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1 POSSIBILIDADES PARA A EJA, POSSIBILIDADES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL: O PROEJA SANTOS, Simone Valdete dos UFRGS GT-18: Educao

o de Pessoas Jovens e Adultas O Programa de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), institudo pelo decreto1 presidencial 5.840 de 13 de julho de 2006, constitui um campo epistemolgico e poltico indito2, com vistas ao aleatrio. O carter indito corresponde ao fato da ocorrncia das vagas, em sua primeira fase, dar-se nas escolas federais, sendo o pblico da EJA, na sua maioria, indito nestas instituies marcadas por rigorosos exames de seleo, selecionando os excelentes dentre os excelentes, sujeitos estes, na sua maioria, bem distantes do perfil do pblico da EJA. Desde 2006 est normatizado por tal decreto que 10% das vagas das instituies federais de Educao Bsica Profissional devem ser destinadas ao PROEJA, ampliando as vagas a partir de 2007, sendo todas estas vagas de nvel mdio, constituindo assim a oferta da rede federal de Educao Profissional subordinada Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) do Ministrio da Educao. O decreto ento prev expanso para as redes municipais e estaduais, sendo prevista, tambm, a possibilidade de colaborao entre tais entes pblicos, na oferta de Ensino Fundamental e / ou Ensino Mdio integrados Educao Profissional, estando certificao do nvel fundamental vinculada formao inicial e continuada de

Trabalho vinculado ao projeto de pesquisa: Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado do Rio Grande do Sul, conforme o edital PROEJA CAPES/SETEC 03/2006. 1 O modo de regulamentar polticas pblicas estatais tendo como instrumento decretos lei determina uma vulnerabilidade, pois compe polticas de governo, facilmente modificadas, sem debate no Legislativo. Tal problemtica abordada na obra de FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, sobretudo na substituio do decreto lei 5154/06 pelo 2208/97 aqui mencionados. 2 A Integrao da EJA Educao Profissional pode ser denominada como indita enquanto proposio do Ministrio da Educao, pois a Central nica dos Trabalhadores (CUT) vinha implementando o Programa Integrar, no governo de Fernando Henrique Cardoso, sob financiamento do PLANFOR (Plano Nacional de Formao Profissional), o qual contemplava recuperao de escolaridade com Educao Profissional. No Estado do Rio Grande do Sul a certificao do Integrar ocorria pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET) de Pelotas. Tal programa estava inserido, ao fim e ao cabo, no Ministrio do Trabalho, no no Ministrio da Educao, a exemplo do PROEJA, possua tambm um projeto poltico pedaggico com apenas um professor para ministrar as aulas de formao geral e outro para as aulas de formao profissional. A tese de doutorado de MASCELLANI (1999) e as dissertaes de mestrado de MXIMO (2002), QUARESMA (2004), SILVA (2003) e CANTU (2003) descrevem a execuo do Integrar em diferentes estados do Brasil.

2 trabalhadores e o nvel mdio vinculado formao tcnica subordinada ao ttulo profissional, conforme o texto do decreto:
Art. 3o Os cursos do PROEJA, destinados formao inicial e continuada de trabalhadores, devero contar com carga horria mnima de mil e quatrocentas horas, assegurando-se cumulativamente: I - a destinao de, no mnimo, mil e duzentas horas para formao geral; e II - a destinao de, no mnimo, duzentas horas para a formao profissional. Art. 4o Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio do PROEJA devero contar com carga horria mnima de duas mil e quatrocentas horas, assegurando-se cumulativamente: I - a destinao de, no mnimo, mil e duzentas horas para a formao geral; II - a carga horria mnima estabelecida para a respectiva habilitao profissional tcnica; e III - a observncia s diretrizes curriculares nacionais e demais atos normativos do Conselho Nacional de Educao para a educao profissional tcnica de nvel mdio, para o ensino fundamental, para o ensino mdio e para a educao de jovens e adultos.

