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AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Por Pedro Ferreira de Andrade O texto traz tona a discusso sobre a avaliao escolar. Por ser um tema polmico mostra quais novos sentidos e orientaes vm sendo sugeridas para a sua transformao prtica, de modo que como instrumento educacional seja inclusivo, formativo e pedaggico. Busca esses novos sentidos e orientaes em propostas de alguns autores atuais que rediscutem a questo e nas diretrizes nacionais atuais que organizam e revisam estruturas, estratgias e prticas educativas tais como a LDB, os PCN e as Diretrizes para Formao de Professores. A concluso que a avaliao deve ter como finalidade a orientao da aprendizagem, a autonomia dos aprendizes em relao mesma e a verificao das competncias adquiridas.

empregados pelo professor, geralmente ditados pela "instituio" onde esse trabalha, que, por sua vez, segue uma tradio na qual cabe apenas a viso e atuao unilateral de avaliao admitida sobre a acumulao de "conhecimento" pelo aluno ou sobre o que foi adquirido por ele mediante ensino, sendo a referncia para anlise e veredicto o julgamento unilateral do professor o qual tem mandado para realizar a classificao quantitativa, por meio de notas, o que no inclui peso algum a auto-avaliao pelo prprio aluno, a avaliao que o aluno faz do professor e a anlise de outros fatores intervenientes nos resultados. Concordando com Zabala (1998), e bem na direo do que afirmou Paulo Freire (1996), de que "no h docncia sem discncia" (p. 26), distinguimos dois processos avaliveis e, pelo menos, dois sujeitos que devem ser avaliados: o aluno que aprende e o professor que ensina. Nessa perspectiva o desempenho do aluno pode e deve ser relacionado ao desempenho do professor, alm de outros fatores e agentes intervenientes tambm influrem no resultado da aprendizagem do aluno. Zabala (1998) tambm percebe que a avaliao escolar correta no deve se cingir apenas relao entre esses dois protagonistas diretamente envolvidos no processo educativo - o aluno e o professor -, pois na realidade o processo de ensino/aprendizagem em sala de aula inclui processos e relaes pedaggicas grupais e a classe como um todo. Mas essa viso de avaliao pode ser ampliada ainda mais se no nos prendermos somente ao que acontece em sala de aula, possibilitando que tenhamos uma fotografia mais abrangente do processo de ensino/aprendizagem ao focalizar este como reflexo do todo, ou seja, a aprendizagem do aluno pode ser avaliada como resultante das condies gerais propiciadas pela instituio escolar e do esforo do prprio aluno para efetiv-la. Estaramos assim, a meu modo de ver, mais perto de uma avaliao institucional, pois nela no s os processos educativos so levados a efeito mas todos os fatores que concorreram proporcionados por uma unidade escolar, vinculando-se o resultado da aprendizagem do aluno s condies gerais que a escola oferece. Com essa viso, penso que a avaliao que cabe ao processo educativo deve ser abrangente, consistente, contnua, sistemtica, dinmica, coerente e polissmica, de modo que todos os fatores e agentes intervenientes tambm sejam considerados e analisados nos resultados obtidos pelo aluno. Tenho tambm que concordar com os atuais sentidos dado a avaliao: mais que quantitativa ela deve ser qualitativa, levando em conta atitudes, aspiraes, interesses, motivaes, modos de pensar, hbitos de trabalho e capacidade de adaptao pessoal e social do aluno, aspectos intrnsecos e interrelacionados com a construo do conhecimento. No aspecto qualitativo de avaliao deve ter peso autoavaliao, considerando ser o prprio julgamento sobre o resultado da aprendizagem pessoal, um dos elementos que ajudar o aluno a identificar no que deve melhorar e a empreender esforo prprio para superar ou avanar na construo de conhecimentos.

