer à tona outros assuntos, tais como a
traição, a covardia, a ambição desmedida [gerada principalmente pela febre do ouro], a inveja, o medo,
a coragem, a ousadia, a loucura, a corrupção, e, por que não, o amor.
A traição e a covardia ficam por conta daqueles que, movidos por interesse econômico [Joaquim Silvério
dos Reis] ou por medo das ações do governador de Minas, delataram os inconfidentes. Muitos desses
delatores sequer viram ou ouviram alguma coisa que pudesse servir de prova contra os acusados.
A ambição está presente nas atitudes do próprio Joaquim Silvério dos Reis ou do Conde de Valadares,
que se vendem por dinheiro, esquecendo por completo qualquer amizade.
A ousadia fica por conta do herói do poema, Tiradentes, que ousava sair pelos campos ou pelos quartéis
pregando a liberdade e falando contra a ambição da Coroa Portuguesa que estava sempre a exigir mais
157
dinheiro para seus gastos e deleites. Também, não podemos nos esquecer dos inconfidentes e dos heróis
anônimos.
A loucura está presente de forma teatral na figura da própria rainha D. Maria I, que se via condenada ao
inferno; ou em Bárbara Heliodora que, marcada pela dor do degredo do marido, Alvarenga Peixoto, e
pela morte de sua filha Ifigênia, acaba endoidecida e termina por morrer.
A corrupção segue sua trilha entre governadores, magistrados, fiscais, e outros tantos funcionários da
Coroa.
O amor não fica apenas nos versos dos poetas árcades Tomás A. Gonzaga ou Cláudio M. da Costa ao
recordarem em suas liras as pastoras Marília, Nise ou Anarda, mas também na paixão do ouvidor Tomás
A. Gonzaga por Maria Joaquina, e o sofrimento desta pela partida do noivo.
O próprio Arcadismo servirá de tema em vários momentos da presente obra, trazendo de volta as figuras
das pastoras, das ovelhinhas, dos prados amenos, dos regatos mansos e da vida bucólica que se oporá,
dentro do poema, ao clima de insurreição e violência que passará a dominar a ação narrativa.
De maneira geral, o grande tema deste livro é a lição histórica que a inconfidência empresta aos nossos
jovens, de separar os que ficarão gravados para sempre nas páginas da História [e da Literatura] como
heróis e símbolos da liberdade e os que deixarão suas pegadas como covardes, ambiciosos e
mesquinhos.
FALA INICIAL
Não posso mover meus passos Batem patas de cavalos.
por esse atroz labirinto Suam soldados imóveis,
de esquecimento e cegueira Na frente dos oratórios,
em que amores e ódios vãos; que vale mais a oração?
- pois sinto bater os sinos, Vale a voz do Brigadeiro
percebo o roçar das rezas, sobre o povo e sobre a tropa,
vejo o arrepio da morte, louvando a augusta Rainha
à voz da condenação; - já louca e fora do trono -
- avisto a negra masmorra na sua proclamação.
e a sombra do carcereiro
que transita sobre angústias Ó meio-dia confuso,
com chaves no coração; ó vinte-e-um de abril sinistro,
158
- descubro as altas madeiras que intrigas de ouro e de sonho
do excessivo cadafalso houve em tua formação?
e, por muros e janelas,
o pasmo da multidão.
Comentários: Nessa primeira parte, o narrador torna-se presente para retomar de forma evocativa o
preparativo para o enforcamento de Tiradentes a 21 de abril de 1789, e a reconstituição do clima e do
cenário de Ouro Preto. Observem que o caráter épico e nacionalista do poema não é apagado pela
presença do lirismo. Aliás, como veremos em todo o livro, o épico e o lírico convivem harmoniosamente.
ROMANCE XIV OU
DA CHICA DA SILVA
Que andor se atavia
naquela varanda?
É a Chica da Silva:
é a Chica-que-manda!
Cara cor da noite,

olhos cor de estrela.
Vem gente de longe
Para conhecê-la.
Comentários: Esse "romance", constituído por quadras em versos redondilhos menores, recria a figura
da escrava Chica da Silva, que viveu em Diamantina e foi senhora de seu dono, João Fernandes. Chica da
Silva ficou conhecida na História como a negra que teve não só todas as riquezas de seu tempo, mas
também todo o poder. João Fernandes, para agradá-la, chegou mesmo ao absurdo de mandar construir
um navio e colocou-o no seco apenas para que Chica pudesse entender como andam os barcos na água.
159
ROMANCE LX OU
DO CAMINHO DA FORCA
Os militares, o clero, --------------------
os meirinhos, os fidalgos [Águas, montanhas, florestas,
que o conheciam das ruas, negros nas minhas, exaustos...
das igrejas e do teatro, - bem podíeis ser, caminhos,
das lojas dos mercadores de diamante ladrilhados... ]
e até da sala do Paço; Tudo leva na memória:
e as donas mais as donzelas em campos longos e vagos
que nunca o tinham mirado, tristes mulheres que ocultam
os meninos e os ciganos, seus filhos desamparados...
as mulatas e os escravos, Longe, longe, longe, longe,
os cirurgiões e algebristas, no mais profundo passado...
leprosos e encarangados, - pois agora é quase um morto,
e aqueles que foram doentes que caminha sem cansaço,
e que ele havia curado que por seu pé sobe à forca,
- agora estão vendo ao longe, diante daquele aparato...
de longe escutando o passo
dos Alferes que vai à forca, Pois agora é quase um morto,
levando ao peito o braço, partindo em quatro pedaços,
levando no pensamento e - para que Deus o aviste -
caras, palavras e fatos; levantado em postes altos.
as promessas, as mentiras,
línguas vis, amigos falsos [Caminha a Bandeira
coronéis, contrabandistas, de Misericórdia.
ermitões e potentados, Caminho, piedosa,
estalagens, vozes, sombras, mais alta que a tropa.
adeuses, rios, cavalos... Da forca se avista
-------------------- a Santa Bandeira
Tudo leva nos seus olhos, da Misericórdia.]
nos seus olhos espantados,
160
o Alferes que vai passando
para o imenso cadafalso,
onde morrerá sozinho
por todos os condenados.
Comentários: Esse "romance" reconstitui a caminhada de Tiradentes para a forca e representa o clímax
do Romanceiro. O narrador mostra todo seu repudio ao comportamento das pessoas que fugiram no
momento de ajudar o herói a escapar da morte. Desapareceram os amigos, os poderosos, qualquer
pessoa que podia de alguma forma empenhar-se para minimizar sua pena. O narrador procura mostrar
que Tiradentes pagou com a vida em nome de todos os outros inconfidentes, pois todos os demais,
homens ricos, poderosos ou membros da igreja, foram exilados.
ROMANCE LX OU DO CAMINHO DA FORCA (Disponível em: https://www.algosobre.com.br/resumos-literarios/romanceiro-
da-incofidencia.html, acesso em jun 7, 2022)
Vamos aprofundar nossa análise com base nas seguintes questões:

A dois séculos de distância, o espetáculo ainda é assombroso (...) Que de tão longe uma Rainha
enlouqueça e venha a morrer no cenário final do drama; que os sonhos dos Inconfidentes se cumpram
depois de tantas sentenças; e que o Brasil se torne independente dali a 31 anos, e a República seja
proclamada exatamente ao cumprir-se um século sobre aquelas prisões − tudo parece impregnado de
um mistério claro, desejoso de revelar-se e de se fazer compreender.
(Cecília Meireles. “Como escrevi o Romanceiro da Inconfidência”, anexo a Romanceiro da Inconfidência. São Paulo: Global,
2012. p. 255)
1-(PUCCamp) Tendo como centro os sonhos dos Inconfidentes, Cecília Meireles criou a obra-prima que é
o Romanceiro da Inconfidência, poema
A. Inteiramente composto em decassílabos, voltado para a exposição didática da ideologia dos
seguidores de Tiradentes.
B. Em prosa, que se tornou exemplo máximo desse gênero literário, logo adotado por vários outros
161
modernistas.
C. Épico, decalcado de Os Lusíadas, em que a autora demonstra grande familiaridade com a retórica
clássica.
D. Em que se alternam o tom épico e o lírico, o modo reflexivo e o narrativo, tudo se sustentando
numa grande variedade de ritmos.
E. Em que, mesmo buscando afastar-se dos fatos históricos, se entrevê aqui e ali alguma referência
inequívoca à Conjuração mineira.
GABARITO - D
2-(UFPR) O fragmento transcrito faz parte da conferência “Como escrevi o Romanceiro da

