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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Turma: G

Resolução de Questionário

Nome e Código Estudante:


Lúcia Norberto Fernando Cipriano (708212371)

Curso: Licenciatura em ensino de História


Disciplina: Praticas Pedagógicas I
Ano de Frequência: 1º ano

O Tutor: Alexandre Bernardo

Quelimane, Novembro de 2021


Classificação
Nota
Categoria Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
Aspetos  Capa 0.5
organizacionais  Índice 0.5
 Introdução 0.5
Estrutura
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
Introdução  Contextualização
 Indicação clara do 1.0
problema
 Discrição do
1.0
objectivo
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
de trabalho
Análise e  Articulação e
discussão domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo expressão escrita
cuidada, coerente,
coesão textual.
 Revisão
bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
Conclusão  Contributos teóricos 2.0
Formatação  Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspetos
paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6Ed, em das citações
4
bibliográficas citações e referências
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice Pág.

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 4

2. DESENVOLVIMENTO ................................................................................................................... 5

2.1 Resolução do Questionário ................................................................................................................. 5

3. METODOLOGIA ........................................................................................................................... 10

4. CONCLUSÃO ................................................................................................................................ 11

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 12


1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho da disciplina de Práticas Pedagógicas I tem como tema Resolução do


Questionário, cujo o objetivo é conhecer conceito práticas pedagógicas, supervisão pedagógica,
estrutura duma escola e reformas feitas na educação, isso é, a partir da Resolução do exercício.
Artigo 88 número 1 da Constituição da República de Moçambique estabelece que “a educação
constitui direito e dever de cada cidadão”. Portanto, é um instrumento chave para a melhoria das
condições de vida e para a redução da pobreza. Dessa forma, o Ministério da Educação na sua
visão, dá primazia à qualidade de ensino com prioridade para o Ensino Primário, com vista à
universalização da Educação Básica. Daí deve houver qualidade nas práticas pedagógicas.

Com a chegada das tecnologias e o fácil acesso à informação, o estudante em sala de aula, muitas
vezes, sente-se preso numa estrutura que não lhe propicia um aprender dinâmico, crítico, cooperativo
e participativo. Há uma necessidade de interação, uma busca pela prática e por ambientes de
aprendizagem que promovam a compreensão dos assuntos estudados, daí que surge o ensino a distância
como solução.
A estrutura do trabalho é constituída por cinco partes, sendo primeira Introdução (inclui os
objetivos), segunda o desenvolvimento (para o presente trabalho é a resolução do questionário),
terceira Metodologia usada, quarta Conclusão e quinta que é a Bibliografia (todos os autores
citados são referenciados).
Para presente trabalho uso quanto a metodologia usou se pesquisa bibliográfica, baseando se em
livros, artigos.
Neste trabalho são adaptadas a partir das normas APA (2010) – American Psychological
Association sexta edição (http://www.apastyle.org), e são as mais vulgarmente utilizadas na área
das ciências sócias.

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2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Resolução do Questionário

1. Para mim Práticas Pedagógicas é um conjunto de instrumentos de orientação pedagógica, que é


usado pelos professores durante a sua formação como um guião real e prático, trazendo para o
professor capacidades, competências e habilidades que poderão garantir qualidade no processo de
ensino e aprendizagem.

2. A relação entre o ensino e a supervisão pedagógica na formação de professores é que Supervisão


é o serviço de assessoramento de todas as actividades que tenham influência no processo ensino,
aprendizagem, visando o seu melhor planeamento, coordenação e execução; para que mais
eficientemente sejam atendidas as necessidades e aspirações do educando e da comunidade, bem
como mais plenamente sejam efectivos os objectivos gerais da educação e os objectivos da
Escola» (Nerice, 1990, p.28). Na formação de professores o supervisor desempenha um papel
crucial ao ajudá-los a desenvolver suas capacidacdes, competências e habilidades de ensino,
incutindo neles um espírito crítico e reflexivo nos contextos onde o ensino tem lugar. (Araújo, s/d,
p.8)

3. O ensino à distância propicia condições cada vez mais próximas do ensino presencial porque o
ambiente inovador da ensino a distância torna-se um agente de mudanças e transformações das
práticas pedagógicas, onde o aluno é instrumentalizado para investir em sua formação,
apropriando-se de conhecimentos, numa relação mais dialógica com os professores e alunos,
formando uma rede colaborativa, em que os aspectos da interatividade são reforçados e a
autonomia valorizada consideravelmente. (Araújo, s/d, p.11)

O ensino a distancia cria autonomia no estudante e gera autoconhecimento mediante ao seu esforco
e vontade.

