CURSO SÉRIE 3° Magistério DISCIPLINA F. T. M. do E. da Psicologia da Educação ANO LETIVO 2022 PROFESSORA Isolde Kozowski e-mail isoldekozowski@gmail.com TELEFONE 42 984127580
Teoria de Piaget explicação sobre os níveis do desenvolvimento e os esquemas
assimilatórios na aprendizagem. Estádios do desenvolvimento Estádio sensório motor (0 -2 anos) Estádio pré-operatório (2 -7 anos) Operações concretas (7 -11 anos) Operações formais (12 -15/16 anos)
Estádio sensório motor (0 -2 anos)
Este estádio baseia-se, principalmente, na experiência imediata através dos sentidos em que há interação com o meio, esta é uma atividade prática. Na ausência de linguagem para designar as experiências e assim recordar os acontecimentos e ideias, as crianças ficam limitadas à experiência imediata, e assim veem e sentem o que está a acontecer, mas não têm forma de categorizar a sua experiência. 1º nível (1º mês) Reflexos. 2ºnivel(1 -4 meses) Primeiras adaptações: adaptação da sucção e primeira consciencialização corporal. 3º nível (4 -8 meses) Consciência das coisas: variação das oscilações; repetição de ações para chamar a atenção; Consciência dos objetos. 4ºreflexo (8 -12 meses) Novas adaptações: ações intencionais 5ºnivel(12 -18 meses) Novos significados e experimentação ativa: curiosidade, experimentação. 6ºnível (18 -24 meses) Imitação mais apurada inicio do pensamento simbólico e começam a antecipar e a solucionar problemas.
Estádio pré-operatório (2 -7 anos)
Este estádio do desenvolvimento cognitivo é caraterizado pelo crescente uso de pensamento simbólico e da linguagem, ainda de forma pré lógica. A criança ganha capacidade de criar símbolos que representam os objetos. Lidando assim mentalmente com eles. Piaget considera que o estádio pré operatório é constituído por 2 períodos: A fase de pensamento pré conceptual centrada na imaginação (2 -4) A fase do pensamento intuitivo centrada na perceção dos dados sensoriais (prolonga-se dos 4 -7 anos).
Operações concretas (7 -11 anos)
Para Piaget é neste estádio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. Como já
referi no estádio anterior às crianças são sonhadoras, muito imaginativas e criativas. É a partir deste estádio (operações concretas) que começam a ver o mundo com mais realismo, deixam de confundir o real com a fantasia. A criança adquire a capacidade de realizar operações. Podemos definir operação como a ação interiorizada - realizada no pensamento, componível - composta por várias ações.
Operações formais (12 -15/16 anos)
A criança amplia as capacidades das fases anteriores. As estruturas cognitivas da criança
alcançam o seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação permite á criança uma abstração total, não se limitando mais á representação imediata. A criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções sem depender mais da observação. Por vezes, as crianças observam os adultos ou outras crianças mais velhas quando estão a resolver os problemas. Notam que o fazem de uma maneira diferente da sua, por meio de regras que pertencem a outro estádio desenvolvimento e, por isso, sentem-se perdidas. ü Mas este sentimento, que se deve à disparidade entre elas e os mais velhos na resolução de problemas, tem os seus pontos benéficos. A criança procura então reduzir a distância q ue a separa das outras, mais velhas e, por isso, aprende novas regras. Se a criança for suficientemente madura imitará o modelo de ação usado pelos mais velhos e, por consequência, iniciará a sua entrada no estádio seguinte.
Considerando insuficientes essas duas posições (subjetivismo e objetivismo) para
explicar o processo evolutivo da filogenia humana, Piaget formula o conceito de epigénese, argumentando: "o conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas“. • O modelo Piagetiano, trouxe grandes contribuições práticas importantes, principalmente, ao campo da Educação.
• É uma teoria que pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis, tendo como base da sua teoria o interacionismo, a ideia de construtivismo sequencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. • Nesta teoria, a criança é concebida como um ser dinâmico, que a todo momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas. Essa interação com o ambiente faz com que construa estruturas mentais e adquira maneiras de fazê-las funcionar.