Inconfidência”, proferida por Cecília Meireles em 1955. Com base na leitura do Romanceiro e nos
conhecimentos sobre a literatura do período, assinale a alternativa correta.
A. O Romanceiro da Inconfidência exemplifica a principal tendência da literatura produzida em

meados do século XX no Brasil: longos poemas épicos inspirados na História do país.
B. Para apresentar a variedade humana envolvida nos episódios, o poema aproveita elementos do
gênero dramático, de que são exemplo as falas de personagens espalhadas ao longo do texto.
C. O engajamento político explicitado no texto da conferência é constante na obra de Cecília
Meireles, pois para ela a poesia lírica deveria ser instrumento para mudanças sociais.
D. Não se pode considerar o Romanceiro um poema narrativo, pois, ao contrário do que acontece
no trecho da conferência, o poema embaralha a ordem de apresentação dos acontecimentos históricos.
E. Enquanto a conferência propõe que os tiranos sejam execrados, o Romanceiro da Inconfidência,
por ser um texto lírico, revela sentimentos sem julgar ou estabelecer responsabilidades.
GABARITO - B
Romanceiro da Inconfidência (Disponível em: https://projetoagathaedu.com.br/questoes-vestibular/literatura/obras/romanceiro-da-

inconfidencia.php, Acessado em jun 7, 2022)
162
SAIBA MAIS!
Podemos conhecer um pouco mais a obra em questão. Aproveite para aprofundar seus conhecimentos
em:Inconfidência Mineira- poesia, Cecília Meireles. Disponível em:
https://jornal.usp.br/cultura/a-inconfidencia-mineira-atraves-da-poesia-de-cecilia-meireles/
http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/5628/material/CEC%C3%83%C2%ADLia%20Meirele
s%20-%20Romanceiro%20da%20Inconfid%C3%83%C2%AAncia%20%5BRev%5D%5B1%5D.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=C4OSa2ub-6k
01. (URCA) Sobre a obra Romanceiro da Inconfidência, de Cecília Meireles, é correto afirmar:
a) Inconfidência é um poema lírico-narrativo de viés histórico que evoca em versos os personagens e
o contexto da Inconfidência Mineira;
b)É o ápice da poética de Cecília Meireles enquanto poetisa neossimbolista;
c) É um extenso poema em que o eu poético reflete sobre uma temática sem que haja elementos
narrativos;
d)Tiradentes, o alferes que a história transformou em herói, é apresentado na obra como indivíduo
ambíguo e de moral discutível, numa clara contraposição literária à imagem apresentada pelos
historiadores mais conservadores;
e) Representa grande inovação na construção dos versos, marcando-se sua obra por
experimentalismo radical da linguagem e referência a fontes vivas da língua popular.
GABARITO - A
163
02. (Universidade de Fortaleza) Cecília Meireles recebeu uma homenagem do Google na sexta-feira
(7/11/2014). A imagem comemora o 113º aniversário da escritora carioca. Cecília foi poetisa, pintora,
professora jornalista brasileira, além de ter sido considerada uma das vozes líricas mais importantes da
língua portuguesa.
Em relação às obras de Cecília Meireles, considere as afirmações abaixo:
I - Giroflê Giroflá - livro de contos quase crônicas, breves comentários e memórias da autora, sobre
personagens de sua infância.
II - Romanceiro da Inconfidência – obra que tem como tema principal a Guerra de Canudos.
III - Ou Isto ou Aquilo – livro que traz poemas infantis.
IV - Espectro - primeiro livro de poesias de Cecília Meireles que traz um conjunto de sonetos simbolistas.
É verdadeiro apenas o que se afirma em:
A. I e III.
B. II e IV.
C. III e IV.
D. I, II e IV.
E. I, III e IV.
GABARITO - E
03. (PUC-PR) Aponte o que for correto sobre o Romanceiro da Inconfidência, de Cecília Meireles.
A. A menção, no título da obra, a “romanceiro” tem a ver com a intriga principal do enredo, o
relacionamento amoroso entre os personagens Marília e Dirceu no contexto da luta dos inconfidentes
em Ouro Preto, no século XVIII.
B. Chama a atenção a regularidade métrica dos versos do texto ao longo dos dez cantos em que o
Romanceiro é dividido. No livro, todas as estrofes (sempre com oito versos) têm versos decassílabos, o
que identifica a obra com a estética neoclássica à qual a autora retorna em plena modernidade.
C. Não há, nos temas do Romanceiro, nenhum envolvimento com causas políticas e sociais. Esse é o
ponto de distinção desse livro em relação a outros de Cecília Meireles, notória militante comunista,
adepta de uma arte engajada.
D. “Ai que o traiçoeiro invejoso/ Junta as ambições à astúcia/ Vede a pena como enrola/ Arabescos
de volúpia, / Entre as palavras sinistras/ Desta carta de denúncia (...)”. Essa sequência narra o ato de
164
traição de Joaquim José da Silva Xavier, o delator do movimento inconfidente às autoridades
portuguesas.
E. A obra se fixa na descrição poética (baseada em referencial histórico, mas elaborada
ficcionalmente) do contexto da Inconfidência Mineira. Há, no que tange ao debate da causa da
liberdade, uma sutil remissão a problemas políticos da época da escrita do texto (1953).
GABARITO - E
04. (PUCCamp) A dois séculos de distância, o espetáculo ainda é assombroso (...) Que de tão longe uma
Rainha enlouqueça e venha a morrer no cenário final do drama; que os sonhos dos Inconfidentes se
cumpram depois de tantas sentenças; e que o Brasil se torne independente dali a 31 anos, e a República
seja proclamada exatamente ao cumprir-se um século sobre aquelas prisões − tudo parece impregnado
de um mistério claro, desejoso de revelar-se e de se fazer compreender.
(Cecília Meireles. “Como escrevi o Romanceiro da Inconfidência”, anexo a Romanceiro da Inconfidência.
São Paulo: Global, 2012. p. 255)
É correto afirmar que a independência do Brasil realizou os sonhos dos Inconfidentes, como afirma
Cecilia Meireles, no que diz respeito
A. À participação massiva do povo na luta política pela soberania do país, uma vez que a adesão
popular não aconteceu a tempo, durante a Inconfidência, dado que o movimento foi desbaratado em
seu início.
B. Ao combate à escravidão, perspectiva presente no movimento mineiro e que, logo após a
independência, foi uma bandeira assumida como prioridade pela princesa Isabel.
C. Ao rompimento dos vínculos coloniais com Portugal, pondo fim ao ônus da pesada tributação
imposta, que cerceava o desenvolvimento econômico nacional, bem como ao poder da coroa
portuguesa em decidir os rumos do país.
D. À instituição de um Estado soberano, independente, unificando toda a Nação sob a égide do
governo da província de Minas Gerais, legitimado pelos símbolos pátrios consagrados, como a bandeira e
o hino nacional.
E. Ao fim da situação de atraso no país, pois, com a abertura dos portos após a Independência, o
comércio e as exportações sofreram grande impulso, atraindo, principalmente, investimentos ingleses.
GABARITO - C
165
05. (PUC-PR) Considere as afirmativas abaixo sobre os aspectos formais do Romanceiro da Inconfidência,
de Cecília Meireles:
I. Apegada ao estilo simbolista, do qual nunca se afastou, a autora escreve no livro apenas sonetos de
temática amorosa ambientada no contexto da proclamação da República no Brasil.
II. Encarnando até as últimas consequências o espírito da neovanguarda dos anos 1950, a autora escreve
no livro uma série de poemas concretos sobre a história do Brasil, colocando como centro da luta pela
liberdade assumida pelo movimento abolicionista.
III. Embora se abra a uma variedade de metros poéticos, predominam no texto as redondilhas maiores
(de sete sílabas) e as redondilhas menores (de cinco sílabas). Isso demonstra o apego da autora à
tradição e, ao mesmo tempo, a busca por exprimir vivacidade e musicalidade que, segundo os teóricos,
são alcançados de modo mais pleno nesse tipo de métrica.
IV. Composto de “romances”, tomados como narrativas de tom lírico, o romanceiro é uma referência à
tradição poética medieval, para a qual o termo romance tinha um sentido diferente do atual.
Primordialmente, havia romances que não eram escritos em prosa. Essa ligação com o passado hibrido –
narrativo e lírico – da forma romance é trabalhada esteticamente nos textos do livro, que contam uma
ação, mas com elementos poéticos.
É correto o que se afirma SOMENTE em:
A. III.
B. III e IV.
C. II, III e IV.
D. II e III.
E. I, II e III.
GABARITO - B
Texto Para as próximas duas questões.

Na obra Romanceiro da Inconfidência, Cecília Meireles reescreve de forma poética a história oficial de
eventos da Inconfidência Mineira, rebelião ocorrida em Vila Rica, no fim do século XVIII, cenário dos
“romances” que compõem a referida obra.
Romance LIII ou Das palavras aéreas
Ai, palavras, ai, palavras,
Que estranha potência, a vossa!
166
Sois de vento, ides no vento,
No vento que não retorna.
[...]
E quedais, com sorte nova!
[...]
Íeis pela estrada afora,
Erguendo asas muito incertas,
Entre verdade e galhofa,
Desejos do tempo inquieto,
Promessas que o mundo sopra...
Mirai-vos: que sois, agora?
[...]
Perdão podíeis ter sido!
— sois madeira que se corta,
— sois vinte degraus de escada,
— sois um pedaço de corda...
— sois povo pelas janelas,
Cortejo, bandeiras, tropa...
Éreis um sopro na aragem...
— sois um homem que se enforca!
Fonte: MEIRELES, Cecília. Romanceiro da Inconfidência. São Paulo: Global, 2012.
06. (UEMA) Com base na leitura dos versos, em que se veem relações entre memória, história e
literatura, pode-se fazer o seguinte comentário sobre a linguagem do fazer poético:
A. A caracterização da natureza pelo eu lírico sugere ideais de uma vida em harmonia, distante de
167
conflitos, o que demonstra uma influência da poesia árcade.
B. A concisão, a forma de elocução nos versos e o estado contemplativo do eu poético demonstram
a intenção de destacar sutilezas políticas, à época da rebelião mineira.
C. A emoção do eu poético parte da observação do real, por meio de lembranças de outras épocas,
para construir um texto fluido, com imagens criadas por componentes expressivos da linguagem.
D. A preocupação em estruturar versos com rimas preciosas e o cuidado em selecionar vocábulos
raros revelam o propósito de aprimorar a linguagem, para resgatar a beleza de fatos históricos.
E. A construção poética exemplifica marcantes características da segunda geração do Romantismo:
adjetivação exagerada e sentimentalismo profundo, ao evocar fatos da rebelião mineira.
GABARITO - C
07. (UEMA) Releia os seguintes versos:

