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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA INSTITUTO DE BIOCINCIAS

EDUCAO FSICA ESCOLAR E MEIO AMBIENTE: DIMENSO DOS CONTEDOS

LUIZ HENRIQUE RODRIGUES

RIO CLARO, SP 2002

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA INSTITUTO DE BIOCINCIAS

EDUCAO FSICA ESCOLAR E MEIO AMBIENTE: DIMENSO DOS CONTEDOS

LUIZ HENRIQUE RODRIGUES

Orientadora: Profa. Dra. SURAYA CRISTINA DARIDO

Dissertao apresentada ao Instituto de Biocincias do Campus de Rio Claro, Universidade Estadual Paulista, como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Cincias da Motricidade - rea de Pedagogia da Motricidade Humana.

RIO CLARO, SP 2002

796.07 R696e

Rodrigues, Luiz Henrique Educao fsica escolar e meio ambiente : dimenso dos contedos / Luiz Henrique Rodrigues. Rio Claro : [s.n.], 2002 83 f. : il., figs. Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biocincias Orientador: Suraya Cristina Darido 1. Educao fsica Estudo e ensino. 2. Educao fsica escolar. 3. Parmetros curriculares nacionais. 4. Temas transversais. I. Ttulo.

Ficha catalogrfica elaborada pela STATI Biblioteca da UNESP Campus de Rio Claro/SP

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Dedico este trabalho aos meus filhos Luiza e


Gabriel por me fazerem acreditar que a vida um presente divino e a minha esposa Vitria, cuja existncia se confunde com a minha.

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Agradecimentos

Aos meus pais, Jos Alberto e Glria por me ensinarem a arte da convivncia. Ao meu sogro Geraldo e a minha sogra Agnez, pelo constante amparo. A Suraya, minha orientadora nesta jornada, por me ensinar o verdadeiro sentido da palavra alteridade. A Zenaide, pelo cuidado e disponibilidade em relao s questes pessoais e profissionais. Aos colegas do Letpef, pelas discusses e pelo companheirismo tanto na instncia acadmica como, e principalmente, na instncia pessoal.

RESUMO: A divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997 e 1998), apresentando o tema Meio Ambiente, juntamente com a temtica tica, Sade, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sexualidade e Trabalho e Consumo por envolverem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social, vem merecendo um lugar de destaque nas discusses relacionadas elaborao e a implementao de novas propostas educacionais, muito embora essas temticas no sejam recorrentes na Educao Fsica. Construir um campo ilustrativo, explorando a rede de significados que emerge da aproximao entre a Educao Fsica e a Temtica Ambiental e propor alguns contedos nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais, coloca-se como o objetivo deste trabalho. Como resultado, so apresentados algumas propostas e seus encaminhamentos pedaggicos abordando os temas relacionados anlise dos ciclos corporais e as suas relaes com os ciclos da natureza, as interferncias climticas nas aulas de Educao Fsica escolar, as reflexes sobre a disponibilidade e o estado de conservao dos espaos pblicos e privados de esporte e lazer como tambm os espaos destinados s aulas de Educao Fsica na escola, as relaes que se constroem a partir da aproximao ente as temticas da sade e do meio ambiente em aulas de educao fsica, a anlise crtica relacionada s propostas dos esportes de aventura enquanto um estmulo preservao do meio ambiente.

PALAVRAS CHAVE: Educao Fsica, Educao Ambiental, Parmetros Curriculares Nacionais, Temas Transversais.

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ABSTACT: The spreading of the National Curriculum Parameters (1997 and 1998), featuring the Environment Theme along with other themes such as Ethics, Health, Sexual Guidance, Cultural Diversity, Sexuality, and Work and Consume once involving multiple aspects and different dimensions of the social life, have been deserving a prominent place in discussions related to the elaboration and implementation of new educational propositions, although those themes are not usual in Physical Education. Building an illustrative field, exploring the meanings net that overcome from the nearing of Physical Education and the Environmental Theme, and propose some contents in the conceptual, procedural and attitudinal dimensions, consists in the main objective of this research. As results are presented some propositions and their pedagogical aftermath, approaching themes related to the analysis of corporal cycles and their relations to themes related to the nature cycles, the weather interferences on School Physical Education classes, reflections on the availability and the state of conservation of both public and private spaces for sport and leisure, as well as spaces for School Physical Education classes, the relations built in the nearing between Health and Environment Themes in Physical Education classes, and the critical analysis related to propositions for adventure sports as an input for the environment preservation.

KEY-WORDS: Physical Education, Environment Theme, National Curriculum Parameters, Transversal Theme

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LISTA DE FIGURAS

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Figura 1 Modelo Sociolgico Sistmico...............................................................19 Figura 2 Modelo de Polaridades..........................................................................20

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LISTA DE QUADROS

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Quadro 1 Comparao entre as tendncias Conservadora e Progressista da Educao Ambiental....................................................................................................35 Quadro 2 Comparao entre o desporto sob a influncia do pensamento tradicional e o pensamento ambientalista.........................................................................................63

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SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................. 11 1.1 OBJETIVO DO ESTUDO........................................................................ 14 1.2 JUSTIFICATIVA ..................................................................................... 14 2 A EDUCAO FSICA ESCOLAR ................................................................ 16 2.1 AS ABORDAGENS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR: UM OLHAR A PARTIR DA REALIDADE ............................................................................. 17 3 MEIO AMBIENTE: ALGUMAS INTERPRETAES .................................... 35 3.1 O DISCURSO AMBIENTALISTA ............................................................ 36 3.2 O DISCURSO DA EDUCAO AMBIENTAL ........................................ 40 3.3 A CONCEPO DE MEIO AMBIENTE NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ..................................................................... 48 4 O CAMINHO PERCORRIDO ........................................................................ 51 5 A TEMTICA AMBIENTAL NA EDUCAO FSICA ESCOLAR.................. 54 5.1 EDUCAO FSICA E MEIO AMBIENTE: ALGUMAS POSSIBILIDADES ..................................................................................................................... 58 5.1.1 Natao, temperatura e natureza cclica da natureza ...................... 59 5.1.2 Meio ambiente, temperatura e aulas de Educao Fsica ............... 61 5.1.3 Os ciclos orgnicos, a atividade fsica e o meio ambiente ............... 63 5.1.4 Educao Fsica, Lazer e Meio Ambiente ........................................ 65 5.1.5 Espaos disponveis para as aulas de Educao Fsica.................. 67 5.1.6 Sade e Meio Ambiente ................................................................... 69 5.1.7 Esportes de aventura e o Meio Ambiente ........................................ 71 6 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 76 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 78

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1 INTRODUO

Refletir sobre o espao fsico no qual ocorrem as aulas de Educao Fsica Escolar pode, muitas vezes, parecer chover no molhado, pois um fato a hegemonia dos esportes institucionais como contedos predominantes, bem como os valores de rendimento e seleo que decorrem desta prtica. O espao fsico ideal nem sempre pode ser encontrado. A inexistncia da quadra/campo/sala aos moldes oficiais dos esportes institucionalizados, aliada s novas finalidades da Educao Fsica, um dos principais motivos para a busca de uma alternativa, tanto em relao aos contedos como metodologia. Estruturar uma proposta de interveno pedaggica em Educao Fsica na qual o esporte institucionalizado no seja a espinha dorsal do programa e o espao fsico disponvel no seja constitudo por quadras, piscinas, campos oficiais e salas de ginstica/dana, apresenta-s como um grande desafio. A Escola Mutiro Cotia/SP, me colocou este desafio: implementar um programa de Educao Fsica, envolvendo desde o ensino pr-escolar at o ensino mdio, e trabalhar com contedos que no necessariamente estivessem relacionados aos esportes institucionais, em um espao fsico que compreendia dois campos de terra batida um com aproximadamente 65m de comprimento por 20m de largura e outro com 10m de largura e 30m de comprimento, um galpo coberto com aproximadamente 15m de comprimento e 15m de largura, uma piscina com aproximadamente 8m de comprimento por 2m de largura distribudos em uma imensa rea, com alguns focos de Mata Atlntica preservada.

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Os abrigos salas de aula de Msica, de Artes, de Matemtica, de Geografia, de Biologia, de Etiqueta, de Educao Fsica, entre outras disciplinas que compunham a grade curricular, encontravam-se distribudos por todo o espao da escola, bem como a biblioteca, o refeitrio, a secretaria... No intervalo entre uma aula e outra, havia um intenso trnsito de alunos percorrendo caminhos tortuosos que compreendiam, em alguns casos, 200m em um desnvel significativo. Algumas capacidades fsicas e habilidades motoras, contedos especficos de muitas aulas de educao fsica eram treinadas constantemente durante os deslocamentos entre um abrigo e outro. A noo espao-temporal, tambm contedo importante no programa, colocava-se como uma habilidade essencial para a sobrevivncia do aluno e que era aprimorada na medida em que o aluno adaptava-se ao ambiente escolar. O espao fsico destinado s aulas de Educao Fsica assumia diferentes propores/configuraes em funo da atividade escolhida e do nmero de alunos que compunham os grupos. No tnhamos um espao com as demarcaes pr-estipuladas, como nas quadras poliesportivas. Ao incio de cada aula, dependendo do tamanho do grupo, da atividade a ser vivenciada, as demarcaes eram feitas e, se necessrio, alteradas pelos alunos. Estvamos vivenciando, refletindo e construindo, a partir de uma interferncia concreta, noes relacionadas ao conceito de Meio Ambiente. Gradativamente, o grupo de alunos entendia que o mecanismo de interferncia no meio ambiente das aulas de Educao Fsica apresentava pontos em comum com a dinmica de interferncia em outros ecossistemas como, por exemplo, no Bosque da Escola. Nesse contexto, respeitar as trilhas j construdas dentro do bosque para o deslocamento e escolher rvores resistentes para subir ou pendurar cordas... colocavam-se como cuidados necessrios utilizao de qualquer espao. As possibilidades de interao eram balizadas pela criatividade responsvel, enfocando, na maioria dos

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casos, a relao entre o ser humano, a natureza e a complexa rede de relacionamentos que emerge desta aproximao. Nesse contexto, por trs anos e meio, observei e experimentei novas possibilidades para o espao nas aulas de Educao Fsica, No entanto, por se tratar de novas concepes, tive pouco acesso, tanto na graduao como em cursos de formao continuada, a conhecimentos sistematizados que tratavam especificamente dessas questes. As referncias conceituais abordando as interfaces entre o meio ambiente e a realidade das aulas de Educao Fsica em meados de 1994, poca do meu trabalho como professor na escola, eram escassas. Alguns escritos produzidos pelos estudiosos da rea do Lazer, na maioria dos casos, eram direcionados a eventos em acampamentos e acantonamentos. Mais recentemente, com a divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997 e 1998), a temtica relacionada ao Meio Ambiente, juntamente com tica, Sade, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sexualidade e Trabalho e Consumo por envolverem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social, vem merecendo um lugar de destaque nas discusses relacionadas elaborao e implementao de novas propostas educacionais, muito embora essas temticas no sejam recorrentes na Educao Fsica (Darido et alii, 2001). Que relaes podem ser construdas a partir da aproximao entre a temtica relacionada ao Meio Ambiente e as aulas de Educao Fsica Escolar? Que referncias conceituais servem de subsdio para essa aproximao? Qual abordagem metodolgica viabiliza a aproximao desses dois ncleos temticos? O ambiente escolar compreende tais conceitos? Os fatos cotidianos nos encaminham para a necessidade de um entendimento mais aprofundado e ao mesmo tempo, ampliado de inmeros conceitos, entre os quais, o Meio Ambiente. Entendimento este que se d a partir das relaes, das interfaces, da construo de uma rede de significados

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que impem uma nova ordem, dando um sentido diferenciado Escola, Sociedade, ao Universo. Construir um campo ilustrativo, explorando essa rede de significados, com aplicaes no contexto da Educao Fsica Escolar, parece ser um desafio promissor e coloca-se como uma das principais finalidades deste estudo.

1.1 OBJETIVO DO ESTUDO


Partindo da problematizao apresentada pelos Parmetros

Curriculares Nacionais do 3o e 4o ciclos, buscar compreender e analisar as interfaces entre a Educao Fsica e o Meio Ambiente e seus contedos nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.

1.2 JUSTIFICATIVA
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram concebidos como uma referncia, mais do que uma cartilha ou roteiro rgido a ser seguido fielmente, um documento de consulta e de estmulo para a organizao e a prtica pedaggica cotidiana. Devido a essa caracterstica, faz-se necessria uma constante atualizao e reviso desses parmetros. Em relao s dimenses dos contedos, a temtica ambiental e a cultura corporal de movimento so apresentadas de uma maneira superficial, principalmente quando se trata dos esportes radicais. Ainda assim, privilegia a dimenso procedimental e

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conceitual. Os valores necessrios manuteno e a preservao dos espaos onde ocorrem as vivncias corporais nem sequer so discutidos. Neste sentido, a ampla teia de relaes que emerge da aproximao entre os objetos de estudo da Educao Fsica e do Meio Ambiente merece um estudo que aprofunde e aponte possibilidades de um tratamento educacional que traga contribuies para a formao do cidado.

