MEMORIA ANUAL CURSO 2010-11 C.E.I.P.

BUENAVENTURA GONZLEZ

JUNIO 2011

MEMORIA ANUAL COLEGIO DE EDUCACIN PREESCOLAR, INFANTIL Y PRIMARIA BUENAVENTURA GONZLEZ 2 CICLO............................................19 Actividades complementarias y extraescolares......................................65 Adecuacin de los objetivos generales a las distintas etapas.................................3 ANLISIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO....................................66 Asistencia de los alumnos...................69 ATENCIN A LA DIVERSIDAD....46 Convivencia del centro (entre el alumnado, el profesorado, las familias y el P.A.S.).............................................69 Coordinacin con los servicios sociales, municipales y otras instituciones..........4 COORDINACION TIC......................53 Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios (ED)................3 EDUCACIN FSICA.......................41 EDUCACIN MUSICAL..................37 EDUCACIN PRIMARIA................15 Evaluacin de la prctica docente.........4 FRANCS..........................................36 Grado de colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa......4 GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL................................................3 HUERTO Y JARDN ESCOLAR......63 INTERCULTURALIDAD.................59 LENGUAS EXTRANJERAS.............31 MEMORIA ADMINISTRATIVA.....71 rganos de gobierno y de coordinacin\ Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de Ciclo, de nivel, Orientacin y Especialistas...................................68 Orientacin educativa y plan de accin tutorial.................................................46 P.E.C. Funcionalidad, modificaciones introducidas. Dificultades y propuestas de mejora (ED)......................................3 PRIMER CICLO.................................15 PRIMER CICLO DE E.I......................5 PROYECTO DE ATENCIN Y REFUERZO EDUCATIVO (PREC)..61 Reglamento de Rgimen Interior..........3 Relaciones con las familias\.................... reuniones y comunicaciones con AMPA............................................69 RELIGIN..........................................43 SEGUNDO CICLO DE E.I..................8 Sustituciones.......................................69 TERCER CICLO................................22 UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA.....................................46 VALORACIN DE LOS PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS QUE SE HAN LLEVADO A CABO A LO LARGO DEL CURSO......................................52 Valoracin por parte de los equipos de Ciclo del desarrollo de la programacin didctica, de la prctica docente y de los resultados obtenidos..............................4

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1.1. Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios (ED) Como en cursos anteriores, los criterios formulados en la PGA se han respetado ntegramente en la confeccin de los horarios, excepto en lo concerniente a las reas de Ed. Fsica e ingls del primer ciclo, que han visto reducido su horario debido a que especialistas de ambas reas han ocupado tutoras. Hemos contado con una plantilla de 50 profesores, una de ellos a media jornada, que aunque con dificultad, ha permitido el funcionamiento del Centro con criterios pedaggicos adecuados. Sin embargo hay que sealar que las especialistas de AL y PT, as como la orientadora, se han visto de nuevo desbordadas en demandas de atencin por parte tanto de los docentes como de las familias de los alumnos. Comparando con el curso anterior, si entonces se daba la circunstancia de tener que asignar tutora a la especialista de ingls, en este ha sido necesaria la incorporacin de otra especialista, en este caso de Ed. Fsica, a la labor tutorial, con lo que conlleva de complicacin no slo pedaggica sino tambin organizativa, al entrar en la ecuacin la distribucin de espacios adecuados para la prctica deportiva. Para eludir los inconvenientes que se researon en la memoria del pasado curso respecto a que los especialistas sean tutores en los cursos ms bajos, que exigen ms presencia del tutor de referencia, este curso se les han asignado tutoras en 3 y 5 de primaria. 1.2. P.E.C. Funcionalidad, modificaciones introducidas. Dificultades y propuestas de mejora A. Adecuacin de los objetivos generales a las distintas etapas Los objetivos generales de cada etapa son los adecuados y se ha trabajado para su cumplimiento, cosa que en trminos generales se ha conseguido. La dotacin de material didctico del Centro es suficiente y variada, existiendo en las aulas muchos materiales manipulativos y ldicos que podran ser una alternativa vlida a los libros de texto y las fichas en muchas ocasiones. B. Reglamento de Rgimen Interior Se incluye en el RRI un Compromiso Escuela Familia en el que se recogen las actuaciones por las que deben regirse ambas partes. Este documento est siendo entregado a las familias que matriculan a sus hijos por primera vez en el Centro para que devuelvan un ejemplar firmado al formalizar la matrcula. Con esto esperamos concienciar a las familias e

implicarlas ms en el proceso de aprendizaje de los nios, tanto a nivel acadmico como de formacin en general. C. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa Tanto el Ayuntamiento como la Asociacin de Padres han colaborado ampliamente en la actividad educativa, implicndose de forma especial en el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias. D. Coordinacin con los servicios sociales, municipales y otras instituciones. La coordinacin con los servicios municipales (escuelas deportivas, biblioteca, ludoteca vacacional) ha sido excelente. Durante las vacaciones del curso pasado, el Ayuntamiento pint y renov los pasillos del edificio antiguo y levant los patios cubiertos del edificio de Infantil, actuaciones que han redundado en una mejor utilizacin de los espacios. 1.3. P.C.C. Funcionalidad, modificaciones introducidas. Dificultades y propuestas de mejora Se han incluido los documentos elaborados para la evaluacin de los alumnos y de la prctica docente, adems del Plan de Formacin 2011-13 que se ha venido elaborando durante el curso. Queda pendiente terminar de incluir los criterios de evaluacin. 2. Evaluacin de la prctica docente Se han hecho varias reuniones con los equipos de cada nivel para evaluar la prctica docente, si bien no han sido tantas ni tan detalladas como hubiramos deseado, ya que se crea un clima de debate metodolgico muy enriquecedor y clarificador, sirviendo para la puesta en comn de estrategias metodolgicas y enfoques diversos, y facilita el camino para llegar a acuerdos incluso entre ciclos. A. Valoracin por parte de los equipos de Ciclo del desarrollo de la programacin didctica, de la prctica docente y de los resultados obtenidos

PRIMER CICLO DE E.I. Estamos satisfechas con el grado de consecucin de los objetivos generales de la PGA. Para conseguir estos objetivos, hemos realizado una programacin en la que se han diseado distintas actividades con objetivos especficos para cada una de ellas. Estas las hemos llevado a cabo, desdoblando el grupo con el fin de favorecer la relacin, relajacin, concentracin y atencin individualizada. Las actividades realizadas han sido en torno a: 1. Rutinas: acogida y despedida, desayuno saludable, corro-cojn, higiene 2. La consecucin de la autonoma: control de esfnteres, comidas, siesta, higiene 3. La experimentacin con materiales continuos, discontinuos, con su cuerpo, con el color, con el sonido, con las texturas y sabores. En plstica, juego heurstico, bandejas, psicomotricidad y taller de cocina. 4. El desarrollo del lenguaje: cuaderno viajero, canciones, poesas, cuentos, fotos LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: Contacto directo, reuniones generales, entrevistas individuales (a principio de curso, a final de curso y siempre que el tutor o las familias lo han solicitado), informes trimestrales que realizamos a partir de la observacin directa de nuestros alumnos y de la documentacin escrita y grfica (fotos y videos) y el cuaderno viajero (de intercambio semanal de informacin), del cual destacamos la gran implicacin de las familias cumpliendo as con su principal objetivo: favorecer la comunicacin y expresin de nuestros alumnos en esta etapa de su desarrollo. LA RELACIN CON EL CENTRO: Continuamos con la propuesta de cursos anteriores y que expusimos en la PGA de relacionarnos con compaeros del segundo ciclo de E. Infantil. As como nuevas propuestas que han surgido con otros grupos del centro. En el primer trimestre : Hemos visitado el Beln del colegio grande y el de E. infantil. Con motivo del da de la magosta nos reunimos con los dems para celebrarlo. Asimismo, los compaeros de 3 y 5 aos nos vinieron a cantar las canciones representativas de Navidad.

 En el segundo trimestre: Asistimos a una representacin teatral Dulce de Leche de la compaa Miriaque en el saln de actos. Celebramos el carnaval con el resto de la Etapa de Infantil como parte de un Proyecto en comn, cuyo tema era el circo. Asistimos en el aula de Psicomotricidad a una representacin de un cuento alusivo al tema Tito y su nariz. Participamos en una actividad de todo el centro, asistiendo a una representacin circense, a la que los nios de 2 aos fueron acompaados de sus padres. Como colofn al trabajo realizado en el Proyecto celebramos una fiesta de toda la etapa de Infantil en el gimnasio con actuaciones, msica, bailes como la hicimos coincidir con las fechas de carnaval, aprovechamos la ocasin para disfrazarnos con las temticas trabajadas (payasos, domadores, leones, trapecistas) En el tercer trimestre nos hemos centrado en la preparacin a la transicin del siguiente ciclo, para ello hemos diseado varias propuestas conjuntamente con las tutoras de 3 aos. 1. Continuando con las orientaciones pedaggicas para facilitar el paso al siguiente ciclo: Recibimos la invitacin de los alumnos de 3 aos a visitar sus aulas y pasar una jornada en ellas, aprovechando que ellos se encontraban de excursin y as hemos podido utilizar sus babis y jugar con sus juguetes Celebramos una fiesta de convivencia en nuestras aulas, cuya temtica estaba relacionada con el proyecto realizado conjuntamente este curso el circo. 2. Adems, aprovechando las iniciativas espontneas de algunos alumnos de otros cursos, pudimos disfrutar en nuestras aulas del arte de nuestros alumnos mayores. El equipo docente, ha participado en la elaboracin de un proyecto El circo, reunindonos tcnicos y tutoras para elaborar materiales, disear las actividades semanales, organizar los espacios y tiempos considerndolo

esencial para llevar a cabo adecuadamente nuestra prctica diaria. Asimismo, hemos reflexionado y revisado nuestra tarea realizando los cambios que hemos considerado necesarios para la mejora de nuestra prctica docente. PROPUESTAS DE MEJORA: Por cuestiones higinicas (porque estamos utilizando un espacio destinado a comer como almacn de colchonetas) y dada la climatologa de la regin, necesitamos un espacio cubierto para psicomotricidad y recreos.

SEGUNDO CICLO DE E.I. 3 AOS Los objetivos reflejados en la PGA han sido alcanzados por todos los alumnos/as, aunque existen diferencias entre ellos dependiendo del nivel madurativo de cada nio/a. A lo largo del curso se han realizado los proyectos contemplados en la PGA, exceptuando el proyecto del Mar, que fue sustituido por el del Circo que nos pareca ms motivador, al haber realizado una salida todo el centro al Circo Gottani y poder relacionarlo con el carnaval. En el tercer trimestre, trabajamos el libro de los animales y nos pareci interesante desarrollar la creatividad de los nios a travs del proyecto somos artistas, el cual les ha permitido disfrutar experimentando con diferentes materiales y objetos de manera motivadora. Todo se ha desarrollado segn lo programado a excepcin de algn cambio por motivos meteorolgicos, como el aguinaldo que no pudimos realizarlo por la calle y tuvo lugar en el gimnasio y la salida a la granja de la Mina que tuvo que ser aplazada una semana. El proyecto de Carnaval que se desarroll en toda la etapa gir en torno al tema del Circo. Estamos muy satisfechas con el resultado del mismo ya que ha sido muy motivador tanto para los alumnos/as como para nosotras. En cuanto a la celebracin del Carnaval fue muy positivo ofrecer a las familias la posibilidad de que participaran como observadores en la fiesta, ya que colaboran en la realizacin de los disfraces y apenas tienen la oportunidad de ver a sus hijos/as disfrazados/as. Hemos realizado las siguientes actividades interciclos con 2 aos: la fiesta del carnaval, desayuno y gymkhana del circo. Visita de final de curso a las aulas para facilitar el paso del primer al segundo ciclo de infantil. La valoracin de todas estas actividades es muy positiva y creemos necesario que se realicen en cursos sucesivos. Nos gustara haber podido participar como espectadores a las obras de teatro realizadas por los alumnos de Primaria. El apoyo se ha alargado en el mes de noviembre y lo consideramos muy positivo y necesario para este nivel. Debido a que el apoyo imparte informtica y psicomotricidad a las 3 clases, el apoyo en el aula queda reducido a una hora semanal, y esto es insuficiente para la cantidad de alumnos/as que hay en

cada clase. Nos estamos planteando la posibilidad de ampliar los desdobles en psicomotricidad, de manera ms o menos flexible. En las salidas fuera del centro, debido al nmero elevado de nios, sera interesante poder contar con ayuda de otros profesores aparte de los apoyos de infantil y las tutoras, para garantizar la seguridad de los alumnos. La colaboracin con las familias ha sido positiva. Han colaborado en todo lo que se les ha solicitado: periodo de adaptacin, materiales aportados al aula, elaboracin de los disfraces de carnaval, 4 AOS La evolucin de los tres grupos, en general ha sido positiva, siendo alcanzados los objetivos propuestos por la mayora de los alumnos/as. A nivel de autonoma se ha detectado una mejora considerable en todos/as los alumnos/as as como en su actitud hacia el trabajo. A cuatro nios/as se les ha elaborado una adaptacin curricular para este curso. A nivel metodolgico, hemos trabajado principalmente con materiales elaborados por nosotras, slo en el ltimo trimestre hemos utilizado un cuaderno de lectoescritura de la editorial Edelvives. Valoramos positivamente todos los proyectos realizados, ya que los alumnos/as han estados muy motivados con los temas y actividades propuestas, sobre todo con El circo, El mar y Los nmeros. La colaboracin de las familias en los proyectos ha sido muy positiva y fundamental para poder llevarlos a cabo con xito. Consideramos que el prximo curso no ser necesario trabajar con ninguna editorial ya que condiciona mucho el trabajo del aula y no parte de los intereses ni motivaciones de los alumnos/as. A lo largo del curso hemos continuado trabajando proyectos que comenzamos el ao pasado y que tienen continuidad durante toda la etapa: la noticia del fin de semana, y el proyecto As soy yo. Hemos participado en distintas actividades: De centro: Magosta, Da de la Paz, Da del libro, Circo Gottani. De etapa: Carnaval. De ciclo: Festival de Navidad, Graduacin de alumnos de 5 aos. Interciclo: Talleres relacionados con el proyecto de El circo con los alumnos de 5 aos.

De nivel: Salidas por Bezana (al parque, a correos), Excursin de fin de curso: visita al Museo Martimo y parque de la Magdalena.

Valoramos positivamente todas estas actividades. La salida programa a recoger hojas de Otoo al Parque de la vaca de Santander fue suspendida por inclemencias meteorolgicas. 5 AOS La evolucin de los tres grupos, en general ha sido positiva, siendo alcanzados los objetivos propuestos por la mayora de los alumnos. A nivel metodolgico, hemos trabajado principalmente con materiales elaborados por nosotras, compaginndolos con los temas elegidos por la editorial Edelvives. Lo cual valoramos positivamente ya que los alumnos han estados muy motivados con los temas y actividades propuestas, sobre todo con la Mitologa, el Circo. A lo largo del curso hemos continuado trabajando proyectos que comenzamos el ao pasado y que tienen continuidad durante toda la etapa: libro de poesas y canciones y nos hemos acercado a la obra de Vincent van Gogh. Y hemos incorporado un proyecto de matemticas. Hemos participado en distintas actividades: De centro: Magosta, Da de la Paz, Da del libro, Salida al circo Gotanni. De etapa: Carnaval De ciclo: Festival de Navidad De nivel: Salida a Cabrceno, Excursin de fin de curso ( Marisma), Graduacin. Valoramos positivamente todas estas actividades. El equipo de orientacin ha realizado las siguientes actuaciones en 5 aos. En marzo se les ha pasado una prueba a todos los alumnos (BADyG-I). Lo consideramos positivo, ya que nos ha dado algunas orientaciones sobre algunos aspectos que hay que reforzar da cara a prximos aos. Los resultados han sido positivos ya que la mayora de los nios han dado un rendimiento general MEDIO- ALTO, y se han tomado medidas con aquellos nios que han dado BAJO, para que se pueda actuar desde el principio de cara al prximo curso.