INTRODUO
De incio definiremos os termos avaliar e avaliao. Avaliar segundo o Aurlio digital (2001) significa: determinar o valor, o preo ou a importncia de alguma coisa. J avaliao segundo a mesma fonte significa: 1. ao ou efeito de avaliar. - 2. procedimento de clculo do valor de um bem. - 3. estimativa. - 4. valor determinado por quem avalia. A partir dessa investida podemos afirmar que ambos termos num sentido geral podem ter vrios sentidos, todos muito abrangentes, o que no seria diferente quando nos referimos a uma das variantes especficas, a avaliao educacional que pode resultar no mnimo em dois processos: avaliao institucional e avaliao da aprendizagem. Em conformidade com o Vocabulrio Fundamental de Pedagogia (Ipfling, 1974, p. 50), a avaliao dos alunos pelo professor designa o levantamento cuidadoso e a classificao sistemtica, bem como a interpretao apreciativa dos modos de conduta e das propriedades dos alunos, que so de fundamental importncia para a melhoria das atividades escolares e educativas. Inclui nessa definio a necessidade de observao prolongada do comportamento do aluno durante o ensino, no levantamento sistemtico de dados por meio de testes e trabalhos escritos, no levantamento de dados anamnsicos (no lar, evoluo e desenvolvimento) e no dilogo pessoal com o aluno. Na literatura pedaggica atual que contempla o tema, podemos encontrar autores que propem formas de realizar a avaliao que no se reduz valorao de resultados conseguidos pelos alunos. Por isso h definies de avaliao bastante diferentes, e, em alguns casos bastantes ambguas. Algumas destas chegam a entender que o sujeito da avaliao no deve ser, necessariamente, o aluno, mas, sim, a classe, ou mesmo o professor, ou outros fatores intervenientes que concorreram para um determinado resultado pelo avaliado. Mesmo sendo conceito - avaliao - e designao de uma rea de sua ao - avaliao educacional - permeada de vrios sentidos, e suportando vrias concepes e opinies elaboradas por diferentes autores, prevalece na prtica, levada a efeito no ambiente escolar, a avaliao educacional baseada na verificao (provas, testes, trabalhos) do rendimento do aluno fundada na necessidade de controle externo da aprendizagem. Essa forma prevalente reduzida aos critrios e instrumentos

A LDB E A AVALIAO
Na LDB (Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394, de 20/12/1996), a avaliao contemplada, diretamente, nos itens V, VI e VII, do art. 24, a seguir transcritos: " Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: ............................................................. V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) a avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos; VI - o controle de freqncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao; VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis. A avaliao tambm aparece no Art. 13 entre as responsabilidades dos docentes principalmente nos itens III a V. Nos demais itens deste artigo outros aspectos podem ser tambm inter-relacionados avaliao, demonstrando quo ela significativa na funo docente. A seguir in verbis todos itens: "Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade."

PCN E AVALIAO
Nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) para os primeiro a a e segundo ciclos do ensino fundamental (1 a 4 sries) a avaliao contemplada claramente em um captulo no volume 1, Introduo, aos Parmetros Curriculares Nacionais. A concepo de avaliao proposta pelos PCN (Brasil, MEC: 1997) pretende superar a concepo tradicional de avaliao, compreendendo-a como parte integrante e intrnseca do processo educacional. contraposta avaliao tradicional, que considerada restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno. Na perspectiva do documento a avaliao um conjunto de atuaes com a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Deve acontecer "contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno" (idem, p. 81). instrumento que procura conhecer o quanto o aluno se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada. Mas ela s poder ser efetivada se coadunadas as situaes didticas propostas com as reais capacidades dos alunos: "a avaliao das aprendizagens s poder acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto , analisando a adequao das situaes didticas propostas aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar" (ibidem). De acordo com o documento a avaliao: subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo individual ou de todo grupo; para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender; para a escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais demandam maior apoio. Por esta perspectiva a avaliao deve ocorrer sistematicamente durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no somente aps o fechamento de etapas do trabalho. Esse aspecto processual, o que permite ajustes constantes para que o trabalho educativo tenha sucesso. O documento prope que o acompanhamento e a reorganizao do processo e aprendizagem na escola inclua, necessariamente, uma avaliao inicial para o planejamento do professor, e uma avaliao final de uma etapa de trabalho.

