Conductismo

El Conductismo es una teora del aprendizaje que se origin enmarcada en la teora psicolgica del mismo nombre. El posicionamiento epistemolgico que sustenta es el empirista. El conductismo sostiene la idea de que el sujeto es el producto de los condicionamientos a los que su ambiente lo somete, en este sentido, el aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. El exponente que ms influy en educacin fue Skinner. Existen dos pilares de la teora conductista: Asociacionismo: unin de conductas simples para lograr una conducta compleja. Reduccionismo: representado en la relacin causa - efecto, estmulo - respuesta, relacin lineal. Por ejemplo la relacin enseanza - aprendizaje, se sustenta la idea de que si alguien ensea el aprende, no se tienen en cuenta los aspectos cognitivos que influyen en l intercambio entre estos dos procesos, para el Conductismo esto representa "la caja negra". De acuerdo a este autor los sujetos son productos de los condicionamientos a los que estn sometidos. A travs de numerosos estudios en hombres y animales, los Conductistas concluyeron en que los mecanismos de condicionamiento son similares, y la misma caracterstica se puede observar en nios y adultos, por lo tanto no existen estadios en desarrollo. Los sujetos poseen desde el nacimiento reflejos (conductas incondicionadas) y van desarrollando conductas condicionadas con el tiempo y la recepcin de estmulos. En coincidencia el aprendizaje no es ms que la incorporacin de esos condicionamientos y la formacin de conductas complejas a travs de la unin de conductas simples. Los mecanismos de aprendizaje son similares en todos los sujetos, por lo tanto, presentan diferenciadas cuantitativas que bsicamente son mayor o menor cantidad de condicionamientos matrices de distintas conductas. Este psiclogo norteamericano formul el concepto de condicionamiento operacional e instrumental. En este sentido entiende a los condicionamientos operacionalmente como provocadores de una operacin en el medio, e instrumentalmente porque la conducta se entiende como un instrumento para lograr un objetivo. En educacin la implementacin del condicionamiento operacionales instrumental est ejemplificado en los sistemas de premio - castigo, que provocan que los alumnos

realicen la tarea no por el sentido de la misma, sino impulsados por el beneficio que ella representa, (de modo simplista) la nota. La implementacin de los sistemas premio - castigo tienen como fin exponer a un estmulo al sujeto y esperar una respuesta, si esta es correcta y la conducta lograda es positiva se tiende a reforzarla para, de este modo, entenderla como un aprendizaje. Otra influencia en educacin es la idea de planificacin y control ligado a esta. Dicho control se adquiere a travs de los condicionamientos que el docente pueda trabajar a travs de estmulos. En la planificacin o currculum, nivel general, desde le punto de vista del Conductismo el docente es visto como quin organiza, ejecuta, de acuerdo a objetivos (conductas), que se alcanzan a travs de actividades a realizar, que dejan de lado los contenidos, despreocupndose por el qu?, para qu? Y centrndose especialmente en el cmo?. OBJETIVISMO La realidad existe fuera del individuo. El conocimiento es una copia fiel de la realidad. Modelo Mecanicista: Conocemos a travs de los sentidos Controlar las conductas de las personas. Transmitir las pautas culturales. Propiciar la reproduccin y cambio para la innovacin. En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo. Modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la prctica. Las condiciones ambientales son las que determinan el aprendizaje. Transferencia: consiste en la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones. Adquisicin de la conducta: depende de la especie, del tiempo y tipo de reforzamiento Extincin: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la presentacin del Estmulo Condicionado (EC) no va seguida del Estmulo Incondicionado (EI). Es la reduccin en la fuerza de una operante condicionada, mediante la suspensin del reforzamiento. Resistencia a la extincin. Generalizacin del Estmulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estmulo pueden ser provocadas tambin por otros estmulos en la misma dimensin.

Discriminacin: ocurre cuando el aprendizaje est bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estmulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde ms rpidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento. Principio de Premak actividades que no son favoritas se asocian con otras que si lo Se parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin. Se describe la conducta terminal en trminos observables. Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada. Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estmulos correspondientes. Se ofrecen consignas verbales. Se realiza un anlisis de tareas, programacin por pasos cortos, con nfasis en son para reforzar la aparicin de las primeras. el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos de desempeo. Se organizan secuencias de presentacin de los estmulos. Interesa el aprendizaje para el dominio. Interesa en producir resultados observables (productos) y mensurables en los estudiantes. Se utilizan procedimientos especficos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeo Economa de fichas. El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada 2.Imitacin o reproduccin de un modelo. 3.Por descubrimiento se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentacin correctiva inmediata. Manejo de las contingencias. Instrumentos objetivos, es continua. Funcin: identificar la problemtica psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente. Prefiere la evaluacin referida a criterios y no a normas. nfasis en la evaluacin final a los fines de comparar el dominio.