[...]
E quedais, com sorte nova!
[...]
Mirai-vos: que sois, agora?
[...]
A estranha potência das palavras é explicada, de certa forma, por meio de sugestivas imagens. Um dos
sentidos sugeridos nesses versos é a
A. Constância nas ações.
B. Transitoriedade na vida.
C. Permanência do tempo.
D. Imutabilidade das ideias.
E. Previsibilidade dos acontecimentos.
GABARITO - B
08. (PUC-SP) Para responder à questão, considere o texto abaixo.
168
A dois séculos de distância, o espetáculo ainda é assombroso (...) Que de tão longe uma Rainha
enlouqueça e venha a morrer no cenário final do drama; que os sonhos dos Inconfidentes se cumpram
depois de tantas sentenças; e que o Brasil se torne independente dali a 31 anos, e a República seja
proclamada exatamente ao cumprir-se um século sobre aquelas prisões − tudo parece impregnado de
um mistério claro, desejoso de revelar-se e de se fazer compreender. (Cecília Meireles. “Como escrevi o
Romanceiro da Inconfidência”, anexo a Romanceiro da Inconfidência. São Paulo: Global, 2012. p. 255)
Tendo como centro os sonhos dos Inconfidentes, Cecília Meireles criou a obra-prima que é o Romanceiro
da inconfidência, poema
A. Inteiramente composto em decassílabos, voltado para a exposição didática da ideologia dos
seguidores de Tiradentes.
B. Em prosa, que se tornou exemplo máximo desse gênero literário, logo adotado por vários outros
modernistas.
C. Épico, decalcado de Os Lusíadas, em que a autora demonstra grande familiaridade com a retórica
clássica.
D. Em que se alternam o tom épico e o lírico, o modo reflexivo e o narrativo, tudo se sustentando
numa grande variedade de ritmos.
E. Em que, mesmo buscando afastar-se dos fatos históricos, se entrevê aqui e ali alguma referência
inequívoca à Conjuração mineira.
GABARITO - A
MEIRELES, Cecília. Romanceiro da Inconfidência. São Paulo: Global, 2012. (Disponível em:
https://projetoagathaedu.com.br/questoes-vestibular/literatura/obras/romanceiro-da-inconfidencia.php, acesso em jun 7,
2022)
169
MOMENTO ENEM
1-(ENEM)/PPL (Pessoa Privada de Liberdade) /2012/2ª Aplicação

Todo bom escritor tem o seu instante de graça, possui a sua obra-prima, aquela que congrega numa
estrutura perfeita os seus dons mais pessoais. Para Dias Gomes essa hora de inspiração veio-lhe no dia
que escreveu O pagador de promessas. Em torno de Zé-do-Burro — herói ideal, por unir o máximo de
caráter ao mínimo de inteligência, naquela zona fronteiriça entre o idiota e o santo — o enredo espalha
a malícia e a maldade de uma capital como Salvador, mitificada pela música popular e pela literatura, na
qual o explorador de mulheres se chama inevitavelmente Bonitão, o poeta popular, Dedé Cospe-Rima, e
o mestre de capoeira, Manuelzinho Sua Mãe. O colorido do quadro contrasta fortemente com a
simplicidade da ação, que caminha numa linha reta da chegada de Zé-do-Burro à sua entrada trágica e
triunfal na igreja — não sob a cruz, conforme prometera, mas sobre ela, carregado pelos capoeiras,
“como um crucifixado”.
PRADO, D. A. O teatro brasileiro moderno. São Paulo: Perspectiva, 2008 (fragmento)
A avaliação crítica de Décio de Almeida Prado destaca as qualidades de O pagador de promessas. Com
base nas ideias defendidas por ele, uma boa obra teatral deve
a) valorizar a cultura local como base da estrutura estética.
b) ressaltar o lugar do oprimido por uma forma religiosa.
c) dialogar a tradição local com elementos universais.
d) romper com a estrutura clássica da encenação.
e) reproduzir abordagens trágicas e pessimistas.
GABARITO C
2-(ENEM / 2012 )
170
Ai, palavras, ai, palavras
Que estranha potência a vossa!

Todo o sentido da vida
Principia a vossa porta:
O mel do amor cristaliza
Seu perfume em vossa rosa;
Sois o sonho e sois a audácia,
Calúnia, fúria, derrota...
A liberdade das almas,
Ai! Com letras se elabora…
E dos venenos humanos
Sois a mais fi na retorta:
Frágil, frágil, como o vidro
E mais que o aço poderosa!
Reis, impérios, povos, tempos,
Pelo vosso impulso rodam…
MEIRELES, C. Obra poética. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1985 (fragmento).
O fragmento destacado foi transcrito do Romanceiro da Inconfidência, de Cecília Meireles. Centralizada

no episódio histórico da Inconfidência Mineira, a obra, no entanto, elabora uma reflexão mais ampla
sobre a seguinte relação entre o homem e a linguagem:
a) A força e a resistência humanas superam os danos provocados pelo poder corrosivo das palavras.
b) As relações humanas, em suas múltiplas esferas, têm seu equilíbrio vinculado ao significado das
palavras.
c) O significado dos nomes não expressa de forma justa e completa a grandeza da luta do homem
pela vida.
d) Renovando o significado das palavras, o tempo permite às gerações perpetuar seus valores e suas
crenças.
e) Como produto da criatividade humana, a linguagem tem seu alcance limitado pelas intenções e
171
gestos.
GABARITO B
DESCRITOR -18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
DESCRITOR - 19 - Reconhecer o efeito decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
LYGIA FAGUNDES TELES
Lygia Fagundes Teles é uma escritora da última fase modernista, que se tornou mestra em criar imagens,
proporcionando, a nós, leitores, possibilidades de se aprofundar no texto, chegando a sua parte mais
subjetiva. Em Ciranda de Pedra (1954), a autora nos apresenta um romance onde narra a história de
Virgínia, uma jovem que passa pelos mais diversos problemas na vida.
Observe:
“— Escute, Luciana, você acha mesmo que se a gente é ruim nesta vida numa outra vida a gente nasce
bicho? Tenho medo de nascer cobra.
— Você já é cobra — disse Luciana com brandura.
— E você é mulata — retorquiu Virgínia no mesmo tom.
— E gosta dele, por isso faz de tudo para parecer branca.” (Ciranda de Pedra, p. 17)
Podemos organizar nossa análise para muitos pontos, mas iniciemos pelo estilo da autora:
Lygia é uma escritora intimista, que apresenta fluxo de consciência, ou seja, conseguimos analisar o
172
personagem mais profundamente. Ao propor no diálogo uma estrutura que prima pelo uso de figuras de
linguagem (metáfora) a autora nos oferece uma oportunidade ímpar para reconhecer a escolha de
determinadas palavras: usa bicho para chegar a palavra cobra que traz o emprego literal (denotativo –
animal), mas também apresenta a conotação, deixando a nossa interpretação livre para entender mais
sobre a forma como Luciana avalia Virgínia. Ao continuar o texto empregando a gradação (mulata e
branca), a autora nos mostra a outra avaliação, de Virgínia em relação a Luciana.
A escolha das palavras pode ou não gerar o sentido que buscamos em nossos discursos. O cuidado de
escolha das palavras é uma característica típica dos autores modernos.
Agora observe esse novo fragmento:
“Meu pai era preto e minha mãe era branca. Fiz de tudo para tirar meu pai de mim, tudo. E não
adiantou, ele está nos meus cabelos, na minha pele, no meu sangue… Essas coisas a gente tem que
aceitar.” (Ciranda de Pedra, p. 88)
A escolha pela utilização da reticências ao final do período de enumeração nos ajuda a reconhecer que
há ainda mais “locais” na personagem que representam seu pai.
Sobre o fragmento a seguir, observe a utilização do diminutivo e das conjunções adversativas.
“não fique assim com essa mentalidade de donzela folhetinesca, não separe com tanta precisão os
heróis dos vilões, cada qual de um lado, tudo muito bonitinho como nas experiências de química. Não há
gente completamente boa nem gente completamente má, está tudo misturado e a separação é
impossível. O mal está no próprio gênero humano, ninguém presta. Às vezes melhora. Mas passa.”
(Ciranda de Pedra, p. 148)
O diminutivo (bonitinho) aparece para nos transmitir a ideia de que há organização nas experiências,
assim como pouca beleza, mesmo nas que não dão certo. E as conjunções, seja a alternativa “nem”, com
sua ideia de apresentar conceitos antitéticos (boa/má), ou a adversativa “mas” que apresenta o outro
lado, as duas teses (ninguém presta, tudo passa).
A escolha correta da palavra, da pontuação remete ao efeito que o autor do texto imaginou. Precisamos,
cada vez mais, reconhecer o efeito que essas escolhas nos proporcionam, dentro da produção textual.
173
1-(SAEMS). Leia o texto abaixo.
Vinícius de Moraes
“Dizem, na minha família, que eu cantei antes de falar. E havia uma cançãozinha que eu repetia e
que tinha um leve tema de sons. Fui criado no mundo da música, minha mãe e minha avó tocavam
piano, eu me lembro de como me machucavam aquelas valsas antigas. Meu pai também tocava violão,
cresci ouvindo música. Depois a poesia fez o resto.”
Vinícius de Moraes. Disponível em: <http://www.aomestre.com.br/liv/autores/vinicius_moraes.htm>. Acessado em 10 de junho de 2022.
Nesse texto, a expressão “... cresci ouvindo música. Depois a poesia fez o resto.” sugere que Vinícius
A) destacou-se no cenário musical e poético.
B) abandonou a música e se dedicou à poesia.
C) foi criado com a avó, que declamava belas poesias.
D) foi uma criança famosa, pois cantou antes de falar.
E) pensou em trabalhar com poesias, mas preferiu se dedicar à música.
Conseguimos perceber que o autor, ao escolher a expressão destacada, conseguiu nos demonstrar que
tanto a música como a poesia são importantes em sua vida, logo, há uma maior dedicação que resulta no
destaque dado ao autor.
GABARITO A
2-(SAEPE). Leia o texto abaixo.
A namorada
Havia um muro alto entre nossas casas.