A separao da Educao Profissional formao geral foi regulamentada pelo decreto 2.208/97, de autoria do ento governo de Fernando Henrique Cardoso. A atual gesto do governo federal regulamentou o decreto 5.154, de 23 de julho de 2004, revogando o 2.208/97, voltando a privilegiar a integrao da Educao Profissional formao geral, prevendo os modos: concomitante3, quando o curso de Educao Profissional ocorre junto formao geral, na maioria das vezes em outro turno, ou subseqente, denominado tambm como ps-mdio, pois o estudante cursa o nvel mdio e depois se matricula em curso de Educao Profissional. A regulamentao do PROEJA coloca como possibilidade ao currculo as duas modalidades: integrado e concomitante, pois vrias escolas, a exemplo da Escola Tcnica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, optaram pela formao profissional, quando da execuo do decreto 2.208/97, diminuindo seus quadros de professores de formao geral, o que inviabilizaria a execuo do PROEJA no formato exclusivo de currculo integrado. O decreto 5.840 de 13 de julho de 2006 substituiu o decreto 5.478, de 24 de junho de 2005 na normatizao do PROEJA, sendo que este ltimo, possua equvocos, tais como, a carga horria mxima dos cursos de nvel mdio, quanto o usual em Educao a carga horria mnima. O novo decreto ampliou para Educao Bsica, em substituio ao foco do decreto 5.478 o qual era Ensino Mdio. Tal mudana, acompanhada de documentos base indicadores de propostas para o Ensino Mdio no ano de 2006; para o Ensino Fundamental e a especificidade do
Tais alternativas colocadas pelo atual governo no formato de currculo integrado so discutidas no texto de FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS (2005).
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3 PROEJA Indgena4, datados de agosto de 2007, bem como a execuo de 15 oficinas estaduais na segunda metade de 2005 com gestores da SETEC e equipes das escolas federais, na compreenso da proposta5; e, o recebimento, pelas escolas federais, de um recurso para a manuteno inicial das vagas, compuseram estratgias viabilizadas pela SETEC na criao de um ambiente favorvel6 proposta junto rede federal. No monitoramento de tal poltica, foram organizados grupos de pesquisa conforme o edital PROEJA CAPES/SETEC 03/2006, estando a presente reflexo circunscrita no projeto de pesquisa intitulado: Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado do Rio Grande do Sul. Por sua vez, o carter aleatrio do PROEJA ocorre na compreenso do aluno, da aluna da EJA como figura de desordem em relao ordem estabelecida pela escola moderna no que diz respeito aos tempos, s aprendizagens e aos processos, conforme as elaboraes de Georges Balandier, na compreenso que h sempre ordem na desordem. Da mesma forma, a fagocitose de um currculo, filiado contribuio do filsofo argentino Rodolfo Kush, que no somente de EJA, tampouco somente de Educao Profissional, uma proposta de EJA e de Educao Profissional na perspectiva de elevao de escolaridade, seja Ensino Fundamental, seja Ensino Mdio. As origens histricas da EJA e da Educao Profissional no Brasil e, como causa e / ou conseqncia de tais trajetrias, a valorizao da escola, sendo tal origem desencadeadora de motivaes formulao do PROEJA, enquanto experincia educativa indita e aleatria, anunciando-se a um campo de possibilidades.

Origens histricas da EJA e da Educao Profissional

H tambm a perspectiva, conforme gestores atuais da SETEC, na elaborao do documento base para o PROEJA prisional, ou seja, a ser executado na rede de atendimento scio educativo para jovens em conflitos com a lei, presdios para a demanda dos aprisionados adultos. 5 Informaes constantes na pgina eletrnica da SETEC http://portal.mec.gov.br/setec/, consulta realizada em 02/04/2008. 6 Os trabalhos de NORO (2007) e SILVA (2007) analisam as resistncias dos professores das escolas tcnicas federais em relao ao PROEJA, o fato de no terem formao pedaggica na atuao com o aluno da EJA; a instituio necessitar de assistncia ao transporte, alimentao escolar para garantir a permanncia deste aluno, estratgias de assistncia dispensveis para o aluno tradicional dos cursos de Educao Profissional, entre outras questes.

4 No Brasil a motivao para o trabalho foi anterior motivao para o estudo. Nossa modernidade, sustentada ideologicamente na contra-reforma, no valorizava a escola:
Em existncia to precria, contando com espao to diminuto de ao, ignorantes do mundo, os indivduos no podiam alimentar expectativas em relao escola, quanto mais que esta, prisioneira de uma viso retrica e eloqente de saber, representava a negao da cultura e da experincia de vida da maioria das gentes, levando represso cultural e excluso social (VILLALTA, 2002, p.352-353).

