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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS UFAL

INSTITUTO DE FSICA IF LICENCIATURA EM FSICA MODALIDADE A DISTNCIA

Discusso sobre o Projeto Poltico Pedaggico

ALUNO: JOELSON ALVES FERREIRA

Professora Lcia

Macei, JUNHO 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS UFAL


INSTITUTO DE FSICA IF LICENCIATURA EM FSICA MODALIDADE A DISTNCIA

Discusso sobre o Projeto Poltico Pedaggico

Resumo sobre textos que abordaram o Projeto Poltico Pedaggico, sob a orientao da professora Lcia, para aprofundamento no contedo pedaggico, bem como requisito para avaliao da disciplina.

Macei, JUNHO 2011

Sabe-se que dentro de qualquer sistema, as aes bem sucedidas dependem da existncia de um planejamento prvio, bem discutido e de forma que venha a garantir os direitos da sociedade a qual est inserida, bem como definir claramente as obrigaes de cada sujeito envolvido no plano. No ambiente escolar no diferente, para que as aes tenham qualidade, devem-se observar com bastante dinamismo os seguintes tpicos: Importncia e Significado do Planejamento Escolar, qual tipo de planejamento mais adequado para a realidade local, quais os requisitos necessrios para a execuo do planejamento podem ser mais eficazes nas condies atuais, bem como quem deve se responsabilizar pela prtica pedaggica? Embora muitos tenham uma noo do que venha a ser planejamento, o conceito mais coerente do mesmo pode ser destacado nas palavras de Marcelo Soares Pereira da Silva [UFU]: dizer que se trata de um processo produtivo de organizao de determinada ao, com vistas a se alcanar metas e objetivos previamente definidos, estabelecendo para tanto, aes, atividades, etapas para o seu desenvolvimento e operacionalizao, considerando as condies existentes. Desta forma, o mais conveniente adotar o incio do ciclo de planejamento a partir de uma busca pela realidade vivida pelo grupo que vai usufruir das aes que foram planejadas, neste caso, a sociedade envolvida, professores, alunos, comunidade local, entidades e governo. Como ponto de partida para um bom planejamento pode-se destacar a elaborao de uma pesquisa fundamentada na realidade da comunidade escolar, em que o estudo em foco, efetivamente ser a descoberta das necessidades fundamentais de que a comunidade estudantil e afim est, a mdio e longo prazo buscando, esclarecendo as problemticas encontradas no meio educacional para poder formular e discutir alternativas para a soluo das mesmas. interessante destacar aqui que nesse processo de busca dos elementos que evidenciam a realidade do objeto de estudo, nem sempre se consegue atingir o foco, uma vez que existem problemas objetivos, de fcil concepo, e tambm problemas subjetivos, que requerem uma maior ateno por parte daquele que ir envolv-lo. Nestas condies subjetivas, tanto os responsveis pelo planejamento escolar, quanto queles que sero afetados por ele devem ter a conscientizao da importncia detalhada de cada problemtica, bem como os passos para solucionar o questionamento. Neste carter, os significados das relaes na escola implicam significativamente nas aes sociais, polticos e econmicos. Neste ambiente de reflexo, nos tempos atuais, mais do que nunca, h efetiva importncia de se planejar mais e melhor nas instituies escolares que vivenciamos, uma vez que esse tipo de planejamento feito com base em seres humanos, ou seja, sujeitos inacabados, incompleto e perplexo. Desta forma, necessria fazer uma maior reflexo de quais elementos deve priorizar no estudo, na elaborao e na ao, para se poderem atingir os objetivos e as mudanas desejadas. Outro erro comum de alguns gestores de escola est baseado no fato de que eles analisam o planejamento escolar como um simples hbito de se preencher uma lista quase que inacabvel de formulrios, e aps fazer esse uso, descrever uma realidade fria que. Nas muitas vezes, no atende aos objetivos de um planejamento de qualidade. Tal prtica, alm de