Difícil de mandar recado para ela.
Não havia e-mail.
174
O pai era uma onça.
A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordão
E pinchava a pedra no quintal da casa dela.
Se a namorada respondesse pela mesma pedra
Era uma glória!
Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira
E então era agonia.
No tempo do onça era assim.
BARROS, Manoel de. Tratado geral das grandezas do ínfimo. Rio de Janeiro: Record, 2001, p. 17.
Nos versos “Era uma glória!” (v. 9) e “E então era agonia.” (v. 12), o emprego das palavras destacadas
sugere
A) aproximação de ações.
B) comparação.
C) concordância de ideias.
D) exagero.
E) oposição de sentimentos.
GABARITO E
Observe que a antítese que se estabelece (tudo certo, quando a namorada responde e uma dificuldade
quando engancha na goiabeira) é retratada pelas palavras “glória” e “agonia”. As palavras foram
escolhidas para explicitar a oposição dos sentimentos (alegria e tristeza).
3-(AREAL). Leia o texto abaixo.

Prioridades
Muito do que gastamos (e nos desgastamos) nesse consumismo feroz podia ser negociado com a
gente mesmo: uma hora de alegria em troca daquele sapato. Uma tarde de amor em troca da prestação
do carro do ano; um fim de semana em família em lugar daquele trabalho extra [...].
Não sei se sou otimista demais, ou fora da realidade. Mas, à medida que fui gostando mais do meu
175
jeans, camiseta e mocassins, me agitando menos, querendo ter menos, fui ficando mais tranquila e mais
divertida. Sapato e roupa simbolizam bem mais do que isso que são: representam uma escolha de vida,
uma postura interior.
Nunca fui modelo de nada, graças a Deus. Mas amadurecer me obrigou a fazer muita faxina nos
armários da alma e na bolsa também. Resistir a certas tentações é burrice; mas fugir de outras pode ser
crescimento, e muito mais alegria.
Cada um que examine o baú de suas prioridades, e faça a arrumação que quiser ou puder.
Que seja para aliviar a vida, o coração e o pensamento – não para inventar de acumular ali mais alguns
compromissos estéreis e mortais.
LUFT, Lya. Disponível em: <http://cris57.blogspot.com/2008/04/prioridades-uma-crônica-de-lya-luft.html>. Acessado em 10
de junho de 2022..
Nesse texto, no trecho “Mas amadurecer me obrigou a fazer muita faxina nos armários da alma...”, (3°
parágrafo), a expressão destacada ressalta a necessidade de
A) consumir menos.
B) limpar os móveis.
C) procurar amadurecer.
D) revisar os conceitos.
E) ser mais otimista.
GABARITO D
4-(SAEMS). Leia o texto abaixo.

Eu te amo não diz tudo!
O cara diz que te ama, então tá! Ele te ama. Sua mulher diz que te ama, então assunto encerrado.
Você sabe que é amado porque lhe disseram isso, as três palavrinhas mágicas.
Mas ouvir que é amado é uma coisa, sentir-se amado é outra, uma diferença de quilômetros. A
demonstração de amor requer mais do que beijos [...] e palavras, precisa de lealdade, sinceridade,
fidelidade...
Sentir-se amado é sentir que a pessoa tem interesse real na sua vida, que zela pela sua felicidade,
que se preocupa quando as coisas não estão dando certo, que coloca-se a postos para ouvir suas dúvidas
176
e que dá uma sacudida em você quando for preciso.
Sentir-se amado é ver que ela se lembra de coisas que você contou há dois anos atrás; é vê-la
tentar reconciliar você com seu pai, é ver como ela fica triste quando você está triste e como sorri com
delicadeza quando diz que você está fazendo uma tempestade em copo d’água. Sentem-se amados
aqueles que perdoam um ao outro e que não transformam a mágoa em munição na hora da discussão....
Sente-se amado aquele que se sente aceito, que se sente inteiro.
Sente-se amado aquele que tem sua solidão respeitada, aquele que sabe que tudo pode ser dito e
compreendido. Sente-se amado quem se sente seguro para ser exatamente como é, sem inventar um
personagem para a relação, pois personagem nenhum se sustenta muito tempo.
Sente-se amado quem não ofega, mas suspira; quem não levanta a voz, mas fala; quem não
concorda, mas escuta.
Agora, sente-se e escute: Eu te amo não diz tudo! “Me ame quando eu menos merecer, pois é
quando eu mais preciso”.
MEDEIROS, Martha. Disponível em: <http:/www.aldeianago.com.br/artigos/6-comportamento/6046-sentir-se-amado-por-
martha-medeiros>. Acessado em 09 de junho de 2022.
Nesse texto, a expressão “tempestade em copo d’água” (4° parágrafo) sugere

A) alerta.
B) deboche.
C) exagero.
D) ilusão.
E) tamanho.
GABARITO C
5- (SAEPE). Leia o texto abaixo.

Maneira de amar
O jardineiro conversava com as flores, e elas se habituaram ao diálogo. Passava manhãs contando
coisas a uma cravina ou escutando o que lhe confiava um gerânio. O girassol não ia muito com sua cara,
ou porque não fosse homem bonito, ou porque os girassóis são orgulhosos de natureza.
Em vão o jardineiro tentava captar-lhe as graças, pois o girassol chegava a voltar-se contra a luz
177
para não ver o rosto que lhe sorria. Era uma situação bastante embaraçosa, que as outras flores não
comentavam. Nunca, entretanto, o jardineiro deixou de regar o pé de girassol e de renovar-lhe a terra,
na ocasião devida.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Maneira de amar. In: Histórias para o Rei. Rio de Janeiro: Record, 1999,
p. 52.
Nesse texto, o fragmento que expressa a possível causa da antipatia do girassol pelo jardineiro é:
A) “Passava manhãs contando coisas...”.
B) “... porque não fosse homem bonito,...”.
C) “... o jardineiro tentava captar-lhe as graças,...”.
D) “... para não ver o rosto que lhe sorria.”.
E) “... que as outras flores não comentavam.”.
GABARITO B
2- (2ª P.D – Seduc-GO). Leia o texto abaixo e responda.

Trem de ferro
Café com pão
Café com pão
Café com pão
Virge maria que foi isso maquinista?
Agora sim
Café com pão
Agora sim
Voa, fumaça
Corre, cerca
Ai seu foguista
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita força
178
Muita força
Muita força
Oô...
Menina bonita
Do vestido verde
Me dá tua boca
Pra matá minha sede
Oô...
Vou mimbora
Vou mimbora
Não gosto daqui
Nasci no sertão
Sou de Ouricuri
Oô...
Vou depressa
Vou correndo
Vou na toda
Que só levo
Pouca gente
Pouca gente
Pouca gente...
BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986.
A expressão “café com pão”, repetida por três vezes no início do poema, sugere
A) o barulho do trem.
B) a voz do maquinista.
C) a conversa dos passageiros.
D) a voz da menina bonita.
E) o linguajar do povo do sertão.
GABARITO A
179
7-(SPAECE). Leia o texto abaixo.
É preciso casar João,
é preciso suportar, Antônio,
é preciso odiar Melquíades
é preciso substituir nós todos.
É preciso salvar o país,

é preciso crer em Deus,
é preciso pagar as dívidas,
é preciso comprar um rádio,
é preciso esquecer fulana.
É preciso viver com os homens

é preciso não assassiná-los,
é preciso ter mãos pálidas
e anunciar O FIM DO MUNDO.
Carlos Drummond de Andrade. www.angelfire.com/celeb/olobo/necessidaded.html Acessado em 10 de junho de 2022.
Nesse texto, a repetição sugere

A) atenção.
B) destruição.
C) necessidade.
D) preocupação.
E) rotina.
GABARITO C
8-Leia o texto a seguir e responda.

Você não entende nada
Com lágrimas nos olhos de cortar cebola
180
Você traz coca-cola

Eu tomo
Você bota a mesa
Eu como eu como eu como eu como eu como
Você
Não tá entendendo quase nada do que eu digo
Eu quero dar o fora
Eu me sento
Eu fumo
Eu como
Eu não agüento
Eu quero é tocar fogo nesse apartamento
Você não acredita
Traz meu café com suíta
Eu tomo
Bota a sobremesa
Eu como eu como eu como eu como eu como
Você
Tem que saber que eu quero é correr mundo
Correr perigo
Eu quero dar o fora
E quero que você venha comigo.
181
A repetição da expressão “eu quero”, em diversos versos, tem por objetivo
(A) fazer associações de sentido.
(B) refutar argumentos anteriores.
(C) detalhar sonhos e pretensões.
(D) apresentar explicações novas.
(E) reforçar a expressão dos desejos.
GABARITO – E
9-(SAEPI). Leia o texto abaixo.

