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1 - PLANO DE AULA SOBRE PROFISSES 2 - TRABALHANDO COM NOMES PRPRIOS 3 - ESTIMULANDO A LINGUAGEM ORAL 4 - TRABALHANDO A LINGUAGEM MUSICAL E EXPRESSO

CORPORAL 5 DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES CORPORAIS 6 RESOLVER PROBLEMAS COM CRIANAS QUE MORDEM 7 TRABALHANDO AS DIFERENAS 8 EDUCAO FSICA E MATEMTICA 9 SEMANA DE ADAPTAO 10 - NO AO PRECONCEITO 11 - ORIENTAO SEXUAL 12 LATERALIDADE E ORIENTAO ESPACIAL 13 IDENTIDADE E AUTONOMIA 14 PREPARO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 15 - BRINCADEIRAS COM CORDA 16 -ATIVIDADES COM GIZ E CHO 17- TRABALHANDO SINAIS E PLACAS 18- VIDA DAS FORMIGAS 19 - PESQUISA SOBRE INSETOS 20- MINHA FAMLIA 21- EU E MINHA CIDADE 22 GRANDEZAS E MEDIDAS 23 OS SERES VIVOS 24 - JOGO DA MEMRIA DE PRONOMES 25 - REFLEXES - ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE 26 COLETIVOS 27 - GRAU DOS SUBSTANTIVOS: AUMENTATIVO E DIMINUTIVO 28 - VENCENDO DESAFIOS DA ALFABETIZAO 29 CUIDANDO DO CORPO 30 SADE BUCAL 31 LIXO CUIDADOS 32 LIVRO DE PARLENDAS 33 APRENDER SOBRE O CORPO BRINCANDO DE AMARELINHA

1 - PLANO DE AULA SOBRE PROFISSES


Pblico Alvo: Crianas de 4 a 6 anos Objetivos Desenvolver conhecimentos sobre a vida social. Buscar informaes em fontes variadas. Tempo estimado Quatro meses. Contedos Conhecimento sobre profisses e suas caractersticas, curiosidades e importncia na sociedade. Planejamento de entrevistas. Utilizao de linguagem oral. Escrita. Materiais necessrios Ba com instrumentos usados em diversas ocupaes; livros, jornais e revistas para pesquisa; sucata para a confeco dos uniformes; e placas de cartolina com o nome das profisses. Organizao da sala Em roda nos momentos de leitura. Desenvolvimento 1 ETAPA Faa uma roda de conversa e pergunte sobre os ofcios que a garotada conhece. Elabore um cartaz com uma lista dos citados, deixando espao para complementar as informaes ao longo do projeto. Em outra aula, apresente turma o ba, tire os objetos de dentro dele e deixe que as crianas os relacionem com as ocupaes listadas anteriormente. Em outro momento, mostre uma placa com a palavra fotgrafo, por exemplo, pea que todos tentem l-la e desafie-os a buscar no acervo a ferramenta que ele usa para exercer a atividade. 2 ETAPA Ajude a turma a elaborar um questionrio para ser aplicado aos familiares sobre o que fazem e os detalhes de cada atividade. Reserve trs ou quatro encontros para pesquisa em contos de fadas, jornais, revistas e obras de arte (Cndido Portinari e Tarsila do Amaral pintaram diversos trabalhadores rurais e urbanos), para identificar as ocupaes que aparecem nessas produes. Organize um painel de registro com textos coletivos.

3 ETAPA Comece a preparar o desfile. Todos devem observar as imagens disponveis no material pesquisado e fazer desenhos de observao. Eles serviro de referncia na hora de confeccionar as roupas. Convide os pais para participar de oficinas de fantasia. Dias antes da apresentao, proponha a elaborao de uma explicao para cada atividade. Produto final Desfile de uniformes Convide os familiares e outras turmas para o evernto. Voc mesmo pode ser o apresentador, descrevendo as roupas e lendo o texto sobre a ocupao e a importncia dela para a sociedade. Avaliao No faz-de-conta observe se as crianas enriqueceram o jogo simblico e utilizaram o conhecimento adquirido.