4.a) O ensino à distância oferece uma oportunidade diferenciada para o estabelecimento de novas
e outras relações entre educador educando-conhecimento, bem como para a socialização do
conhecimento científico criado e trabalhado pela metodista. O estudante é instrumentalizado para
investir em sua formação, apropriando-se de conhecimentos, numa relação mais dialógica com os

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professores e alunos, formando uma rede colaborativa, em que os aspectos da interatividade são
reforçados e a autonomia valorizada consideravelmente.

5. No ensino à distância o docente tem e deve conhecer as tecnologias de comunicação e


informação, exige uma concepção específica da prática docente assim como estratégias
diferenciadas para o desenvolvimento das relações de ensino-aprendizagem e flexibilizar o ensino
impulsionando debates bem como cultivando o gosto de leitura por parte dos estudantes. O
trabalho do professor é de ser o mediador pedagógico entre a informação a oferecer e a
aprendizagem por parte dos estudantes.

6. Os 2 aspectos que devem ser valorizados no ensino à distância são: A promoção da educação
continuada e oportunidade necessária para profissionais que desejem se aprimorar e que já estejam
no mercado de trabalho

7. Ao meu intender a frase no numero 7. Quer dizer que as ideias colocadas no seio de orgão da
escola sao diluidas sobre a ideia mas dominante.

8. O processo educativo orienta-se pelos seguintes princípios pedagógicos:

Desenvolvimento das capacidades e da personalidade de uma forma harmoniosa, equilibrada,


constante, que confira uma formação integral;

Desenvolvimento da iniciativa criadora, da capacidade de estudo individual e de assimilação


crítica dos conhecimentos.

Para mim vejo que o SNE tem como principal foco criar mecanismo para uma educação integral
em vários aspectos seja em matérias curriculares, cultura, tecnologia, inovação, ética até ao
empreendedorismo, fazer com que o aluno seja capaz por se só de criar ou trazer algo de diferente
no meio onde se encontra inserido.

9. A lei educação 6/92 alterou a lei 4/83, nela e afirmado que estado moçambicano apenas se
organizava e promove o ensino “como parte integrante da acção educativa nos termos definidos
da republicana constituição referida no que diz respeito a educação nesta constituição sustentado
que”na Republica de Moçambique a educação constitui o direito e um dever o cidadão. Durante o
período colonial, conforme esta Isaacman & Stephan (1984, p.92) as oportunidades educacionais
para moçambicanos eram extremamente limitados, as poucas possíveis eram disponibilizadas

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exclusivamente pela igreja católica no contesto de ensino de adaptação para dominar a língua como
condição para entrar na escolaridade primaria.

As mudanças feitas na lei 4/83 para a lei 6/92 no sistema nacional de educação (SNE)

No sistema nacional de educação (SNE) introduziu a inovação e redefinição do modelo da


educação. Houve mudanças permanência na passagem da lei n 4/83 para lei n 6/92 .As devidas
mudanças surgem na tentativa de melhorar e qualificar a educação em Moçambique. Nas
inovações e redefinições festas criou aumento e diminuição de alguns aspectos nas duas leis assim
havendo alguns aspectos divergentes nas mesmas. E no caso de idade a frequentar o ensino
primaria, formação dos professores no nível superior entre outros. (Golias, 1993)

As inovações operadas propuseram objectivos e finalidade distintos e idêntica para as duas leis.
Os objectivos que fora propostas já haviam sido compridas assim houve necessidades de inovar
para procurar formas e métodos de ultrapassar alguns desafios no processo de ensino e
aprendizagem na nossa pátria. (Mazula (1975)

As principais inovações e alterações de lei n 4/83 para a lei n 6/92

As inovações operadas de uma lei para outra têm em vista o melhoramento e qualificação da
educação e criação do homem novo capaz de incluir a ciência. Com as inovações consistem nos
seguintes pontos:

 Idade de ingresso ao ensino primaria (idade);


 A formação dos professores no ensino superior;
 A formação do professor no ensino de adultos;
 Objectivos e princípios gerais,
 Diminuição de objectivos visto alguns já fora realizados;
 Aumento e diminuição de artigo e ate ao excusão, entre outros.