Noivado e casamento
Nós mudamos para a Bahia por causa das crianças, quisemos preservá-las das ameaças de uma
cidade grande. Agora as crianças já não eram crianças, criavam asas, buscavam seu rumo próprio.
Não me admirei quando Paloma me disse um dia que estava namorando o Pedro. Eu já percebera
um certo clima entre os dois. Filho do poeta Odylo Costa, filho, amigo da juventude de Jorge, Pedro viera
estudar na Bahia. Ainda bastante traumatizado com o que sucedera a Odylinho, seu irmão mais velho,
morto num assalto em Santa Tereza, ao voltar do cinema com a namorada, Pedro tornara-se um rapaz
triste, parecia ter perdido o gosto pela vida. Ele precisa mudar de ares e de ambiente, disse Odylo a Jorge
que o aconselhou em seguida a mandar o filho estudar na Bahia, onde seria nosso hóspede.
Os ares da Bahia, realmente, faziam bem ao rapaz. Os ares, a convivência com João, Paloma e a
turma deles, jovens animados, sempre em dia com os programas festivos da cidade, participando de
tudo. Pedro aderiu à turma e foi aderindo, com o passar dos meses, aos encantos de Paloma.
GATTAI, Zélia. A casa do Rio Vermelho. Rio de Janeiro: Record. p. 202. Fragmento.
Nos trechos abaixo, a expressão destacada que exprime ideia de tempo é:

A) “... mudamos para a Bahia por causa das crianças,...”.
B) “Paloma me disse um dia que estava namorando o Pedro.”.
C) “... seu irmão mais velho, morto num assalto em Santa Tereza,...”.
D) “Os ares da Bahia, realmente, faziam bem ao rapaz.”.
E) “... e foi aderindo, com o passar dos meses, aos encantos de Paloma.”.
GABARITO E
182
GATTAI, Zélia. A casa do Rio Vermelho. Rio de Janeiro: Record. p. 202. Fragmento (Disponível em:
https://profwarles.blogspot.com/2016/03/3-serie-por-descritor-portugues.html, acesso em 14 jun,
2022)
JOÃO CABRAL DE MELO NETO
Já ouviu falar sobre João Cabral de Melo Neto?
“João Cabral de Melo Neto - Por Dilva Frazão

João Cabral de Melo Neto (1920-1999) foi um poeta e diplomata brasileiro autor da obra Morte e Vida
Severina, poema dramático que o consagrou. Tornou-se imortal da Academia Brasileira de Letras. (...)
Cronologicamente, João Cabral situa-se entre os poetas da Geração de 45, mas trilhou caminhos
próprios. Seus primeiros livros apresentam uma poesia hermética, ou seja, de difícil compreensão. (...)
Obras:
Pedra do Sono, 1942
O Engenheiro, 1945
Psicologia da Composição, 1947
O Cão Sem Plumas, 1950
O Rio, 1954
Morte e Vida Severina, 1956
Quaderna, 1960
Terceira Feira, 1961
Poemas Escolhidos, 1963
A Educação Pela Pedra, 1966
Museu de Tudo, 1975
A Escola das Facas, 1980
Poesia Crítica, 1982
Auto do Frade, 1984
183
Agrestes, 1985
O Crime na Calle Relator, 1987
Sevilha Andando, 1989
As obras literárias de João Cabral de Melo Neto são marcadas pelo uso da metalinguagem (muitos dos
seus trabalhos falam sobre a própria criação literária). Seus poemas também contêm imagens
surrealistas e influência da cultura popular.
Em termos de formato, João Cabral primou pela rigidez formal com rimas fixas, ritmo e versos rimados.”
Já ouviu falar sobre João Cabral de Melo Neto? (Disponível em https://www.ebiografia.com/joao_cabral_de_melo_neto/,

Acessado em jun 13, 2022)
Vamos conhecer um pouco mais de um famoso poema desse escritor:
Morte e Vida Severina – João Cabral de Melo Neto
— O meu nome é Severino,

como não tenho outro de pia.
Como há muitos Severinos,
que é santo de romaria,
deram então de me chamar
Severino de Maria;
(...)
Somos muitos Severinos

iguais em tudo na vida:
na mesma cabeça grande
que a custo é que se equilibra. (...)
(fragmento de Morte e Vida Severina, de João Cabral de Melo Neto, disponível em: https://www.culturagenial.com/vida-e-
morte-severina-de-joao-cabral-de-melo-neto/, acesso em jun 13, 2022.)
184
Análise de Morte e Vida Severina
Apresentação e forma
“Morte e Vida Severina é um poema trágico que nos apresenta um auto de natal pernambucano.
O herói Severino é um retirante que foge da seca e da fome, porém, só encontra a morte em sua fuga.
Até que ele presencia o nascimento de um filho de retirantes, severinos iguais a ele. O nascimento é
apresentado em forma de presépio, com a chegada das pessoas para presentear o recém-nascido.
Morte e Vida Severina sublinha a solidão do protagonista.

Um auto é um subgênero da literatura dramática, que surgiu na Espanha medieval. Em língua
portuguesa o seu maior expoente foi Gil Vicente. Em Morte e Vida Severina observamos os mesmos
recursos usados nos autos medievais.
A obra está dividida em 18 partes. Antes de cada parte existe uma pequena apresentação do que
acontecerá - o mesmo podemos encontrar nos autos medievais. O poema começa com a apresentação
de Severino.
Severino se apresenta como um em muitos ("iguais em tudo na vida"). A sua individualidade é anulada e
o seu nome se torna um adjetivo já no título da obra. À moda dos autos medievais, o personagem se
torna uma alegoria, uma representação de algo que é muto maior que ele.
185
Ilustração de Morte e Vida Severina ressalta a seca e a aridez do sertão.
Os versos do poema são curtos e muito sonoros. A maioria conta com sete sílabas poéticas, também
conhecido como redondilha menor, outra característica dos autos.
A constante repetição de versos é uma ferramenta muito usada por João Cabral. Além de servir como
reforço semântico para o tema, promove a homofonia e a repetição de sons, que dão uma maior
musicalidade aos versos.
— A quem estais carregando,
irmãos das almas,
embrulhado nessa rede?
dizei que eu saiba.
— A um defunto de nada,
irmão das almas,
A sonoridade do poema é um elemento muito importante nesta obra. A sua leitura se torna quase
cantada, uma ferramenta comum quando a escrita não era difundida.
A sonoridade servia como um modo de facilitar a memorização da poesia. Esse formato também lembra
as poesias de cordel. Sabe-se que João Cabral de Melo Neto costumava ler em voz alta para os
funcionários da fazenda alguns cordéis.
Espaço e temática
O espaço e o tema estão intimamente ligados nesse poema. A obra aborda a viagem de um retirante do
interior do Pernambuco até o Recife, onde ele se depara constantemente com a morte.
186
O fio condutor do trajeto é o rio Capiberibe, que deve ser o percurso certo do interior ao litoral:
Pensei que seguindo o rio
eu jamais me perderia:
ele é o caminho mais certo,
de todos o melhor guia.
Ao longo da jornada, Severino encontra diversas vezes a morte. Morte por fome, por emboscada ou por
velhice antes do trinta. O sertão é o espaço e a morte é o tema, os dois andam juntos ao longo do rio.
Até o próprio rio também morre.
Mas como segui-lo agora
que interrompeu a descida?
Vejo que o Capibaribe,
como os rios lá de cima,
é tão pobre que nem sempre
pode cumprir sua sina
O percurso do rio pode ser comparado ao percurso da vida no sertão, que de tão frágil muitas vezes se
interrompe.
Severino se depara com a morte muitas vezes. Da primeira vez o defunto é carregado numa rede por
outros homens. O falecido morreu de morte matada em uma emboscada provocada por alguém que
queria ficar com as suas terras.
Morte e Vida Severina retrata as agruras do sertanejo.
187
Depois, Severino se depara com um defunto sendo velado em uma modesta residência. Seguindo
viagem, ao tentar conseguir trabalho em uma pequena vila, a morte aparece novamente, mas como
única fonte de renda para quem quer viver lá.
Mais perto do litoral, Severino se espanta com a terra mais macia, cheia de cana e acha que lá é um bom
lugar para trabalhar. Porém, assiste ao funeral de um lavrador.
— Desde que estou retirando
só a morte vejo ativa,
só a morte deparei
e às vezes até festiva;
só a morte tem encontrado
quem pensava encontrar vida, (...)
Contexto da escrita de Morte e Vida Severina: a Geração de 45

João Cabral de Melo Neto fez parte da Geração de 45, a terceira fase modernista. Nessa geração,
principalmente na poesia, é difícil encaixar os autores dentro de correntes literárias. Em um amplo
espectro, é possível dizer que a poesia deixou de ser tão intimista passando para um maior formalismo.
A poesia de João Cabral é exemplar nesse aspecto. Engenheiro de formação, o poeta encaixava palavras
como um construtor assenta tijolos. A sintaxe seca e os versos curtos são emblemáticos dos poemas de
João Cabral.
Se na poesia os temas são variados, na prosa parecem coexistir duas vertentes: uma intimista voltada
para o fluxo de consciência, tendo Clarice Lispector como maior representante; e outra que aprofunda
as questões da prosa regionalista dos anos 30, tendo Guimarães Rosa como seu maior expoente.
O fim da ditadura de Getúlio Vargas promoveu uma abertura social. A Geração de 45 foi
também engajada nos temas sociais e com grande envolvimento na política.
Vida e Morte Severina, João Cabral de Melo Neto (Disponível em: https://www.culturagenial.com/vida-e-morte-severina-de-
joao-cabral-de-melo-neto/, acessado em jun 13, 2022.)
188
POEMA: MORTE E VIDA SEVERINA - JOÃO CABRAL DE MELO NETO
— O meu nome é Severino,

como não tenho outro de pia.
Como há muitos Severinos,
que é santo de romaria,
deram então de me chamar
Severino de Maria
como há muitos Severinos
com mães chamadas Maria,
fiquei sendo o da Maria
do finado Zacarias.
[...]
Somos muitos Severinos

iguais em tudo na vida:
na mesma cabeça grande
que a custo é que se equilibra,
no mesmo ventre crescido
sobre as mesmas pernas finas
e iguais também porque o sangue,
que usamos tem pouca tinta.
E se somos Severinos
iguais em tudo na vida,
morremos de morte igual,
mesma morte severina:
que é a morte de que se morre
de velhice antes dos trinta,
189
de emboscada antes dos vinte
de fome um pouco por dia
(de fraqueza e de doença
é que a morte severina
ataca em qualquer idade,
e até gente não nascida).
[...]
Falam as duas ciganas que haviam aparecido com os vizinhos:

-- Atenção peço, senhores,
para esta breve leitura:
somos ciganas do Egito,
lemos a sorte futura.
Vou dizer todas as coisas
que desde já posso ver
na vida desse menino
acabado de nascer:
aprenderá a engatinhar
por aí, com aratus,
aprenderá a caminhar
na lama, como goiamuns,
e a correr o ensinarão
o anfíbios caranguejos,
pelo que será anfíbio
como a gente daqui mesmo.
Cedo aprenderá a caçar:
primeiro, com as galinhas,
que é catando pelo chão
tudo o que cheira a comida
depois, aprenderá com
outras espécies de bichos:
190
com os porcos nos monturos,
com os cachorros no lixo.
Vejo-o, uns anos mais tarde,
na ilha do Maruim,
vestido negro de lama,
voltar de pescar siris
e vejo-o, ainda maior,
pelo imenso lamarão
fazendo dos dedos iscas
para pescar camarão.
-- Atenção peço, senhores,

também para minha leitura:
também venho dos Egitos,
vou completar a figura.
Outras coisas que estou vendo
é necessário que eu diga:
não ficará a pescar
de jereré toda a vida.
Minha amiga se esqueceu
de dizer todas as linhas
não pensem que a vida dele
há de ser sempre daninha.
Enxergo daqui a planura
que é a vida do homem de ofício,
bem mais sadia que os mangues,
tenha embora precipícios.
Não o vejo dentro dos mangues,
vejo-o dentro de uma fábrica:
se está negro não é lama,
é graxa de sua máquina,
191
coisa mais limpa que a lama
do pescador de maré
que vemos aqui vestido
de lama da cara ao pé.
E mais: para que não pensem
que em sua vida tudo é triste,
vejo coisa que o trabalho
talvez até lhe conquiste:
que é mudar-se destes mangues
daqui do Capibaribe
para um mocambo melhor
nos mangues do Beberibe.
O Carpina fala com o retirante que esteve de fora, sem tomar parte em nada.
(...) -- Severino retirante,
deixe agora que lhe diga: eu não sei bem a resposta
da pergunta que fazia,
se não vale mais saltar
fora da ponte e da vida;
nem conheço essa resposta,
se quer mesmo que lhe diga;
é difícil defender,
só com palavras, a vida,
ainda mais quando ela é
esta que vê, Severina;
mas se responder não pude
à pergunta que fazia,
ela, a vida, a respondeu
com sua presença viva.
E não há melhor resposta
que o espetáculo da vida:
192
vê-la desfiar seu fio,
que também se chama vida,
ver a fábrica que ela mesma,
teimosamente, se fabrica,
vê-la brotar como há pouco
em nova vida explodida;
mesmo quando é assim pequena
a explosão, como a ocorrida;
mesmo quando é uma explosão
como a de há pouco, franzina;
mesmo quando é a explosão
de uma vida Severina.
Entendendo o poema:
01 – De acordo com o texto dê o significado das palavras abaixo:
· Aratu: pequeno caranguejo de cabeça triangular.
· Goiamum: tipo de crustáceo que vive em lugares lamacentos, em tocas que ele mesmo cava.
· Monturo: grande quantidade de lixo.
· Jereré: aparelho feito de madeira e rede usado na pesca de siris, camarões e peixes pequenos.
· Mucambo: barraco.
· Carpina: carpinteiro.
02 – Severino é um substantivo próprio, é o nome do retirante, protagonista da história. No entanto, a

palavra severino é empregada como adjetivo nas expressões “morte severina” e “vida severina”.
Interprete: qual é o sentido da palavra severina nessas situações?
193
Em “morte severina”, tem o sentido de uma morte anunciada pelas péssimas condições de vida; e em
“vida severina”, de uma vida sofrida, de luta pela sobrevivência.
03 – De origem medieval, os autos são textos teatrais que representam um nascimento, quase sempre o
de Cristo, encenado por ocasião das festas do Natal.
No fragmento lido de Morte e vida severina:
a) A presença de duas personagens confere ambientação mística à cena. Quais são essas personagens?
As duas ciganas.
b) Elas correspondem a que personagens da cena do nascimento de Cristo?
Correspondem aos três reis magos.
c) O que há em comum entre o bebê nascido e Cristo?
A origem humilde, o conteúdo de esperança que representa, o destino incerto.
04 – Ambas as ciganas fazem previsões quanto ao futuro bebê.

a) Em que se diferenciam as previsões?
A primeira cigana prevê que o bebê será um homem ligado ao rio; a segunda, que será um operário.
b) Em que se assemelham?
Em ambas as profissões, ele será um homem socialmente marginalizado, mais um severino.
05 – Na conversa entre Severino e mestre carpina, o retirante pergunta ao mestre “se não vale mais
saltar / fora da ponte e da vida”. De acordo com o texto:
a) Quem acaba respondendo a Severino?
A vida.
b) Qual é a resposta dada?
A vida, mesmo quando severina, vale a pena.
06 – Nos últimos versos, mestre capina diz:

“Mesmo quando é uma explosão
como a de há pouco, franzina;
mesmo quando é a explosão
de uma vida severina.”
194
O texto, no conjunto, faz uma forte crítica social. Contudo, pela ótica que ele apresenta, há esperança?
Sim, pois cada vida que brota, mesmo tendo um destino “severino”, renova as esperanças de uma vida
melhor.
07 – A explosão de mais “uma vida severina” parece dar continuidade a essa corrente de severinos. Eles
não estão somente no sertão seco do Nordeste; estão em todo o país, severinamente lutando contra a
“morte em vida”.
a) Afinal, quem são os severinos deste país?
Resposta pessoal do aluno. Sugestão: São os trabalhadores em geral, que, no campo ou na cidade,
lutam pela vida, apesar da miséria, da ineficácia dos governantes, da corrupção, etc.
b) Como se justifica o título da obra: Morte e vida severina?
Morte e vida se equivalem, pois a vida é uma luta constante contra a morte, uma luta para manter-se
a vida, mesmo que “severina”, isto é, sofrida.
(Texto e atividades Disponíveis em https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/05/poema-morte-e-vida-severina-joao-cabral.html,

acessado em jun 13, 2022.)
SAIBA MAIS
Para aprofundarmos um pouco mais:
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GUXxGb-3lGU Acessado em 14 de junho de 2022.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hV3MNh1yEY8

https://www.youtube.com/watch?v=jYjJ9DkZ5BA Acessado em 14 de junho de 2022.
JOÃO CABRAL DE MELO NETO
João Cabral de Melo Neto é um escritor modernista que nos apresenta, em muitas obras, como por
195
exemplo em Vida e Morte Severina uma crítica à realidade social. Mas já há alguns movimentos literários
que observamos esta tendência. Observe os versos do romântico Castro Alves.
Navio Negreiro – Castro Alves

VI
Existe um povo que a bandeira empresta
P'ra cobrir tanta infâmia e cobardia!...
E deixa-a transformar-se nessa festa
Em manto impuro de bacante fria!...
Meu Deus! meu Deus! mas que bandeira é esta,
Que impudente na gávea tripudia?
Silêncio. Musa... chora, e chora tanto
Que o pavilhão se lave no teu pranto! ...
Auriverde pendão de minha terra,
Que a brisa do Brasil beija e balança,
Estandarte que a luz do sol encerra
E as promessas divinas da esperança...
Tu que, da liberdade após a guerra,
Foste hasteado dos heróis na lança
Antes te houvessem roto na batalha,
Que servires a um povo de mortalha!...
Fatalidade atroz que a mente esmaga!
Extingue nesta hora o brigue imundo
O trilho que Colombo abriu nas vagas,
Como um íris no pélago profundo!
Mas é infâmia demais! ... Da etérea plaga
Levantai-vos, heróis do Novo Mundo!
Andrada! arranca esse pendão dos ares!
Colombo! fecha a porta dos teus mares!
196
Navio Negreiro, Castro Alves (Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua00071a.pdf, acesso em
jun 13, 2022)
Também podemos perceber essa tendência em textos mais antigos, como por exemplo, em Os Lusíadas,
de Camões. Observe este fragmento, do último canto do poema:
Nô mais, Musa, nô mais, que a Lira tenho