2 - TRABALHANDO COM NOME PRPRIOS


PBLICO ALVO: CRIANAS DE 4 A 6 ANOS. Introduo Por que trabalhar com os nomes prprios? As crianas que esto se alfabetizando podem e devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os nomes prprios da classe. Objetivos Estas atividades permitem s crianas as seguintes aprendizagens: - Diferenciar letras e desenhos; - Diferenciar letras e nmeros; - Diferenciar letras, umas das outras; - A quantidade de letras usadas para escrever cada nome; - Funo da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presena na sala de aula (funo de memria da escrita) etc; - Orientao da escrita: da esquerda para a direita; - Que se escreve para resolver alguns problemas prticos; - O nome das letras; - Um amplo repertrio de letras (a diversidade e a quantidade de nomes numa mesma sala); - Habilidades grafo-motoras; - Uma fonte de consulta para escrever outras palavras. O nome prprio tem uma caracterstica: fixo, sempre igual. Uma vez

aprendido, mesmo a criana com hipteses no alfabticas sobre a escrita no escreve seu prprio nome segundo suas suposies, mas, sim, respeitando as restries do modelo apresentado. As atividades com os nomes prprios devem ser seqenciadas para que possibilitem as aprendizagens mencionadas acima. Uma proposta significativa de alfabetizao, aquela que visa formar leitores e escritores, e no mero decifradores do sistema, no pode pensar em atividades para nvel 1, nvel 2, nvel 3... preciso considerar: Os conhecimentos prvios das crianas. O grau de habilidade no uso do sistema alfabtico. As caractersticas concretas do grupo. As diferenas individuais. Contedos Leitura e escrita de nomes prprios Tempo estimado Um ms Materiais necessrios - Folhas de papel sulfite com os nomes das crianas da classe impressos - Etiquetas de cartolina de 10cm x 6cm (para os crachs) - Folhas de papel craft, cartolina ou sulfite A3 Organizao da sala Cada tipo de atividade exige uma determinada organizao: - Atividades de identificao das situaes de uso dos nomes: trabalho com a sala toda. - Identificao do prprio nome: individual. - Identificao de outros nomes: sala toda ou pequenos grupos. Desenvolvimento das atividades 1. Selecione situaes em que se faz necessrio escrever e ler nomes. Alguns exemplos: Escrever o nome de colegas para identificar papis, cadernos, desenhos (pedir que as crianas distribuam tentando ler os nomes). Lista de chamada da classe. Ler cartes com nomes para saber em que lugar cada um deve sentar; para saber, quem so os ajudantes do dia, etc. 2. Pea a leitura e interpretao de nomes escritos. 3. Prepare oralmente a escrita: discuta com as crianas, se necessrio, qual o nome a ser escrito dependendo da situao. Se for para identificar material da criana, use etiquetas; para lista de chamada use papel sulfite ou papel craft. 4. Seja bem claro nas recomendaes: explicite o que dever ser escrito, onde faz-lo e como, que tipo de letra usar, etc