As causas que levaram as mudanças foram o alto número de analfabetos, comunicação deficiente
devido a enumeras línguas existentes em Moçambique.

10. Os factores que levam à fraca qualidade de ensino deve se:

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 Distância casa – escola;
 O passar obrigario nas classes inicias;
 Condições socioeconómicas das famílias;
 O comprometimento dos pais e encarregados de educação;
 Salario baixo nos professores uqui contribui para a desmotivação;

Sugestões:

 Deve haver sempre professor preparado, motivado e apoiado para assegurar a aprendizagem
dos seus alunos;
 Um ambiente na escola e em casa que estimula a aprendizagem;
 Um sistema de acompanhamento e monitoria que mostra evidências do desempenho do aluno,
experiências do professor e da escola na base de um conjunto de indicadores;
 Sensibilização comunitária sobre a importância da escola, para maior comprometimento dos
pais e encarregados de educação.

11. A estrutura organizacional Escolar normalmente é composta pelo Conselho da escola; director
da escola; e dispõe de dois tipos básicos de estruturas: o pedagógico e o administrativo.
Segundo Agenda do professor (2009, p. 90) citado por Araújo (s/d, pp.23-24) o conselho da escola
“é o Órgão máximo do estabelecimento de Ensino” que exerce função consultiva, deliberativa e
fiscal, em que o director é membro nato. O conselho escolar exerce elo entre os profissionais da
educação, alunos, pais ou encarregados de educação, comunidade e assume uma postura de
responsabilidade pela garantia da eficiência da escola, na qualidade de seu funcionamento e o
cumprimento da função de ensinar.

Director da escola

É responsável pela gestão da Escola nas áreas pedagógica, cultural, administrativa, financeira e
serve de elo de ligacao escola comunidade. Onde o mesmo gere os sector pedagogico e
administrativo.

Tem as Director funções:

a) Representar a escola;

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b) Exercer o poder hierárquico em relação ao pessoal docente e não docente;
c) Exercer o poder disciplinar em relação aos alunos;
d) Intervir nos termos da lei no processo de avaliação de desempenho do pessoal docente;
e) Proceder à avaliação de desempenho do pessoal não professor.

Sector pedagogico

Para Castiano (2005) Sector pedagogico

É o órgão de coordenação e orientação educativa da Escola, nomeadamente nos


domínios pedagógico-didáctico, da orientação e acompanhamento dos alunos e da
formação inicial e contínua do pessoal professores e não professores. Neste sector
esta subdividido em area administrativa(inclue os aluno), chefe da secretaria e
professores.

Tem as funções:

a) Promover e apoiar iniciativas de natureza formativa e cultural;


b) Definir os critérios gerais a que deve obedecer a elaboração dos horários;

A Direção Adjunta Administrativa, também diretamente vinculada à Direção, é responsável pela


execução de tarefas de natureza burocrática, de manutenção e conservação do patrimônio, da
segurança e do funcionamento das diferentes atividades da escola.

12. A variável política na planificação educacional consiste em princípio em zela pelos interesses
dos cidadãos, mas nota que os interesses dos cidadãos e dos políticos tem sido, “normalmente”
muito grande. A planificação escolar deve velar pelos interesses justos dessas duas classes para
uma ascensão social conjunta e justa e imprimindo um ritimo de desenvolvimento que persegue
uma qualidade efectiva do sistema escolar. (Araújo, s/d, p.68)

13. Sanitários dos alunos são os espaços destinados à higiene dos alunos, contendo equipamentos
sanitários adequados à estatura e faixa etária dos usuários. Recomenda-se que os sanitários de
alunos se localizem próximos às salas de aulas e atividades, ou seja junto a cada núcleo de ensino;
uma unidade de instalações sanitárias deve localizar-se perto da sala polivalente com acesso fácil
do recreio exterior, e equipada com 1 cabina de banho com água quente para cada sexo.

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14. Segundo Tales (1997, p.135) existem quatro classes ou tipos de supervisão pedagógica que
são: Supervisão preventiva, corretiva, construtiva e criadora.