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2 A EDUCAO FSICA ESCOLAR

A histria recente da Educao Fsica marcada por um perodo de intensa produo cientfica e uma significativa ampliao dos referenciais conceituais. Especificamente na rea da Educao Fsica Escolar, do incio da dcada de 80 at os dias de hoje, ocorreu o desenvolvimento de diferentes abordagens que contemplam as diversas matrizes tericas situadas na Antropologia Cultural, na Filosofia, na Psicologia, na Sociologia, na Pedagogia, entre outras. A partir de 1994, o Ministrio da Educao e do Desporto, pela Secretaria de Ensino Fundamental, mobilizou um grupo de professores para elaborar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Em 1997, foi lanado o PCN da Educao Fsica 1os e 2os ciclos (1a a 4a srie), e, em 1998, o PCN 3os e 4os ciclos (5a 8a sries) Brasil, (1998a). As propostas dos PCNs - rea Educao Fsica para os terceiros e quartos ciclos - apresentam alguns avanos e possibilidades importantes para a disciplina, embora muitas j estivessem presentes no trabalho de alguns autores brasileiros (Betti, 1991, 1994, 1995; Soares et alii 1992, s para citar alguns), em discusses acadmicas, bem como no trabalho de professores da rede escolar de ensino. O texto publicado pelos PCNs auxiliou na organizao desses conhecimentos, articulando-os nas suas vrias dimenses. O PCN da Educao Fsica, aponta mltiplas possibilidades de trabalhar, levando em considerao tanto os contedos quanto as estratgias j empregadas pelos professores nas aulas de Educao Fsica.

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As reflexes sugeridas pelo documento direcionam-se formao do cidado e contemplam as diversas formas de manifestao corporal que se fazem presentes na ginstica, nas atividades rtmicas e expressivas, no jogo, no esporte e nas lutas. Ao longo da histria da Educao Fsica escolar, ora mais intensamente, ora superficialmente, tais manifestaes sempre se fizeram presentes com outras intenes e significados. De que maneira as abordagens da Educao Fsica refletem o conceito de Cultura Corporal de Movimento presente nos Parmetros Curriculares Nacionais do 3o e 4o ciclos? Quais as contribuies que cada abordagem pode trazer para a efetivao dos propsitos explicitados nesse documento? Entender quais os referenciais filosficos, cientficos e metodolgicos bem como o contexto em que cada abordagem foi elaborada pode caracterizarse como um instrumento valioso para o melhor entendimento dos PCNs da Educao Fsica, especialmente no ensino fundamental. o que faremos a seguir.

2.1 AS ABORDAGENS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR: UM OLHAR A PARTIR DA REALIDADE


Compartilhar um momento histrico para a Educao Fsica Escolar no qual as reflexes conceituais, com desdobramentos sobre a prtica, ganham um significado ampliado, se por um lado inclui-se na vanguarda das discusses, por outro ocasiona uma srie de incertezas em relao s posies a assumir no mercado de trabalho, que, em um nmero significativo de situaes, tem como principal referncia o esporte espetculo.

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As tomadas de deciso, fruto das opes transformadoras assumidas durante a vivncia profissional no ambiente escolar, demandaram um constante dilogo com as produes e reflexes que emergem, principalmente do meio acadmico. Nesse contexto, as abordagens da Educao Fsica Escolar

assumiram e ainda hoje assumem um marco referencial sobre o qual se constri a minha interpretao da realidade, so as razes das quais emergem as reflexes que me orientam nesse campo. O trabalho com o Estgio Supervisionado em um curso de formao de professores de Educao Fsica me coloca muito prximo da realidade das escolas, onde tenho constatado as diferentes leituras das propostas dos governos municipais, estaduais e federal, e instituies particulares de ensino, fundamentadas em correntes ideolgicas que variam entre as vertentes tradicional, construtivista, antroposfica, entre outras. a partir da reflexo sobre as abordagens que procurarei construir um conjunto de referncias que me possibilite uma aproximao dos propsitos dos Parmetros Curriculares Nacionais e da Cultura Corporal de Movimento como tema da Educao Fsica. Para visualizao. Soares (1996) destaca que, durante a dcada de 70, ...passamos a vivenciar uma situao indita. A Educao Fsica perde sua especificidade (p.9). Neste contexto, a Psicomotricidade, com um discurso e uma prtica que pretendeu substituir o contedo at ento predominante, de natureza esportiva, passa a se afirmar. O quadro conceitual embrionrio da Psicomotricidade organiza-se sobre uma impiedosa crtica ao dualismo cartesiano, que distingue o corpo, que apenas uma coisa externa que no pensa, e a alma, substncia pensante por a apresentao das abordagens e das propostas de

implementao elejo a ordem cronolgica, a meu ver, mais objetiva e de fcil

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excelncia que no participa de nada daquilo que pertence ao corpo (Levin, 1999, p.22). Le Camus (1986) afirma que, pelos progressos da neurofisiologia normal e patolgica, no incio do sculo XIX, acentua-se a insuficincia do modelo tradicional e como conseqncia intensificam-se as crticas abordagem mecanicista do corpo. Para Levin (1999), a evoluo da Psicomotricidade marcada por alguns cortes epistemolgicos que modificam e esboam diferentes possibilidades de intervenes prticas. A primeira fase marcada pelo estabelecimento de um paralelismo entre os aspectos mentais e os aspectos motores. Busca-se pelo desenvolvimento da neurologia, em especial, da fisiologia do aparelho nervoso, que se deu a partir de meados do sculo XIX, responder s diferentes interrogaes que a prtica foi gerando. Porm, alguns fenmenos patolgicos no apresentavam explicaes, sob a luz desse modelo conceitual, centrado no aspecto motor de um corpo instrumental. A palavra psicomotricidade, segundo Levin (1999), utilizada pela primeira vez em 1870. Com base nas pesquisas de E. Dupr, o autor demonstra que existe independncia entre a debilidade motora e o correlato neurolgico. Inicia-se a partir dessas pesquisas a segunda fase reconhecida pelas suas referncias Psicologia Gentica. Duas vertentes nesta fase so marcantes: a primeira enfoca a relao entre a motricidade e a cognio, chamando a ateno para o fato de que possvel apresentar deficincia motora sem ser idiota. Desvincula-se, assim, a debilidade motora da debilidade mental, buscando analisar os desdobramentos que se constroem a partir dessa separao. A segunda vertente enfatiza a relao entre a motricidade e a formao do carter, a partir das relaes estabelecidas entre o movimento e o afeto, a emoo, o meio ambiente, e os hbitos da criana.

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Para Levin (1999), nesta fase, a psicomotricidade observa e opera num corpo em movimento que se desloca, que constri a realidade, que conhece medida que comea a movimentar-se, que sente, que se emociona e cuja emoo manifesta-se tonicamente (p.31). A terceira fase, baseia-se na teoria Psicanaltica, que no centra o seu olhar num corpo em movimento mas num sujeito com seu corpo em movimento. Sob esse enfoque a Psicomotricidade no aborda a totalidade ou a globalidade, mas um sujeito dividido, com um corpo real, imaginrio e simblico. As formulaes da Psicomotricidade para a Escola originam-se de uma ruptura do modelo teraputico e coloca suas razes principalmente no que Levin (1999) classifica como sendo a segunda fase, fundamentando-se na Psicologia Gentica. Para Jean Le Boulch (1986), o precursor deste movimento, apoiandose no conhecimento sobre as etapas do desenvolvimento, a educao psicomotora serve de base tanto para a criana normal como para a criana com problemas, assegurando o desenvolvimento funcional, bem como a expanso e o equilbrio da afetividade pelo intercmbio com o ambiente humano. A vertente educacional da Psicomotricidade, em meados de 1967, apresentada como a base para a escola primria. Para Le Boulch (1986) a Psicomotricidade ...condiciona todos os aprendizados pr-escolares e escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos (p.21).

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Na

Educao

Fsica

escolar,

os

conceitos

divulgados

pela

Psicomotricidade foram assimilados como um conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao, substituindo o contedo at ento predominantemente esportivo, o qual valorizava a aquisio do esquema motor. Termos como lateralidade, conscincia corporal e coordenao visomotora foram amplamente divulgados pela Psicomotricidade. Os professores de Educao Fsica passam a ser vistos pelos diretores e orientadores pedaggicos de outra maneira, assumindo um papel de colaboradores no processo de alfabetizao pela insero em seu planejamento de atividades direcionadas ao suprimento das deficincias apresentadas pelos alunos. Com o foco orientado para as questes relacionadas aprendizagem e assumindo como contedos principais a Matemtica, a Lngua Portuguesa e a Sociabilizao, discusses relativas temtica ambiental e outras questes sociais no so contempladas pela abordagem psicomotora. Os aspectos psicolgicos da aprendizagem so colocados em posio de destaque e a Educao Fsica sob essa influncia assume a funo de apndice das demais reas. Se, por um lado, a Psicomotricidade trouxe para a Educao Fsica ampliao do entendimento do movimento humano, apresentando subsdios para a elaborao de gestos motores conscientes, por outro, desencadeou o incio de um abandono do que era especfico, como se o que ela ensinasse fosse, em si, malfico ao desenvolvimento dos alunos e a sua insero na sociedade (Soares,1996, p.10). Um marco terico significativo, que atingiu os profissionais da Educao Fsica escolar, foram as crticas de Medina em 1983, apontando a necessidade de repensar os referenciais at ento utilizados. Medina busca romper com a referncia mecanicista do ser humano como nica fonte de anlise no sentido da compreenso da totalidade do ser

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que se manifesta pelo pensamento, sentimento e movimento. Recorre Teoria Freiriana, que distingue trs graus de conscincia em relao s possibilidades que as pessoas tm de interpretar e atuar no mundo, estabelecendo um paralelo com a interpretao de corpo, de homem e de mundo que os profissionais da rea possuem. Para Medina (1992), entender a Educao Fsica simplesmente como um conjunto de conhecimentos e atividades especficas que visam ao aprimoramento fsico das pessoas, colocando os aspectos psicolgicos e sociais como perifricos (p.78) indica uma Conscincia Transitiva, isto , Ingnua. Os Modernos, que entendem a Educao Fsica como uma disciplina que, atravs do movimento, cuida do corpo e da mente (p.80). Para o autor, tal viso parcial e inconsistente e no d conta da realidade da Educao Fsica no mbito profissional. Apesar de passados quase 20 anos da denncia do autor, vivenciei uma situao onde o nvel de conscincia acima relatado se mostra presente. Aps ter sido classificado em exame de admisso para professor da rede pblica de ensino do Estado de Santa Catarina e ter escolhido na cidade de Florianpolis uma escola que se encontra em uma colnia de pescadores praticamente na areia da praia, fui questionado por um colega sobre a razo da escolha de uma escola que nem sequer tinha uma quadra para dar aulas. Conclu que, na concepo desse profissional as aulas de Educao Fsica esto limitadas aos contedos esportivos e o modelo a ser seguido o do esporte institucionalizado. Medina (1992) apresenta a vertente Revolucionria da Educao Fsica como a concepo mais ampla por entender o ser humano em todas as suas dimenses, ser capaz de auxili-lo em seu desenvolvimento integral, bem como na construo de uma sociedade mais justa e livre. Para o autor,

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... s possvel conceber revolucionariamente a Educao Fsica por intermdio da chamada Conscincia Transitiva Crtica. Aquela capaz de transcender a superficialidade dos fenmenos, nutrindo-se do dilogo, e agindo pela prxis, em favor da transformao no seu sentido mais humano (p.82).

A aproximao construda por Medina (1992) entre a Educao Fsica e as Cincias Humanas na busca da integralidade do ser e das suas relaes com o meio social desencadeou uma srie de reflexes e aes, que combinadas com o momento histrico propcio incio da dcada de 80 -, foram responsveis por um movimento de ampliao dos referenciais da rea com desdobramentos muito promissores. Trabalhos como o de Bracht (1986), A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista, Educao Fsica Progressista: a pedagogia crtico-social dos contedos e a Educao Fsica Brasileira de Ghiraldelli Jr., publicado em 1988, entre outros, provocaram uma srie de discusses e aes relacionadas abordagem crtica. Como o trabalho mais marcante da abordagem Crtico-Superadora, o livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica, de Soares et alii (1992), fundamenta-se no Marxismo e no Neomarxismo e tem no discurso da justia social o seu ponto de apoio. A Educao Fsica dever assumir como seu papel fundamental a instrumentalizao para a transformao da sociedade. Porm, para que ocorram mudanas efetivas, profundas alteraes se fazem necessrias, sob a perspectiva dos autores. O projeto poltico-pedaggico (Soares et alii 1992), coloca como prioridade responder aos interesses da classe trabalhadora. Seu currculo tem como eixo norteador a constatao, a interpretao, a compreenso e a explicao da realidade social.