Em suma, a avaliao contemplada nos PCN compreendida como: elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o qu e como foi aprendido; elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de etapas de trabalho. Uma concepo desse tipo (dos PCN) pressupe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Pressupe tambm que a avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas as condies oferecidas para que isso ocorra. Os PCN propem as seguintes orientaes para avaliao:

dos diferentes pontos de vista tanto do aluno quanto do professor." (p. 86) Desse modo a avaliao exige critrios claros que ajudem a analisar os aspectos a serem avaliados. preciso estabelecer expectativas de aprendizagem dos alunos em conseqncia do ensino, expressados nos prprios objetivos dos critrios de avaliao propostos e na definio do que ser considerado como testemunho da aprendizagem - trabalhos ou testes ou atividades etc. Do contraste entre os critrios de avaliao e os indicadores expressos na produo dos alunos surgir o juzo de valor, que se constitui a essncia da avaliao. Os critrios de avaliao apontam:

a perspectiva de cada momento da avaliao deve ser definida claramente, para que se possa alcanar o mximo de objetividade; considerar a diversidade de instrumentos e situaes, para possibilitar, por um lado, avaliar as diferentes capacidades e contedos curriculares em jogo e, por outro lado, contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens em contextos diferentes; utilizao de diferentes cdigos, como o verbal, oral, o escrito, o grfico, o numrico, o pictrico, de forma a se considerar as diferentes aptides dos alunos. Considerando essas preocupaes, o professor pode realizar a avaliao por meio de: observao sistemtica - acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, utilizando alguns instrumentos, como registro em tabelas, listas de controle, dirio de classe e outros; anlise das produes dos alunos - considerar a variedade de produes realizadas pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas; atividades especficas para a avaliao - garantir que sejam semelhantes s situaes de aprendizagem comumente estruturadas em sala de aula.

as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para a disciplina, ou para o curso, ou para o ciclo; a organizao lgica e interna dos contedos; as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situao, na qual os alunos tenham boas condies de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social as experincias educativas que os alunos devem ter acesso e so consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.

DOCUMENTO DIRETRIZES PARA FORMAO DE PROFESSORES E AVALIAO

A A

Na Proposta de diretrizes para a formao inicial de professores da educao bsica, em cursos de nvel superior (2000) a avaliao considerada parte integrante do processo de formao, pois "possibilita diagnosticar questes relevantes, aferir resultados alcanados considerando os objetivos propostos e identificar mudanas de percurso eventualmente necessrias" (idem, p. 43). A funo da avaliao favorecer o percurso dos aprendizes e regular as aes de sua formao, bem como possibilitar a certificao. No deve ser punitiva quando os aprendizes no alcanarem resultados satisfatrios nas verificaes, mas ajudar os aprendizes a identificar melhor as suas necessidades de formao para que possam empreender o esforo necessrio para realizar sua parcela de investimento na sua prpria formao. O prvio conhecimento dos critrios e dos instrumentos de avaliao so essenciais conscientizao do aluno em formao sobre o seu processo de aprendizagem, promovendo assim o "exerccio da metacognio, que implica conhecer e reconhecer seus prprios mtodos de pensar, utilizados para aprender, desenvolvendo a capacidade de auto-regular a prpria aprendizagem, descobrindo e planejando estratgias para diferentes situaes" (ibidem, p. 44). O conhecimento sobre os processos de conhecimentos em si mesmo quando partilhado no mbito do trabalho coletivo pode beneficiar e ampliar as possibilidades de aprendizagem, por

Os PCN defendem que a responsabilidade da avaliao deve ser compartilhada; no ser funo exclusiva do professor. "Deleg-la aos alunos, em determinados momentos, uma condio didtica necessria para construo de instrumentos de auto-regulao para as diferentes aprendizagens". (p. 86). Sobressai-se como instrumento de auto-regulao a autoavaliao, importando no desenvolvimento de estratgias de anlise e interpretaes das prprias produes e dos diferentes procedimentos para se avaliar. "Alm desse aprendizado ser, em si, importante, porque central para a construo da autonomia dos alunos, cumpre o papel de contribui com a objetividade desejada na avaliao, uma vez que esta s poder ser construda com a coordenao

meio do intercmbio entre diferentes formas de aprender. Como o foco dessa Proposta a construo de competncias que ir nortear para um novo paradigma curricular escolar, a funo de avaliar no mais a quantidade de conhecimento adquirido, mas a capacidade de acion-los e de buscar outros para realizar o que proposto, de modo que os instrumentos de avaliao s cumpriro sua finalidade nesse novo paradigma se "puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos" (ibidem).