Este curso al aula de 5 aos B se ha incorporado un nio ciego y se consideran positivas todas las actuaciones realizadas por los especialistas de AL, PT, ONCE, Centro Especifico, Orientadora Y Auxiliar Educativo, ya que con ello se ha facilitado la integracin del nio en el aula y su adaptacin.

En las 3 aulas hay nios con distintos problemas en el lenguaje y valoramos positivamente el trabajo realizado por la especialista. Hay nios a los que se les ha dado el alta, pero 9 necesitan seguir trabajando el curso que viene.

Valoramos positivamente el apoyo recibido durante el curso, pero debido a que dan las sesiones de psicomotricidad e informtica consideramos que el apoyo directo en el aula se ve bastante reducido.

MEMORIA APOYOS Durante el curso actual se han llevado a cabo los apoyos conforme a lo establecido en la P.G.A. excepto en el punto La funcin prioritaria es reforzar el trabajo en las aulas de nivel; esto no es real ya que los apoyos adems de realizar las sustituciones, acudir a las distintas salidas pedaggicas, ensayos de navidad... hemos impartido las clases de informtica, adems de tres sesiones semanales de Psicomotricidad por lo que el apoyo directo en las aulas queda muy reducido en horas. Tanto en Psicomotricidad, Informtica y Alternativa a la Religin todo el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos. En el primer trimestre se ha priorizado el apoyo (periodo de adaptacin) en las aulas de 3 aos. En las aulas de 5 aos se refuerza el apoyo para la preparacin de la obra Navidad y de la Graduacin. En el 2 trimestre se incorpor al aula de 5B un nio ciego, por lo que se prioriz el apoyo influyendo en una hora al apoyo de C.

MEMORIA DE COORDINACIN A lo largo del presente curso se han llevado a cabo las reuniones establecidas en la P.G.A. y otras siempre que se han considerado necesarias o ha habido temas importantes que tratar. En total ha habido 17 reuniones del segundo ciclo de E.I y dos reuniones de toda la etapa. Este curso tambin se han realizado tres reuniones con el primer ciclo de Primaria para tratar el tema del paso de infantil a Primaria. Una de las funciones de la coordinacin es servir de enlace con la C.C.P, tanto dando informacin como aportando ideas. Se ha llegado a distintos acuerdos durante el curso: Material a utilizar. Organizacin de recreos y apoyos. Celebracin de la Navidad. Carnaval. Priorizacin de los apoyos.

PROPUESTAS DE MEJORA Actuaciones Organizativas: Consideramos que sera necesario que las clases de psicomotricidad fueran impartidas por los profesores de E. Fsica como en cursos anteriores. En todo caso, sera bueno hacer desdobles, de la misma forma que en primaria. Nos gustara que al realizar el horario de junio y septiembre de los especialistas, se tuviera en cuenta el recreo de los alumnos de infantil as como el cuidado del turno de recreo de las tutoras y su hora de trabajo personal. A la hora de realizar ensayos y hacer las obras de Primaria tratar de que no coincida con los recreos de Infantil, procurando a su vez que no se tenga que prescindir de los especialistas en esta etapa. Pedimos que las sesiones de ingls y Religin sean de 60 minutos durante todo el curso, ya que si se realizan a primera hora, pueden contribuir a fomentar la autonoma, resolver conflictos y establecer las rutinas.

Durante el primer trimestre, nos parece necesario un apoyo en la puerta de entrada de cinco aos, ya que hay nios con problemas y algunos padres que no respetan la norma de entrada. (Las tres maestras de apoyo en este periodo estn en tres aos).

Valoramos muy positivamente la evaluacin realizada a los alumnos de cinco aos y consideramos que es importante continuar con ella en aos sucesivos.

En las salidas didcticas, debido al nmero elevado de nios, sera interesante poder contar siempre con la mxima ayuda posible, para garantizar la seguridad de los alumnos.

Debido al nmero existente actualmente de nios con dificultades en Infantil, estimamos necesario un logopeda y un PT a tiempo total para este ciclo.

Consideramos necesario plantearnos una forma de organizacin de las fotos de los nios para llevar a cabo el lbum de fotos en cinco aos.

Actuaciones Fsicas: Limpieza semanal de los patios. Colocacin de bancos exteriores. Dotar al patio pequeo de juegos apropiados a la edad de los nios. Terminar de cubrir los huecos existentes entre las tejavanas y el edificio, pues tal como estn ahora no resultan eficaces cuando llueve.

EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CICLO ESCOLARIZACIN Durante este curso escolar han asistido: En el primer nivel 75 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 26, 26 y 23. En el segundo nivel 71 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 25, 24 y 22. Todos los alumnos han asistido con regularidad excepto dos alumnos de 1 que han faltado por problemas de viajes mucho tiempo. Una alumna de segundo ha causado baja y a otra de 2 se le est tramitando un expediente de absentismo escolar. ACTIVIDADES Magosta: En Noviembre todo el centro celebr la fiesta de la Magosta. Festival de Navidad: Los nios/as de segundo asistieron a la obra de teatro realizada por el alumnado de 1 junto con los de 3 y 5. Da de la Paz: Participamos en la recogida de donaciones para el Banco de Alimentos y realizamos una fiesta colectiva en la que recitamos poesas, se decoraron los pasillos con murales relativos al tema, conocimos figuras relacionadas con la paz a nivel mundial (Mahatma Gandhi y Teresa de Calcuta) y bailamos la danza de la Paz. Semana del libro: Realizamos un mercadillo a nivel de Centro. Adems 1 curso particip en talleres contratados con la ilustradora Violeta Monreal. Todo el ciclo asisti a un cuenta-cuentos ofrecido por la editorial de los libros de texto. En el rea de ingls nos visit un cuentacuentos: The busy bee. Los tutores y especialistas preparamos un cuento que contamos por las otras aulas con una actividad que recogimos en un pequeo libro recordatorio de la actividad. Biblioteca Escolar: Todo el Ciclo participa en el prstamo de libros que se hace con los arcones viajeros cedidos por la Biblioteca Municipal; adems hemos acudido una hora semanal a la biblioteca de centro y se ha empleado la biblioteca del aula diariamente. Hemos ampliado los fondos de las bibliotecas de aula para el prstamo semanal desde la tutora.

Concurso Los eco-juguetes: Las tres clases de Primero han participado en el concurso de la Escuela Europea de Consumidores con el proyecto Los ecojuguetes. Los juguetes han sido realizados por las familias con los alumnos. Las tutoras se han encargado de la elaboracin del proyecto, la presentacin y exposicin del mismo, resultando premiadas por la Agencia Cntabra de Consumo del Gobierno de Cantabria con el segundo premio en la categora de primaria. Proyecto TEATRAPO: en 2 hemos continuado con el proyecto del centro y ha sido muy positivo. En 1 ha resultado muy positivo no realizar esta actividad y dedicarse a fondo al teatro del festival de Navidad dado el elevado nmero de nios y la heterogeneidad de los grupos y la distorsin que genera en las clases. Convivencia Interciclos: El alumnado de 5 aos infantil asisti a las aulas de 1 de primaria, para realizar una jornada de convivencia en la que se explicaron las principales diferencias entre las dos etapas, se ley un cuento y se pintaron algunos dibujos. Los alumnos de 1 visitaron a los de 5 aos en sus aulas para contarles las novedades de 1. Tambin las clases de 2 de Primaria visitaron las clases de 3 de Primaria. SALIDAS DIDCTICAS 1 Trimestre: Primer nivel: Visita a la oficina de Correos de Bezana. Segundo nivel: Visita a la piscifactora de Saro y la fbrica de sobaos El Macho en Selaya. 2 Trimestre: Primer nivel: Escuela europea de consumidores. Segundo nivel: Centro Cultural Tantn, Los viajes de Corchea. 3 Trimestre: Primer nivel: Visita a la piscifactora de Saro. Segundo nivel: Convivencia de fin de ciclo al albergue de Corconte.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Durante este curso se han adoptado las siguientes medidas de atencin a la diversidad: Pedagoga Teraputica: asistieron 8 alumnos de forma regular Aula de Logopedia: 16 alumnos asistieron regularmente por diferentes dificultades. Refuerzo educativo: Cada tutor ha realizado en su aula el refuerzo educativo en funcin de las necesidades del alumnado. Desdobles: Se han realizado en el rea de Educacin Fsica. Se ha puesto en marcha un grupo de atencin a 3 alumnos con TDAH para favorecer su progreso; los tutores de estos alumnos se muestran favorables a estas iniciativas y valoran positivamente el enfoque y el trabajo realizado. VALORACIONES Y PROPUESTAS Debido al gran nmero de alumnos/as en cada aula los desdobles son muy eficaces, ya que permiten una atencin ms individualizada. Continuamos valorando positivamente el uso de la PDI, ya que es un elemento motivador, permite el acercamiento de Internet al gran grupo, y un acceso a la informacin de forma inmediata. Adems durante este curso hemos rentabilizado las mltiples funciones de la PDI, y por ejemplo ha sido muy til en el tiempo del desayuno saludable. Tambin hemos ido ampliando el armario de las TIC para este Ciclo. Se sigue utilizando el libro de texto en formato PDF, siendo muy til para las explicaciones y correcciones. Nos parece positivo el desayuno saludable ya que ha servido para fomentar unos hbitos alimenticios sanos. La actividad de Teatrapo nos parece muy interesante ya que contribuye al desarrollo motriz y corporal, ayuda a desinhibirse y a hablar en pblico, integra la educacin musical y la educacin plstica, fomenta el gusto por la lectura, el trabajo cooperativo y la valoracin de los trabajos de los dems. Lamentamos no disponer de una sala de reuniones de ciclo y solicitamos se realicen las obras necesarias para tener un espacio de tutora de ciclo para septiembre. Es imprescindible para realizar las actividades de refuerzo al alumnado que se despista con facilidad.

Como dotacin de mobiliario en las aulas necesitamos pupitres individuales adaptados a los nios para mejorar su rendimiento en el aula como se dej constancia en las sesiones de evaluacin.

Queremos manifestar que el sistema de calificaciones en vigor desde la aplicacin de la LOE no se adapta a los objetivos, criterios y formas de evaluar al alumnado de 6, 7 y 8 aos. Es muy difcil discriminar entre Bien, Notable y Sobresaliente ya que no realizamos pruebas objetivas y nuestros registros son fruto de la observacin diaria en el aula.

2 CICLO METODOLOGA Se ha pretendido que, con una metodologa activa, los alumnos enlacen los conocimientos previos que poseen con los nuevos que van adquiriendo para que los interioricen y sean capaces de desenvolverse competentemente en la vida real. Las actividades escolares se han procurado desarrollar en un ambiente motivador, distendido, participativo, de cooperacin y respeto mutuo. Esto, en muchas ocasiones, no se ha conseguido, ya que ha supuesto cada da un gran esfuerzo mantener ese ambiente de trabajo y atencin; debido a que cada vez es ms costoso hacer cumplir las normas de clase y responsabilidad ante la actividad escolar. El uso de recursos educativos digitales, la Pizarra Digital Interactiva y los libros en PDF son prcticas ya consolidadas en la actividad diaria del aula que favorecen la motivacin, la participacin y el aprendizaje. Los alumnos de 4 han elaborado trabajos utilizando distintos programas informticos: Power Point, Word, Paint, ect, han buscado informacin en Internet y han consultado y hecho aportaciones al blog del centro. AGRUPAMIENTOS Dada la valoracin positiva del sistema de agrupamientos flexibles recogido en el PAD, este curso se ha continuado los sistema de desdobles en las reas de Educacin Fsica para los niveles de 3 y 4. Este sistema de agrupamientos nos permite trabajar con los alumnos/as de una manera ms individual y personalizada las tcnicas instrumentales de lectura, escritura y clculo, as como el razonamiento matemtico. Dichos agrupamientos adems tambin favorecen la relacin alumno-profesor en el aula y la mejora de la intercomunicacin entre los alumnos/as de las distintas clases de cada nivel. En el aula se han utilizado diversos tipos de agrupamientos: parejas, pequeos grupos, gran grupo, forma de U, dependiendo de la actividad a realizar en cada momento y atendiendo siempre a criterios pedaggicos.

DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES A comienzo de curso se llev a cabo un periodo de adaptacin con los alumnos/as que se incorporaron a tercero para facilitar el proceso de cambio de ciclo, fomentar un clima de conocimiento y confianza con los nuevos compaeros y tutores e ir habitundoles a la nueva forma de trabajar, distinta a la del primer ciclo. Adems del aula se utilizan como espacio de actividades: la Biblioteca, la Sala de Ordenadores y la Sala de Usos mltiples. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS Alumnos que han recibido apoyo: por parte de la profesora de Pedagoga teraputica: o Tercer curso: 3 y Cuarto curso: 4 por parte de la profesora de Audicin y Lenguaje. o Tercer curso: 7 y Cuarto curso: 9 Tres alumnos han tenido Adaptaciones Curriculares no significativas y otro una adaptacin significativa correspondiente a Primer Ciclo, que ha superado. PROMOCIONAN AL TERCER CICLO: 69 NO PROMOCIONAL AL TERCER CICLO: 3 No obstante hay alumnos que promociona con reas sin superar. ORIENTACIN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIN TUTORIAL EL Plan de Accin Tutorial del ciclo est diseado siguiendo las lneas generales del Proyecto Educativo. En este plan se recogen las siguientes actuaciones: Elaboracin de las normas de clase consensuadas conjuntamente con los alumnos. Orientacin educativa con los alumnos en colaboracin con tutores y especialistas. La orientacin a las familias, mediante reuniones generales y entrevistas personales Actividades entre los ciclos para facilitar el trnsito de los alumnos de segundo a tercer curso.

La actuacin con los alumnos

no tiene un horario concreto destinado

especficamente a llevarla a cabo sino forma parte de la actividad docente diaria, de forma que los conflictos se solucionan en el momento en el que se presentan. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Dada la importancia de la evaluacin de la prctica docente, se han mantenido reuniones de coordinacin para: Revisar la temporalizacin de los contenidos Valorar la eficacia de las actividades programadas Evaluar trimestralmente el grado de consecucin de los objetivos propuestos Disear actividades de refuerzo y ampliacin Nos ha parecido una buena medida la inclusin de los alumnos de 4 en las actividades de refuerzo del P.R.O.A., aunque tenemos que sealar la actuacin muy deficiente de una de las personas encargadas del proyecto, que no se ha dejado guiar por las indicaciones de los tutores y del equipo directivo, siendo su labor poco pertinente, inapropiada e ineficaz. PROPUESTAS DE MEJORA Fomentar actividades de biblioteca, de plstica, de conocimiento del medio en las que participen los alumnos/as de ambos niveles, para enriquecerse mutuamente y lograr un aprendizaje ms motivador entre iguales.