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Para a efetivao do projeto, alguns princpios so ressaltados como a relevncia social e contemporaneidade dos contedos, a adequao s possibilidades scio-cognoscitivas dos alunos, a simultaneidade dos contedos como dados da realidade e a espiralidade da incorporao das referncias do pensamento. Sob a tica da lgica dialtica, tais princpios favorecem a compreenso de como o conhecimento foi produzido historicamente pela humanidade e o seu prprio papel na histria dessa construo. A cultura corporal, se manifesta pelos jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica, entre outros, e a sua relevncia deve ser equiparada aos demais componentes curriculares. O modelo esportivo institucionalizado, onde o individualismo, a disputa exacerbada e a alienao aparecem em destaque, deve ser confrontado com um modelo a ser construdo durante a prtica pedaggica referenciado pela solidariedade e pela liberdade de expresso dos movimentos com vistas emancipao. Os autores acreditam que a judicatividade dessa reflexo contribui para o desenvolvimento da identidade de classe dos alunos, quando situa esses valores na prtica social capitalista da qual so sujeitos histricos (p. 40). Cabe ao o professor a funo de orientar uma nova leitura da realidade pelo aluno, expressando com clareza a relao dialtica entre o conhecimento, a lgica e a pedagogia. A avaliao, na perspectiva de Soares et alii (1992), deve servir para indicar o grau de aproximao ou de afastamento do eixo curricular onde valores como a compreenso crtica da realidade, a capacidade de tomar decises e situar historicamente os contedos trabalhados assumem uma posio de destaque. Entendo como relevante demarcar, na discusso que emerge das idias de Soares et alii (1992), o princpio da transversalidade de alguns

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contedos, como a temtica ambiental e a Cultura Corporal no mesmo nvel dos demais componentes curriculares bem como na elaborao do projeto poltico-pedaggico. Soares et alii (1992) destacam a necessidade da apresentao dos contedos a partir do princpio da simultaneidade para o aluno perceber as relaes que se constroem a partir de um dado da realidade que se encontra imerso em uma rede de mtua dependncia e interferncia. Criticam a diviso em etapas, presente no programa curricular da disciplina Cincias Fsicas e Biolgicas e a seqncia que os contedos Terra, Ar, gua e Homem e Meio Ambiente so apresentados. Essa diviso sugere que o conhecimento do Ar depende do de Terra e assim por diante. A apresentao estanque de tais contedos comprometeria a aproximao entre o mundo natural, o mundo social e as suas relaes. A abordagem metodolgica com nfase no princpio da

transversalidade e a incluso das discusses relacionadas aos problemas socio-polticos atuais como ecologia, papis sexuais, sade pblica, relaes sociais de trabalho, preconceitos raciais e sociais so entendidos como sinais bastante promissores e interessantes no que se refere aproximao entre a temtica ambiental e a Educao Fsica escolar. Tani et alii (1998), no livro, Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista, defendem a idia de que necessrio que na Educao Fsica o significado e a natureza do movimento estejam bastante claros. O movimento o elemento bsico de interao entre o homem e o ambiente. Sendo assim, entender como o movimento evolui ao longo da vida, como se ensina o movimento e como o indivduo aprende a movimentarse so os principais focos de investigao da Abordagem Desenvolvimentista. Conceitos da rea de Aprendizagem e Desenvolvimento Motor servem de referncia para a estruturao de um programa que seja capaz de assegurar ao educando uma maior eficincia em seus movimentos.

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Manoel (1994) destaca trs aspectos a serem considerados: o primeiro, relacionado existncia de uma seqncia de aprendizagem dos movimentos, que pode variar, entre diferentes crianas, no que se refere ao tempo de progresso, jamais em sua ordem. A criana primeiro anda, depois, corre. O segundo aponta a relao de interdependncia, que pode ser ordenada em habilidades bsicas e habilidades especficas. Tani et alii (1988) dividem em trs grupos os padres fundamentais de movimento ou habilidades bsicas: as habilidades locomotoras (andar, correr, saltar, saltitar), as habilidades manipulativas (arremessar, chutar, rebater, receber, quicar) e as habilidades de estabilizao (girar, flexionar, realizar posies invertidas). As habilidades especficas ou movimentos culturalmente determinados originamse da combinao de dois ou mais movimentos bsicos. Os fundamentos do esporte institucionalizado - o drible, o passe, entre outros - servem de exemplo para caracterizar as habilidades especficas. O terceiro aspecto diz respeito ao ordenamento, seqncia do desenvolvimento motor que indica as necessidades de aprendizagem das crianas, fornecendo subsdios para a estruturao de programas de atividade motora. Tambm importantes para a Abordagem Desenvolvimentista e na construo dos programas de atividades motoras no ambiente escolar so os conceitos de consistncia e constncia. A consistncia est relacionada necessidade que a criana tem de adquirir e refinar diversas formas de movimento durante o seu desenvolvimento. J a constncia diz respeito capacidade que a criana estrutura para utilizar os movimentos adquiridos em uma variedade de situaes. Para Tani et alii (1988), isto sugere que, na Educao Fsica no Ensino de Primeiro Grau, devem ser explorados diferentes meios (movimentos) para o mesmo fim (objetivo da tarefa), assim como o mesmo meio para diferentes fins (p.71).

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A combinao desses conceitos e a introduo sistemtica de novos desafios podem ser responsveis pela construo de um amplo repertrio de movimentos que sero aplicados nas mais diversas situaes. Darido (1999), ressalta: Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos (p.18).

A extensa descrio das principais caractersticas das habilidades motoras e os seus diferentes nveis devem servir de parmetro para a avaliao do sucesso escolar. O erro faz parte do processo de aquisio de habilidades motoras. Para a abordagem desenvolvimentista o meio ambiente assume a funo de um fornecedor de estmulos variados, fundamental ao desenvolvimento motor. A constante troca de matria/energia e informao um aspecto fundamental para a sobrevivncia e desenvolvimento de qualquer sistema vivo. A concepo de meio ambiente e estabelece uma relao de explorao. Pela explorao dos estmulos originrios do meio ambiente que o ser humano desenvolve as suas potencialidades no domnio cognitivo e motor. As discusses sobre o construtivismo na Educao Fsica foram desencadeadas pelo livro Educao de corpo inteiro, do professor Joo Batista Freire em 1989 e pela proposta da Coordenadoria Estadual de Normas Pedaggicas (CENP) em 1989. O autor assume a posio de consultor para a Educao Fsica Escolar, e intrprete de Jean Piaget principalmente no que se refere relao entre o movimento e a construo do conhecimento, aos quais acrescenta as contribuies de Le Bouch, Pierre Vayer e outros.

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O autor quando denuncia o racionalismo e o cientificismo exacerbado presente nas teorias pedaggicas em voga, defendendo o respeito individualidade e o estmulo criatividade da criana. Os conceitos de Freire geraram reaes diversas. Sob a tica dos coordenadores pedaggicos, constituiram uma possibilidade mais efetiva da aproximao da Educao Fsica aos demais componentes curriculares. Para os profissionais da rea, a necessidade de reformulao em seus programas, ampliando ou at mesmo reconstruindo os objetivos educacionais. A valorizao do repertrio de movimento dos alunos pelo resgate das brincadeiras tradicionais e populares, a utilizao de materiais no convencionais, como a sucata, a construo de equipamentos a serem explorados em situao de aula so algumas contribuies significativas da proposta Construtivista na rea da Educao Fsica. Outra marca significativa desta abordagem a relao que se estabelece entre o professor e o aluno. A valorizao das potencialidades da criana fomenta uma relao de aprendizado compartilhado, onde o professor assume a funo de facilitador do processo e no de nica referncia a ser seguida. Como o professor valoriza a opinio e a participao do aluno, os mecanismos de controle passam a ser outros. A construo de um bom relacionamento com os alunos, fundamentado na confiana, na admirao, na afetividade, no respeito e competncia, caracteriza-se como pilares da prtica do professor. Para Freire (1989), as aprendizagens devem ser significativas, ligadas ao contexto concreto da vida e da cultura da criana, objetivando a promoo humana, o estabelecimento de relaes com o mundo. Freire (1989) sugere como instrumento de avaliao a observao por parte do professor das realizaes dos alunos, dada a infinidade de caractersticas presentes nas aulas de Educao Fsica. importante no

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homogeneizar a classe. As crianas so diferentes no incio e sero diferentes no final do processo educativo (p. 206). O autor estabelece uma relao entre a limitao do espao fsico por criana dois metros quadrados de rea por aluno, no ensino primrio, e trs metros quadrados por aluno no ensino mdio e no superior (Decreto 69.450, p.119) e o controle disciplinar e ajustamento ordem econmica. A rea sugerida pelo Decreto impe severas limitaes

movimentao: saltar, girar, correr, enfim, as atividades s podem ser semiestticas, de acordo com o modelo industrial de enquadramento espacial e disciplinar. Crianas adestradas na escola sero funcionrios exemplares. A opo por atividades formativas (abdominais, saltitamentos, flexes, entre outras), por jogos em fileiras e colunas denunciam intenes e propsitos de controle disciplinar. Em Educao Fsica e Sociedade (1991) Mauro Betti elabora o modelo sistmico da Educao Fsica como um sistema adaptativo complexo, hierrquico e aberto que possibilita a constante troca entre os nveis macrossociais e microssociais.
Poltica Educacional Outras Influncias Sociais Sociedade Sistema Escolar Outros Sistemas Sociais

Objetivos Educacionais da Educao Fsica

Personalidade Humana

Processo Ensino-Aprendizagem

Figura 1: Modelo Sociolgico Sistmico da Educao Fsica, adaptada de Betti, 1991

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Os nveis do sistema so constitudos pela poltica educacional, pelo sistema escolar, pelos objetivos educacionais da educao fsica e pelo processo ensino-aprendizagem que afetam a formao da personalidade humana no interior da sociedade criando um ciclo que ir alimentar toda a cadeia de relacionamentos. Segundo Betti (1991) Todos estes componentes, em seus vrios nveis hierrquicos interagem produzindo diferentes objetivos educacionais e ativando as diferentes prticas no interior do processo ensino-aprendizagem (p. 134).

Concebe o processo ensino-aprendizagem como um processo de tomada de decises que deve ser compartilhada por professores e alunos, levando em considerao os objetivos e anseios de todos.

Processo Ensino-Aprendizagem

Contedo Estilo de Ensino Finalidade Interao Social Resoluo de Conflitos Regras Profissionalizao das Atitudes

Formal Comando Trabalho Competio Controle Externo Rgidas Vitria

No Formal Soluo. de Prob. Jogo Cooperao Controle Interno Flexveis Honestidade

Figura 2: Modelo de Polaridades, adaptada de Betti, 1991

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So variveis pedaggico- didticas o contedo, variando entre formal e no formal, e o estilo de ensino que pode oscilar entre o comando e a soluo de problemas. As variveis scio-psicolgicas, so organizadas a partir da anlise do jogo como um fenmeno cultural. A varivel finalidade, em um extremo do modelo de polaridades pode assumir caractersticas semelhantes ao trabalho e, em outro, as caractersticas do jogo. A varivel interao social pode assumir caractersticas de competio ou de uma atividade cooperativa. A varivel resoluo de conflitos, pode representar controle extremo ou controle interno. A varivel regra oscila entre regras rgidas e regras flexveis e a varivel profissionalizao das atitudes pode ser orientada para a vitria ou para a honestidade. O professor utilizar o modelo de polaridades para o encaminhamento das suas decises interferindo na formao da personalidade de seus alunos. A dinmica social constantemente revigorada e as possibilidades de mudana no sistema so diretamente proporcionais ao nvel de reflexo e ao desencadeados nas diferentes esferas da sociedade. Betti (1992), ressalta como finalidades da rea integrar e introduzir o aluno de 1o e 2o graus no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica...) (p.285). Darido (1999) destaca o princpio da no excluso, segundo o qual nenhuma atividade pode excluir qualquer aluno das aulas de Educao Fsica, e o princpio da diversidade: a Educao Fsica deve proporcionar atividades diferenciadas, no privilegiando uma modalidade como o basquete ou o futebol. Para a autora,