A empresa escravista, de alta complexidade, como revela a obra de Gilberto Freyre Casa Grande & Senzala, desterra e aproveita trabalhadores africanos em nmero significativo, sendo beneficiado pelo melhor da cultura negra da frica, absorvendo elementos por assim dizer de elite7 para a explorao das minas, para o cultivo no latifndio, como mucamas companheiras em uma sociedade de poucas mulheres brancas. Gilberto Freyre esclarece, determinando inmeras fontes para suas concluses, que o trabalho negro que compe o Brasil, com estes trabalhadores negros especializados de diversas origens tnicas (mals, bantos, originrios do Congo, hotentonte, boximane, originrios da Horn Oriental, originrios do Sudo Oriental, Daomei, Benim, Axanti, Haa, Bornu, Ioruba, originrios da rea do deserto berbere) na condio de escravos, que possvel a colonizao, que possvel o projeto portugus. Muulmanos, em grande nmero eram alfabetizados, portanto, leitores, distintos da situao de analfabetismo da grande maioria dos senhores e feitores.
O negro nos parece no Brasil, atravs de nossa vida colonial e da nossa primeira fase da vida independente, deformado pela escravido. Pela escravido e pela monocultura que foi o instrumento, o ponto de apoio firme, ao contrrio do ndio, sempre movedio (Freyre, p.397, 2004).

Dos ndios, o conhecimento do territrio, a alimentao, o banho dirio, os cueiros mantendo limpas as crianas pequenas, sendo os idiomas indgenas gerais, produto do sincretismo de determinados idiomas indgenas e expresses do portugus, recorrentemente falados at a vinda da famlia real em 1808, embora proibido por ato legal de Marques do Pombal em 1750, quando oficializada a lngua portuguesa na colnia. J no perodo do Imprio, o ensino de ofcios ocorria entre os brancos e pardos da colnia, entre as irmandades de negros escravos, e posteriormente, irmandades de
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In Freyre, p.382, 2004.

5 negros livres. As primeiras letras, em algumas vezes eram associadas a este aprendizado, outras no, como bem coloca Louro (2004, p. 444):
Os legisladores haviam determinado, nos idos de 1827, que se estabelecessem escola de primeiras letras, as chamadas pedagogias em todas as cidades, vilas e lugarejos mais populosos do Imprio. Mas a realidade estava, provavelmente, muito distante dessa imposio legal. At que ponto era imperativo saber ler e escrever ou conhecer as quatro operaes? Naquela sociedade escravocrata e predominantemente rural, em que latifundirios e coronis teciam as tramas polticas e silenciavam agregados, mulheres e crianas, os arranjos sociais se faziam na maior parte das vezes por acordos tcitos, pelo submetimento ou pela palavra empenhada.

Os primeiros discursos sobre a universalizao da Educao escolar no Brasil, datados dos anos 10 do sculo XX, narrados na clssica obra Educao Popular e Educao de Adultos de Vanilda Paiva, atribuem ao analfabetismo todas as mazelas sociais, conforme pronunciamento do mdico Miguel Couto, na Academia Nacional de Medicina sob o ttulo O xodo dos Sertes:
O analfabetismo o cancro que aniquila o nosso organismo, com suas mltiplas metstases, aqui a ociosidade, ali o vcio, alm do crime. Exilado dentro de si mesmo como em um mundo desabitado, quase repelido para fora da espcie pela sua inferioridade, o analfabeto digno de pena e a nossa desdia indigna de perdo enquanto no lhe acudirmos com o remdio do ensino obrigatrio...

Tal depoimento foi dado em resposta provocao do jornalista Casper Lbero que, por causa de seus pronunciamentos em favor da difuso do ensino, o acusara de estar promovendo o extermnio da agricultura. Segundo o jornalista, s trabalha no campo o analfabeto. Apanhando-se com dois dedos de instruo, nosso matuto toma horror ao meio e vai para as cidades engrossar o nmero de parasitas. (Apud Paiva, 1985, p.28 e 308). O preconceito presente no discurso do mdico Miguel Couto nos idos de 1910, de culpar o analfabetismo, e no a desigualdade social, pelo atraso do Brasil, em resposta ao tambm preconceito do jornalista Casper Lbero que desaconselhava Educao para os adultos do campo, pois estes migrariam para a cidade so entraves da Educao de Jovens e Adultos. Julgar que o pobre pobre porque no quer aprender e lhe concedendo aprendizagem qualquer coisa serve, qualquer um pode ensinar esse matuto so preconceitos a serem enfrentados pelas polticas pblicas da