TERCER CICLO Equipo docente: ngel Jimnez Jimnez Florencio Daz Salceda Jos Luis del Ro Reigadas Cristina Garca Ros Ana Rosa Fonseca Mart Ana Gema Gonzlez Gonzlez Proceso de evaluacin y resultados acadmicos Tratamiento estadstico
Curso Matrcula Superan los objetivos No superan los objetivos Promocionan sin superar los objetivos ACNES que superan los objetivos propuestos ACNES que no superan los objetivos propuestos

6A 6B 6C 5A 5B 5C

25 24 22 24 23 23

19 18 15 18 12 14

6 6 7 6 11 9

5 5 6

0 1

Comparacin con cursos anteriores Grupo de 5 A Este curso empez con 23 alumnos. Al final del segundo trimestre se incorpor una nueva alumna, la cual se adapt al aula sin ninguna dificultad. La matrcula de este curso, igual que la de los otros dos paralelos, procede del reparto de tres grupos de la matrcula del segundo ciclo de Primaria. Este reparto se realiz siguiendo los criterios pedaggicos de los profesores de ese ciclo y con el fin de agruparlos en tres grupos lo ms equilibrados posible. En este curso hay un alumno con adaptacin curricular. Ha recibido los siguientes apoyos: Pedagoga Teraputica, Logopedia y dos horas por parte de la tutora. El alumno ha preferido hacer las mismas actividades que sus compaeros. Ha realizado poco esfuerzo. Como novedades de este curso hay que mencionar que, a partir del mes de marzo, los alumnos han dispuesto de su propio ordenador personal

Dos alumnos de la clase tuvieron un problema de comportamiento. Debido a ello, se ha tomado la decisin de que para el prximo curso se las va a separar en clases distintas. Los temas dados en Educacin para la Ciudadana han sido muy oportunos para realizar una importante accin tutorial. En el rea de Conocimiento del Medio han trabajado en grupos temas referentes a este rea (clima, ros etc..). Posteriormente lo han expuesto al grupo grande. La experiencia ha sido muy positiva, habindose desarrollado su habilidad para hablar y expresarse en pblico, utilizando el vocabulario adecuado y haciendo gala de una seguridad sorprendente. Cuatro alumnos han participado en el programa del PREC para mejorar, sobre todo, la organizacin en sus tareas y ayudarles a hacer los deberes. Ha sido muy positivo el desdoble que se hace en las reas de Educacin Fsica y Msica, donde se realiza una atencin ms individualizada y se puede trabajar en la expresin escrita y en la resolucin de problemas, insistiendo mucho al alumnado en que sigan todos los pasos dados correctamente y que escriban la solucin pero cuestionndose si es lgica o no. Grupo de 5 B Es un grupo muy poco homogneo con alumnos, interesados por el estudio y con gran capacidad de trabajo, y otros todo lo contrario. En general los resultados de la evaluacin han sido satisfactorios en todas las reas. En Plstica, Educacin Fsica, Francs, Educacin para la Ciudadana y Religin el porcentaje de aprobados ha sido el 100%.En Lengua el 83%, Matemticas el 79 %, Conocimiento del Medio ha sido el 87%, en Msica el 83% y en el rea de Ingls el ndice ha sido ms bajo (74 %) debido a que en este ciclo se exige ms rigor a la hora de expresarse en otro idioma y se necesita un ritmo de estudio continuo que algunos alumnos no tienen. Creo que las causas de estos suspensos pueden ser: Inmadurez (detectada en pruebas especficas). Poca motivacin del alumnado. No han conseguido alcanzar los objetivos debido a su actitud negativa y pasiva hacia el trabajo. Falta de inters y atencin en clase. Desordenados y descuidados en el trabajo escolar.

Falta de destrezas verbales para expresarse correctamente. No razonan los pasos previos a la realizacin de las tareas. Escasa participacin de algunas familias en la labor educativa.

Al principio del tercer trimestre hemos intentado introducir algunas tcnicas del aprendizaje cooperativo (posibilidad de trabajar alumnos/as diferentes). Esperamos continuar con esto el curso que viene. Cuatro alumnos han participado en el programa del PREC para mejorar, sobre todo, la organizacin en sus tareas. Al finalizar el primer trimestre, los alumnos han empezado a trabajar con ordenadores personales. Grupo de 5 C A los 22 alumnos que cursaron 4 en el colegio se les ha unido un alumno procedente de un centro de Santander y que se ha cambiado de domicilio. La adaptacin de este nio a la clase ha sido, en general, bastante buena. El rendimiento de la mayora de la clase ha sido satisfactorio aunque algunos tienen dificultades en Lengua o Matemticas. Un alumno ha sido atendido dos veces por semana, por la profesora de Audicin y Lenguaje, como el curso pasado. Como el progreso ha sido notable, podr seguir las clases sin dificultad el curso que viene. Cinco alumnos han asistido por las tardes a las clases del PREC. El motivo principal de su inclusin en el programa es la falta de hbito de trabajo y organizacin. En la mayora de los casos se han notado resultados positivos. La orientadora ha atendido a dos nios diagnosticados con TDA y ha elaborado un informe sobre un tercero que presenta unas caractersticas especiales. Grupo de 6 A Es un grupo de 25 de los que 12 son nios y 13 nias. Desde 5 se ha caracterizado por ser un grupo bastante indisciplinado y ha terminado el ciclo sin notarse una mejora notable. Tanto nios como nias han sido muy dados a hablar entre ellos de manera molesta; durante las clases han interrumpido constantemente la actividad, en los momentos de descanso todos han querido destacar hasta el punto de faltarse al respeto entre ellos, si antes no intervena el tutor.

Su indisciplina derivaba en: Tener su mente muy dispersa. Falta de concentracin. Dificultad en entender los conceptos nuevos. Falta de comprensin lectora y errores continuos en el clculo matemtico. Dificultad en la comprensin de problemas. Tener una ortografa espontnea, en muchos alumnos, deficiente. No enterarse de rdenes e indicaciones que dan los profesores, etc. La accin tutorial para buscar soluciones y corregir esta actitud ha sido intensa, y apenas ha dado resultado. El tutor ha tenido que recurrir a pedir colaboracin a los padres de los alumnos para que se corrija esta actitud. En multitud de ocasiones el tutor y los dems profesores han tenido que recurrir al castigo individual o colectivo. Como tutor tengo que decir que NO HA HABIDO RELACIN ESFUERZO TUTOR Y PROFESOR CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS, ESPECIALMENTE EN porcentaje de alumnos. Quiero dejar anotado que los resultados obtenidos en las pruebas de capacidades hechas en 5 nunca han coincidido con el criterio del tutor en bastantes nios y nias. En estos casos se han sobrevalorado. Es preciso anotar que con los alumnos de alternativa a la Religin, se ha llevado a cabo el proyecto de Huerto y jardn escolar. Se valora altamente la pizarra digital, el uso y las aplicaciones didcticas son extraordinarias. No se puede decir lo mismo de los ordenadores individuales. A lo largo del curso no ha sido posible realizar una actividad conjunta bajada de internet. La capacidad de la lnea es limitada y estn infrautilizados; solo se han podido trabajar actividades de Clic murciano. Se valora positivamente la actividad teatral llevada a cabo por los alumnos y alumnas de 6A y un grupo de 6B. Este ao continuamos con la grata experiencia de curso pasado: Zarzuela en play-back. Esta vez se han representado fragmentos ms notables de cinco zarzuelas. El mrito de esta actividad se debe al esfuerzo de la Profesora de msica del Colegio preparando bailes adecuados. Otro signo importante es que TODOS los alumnos y alumnas de 6A y un grupo numeroso de 6C han sido actores importantes. La mayora de las familias han participado en la bsqueda del vestuario de sus hijos. MADUREZ Y RESPONSABILIDAD de un alto

Un alumno, procedente de Colombia y matriculado en este Colegio en 5 de E.P. ha tenido ACI en Lengua. La coordinacin del tutor, profesora orientadora del Centro, y profesora de AL ha sido la clave del enorme progreso que ha obtenido. No hay que olvidar en enorme inters, buena actitud y capacidad de trabajo del propio alumno. El equipo docente, a pesar del progreso obtenido, ha credo necesario que permanezca un ao ms en primaria para asegurar el xito en secundaria. Otros cinco alumnos ms han asistido a clases de Refuerzo Educativo a lo largo del curso 2.010 2.011. Sin duda que este programa del ministerio les ha ayudado a ser mejores estudiantes. Una alumna no termin el curso por entender que haba superado con creces todos los objetivos propuestos en este programa. Grupo de 6 B La matrcula de este nivel es la misma que la correspondiente al 5B del curso pasado ms la incorporacin de un nio repetidor procedente del 6A El mayor problema surgido en este curso ha sido la falta de motivacin de un grupo de cinco alumnos que sistemticamente no realizaban las tareas de casa a pesar de disponer de suficiente horario por la tarde y otros que espordicamente, pero con mayor frecuencia de la deseada, tampoco estaban muy motivados con los trabajos encomendados. Estos alumnos son los mismos que ya presentaban este problema en el curso anterior, ms el aadido del alumno repetidor que tampoco tena hbito de realizar los deberes de clase. Como los primeros fueron propuestos para el programa PREC, han asistido dos das a la semana a clases de apoyo por las tardes y, en parte, se ha ido resolviendo ese problema, pues parte del horario lo dedicaban a la realizacin de los deberes. Hay que decir que despus de las vacaciones de Semana Santa, en general, los alumnos han venido con poco espritu de trabajo, pensando ya en el final del curso y eso se ha notado en la realizacin de tareas, estudio en casa, falta de inters, etc. Y el progreso notado en este aspecto ha bajado notablemente, con muchos das sin los deberes hechos y otros sin traer el material de estudio y de trabajo. En estos dos cursos se les han dado claves para que se responsabilizaran de sus trabajos, para que se organizaran en casa y en la clase, para que repartieran entre deberes y otras actividades extraescolares el tiempo libre que

disponan en las horas de la tarde, para que mantuvieran una regularidad en el estudio y para que fueran rigurosos en la realizacin de sus tareas y trabajos. Creo que se ha conseguido en parte de los alumnos pero no en otros, para los que es superior la atraccin por los deportes y otras actividades no escolares que los trabajos propiamente de clase. De forma global este nivel ha estado muy descompensado, con los alumnos arriba mencionados que han supuesto un freno para sus compaeros y el resto con un rendimiento medio-alto. Promocionan a Secundaria todos los alumnos menos uno; tres de ellos con un ao ms pues ya haban repetido en ciclos anteriores y otro procedente de Colombia por haberse matriculado en el segundo curso del segundo ciclo con un ao superior del que corresponda. En cuanto a la sociabilidad ha habido un buen ambiente dentro de la clase, sin apenas conflictos y con una buena relacin entre todos los alumnos. Los pequeos problemas surgidos en la convivencia diaria han sido escasos y creo que se han resuelto con una accin tutorial permanente. Grupo de 6 C Con respecto a los alumnos del curso anterior hay que mencionar una baja por traslado, un alumno del curso anterior que permaneci un curso ms en el Ciclo y una incorporacin en el 2 Trimestre de un alumno procedente de una casa de acogida que al final de dicho trimestre tambin caus baja por traslado; de este modo el nmero de alumnos ha sido de 22. En lneas generales el grupo ha alcanzado los objetivos propuestos para el Ciclo, excepto un alumno que permanecer un curso ms en el 3 Ciclo. Cuatro alumnos promocionan sin haber adquirido plenamente la competencia en Comunicacin Lingstica y recibirn el refuerzo correspondiente en el I.E.S. El grupo ha adquirido un ritmo de trabajo aceptable y un buen nivel de responsabilidad hacia las tareas escolares con algunas excepciones. Por ltimo, se ha de hacer mencin a un descenso del rendimiento general en el 3 Trimestre como consecuencia, posiblemente, de la brevedad del mismo y de la cercana del final del curso. Metodologa, materiales y recursos didcticos, agrupamientos,

distribucin espacial y temporal de actividades

Durante el presente curso escolar todas las aulas han estado dotadas con PDI y ello ha supuesto una mejora considerable en los mtodos de trabajo y en la didctica de las diferentes reas curriculares. El disponer de internet supone una gran ventaja como complemento a los libros de texto y una apertura instantnea a todo el material colgado en la red. Consideramos que el empleo de las nuevas tecnologas en una revolucin en el aula que aporta y aportar en un futuro muy prximo una nueva forma de ensear Relacin de los resultados acadmicos con las programaciones y criterios metodolgicos Como en aos anteriores, se realiz al comienzo del curso 2010-11 la programacin quincenal de las reas segn las unidades de cada materia, con los procedimientos, metodologa, competencias y evaluaciones. Como propuesta de cambio creemos que sera conveniente que en todas las programaciones de estos niveles se recojan las nuevas metodologas y procedimientos adaptados a las TICs. Es preciso mejorar la conexin con internet para tener ms posibilidades de trabajar multitud de actividades. Relacin de los resultados acadmicos con los criterios de evaluacin y promocin. Los alumnos que no han superado los objetivos del 3 ciclo de E. Primaria en el sexto nivel han sido diecisiete. De stos no promocionan a E. Secundaria tres, ya que se ha considerado que no ofrecen garanta de poder seguir con un rendimiento suficiente los contenidos del primer ao de Secundaria. Los alumnos que promocionan sin haber superado los niveles mnimos en algunas de las reas curriculares se deben a diferentes causas: en unos casos, puede ser el haber agotado los siete cursos en Primaria; en otros casos ha sido por bajo rendimiento, poca motivacin, escaso control familiar, etc. Acceden a Secundaria pensando que no van a mejorar estas carencias permaneciendo un curso ms en Primaria

Orientacin educativa y Plan de Accin Tutorial Se ha llevado a cabo un plan de accin tutorial permanente directamente con los alumnos. No se ha dedicado un tiempo especfico en el horario, sino que en todo momento se ha trabajado para inculcar valores positivos en su conducta (compaerismo, solidaridad, respeto por el trabajo, comportamiento con alumnos de distintos pases, etc.), organizacin de tiempo libre, tcnicas de estudio... El curso ha transcurrido con una intensa accin tutorial, especialmente con los alumnos ms difciles por su personalidad, por el ambiente familiar no ms adecuado o por las capacidades ms bajas. En el segundo trimestre de este curso escolar la orientadora del centro realiz unas pruebas psicopedaggicas en 5 nivel. Los resultados obtenidos en estas pruebas han coincidido en un amplio porcentaje con el criterio que todos los profesores posean de cada alumno. Al finalizar este curso, los tutores del nivel de 6 han mantenido una reunin con miembros del IES La Marina de Sta. Cruz de Bezana donde van a ir la mayor parte de nuestros alumnos. El fin es informar de las caractersticas de los alumnos que promocionan en cuanto a competencia curricular, personalidad, relacin con las familias y compaeros, etc. para una mejor agrupacin por cursos y una mejora en la convivencia escolar. As mismo todos los miembros del tercer ciclo han mantenido una reunin con profesores del departamento de matemticas del IES La Marina para coordinar el aprendizaje y metodologa de esta rea en el prximo curso Evaluacin de la prctica docente Relacin con los padres La relacin con los padres ha sido permanente a lo largo de curso con una reunin general en el mes de octubre para sealar los criterios metodolgicos y tutoriales que se iban a practicar durante el presente ao. Han sido sucesivas las entrevistas con los padres de cada alumno, bien a peticin nuestra o de ellos. La respuesta ha sido positiva, siendo minoritarios los casos de padres que no han respondido a la llamada de los tutores.

La actitud de ellos tambin ha sido muy favorable en la aportacin de materiales y cantidades econmicas para las salidas y actividades escolares. A pesar de ello es conveniente dejar claro que los padres no deben permanecer en el centro en horario lectivo y siempre solicitar previamente las citas para hablar con los tutores.