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...garantir a diversidade como princpio proporcionar vivncias nas atividades esportivas, atividades rtmicas e expressivas vinculadas dana e atividades de ginstica. A aprendizagem de contedos diversos est vinculada ao uso do tempo livre de lazer, oportunizando o alcance da cidadania (p.27). Na opinio de Betti (1999), esses princpios contribuem para a construo da cidadania crtica, democrtica e participativa (p.88). Apesar de o autor no fazer meno temtica ambiental, entendo que a abordagem sistmica e o processo ensino-aprendizagem concebido como um processo de tomada de decises, so referncias pedaggicas bastante promissoras. O modelo sistmico, ao pautar-se pela necessidade de constantes trocas entre os nveis macro e microssociais, favorece o trnsito de informaes e estimula a percepo da interferncia do indivduo no seu ecossistema mais prximo, como tambm da cadeia de relaes construdas pelas aes nos diversos nveis. Agir localmente, pensar globalmente uma frase smbolo do movimento ambientalista, que apresenta um entendimento sistmico da sociedade. Compartilhar as tomadas de deciso no processo ensino-

aprendizagem, pode envolver o aluno como co-responsvel, em uma posio de maior aproximao aos contedos trabalhados. So sinais indiretos, porm, relacionados possibilidade de um tratamento diferenciado na abordagem da temtica ambiental e interfaces com os contedos especficos da Educao Fsica. A anlise das correntes pedaggicas da Educao Fsica denuncia os mais diversos encaminhamentos conforme as influncias histricas e sociais. Porm, nas abordagens onde os fenmenos sociais so colocados em evidncia - abordagens Crtico-Superadora, Construtivista e Sistmica - a aproximao com o discurso ambientalista parece tornar-se mais intensa.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), determina a integrao da Educao Fsica na proposta pedaggica da escola, dada sua importncia para a formao integral do aluno. Os Parmetros Curriculares elegem a cultura corporal de movimento como o objeto da Educao Fsica, visando a superao de uma tradio que desvaloriza o profissional de Educao Fsica: aquele que no precisa participar do conselho de classe porque sua disciplina no agrega conhecimentos significativos a formao do indivduo. O entendimento de cultura e as suas relaes com o movimento humano so construdos a partir do sentido antropolgico do termo com destaque para o contexto onde se encontra inserido o indivduo e o seu grupo social. A cultura o conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo grupo, e por intermdio desses cdigos que o indivduo formado desde o nascimento (Brasil, 1998a). As mais variadas formas de manifestao corporal, objetivando a superao da fragilidade dos recursos biolgicos necessrios a sobrevivncia da espcie, como tambm os motivos blicos, as prticas compensatrias e profilticas relacionadas manuteno e aquisio da sade, os motivos religiosos, artsticos de lazer e entretenimento, ressignificadas, suas intencionalidades, formas de expresso e sistematizao constituem a de cultura corporal de movimento. Dentre as vrias formas de produo da cultura corporal de movimento, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica como objetos de ao e reflexo, entre as quais os jogos e as brincadeiras tradicionais e populares, os esportes, as danas, as diversas manifestaes ginsticas e as lutas. Ao longo de um sculo e meio no mundo ocidental moderno, as atividades trabalhadas pela Educao Fsica transitaram entre o carter ldico, o pragmatismo e a objetividade. Os aspectos fisiolgicos e tcnicos, devido s origens atreladas ao militarismo e rea mdica, mereceram cuidado especial,

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porm a necessidade de ampliar os conceitos de corpo e movimento, incluindo as dimenses socioculturais, polticas e afetivas apontam para uma nova fase de discusses e reflexes na rea. Os Parmetros Curriculares Nacionais, tendo em vista a complexidade das questes relacionadas ao eixo corpo-movimento, aborda os contedos da Educao Fsica como expresso de contedos culturais historicamente acumulados e socialmente transmitidos. Entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educao Fsica escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida (Brasil, 1998a, p.29).

A Educao Fsica, na perspectiva dos PCNs, assume o compromisso de contribuir para a formao da cidadania, pela reflexo e instrumentalizao para uma ao mais participativa em relao s temticas sociais emergentes. Aborda alguns temas urgentes da sociedade brasileira, entre eles, a tica, a sade, a pluralidade cultural, o meio ambiente, a orientao sexual e o trabalho e consumo, utilizando-se do princpio da transversalidade, sugerindo que todas as disciplinas escolares discutam essas temticas. O documento da Educao Fsica para o terceiro e quarto ciclos representa um significativo avano na busca do entendimento das complexas relaes do eixo corpo-movimento e da relevncia dos contedos e estratgias relacionadas aos temas transversais. Porm, ao analisar os argumentos que buscam construir os relacionamentos entre os contedos da cultura corporal de movimento e a temtica ambiental, percebo sua relao com essas temticas.

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3 MEIO AMBIENTE: ALGUMAS INTERPRETAES

Situar o discurso sobre o meio ambiente tarefa importante neste trabalho. Alguns cuidados devem ser tomados devido s escassas publicaes sobre o assunto. Algumas escolhas sero feitas, procurando construir caminhos que tragam esclarecimentos, sobretudo para encorajar novos projetos, ampliando as interfaces entre a rea da Educao Fsica e a Educao Ambiental. A dcada de 60 foi marcada por grandes movimentos sociais, dentre os quais os movimentos feminista, negro, pacifista, a liberao da sexualidade. Para McCormick (1992), o movimento ambientalista foi um produto de foras tanto internas quanto externas a seus objetivos imediatos. Os elementos de mudana j vinham emergindo muito antes dos anos 60; quando finalmente se entrecruzaram uns com os outros e com fatores sociopolticos mais amplos, o resultado foi uma nova fora em prol da mudana social e poltica (p. 65). De acordo com o autor, seis fatores parecem ter desempenhado um papel na mudana: os efeitos da afluncia, a era dos testes atmicos, o livro Silent Spring, uma srie de desastres ambientais bastante divulgados, avanos nos conhecimentos cientficos e a influncia dos movimentos sociais. A intensificao dos debates envolvendo a causa ambientalista desencadeou um processo de efervescncia intelectual na busca por esclarecimentos sobre o relacionamento entre o homem e a natureza. So

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inmeras as abordagens que transitam desde o modelo que defende a necessidade da restrio da ao humana em determinadas reas at modelos que defendem a explorao indiscriminada, dada a capacidade de autoregenerao dos recursos naturais. Tal cenrio aponta para a complexidade da questo. Como desdobramento das pesquisas realizadas, configurando-se como uma sada quase unnime para a questo, percebe-se a necessidade de um trabalho sistemtico de educao ambiental, Nesse contexto, o espao escolar assume um peso significativo dentro da causa ambientalista.

3.1 O DISCURSO AMBIENTALISTA


Carvalho (1989) analisa a evoluo do discurso sobre o meio ambiente construdo a partir de trs grandes grupos. O primeiro grupo prioriza os aspectos pontuais relacionados forma de organizao social. A vitria do Cristianismo sobre o paganismo foi a maior revoluo cultural da histria. Na antiguidade, toda rvore, rio, montanha tinham o seu esprito guardio e antes de qualquer interferncia no meio ambiente, era preciso aplacar esses espritos. Ao destruir essa crena, o Cristianismo tornou possvel a explorao da natureza o que levou ao primeiro grande movimento de desrespeito da natureza por parte do homem. Soffiati (2002) aponta a inveno da agricultura como o primeiro passo para o processo de dessacralizao do mundo. Para o autor, a realizao de grandes obras hidrulicas, como barragens e canais de drenagem e irrigao, provoca uma fratura na concepo sacralizada de mundo (p.34). Para esse grupo os problemas ambientais so decorrentes da ausncia de um cdigo de tica, pautado por um conjunto de valores a serem

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assimilados pela espcie humana em suas relaes com o ambiente natural. Este discurso constitui a base sobre a qual estruturada uma parte significativa das aes ambientalistas. Outro aspecto relacionado influncia do homem na natureza diz respeito s questes populacionais. A partir da Era Moderna, o crescimento populacional foi exponencial. A exploso demogrfica, sob essa tica, traz como conseqncias a fome, o esgotamento dos recursos naturais e a poluio, trs parmetros sintomticos do equilbrio necessrio do ecossistema. As solues para a resoluo dos problemas que emergem da exploso demogrfica situam-se no controle do crescimento populacional, ou na busca do crescimento zero. Carvalho (1989) salienta que, neste primeiro grupo, cada um dos elementos visto independentemente do contexto social, de forma isolada, sem um questionamento dos modelos de produo e de consumo estabelecidos na sociedade (p.56). O segundo grupo, aponta as relaes de produo e as suas interferncias na degradao ambiental. A abordagem socialista, apresentada por Guerasimv (1976, citado por Carvalho, 1989), prope, para eliminar as alteraes ambientais, a extino da propriedade privada, das contradies de classe e a economia centralmente planificada. Para o pensamento marxista-leninista, o trabalho o mediador da relao homem-sociedade-meio. Assim, os vnculos e as relaes sociais para a produo so fundamentais para entender a relao entre o homem e a natureza. O conceito de alienao, gerado sobretudo nas relaes de produo, visto como fundamental, nesta abordagem. Souza e Vieira (1984) denunciam a sociedade capitalista, na qual o trabalho humano uma atividade alienada, pois o sujeito no se reconhece no que cria. Esta alienao, quando olhada

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sob uma perspectiva da formao dos valores de uma sociedade, apresenta desdobramentos significativos, como o consumismo e o individualismo. Para o terceiro grupo, necessria a construo de um novo paradigma para o entendimento da relao indivduo-meio ambiente, homemnatureza. Para Leff (2001) a crise ambiental no crise ecolgica, mas crise da razo. Os problemas ambientais so, fundamentalmente, problemas do conhecimento (p.217). A decomposio do mundo em partes elementares, a separao entre o homem e a natureza, a dicotomia cincias humanas e cincias naturais, a objetividade e a neutralidade cientfica so marcas da viso mecanicista do mundo e alvo de crticas pelos ambientalistas, para os quais o mtodo cientfico visa ao domnio e ao controle das manifestaes naturais, cuja posse sinnimo de superioridade do homem em relao natureza. O modo de vida burgus acentuado pela revoluo industrial, parceira da revoluo cientfica, para a qual a economia transcende a natureza com a lgica do lucro a qualquer custo. Reigota (1999) aponta vrios discursos: o conformista, que segue as diretrizes oficiais, colocando-se como porta-voz das polticas que no alteram o status quo econmico, poltico e cultural; o conservacionista, que insiste na necessidade de se preservar a natureza, despolitizando a questo e no entendendo a relao natureza-sociedade; o new age, que sacraliza a natureza e mediatiza todas as relaes sociais com ela, por argumentos metafsicos, acreditando que o problema ecolgico passa por uma relao energtica pessoal, e por princpio apoltica; o cientfico, que incorpora a noo de desenvolvimento sustentvel; o economista, que procura dar um tom reformista, conciliador e contemporneo ao modelo capitalista de desenvolvimento; o radical, que tenta estabelecer novas relaes entre cultura, sociedade e natureza, enfatizando a necessidade de novas alianas ticas que garantam a sobrevivncia de diferentes formas de vida e cultura, e o

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pensamento catastrfico, que no questiona o futuro, simplesmente argumenta que no haver nenhum futuro diante do aparato militar no planeta. Destaca como pontos em comum o princpio de interdependncia entre todos os elementos de um sistema, as relaes entre os seres vivos e o meio social e a crtica modernidade. No entendimento de Soffiati (2002), vivemos uma crise ambiental. Outras crises ambientais ocorreram como a da china antiga, da ilha de Pscoa, das civilizaes maia, ndica, khmeriana, grega etc. Trata-se de uma crise antrpica, derivada de atividades humanas, independente do regime econmico-social, capitalista ou socialista. uma crise conjuntural, resultante de uma srie de eventos ambientais; com um carter estrutural e um vis absoluto. Para o autor, por derivar, tambm, de forma complexa, de atitudes culturais e polticas e de prticas sociais e econmicas, a crise ambiental do presente revela seu aspecto horizontal e, conseqentemente, global (p.51). No discurso de Sofifiati (2002), o conceito de ecossistema1 sua estrutura e a sua dinmica assumem um papel central. Argumenta que entre o antropocentrismo, que leva o humanismo a seu limite, e o cosmocentrismo, que dissolve a idia de centro, podemos situar o ecocentrismo, no qual os ecossistemas devem ser tomados como o centro e no interior do qual as sociedades humanas tambm se movimentam. O conceito de ecossistema passa a adquirir importncia isolado (individualismo), a fundamental na construo do conceito de sociedade (sociocentrismo) e a cultura ecocidadania, pois esta no ser mais construda tomando o ser humano (culturocentrismo) como referenciais, mas o ecossistema como gerador/gerado pela atividade coletiva dos seres.

O conjunto de interaes desenvolvida pelos componentes vivos (animais, vegetais, fungos, protozorios e bactrias) e no-vivos (gua, gases atmosfricos, sais minerais e radiao solar) de um determinado ambienteSo Paulo (1992, p.13).

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Herculano (1992) nota que grande parte das discusses transitam sobre os eixos direita/esquerda, capitalismo/socialismo, espiritualismo/materialismo e modernidade/ps-modernidade. Soffiati (2002) observa uma tendncia para a esquerda, para o socialismo, para o espiritualismo e para a ps-modernidade, procurando construir um sistema filosfico coerente.

3.2 O DISCURSO DA EDUCAO AMBIENTAL

Os primeiros movimentos considerando a contribuio do processo educativo relacionados questo ambiental ocorreram em meados da dcada de 60. Carson (1978) afirma que o termo educao ambiental (environmental education) foi utilizado pela primeira vez em um artigo publicado em 1965 por ocasio do encontro The Keele Conference on Education and the Countryside. Em 1969, foi publicado o primeiro nmero de um peridico especfico sobre educao ambiental com o ttulo de The Journal of Environmental Education. Em 1974, um grupo de trabalho da UNESCO delineou programa de educao ambiental. As referncias bsicas para a estruturao da educao ambiental como uma rea do conhecimento aplicado encontram-se nos documentos produzidos pela UNESCO, especialmente na Carta de Belgrado, de 1976, e no documento produzido em Tbilisi, em 1983 e 1985.