6 Educao de Jovens e Adultos e na ampliao para a Educao Profissional, nas polticas pblicas do PROEJA. A Educao de Adultos no Brasil pode ser considerada oficial, a partir de 1947, com a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA) coordenada por Loureno Filho (signatrio do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932), no governo de Eurico Gaspar Dutra. J, a oficialidade da Educao Profissional ocorre com o presidente Nilo Peanha, em 1909, no decreto n .7566, de 23/12/1909, quando so criadas, dezenove escolas de artes e ofcios, as quais do origem aos atuais Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs). Tais modalidades da Educao so institudas pela Repblica, vinculadas industrializao, compondo um discurso de possvel assistncia aos pobres, do analfabetismo como doena social8, criando uma ordem sustentada na impossibilidade. Ao PROEJA, colocando-se o desafio de encontrar outra ordem na desordem cabe, de fato, reconhecer as aprendizagens dos jovens e adultos trabalhadores enquanto componentes curriculares, sem partir do conhecimento dos alunos para nunca mais voltar, mas sim de fato voltar, ou seja, proporcionar uma escuta sensvel dos saberes dos alunos para articul-los aos contedos escolares, sendo estes desenvolvidos com projetos interdisciplinares de pesquisa, com envolvimento de grupos de professores e alunos, na integrao do ento denominado saber cientfico, constituinte histrico dos currculos escolares, ao saber popular. Da mesma forma, valorizar a pesquisa docente de como os jovens e os adultos aprendem e apreendem este saber cientfico, pois h nos meios populares saberes prprios que no ambiente escolar recebem novo significado, mas este novo nem sempre envolvido na luta diria pela sobrevivncia, permanece como conhecimento escolar, legitimado por esta condio. Na mostra tcnica9 do CEFET de Bento Gonalves, ocorrida no segundo semestre de 2007, um trabalho dos alunos do PROEJA foi destaque do ento curso de Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores de Nvel Mdio, com Habilitao em Assistente em Comrcio e Servios. O trabalho, selecionado ento para a II Jornada Nacional da Produo Cientfica em Educao Profissional e Tecnolgica10, intitulado
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In Paiva 1985. tradicional nas escolas de Educao Profissional estes espaos nos quais os alunos expe seus projetos de pesquisa orientados por professores. 10 Este evento ocorreu em So Luis do Maranho, nas dependncias do Centro de Convenes Governador Pedro Neiva de Santana, nos dias 04 a 06 de dezembro. Comparecendo ao evento um aluno

7 O Preo de um Sonho11 correspondia a uma maquete de uma casa, acompanhada do relatrio dos custos da casa, sendo analisadas as possibilidades de financiamento (descartando todas pelo alto custo). A originalidade do trabalho, envolvendo um marceneiro e um pedreiro (alunos do curso), contando com parreiral de uva, poro em conformidade s moradias italianas de Bento Gonalves, a previso de um elevador, para dar conta da mobilidade da velhice, encantou o pblico presente na mostra, na perspectiva de outras investigaes para alm das abordagens do curso tcnico de Enologia12, considerado at ento como a referncia da escola. Por outro lado, a solido profissional que assola o magistrio, tendo uma carga horria individual e um currculo para vencer, passvel de reflexo. Novas formas de ensinar, novas formas de avaliar para pessoas que aprendem das mais diversas formas (pela informtica, pelo trabalho, pela televiso, pelo dilogo com familiares...) so emergentes, a exemplo das experincias de feiras populares junto s escolas de EJA na cidade de Gravata13, nas quais os alunos recitam poesias, cantam, encenam, comercializam produtos artesanais por ele confeccionados, comercializam lanches, organizam experincias de gerao de trabalho e renda com intencionalidade pedaggica, ou seja, por dentro do currculo, estas feiras compem avaliao e aprendizagem dos alunos. A excluso da populao trabalhadora da escola no Brasil compe nossa ordem moderna, este o nosso modelo escolar: excludente e desencantador14. Para compormos uma proposta curricular no mbito do PROEJA pertinente refletirmos sobre a possibilidade de instaurarmos a desordem, que conforme Balandier (1997):
Aplica-se a encontrar a ordem escondida na desordem, a estabelecer uma relao menos desconfiada com o aleatrio, a propor uma nova compreenso do imprevisvel. Consegue assim produzir uma descrio do mundo onde a considerao dos dinamismos, do movimento, dos processos toma a dianteira sobre as permanncias, as estruturas e as organizaes (p.235).

do PROEJA, autor do trabalho e sua professora orientadora, sendo esta a professora de Matemtica da turma, professora da formao geral. 11 Levantamento de Dados inserido na pesquisa CAPES/ PROEJA: Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado do Rio Grande do Sul. 12 Conforme dirio de campo da pesquisa CAPES/PROEJA : Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado do Rio Grande do Sul, junto ao CEFET de Bento Gonalves, o curso de Tcnico em Enologia, inserido na tradicional produo de vinho da regio, referencia inclusive o nome da escola, uma vez que a maioria das pessoas refere-se Enologia e no ao CEFET de Bento Gonalves, quando questionados sobre a escola. 13 In Santos (2005). 14 In Nunes (2000).