LENGUAS EXTRANJERAS NIVELES: Educacin Infantil y Educacin Primaria. PROFESORAS: Elia Cano (Educacin Infantil 1 y 2), Teresa Capell (3 A-B, 4, 6 de Primaria), Ana Gonzlez (5 de Primaria) Teresa Martnez (Educacin Infantil y 3 de Primaria). EDUCACIN INFANTIL Durante el curso 2010-11 el rea de ingls ha sido impartida a los alumnos/as de los tres grupos, de 3, 4 y 5 aos. La distribucin temporal ha consistido en una sesin semanal de 45 minutos durante todo el curso, excepto en Septiembre y Junio que se imparti una sesin de una hora. Los objetivos propuestos para los tres niveles de Educacin Infantil han sido alcanzados de forma satisfactoria. A los nios se les presenta la lengua extranjera de una forma natural, ldica y atractiva: que la escuchen, que la utilicen libremente en juegos, canciones, rimas etc. En definitiva se trata de conseguir atraer a los alumnos/as hacia el aprendizaje del ingls, despertando su inters y curiosidad. Para alcanzar estos objetivos, los materiales utilizados han sido diversos: fichas, DVD, CD-ROMs, flashcards, CDs, pantalla interactiva, blog de recursos de ingls Nutcrackers, psters etc. EDUCACIN PRIMARIA Los objetivos propuestos en la PGA han sido superados en todos los ciclos.

Primer ciclo: En esta etapa se ha prestado atencin a la comprensin y expresin oral como primer paso en el aprendizaje de la lengua inglesa. Tambin se ha entendido como primordial el que los nios asocien la comunicacin en otro idioma como algo ldico y gratificante. Las actividades (canciones, juegos...) han tenido gran aceptacin entre los nios y se ha utilizado tambin la auto evaluacin como elemento motivador. En el segundo curso se han realizado actividades de comprensin escrita. La ratio de cada aula (25 alumnos) dificulta la realizacin de algunas actividades como por ejemplo las de expresin oral y las de nuevas

tecnologas, aunque s se ha utilizado la pantalla interactiva con actividades de gran grupo.

Segundo ciclo: En este ciclo se ha iniciado a los alumnos en la expresin y comprensin escritas, siguiendo el avance de la comunicacin oral y la interaccin oral. Tambin se ha fomentado la creatividad de los alumnos, permitiendo el uso natural de la lengua en el aula. Se ha utilizado la pantalla interactiva y se han realizado actividades con los ordenadores aunque, como ya se ha mencionado anteriormente, se ha visto dificultado el aprendizaje oral debido al gran nmero de alumnos.

Tercer ciclo: En este ciclo se ha continuado la adquisicin de las cuatro destrezas bsicas junto con la interaccin oral, la adquisicin de estrategias de aprendizaje, aspectos socioculturales de la lengua extranjera, la auto evaluacin y el inters por el aprendizaje de idiomas. Se ha insistido en comprensin y expresin oral, aunque estas actividades se han visto dificultadas debido a la cantidad de alumnos en cada clase.

CONTENIDOS Los contenidos tratados en los tres ciclos han sido temas cercanos a los alumnos. Para aquellos con necesidades educativas especiales se programaron contenidos acordes a su nivel curricular. ACTIVIDADES Se ha participado en diversos proyectos para reforzar los conocimientos del aula. Entre ellos podemos mencionar: Halloween, San Patricio, Easter, obras de teatro adaptadas a los diferentes niveles, visita al centro de nativos tanto de ingls britnico como americano. Ha habido representaciones de teatro de la compaa profesional Face2face para todos los niveles a partir de 5 aos, siendo la experiencia altamente satisfactoria. Nos gustara continuar disfrutando de actuaciones profesionales que nuestros alumnos puedan emular.

Los alumnos de 6 asistieron al concierto de Dani Griffin, organizado por la editorial Oxford, como ya hicieran el curso pasado y nos gustara poder repetir el prximo, visto el xito. En el segundo ciclo se realizaron trabajos en Power Point acerca de las rutinas diarias espaolas para dar a conocer a los nios ingleses del colegio St. Chads de Manchester. En 2 y tercer ciclo se ha realizado intercambio de correspondencia de los alumnos con los alumnos del colegio Friezland, que continuar el prximo curso. Los nios intercambiaron informacin sobre si mismos, sus gustos y preferencias. Tambin sobre su entorno y los rasgos culturales. Las cartas se escriben en ingls y espaol, al igual que las que reciben. Los objetivos de este intercambio son: -Aprender y reforzar vocabulario y estructuras gramaticales. -Valorar la importancia del aprendizaje del ingls para conocer otras personas y otras culturas. Los alumnos de 5 de Primaria, realizaron trabajos sobre el tema Food. Con un guin previo, recogieron informacin, la reunieron en un pster y la expusieron oralmente en clase. Tambin se ha realizado espordicamente algn encuentro por videoconferencia con alumnos de la escuela St. Jean de Martignas-sur-Jalle, en Francia Los juegos han sido una parte primordial en el aprendizaje oral.

METODOLOGA La metodologa utilizada ha sido activa y basada en la comunicacin activa. En el Primer Ciclo se ha basado en actividades orales para trabajar la comunicacin oral (comprensin y expresin, interaccin). En segundo se ha introducido la expresin y comprensin escrita progresivamente y partiendo del dominio oral de la lengua. A travs de los cuentos y videos se ha trabajado la expresin oral y escrita para consolidar la adquisicin de vocabulario en su contexto. Ocasionalmente se ha trabajado en el aula de informtica con programas especficos para consolidar los conocimientos adquiridos. Los grupos del Tercer Ciclo han trabajado la adquisicin y el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, haciendo hincapi en sexto en la

comunicacin escrita y la comprensin lectora. Se han utilizado, adems de los textos, la pantalla interactiva, canciones actuales de Danny Griffin, Justin Bieber, adems se han realizado actividades con la proyeccin de varias pelculas en ingls ("El discurso del rey", "La vuelta al mundo en ochenta das"...), con subttulos en el mismo idioma. MATERIALES Adems del libro de texto, Bugs en el Primer Ciclo, Surprise en el Segundo y Tercer Ciclo, se han utilizado videos, CDs, DVD, pantalla interactiva, cuentos de todos los temas y niveles, el ordenador con diferentes juegos y programas, big books En Educacin Infantil el material ha sido elaborado por la profesora y se ha continuado con el libro "Jelly Beans", adems de utilizar videos, CDs, flashcards, cuentos. TEMPORALIZACION En Ed. Infantil han tenido una sesin semanal. En 1,2 y tercer ciclo de Primaria han tenido 3 sesiones. VALORACIN En Educacin Infantil, Primer, Segundo ciclo y Tercer ciclo, el grado de consecucin de objetivos, en general, ha sido positivo. Por otra parte, el nmero de alumnos por clase y su gran heterogeneidad, que abarca desde alumnos con necesidades educativas especiales hasta alumnos muy capacitados, no permite la atencin adecuada a la diversidad. Consideraramos muy positivo el que, al menos una sesin semanal, se organizase en grupos pequeos utilizando desdobles o cualquier otra opcin que facilitara la interaccin con nuestro alumnado. Como propuesta de mejora, sera deseable poder contar con espacios y, sobre todo, profesorado que permitieran algn desdoble para poder mejorar la prctica oral. Mientras una de las profesoras tenga que ser adems tutora de un grupo de 3er. ciclo, esto parece imposible.

Respecto a los alumnos de NEE, es necesario replantearse las adecuadas adaptaciones curriculares que permitan un cierto grado de progreso en competencia en comunicacin en LE.

FRANCS Las clases de Francs de 3er, ciclo se han seguido desarrollando como en aos anteriores, una hora semanal, lo que sin duda es bastante para una toma de contacto con una segunda lengua extranjera, pero claramente insuficiente para la adquisicin de una mnima competencia lingstica. Se ha trabajado con una metodologa comunicativa y activa, dando ms importancia a los intercambios orales que a la prctica de la lengua escrita. Los temas abordados, son cercanos a la experiencia de los nios de estas edades. Adems del Mikado de Ed. Oxford se han utilizado otros materiales. Como posters, videos y software para la PDI. Los resultados de la evaluacin son satisfactorios, habiendo alcanzado el 87% de los alumnos los objetivos propuestos. En el 13% restante hay que considerar que se trata de alumnos con dificultades, desfase curricular o ACI. Lo ms destacable del curso es la participacin de los alumnos de 6 en una actividad organizada por la Alianza Francesa con el fin de profundizar en la cultura francesa y europea en general. la dcouverte de lEurope, un juego por equipos en el que hay que descubrir pistas que conducen al "tesoro". Juan Carlos Saiz Zamanillo

EDUCACIN MUSICAL PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Han tenido una sesin semanal de 1h de duracin. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Todos los grupos de 3 y 4 han tenido una sesin semanal de una hora (salvo un grupo de 3 con tres cuartos de hora semanales). Este curso no han continuado los desdobles en este ciclo, siendo mi valoracin muy positiva, ya que los cambios de clase suponen, con los desdobles, una prdida de tiempo importante en sesiones de 45 o 60 minutos por semana. TERCER CICLO DE PRIMARIA: En 5 curso hemos tenido 2 sesiones semanales y ha habido desdobles, aunque la valoracin es ms positiva que en los del segundo ciclo, al estar los grupos en el mismo pasillo que el aula de msica lo que, junto al hecho de ser ms mayores los alumnos y la implicacin de las tutoras en las filas, ha hecho que no hubiera tanta prdida de tiempo en las clases. En cuanto a la evaluacin, sigo pensando que pierde en gran parte el sentido de las sesiones, dado que el grupo que tengo de referencia no se corresponde con el grupo de tutora. Tambin tengo que mencionar los problemas que hemos tenido con las listas de yedra en los desdobles. Con respecto a 6, hemos tenido una sola sesin semanal, aunque este curso ha podido ser de una hora de duracin. El hecho de haber tenido en 5 dos sesiones a la semana ha sido muy positivo tanto para los alumnos como para m, ya que la valoracin de la asignatura es mayor, al tener ms peso acadmico, y tambin porque la forma de plantear las sesiones es distinta, pudiendo abarcar ms contenidos y a la vez trabajando con menos presin por la falta de tiempo. Espero que se consolide este horario para la asignatura en los prximos cursos. En el caso de sexto las clases de una hora son imprescindibles, ya que con menos tiempo es prcticamente imposible abarcar los contenidos del curso. Este curso se ha notado en los alumnos el efecto de las dos sesiones semanales del curso pasado, mayor motivacin y un nivel ms alto de afianzamiento de contenidos. Finalmente, tambin ha resultado de gran ayuda que las clases de los diferentes niveles estn seguidas en el horario, ya que es ms fcil controlar que las sesiones que se han realizado con los tres grupos son similares.

OBJETIVOS En general se han alcanzado los objetivos previstos en todos los niveles: PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Se trabaja la iniciacin en el ritmo, el movimiento, la escucha activa, la utilizacin de la voz y de los instrumentos a travs del juego, procurando que los alumnos disfruten y fomentando una inquietud e inters hacia la msica y al proceso de creacin. Empieza a trabajarse el lenguaje musical utilizando elementos muy sencillos. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Continuando en la misma lnea que en el ciclo anterior, se pretende seguir fomentando el inters por la msica, intentando que en el futuro puedan considerarla como un elemento de ocio y a la vez proporcionar un lenguaje que les capacite para evolucionar en la interpretacin e incluso la creacin musical. A partir de 4 se inicia la prctica instrumental de la flauta dulce. TERCER CICLO DE PRIMARIA: En este ciclo se siguen trabajando aspectos ldicos, pero cada vez tiene ms importancia la consolidacin de contenidos referidos a la historia de la msica y el lenguaje musical. CONTENIDOS Los contenidos estn adaptados al grado de madurez de los alumnos en cada uno de los niveles y bloques de contenidos: EDUCACIN VOCAL Y CANTO: Canciones adaptadas a la edad y dificultad gradual (gestos, acompaamientos rtmicos, meldicos, etc.) EXPRESIN INSTRUMENTAL: Se empieza por lo ms cercano al nio/a, su propio cuerpo, objetos del aula, y se introduce progresivamente el acompaamiento e interpretacin de melodas con instrumentos como la flauta dulce o instrumentos de lminas. MOVIMIENTO Y DANZA: Partiendo de propuestas muy sencillas para el Primer Ciclo y evolucionando hasta llegar a elaborar coreografas o bailes ms complejos. AUDICIN: Muy ligada al juego en los primeros niveles, se trabaja a travs de actividades que mantengan la motivacin e inviten a la escucha activa.

LENGUAJE MUSICAL: Considerado un elemento de unin entre los dems bloques de contenido. Todos precisan el lenguaje musical y a su vez, el lenguaje musical se trabaja a travs de ellos. El lenguaje musical se plantea casi como un juego y se incorporan nuevos elementos de forma progresiva.

ACTIVIDADES Las actividades musicales son especficas dentro de cada ciclo y nivel segn la edad y grado de madurez de los alumnos y se revisan cada curso renovndolas cuando es necesario. En el aula de msica tambin se trabajan todas aquellas propuestas que relacionadas con la msica tengan cabida en la programacin del colegio. Este curso: Proyecto Entra en la msica: Este proyecto, se ha desarrollado con normalidad y creo que sera muy positivo que continuase, con mayor repercusin en otros momentos no especficos del rea de msica. Funcin de Navidad. En colaboracin con los tutores implicados: Elaboracin y ensayos de las actuaciones musicales de los grupos que intervienen en la funcin (1, 3 y 5): coreografas o canciones. Ensayar con los alumnos de todos los grupos un Villancico que se canta al finalizar la funcin. Ensayos y participacin en el Da de la Paz con la Danza de la Paz, con todos los alumnos y profesores. Acompaar y proponer la asistencia de los grupos a conciertos didcticos o salidas de contenido artstico y musical. Colaboracin con todos los tutores que lo han demandado dentro del proyecto Teatrapo, asesorando, ensayando o buscando la msica para las obras de teatro. Este curso no ha sido posible preparar con los alumnos de 6 el concierto para los de dos aos, quiz por lo corto que ha sido el tercer trimestre, pero el curso prximo intentaremos poder llevar a cabo la actividad. METODOLOGA Y MATERIALES

Son en ambos casos muy similares a los de los cursos anteriores, con la excepcin del uso cada vez mayor del ordenador, la pizarra interactiva y el can. Para esta asignatura supone un cambio radical ya que los alumnos pueden escuchar todo tipo de msicas, algunas veces interpretadas por los propios compositores, y acceder a documentos que en ningn caso encontrarn en un solo libro de texto. EVALUACIN La evaluacin es continua, y atiende tanto a los contenidos como al proceso de aprendizaje. La valoracin de las adquisiciones se hace desde la perspectiva de las capacidades de cada alumno/a. Los criterios se explican en clase al comienzo de cada evaluacin: el trabajo en clase, su grado de atencin, inters y participacin, la adquisicin de contenidos y el trabajo del cuaderno. En el Tercer Ciclo se realizan pruebas objetivas que sirven como complemento al registro de actividades y observacin en el aula. Ana Jan Fabs.

EDUCACIN FSICA NIVELES Educacin Primaria. TEMPORALIZACIN La administracin del tiempo ha sido de dos sesiones en el primer ciclo y de tres sesiones en los restantes niveles. En primer ciclo se debera dar una sesin ms, para poder completar el tiempo de 2 horas y media semanales que se contemplan en el PCC. En tanto que uno de los profesores del rea tenga que ser tutor de primaria, esto no ser posible. CONTENIDOS, METODOLOGA Y EVALUACIN Los bloques de contenidos se han desarrollado suficientemente a travs de las diversas unidades didcticas (Esquema corporal, Percepcin espacial y temporal, Habilidades bsicas y deportivas, Expresin corporal y Juegos tradicionales). Los contenidos del bloque de Salud corporal se han tratado a lo largo de las diferentes sesiones. El juego- mtodo, recurso y contenido - ha seguido siendo el eje principal de nuestra programacin para que los alumnos participasen y progresasen de forma espontnea y ldica. A travs de l se han desarrollado aspectos clave en la Educacin Fsica: la socializacin, la capacidad de esfuerzo la predisposicin hacia el ejercicio fsico y la iniciacin en actividades predeportivas. Nos hemos inclinado por un enfoque metodolgico integrador, que ha propiciado la utilizacin de unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de cada momento, alternando las actividades dirigidas con otras de libre exploracin. A la hora de evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos hemos tenido muy en cuenta el inters y el esfuerzo que cada uno ha puesto, centrndonos tambin en la evolucin de cada nio y en su situacin inicial y particularidades. Prcticamente la totalidad de los alumnos han logrado alcanzar los objetivos propuestos.