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Como metas para a educao ambiental, prope o desenvolvimento da conscincia em relao interdependncia das esferas econmica, social, poltica e ecolgica em reas urbanas e suburbanas e como dotar os indivduos de conhecimentos, atitudes, motivaes, engajamento e instrumentos para a soluo e preveno de problemas. Como objetivos da educao ambiental, so colocados a aquisio de conhecimentos, atitudes e valores sociais que levem participao ativa na melhoria do meio ambiente. Destaca-se a necessidade da abordagem dos aspectos relacionados ao meio biofsico do homem e as suas complexas relaes, bem como as formas de interao do homem com o ambiente, nas dimenses poltica, social e cultural. Outros pontos a serem considerados so as conseqncias da onda tecnolgica que envolve a sociedade, para que o cidado possa fazer escolhas, tanto do ponto de vista ambiental como social. Carvalho (1989) aponta como metodologia o trabalho por soluo de problemas, para envolver o aluno em uma situao real. O mesmo dever tomar decises, fazer escolhas entre vrias alternativas, estabelecer prioridades, determinar os benefcios e as conseqncias, tanto na esfera ambiental como social, enfim, um treinamento para o envolvimento poltico, e cidadania ativa. Em relao aos princpios diretivos, destaca-se uma abordagem global, sistmica e interdisciplinar do ambiente. Analisar os problemas nos seus diversos nveis, individual e coletivo, regional, nacional e internacional. Utilizar ao mximo os problemas da comunidade na qual o indivduo est inserido, investindo na participao ativa em relao ao manejo e gesto do seu ambiente. Porm, as anlises relacionadas implementao dos programas de educao ambiental tm denunciado um certo descompasso entre a teoria e

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prtica, bem como problemas na definio do objeto de estudo, dada a abrangncia dos objetivos e mesmo do termo educao ambiental. As aes devido baixa qualificao dos professores, limitado acesso s informaes produzidas pelo meio acadmico e cientfico, e tendncia conservadora dos governos locais, so superficiais, limitadas e estanques. No currculo escolar as informaes relacionadas ao meio ambiente sempre foram apresentadas pelas disciplinas de cincias/biologia ou geografia sob uma perspectiva factual, desprovida de questionamentos e de relaes com os demais contedos. Alguns grupos advogaram a criao de uma disciplina especfica para trabalhar com a temtica ambiental, descaracterizando a verdadeira essncia das discusses que buscam, em uma abordagem interdisciplinar, estimular as reflexes sobre o tema. Talvez esse descompasso anuncie a necessidade de uma reviso nos propsitos, nos encaminhamentos, enfim, uma reflexo acerca da dinmica social e as suas implicaes na educao ambiental. Reigota (1998) questiona a validade dos princpios da Carta de Belgrado, em 1976. Cita mudanas histricas como a queda do muro de Berlim, em 1989, a alterao dos plos geo-estratgicos planetrios, passando dos blocos leste/(socialista)-oeste/(capitalista) para o bloco norte/(pases ricos)sul/(pases pobres), constituindo as sociedades da abundncia e as sociedades da carncia, alertando para fatos significativos a serem considerados, sob a perspectiva de um redirecionamento das aes educativas. O amadurecimento da rea pelas reflexes principalmente sobre as aes concretas da educao ambiental fomentou uma reviso nos propsitos e colocou as discusses em um outro patamar. O debate em torno do termo desenvolvimento sustentvel, apresentado pelo Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), em 1991, como melhoria da qualidade de vida humana dentro dos limites da capacidade

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de suporte dos ecossistemas (Brasil, 1998b, p.177), introduziu o termo sustentabilidade. Muitos consideram a idia de desenvolvimento sustentvel ambgua, permitindo interpretaes contraditrias. Um dos aspectos mais relevantes para a compreenso da discusso diz respeito uma caracterstica fundamental de desenvolvimento: a busca da expanso constante e, de certo modo, ilimitada. Neste sentido, a necessidade de garantir o desenvolvimento sustentvel, consenso nos pactos internacionais, uma meta inatingvel numa sociedade organizada sob o modelo capitalista de produo. O discurso poltico e ideolgico e a abordagem interdisciplinar ganham destaque a partir do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global elaborado na ECO-92. Cascino (2000) destaca: Consideramos que a preparao para as mudanas necessrias depende da compreenso coletiva da natureza sistmica das crises que ameaam o futuro do planeta. As causas primrias do aumento da pobreza, da degradao humana e ambiental e da violncia podem ser identificadas no modelo de civilizao dominante, que se baseia na superproduo e superconsumo para uns e em subconsumo e falta de condies por parte da grande maioria (p.57).

A Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, em Thessaloniki, em dezembro de 1997, prope uma reviso dos contedos tidos como consensuais para a Educao Ambiental a partir da questo o que sustentabilidade? O discurso sobre a sustentabilidade assumiu o caminho da polarizao. O discurso ambientalista se difundia, era gradualmente apropriado,

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ressignificado e capitalizado pelas foras de mercado no sentido de uma sustentabilidade conservadora que busca se legitimar como uma proposta moderna e eficiente, capaz de orientar o modelo de crescimento exponencial esgotado para o desenvolvimento sustentvel. Guimares (1998), Penna (1999) e Sachs (1993) denunciam a incompatibilidade entre as necessidades do mercado e a construo de uma sociedade sustentvel, assumindo como argumento central a exacerbao das desigualdades geradas pela centralizao da renda e do poder. Lima (2002) formula algumas questes que estimulam a reflexo sobre a perspectiva conservadora da sustentabilidade: como conciliar a brevidade do tempo econmico com o logo prazo dos processos biofsicos? Como compatibilizar a racionalidade dos interesses privados com as carncias sociais e as necessidades pblicas? Como harmonizar a lucratividade, a competitividade e a produtividade inerentes economia de mercado com a qualidade de vida e sanidade ecolgica? Como superar a pobreza de 4/5 da humanidade sem reduzir o conforto, o consumo e a opulncia da minoria restante? Qual a distncia tolervel entre a tica do individualismo e da solidariedade? Lima (2002) prope a de vertente emancipatria do desenvolvimento sustentado, visando realizao de uma sustentabilidade social, plural, complexa, global e democrtica. Tal multidimensionalidade consiste em agregar ao discurso da sustentabilidade outras variantes da vida social que no somente a economia, a poltica, a ecologia e a cultura. Para Leff (2001), a questo ambiental emerge como uma crise de civilizao, apontando meios para romper como o modelo hegemonizado: refletir sobre os limites do crescimento e a construo do novo paradigma de produo sustentvel; entender o fracionamento do conhecimento, as teorias de sistemas e complexidade, questionar a concentrao do poder do Estado e do mercado e implementar as reivindicaes da cidadania por democracia,

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eqidade, justia, participao e autonomia. Defende a necessidade de construir outra racionalidade social orientada por novos valores e saberes. Esta mudana de paradigma social leva a transformar a ordem econmica, poltica e cultural, que, por sua vez impensvel sem uma transformao das conscincias e dos comportamentos das pessoas. Neste sentido, a educao se converte em um processo estratgico com o propsito de formar os valores, as habilidades e as capacidades para orientar a transio na direo da sustentabilidade (p.112). Em Thessaloniki, dezembro de 1997, a temtica da sustentabilidade assumiu a centralidade das discusses. Lima (2002) sintetiza as caractersticas da tendncia conservadora e emancipatria da Educao Ambiental:

Educao Ambiental Tendncia Conservadora a) concepo reducionista, fragmentada e unilateral da questo ambiental b) compreenso naturalista e conservacionista da crise ambiental c) tendncia a sobrevalorizar as respostas tecnolgicas diante dos problemas ambientais d) leitura individualista e comportamentalista da educao e dos problemas ambientais e) abordagem despolitizada da educao ambiental

Educao Ambiental Tendncia Emancipatria a) compreenso complexa e multidimensional da questo ambiental b) defesa do amplo desenvolvimento das liberdades e possibilidades humanas e no-humanas c) atitude crtica diante dos desafios da crise civilizatria d) politizao e publicizao da problemtica socioambiental e) associao dos argumentos tcnico-cientficos orientao tica do conhecimento, de seus meios e fins, e no sua negao

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Educao Ambiental Tendncia Conservadora f) baixa incorporao de princpios e prticas interdisciplinares

Educao Ambiental Tendncia Emancipatria f) entendimento da democracia como pr-requisito fundamental para a construo da sustentabilidade plural g) convico de que o exerccio da participao social e a defesa da cidadania so prticas indispensveis democracia e emancipao socioambiental h) cuidado em estimular o dilogo e a complementaridade entre as cincias e as mltiplas dimenses da realidade entre si, atentando-se para no tratar separadamente as cincias sociais e naturais, os processos de produo e consumo, os instrumentos tcnicos dos princpios tico-polticos, a percepo dos efeitos e das causa dos problemas ambientais e os interesses privados (individuais) dos interesses pblicos (coletivos), entre outras possveis i) vocao transformadora dos valores e prticas contrrios ao bem-estar pblico

g) perspectiva crtica limitada ou inexistente

h) nfase nos problemas relacionados ao consumo em relao aos ligados produo

i) separao entre as dimenses sociais e naturais da problemtica ambiental

Quadro 1: Comparao entre as tendncias conservadoras e progressistas da Educao Ambiental, Lima (2002).

As dimenses pedaggica e filosfica da educao ambiental, apontam a necessidade do rompimento com o paradigma moderno de cincia. Cascino (1998) argumenta em prol de uma reorganizao curricular radical, um repensar o ato educativo ... construindo novos eixos de sensibilizao e sistematizao desse mesmo pensar,

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considerando o meio em que vivemos, onde ocorrem as relaes de amor, de famlia, de amizade, onde consumimos, onde defendemos nossas idias, lutamos por crenas e desejos (Cascino, 1998, p.17). O espao relacional, que pode ser o espao fsico, biolgico, espiritual, enfim, que gira em torno das relaes que o indivduo estabelece com o meio, passa a ser considerado o foco de ateno/atuao das propostas curriculares em educao ambiental. Busca-se pelo cruzamento de conceitos simples, como a cooperao, o pluralismo, a paz, a tica, a criatividade, a afetividade, a resistncia, a solidariedade, a dignidade, a coletividade, a participao, a igualdade, a espiritualidade e o amor, o equilbrio da vida na terra. Parece haver sincronia entre as referncias conceituais do movimento ambientalista e da Educao Ambiental. Dois aspectos merecem destaque. O primeiro aspecto diz respeito trajetria do movimento ambientalista acenando para a necessidade de construir uma nova lgica de pensamento, buscando a superao do modelo disciplinar e fragmentado do conhecimento. A abordagem estanque das questes consideradas, problemas ambientalmente falando, tem se mostrado ineficaz. Penalizar o corte de madeiras nobres na Amaznia brasileira, sem antes conscientizar a populao local da relevncia de tal espcie no ecossistema sem fiscalizao do mercado alvo, na maioria das vezes, os pases ricos da Amrica do Norte e da Europa, uma atitude no mnimo questionvel do ponto de vista da sua eficcia. Na mesma linha de raciocnio, o trfico de animais silvestres como tambm o simples fato de jogar lixo no cho, a conscientizao sobre as conseqncias de cada ato so fundamentais. A vivncia social cotidiana, das esferas humanas e no-humanas, longe de ser algo simples, direto e sem conseqncias, coloca-se como um emaranhado de relaes com diversos desdobramentos. A aparente simples questo: no estamos produzindo um volume excessivo de lixo no nosso dia-a-dia? - remete

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a uma anlise, que passa pelos aspectos econmicos, sociais, ecolgicos, polticos e culturais. Ao buscar entender a dinmica dos sistemas mais simples, devemos ponderar as relaes que este estabelece com os demais. Se, ao chupar uma bala, jogarmos o papel que a envolve no cho, em uma cidade como So Paulo, com 16 milhes de habitantes, sero montanhas e montanhas de papeizinhos que demandaro um exrcito de catadores para retir-los das ruas. O segundo aspecto, que parece consensual, a necessidade de trabalhar para uma vivncia cidad. A escola o espao privilegiado para a efetivao de uma nova ordem social, local, regional e planetria.