8 um cenrio de desordem o xito de jovens e adultos trabalhadores na escola do Brasil, pois para tanto cabe valorizar os dinamismos, o movimento, os processos em toda a estrutura curricular, ou seja, do Projeto Poltico Pedaggico oficial s rotinas de acesso aos setores e servios da escola (biblioteca, laboratrios, cantina, coordenao pedaggica...). Uma vez que de nada adianta incluir jovens e adultos trabalhadores sem abrir os setores pedaggicos nos horrios em que eles esto, para que eles possam acess-los, da mesma forma oferecer tais servios conforme as necessidades dos jovens e adultos, pois no laboratrio de informtica, por exemplo, os adultos, na maioria das vezes, necessitam de mediao, aprendizagem j realizada, na maioria das vezes, pelos jovens que acessam rotineiramente comunidades virtuais. Ser e Estar aluno da escola, conforme as elaboraes de Kush, ser aluno com suas possibilidades de superao, em sintonia com as necessidades do mercado e estar aluno na tradio de pouca aprendizagem, dos conhecimentos ancestrais tnicos e populares, na fagocitose desses entendimentos, proporcionando um ser e estar escola que acolhe, ensina e aprende com e para os alunos do PROEJA.

Da Desordem Fagocitose

Ao PROEJA pressupe-se uma qualificao profissional adequada quando se trata do Ensino Fundamental, e uma certificao de primeira classe quando o PROEJA Ensino Mdio, pois para EJA, historicamente, h o entendimento que qualquer coisa serve, evidenciando a um componente da evaso. A Lei de Diretrizes e Bases da Ditadura Militar a 5.692/71 chancelou este entendimento no carter obrigatrio da profissionalizao do ento 2 Grau, respaldada por acordos internacionais a exemplo do USAID com os Estados Unidos, replicando cursos de Auxiliar em Informtica, em Prottico, em Anlises Qumicas... Sem capacitar os professores que formavam para tais habilitaes, sem equipar adequadamente as escolas, proporcionando muitas preparaes para o nada, em sintonia com a crise do emprego que j se instaurava nos anos 70, crise esta profunda e complexa em nossos dias, denominada como desemprego estrutural. Ao currculo integrado do PROEJA cabe evidenciar outras relaes de trabalho para alm do assalariamento, pois no h perspectiva de emprego formal para

9 todos15, observando o desenvolvimento econmico de fato sustentvel16, considerando o ser humano parte integrante da natureza, no como dominador - constructo do racionalismo moderno. Reconhecendo o aluno do PROEJA como figura de desordem, conforme Balandier:
A desordem e o caos no esto somente situados, esto exemplificados: topologia imaginria, simblica, associa-se um conjunto de figuras que manifestam sua ao dentro do prprio espao policiado. Figuras ordinrias, no sentido de que se encontram banalmente presentes dentro da sociedade, mas em situao de ambivalncia por aquilo que dito delas e aquilo que elas designam. Complementar e subordinadamente, elas so o outro objeto de desconfiana e de medo em razo de sua diferena e de seu status inferior, causa de suspeita e geralmente vtima de acusao (Balandier, 1997, p.103).