• A teoria de Piaget destaca-se de outras pelo seu carácter inovador e por introduzir uma “terceira visão” representada pela linha interacionista. • Esta “terceira visão” é uma tentativa de integrar as posições separadas de duas tendências teóricas que permeiam a Psicologia em geral - o materialismo mecanicista e o idealismo - ambas são marcadas pelo antagonismo inconciliável de seus postulados que separam de forma estanque o físico e o psíquico. Piaget formula o conceito de epigénese, argumentando: "o conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas“. • O modelo piagetiano, trouxe grandes contribuições práticas importantes, principalmente, ao campo da Educação. • A interação organismo-meio, acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio. • Esta adaptação, definida por Piaget, ocorre através da assimilação e acomodação, em que os esquemas de assimilação vão se modificando, configurando os estágios de desenvolvimento. A escola deve partir dos esquemas de assimilação da criança, propondo atividades desafiadoras que provoquem sucessivas, desequilíbrios promovendo e a construção do conhecimento. reequilibracoes descoberta e a Para construir esse conhecimento, as concepções infantis combinam -se às informações advindas do meio, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pela criança, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interação, na qual o sujeito é sempre um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver as interrogações que esse mundo provoca. • Em suma, para Piaget, a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação o equilíbrio é, então, alcançado. “Professor não é aquele que ensina, mas o que desperta no aluno a vontade de aprender” Jean Piaget. Piaget chama equilibrarão ao processo pelo qual o indivíduo refletindo e agindo sobre um problema ou uma situação nova, incorpora os novos dados, compreendendo -os e relacionando-os; organiza esses dados resolvendo o problema ou a situação; transforma a sua inteligência como resultado das ações realizadas; e fica disponível para a utilização das novas transformações internas em ações futuras. O conhecimento é um processo em que um sujeito constrói e reconstrói, graças às sucessivas ações e equilibrações internas e externas, estruturas compreensivas organizadas e organizadoras do indivíduo e do mundo. A teoria da equilibrarão é o resultado de um processo de construção de estruturas de ação e de reação, de pensamento e de conceitualização, de autorregulação interna e externa que caracteriza a teoria de Piaget como construtivismo estruturalista. A autorregulação deriva da própria necessidade de adaptação aos problemas sejam os derivados do meio físico, sejam os derivados da ação consciente e reflexiva. A autorregulação funciona, no processo de equilibração, como «uma sequência de compensações ativas do sujeito em resposta às perturbações externas » . O processo de equilibração é, portanto, a ação estruturante e organizadora do sujeito que vai aperfeiçoando cada vez mais as suas estruturas graças à interação entre pensamento ou comportamento inteligente e natureza ou realidade externa ao sujeito graças à interação concertada de quatro fatores de desenvolvimento, a saber: O amadurecimento biológico; 2. O papel do exercício e da experiência adquirida na ação efetuada sobre os objetos ou como resultado da interiorização reflexiva das ações, por experiência lógico matemática; 3. As interações e transmissões sociais; 4. A equilibração, processo pelo qual se organizam estes três fatores constituindo uma forma de adaptação. Logo, em todo o processo de aprendizagem, estabelecem estes como que quatro fatores pré-condições comportais constituintes da individualidade de cada aluno, estabelecendo, por isso, a sua diferenciação em relação aos outros pelas suas potencialidades genéticas, as experiências vividas e as interações sociais. Os fatores variantes são representados pelo conceito de esquema que constitui a unidade básica de pensamento e ação estrutural do modelo piagetiano, sendo um elemento que se transforma no processo de interação com o meio, visando à adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a teoria psicogenética deixa à mostra que a inteligência não é herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele estiver inserido. Os fatores invariantes funcionais são: «a tendência para a organização» ; «tendência para a adaptação» A organização refere-se à tendência que tem todo o organismo para sistematizar ou organizar os seus processos em sistemas coerentes, sejam eles físicos ou psicológicos, isto é, a tendência para integrar as suas estruturas num todo complexo de nível superior. Trata-se de uma dinâmica interna, com características próprias que lhe advêm do seu carácter de sistema. Todo o organismo é um sistema, uma organização e tende a manter essa organização» .
A teoria de Piaget cujas proposições nucleares dão conta de que a
compreensão do desenvolvimento humano equivale à compreensão de como se dá o processo de constituição do pensamento lógico-formal, matemático. Tal processo, que é explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados que englobam aspetos que se entrelaçam e se complementam, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.