3.3 A CONCEPO DE MEIO AMBIENTE NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Os Parmetros Curriculares Nacionais, lanados em 1997, objetivam a formao do cidado crtico capaz de refletir sobre as questes sociais emergentes ou temas transversais, entre eles, o meio ambiente. O discurso dos PCNs gira em torno da cidadania, entendendo a escola como um dos espaos de contribuio para a formao do cidado crtico, autnomo, reflexivo, sensvel e participativo. O documento apresenta os temas sociais emergentes como questes geradoras da realidade social. Os chamados de Temas Transversais, podem/devem ser trabalhados como ruas principais do currculo escolar que necessitam ser atravessadas/cruzadas por todas as disciplinas: tica, Meio Ambiente,

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Trabalho e Consumo, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sade e outros temas que se mostrem relevantes. Tal reflexo tica envolve concepes, causas e efeitos de sua dimenso histrica e poltica, a liberdade de escolha, a legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e pelo costume, as relaes entre os grupos, instituies e a dimenso das aes pessoais, a convivncia humana e suas relaes com o ambiente, a cultura, o trabalho, o consumo, a sexualidade e a sade. Sobre o meio ambiente, o documento aponta a questo: Como possvel, dentro das condies concretas da escola, contribuir para que os jovens e adolescentes de hoje percebam e entendam as conseqncias ambientais de suas aes nos locais onde trabalham, jogam bola, enfim, onde vivem?(Brasil, 1998b p.128) Para o documento, as alteraes provocadas no ambiente foram geradas pelo homem em determinados contextos histricos e comportam diferentes caminhos de superao. O futuro da humanidade depende da relao que se estabelece entre a sociedade e a natureza na dimenso coletiva e individual. A partir de um breve histrico, discute sobre a crise ambiental, questiona o modelo civilizatrio atual, apontando para a necessidade da busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em que vivemos. Questiona o modelo cientfico centrado na lgica desenvolvimentista do progresso tecnolgico do sculo XX. Ressalta a necessidade de encontrar uma outra forma de adquirir conhecimentos que possibilite enxergar o objeto de estudo com seus vnculos e nos contextos fsico, biolgico, histrico, social e poltico. Entende que a questo ambiental impe s sociedades a busca de novas formas de pensar e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos

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e modelos de produo de bens, para suprir necessidades humanas. As relaes sociais no devem perpetuar tantas desigualdades e excluso social mas, garantir sustentabilidade ecolgica. Isso implica um novo universo de valores no qual a educao tem importante papel a desempenhar. Apresenta ainda algumas discusses relacionadas aos contedos e as estratgias direcionadas a educao ambiental escolar, as quais sero objetos de anlise neste trabalho.

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4 O CAMINHO PERCORRIDO

O presente trabalho emerge de uma problematizao apresentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais, apontando para a necessidade de incorporao ao projeto poltico-pedaggico da escola questes que envolvam aspectos e dimenses da vida social. O documento, prope uma metodologia para a sua incluso no currculo e o seu tratamento didtico, porm, ainda conforme o modelo disciplinar, o que aponta a necessidade de uma reflexo criteriosa. A simples aproximao entre dois ou mais contedos disciplinares no assegura o intercmbio entre os conhecimentos. Dois aspectos mencionados por Trivios (1987) situam este trabalho no universo da pesquisa qualitativa, quais sejam: a complexidade dos fenmenos educacionais e as bases tericas que orientam o pesquisador. A busca da superao do modelo disciplinar, no qual a dimenso conceitual assume a funo de fim no processo educativo, bem como o respeito s diversidades regionais, culturais e polticas sem perder de vista a necessidade de construo de uma referncia comum, marcam uma posio contrria fragmentao para a anlise, como tambm uma abordagem estanque dos fenmenos educacionais. Os paradigmas da reduo e da simplificao, cones da cincia clssica, mostram-se inadequados para a anlise de fenmenos de tal complexidade e abrangncia. H a necessidade da lgica dialgica para

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assegurar um intercmbio de saberes com vistas ao entendimento da realidade complexa e muitas vezes, contraditria e difusa. Zabala (2002) afirma que, hoje em dia, mais do que nunca, existe um esforo deliberado para instaurar um quadro geral para a investigao cientifica e relacionar as disciplinas entre si (p.26). Por tratar-se de duas reas de natureza interdisciplinar, a Educao Fsica e o Meio Ambiente, as aproximaes podem situar-se no domnio desta ou daquela disciplina como remeter a um enfoque transdisciplinar. Procurei trilhar o segundo caminho. Goldmann (1979) destaca que a transdisciplinaridade engloba e transcende as disciplinas, sem anul-las, mantendo a complexidade do real. Para o autor, nunca h pontos de partida absolutamente certos, nem problemas definitivamente resolvidos; o pensamento nunca avana em linha reta, pois toda verdade s assume a sua verdadeira significao por seu lugar no conjunto, da mesma forma que o conjunto s pode ser conhecido pelo conhecimento das verdades parciais. A marcha do conhecimento aparece como uma perptua oscilao entre as partes e o todo que devem se esclarecer mutuamente. Gil (1999) destaca que, ... mesmo que a investigao trate de uma srie de temas complexos e contraditrios, pode tambm oferecer marcos de referncia que intervenham na realidade (p.40). O intercmbio de saberes da Educao Fsica Escolar e do Meio Ambiente busca trazer contribuies s discusses relacionadas a esses contedos, presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais. Ao verificar as contribuies das duas reas, procurei analisar as principais caractersticas das correntes de pensamento e as influncias no pensamento pedaggico contemporneo, que acredito estar muito bem representado nos Parmetros Curriculares Nacionais de 5a a 8a sries.

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Na perspectiva do documento, os contedos so os meios pelos quais o aluno deve analisar e abordar a realidade a fim de construir uma rede de significados em torno do que se aprende na escola e se vive e trabalhar com os contedos escolares nas trs dimenses: atitudinal, conceitual e procedimental (Brasil, 1998b). O papel da Educao Fsica ultrapassa o ensinar esporte, ginstica, dana, jogos, atividades rtmicas, expressivas e conhecimento sobre o prprio corpo, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso procedimental), mas inclui tambm os seus valores subjacentes, ou seja, as atitudes que os alunos devem ter nas e para as atividades corporais (dimenso atitudinal). Da mesma forma, busca garantir o direito do aluno a saber por que realiza este ou aquele movimento, isto , que conceitos esto ligados queles procedimentos (dimenso conceitual). O documento questiona se estamos vivendo uma crise ambiental pois o homem capaz de produzir novas solues tecnolgicas e econmicas para superar os problemas que surgem ou uma crise civilizatria, em que a superao dos problemas exigir mudanas profundas na concepo de mundo, de natureza, de poder, bem estar, tendo por base novos valores, destacando o papel fundamental da escola. A aproximao entre a Educao Fsica e a temtica ambiental ocorre a partir de trs grandes discusses proposta pelo tema transversal Meio Ambiente, quais sejam: a natureza cclica da natureza, sociedade e meio ambiente e o manejo e conservao ambiental. Para cada bloco, com base na experincia vivida e reflexes aponto algumas propostas de tratamento didtico em situaes de ensino-aprendizagem.

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TEMTICA

AMBIENTAL

NA

EDUCAO

FSICA

ESCOLAR

Estimular reflexes sobre a temtica ambiental em aulas de Educao Fsica pressupe um entendimento cientfico e metodolgico que busque superar o modelo disciplinar estanque. As abordagens da Educao Fsica escolar como tambm as concepes de Educao Ambiental, suas influncias e suas implicaes na prtica cotidiana da escola visam mapear o caminho percorrido at o momento como tambm apresentar um panorama do atual estgio das discusses e elaboraes no universo da prtica educacional. A anlise das produes conceituais tanto da rea da Educao Fsica como do movimento ambientalista sinalizam para a complexidade, e construo de dilogos entre as diversas reas do saber e os seus desdobramentos sociais. Este trabalho no se prope discutir o estatuto epistemolgico da Educao Fsica e sim situar influncias das abordagens no contexto educacional. Lovisolo (1995) destaca que a necessidade de fundamentar cientificamente a Educao Fsica levou-a a incorporar as prticas cientficas. Para Bracht (1999), os discursos da psicomotricidade, orientada para a construo da conscincia corporal e do aprimoramento da coordenao motora, na abordagem construtivista, valoriza as experincias de movimento. J o discurso da cultura corporal entende que o movimento e, mesmo, o corpo

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humano so uma complexa estrutura social com significado, em contextos e processos scio-histricos especficos. Neste modelo incluem-se as abordagens crticas, com destaque para a abordagem crtico-superadora e a proposta apresentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Configura-se assim um movimento de deslocamento no eixo naturezacultura, ser biolgico-ser social. As concepes de homem e de cincia so influenciadas pela contextualizao dos fenmenos. A dimenso pedaggica da Educao Fsica, do ponto de vista cientfico, agrega outras referncias alm da biologia e da psicologia, a sociologia, a antropologia, enfim, a dimenso cultural. O percurso cientifico do movimento ambientalista contemporneo, evidencia duas posies: a que concebe o mundo como artifcio, sem uma produo significativa, e a que concebe o mundo como natureza. Dentre as concepes que entendem o mundo como natureza, destacam-se: o exponencialismo, para o qual natureza um estoque inesgotvel, pensamento vigente durante a revoluo cientfica ocidental no sculo XVII e revoluo industrial no sculo XVIII; o compatibilismo, que pretende conciliar a explorao e a preservao bem como os movimentos civis de defesa do meio ambiente, almejando um aproveitamento racional e judicioso dos recursos naturais. Dentre os movimentos de proteo do meio ambiente, o ambientalismo que enfatiza os impactos dos modelos de desenvolvimento econmico. Essa tipologia no d conta da complexidade e do dinamismo da realidade; entretanto, o movimento ambientalista apresenta uma crtica conseqente, remetendo necessidade de construir um sistema filosfico, superador da modernidade, por meio da transformao radical nos planos tecnolgico, econmico, social, poltico e cultural, das relaes internacionais, entre as antropossociedades e natureza no-humana. Zabala (2002) discute a lgica formal na formulao e organizao dos currculos escolares. Para o autor,

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uma coisa a organizao dos saberes a partir de uma perspectiva cientifica, e outra, bastante distinta como devem ser apresentados e ensinados os contedos desses saberes para que sejam aprendidos em um maior grau de profundidade (Zabala, 2002, p.16).

O autor sugere critrios para a seleo dos contedos, como a funo social do ensino e o tipo de cidado que se deseja formar. Palma Filho (1998) destaca a necessidade da superao do modelo de cidadania tutelada/assistida para um modelo de cidadania democrtica que ainda no temos. Para o autor, o ambiente escolar no condio suficiente, mas condio necessria para desabrochar a cidadania (Palma Filho, 1998, p.117). Para os Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino fundamental tem como objetivo Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito (Brasil, 1998b p.7).

Sero os contedos curriculares capazes de construir tal modelo de cidado? Neste aspecto, alguns problemas podem ser enumerados e dizem respeito ao carter propedutico que contamina todo o sistema educacional brasileiro. Este visa formao universitria, que, por sua vez, organiza-se em torno de disciplinas acadmicas. Todos os contedos escolares esto submetidos a uma lgica que serve a um grupo muito restrito da sociedade. No Brasil, o acesso universidade privilgio aproximadamente 7,4% da populao, segundo IBGE, (2002).

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Para a democratizao do ensino, condio necessria ao exerccio da cidadania, novos contedos e nova forma de organizao se fazem necessrios. Sob esta tica vejo a introduo dos temas transversais, propostos pelos PCNs, como um caminho para de realizar a transio de um modelo disciplinar estanque para um modelo integrado. No se trata de suprimir as disciplinas escolares, porm, o modelo no qual a importncia da educao dirigida formao da pessoa, independentemente do papel profissional que exercer na sociedade. As disciplinas assumem a funo de subsidirias, respondendo a necessidade de estruturas organizativas e explicativas. O aluno precisa desenvolver a capacidade de transitar entre os diversos contedos disciplinares para construir solues para os problemas apresentados pela realidade. Ao conhecer o universo da Educao Fsica e as suas vertentes disciplinares, o aluno estar mais apto para se organizar em grupo para a realizao de uma tarefa ou elaborar um programa de atividade fsica para a aquisio e manuteno da sade ou lazer. Os contedos podem ser abordados, tendo em vista os conceitos, procedimentos e atitudes. A vertente tradicional da educao est historicamente associada pura transmisso e recepo, atribuindo ao aluno parcela decisiva de responsabilidades na aprendizagem. Coll et alii (2000) apontam para a necessidade de diferenciao dos contedos escolares, incluindo os procedimentos que dizem respeito capacidade de utilizao de estratgias ou habilidades para a resoluo de problemas, e as atitudes como, mostrar-se solidrio com os colegas, respeitar e valorizar o trabalho dos outros, no discriminar as pessoas por motivos de gnero ou outras caractersticas pessoais. Na Educao Fsica, como tambm na Educao Artstica, os contedos procedimentais sempre prevaleceram sobre os conceituais e

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atitudinais, um desequilbrio que, no entendimento dos PCNs da Educao Fsica, deve ser melhor trabalhado. No entendimento de Darido et alii (2001), o papel da Educao Fsica ultrapassa o ensinar esporte, ginstica, dana, jogos, atividades rtmicas, expressivas e conhecimentos sobre o prprio corpo (dimenso procedimental). Inclui tambm os valores subjacentes, ou seja, as atitudes que os alunos devem ter nas e para as atividades corporais (dimenso atitudinal) e o direito do aluno de saber por que ele est realizando este ou aquele movimento, isto , quais os conceitos ligados queles procedimentos (dimenso conceitual). Os contedos so os meios pelos quais o aluno deve analisar e abordar a realidade a fim de construir uma rede de significados em torno do que se aprende na escola e do que se vive. A abordagem da temtica ambiental em aulas de educao fsica escolar no se constri a partir de um modelo imposto e acabado. Seria colocar em xeque todas as discusses aqui apresentadas.