5. Pea a escrita dos nomes: com e sem modelo. Objetivos Ao final das atividades, a criana deve: - Reconhecer as situaes onde faz sentido utilizar nomes prprios: para etiquetar materiais, identificar pertences, registrar a presena em sala de aula (chamada), organizar listas de trabalho e brincadeiras, etc. - Identificar a escrita do prprio nome. - Escrever com e sem modelo o prprio nome. - Ampliar o repertrio de conhecimento de letras. - Interpretar as escritas dos nomes dos colegas da turma. - Utilizar o conhecimento sobre o prprio nome e o alheio para resolver outros problemas de escrita, tais como: quantas letras usar, quais letras, ordem da letras etc e interpretao de escritas. Identificao de situaes onde se faz necessrio escrever e ler nomes. Aproveite todas as situaes para problematizar a necessidade de escrever nomes. Situao 1- Recolhendo material. Questione as crianas como se pode fazer para que se saiba a quem pertence cada material. Oua as sugestes. Distribua etiquetas para as crianas e pea que cada uma escreva seu nome na sua presena. Chame ateno para as letras usadas, a direo da escrita, a quantidade de letras, etc. Situao 2 - Construindo um crach. Questione as crianas como os professores podem fazer para saber o nome de todas nos primeiros dias de atividade. Ajude-as a concluir sobre a funo do uso de crachs. Distribua cartes com a escrita do nome de cada uma que dever ser copiado nos crachs. Priorize neste momento a escrita com a letra de imprensa maiscula (mais fcil de reproduo pela criana). Solicite o uso do crach diariamente. Situao 3 - Fazendo a chamada Lance para a classe o problema: como podemos fazer para no esquecer quem falta na aula? Observaes: todas essas situaes e outras tm como objetivo que as crianas recorram escrita dos nomes como soluo para problemas prticos do cotidiano. Identificao do prprio nome D para cada criana um carto com o nome dela. - Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os nomes com letra de imprensa maiscula. Nesse tipo de escrita, mais fcil para a criana identificar os limites da letra, o que tambm deixa a grafia menos complicada. - Pea que localizem na lista da sala o prprio nome. O cartaz com essa lista pode ser grande e ser fixado em local visvel.

- Pea para cada um montar o prprio nome, usando letras mveis (que podem ser adquiridas ou confeccionadas). - Inicialmente realize esta atividade a partir de um modelo (crach com o nome) e depois sem modelo, usando o modelo para conferir a escrita produzida. Identificao de outros nomes da classe Apresente uma lista com os nomes das crianas da classe. Cada criana poder receber uma lista impressa ou colocar na classe uma lista grande confeccionada em papel craft. Voc poder, tambm, usar as duas listas: as individuais e a coletiva. Atividade 1- Ditado Dite um nome da lista. Cada criana dever encontr-lo na lista que tem em mos e circul-lo. Em seguida, pea a uma criana que escreva aquele nome na lousa. Pea a elas que confiram se circularam o nome certo. Para que essa atividade seja possvel a todas importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial e final, por exemplo. Atividade 2 - Fazendo a chamada Entregue a lista de chamada das crianas da sala. Pea que as crianas digam os nomes das crianas ausentes e que circulem esses nomes. Siga as mesmas orientaes da atividade 1, no tocante s ajudas necessrias para a realizao da tarefa. Atividade 3 - Separando nomes de meninas e meninos Apresente a lista da chamada da classe. Pea para as crianas separarem em duas colunas: nomes das meninas e nomes dos meninos. Observao: em todas estas atividades importante chamar a ateno para a ordem alfabtica utilizada nas listas. Este conhecimento: nomeao das letras do alfabeto importante para ajudar a criana a buscar a letra que necessita para escrever. Em geral as crianas chegam escola sabendo "dizer" o alfabeto, ainda que no associando o nome da letra aos seus traados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relao entre o nome da letra e o respectivo traado. Avaliao importante observar e registrar os avanos das crianas na aquisio do prprio nome e no reconhecimento dos outros nomes. Tratando-se de uma informao social - a escrita dos nomes -, preciso observar se as crianas fazem uso dessa informao para escrever outras palavras. A escrita dos nomes uma informao social, porque uma aprendizagem no escolar. Dependendo da classe social de origem da criana, ele j entra na escola com este conhecimento: como se escreve o prprio nome e quais as situaes sociais em que se usa a escrita do nome. Para crianas que no tiveram acesso a essa informao a escola deve cumprir esse papel. Sugerimos uma planilha de observao de nove colunas, contendo os seguintes campos:

1. Nome da criana 2. Escreve sem modelo? 3. Usa grafias convencionais? 4. Utiliza a ordem das letras? 5. Conhece os nomes das letras? 6. Reconhece outros nomes da classe? 7. Escreve outros nomes sem modelo? 8. Utiliza as letras convencionais na escrita dos nomes? 9. Utiliza o conhecimento sobre os nomes para escrever outras palavras? Observao: A partir do registro na planilha acima possvel ter uma viso das necessidades de investimento com cada criana e tambm das necessidades coletivas de trabalho com a classe. Atividades complementares - Pesquisa sobre a origem do nome (pesquisa com os familiares) - Anlise de fotos antigas e atuais da criana. - Montagem de uma linha do tempo da criana a partir das fotos trazidas.

3 - ESTIMULANDO A LINGUAGEM ORAL


Uma prtica para despertar o prazer pela leitura. Pblico-alvo: Crianas do maternal de 0 a 3 anos. Objetivos Criar o hbito de escutar histrias. Favorecer momentos de prazer em grupo. Enriquecer o imaginrio infantil Favorecer o contato com textos de qualidade literria. Valorizar o livro como fonte de entretenimento e conhecimento. Para crianas de at 1 ano Dirigir-se aos livros por meio de falas, gestos, balbucios (gritinhos, sorrisos, vocalizaes, entre outros) e expresses faciais. Imitar sons com base na fala do educador. Estabelecer situaes comunicativas significativas com adultos e outras crianas do grupo. Reconhecer o livro como portador de histria, manifestando prazer ao explorlo e ao ser convidado pelo professor para escutar o que ser lido. Ouvir o professor com progressiva ateno. Para crianas de at 3 anos Alm dos objetivos acima: Ampliar repertrio de palavras e histrias conhecidas. Construir frases e narrativas com base nas conversas sobre os livros. Entreter-se com leituras mais longas participando atentamente.

Reconhecer e nomear alguns livros. Manipular o livro, folheando as pginas e fazendo referncias s imagens. Cuidar do livro e valoriz-lo. Imitar o adulto lendo histrias Tempo estimado Todos os dias. Material necessrio Livros de literatura, almofadas e bebs-conforto. Desenvolvimento O trabalho comea com a sua preparao. Selecione livros com textos bem elaborados e ilustraes de qualidade. As histrias devem ter estruturas textuais repetitivas que favorecem a compreenso e a memorizao. Programe-se para disponibilizar os livros em diferentes momentos da rotina. Promova conversas sobre eles fazendo perguntas e descries, destacando os personagens e retomando as partes que as crianas consideram mais queridas. Aps apresentar um livro novo, repita a leitura dele vrias vezes para que a turma possa se apropriar da narrao, memorizar partes da histria e interagir com seu contedo. Alterne, na semana, a leitura de histrias repetidas e a introduo de novas. Esteja sempre atento s iniciativas das crianas e responda a elas por meio da fala, de gestos e de expresses faciais. Sempre promova conversas entre as crianas sobre o que foi lido. ATIVIDADE 1 Leia o livro para conhecer bem a histria. Treine a entonao e a fluncia da leitura lendo em voz alta para si mesmo antes de apresent-lo aos pequenos. Prepare o espao para que todos fiquem confortveis. Eles podem deitar-se entre almofadas, sentar-se em roda ou no beb-conforto. importante que todos consigam ver o livro. Apresente-o para o grupo destacando as informaes da capa (ttulo, ilustrao, nome do autor, ilustrador etc.). Faa uma breve apresentao da histria despertando o interesse em escut-la. Leia de forma fiel ao texto e v mostrando as ilustraes conforme l. No fim, converse com as crianas sobre a histria: pergunte se e do que gostaram, volte s partes comentadas, mostre novamente as ilustraes e deixe que elas explorem o livro. ATIVIDADE 2 Leia a mesma histria nos outros dias observando sempre o interesse do grupo. Observe se solicitam a leitura do livro. Sempre que for iniciar a atividade, cuide do espao garantindo que este seja sempre um momento confortvel e prazeroso. Mostre o livro s crianas e pergunte se lembram da histria: pergunte sobre o ttulo, os personagens e os acontecimentos que lembram. S ento conte novamente a histria. Essa atividade pode ocorrer em mdia trs vezes na semana. ATIVIDADE 3 Prepare-se para a apresentao de um novo livro realizando os mesmos procedimentos relatados na atividade 1. Inicie conversando com as crianas