prejudicar a educao, define um rumo tendencioso, onde se presume a degradao de toda a malha educacional envolvida, trazendo srios problemas para as fases posteriores da vida em sociedade. evidente que uma boa abordagem conceitual de temas na rea da administrao demanda, alm de tempo, que fundamental para a qualidade educacional, esforo consciente para os gestores poderem abordar um planejamento com maior clareza e racionalizao para suas decises. Outro fator importante percebido quando se v que os novos princpios que rodeiam os sistemas educacionais tentam descentralizar as influncias e suas marcas, que notadamente foram baseadas nos padres definidos de Taylor e dos demais tericos que os seguiam. Atualmente, com a gesto democrtica, pretende-se tornar mais humano e natural o processo de interao entre os gestores e suas atribuies, bem como na hora de definir ou traar as metas que se deseja alcanar, naturalmente com clareza, produtividade, eficincia e transparncia nos processos administrativos. Ao passar do tempo, o planejamento passou do carter Tradicional ou Normativo, que era baseado na nfase dos modelos j estruturados, para um planejamento Estratgico, que busca encontrar as oportunidades de melhoria, bem como eliminar os pontos fracos, ou aqueles que podem ser refletidos dentro da esfera local, ou se for o caso, oferecer em uma esfera externa, uma soluo amistosa. Essa transformao s foi possvel, quando o instrumento coletivo afirmou o compromisso com a sociedade, transformando-a e revalidando o seu carter essencial no processo da construo do indivduo livre e democrtico. Neste tipo de planejamento, definido como participativo toda ao deve estar vinculada a uma estratgia, onde o foco principal o desenvolvimento do ser, com suas habilidades, de maneira que se tenha um retorno no s para si prprio como para a sociedade e governo. Claramente que um bom planejamento passa por vrias etapas, na sistematizao dos processos de organizao da ao, esse guia tambm chamado de Plano, em seguida, na escolha de um ou mais projetos pedaggicos para aprofundamento do planejamento, que nada mais do que a escolha e aprofundamento de uma atividade, onde se pretende definir um objetivo que venha a solucionar determinado tema para a sociedade local, logo h uma enorme diferena entre Plano e Projeto, uma vez que, enquanto um trata da elaborao geral do planejamento, ou seja, de como so organizadas as idias, as metas, os objetivos, o outro delega a tarefa mais exclusiva e mais propcia para determinada atividade, que pode ser exclusiva de uma disciplina ou de um conjunto de cincias. Um fato interessante que chama a ateno de pensadores da educao que para que se alcancem os objetivos pretendidos em um planejamento no basta apenas que seja desenvolvido o plano, e efetuado diversos projetos, isto , no o bastante, por exemplo, inserir um projeto de feira de cincias, onde os alunos so levados a desenvolverem diversas atividades com um tema pr-estabelecido, decorarem conceitos, enfeitarem as salas de aula com formato que nada parecem com feira, mas sim com festas de aniversrios, cheias de bales e decoraes coloridas. de fundamental importncia que essas atividades estejam intrinsecamente ligadas realidade local e a concepo de projeto que a maioria dos alunos tem. Sendo assim, no h o que se propor, por exemplo, para a execuo de um projeto pedaggico em determinada escola, que se pretende discutir sobre tecnologia e informtica

para um grupo de estudantes que tem em seu cotidiano a prtica rural, ou seja, falar de insero tecnolgica para alunos que sobrevivem da mo-de-obra que lida com animais, pasto, isto , uma realidade totalmente diferente daquilo que eles esto lidando. O que seria uma diversificao crnica para atingir o objetivo do projeto. Para isso podemos refletir nas palavras de Vazquez, 1977, pgina 207:
A teoria em si [...] no transforma o mundo. Pode contribuir para sua transformao, mas para isso tem que sair de si mesma, e, em primeiro lugar, tem que ser assimilada pelos que vo ocasionar, com seus atos reais, efetivos, tal transformao. Entre a teoria e a atividade prtica transformadora se insere um trabalho de educao das conscincias, de organizao dos meios materiais e planos concretos de ao: tudo isso como passagem indispensvel para desenvolver aes reais, efetivas. Nesse sentido, uma teoria prtica na medida em que materializa, atravs de uma srie de mediaes, o que antes s existia idealmente, como conhecimento da realidade ou antecipao ideal de sua transformao.

Baseado no trinmio que se baseia o Projeto Poltico Pedaggico, a saber, Decises Projeto Aes, o PPP tende a reformular os conceitos de escola, e de educao que permeiam a cabea de muitos, e que em tese, so conceitos bastante ultrapassados, de maneira que os paradigmas educacionais sejam quebrados, dando espao a novas dimenses da didtica, da ao e reflexo da prtica pedaggica, bem como seus elementos. Para tanto, a construo do PPP deve estar ligado s seguintes concepes: Ser um processo participativo; Elucidar conflitos e contradies; Projeto Coletivo, com a autonomia da Escola; Diversas opes para a superao do problema; Compromisso com a formao intelectual do cidado reflexivo.

Sendo assim, por se tratar de uma atividade da escola, o PPP, deve considerar as condies reais da mesma, passando pelas concepes de homem, de sociedade, de educao, e de escola, dando uma nova identidade a escola, que por sua vez, deve expressar com qualidade social, a formao tanto tcnica, quanto quantitativa do seu produto, que por sua vez se dirige a formao de um cidado consciente e reflexivo sobre seu papel em sociedade. Esse processo de formao do projeto, que permeia vrios aspectos dentre os quais podemos destacar o campo filosfico, sociolgico, poltico, econmico, epistemolgico, didtico e metodolgico, tem como objetivo principal ser uma espcie de bssola para a escola, fazendo com que a mesma possua autonomia regida por esta carta, para assumir uma nova identidade, numa rea comum a todos os indivduos, baseado na participao coletiva e atribuindo valores reais a toda a classe estudantil.