5.1 EDUCAO FSICA E MEIO AMBIENTE: ALGUMAS POSSIBILIDADES

Olhar o meio ambiente e toda a sua complexidade a partir das aulas de educao fsica tarefa extremamente delicada, dada abrangncia e a profundidade das temticas. Algumas temticas e suas discusses se sobrepem, o que, ao invs de ser considerado negativo, pode ser mais um instrumento para o enfrentamento da realidade social.

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Os contedos apresentados no PCN Temas Transversais de 5a a 8a sries - foram agrupados em trs grandes blocos: a natureza cclica da natureza, a sociedade e o meio ambiente e o manejo e a conservao ambiental. Buscarei, a partir das temticas sugeridas, refletir sobre algumas formas de abordagem em aulas de educao fsica. Para este trabalho o objeto central da Educao Fsica a cultura corporal de movimento que se configura nos esportes, nas atividades rtmicas e expressivas (dana), nos jogos, nas ginsticas, no conhecimento sobre o corpo e nas lutas. A abordagem da temtica a natureza cclica da natureza em aulas de educao fsica escolar pode ser direcionada sob dois enfoques: as relaes que os alunos estabelecem com os ciclos na natureza extrnseca ao seu organismo, como a incidncia de sol ou chuva nas diferentes estaes do ano e sua interferncia nas aulas, e os ciclos biolgicos intrnsecos que vo desde o dormir e acordar at a ingesto e produo de energia, essencial ao crescimento, desenvolvimento e prtica de atividades fsicas.

5.1.1 Natao, temperatura e natureza cclica da natureza


Como professor da Escola Mutiro, vivenciei uma experincia que ilustra as relaes entre as aulas de educao fsica a temtica ambiental. A Escola tem uma piscina externa que no possui sistema de aquecimento artificial. Como se tratava do meu segundo ano como professor e por ter constatado que a aceitao das aulas no meio aqutico para o grupo era muito positiva, inclu no planejamento, a partir de setembro, vivncias na piscina. Neste ano o fenmeno el nio ocasionou alteraes climticas significativas, postergando a utilizao da piscina para as aulas. A primeira reao do grupo foi de manifestar indignao, eximindo-se de quaisquer responsabilidades.

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Desenvolvemos um trabalho de pesquisa e levantamento das causas das alteraes climticas e entre elas surgiu a abertura na camada de oznio produzida, entre outras causas, pela liberao do gs cfc na atmosfera. Esse gs utilizado nos aparelhos de ar-condicionado e em alguns equipamentos de refrigerao. Depois de aproximadamente um ms de pesquisa e reflexes sobre a temtica, acompanhada, claro, da apresentao de opes diferentes para que as aulas de educao fsica no estivessem restritas pesquisa, a grande maioria dos alunos j assumia a sua parcela de responsabilidade pelo acontecido. A abordagem da temtica ambiental, a partir da problematizao de um acontecimento que teve sua origem na aula de educao fsica, propiciou uma vivncia muito significativa para os alunos. Testemunhos sobre a influncia motivacional da piscina em aulas de educao fsica, reflexes sobre a temperatura ambiente e da gua e as suas relaes com a regulao trmica do corpo humano, o gasto calrico em atividades na e fora da piscina, a opo por atividades no meio lquido como recurso para a diminuio da sobrecarga articular so exemplos de algumas discusses desencadeadas a partir da situao-problema. O acontecido pode ser reproduzido em outras realidades, como a incidncia de chuva e frio durante as aulas de educao fsica em quadra externa. Outras propostas se inserem na mesma temtica da natureza cclica da natureza com orientaes destinadas percepo dos fatores extrnsecos ao organismo e dizem respeito novamente s questes climticas, porm, analisam as intervenes necessrias para melhor adequao s condies das aulas. Seguem algumas indicaes relacionadas s dimenses dos

contedos apresentados: Contedos procedimentais buscar informaes em diferentes fontes

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apresentar ao grupo atividades alternativas participar das atividades fsicas propostas apresentar propostas de interveno para a soluo do problema apresentado Contedos conceituais Comparaes relacionadas ao impacto articular da atividade fsica no meio terrestre e no meio lquido Comparaes relacionadas ao gasto calrico da atividade fsica no meio terrestre e no meio lquido Discusses sobre os mecanismos de regulao trmica corporal Reflexes sobre a dinmica da produo e da absoro dos combustveis na natureza Contedos atitudinais Reflexes envolvendo a responsabilidade sobre as prprias aes Noes de respeito s limitaes dos colegas e capacidade de absoro e processamento de dejetos no meio ambiente Reflexes sobre os diversos mecanismos de cooperao Vivncia e reflexo sobre o sentido de participao

5.1.2 Meio ambiente, temperatura e aulas de Educao Fsica


A anlise da incidncia de sol e chuva em quadras externas e as solues para a diminuio das interferncias negativas dos fatores climticos nas aulas poderiam configurar-se em um projeto de trabalho. Alguns encaminhamentos seriam, no caso da incidncia de sol, o plantio de rvores

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que deve levar em considerao o tempo de crescimento, o posicionamento, o tipo de rvore e de copa, as correes no solo para melhor germinao, o espaamento entre as rvores como tambm a construo de uma cobertura artificial. Poderia ser avaliado o material a ser utilizado, o impacto ambiental gerado para a construo da cobertura, produo da matria-prima a ser utilizada, a disponibilidade de recursos financeiros, a forma de captao... A partir da problematizao de um fato relacionado aula de educao fsica, estaramos mobilizando uma srie de conhecimentos (conceituais, procedimentais e atitudinais) que poderiam ser extremamente teis ao cotidiano dos alunos sobretudo pelo fato de estimular a vivncia social cidad. Pode parecer que, ao buscar construir interface com o tema transversal meio ambiente, eu tenha esquecido os contedos da Educao Fsica, aqui assumido como o esporte, as atividades rtmicas e expressivas (dana), jogos, lutas e ginsticas. Penso que a organizao curricular deve ser estruturada em unidades didticas que permitam a incorporao de contedos transversais. fundamental que em alguns momentos do programa os contedos disciplinares prevaleam. O sistema educacional brasileiro encontra-se diante de propostas educacionais voltadas ao ensino por competncias (Perrenoud, 2000), a mtodos globalizados (Zabala, 1998) e passa por um processo de reformulao at mesmo em relao formao de professores (Parecer 9; CNE/2001). A especificidade da rea pode estar assegurada, mesmo que o programa e seus objetivos sejam atravessados por temticas relacionadas s grandes discusses sociais, o que pode levar a um fortalecimento dos contedos sobretudo nas dimenses conceituais e atitudinais devido ampliao da rede para a resoluo de problemas que dizem respeito ao dia-adia do aluno.

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Seguem contedos:

algumas

indicaes

relacionadas

dimenses

dos

Contedos procedimentais buscar informaes em diferentes fontes discutir solues viveis, levando em considerao as especificidades de cada realidade participar das atividades fsicas propostas, tendo em vista as interferncias climticas organizar propostas de interveno para a soluo do problema Contedos conceituais comparao da pratica de atividade fsica em situaes adversas, entre elas, a incidncia excessiva de sol, chuva, ventos... comparaes do rendimento motor sob diferentes interferncias climticas discusses sobre os mecanismos de regulao trmica corporal e as influncias durante a prtica Contedos atitudinais reflexes envolvendo a responsabilidade sobre as prprias aes desenvolvimento das noes de respeito mtuo reflexes sobre os diversos mecanismos de cooperao vivncia e reflexo sobre o sentido de participao

5.1.3 Os ciclos orgnicos, a atividade fsica e o meio ambiente

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Outro encaminhamento pode abordar os ciclos naturais intrnsecos ao ser humano e os desdobramentos fisiolgicos da prtica de atividades fsicas, como a exigncia de rendimento mximo, a perda forada de lquidos para a pesagem nas competies, a utilizao de anfetaminas e outras drogas para atingir um padro esttico imposto pela mdia, as sucessivas leses provocadas pelo excesso de treinamento. Deve-se questionar o conceito de rendimento timo no qual cada indivduo, dentro das suas caractersticas e limitaes, respeitando a sua individualidade na busca do melhor desempenho, seja nos esportes, seja na busca de um padro esttico, e como conseqncia, um nvel de sade mais equilibrado e duradouro. Neste sentido, a qualidade do ar que inalamos e os alimentos que ingerimos e que sero transformados em substratos energticos para o exerccio fsico constituem um problema a ser estudado no ambiente das aulas de Educao Fsica. O tema transversal meio ambiente destaca que a aprendizagem de relaes alimentares, em Cincias Naturais, em Histria, em Geografia ou outras reas, como a Educao Fsica, deve incluir os vnculos entre elas e os fluxos da gua, do oxignio e do carbono, a gerao do lixo, o uso dos insumos agrcolas artificiais, o aproveitamento, o desperdcio, o tratamento e a distribuio do lixo, etc. Seguem contedos: Contedos procedimentais buscar informaes em diferentes fontes vivenciar programas de atividade fsica priorizando o rendimento mximo participar de atividades fsicas que produzam um desequilbrio hdrico algumas indicaes relacionadas s dimenses dos

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preparar e aplicar entrevistas com indivduos que fazem uso de esterides anabolizantes, tendo em vista o funcionamento dos ciclos orgnicos

Contedos conceituais os mecanismos de regulao hdrica no organismo os esterides anablicos e os ciclos hormonais masculinos e femininos os padres estticos na historia da humanidade os exerccios regulares e os ciclos orgnicos dos indivduos Contedos atitudinais reflexes envolvendo a responsabilidade sobre as prprias aes reflexes sobre os mecanismos de contraveno as leis do organismo bem como as leis da sociedade reflexes sobre a liberdade de ao refletir sobre a construo das referncias de certo e errado

5.1.4 Educao Fsica, Lazer e Meio Ambiente


Outro grande tpico apresentado pelo tema transversal meio ambiente prope-se analisar as diversas maneiras de relacionamento entre a sociedade e o meio ambiente. Uma interface promissora dentro dessa temtica relacionase s reflexes sobre a extino ou privatizao dos espaos pblicos destinados as atividades de lazer e recreao.

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Entender as razes histricas e estruturais responsveis pela apropriao dos espaos pblicos de lazer e buscar alternativas para assegurar condies mnimas de segurana e adequao bem como estratgias para a ampliao da oferta dos espaos por parte dos rgos pblicos caracterizam-se como uma ao pedaggica significativa. Ao apontar para os caminhos de efetivao da cidadania pela Educao Fsica, os PCNs da rea dirigidos 5a e 8a sries argumentam que o lazer e a disponibilidade de espaos pblicos para as prticas da cultura corporal de movimento so necessidades essenciais ao homem contemporneo e, por isso, direitos do cidado. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais no devem ser apenas privilgio dos esportistas profissionais ou das pessoas em condies de pagar academias ou clubes. Dar valor a essas atividades e reivindicar acesso a centros esportivos e de lazer e programas de praticas corporais dirigidos populao em geral pode ser incentivado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educao Fsica. Seguem contedos: Contedos procedimentais buscar informaes em diferentes fontes visitar e analisar as condies de centros esportivos e/ou de lazer, pblicos e privados participar de atividades nos diferentes centros preparar e aplicar entrevistas com indivduos que fazem uso e centros de esporte e/ou lazer com enfoque direcionado s posturas de conservao e manuteno realizar um levantamento do estado de conservao dos equipamentos disponveis algumas indicaes relacionadas s dimenses dos

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Contedos conceituais as opes de vivncias e o espao fsico disponvel as polticas pblicas e as interferncias da mdia discusses sobre conservao e manuteno dos equipamentos reflexo sobre a qualidade e os custos dos equipamentos Contedos atitudinais reflexes envolvendo a responsabilidade sobre as prprias aes reflexes sobre respeito reflexes sobre manuteno e conservao refletir sobre a necessidade de engajamento em projetos sociais

5.1.5 Espaos disponveis para as aulas de Educao Fsica


A problemtica da inadequao do espao fsico para a prtica de atividades corporais tambm pode ser identificada no interior das escolas, especialmente das pblicas. Recentemente conversando com um colega sobre o andamento das suas aulas, ele relatou que haviam sido suspensas pelo pedido de uma me de aluno. Achei estranho e perguntei por qu. Fui informado que as aulas aconteciam em uma rua onde circulavam veculos livremente, devido inexistncia de espao adequado. Tal situao denuncia o entendimento de ser humano e de escola que a sociedade apresenta2. Estou seguro de que essa discusso merece um cuidado muito especial, pois remete a questes bastante profundas e sedimentadas em nossa sociedade, porm, a inadequao do espao fsico

Sobre esta questo sugiro a leitura do livro Educao de corpo inteiro de Joo Batista Freire, especialmente o captulo 12 Aspectos da legislao brasileira sobre a Educao Fsica.