Destemperada e a voz enrouquecida,
E não do canto, mas de ver que venho
Cantar a gente surda e endurecida.
O favor com que mais se acende o engenho
Não no dá a pátria, não, que está metida
No gosto da cobiça e na rudeza
Duma austera, apagada e vil tristeza.
E não sei por que influxo de Destino
Não tem um ledo orgulho e geral gosto,
Que os ânimos levanta de contino
A ter para trabalhos ledo o rosto.
Por isso vós, ó Rei, que por divino
Conselho estais no régio sólio posto,
Olhai que sois (e vede as outras gentes)
Senhor só de vassalos excelentes.
Olhai que ledos vão, por várias vias,
Quais rompentes leões e bravos touros,
Dando os corpos a fomes e vigias,
A ferro, a fogo, a setas e pelouros,
A quentes regiões, a plagas frias,
A golpes de idólatras e de Mouros,
A perigos incógnitos do mundo,
A naufrágios, a peixes, ao profundo.
Os Lusíadas, de Camões. (Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000178.pdf, Acessado em
jun 13, 2022)
197
É fácil perceber que a temática vem sendo abordada há muitos séculos.
Mas já parou para pensar como fazemos essas manifestações hoje em dia? Como os poetas do século
XXI se manifestam sobre realidades sociais?
Agora vamos retomar o nosso estudo sobre o gênero SLAM que iniciamos e até produzimos SLAM no
mês passado, esse gênero é uma forma bem atual de “levantar bandeiras”. Vamos ampliar nosso
estudo! Observe:
SLAM
São novos ciclos e tudo faz parte da mudança
Anna Suav
Da coragem necessária que me falta nessa dança
Na contagem do tempo há saudades da sincronia
Perdi o compasso, o passo, a rima
Naturalizando a podação
Fui cortando parte por parte, me vi chão
Daqueles ora seco, ora com cheiro de terra molhada
Na chuva, vento paira, acalenta o coração
Sem alcançar totalidade na altura, mas a raiz é imensidão
O dom de tocar
É sobre ser rio e ao mesmo tempo ponte para atravessar
Sobre ser processo, meio, caminho
Atenta ao percurso que uma hora há de findar
E recomeçar
Trago em mim todos os sentimentos do mundo
Todos os amores que em mim cabem e carrego bem no fundo
Não sabendo ser rasa, não sabendo ser metade
Mas concordando com a voz rouca
“Você não sabe se entregar”
198
É verdade
É verdade que já fiz pouco, é verdade que já fiz demais
É verdade que me atropelei, é verdade que não tive paz
É verdade que já quis ter tudo porque nada me satisfaz
É verdade que fazemos planos
É verdade que podemos voltar atrás
É verdade que estamos aqui sem saber os reais motivos existenciais
É verdade que eu posso ser tudo que eu quiser até a hora que eu não quiser ser mais.
(Duarte, Mel (org.). Querem nos calar: poemas para serem lidos em voz alta; ilustrações de Lela Brandão.
São Paulo: Planeta do Brasil, 2019.)
“Poesia é (e) resistência

Em 2019, Anna e mais 14 mulheres slammers de todo o Brasil fizeram parte da antologia “Querem nos
calar: Poemas para serem lidos em voz alta”, organizado pela escritora e slammer Mel Duarte e com
prefácio de Conceição Evaristo. A poesia, aliás, é parte fundamental em seus shows, onde sempre existe
um momento reservado para os versos, algo que também está presente no EP, com “Elementar”.
Para Suav, poder andar por dentro das artes, dirigindo clipes, compondo, sendo poeta slammer, MC e
contribuindo para a literatura com outras mulheres é algo fundamental, de modo que todos os seus
trabalhos conversam entre si. “Eu sou uma mulher negra, da Amazônia, que se movimenta e é
subestimada. Onde que iriam olhar pra mim que um dia eu seria uma cantora? As pessoas têm sonhos
pequenos e esperam isso das outras. Sei da minha potência e não é justo tirarem isso de mim, isso é
fruto de racismo”, diz Anna.
Há três anos, a artista foi contemplada pelo Edital Natura Musical, que em parceria com a amiga Bruna
BG, vai lançar um álbum visual do projeto em 2022. O ano vai contar com grandes movimentações na
carreira da artista, como um show confirmado no Se Rasgum, lançamentos de dois feats, além de uma
possível turnê e temporada em outros espaços do Brasil. Nas palavras da MC: Ela vai estar pra gastação!“
“Poesia é (e) resistência (Disponível em: https://revistabalaclava.com/anna-suav-e-os-processos-que-entrelacam-a-

dualidade-e-maturidade-em-eva-grao/, acesso em jun 10, 2022.)
199
Leia os textos a seguir para conhecer um pouco mais sobre esse gênero.
Texto 1:
O que é Slam? Poesia, educação e protesto
Por Igor Gomes Xavier Luz
Slam!
A palavra é uma onomatopeia utilizada no inglês pra representar algo como um bater de palmas, e é o
nome dado as batalhas de poesia que se espalham Brasil (e mundo) adentro. Adentro e abaixo, já que é
nas periferias do hemisfério sul do mundo que essa ferramenta-comunidade-ação mais tem ganhado
espaço.
Slam (ou Poetry Slams) são batalhas de poesia falada que surgiram nos anos 1980 nos Estados Unidos.
Muitos chamam de “esporte da poesia falada” e, como aparece no documentário recém-lançado Slam:
Voz de Levante, o responsável por organizar o primeiro Slam, Marc Kelly Smith, alega que resolveu
utilizar da lógica da competição como forma de chamar atenção para o texto e performance dos poetas.
O que ocorre em um Slam é semelhante ao que acontece nos saraus, porém com algumas regras
simples:
• Poesias autorais (decoradas ou lidas na hora) de até três minutos;
• Proibição da utilização de figurino, cenário ou instrumento musical;
• São escolhidos, aleatoriamente, cinco jurados na plateia que serão os responsáveis por dar notas
de zero a dez. Leva a competição aquele que tiver a maior nota.
200
No Brasil, o Slam chegou em 2008, por intermédio da artista Roberta Estrela D’Alva, através do ZAP!
Slam (Zona Autônoma da Palavra) na cidade de São Paulo. Não demorou para que viesse então o Slam da
Guilhermina, que ocorre na periferia de São Paulo, lado leste do mapa, e tantos outros que foram
surgindo, como: Slam Capão, Slam da Norte, Slam Paz em Guerra, Slam Resistência, Slam Caruaru, dentre
muitos outros.
Mapa de Saraus e Slams do Brasil. Realização: Peneira.

Hoje, no estado de São Paulo, estima-se que há cerca de 50 Slams. O movimento se espalhou pelo Brasil
e, na estimativa geral realizada em 2018, havia cerca de 150 comunidades de Slam no país todo, sendo
que em praticamente todos os Estados há pelo menos um.
A partir disso se estrutura um circuito de competição: cada Slam, ao encerrar seu ciclo no fim do ano,
promove uma final que vale uma vaga para o Campeonato Estadual (SLAM SP, SLAM MG, SLAM RJ, SLAM
BA, etc.) e este leva seu(s) representante(s) para o Campeonato Brasileiro de Poesia Falada – SLAM BR. É
do Slam BR que sai a pessoa para competir no Campeonato Mundial que acontece na França. A poeta
que o Brasil enviou em 2019 foi a mineira Pieta Poeta.
Mapa de Saraus e Slams do Brasil. Realização: Peneira. (Disponível em: https://profseducacao.com.br/artigos/o-que-e-slam-
poesia-educacao-e-protesto/, acesso em jun 10, 2022)
Texto 2:
SLAM
Uma batalha de poesia onde as armas são talento e criatividade.
O gênero literário Poetry Slam foi criado em Chicago, EUA, na década de 80. Trazido ao país em 2008
pela poetisa Roberta Estrela D’Alva, rapidamente ganhou adeptos entre os jovens de todo o Brasil, que
201
viram no estilo uma oportunidade para expressar seu cotidiano e sentimentos.
O slam tem algumas regras: autoria própria, duração máxima de até três minutos, não pode utilizar
objetos cênicos e tampouco ter acompanhamento musical. No entanto, as performances corporal e de
voz do poeta/poetisa são fundamentais.
A poesia está em todos os cantos: nas
ruas, nos edifícios, no céu, na natureza, no transporte público, na política, nas pessoas, nas nossas
relações, nos livros, em tudo ao nosso redor. (...)
SLAM (Disponível em: https://estudoeleitura.com.br/slam/, acesso em jun10, 2022.)
Texto 3:
Entenda o Slam
Nessa mistura de jogo, poesia, crítica social e intervenção urbana, os poetas se reúnem em espaços
públicos para declamar seus trabalhos. Cada poeta, ou slammer, tem 3 minutos para se apresentar e, no
máximo, 10 segundos extras de tolerância. Não é permitido o uso de objetos cênicos ou música. Só voz,
microfone e performance.
Os jurados, escolhidos aleatoriamente na plateia, dão notas de 0 a 10. A cada rodada se classificam os
poetas com maior nota até um deles sagrar-se campeão. Dos slams regionais saem competidores para os
campeonatos estaduais. Os vencedores disputam o Slam BR, que normalmente acontece no final do ano.
O finalista representa o Brasil na Copa do Mundo de Slam, disputada em Paris, na França.
Entenda o Slam. (Disponível em: https://portal.aprendiz.uol.com.br/2019/08/12/slam-um-manifesto-poetico-liderado-pelas-
juventudes-das-periferias/, acesso em jun 10, 2022)
Texto 4:
O que é slam?
O slam é uma competição de poesia falada criada nos Estados Unidos por Marc Smith, mais
especificamente em Chicago nos anos 1980 e trazido ao Brasil em 2008 por Roberta Estrela D’Alva.
Originário do inglês, o termo slam quer dizer batida. Algo semelhante a uma pancada. No entanto,
resumir essa palavra a apenas um significado é uma tarefa difícil porque qualquer descrição que se faça
nunca dará conta da amplitude que essa vertente da cultura urbana alcançou nem do impacto que ela
tem na vida de inúmeras pessoas.
As batalhas de poesia falada seguem algumas regras: poesias autorais de até três minutos sem a
202
utilização de objetos cênicos e sem acompanhamento musical. Corpo e voz são elementos
fundamentais! As notas são dadas por um júri popular que é escolhido no momento da competição. Esta
normalmente ocorre em três fases: geral, semifinal e a final, que revela o poeta vencedor daquela
edição.
Num slam são recitadas poesias de temas livres, mas verifica-se, ao longo do tempo, que grupos
historicamente excluídos vêm se utilizando dessa expressão artística como forma de reivindicar seus
lugares de direito, de dar visibilidade às suas lutas e se colocar como protagonistas de suas próprias
histórias.
O Que é Slam? (Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia, acesso em
jun 10, 2022)
Quando é só pra mulher branca, não vem dizer que é feminismo