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Al terminar cada unidad didctica hemos valorado la idoneidad de la misma y nuestra actuacin docente: en general estamos satisfechos con las actividades programadas, la temporalizacin de los contenidos y de la evaluacin. MATERIALES Y RECURSOS En los ltimos aos no se ha incrementado el equipamiento deportivo por lo que convendra ir renovando parte del mismo debido al normal deterioro provocado por su uso escolar y extraescolar. ACTIVIDADES DESTACADAS Adems de los tradicionales campeonatos de peonzas y otros juegos tradicionales que toman el patio cada primavera, este ao hay que destacar la participacin de varios alumnos de 5 y 6 en los Juegos de Atletismo en Puertollano. NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO Seguimos pensando que la arista de la grada del gimnasio es un peligro para la prctica de la actividad fsica y deportiva. M Jess Snchez, Mariano Gonzlez, Santiago Lanza.

RELIGIN Al principio de curso nos planteamos enfocar la enseanza religiosa como un medio para conseguir la formacin integral del alumno, desarrollando su dimensin trascendente, moral, democrtica y solidaria. Creemos que se ha conseguido en gran medida en todos los alumnos. ANLISIS DE LOS OBJETIVOS Educacin infantil: En el segundo ciclo de educacin Infantil.se ha conseguido ayudar al alumno a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que le rodea (personas, objetos, lugares, fiestas,...), suscitando en el nio las actitudes bsicas cristianas que favorecen modos y hbitos de comportamientos adecuados. Este ao se ha profundizado en diferentes personajes del Nuevo Testamento como modelos a seguir. Primaria: Se ha proporcionado al alumno las claves necesarias para que tome conciencia de s mismo, de sus acciones ante los dems y el entorno, as como el desarrollo de sus capacidades, y valorando los modelos de vida cristiana que se le proponen. ANLISIS DE CONTENIDOS Se ha realizado un proyecto comn para toda la etapa de Infantil y Primaria, desarrollando en cada ciclo los contenidos desde una profundizacin diferente adecundose a la edad del alumnado. Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales se han programado contenidos adecuados a su nivel curricular alcanzando los objetivos mnimos necesarios para su desarrollo personal. ANLISIS DE ACTIVIDADES Las actividades que se han desarrollado han estado de acuerdo a los objetivos y a las leyes fundamentales del aprendizaje, as como a la evolucin del nio y a sus centros de inters. Tambin se han buscado actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. Las actividades inciales se han desarrollado, a travs de lectura de cuentos, canciones, juegos o experiencias personales, para detectar los conocimientos previos del alumnado. Las actividades tanto ldicas como de estudio han ido desarrollando en diferentes niveles las competencias bsicas.

Se han realizado actividades interactivas y de relatos bblicos con imgenes animadas que han contribuido a afianzar mejor su aprendizaje. Tambin en el tercer ciclo de primaria los alumnos han realizado en Power Point diferentes temas sociales y cristianos anteriormente trabajados en clase con un resultado muy satisfactorio. El nico proyecto realizado en primaria ha sido La Biblia. Algo ms que un libro. LA BIBLIA. ALGO MS QUE UN LIBRO Se trabajo la Biblia, en concreto su estructura, a travs de narraciones conocidas, cercanas y adaptadas a cada edad como son el Arca de No y la infancia y bautismo de Jess.etc Desde las narraciones bblicas hemos establecido paralelismos con situaciones de la vida diaria, de la literatura infantil y juvenil. METODOLOGA. Ha sido globalizada en toda la primaria, adaptando a cada ciclo sus necesidades. Hemos partido de centros de inters, de experiencias vitales y situaciones del entorno. Es por ello que el mtodo que es activo y participativo nos ha ayudado a desarrollar el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias bsicas Tambin se ha intentado la interdisciplinariedad con otras reas a travs de lecturas del mbito infantil y juvenil as como del descubrimiento del arte cristiano y su influencia en la sociedad actual. Con esta metodologa se ha prestado especial atencin a la diversidad del alumnado. Reforzando las carencias instrumentales y motivndolos a pensar, razonar y reflexionar. Hemos tratado de promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del grupo mejoren su capacidad de comprensin, reafirmen el dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones interpersonales MATERIALES Los libros utilizados han sido como en aos anteriores de la editorial S.M. para Educacin Infantil, Editorial Anaya en primaria. Tambin se han realizado fichas de trabajo para una mejor valoracin de los objetivos, completndose con la Biblia, cuentos, pelculas, canciones y diapositivas.

La utilizacin de CD-ROM interactivo de recursos. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar, lecturas de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y personajes bblicos. CDS de audio con textos orales, y canciones para realizar Comprensin Oral. Dvds o vdeos con documentales o pelculas y la PDI como herramienta de trabajo tanto de manera ldica como formativa. 9 EVALUACIN Al principio de cada tema se ha realizado una pequea valoracin de los conocimientos y de las competencias bsicas para as adecuar el proceso de aprendizaje. Al final se realizaron una serie de actividades para ver en qu medida se iban asumiendo los objetivos y dichas competencias. A partir de tercero de primaria hasta sexto se realizaron tambin pruebas objetivas para ver el nivel de desarrollo y la adquisicin de las destrezas fundamentales. Los resultados obtenidos han sido en su mayora satisfactorios, tanto en infantil como en primaria. Completando la programacin en casi todos los cursos. En tercero y quinto debido a que solo tiene una nica sesin y que han coincidido en lunes y viernes no ha sido posible completar el currculo de la asignatura. Tenemos que realizar una mencin especial a los cuartos, ha sido un nivel difcil de llevar por su falta de atencin, su falta de constancia y a las caractersticas propias y especiales de cada alumno, por todo ello no se han alcanzado los objetivos tan bien como se debera. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO En infantil de 3 aos, 1, 3 y 5 de primaria ha sido de una sesin semanal. Siendo en 3 aos y 1 tiempo suficiente para desarrollar el currculo; no ha s en 3 en 5 que resulta insuficiente, lo que va en detrimento de la asignatura. En el resto de curso, las sesiones han sido dos semanales, tiempo necesario para necesario para realizar satisfactoriamente el currculo.

Blanca Ortiz Llanillo, M Concepcin Fernndez

Orientacin educativa y plan de accin tutorial a) ATENCIN A LA DIVERSIDAD UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA ORIENTADORA
Alumnos evaluacin : 2010-2011 Evaluacione Evaluaciones Revisin s Individuales, informes Colectivas : nuevas Seguimiento alumnado Tutores Adaptacio nes curriculare s ACI 4 Alumnos/as 1 alumno Coordinacin Reunin de coord.-ciclo prof Familias

4 a os 5 a os 1e r cic lo

1 alumno 75 alum. Aptitudes escolares 15 alumnos/as (anexo) Expre. Oral , lectoescritura.PSL+PLON+ NCC. 1 --1 alumno, 2--2 alumnos

5 familias 2 Devolucin Evaluac. 3 Coord Trnsito EI-EP. 1 Plan actuacin Tdha 2 Devolucin Evaluac. 3 2 Comprensi Lectora 2 Devolucin Evaluac. 1 POAP (1 charla alumn) 13 Reuniones de ciclo 10 familias 6 familias

INFANTIL PRIMARIA

1 --3alumno 2--2 alumnos

1-------1 alumno 2------2 alumnos

9 familias

2 cic lo

3 EP 75 alum. Comprensin lectora

3 ----5 alumnos 4--5--- -3 alumnos . 6-----6 alumnos 6--1 alum 4---1alum

3--2 alumno 4--1alumno 5--1alumno 4-----6 alumnos , 5---1 alumnos

10 familias

3e r cic lo

5 EP 75 alum Aptitudes escolar+Hbi tosE

6---1 alumnos

TOTA L

225 alumnos

EI-----15 alumnos EP----17 alumnos

2 alumno

9 alumnos

EI------5 alumnos EP----10 alumno Colaboran todos los miembros de la UOE y las tutoras. Media de reuniones mantenidas por alumno 3.

EI-----11 Fam EP--- 29 Fam Colabora cin muy satisfact oria se han alcanzad o los objetivos acordado s

AL- Begoa
Alumnos atendidos: 2010-2011 Atenci Atencin n indirecta directa INFANTIL total 10 9 1 Coordinacin Tutores Familia s 8 Atencin prximo curso Ver evolucin en primer trimestre 3 Contina n con AL 7 0 * 4 aos: 3 alumnos (3 alumnos vistos y 1 se han dado orientaciones a padres). * 5 aos: los de la evaluacin. Altas Alta s Demandas

6 tutores (para hablar de los 10 nios)

PRIMARIA: total 19 TOTAL

18

4 tutores ( para hablar de 7 nios) Reuniones del 1er ciclo 11 Reuniones puntuales e informales excepto en el seguimiento de de ACIs

12

27 Fuera del aula

2 Asesoramien to

19

AL- Isabel(Paula)
Alumnos atendidos: 20102011 Atenci Atenci n n directa indirect a 23 1 Coordinacin Tutores Familias Atencin prximo curso Ver evolucin en primer trimestre 2 Continan con AL 23 1 alumna Altas Demand as

PRIMARIA: TOTAL

Reuniones del 2nd. ciclo

23 Fuera del aula

1 Asesor amient o

Reuniones puntuales e informales excepto en el seguimiento de de ACIs

4 En colaboraci n tutora+pt

2 2 Inicios prox curso: .

22

1 1 a peticin tutora-R.UOE

PT- M Jess
Alumnos atendidos: 2010-2011 Atenci Atencin n grupo directa INFANTIL Total: 4 PRIMARIA: 15 1 grupo de 4 alumnos Reuniones del 1er ciclo 7 1 13 4 1 Coordinacin Tutores Familias Atencin prximo curso Ver evolucin en primer trimestre Contina n 4 Altas Demandas

total :14 TOTAL

19 Dentro del aula en EI Fuera aula en EP

4 Alumnos TDAH. 4 alumnos en EP Y 1alumno en EI.

3 nivel de 4 3+9?? Reuniones puntuales e informales excepto en el seguimiento de de ACIs

En colabora cin tutora+p t / AL/orient

2nd trimestre Inicia un alumno escolarizacin combinada en EI 5aos. En 5 EP hay alumnos que necesitan programa TDAH, en tratamiento en SMIJ

Nuevas demandas de este curso del profesorado y familias Ei 3aos EI 4a EI5 0 15 AL

1er ciclo 1EP 2alumno 2 EP 1 alumno

2nd ciclo 3EP 4 alumno 4 E.P 2 alumnos 3EP Mateo 4 E.P Actualizar informe 3 alumnos Repite: 3 alumnos

3er ciclo 5EP 1 alumno reducir a una sesin.

PT Orientador a 4

1 Carolina 0

1 Ruben

2EP Sin inf 2 Con inf 2 EP 3 alumos

5 EP 3alumnos Seguimiento conducta

3 alumnos Actualizar informe

Propuestas de mejora Etapa de Educacin Infantil Solicitar una orientadora para la etapa de infantil ya que no se han podido llevar a cabo actuaciones planteadas en el plan de actuacin del centro. Y ha sido necesaria la colaboracin de una alumna de prcticas para la evaluacin de los tres grupos de educacin infantil y desarrollar el programa de paso de etapa de infantil a primaria. No se ha podido atender alumnado del primer ciclo de educacin infantil, 2 aos. El nmero total de alumnos matriculados en la etapa es de 295. Solicitar un especialista en pedagoga teraputica, dado el nmero de alumnado que presenta necesidades educativas especficas en la etapa, ya que es necesario que el apoyo sea dentro del aula y la necesidad de adaptar materiales y mejorar la coordinacin entre tutores y especialista.

Para mejorar la coordinacin entre profesorado se propone que los miembros de la UOE puedan participar en las reuniones de nivel para coordinarse una vez por mes con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con necesidades educativas especficas. Para ello sera aconsejable fijar un calendario de participacin cada trimestre.

Continuar con las reuniones para la mejora de la de coordinacin entre etapas. Iniciadas este curso entre los coordinadores de infantil y primer ciclo de primaria. Se detalla aspectos tratados Objetivos: Colaborar entre el profesorado y jefatura de estudios en el proceso de transicin educativa, de modo que se asegure la coherencia y continuidad del proceso educativo del alumnado a lo largo de la etapa de educacin infantil y 1er ciclo de la etapa de educacin primaria. Producto: Elaborar un borrador sobre el programa de actuacin para facilitar el trnsito entre EI-EP (Grupo de trabajo) Requerimientos: Consulta ciclo. Reuniones: (10 noviembre, 15 noviembre, 9 febrero) Acuerdos: mbitos de colaboracin: Y ORGANIZACIN DE ESPACIOS. ESCRITURA Actuaciones a tener en cuenta respecto: organizacin de espacios y hbitos y rutinas.(ver actas de la reunin) HBITOS RUTINAS. MATERIALES LECTOdel PEC, PAD y Plan de actuacin de orientacin. Coordinacin entre Equipo Directivo y Equipos de

CURRICULARES

COMPORTAMIENTO.

Desarrollar las medidas educativas derivadas del programa de apoyo al trnsito de la etapa de educacin infantil a primaria e incluirlas en el PAD.

Etapa de Educacin Primaria

Incluir en el PAD el procedimiento para la elaboracin y seguimiento de las ACI. Incluir en el PAD en el Plan de actuacin en el centro para la atencin de los alumnos que presentan trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Reflexin en la CCP sobre situacin de la convivencia en el centro, perspectiva ante situaciones de resolucin de conflictos y la proteccin del alumnado.

Para mejorar la coordinacin entre profesorado se propone que los miembros de la UOE puedan participar en las reuniones de nivel para coordinarse quincenalmente con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con necesidades educativas especficas y otras necesidades. Para ello sera aconsejable fijar un calendario de participacin cada trimestre. As realizar tambin el seguimiento de las ACI contextualizando la programacin de nivel con la del alumnado ANEAE para poder colaborar los especialistas en la mejora de la participacin del alumno en el aula, la generalizacin de lo trabajado en el apoyo y la adaptacin conjunta de materiales.

Respecto al apoyo a la orientacin acadmica profesional continuar con las actuaciones programadas considerando modificar los siguientes aspectos:
o

Intervencin de la orientadora Charla a los alumnos en el nivel de 5 enfocado al desarrollo de la competencia aprender a aprender. Intervenir directamente con alumnado de 6 respecto a los cambios que suponen la nueva etapa y la preparacin del encuentro con los alumnos cicerone.

Evitar duplicar informacin a presentar al IES, elaborando un solo informe, segn formato Yedra y preparar reunin de coordinacin entre profesorado de ambos centros con el documento de colaboracin que se acord entre las jefaturas de estudios del centro y el instituto.

o Mejorar la colaboracin profesorado- orientadora en el desarrollo de actuaciones que contribuyan desde el aula a la orientacin acadmica. Realizar a inicios de curso la propuesta del plan de

actuacin de la UOE, en la reunin de ciclo incluido con ese orden del da. Respecto al apoyo al plan de accin tutorial: o Formar grupos de trabajo colaborativos en los que puedan participar los miembros de la UOE y los respectivos tutores en los que se traten los siguientes temas: o En el tercer ciclo: Aprendizaje cooperativo /metodologa cooperativa: puesta en marcha de actuaciones relacionadas con la metodologa cooperativa. o En el segundo ciclo: La comprensin lectora y su desarrollo estratgico en el ciclo.
o

En el primer ciclo: Cmo facilitamos el trnsito entre etapas?

o Continuar con actuaciones conjuntas UOE-profesorado para la generalizacin del programa para la intervencin de TDAH en el aula. o Colaborar miembros UOE con las tutoras de primero para el desarrollo del programa de habilidades metalingsticas.
o

Se considera conveniente trabajar desde las aulas el desarrollo emocional de los alumnos para que aprendan a valorarse, sentirse capaces, aprendan que el error sirve para mejorar.