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para a realizao das aulas pode configurar-se como um estmulo inicial para as discusses e reflexes acerca dessa realidade. Um caminho possvel o envolvimento da comunidade local nessa causa, visto que a escassez de espaos pblicos para o lazer e para o esporte coloca-se como uma realidade com desdobramentos sociais que merecem ser analisados. Seria ingnuo acreditar que a simples construo de uma quadra ou equipamento ldico/esportivo qualquer traria solues para os problemas estruturais da sociedade. Cabe aos envolvidos com a escola refletir e procurar solues para a diminuio ou, mesmo, extino dessa problemtica. A depredao dos prdios escolares tambm tem sido motivo de grandes preocupaes para todos. A recuperao dos espaos, muitas vezes, torna-se mais difcil do que a construo de novo equipamento. Refletir sobre essas questes, bem como desenvolver atitudes de preservao e conservao, configura-se como mais uma possibilidade que pode ser trabalhada nas aulas de Educao Fsica. Seguem contedos: Contedos procedimentais criar e vivenciar atividades em espaos adaptados visitar e analisar as condies de escolas e centros esportivos e/ou de lazer, pblicos e privados participar de atividades nos diferentes centros preparar e aplicar entrevistas com indivduos que fazem uso e centros de esporte e/ou lazer com enfoque nas posturas de conservao e manuteno realizar um levantamento do estado de conservao dos equipamentos disponveis algumas indicaes relacionadas s dimenses dos

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Contedos conceituais as opes de vivncias e o espao fsico disponvel as polticas pblicas e as interferncias da mdia discusses sobre conservao e manuteno dos equipamentos reflexo sobre a qualidade e os custos dos equipamentos Contedos atitudinais reflexes envolvendo a responsabilidade sobre as prprias aes reflexes sobre respeito reflexes sobre manuteno e conservao refletir sobre a necessidade de engajamento em projetos sociais

5.1.6 Sade e Meio Ambiente


A interface entre a sade e o meio ambiente abre significativas possibilidades pedaggicas em aulas de Educao Fsica e pode ser abordada como uma temtica social. O entendimento de sade deve estar vinculado a uma poltica pblica, direcionada a toda a populao e no a uma elite, a interveno no esteja restrita a uma nica ao (praticar atividade fsica), esquecendo os fatores sociais, econmicos, culturais, educacionais, etc. A concepo de sade deve envolver a complexidade das relaes entre o indivduo e o meio ambiente, considerando as desigualdades sociais, fruto da m distribuio de renda. Palma (2001) aponta: a pobreza, a sade e a educao, assim, se inter-relacionam numa rede de interaes, onde os baixos salrios, a m

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educao, a dieta pobre, a habitao e as condies de higiene insalubres e o vesturio inadequado se influenciam mutuamente (p.30).

Os PCNs da Educao Fsica pretendem assegurar a autonomia necessria para os alunos agirem criticamente sobre os programas de sade pblica como tambm em qualquer vivncia relacionada cultura corporal de movimento. Seguem contedos: Contedos procedimentais vivenciar diversas atividades corporais como caminhadas, corridas, exerccios de fora, de alongamento... em parques pblicos, praas, praias, enfim, em locais que renam condies favorveis prtica as mesmas atividades em canteiros ou espaos prximos a vias com trafego intenso de automveis pesados, em locais com grande incidncia de sol, calor e vento intenso, prximo a crregos infectados, enfim, em locais que renam condies desfavorveis prtica promover debates em torno da temtica Atividade fsica sade? realizar levantamentos sobre o entendimento de sade divulgada pela mdia e comparar com as condies oferecidas pelos rgos pblicos locais Contedos conceituais as opes de vivncias e o espao fsico disponvel as polticas pblicas e as interferncias da mdia as variveis fisiolgicas, psicolgicas e sociais e a prtica de atividade fsica em locais apropriados e adversos algumas indicaes relacionadas s dimenses dos

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Contedos atitudinais reflexes sobre a alteridade reflexes sobre respeito reflexes sobre manuteno e conservao refletir sobre a necessidade de engajamento em projetos sociais

5.1.7 Esportes de aventura e o Meio Ambiente


Em oposio vertente institucionalizada do esporte espetculo em que preponderam as prticas mecanizadas, a eficcia do rendimento corporal e a produo de bens e servios, os esportes de aventura buscam, segundo Costa (2000), resgatar os valores de beleza, auto-realizao, liberdade, cooperao e solidariedade. necessrio, ento, um olhar mais cuidadoso em relao insero dos esportes de aventura e as suas influncias no cenrio da cultura corporal de movimento. O desequilbrio nas relaes que o homem estabelece com o meio ambiente tem mobilizado a comunidade cientfica a abordar tal questo com um cuidado especial. Os paradigmas da reduo e da simplificao, cones da cincia clssica, mostram-se inadequados para a anlise de fenmenos de tal complexidade e abrangncia. Entender a natureza entender o complexo, acreditar na possibilidade de um equilbrio dinmico e nas suas relaes. Boff (2000) apresenta como possibilidade para a interpretao dos fenmenos do universo e do meio ambiente a lgica dialgica. Para o autor, a lgica no-linear, complexa, se faz mais adequada devido a diversos fatores, elementos, energias, conjunturas temporais, que interferem na constituio

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concreta de cada ecossistema e de suas interfaces individuais. Em uma clula, por mais singela, como a da epiderme, est presente toda a informao gentica do universo. Procurar o dilogo em todas as direes e em todos os momentos pode ser um encaminhamento promissor, pois, supe a atitude o mais inclusiva e a menos produtora de vtimas. O movimento esportivo institucional assume posio de destaque do ponto de vista social e exerce grande influncia nas atividades escolares. Como um dos elementos que compem a cultura corporal de movimento, o esporte coloca-se como objeto de estudo, tendo em vista as suas interfaces com o movimento ambientalista. Da Costa (1997), ao analisar a Declarao do Rio de Janeiro como o resultado final da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, cita o princpio, da reduo e eliminao de padres de produo e consumo no-sustentveis (p.23), no qual o desporto colocado como um padro, devido a sua crescente expanso, por vezes de forma no saudvel sociedade e freqentemente, em desarmonia com a natureza. De acordo com o autor, inmeras discusses tm sido desencadeadas no meio desportivo, abrangendo as federaes regionais, nacionais e, mesmo, o Comit Olmpico Internacional, buscando encaminhamentos para a adequao nova ordem, qual seja, a gesto de um desporto sustentvel. Bento (1991, citado por Da Costa, 1997) constata que o cenrio desportivo, impulsionado por uma primeira tendncia de trazer o desporto do exterior para o interior, para o espao fechado e coberto, hoje marcado por uma segunda tendncia, nomeadamente a de levar o desporto para o espao aberto, para o ar livre, para o exterior, para a natureza (p.61).

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Tal tendncia pode ser evidenciada pela crescente busca dos esportes de aventura, o que pode carregar valores que retratam uma nova dimenso do relacionamento homem-natureza. A relao entre os esportes de aventura e os esportes tradicionais, pode conter grande potencial educacional. Piageassou (1997a), compara o sistema de pensamento tradicional com o sistema de pensamento ambientalista, conforme o quadro 2:

Pensamento Tradicional Paradigma Produzir ordem

Pensamento Ambientalista Ordem emerge da desordem

Objetivo Pretenses Modelo de relacionamento

Mximo

Melhor

Performance e eficincia Prazer e beleza Competio Convivncia e harmonia

Quadro 2: Comparao entre o desporto sob a influncia do pensamento tradicional e o pensamento ambientalista, Piageassou (1997a)

Piageaussou (1997b) aponta essa tendncia como uma nova forma de mediao desportiva que supera as formas tradicionais de competio e oposio (p.126). Costa (2000) constata que a opo por modalidades esportivas sob a tica ambientalista tem como motivao a superao de obstculos na busca do autoconhecimento, da auto-realizao, da satisfao pessoal, nas quais so

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reintroduzidas as noes de jogo e de prazer, tais como a fantasia, o desejo, o sonho, o desafio e a vertigem. A autora destaca: Todas essas noes encontram-se indissociadas na vida daqueles que escolhem abraar essas prticas. Um esporte que resgata valores de beleza , auto-realizao, liberdade, cooperao e solidariedade, valores omitidos pelas prticas mecanizadas do esporte-espetculo, em que preponderam a eficcia do rendimento corporal e a produo e o consumo de bens e servios (Costa, 2000, p.26).

O esporte de aventura, sobretudo aquele realizado junto natureza, representa mais uma possibilidade de aproximao entre o indivduo e o meio ambiente, devido interao com os elementos naturais e as suas variaes, como sol, vento, montanha, rios, vegetao densa ou desmatada, lua, chuva, tempestade, desencadeando atitudes de admirao, respeito e preservao. Seria ingnuo acreditar que o simples contato com a natureza fosse condio suficiente considerar o indivduo como defensor do meio ambiente. O manejo e conservao ambiental, ltimo grande tpico assumido pelos PCNs tema transversal, podem ser trabalhadas como contedo das aulas de Educao Fsica pela abordagem dos esportes de aventura, com os conceitos da cultura corporal de movimento, entendida como um instrumento para a formao do cidado que dever produzir, reproduzir e transformar os esportes, os jogos, as atividades rtmicas e expressivas (dana), as ginsticas e as lutas. Tais temticas so muito amplas e ultimamente vm merecendo grande destaque, especialmente por parte da mdia, o que pode ser entendido como colaborao ou tambm como gerador de problemas. A pluralidade de idias e de propostas prticas fundamental para o debate educacional e para a consolidao da representatividade social da Educao Fsica.

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Seguem contedos:

algumas

indicaes

relacionadas

dimenses

dos

Contedos procedimentais vivenciar diversas atividades corporais no espao terrestre como caminhadas, corridas, passeios de bicicleta, visitaes a cavernas... em espaos preservados na natureza. vivenciar diversas atividades corporais no espao aqutico como banho de mar, rio ou lago, com prancha, atividades com bia, caminhadas em riachos... em espaos preservados na natureza vivenciar diversas atividades corporais no espao areo como subidas em rvores, construo e explorao de trilhas entre rvores (arvorismo), as vrias modalidades de salto, balonismo... em espaos preservados na natureza vivenciar atividades de escalada nos diversos nveis de dificuldade com e sem equipamentos no meio urbano e no meio no urbano Contedos conceituais as opes de vivncias e o espao fsico disponvel os esportes de aventura e a mdia as variveis fisiolgicas, psicolgicas e sociais e a prtica de atividade fsica Contedos atitudinais reflexes sobre a alteridade reflexes sobre respeito reflexes sobre manuteno e conservao sentir-se parte e responsvel pela preservao do patrimnio natural

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6 CONSIDERAES FINAIS

A dificuldade em organizar as consideraes finais talvez seja uma indicao de que o processo de busca e de descoberta permanente. A finalizao do trabalho representa uma parada para balano, averiguao do estado em que se encontra a construo, para fotografar, para registrar, respirar e posteriormente continuar em busca de novos horizontes. Tenho convico de que mais discusso poderia ter sido includa, porm, estou certo de que aqueles que entrarem em contato com este trabalho podero construir suas prprias reflexes fornecer contribuies a sua comunidade. Aproximar trs realidades, a Educao Fsica, o Meio Ambiente e a Escola, em constante processo de atualizao e transformao, demanda cuidados e ousadia. So temticas que isoladamente vm merecendo um destaque significativo nos meios de comunicao de massa, o que tambm deve ser olhado com ressalvas. No tenho dvidas quanto s conquistas pessoais durante o percurso, conquistas que dizem respeito aos aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais: foram longas horas de estudo, muitas bibliotecas percorridas, participao em congressos, discusses com especialistas das diversas reas, debates, apresentaes orais, visitas a escolas, conversas nos corredores, nos cafs... Antoni Zabala (1998) menciona alguns valores como a tolerncia, justia, solidariedade, respeito mtuo, participao, diversidade, alertando que dificilmente se pode cultivar tais valores se os professores no possuem, defendem e demonstram na prtica tais valores. No trabalho na escola e nas interfaces entre a temtica ambiental e a Educao Fsica, a dimenso atitudinal merece destaque. As leituras, as

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discusses, as reflexes estimuladas a partir das inquietaes geradas pela necessidade de propor solues ou encaminhamentos prticos aproximaram do universo atitudinal. O professor que trabalha a complexa rede de valores inerentes ao seu fazer pedaggico est prestando um grande servio sociedade. A escola, em conjunto com as diversas instncias sociais, deve realizar uma abordagem curricular relacionada ao terreno atitudinal, em que ocorra interao da cultura corporal de movimento com a vertente emancipatria da educao ambiental. As dimenses conceituais e procedimentais especialmente na Educao Fsica j esto sendo contempladas na elaborao dos currculos escolares. Os temas relacionados anlise dos ciclos corporais e suas relaes com os ciclos da natureza, as interferncias climticas, a disponibilidade e o estado de conservao dos espaos pblicos e privados de esporte e lazer como tambm os espaos destinados s aulas de Educao Fsica, as relaes que se constroem a partir da aproximao entre as temticas da sade e do meio ambiente, a anlise crtica relacionada s propostas dos esportes de aventura como um estmulo preservao do meio ambiente configuram-se como propostas e encaminhamentos pedaggicos. Tais propostas bem como as sugestes de tratamento metodolgico s se tornaro viveis, se os profissionais apropriarem delas e as transformarem, tendo em vista a realidade onde se encontram.

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