Para mim o melhor modelo de Supervisão é preventiva, porque visa prevenir ao invés de corrigir
os erros ou falhas do professor. Antecipar-se ao eventual erro do professor e fazer o prognóstico
dos problemas constituem a essência da supervisão preventiva. Neste tipo de supervisão o
supervisor deposita confiança no professor e na sua actividade porque são estes os pontos-chave
da sua actuação.

15. A relação existente entre supervisão escolar e desenvolvimento institucional é qualidade da


educação que é realizada na escola e, para que tal aconteça, a acção dos professores deve ser
reforçada por estratégias que incentivam uma acção colaborativa e em equipa, dada a existência
de problemas diversos na escola.
A supervisão está voltada muito mais para a ação crítica-reflexiva do que simplesmente para a
vistoria de um trabalho rotineiro e o professor deve buscar na supervisão o auxilio, o apoio, a
sugestão, o acompanhamento para a qualidade e transformação do processo de ensino-
aprendizagem, que ajuda no desenvolvimento da instituição.

3. METODOLOGIA
Assegurando-se do autor Gil (2014), afirmam que, “Metodologia é o conjunto de actividades
sistemáticas e racionais que com maior segurança e economia, permite alcançar o objectivo ou
conhecimentos validos e verdadeiros traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e
auxiliando as decisões do cientista”. Para elaboração do presente trabalho metodológia usada é
pesquisa bibliográfica.

Quanto aos procedimentos técnicos a serem aplicados é uma pesquisa Bibliográfica, já Marconi
& Lakatos (2013, p. 57) acredita que “a pesquisa bibliográfica tem por finalidade conhecer as
diferentes formas de contribuição científica, que se realizam sobre determinado fenómeno ou
assunto”. Por isso, este trabalho de pesquisa vai basear-se em conteúdos já divulgados nos livros.

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4. CONCLUSÃO

Numa análise sumária, pode se afirmar que a educação em Moçambique de hoje, olhando para a
sua evolução, teve grandes avanços em comparação com o regime que estava implantado na era
colonial. As actuais políticas educativas, seus sucessos e desafios, têm uma longa história

A educação passou a ser direito de todo cidadão moçambicano, independentemente da raça ou


religião. Apesar desta emancipação da educação, ainda hoje o analfabetismo prevalece em grande
escala, isto porque não existe escola para todos, fala- se da gratuidade do ensino, mas nem todos
conseguem vagas para seus filhos e as escolas continuam cobrando taxas diversas.

Não obstante todos estes aspectos, Moçambique ainda luta para atingir a meta de oferecer o ensino
primário para todas as crianças em idade escolar. Os gastos do setor da educação estão a subir,
mas os recursos alocados à educação não estão a aumentar na mesma proporção; muitas crianças,
especialmente as raparigas, não completam o ensino primário; as escolas continuam a ter falta de
material; os professores e gestores dos serviços de educação demonstram grandes fraquezas e os
rácios entre o número de alunos e professores são bastante altos. Em suma, surgem evidencias que
a qualidade dos serviços de educação está a cair e as reformas introduzidas no sector não têm tido
um impacto significativo.

É tarefa de toda camada intelectual, tomar novas atitudes, definir novas estratégias e ter novos
olhares em relação ao futuro da educação Moçambicana

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological
Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Araújo, Estevão Alculete L. de (s/a). Manual de Tronco Comum: Prática Pedagógica I. Beira:
Universidade Católica de Moçambique. Centro de Ensino à Distância-CED

Castiano, José (2005). A longa marcha de uma educação para todos em Moçambique: impressa
universitária.

Gil, A. C. (2014) métodos e técnicas de pesquisa social, 6ª edição, editora atlas.

Golias, Manuel.(1993) Sistemas de ensino em Moçambique. Maputo.

Issacman, Barbara & Stephan, June.(1994) Mulher no processo de libertação. Maputo.

Marconi, M., Lakatos E.M (2013) metodológica do trabalho cientifico, 7ª edição, editora atlas,
São Paulo.

Mazula, Brazão(1975) educação, cultura e ideologia em Moçambique.Maputo

Tales, J.F. De Sá. (1997) Supervisão e Administração Escolar: Princípios e Técnicas, São Paulo,
Editora F.T.D S.A

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