Es conveniente tener en cuenta que la masificacin del nmero de alumnos de AL y Pt repercute en la atencin de los ACNEES que deben ser prioritarios en nuestra intervencin.

Continuar con el aumento y actualizacin de los materiales didcticos para la intervencin y evaluacin. Inmaculada Brcenas Tamayo, M Jess Caldern, Begoa Garca, Paula de Cos

b) VALORACIN DE LOS PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS QUE SE HAN LLEVADO A CABO A LO LARGO DEL CURSO. Plan lector y uso de la biblioteca. La biblioteca, que tiene un horario asignado para cada grupo, permanece vaca con demasiada frecuencia. Es cierto que en las clases se lee, que se hace uso intensivo de las bibliotecas de aula y que el servicio de prstamo funciona bien, pero deberamos definir mejor qu queremos hacer con este recurso que hoy por hoy est infrautilizado, a pesar de que su organizacin condiciona tanto la confeccin de los horarios. Proponemos que sea considerado un lugar de silencio, de relajacin y de orden, donde poder disfrutar de la lectura personal en un ambiente agradable. Entra en la msica. Cada semana desde el aula de msica se nos ha propuesto un tema musical para empezar la jornada. Al estar disponible dicho tema en El armario de las TICs, en muchas clases se ha podido retomar durante el desayuno, para comentar datos sobre el autor, la poca, el estilo o simplemente disfrutar de la audicin en un ejercicio de escucha activa. Esperamos que poco a poco esto sea una realidad en todas las aulas. Desayuno saludable. Este proyecto se refiere, al pequeo descanso a media maana para reponer fuerzas. Desde luego que esta actividad ha sido muy bien valorada por todos los compaeros, pero corremos el riesgo de que se desvirte y se convierta en un recreo ms si perdemos de vista su finalidad. Teatrapo. La actividad del arte dramtico ha tenido una gran acogida en casi todos los cursos, si bien su desarrollo ha sido irregular por haber tenido que modificar el calendario en repetidas ocasiones. Esto hace que coincidan varios grupos a la hora de ensayar, que el pblico al que est dirigida la funcin tenga una salida didctica el da de la representacin, que llegue el tercer trimestre y se amontonen los espectculosComo es una actividad que reporta beneficios indiscutibles al alumnado y entra de lleno en la filosofa del plan lector, habr que ser ms rigurosos en el cumplimiento del calendario.

COORDINACION TIC SITUACIN ACTUAL DEL CENTRO Durante este curso se ha seguido potenciando la utilizacin de medios informticos en todo el centro. La normalidad y la integracin en las tareas habituales del aula son sus caractersticas ms destacadas. MEDIOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO A JULIO DE 2011 Infantil de dos aos. 1 porttil conectado a un proyector y con acceso a la red del colegio mediante wi-fi. Todas las aulas (4) disponen de un ordenador porttil para uso de las tutoras. Se ha instalado una nueva impresora que atienda exclusivamente a las aulas de dos aos. Total de ordenadores en dos aos: 5 ordenadores y 1 proyector. Infantil de tres y cuatro. Cada aula dispone de su porttil para acceder a la red del colegio. En 3 y 4 aos cuentan igualmente con un proyector conectado a un porttil para actividades de gran grupo. Hay instaladas 3 PDIs de las marcas Clasus, Smart y Team Board junto con tres proyectores para darles servicio. Durante este curso se han instalado tres PDIs de la marca E-Beam de las retiradas en el tercer ciclo junto con los proyectores que las atiendan. Total de ordenadores en tres y cuatro aos: 7 ordenadores, 7 proyectores, 6 PDIs En las aulas de 5 aos cada aula dispone de su porttil. Asimismo disponen del pupitre de IBM. Total 13 ordenadores. Disponen las aulas de tres PDIs de la marca E-Beam as como los caones correspondientes y pizarras tipo Veleda adaptadas a las necesidades. Total de ordenadores en 5 aos: 7 ordenadores y 3 proyectores y 3 PDIs Primaria. Todas las aulas de primaria disponen de un ordenador, porttil o de sobremesa, conectado a la red del colegio mediante cable o wifi. Todos los ordenadores de aula de primaria estn conectados a una PDI marca E-Beam excepto los seis grupos de 5 y 6 nivel que disponen de pizarras Smart. Las pizarras E-Beam que se han retirado durante este curso se han instalado en las aulas de 3 y 4 aos.

De acuerdo con el Plan Escuela 2.0 se ha dotado a los grupos de quinto de 71 mini-ordenadores que se suman a los 70 ya existentes del curso anterior. Durante este curso se han seguido instalando algunos ordenadores de refuerzo para uso del alumnado en el primer ciclo. Total 93 ordenadores, 18 proyectores y 18 PDIs. Existe una PDI de reserva. Aulas de informtica. Especficamente, como tales, dotadas de PCs existen 2 aulas de informtica: Infantil. 6 PCs. Primaria: 12 PCs. y un can. Se ha procedido a la renovacin de los equipos del aula de primaria comprando 10 nuevos HP Compaq. Tambin se han adquirido 6 Dell Inspiron que aunque de escasa potencia, sirven para el trabajo habitual de uso por parte del alumnado. Servidor y mini-porttiles. Se contina con el servidor enviado por la Consejera. Se han puesto en funcionamiento los 71 ordenadores de 5 nivel. Se revisaron los 6 nuevos puntos inalmbricos en las aulas de 5 y 6 por parte de la empresa Acorde. El funcionamiento de dichos puntos es defectuoso. Es necesario reiniciarlos constantemente. Creo que deben ser sustituidos por otros de mayor calidad. En cuanto a los mini-ordenadores, antes de su uso por el alumnado, se realiz un trabajo previo de personalizacin, carga de programas e introduccin en la red del colegio que se hizo lento y pesado dada la cantidad de equipos de la que se trataba. A lo largo de los ltimos meses he continuado introduciendo en el dominio del servidor del centro todos los equipos que disponan de XP Profesional y actualizando aquellos equipos que no disponan del mismo para luego hacerlos clientes. Sera conveniente que los centros pudieran acceder de alguna manera a licencias de software de tipo Windows XX Profesional que permitieran la utilizacin de equipos con otros sistemas y que en este momento plantean numerosos problemas para configurarlos como clientes. TOTAL CENTRO: 280 ordenadores, 36 PDIs y 33 proyectores.

CUADRO DE MEDIOS INFORMTICOS DEL CENTRO

TUTORAS 2 AOS 3 Y 4 AOS 5 AOS PRIMARIA AULAS INFORMAT. PRIMARIA OTROS DEPARTAM. TOTAL 12 79 280 1 3 33 1 36 13 83 349 4 6 3 9 INFANTIL ORDENADOR ES 5 7 7 164 6 PROYECTORE SS 1 7 3 18 PDIS TOTA L 6 20 13 208 6

6 3 22 4 RESERVA

Existe red wi-fi en los 5 edificios del centro. Red cableada en los edificios de nueva construccin. SITUACIN ACTUAL Abundando en la idea de la memoria del curso pasado y an repitindome he de decir que esta gran cantidad de material incide de manera directa en el tiempo necesario que el coordinador TIC debe emplear para conseguir el correcto funcionamiento de los medios informticos del colegio. Igualmente esta cuanta acta generando otras incidencias, no tan evidentes, como la colocacin y puesta al da de los antivirus, la congelacin de los equipos, el mantenimiento de la red y el mantenimiento del software. El esfuerzo organizativo de la direccin y la jefatura de estudios as como el especial esfuerzo realizado por algunos compaeros del centro han hecho que este trabajo se haya podido realizar. Ha quedado demostrado que para conseguir un mnimo funcionamiento a ciertos niveles de un centro TIC no vale solamente con cederle los medios informticos necesarios. Tan importante como la dotacin material es la dotacin de tiempo para poder atender a esos recursos. Tareas aadidas que no se ven pero que ocupan una gran cantidad de tiempo dentro del trabajo tic son las puramente administrativas: el mantenimiento del inventario con el correcto etiquetado de los ordenadores, nmeros de IP, etc.

Se han seguido manteniendo las comunicaciones con la Consejera de Educacin. Se ha actualizado el inventario informtico del centro etiquetando e informando de las correspondientes altas y bajas. Se han realizado numerosas operaciones de mantenimiento de equipos entre avisos al CAU y mantenimientos realizados por el propio coordinador as como se han actualizado para su uso equipos que se encontraban en desuso por sus caractersticas tcnicas. Se han puesto en funcionamiento los ordenadores comprados por el colegio instalndoles programas, antivirus, puesta en red, etc. Igualmente se ha procedido con los ordenadores enviados por la Consejera personalizndolos en la medida de lo posible para que los alumnos los identificaran como prcticamente suyos y los trataran con el mximo cuidado. Tambin, se han colocado las nuevas pizarras digitales, caones e instalaciones de cableado tanto elctricas como de vdeo y de USB atendiendo a las indicaciones de las tutoras implicadas en la medida de lo posible. Hemos experimentado el programa de control remoto de equipos Faronics. Mucho ms sencillo de usar que otros que ya habamos experimentado como Logmein o UltraVNC. Los resultados han sido positivos. Lo hemos instalado tanto en el aula de informtica de primaria, con equipos PC, como en los mini porttiles de quinto y sexto. En ambos casos ha funcionado a la perfeccin. De fcil instalacin, funciona bastante bien usando la red inalmbrica permitiendo tener una informacin exhaustiva de lo que estn haciendo los alumnos en su mini porttil y controlar sus equipos cuando es necesario, enviarles mensajes, bloquearles los puestos, etc. Por supuesto va mucho ms rpido con la red cableada. Me ha parecido muy til para cualquier aula y materia en la que se estn usando los ordenadores. He de decir que se sigue mostrando como muy til el espacio dedicado a almacn de hardware y software y donde el coordinador dispone de toda la documentacin, del material para el mantenimiento de equipos y de la red as como un lugar desde donde llevar el control de la misma mediante paneles, etc. La no tenencia de tutora y la disminucin del nmero de horas lectivas han facilitado en gran medida mi labor dirigida al mantenimiento de los equipos y de la red as como la atencin y el mantenimiento de los blogs del centro.

Todos los equipos estn plenamente operativos, siendo nicamente necesaria la renovacin de algunos equipos que se han quedado anticuados y que presentan numerosas averas. Como se haba propuesto al final del curso anterior durante este curso se ha creado la pgina web del centro, mediante Joomla, que se pondr operativa durante el curso 2011-12. (http:// buenaventura.byethost2.com) En ella se han integrado todos los blogs del centro. Su funcin ser ms institucional y menos de comunicacin del da a da que seguir realizando el blog de La ardilla cotilla. Se continan usando los blogs del centro. Diez a da de hoy. En este momento contamos con La ardilla cotilla como medio de comunicacin con las familias del centro y que prcticamente funciona como la pgina web del colegio; con un blog de uso exclusivo para comunicaciones internas del Claustro de profesores El blog del Claustro as como de un blog para uso interno de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Adems, la gran cantidad de actividades que se generaban y de la cual los profesores queran informar a las correspondientes familias del ciclo hizo que pensramos en la creacin de un blog por cada ciclo. De esta manera tenemos El blog de los enanitos bezaniegos, y los blogs de Primer, Segundo y Tercer ciclo. Se sigue trabajando con: Bellotas de la Biblioteca, Buena Aventura, blog de departamento de Orientacin y Nutcrackers, blog del departamento de ingls. Sigue funcionando el Armario de las Tic y el Armario Tic-infantil ya que se vio la necesidad de repartir en dos los recursos para las PDI. El uso por parte de los profesores de los medios informticos es muy alto. El hbito es general, especialmente los cursos dotados de los nuevos miniporttiles con los que se trabaja de manera cotidiana. El blog del colegio, que hasta ahora ha funcionado como pgina web (La ardilla cotilla) del centro ya funcionaba en cursos anteriores y el uso de Yedra est normalizado. NECESIDADES MATERIALES A CUBRIR Creo que es prioritaria la sustitucin de los puntos inalmbricos de las aulas de 5 y 6. En determinados momentos, cuando una gran cantidad de equipos

estn conectados (ms de quince), el punto inalmbrico se cae siendo necesario reiniciarlos circunstancia que les permite funcionar de nuevo correctamente pero que produce una gran disfuncin durante el desarrollo de la clase. El sistema elctrico del colegio est provocando numerosas incidencias que repercuten directamente en el funcionamiento del sistema. La vida de las lmparas de los proyectores es limitada. Es necesario dotar a los centros de los medios econmicos que faciliten su sustitucin o en su defecto proporcionarles lmparas de repuesto. Sigo insistiendo en que es imprescindible un PLAN DE RENOVACIN DE MEDIOS de manera que podamos ir atendiendo a las cada vez ms potentes exigencias del software y del progresivo deterioro de los equipos. NECESIDADES DE FORMACIN Se realiz un seminario entre todos los miembros del centro interesados en las NT que funcion razonablemente bien, segn se detalla en el apartado de Formacin en Centro LINEAS DE TRABAJO PRIORITARIAS Durante el prximo curso nos centraremos en:

Colocar todos los mini-ordenadores en forma cliente. Desde el primer momento del curso todos los ordenadores del colegio han de trabajar como clientes del servidor. Popularizar entre el profesorado el uso de los blogs para las tareas cotidianas del aula sobre todo en el tercer ciclo. Continuar sacando el mayor partido posible a las PDI y los miniordenadores. Sacar el mximo rendimiento al servidor poniendo en funcionamiento el Moodle local. Formarnos en aspectos tcnicos y metodolgicos para sacar el mayor rendimiento a los medios con los que contamos. Seguir con el mantenimiento de la pgina web.

El coordinador, Juan Carlos Saiz Zamanillo

INTERCULTURALIDAD El objeto fundamental de la coordinacin de interculturalidad es el de COORDINAR, dinamizar y unificar criterios de actuacin y toma de decisiones en el centro dentro del marco de la interculturalidad. Para el alumnado:

Facilitar la integracin escolar y social del alumnado extranjero que se incorpora a nuestro sistema educativo. Ayudar en la adquisicin de una competencia comunicativa en espaol como segunda lengua extranjera (L2) en aquellos casos que lo precisen. Adquisicin por parte de todo el alumnado de una competencia intercultural que favorezca su desarrollo personal y social. Este punto no se ha podido llevar a cabo, y hay que promover de cara al curso prximo actuaciones en esta direccin

Para el profesorado:

Colaborar en la planificacin de mediadas destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar el alumnado extranjero.

Asesorar al profesorado sobre procedimientos y recursos que faciliten la atencin educativa a este alumnado en lo que se refiere a la enseanza de L2.

Colaborar con los tutores en el desarrollo de la accin tutorial, incidiendo en actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social, introduciendo la perspectiva intercultural. Tambin este punto queda pendiente para el prximo curso.

Para las familias:

Acogida a las familias, buscando su implicacin en el proceso educativo de sus hijos/as. Proporcionar informacin sobre los recursos educativos, formativos, sociales y culturales a los que pueden acceder.

Durante este curso no ha habido ningn alumno extranjero con necesidades de L.2, por lo que la actuacin desde la coordinacin de interculturalidad se ha reducido a la acogida de los alumnos nuevos que se han incorporado al colegio

y a un seguimiento inicial de los alumnos que ya estn integrados al llevar en el centro ms de un curso escolar. Con respecto la introduccin de la perspectiva intercultural a travs del trabajo en grupo de profesores, es de momento difcil de plantear dado el volumen del colegio y la dinmica de trabajo. Ana Jan Fabs.