Cristal Rocha
Aprendendo com An-ge-lá
tombando que nem Con-ká
dama de primeira classe nível Michelle O-ba-má.
Causa e resistência já são nossos lares
querem me tirar do topo
mas não cedo o meu lugar
aprendi com Rosa Parks.
Resiliência já é meu dom
eu luto com as minhas garras
poderosa que nem Marrom
e sem sair do tom
mesmo que nos tire o chão
e que se dane o seu padrão
porque eu serei aceitação.
Eu não entendo essas mina hipócrita
que quer falar de empatia
esta tua busca por igualdade não me apetece
porque elas não têm sororidade
203
quando o caso escurece
empatia até que ponto
quando eu conto que elas são feministas
nem eu acredito
quando é só pra mulher branca
não vem dizer que é feminismo.
Atura ou surta
a mídia que quando não te ignora
te deturpa, te estupra
“nega maluca” te rotulará
banaliza nossa luta
mas não vão mais me gongá
e preta é só sambá
só se for na tua cara
se antes virávamos o rosto
hoje é a gente que te encara.
(ROCHA, Cristal. Quando é só pra mulher branca, não vem dizer que é feminismo... Manos e minas, 25 abr. 2018. Disponível
em: <https://www.facebook.com/watch/?v=318452798886991>. Acesso em: 14 jun. 2022.)
Vamoas conversar sobre o texto da Cristal:

- Qual tema foi desenvolvido por Cristal? Você acha que a performance de Cristal foi pouco ou muito
aplaudida quando apresentada em um slam? Por quê? Você teria aplaudido a jovem? Por quê?
- A poesia dos slams conecta-se com pautas diversas da juventude. O feminismo é um tema muito
frequente nos versos das meninas. Quais temas predominam na poesia dos garotos?
204
SAIBA MAIS
Vamos assistir a algumas batalhas de slams?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nl7g0D285e0. Acessado em 14 de junho de 2022.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9w_7RKirq2E. Acessado em 14 de junho de 2022.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ccrr9uCIIFQ. Acessado em 11 de junho de 2022.
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=UwzHUioFAdA. Acessado em 14 de junho de 2022.
Disponível em: ..https://www.youtube.com/watch?v=3EehckxB2qU. Acessado em 12 de junho de 2022
Agora é o momento de produzirmos o nosso próprio slam, para uma batalha dentro do colégio. Utilizem
a temática “Jovem que busca um mundo melhor”.
Disponível em: https://blogdoenem.com.br/os-lusiadas-camoes/. Acessado em 11 de jun de 2022.

Disponível em: https://www.preparaenem.com/historia-do-brasil/o-transporte-dos-escravos.htm. Acessado em 12 jun de
2022.
Disponível em: https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-vestibular/historia/imperio/trafico-negreiro.php. Acessado
em 11 de jun de 2022.
Disponível em: https://www.vaicairnoenem.com/2021/05/17/entenda-como-o-livro-morte-e-vida-severina-pode-cair-no-
enem. Acessado em 14 de junho de 2022.
205
REFERÊNCIAS
Análise de Morte e Vida Severina. Disponível em: https://www.culturagenial.com/vida-e-morte-

severina-de-joao-cabral-de-melo-neto/, acesso em jun 13, 2022.
Análise sobre Romanceiro da Inconfidência. Disponível em: https://www.algosobre.com.br/resumos-
literarios/romanceiro-da-incofidencia.html, acesso em jun 7, 2022.
Atividades com Descritores. Disponível em: https://profwarles.blogspot.com/2016/03/3-serie-por-
descritor-portugues.html, acesso em jun 14, 2022.
Atividades sobre O Pagador de Promessas. Disponível em:
https://faciletrando.wordpress.com/2018/12/15/o-pagador-de-promessas/, acesso em jun 7, 2022.
Atividades sobre poema O Romanceiro da Inconfidencia. Disponível em:
https://projetoagathaedu.com.br/questoes-vestibular/literatura/obras/romanceiro-da-
inconfidencia.php, acesso em jun 7, 2022.
Definição de "rubrica", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021,
https://dicionario.priberam.org/rubrica [consultado em 14-06-2022].
Fragmento de Morte e Vida Severina, de João Cabral de Melo Neto, disponível em:
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Morte e Vida Severina, fragmento do texto e atividades disponíveis em:
https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/05/poema-morte-e-vida-severina-joao-cabral.html, acesso
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206
O que é Slam. Disponível em: https://portal.aprendiz.uol.com.br/2019/08/12/slam-um-manifesto-
poetico-liderado-pelas-juventudes-das-periferias/, acesso em jun 10, 2022.
O que é Slam. Disponível em: https://profseducacao.com.br/artigos/o-que-e-slam-poesia-educacao-e-
protesto/, acesso em jun 10, 2022.
O texto dramático. Disponível em: https://mosqueteirasliterarias.comunidades.net/texto-dramatico, acesso em
jun 14, 2022.
Os Lusíadas (fragmento). Disponível em:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000178.pdf, acesso em jun 13, 2022.
Poesia é resistência. Disponível em: https://revistabalaclava.com/anna-suav-e-os-processos-que-
entrelacam-a-dualidade-e-maturidade-em-eva-grao/, acesso em jun 10, 2022.
Resumo de O pagador de Promessas, Dias Gomes. Disponível em:
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literarios/o-pagador-de-promessas.html , acesso em jun 7, 2022.
ROCHA, Cristal. Quando é só pra mulher branca, não vem dizer que é feminismo... Manos e minas, 25
abr. 2018. Disponível em: <https://www.facebook.com/watch/?v=318452798886991>. Acesso em: 21
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São novos ciclos e tudo faz parte da mudança. Duarte, Mel (org.). Querem nos calar: poemas para
serem lidos em voz alta; ilustrações de Lela Brandão. São Paulo: Planeta do Brasil, 2019.
207

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

LÍNGUA ESTRANGEIRA: ESPANHOL

(GO-EMLGG403H) Conhecer a biografia de escritores/as clássicos/as e contemporâneos/as utilizando um

Biografia. Disponível em: https://www.google.com/search?q=Imagem+de+Biografia&safe=active&rlz=1C1GCEU_pt-

¿Qué es una biografía?

Características de las biografías

En general, las biografías se caracterizan por lo siguiente:

1- Son investigaciones histórico-literarias que recomponen la vida de un personaje, o al menos los

Según la aprobación del biografiado:

Fuente: Disponível em:https://concepto.de/biografia/#ixzz7WHyxwsKIAcessado em 12 de junho de 2022.

La biografía y sus características Disponível em: https://youtu.be/hfIwp6Zf1AQ Acesso em 15/06/2022.

Biografía de Frida Kahlo

Disponível em: https://www.ebiografia.com/frida_kahlo/ Acessado em 10 de junho de 2022.

A. ¿Cuándo nace Frida? ¿Cuándo muere? ¿Cuántos años vive?

B. ¿Cuándo empieza a pintar?

C. ¿Cuál era la profesión de su marido?

Su esposo era pintor.

D. ¿Dónde pasa su infancia y cómo era conocido esto lugar?

Pasa su infancia en la casa familiar de Coyoacán, conocida como Casa Azul.

E. ¿Por cuáles países Frida Kahlo viajó?

Según el texto, Frida viajó por Francia y Estados Unidos.

1-(ENEM 2020 - Língua Espanhola - 2º Aplicação)

Disponível em: https://concepto.de/biografia/. Acesso em 15/06/2022.

Disponível em: www.flaticom.com imagem. Acessado em 11 de junho de 2022.

¿Qué es una Autobiografía?

Origen del término

Pesquise uma autobiografia que fale de um momento emblemático na vida do autor.

1-(ENEM 2017)Carta de despedida a Fidel (abril de 1965)

A - associa sua aceitação da morte a um convite que recebeu de Fidel Castro.

Biografia de Miguel de Cervantes

Disponível em:Imagem extraída: www.revistagalileu.globo.com. Acessado em 11 de junho de 2022.

Por Dilva Frazão

6 curiosidades sobre a vida e a obra de Miguel de Cervantes

3. Sequestrado por piratas

4. Cinco anos para a liberdade

5. Dom Quixote em duas partes

Miguel de Cervantes (Ilustração: Bernardo França)

Disponível em: https://youtu.be/orCbQn2WSSo. Acesso em 15/06/2022.

1. Que obra tornou Cervantes conhecido mundialmente?

2. Onde e quando nasceu Miguel de Cervantes?

3. Quem eram seus pais?

Pretendía hacer ridículo a los libros de caballería.

5. (Concurso CRO-PR/2016) Miguel de Cervantes é considerado uma das figuras fundamentais da

A - “Dom Quixote” e ‘Novelas exemplares”.

Ebiografia, Miguel de Cervantes

LOS VERBOS DE CAMBIO

Disponível em:Imagem extraída: www.brasilescola.uol.com.br Acessado em 11 de junho de 2022.

Principais verbos de cambio

Os verbos de cambio mais usados na língua espanhola são:

ponerse quedarse volverse convertirse en hacerse llegar a ser

Me pongo nerviosa cuando voy al dentista.

Se puso rojo al subirse al escenario.

Mi padre se ha quedado calvo.

José se quedó en paro hace un mes.

Se ha vuelto una persona muy agresiva.

Se volvió loco al perder a su mujer.

El príncipe se convirtió en un ratón por el hechizo de la bruja.

Se ha convertido al budismo hace poco.

Paul se ha hecho colombiano.

Pedro se hizo rico gracias a sus inventos.

Nos estamos haciendo mayores.

Ao contrário de hacerse, llegar a ser incide especialmente no resultado da mudança. Ele é

Ana ha llegado a ser la presidenta de la empresa.

Si sigue entrenando así, llegará a ser un gran futbolista.