Salle que, em 1720, props em o Guia das escolas crists, o exame como superviso permanente da aprendizagem, contrapondo-se a uma outra viso, a do Comenius (Joo Ams Comnio), que na sua Didtica Magna, concebe a avaliao como um problema metodolgico de aprendizagem e no de verificao desta (Garcia, 2001, p. 31). A verdade que, alm de aparato tcnico e metodolgico, a avaliao exige posicionamento poltico, pois atrela-se a concepes pedaggicas que relacionam-se as mais distintas vertentes ideolgicas, implicando em princpios e valores subjacentes. A avaliao representar sempre a tica ou olhar de quem avalia, e quem avalia tem uma viso da realidade, uma competncia cientfica e tcnica e um engajamento poltico que ir se refletir na forma de avaliar e no critrio definido que pode no ser o mais tico e o mais atento em promover as potencialidades de cada pessoa humana; do aluno enquanto cidado. Por fim, a avaliao deve ter como finalidade a orientao da aprendizagem, a autonomia dos aprendizes em relao aprendizagem e a verificao das competncias adquiridas.

CONCLUSO
A avaliao educacional parte fundamental do processo educativo que se no estivesse inserida nele seria incompleto ou sem sentido. Por isso nenhuma escola ou nenhum curso pode deixar de t-la mesmo que seja indesejvel a sua existncia para maioria dos alunos e de professores, em conformidade com o observado por Esteban (2001, p. 9). Deve ser implementada antes mesmo das atividades curriculares de sala de aula entre professores e alunos terem comeado. Inicia-se com o planejamento curricular do curso ou da unidade de aula do curso, a partir do levantamento das necessidades de aprendizagem dos alunos, procedendo-se seleo e organizao dos contedos, as estratgias adequadas de avaliao e seus critrios. A avaliao educacional deve ser encarada como um todo integrante do processo de ensino-aprendizagem e do funcionamento e organizao acadmica, nela cabendo ser considerado o diferente fator que influem na sua aplicao tais como:

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996: estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta de diretrizes para a formao inicial de professores da educao bsica, em cursos de nvel superior. Braslia: MEC, 2000. Disponvel tambm na http://www.mec.gov.br/sesu/ _____. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. DICIONRIO Aurlio XXI , CD-ROM, 2001. ESTEBAN, M. T. (org.) Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP & A, 2001. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GARCIA, R. L. A avaliao e suas implicaes no fracasso/sucesso. In: Esteban, Maria Teresa (org.) Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP & A, 2001 IPFLING, H. Vocabulrio fundamental de pedagogia. Lisboa: Edies 70, 1974. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1988.

paradigmas educacionais; prioridades socioeducacionais; objetivos; recursos materiais e financeiros envolvidos; recursos humanos, incluindo a qualificao dos professores e de outros atores participantes; recursos instrumentais disponibilizados - tecnologia, materiais de apoio; bagagem do educando; infra-estrutura - edifcios, instalaes; contedos - conhecimentos, informaes; metodologia, tcnicas de ensino e pesquisa; organizao curricular - distribuio dos tempos e espaos disponveis; tcnicas e formas de avaliao do aproveitamento, progresso e desenvolvimento.

A avaliao educacional sempre precisar contar com uma variedade de recursos, fontes, dados e informaes. Torna-se necessrio recorrer na sua aplicao s mais diferentes estratgias, tcnicas, instrumentos e medidas, e os resultados da aplicao serem analisados, interpretados e depois utilizados no sentido de melhoria de rendimento ou do desempenho do que avaliado; no (re)planejamento e reconstruo das atividades educativas, inclusive da prpria avaliao. importante atentar para o fato de que a avaliao no uma atividade somente tcnica. Essa forma de ver a avaliao baseada em controle e classificao, embora prevalente e arraigada no nosso sistema educacional em todos nveis de educao, a menos compatvel com os paradigmas emergentes educacionais. A forma prevalente advm de La