PROYECTO DE ATENCIN Y REFUERZO EDUCATIVO (PREC) El Plan de Refuerzo Educativo en el Colegio Buenaventura Gonzlez se considera cada vez ms importante y necesario. Los tutores observan que es una ayuda en su labor educativa y formativa. Los padres lo valoran desde varios puntos de vista: resuelven dificultades a sus hijos y a la vez estn unas horas ms con una persona responsable. La Direccin del Colegio gestiona y asume con responsabilidad este plan resolviendo dificultades y velando por el cumplimiento de las obligaciones de profesores, familias y alumnos. El coordinador del Centro asiste a las convocatorias de la Consejera de Educacin y busca un equilibrio entre la Unidad de Renovacin y Dinamizacin Educativa de la Consejera, los tutores de 4, 5 y 6, los profesores acompaantes y los alumnos. Los profesores de 4, 5 y 6 son ms exigentes en cuanto a los resultados que esperan de estos apoyos. Las familias son ms conocedoras de la finalidad del plan y exigen que se aplique correctamente con sus hijos. Los alumnos perceptores del apoyo son medio centenar ms de los muchos que asisten a actividades programadas de las 16 a las 18 horas durante el periodo lectivo por lo en ningn momento se han considerado distintos. En el presente curso, y con el fin de resolver un problema de autoridad pedaggica de uno de los profesores acompaantes, se practic la rotacin de los mismos por los tres grupos, con conocimiento de la responsable de la Consejera de Educacin, Da. Carmen Rumazo. La experiencia no ha dado los frutos que se pretendan; al contrario, ha sido negativa. De las reuniones mantenidas con los profesores acompaantes y con los profesores tutores se deducen las siguientes propuestas de mejora para el prximo curso escolar 2.011-2.012 1.- Pedir a la unidad de Renovacin Educativa la continuidad para el curso 2.011-2.012 de los profesores ADRIN LANZA GUTIRREZ y PATRICIA OBRADO ESPAA

2.- Solicitar a la Consejera de E. la continuidad en la atencin de alumnos de 4,5 y 6 como en los ltimos cursos, con los correspondientes profesores acompaantes. 3.- No rotar los profesores acompaantes por los tres niveles y por lo tanto asignar a cada uno a un determinado nivel para todo el curso. 4.- En la primera reunin de la Jefe de E., coordinador y tutores de 4, 5 y 6 dejar bien anotado lo que se quiere con estos apoyos sin salirse de la normativa que rige el Plan de Refuerzo Educativo. Lo mismo es necesario dejar muy bien explicado a los padres afectados, en la primera reunin al respecto. 5.- Los tutores exigen de los profesores acompaantes que se limiten a trabajar lo indicado por ellos y a su vez se exigen a s mismos una puntual informacin o programacin de los contenidos que necesitan reforzar sus alumnos. 6.- A la Direccin del Colegio se le pide eficacia para solicitar el cambio (en la medida de lo posible) del profesor acompaante cuando no se ajuste a los planes de exigencia del Centro.

COORDINADOR, ngel Jimnez

HUERTO Y JARDN ESCOLAR DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El tiempo dedicado a la actividad del Huerto y Jardn escolar ha sido de dos sesiones, una de una hora y la segunda de 45 minutos con tres alumnos de 6 en las clases de Alternativa a la Religin. Adems han colaborado pequeos grupos del mismo nivel y de otros, durante los recreos. En ciertas sesiones puntuales, otros grupos han participado en las labores hortcolas. La actividad fundamental se ha desarrollado especialmente con los tres alumnos de 5 A en las dos nicas sesiones semanales disponibles para ellos y para mi. Por falta de tiempo, la actividad ha tenido casi totalmente un componente prctico La prctica ha consistido en:

Arar y remover la tierra dedicada al huerto y al jardn escolar. Limpiar la tierra de las malas hierbas y de objetos nocivos para los cultivos y plantas ornamentales. Acondicionar la tierra para las plantaciones deshaciendo los terrones y allanando las superficies. Sembrar semillas gremio. e hincar plantas compradas en las tiendas del

Hacer las labores de escarda, sayado, riego..etc. segn el tipo de plantacin. Recoger los frutos y repartirlos entre los profesores y alumnos. Trasplantar plantas ornamentales del interior del Colegio a la zona de jardinera con el fin de aprovechar su verdor y cubrir ms tupidamente dichas zonas.

Otras actividades que no se han realizado durante este curso y el anterior s, han sido:

La recogida de restos vegetales de los desayunos por el mal uso de los mismos y el exceso de este tipo de restos que impeda formarse un buen compost.

La formacin de semilleros debido a la dificultad que entraan con periodos de vacaciones largos, fines de semana y desarreglos en la temperatura y luz adecuadas dentro de las aulas.

ORGANISMOS PROYECTO

EMPRESAS

QUE

HAN

COLABORADO

CON

EL

El principal colaborador del proyecto ha sido el propio centro, lo mismo en los gastos de uso como en la peticin de necesidades al Ayuntamiento y empresa de jardinera.

La empresa de jardinera que tiene contratada el Ayuntamiento de Bezana llenando la compostera de hierba cuando sus empleados segaban el csped del Colegio.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2009-2010

Seguir desarrollando el proyecto Ampliar la actividad del proyecto a ms alumnos de forma organizada y como taller dentro del PROYECTO PIPO. Organizar los semilleros en el exterior ya que no se desarrollan bien dentro de las aulas. Solicitar al Ayuntamiento una mejor atencin a labores de arado y mejora del suelo hortcola. Nombrar profesores que compartan entre s la responsabilidad de cumplir y mejorar los objetivos de este proyecto. El profesor, ngel Jimnez

B. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias llevadas a cabo a lo largo del curso han sido las programadas en la PGA. Cabe destacar aquellas en las que las familias han podido participar: Magosta y Navidad. Recogiendo las sugerencias del curso pasado, la Magosta se celebr en horario de maana, sirviendo por un da las castaas como desayuno saludable al calor de la hoguera, los cuentos y la msica tradicional. Las dos funciones de Navidad fueron, como siempre, ocasin entraable de encuentro con familias y antiguos alumnos. El Carnaval en Infantil se centr en el tema del circo, con tan buena suerte que tuvimos la oportunidad de organizar una salida de todo el Colegio al Circo Gottani, lo que fue motivo de unin de todo el colectivo, ya que los padres de los nios de 2 aos fueron los responsables de acompaar a sus hijos. Ha habido muchas, muy variadas y ricas, salidas escolares, siempre orientadas a completar algn aspecto de las enseanzas de aula. Merecen mencin proyectos especiales desarrollados en algunos cursos, desde Mi familia vuelve al cole, con la colaboracin de padres y madres que exponen a los nios aspectos de su vida profesional o de sus experiencias de viajes, etc, al premiado Los eco-juguetes. O la participacin de los alumnos de 5 aos y 1 en el libro 'Miradas para un mundo mejor', o de participantes de extraescolares en la Muestra de Educacin de Cantabria. Sin olvidar el hermoso proyecto de Encuentro entre generaciones de los nios de 4 con los abuelos de la Residencia de San Cipriano. El proyecto Teatrapo va cuajando, aunque todava necesita consolidarse ms y afinar la planificacin. El entusiasmo de los actores, el esfuerzo de sus maestros y los resultados de las actuaciones merecen que les dediquemos mayor atencin. Respecto a las extraescolares, recogiendo la propuesta de mejora del curso pasado se ha organizado una gala final en la que se ha disfrutado del trabajo de todo el curso.

3. ANLISIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO EL PROYECTO PIPO A lo largo de este segundo curso de implantacin del P.I.P.O., este se ha ido consolidando y mejorando en algunos aspectos que se concretaron en las propuestas del curso anterior. Desde las cuatro hasta las seis, de lunes a viernes, generalmente dividido en dos sesiones de hora, se han venido desarrollando las 21 actividades extraescolares en cuya organizacin ha sido fundamental la coparticipacin de la A.P.A., el Ayuntamiento y la Consejera (P.R.E.C.). El nmero de asistentes a las mismas ha sido muy variado, en funcin de la dificultad de la actividad y de la edad de los alumnos: desde 4 en francs hasta 60 en ftbol y la duracin de una hora, hora y media o dos horas semanales. El control de las actividades por parte del Centro ha sido muy riguroso, encargndose del mismo tres profesores en turnos semanales y siempre acompaados de un miembro del ED. Las ausencias no justificadas previamente se comprobaban a diario mediante una llamada a las familias de los alumnos ausentes. Desde la Direccin del Centro se manifiesta como muy positiva la circunstancia de haber podido disponer semanalmente de un tiempo suficiente para intercambiar opiniones y puntos de vista con un grupo de tres profesores con los que habitualmente hubiera sido muy complicado tenerlo. Todo el Claustro ha realizado la funcin de control y atencin de las actividades extraescolares. La novedad de este curso ha sido la organizacin de un FESTIVAL DE EXTRAESCOLARES el ltimo da de mayo, con la implicacin tanto del profesorado del Centro como de todos los monitores, y gran xito de participacin y pblico. COMEDOR ESCOLAR Y TRANSPORTE El servicio de comedor ha comenzado a las 14h finalizando a las 16 h, momento en el que comenzaban las actividades extraescolares. El nmero de usuarios, ha sido de una media de 200 comensales, debido a que las familias podan recoger a los nios con tiempo suficiente para comer en sus domicilios. Creemos que esta circunstancia es positiva en muchos aspectos: no hay

masificacin y se da el servicio en un solo turno. Como aspecto a sealar, la calidad del servicio de catering ha sido excelente, no slo en cuanto a los mens, sino tambin al trato con las monitoras y a la atencin que la empresa ha prestado a su formacin, lo que, junto a la continua supervisin del ED, redunda en la satisfaccin de los usuarios de este servicio. En lo relativo al transporte, ha continuado con el mismo nmero oficial de autobuses, recorridos y paradas, sin ninguna incidencia digna de mencin. PLATAFORMA YEDRA El uso de Yedra se ha incorporado a las rutinas de la prctica docente y de administracin, aunque hay que sealar que todava habrn de realizarse muchas mejoras en esta plataforma para que sea realmente til y operativa. Aunque las familias van incorporndose mayoritariamente al uso de Internet, todava no utilizan Yedra de forma habitual y para los trmites administrativos siguen prefiriendo el trato personal en la Secretara del Centro.

A. rganos de gobierno y de coordinacin: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de Ciclo, de nivel, Orientacin y Especialistas. Ha cambiado gran parte del CE en todos sus estamentos, en parte porque tocaba renovacin de parte de sus miembros, y en parte por cambio de destino de profesores o bien porque los alumnos crecen y sus padres ya no lo son de alumnos del Centro. Las elecciones municipales tambin han tenido como consecuencia un cambio en la representacin municipal. Los Claustros se han celebrado en los momentos oportunos, con tiempo suficiente para debatir cuantas cuestiones ha sido necesario abordar, en un buen clima de dilogo y tranquilidad. La CCP no ha podido reunirse, como vena haciendo, en horario lectivo, ya que los coordinadores de 2 y 3er. Ciclo no disponen del tiempo necesario sin dedicacin docente, por ser ambos de EF y recaer sobre ellos parte de la carga lectiva de su compaera de EF en funciones de tutora. Esto ha dificultado las reuniones sosegadas para abordar diversos temas que van desde lo puramente organizativo (celebraciones y eventos) a la planificacin y evaluacin de la actividad docente. Ha asumido las funciones de la CESPAD para el seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad. Adems este curso se ha centrado en la elaboracin del Plan de Formacin de Centro. Los equipos de Ciclo se han reunido al menos quincenalmente para tratar de todos aquellos temas de inters para el propio Ciclo o de coordinacin con el resto del Centro a travs de la CCP. Se ha revelado la eficacia de contar con los blogs del Claustro y la CCP para agilizar las comunicaciones y facilitar la reflexin y la participacin. La Unidad de Orientacin ha participado en la CCP y ha coordinado con las especialistas de AL y PT. una hora semanal. Todos los especialistas han estado adscritos a algn Ciclo para poder participar activamente en la toma de decisiones en el Centro

B. Convivencia del centro (entre el alumnado, el profesorado, las familias y el P.A.S.). El clima de convivencia es muy positivo, aunque hay que estar muy vigilante en los recreos para evitar conflictos entre los alumnos. Especialmente en el tiempo del desayuno saludable hay que procurar que las salidas al aseo no se prolonguen ms de lo necesario y sobre todo, que haya alguien en los pasillos vigilando el orden. Todo el profesorado se esfuerza en trabajar las normas de convivencia en todos los espacios del Centro, para que reine un buen ambiente. No obstante, los alumnos siguen siendo demasiado habladores y gritones en las clases, aspecto que seguiremos tratando de corregir. El lema del Colegio (Respeto y colaboracin), va calando en las familias, que establecen el dilogo con el Centro dentro de estas premisas y con frecuencia manifiestan gratitud por la atencin que se presta a sus hijos. C. Sustituciones. A lo largo del curso se han producido numerosas bajas entre el profesorado, ms o menos largas. Todas se han cubierto sin dificultad, las cortas por el propio profesorado del Ciclo o del ED, las largas con profesores enviados por la Consejera. D. Asistencia de los alumnos. Los alumnos han asistido a clase con normalidad, regularidad y, en general, puntualidad. Slo en el caso de una alumna de 2 ha sido necesario notificar las ausencias al Observatorio de Convivencia, realizando todo el protocolo previsto al efecto. E. Relaciones con las familias: reuniones y comunicaciones con AMPA. Las familias suelen responder bien a las sugerencias y propuestas, colaborando con el centro en lo que se les pide. Las excepciones a esta norma son eso: excepciones que no impiden el buen funcionamiento de las actividades. La A.P.A., se implica a fondo en el proyecto PIPO, de tal manera que sin su colaboracin ste no sera viable.

Adems de otras actuaciones, la A.P.A. nos ha dotado de material de juegos de patio para infantil y un nuevo equipo de proyeccin y pantalla para el saln de actos.

4. MEMORIA ADMINISTRATIVA Gestin econmica, personal no docente, mobiliario y equipamiento escolar, reparaciones y mejoras realizadas, necesidad de obras, edificio e instalaciones, proyectos para el prximo curso. La gestin econmica y administrativa realizada por el Equipo Directivo durante este curso escolar con los recursos aportados por la Consejera de Educacin, se han orientado en las siguientes actuaciones prioritarias: Seguir en la misma lnea de actuacin de cursos pasados, regulando y acomodando el presupuesto con las partidas mas significativas destinadas a: 1.- Cubrir las necesidades de materiales y recursos para los profesores. 2.- Mantener en el mejor estado los medios informticos que disponemos afrontando los gastos que se derivan de su reposicin y puesta a punto. 3.- Adecuar los espacios del Centro con el objetivo de que adquieran una mayor utilidad y confort. Es importante sealar que todos los ingresos que se reciben por parte de las familias y otras instituciones se han gestionado a travs del Programa GECE junto con la Gestin Econmica del Centro. Para el prximo curso intentaremos que la coordinacin entre el profesorado y la secretara sea ms fluida y eficaz. Se ha seguido haciendo un gran esfuerzo para adecuar y actualizar todos los datos del Centro a la Plataforma Digital YEDRA. Hay que sealar que en algunos momentos se han producido errores que han impedido un correcto funcionamiento. Esperamos que para el prximo curso estos problemas se subsanen y la Plataforma est a punto. Hay que sealar que las familias participan poco en la gestin de los procesos de Secretaria, ya que stos a veces son confusos. El curso pasado se lanz una propuesta de mejora que pretenda que desde la Consejera de Educacin se estableciera un CALENDARIO de

PROCESOS

ADMINISTRATIVOS

(becas

ayudas,

escolarizacin

matriculacin, evaluacin y final de curso) ms razonable. A la vista que este curso no ha sido posible y durante el mes de junio se han solapado en el tiempo todos estos procesos, volvemos a hacer esta propuesta de mejora ya que seguimos pensando que es fundamental para que estas actividades se puedan realizar ms eficazmente. Para el prximo curso esperamos seguir contando con un presupuesto econmico que nos permita abordar los retos de calidad que deseamos para nuestro Centro. Entre las propuestas de mejora sugeridas por el ED se encuentra el poder acometer las obras de reforma del antiguo vestbulo del edificio principal con vistas a recuperar el espacio para la Tutora del primer ciclo, as como un gran espacio polivalente para ed. Artstica (artes plsticas). Recordaremos a la Consejera el compromiso de terminar la renovacin de los aseos de alumnos del 2 ciclo.