O aluno, a aluna do PROEJA no correspondem ao modelo moderno de aluno: esto fora da idade reconhecida como regular; evadiram ou nunca freqentaram escola; trabalham ou esto em busca de trabalho; h muitas mulheres, chefes de suas famlias; existem aqueles com outras orientaes sexuais, h os mestios, os negros; as orientaes religiosas so bem definidas em muitos casos; adeptos de movimentos culturais como o hip hop, o funk; compem mltiplas identidades em desordem, filiados outras responsabilidades e demandas em relao ordem do aluno em idade regular: com uma famlia nuclear para lhe sustentar, na maioria das vezes branco, heterossexual e catlico. escola, ao propor-se em acolher tais figuras de desordem, recomendvel a reviso de suas rotinas, seus espaos de aprendizagem, seus rituais. Este processo, pode mexer17 com a escola inteira, no gerenciamento de conflitos que at ento compunham o senso comum, modos considerados adequados, agregados ao entendimento que para classe trabalhadora qualquer ensino servia, um ensino de pobre para pobre. Oficinas, sadas de campo, visitas tcnicas, precisam adentrar ao currculo do PROEJA, possibilitando fruio aos bens culturais que os alunos da EJA h tanto tempo foram cerceados. Para tanto, emergente reconhecer a necessidade dos professores freqentarem teatro, cinema, participarem de clubes de leitura, visitas a museus, centros
Os estudos de POCHMANN, dentre outros, confirmam tal afirmao. Vrias reflexes apontam para outros entendimentos, para rupturas paradigmticas sobre cincia, economia, desenvolvimento. Destaco as obras de Fritjof Capra (2002) e Boaventura de Souza Santos (1987). 17 A Escola Agrotcnica Federal de Alegrete (EAFA) que tem participado ativamente da pesquisa CAPES/PROEJA j referida, est em processo de discusso do seu Projeto Poltico Pedaggico, revendo o acesso e permanncia dos alunos da escola, suas estratgias de avaliao, suas rotinas, para alm do PROEJA, que um dos cursos de Ensino Mdio da Escola.
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10 de cultura; que tal agenda componha a formao continuada dos professores que lecionam no PROEJA, educando seu olhar para um campo de sensibilidades possveis. No entendimento do aluno do PROEJA como figura de desordem, possvel vislumbramos o currculo, e a o processo de ensino aprendizagem no PROEJA, como uma fagocitose da Educao Profissional com a Educao de Jovens e Adultos. Conforme as elaboraes do filsofo argentino Rodolfo Kusch (1986), o mestio resultado do encontro entre o europeu colonizador e o indgena que estava na Amrica, fagocitose desse encontro. As novas estruturas culturais que se desenvolvem a partir da presena europia na Amrica, colaboradoras de um processo de fagocitose, com o novo que se apresenta, nem europeu, nem indgena, mas conseqncia do ser europeu (da mudana, da racionalidade) e do estar indgena (da tradio, da contemplao). O PROEJA no um currculo de EJA, tampouco um currculo de Educao Profissional, mas um currculo voltado para pessoas que trabalham, ou que querem trabalhar, e no h possibilidade de acesso e permanncia na escola regular. Neste currculo integrado, o ensinar e o aprender, compem um ser ensinado ancorado no modelo moderno de escola, como Kush elabora o ser europeu, para um estar aprendendo vinculado ao inusitado, no reconhecimento que a aprendizagem ocorre nas e pelas oficinas culturais, nas e pelas sadas de campo, pela promoo das etapas de aprendizagem rompendo com a constituio das sries anuais, com a promoo do aluno referida s horas, aos dias freqentados e inaugurando a promoo do aluno a qualquer tempo pela sua compreenso e apropriao da aprendizagem. Da mesma forma, um currculo de Educao Profissional que rompa com a tradio deixada pela 5.602/71 na qual: qualquer formao servia para pobre que no conseguiria emprego, continuaria pobre, e inaugure a valorizao do conhecimento popular, a exemplo da mostra tcnica do CEFET de Bento Gonalves, com certificaes as quais implementem novas matrizes produtivas, reforcem as que j existem, ousem na valorizao profissional dos jovens e adultos dos meios populares. Para tanto, recomendvel, na perspectiva da desordem, que os cursos de referncia das escolas tcnicas federais, a despeito do de Enologia no CEFET de Bento Gonalves, sejam os cursos do PROEJA, na perspectiva que acontea o indito e o inusitado na Educao brasileira: cursos de excelncia para jovens e adultos trabalhadores. Tais pressupostos de entendimento do currculo do PROEJA e de seus processos de ensino-aprendizagem compem novas ticas em relao escola, na

11 percepo que o envolvimento do adulto com o saber resultar na aprendizagem das crianas, dos adolescentes, dos jovens, como j teorizava lvaro Vieira Pinto; em relao ao trabalho, na compreenso de outras vinculaes para alm do assalariamento individualizado, e outras estticas do ser e estar aluno, ser e estar professor, ser e estar gestor e ser e estar escola no, do e para o PROEJA.

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