PLAN DE FORMACIN EN CENTRO 2010-11: Seminario TIC/PDI La participacin en el seminario ha sido alta teniendo en cuenta que el Claustro consta de 50 miembros y han participado en el seminario 37 personas incluido el coordinador. Eso arroja un porcentaje del 74% de participacin. En algunas sesiones, como la segunda, incluso estuvieron presentes miembros del Claustro ajenos al seminario. La participacin en los diversos grupos tambin ha sido alta como he podido constatar cuando pasaba por los ellos en los das de trabajo grupal. Los objetivos previstos en cuanto a software de la PDI, crear un grupo de encuentro y discusin y difundir herramientas 2.0 se han alcanzado plenamente. Yedra est integrada en la cotidianeidad del colegio. La difusin de Agrega ha sido ms costosa; aunque algunos miembros del Claustro ya la utilizan habitualmente, su difusin entre los dems es escasa. La incidencia en la prctica docente es muy alta. Prcticamente todo el profesorado utiliza las herramientas PDI a diario y en el aula. Considera el grupo que el seminario ha sido provechoso y que la formacin realizada por alguien del exterior rinde ms que la que podamos hacer por nosotros mismos. El grupo manifiesta as mismo necesitar ms pizarras tipo Smart pues aunque la E-Beam presta su servicio a un menor costo, la Smart es mucho ms prctica a la hora de su manejo. Algunos miembros del grupo, los pertenecientes al tercer ciclo solicitan que para el prximo curso realicemos una aproximacin al uso de los miniordenadores y cmo sacarles ms rendimiento. Se han utilizado programas propios de la PDI Smart as como otros del paquete de Microsoft. Todo el material utilizado procede de Internet. Como conclusin destacamos que aunque el seminario es menos eficaz desde un punto de vista cientfico para nuestra formacin que un cursillo propuesto desde el CEP, el seminario ha respondido a nuestros intereses concretos y tambin ha suscitado nuevas dudas que deberemos responder en prximos cursos. Juan Carlos Siz Zamanillo, Coordinador

PLAN DE FORMACIN EN CENTRO 2011-13

Modelo terico del que partimos Diagnstico de necesidades formativas en el centro Fundamentacin terica para las lneas de formacin que se priorizan Objetivos Contenidos y aplicacin Metodologa Recursos Calendario y plan de trabajo Evaluacin Bibliografa

1. MODELO TERICO DEL QUE PARTIMOS El Plan de Formacin de Centro debe ser:

Realista, desde lo que hacemos, identificamos como mbito de mejora nos comprometemos a mejorar Contextualizado, uniendo la formacin a los Proyectos de Centro Colectivo, formando grupos cooperativos de trabajo (profesores, asesores y expertos) Reflexionado, fundamentando nuestras buenas prcticas til, con propuestas de trabajo claras en sus objetivos y mtodos de trabajo Dinmico, vivo en continua revisin y adaptacin.

Dicho lo que antecede, nuestro PdFC se basar en el decreto 33/2009, de 16 de abril, por el que se regula la formacin permanente del profesorado en la Comunidad Autnoma de Cantabria. (BOC del 27 de abril) en el que se establece que: Se considera Formacin Permanente del Profesorado el conjunto de actuaciones dirigidas al desarrollo profesional docente y a la mejora continua de la calidad de las prcticas educativas en los centros. Los principios que regulan el sistema de formacin permanente del profesorado no universitario, estn basados en un modelo de formacin en coherencia con los principios del modelo educativo de la Comunidad Autnoma de Cantabria:

la bsqueda de una educacin ms justa y de mejor calidad en un sistema equitativo y superador de desigualdades; el desarrollo de la capacidad de las personas para actuar de forma autnoma y crtica;

el ejercicio de la corresponsabilidad y el esfuerzo compartido como norma bsica de la vida de los centros educativos. El modelo de Formacin Permanente del Profesorado para Cantabria estar basado en los siguientes principios bsicos: a) La vinculacin de los procesos de formacin a la prctica docente y a la reflexin crtica, individual y colectiva, sobre los problemas de la misma como elemento fundamental para la autoevaluacin, adaptacin y mejora de dicha prctica. b) La consideracin del centro educativo como espacio prioritario para el desarrollo de procesos formativos y de investigacin e innovacin educativa. c) La potenciacin de los procesos de innovacin e investigacin educativa tanto en el marco del centro educativo o del aula como por parte del grupo de profesores de diversos centros, diferentes etapas educativas y/o diferentes enseanzas, quienes, partiendo de intereses profesionales y experiencias educativas comunes, participen conjuntamente en actividades de formacin. d) La diversificacin de estrategias, modalidades e itinerarios formativos, adaptando stos a las necesidades concretas del profesorado y de los equipos docentes, y a las peculiaridades de los contextos de formacin. e) La adaptacin a los principios de la LOE que, en coherencia con las directrices del marco de referencia europeo para la educacin en el siglo XXI, establecen como finalidad bsica del sistema educativo la adquisicin y desarrollo por el alumnado de las competencias bsicas que les capaciten para el ejercicio de una ciudadana activa y para el aprendizaje a lo largo de la vida. f) La consideracin de la formacin permanente como un derecho y una obligacin del profesorado, que debe disponer de mecanismos adecuados para la ampliacin, perfeccionamiento y enriquecimiento de su formacin inicial, y un deber del mismo, que debe estar preparado para afrontar los cambios que se derivan de una realidad socioeducativa en constante evolucin. g) El uso de una metodologa formativa basada en principios de colaboracin, trabajo en equipo y planificacin negociada y consensuada de los procesos. h) La orientacin al desarrollo profesional de los docentes y al enriquecimiento de sus prcticas profesionales. i) La divulgacin a la comunidad docente de las experiencias y buenas prcticas de enseanza y aprendizaje desarrolladas por los centros educativos, los equipos docentes y el profesorado. Este modelo de formacin parte de la consideracin de que la formacin permanente del profesorado tiene como finalidad el desarrollo profesional, personal e institucional del profesorado. Por otro lado, en la medida en que se entiende la formacin y la innovacin educativa como elementos de un mismo proceso, es evidente que el centro educativo ha de ser es un elemento de referencia y un factor dinamizador del proceso formativo de sus

docentes, asumiendo un mayor protagonismo en la formacin puesto que constituye el ncleo de la innovacin y del cambio. El centro educativo, como organizacin que aprende, representa la unidad bsica del cambio y de la innovacin educativa. En este sentido, la formacin que se desarrolle en stos permite ahondar en un modelo que repercute en el aprendizaje y educacin de nuestro alumnado, as como en el proceso de enseanza y en la prctica de nuestros docentes. 2. DIAGNSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS EN EL CENTRO La Comisin de coordinacin pedaggica y el ED han sido los encargados de detectar las necesidades de formacin del profesorado del Centro, haciendo uso de diversas herramientas como: rueda de los pilares (en los Ciclos) Anlisis DAFO (ED)

A partir de las opiniones recogidas en los Ciclos y del anlisis de los resultados aportados por los Coordinadores se ha llegado a la conclusin de que los temas en que hay una demanda de formacin comn a todo el Centro son: Estrategias metodolgicas y organizativas. Coordinacin, organizacin y gestin de recursos TIC.

Nos parece importante revisar estas conclusiones y necesidades a comienzo del curso 2011-12, dado que la plantilla vara mucho cada ao. Es necesario que las demandas de formacin se adapten a la realidad de cada momento. 3. FUNDAMENTACIN TERICA PARA LAS LNEAS DE FORMACIN QUE SE PRIORIZA El profesorado se pregunta, cada vez con ms insistencia, cul es su objetivo profesional, se replantea su formacin, se cuestiona si realmente est formado para asumir sus tareas por qu? Es cierto que la tarea profesional del docente es extensa: se nos exige (adems de transmitir cultura, valores, habilidades) que hagamos de nuestro alumnado CIUDADANOS (y ciudadanas, no se olvide) COMPETENTES en todo lo que sea menester para afrontar los retos no del mundo en que hoy vivimos, sino de la sociedad en la que a ellos les tocar intervenir, y que, a da de hoy, slo vagamente podemos intuir cmo ser. Esto se puede llegar a ver como una tarea ingente, sobre todo si a lo anterior sumamos la tarea asistencial que cada vez ms caracteriza nuestro sistema escolar: comedores, ludotecas, extraescolares, transporte... como si toda la conciliacin vida familiar- vida laboral descansara en nuestros hombros.

La sociedad de hoy demanda a la escuela que haga frente a estos retos con profesionales cualificados, pero por otra parte la formacin inicial de dichos profesionales dista mucho de prepararlos para ello. Por todo lo anteriormente dicho, se hace imprescindible una formacin continua para hacer frente a los retos de una sociedad del conocimiento, donde el profesor ya no tiene el papel de mero transmisor de cultura, una sociedad ms y ms compleja, donde para resolver los problemas se necesitan enfoques multidisciplinares, o lo que es lo mismo, trabajo cooperativo, labor de equipo. La escuela no puede formar a los futuros ciudadanos si desconoce las frmulas y las tcnicas del trabajo colaborativo. Por otro lado, las TIC suponen una nueva forma de acceso al conocimiento y una nueva forma de relacionarse con los dems. Las redes sociales que antes implicaban una relacin presencial en un tiempo y un lugar, en la era Internet imponen otros usos y otros modos que habr que conocer para que el mundo virtual no quede desvinculado del mundo real. Las redes en Internet ofrecen adems un enorme potencial para el trabajo en colaboracin entre personas con los mismos intereses y proyectos comunes. Estas redes expanden el mbito de los contactos interpersonales, convirtiendo a la sociedad no slo en algo complejo sino tambin diverso, multicultural y plurilinge. Ese es el escenario en el que debern desarrollar su vida adulta los ciudadanos a partir de ahora. Eso hace necesario que nos formemos en esa vertiente de diversidad cultural y lingstica que no se corresponde con la del tiempo en que la mayora de los docentes de hoy recibimos nuestra formacin inicial. Son problemas nuevos que requieren soluciones nuevas. Esto no significa que vayamos a encontrar esas soluciones de hoy para maana. El cambio ha de ser sostenido, constante y de calidad, contrastado y evaluado. Para ello se necesita cambiar en primer lugar el modelo de formacin, porque el profesorado necesita: orientacin y apoyo, cambios en los modelos organizativos y de gestin, repensar la prctica desde la prctica y desde la teora y, sobre todo, ligar la formacin a proyectos para una comunidad y en un contexto. De todo esto podemos concluir dos cosas: es necesaria una actualizacin constante, una permanente puesta al da de las habilidades y conocimientos, y no hay formacin posible si no es compartiendo saberes con los colegas en aras a desarrollar proyectos comunes.

4. OBJETIVOS

El fin bsico de la Formacin Permanente del Profesorado es mejorar la capacitacin del profesorado para dar respuesta a las necesidades educativas del conjunto de la ciudadana y reforzar la funcin de la educacin como instrumento de transformacin y mejora de la sociedad. A esto, el Centro aade como propios los siguientes objetivos: primero y principal: conseguir el XITO EDUCATIVO del alumnado lograr una mayor PROFESORADO MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL

aprender TCNICAS de trabajo en equipo (alumnado y profesorado) y de utilizacin de recursos TIC, as como para el desarrollo del Plan Lector. conseguir una INTEGRACIN DE TODOS LOS PROYECTOS DE CENTRO (coordinacin) dotar de CONTENIDO a las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el Centro

5. CONTENIDOS Y APLICACIN Despus de un diagnstico y estudio previo de necesidades formativas, se han priorizado dos lneas bsicas: ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y ORGANIZATIVAS: o Estrategias de gestin y disciplina proactiva en el aula o CCBB o Trabajo cooperativo en el aula o Estrategias para la cohesin y coordinacin de los equipos docentes COORDINACIN, ORGANIZACIN Y GESTIN DE RECURSOS o Uso de recursos TIC (en particular de la PDI) o Dinamizacin de la Biblioteca 6. METODOLOGA El Centro educativo constituye el eje fundamental en el desarrollo de la Formacin Permanente del Profesorado. La metodologa estar basada en la constitucin de grupos de aprendizaje entre iguales. Se potenciar el trabajo en equipo, incidiendo en la adquisicin de tcnicas y estrategias para el trabajo colaborativo y el uso de las redes sociales para la cooperacin en las tareas.

En cuanto a la formacin de inters general, se realizar en el Centro, en la tarde de los lunes dedicada a tal fin, en la medida en que sea posible. Respecto a formacin ms especfica, que puede ser comn a un grupo particular de profesores, podr organizarse tambin en el Centro, pero en otro horario que se establezca de comn acuerdo, fuera de la 6 hora de permanencia en el Centro. Estas acciones de formacin se concretarn en Grupos de Trabajo o Seminarios Todas las acciones formativas tendrn un responsable y sern coordinadas desde la jefatura de Estudios. 7. RECURSOS (HUMANOS, FINANCIEROS, MATERIALES...) Adems de organizar al profesorado en grupos de aprendizaje entre iguales, para rentabilizar y compartir los saberes entre colegas, sera conveniente que el centro recibiera asesoramiento externo, al menos para organizar los grupos y un posible plan de trabajo. En algunos casos puntuales se necesita un asesoramiento experto que no se puede suplir slo con buena voluntad entre compaeros. Se dispondr de material informtico y material fungible.

8. CALENDARIO Y PLAN DE TRABAJO 2011-13 Seminario de Trabajo sobre metodologa y uso de los recursos TIC: lunes alternos (comenzado curso 2010-11) Reuniones de coordinacin inter-ciclos: lunes alternos (en los lunes que no haya Seminario) Aparte de estas acciones formativas de carcter general, se constata la necesidad de establecer un calendario especfico para la formacin de los grupos de trabajo que quieran desarrollar otros proyectos. Estas sesiones de trabajo habrn de hacerse fuera de la 6 hora de permanencia en el Centro. 9. EVALUACIN La CCP revisar peridicamente el PdF para: a) Valorar la incidencia de la formacin en la mejora del rendimiento de los alumnos. b) Valorar los procesos de formacin que se lleven a cabo en el Centro f) Identificar los problemas que se produzcan en el desarrollo de los mismos y aportar informacin que permita reforzar los logros y solucionar los problemas.

c) Valorar el desempeo de la funcin directiva en el mbito de la formacin en el Centro. e) Detectar el grado de implicacin y satisfaccin del profesorado en relacin con los procesos formativos que se hayan llevado a cabo. f) Identificar los problemas que se produzcan en el desarrollo de los mismos y aportar informacin que permita reforzar los logros y solucionar los problemas. 10. BIBLIOGRAFA GUY DELAYRE, HUBERT ORDRONNEAU. Los equipos docentes: formacin y funcionamiento. Narcea, Madrid 2003 MARTN ROJO, E. La formacin en centros: un modelo de formacin permanente para equipos docentes. Nau Llibres, Valencia 2005 BOOTH, A. y AINSCOW, Manual para la formacin de equipos docentes. Ed. Narcea, Madrid 2001