sobre aquele que j conhecem. Conte que ir apresentar uma nova obra que tem uma histria diferente. Repita o que foi destacado anteriormente durante a leitura e a conversa sobre a histria Avaliao Verifique se as crianas ficam atentas a sua fala e s ilustraes. Veja se conseguem comentar a histria com os colegas e se respondem s perguntas feitas sobre um livro j conhecido. Observe se conseguem se lembrar se algum ttulo conhecido quando perguntado. 4 - TRABALHANDO A LINGUAGEM MUSICAL E EXPRESSO CORPORAL Introduo No h dvida que as crianas pequenas adoram se movimentar. Elas vivem e demonstram seus estados afetivos com o corpo inteiro: se esto alegres, pulam, correm e brincam ruidosamente. Se esto tmidas ou tristes, encolhemse e sua expresso corporal reveladora do que sentem. Henri Wallon nos lembra que a criana pequena utiliza seus gestos e movimentos para apoiar seu pensamento, como se este se projetasse em suas posturas. O movimento uma linguagem, que comunica estados, sensaes, idias: o corpo fala. Assim, importante que na Educao Infantil o professor possa organizar situaes e atividades em que as crianas possam conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do prprio corpo. Objetivos - Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do prprio corpo - Comunicar, atravs do movimento, emoes e estados afetivos Contedos especficos Expressividade / Dana Ano As atividades aqui propostas podem ser adaptadas para a pr-escola. Tempo estimado 20 a 30 minutos Material necessrio Pedaos de tecido leve (quadrados de 50x50 cm) Aparelho de som Espao Uma sala grande. Se no houver um espao sem mveis, prepare a sala antes, afastando mesas e cadeiras, privilegiando o espao central. A msica muito importante e a cada momento da atividade vamos apresentar uma sugesto. Desenvolvimento da atividade As crianas e voc tambm - devem estar descalas e usando roupas confortveis!

1 Comece reunindo as crianas. A msica pode ser alegre, como A Canoa Virou (Palavra Cantada, CD Cantigas de Roda). Sentados no cho numa grande roda, com as pernas estendidas, proponha que brinquem de massa de ps: todos devem chegar para a frente arrastando o bumbum at que os ps de todos se toquem. Os ps se agitam se acariciam, ora mais lentamente, ora mais rapidamente. Voc pode enriquecer a brincadeira, sugerindo: - O meio da roda uma piscina! - O meio da roda uma grande gelatina! - O meio da roda um tapete de grama! 2 Pea que todos se deitem no cho. Coloque uma msica no aparelho de som. importante que seja uma msica alegre, que estimule as crianas a se movimentar, porm sem excit-las demais. Sugesto: Loro (Egberto Gismonti, CD Circense). No se esquea que, para as crianas pequenas, o entorno simblico muito importante para a atividade. Diga a eles que a sala vai se transformar numa grande floresta e todos sero habitantes dela... Todos os bichos esto dormindo. Aos poucos, vo acordar. Primeiro todos sero aranhas, que andaro com o apoio dos ps e das mos no cho... Depois se transformaro em minhocas, arrastando-se pelo cho com a lateral do corpo... Logo sero cobras, arrastando-se pelo cho com o apoio da barriga... Tatus-bola, que com um movimento de abrir e fechar sua casca percorrero a floresta... Lees, tigres, leopardos, de quatro patas pelo cho... Coelhos que andam pelo espao com pulos pequenos e cangurus que percorrem a floresta com pulos grandes e largos... Passarinhos que batem suas asas bem pequeninas e guias que voam l do alto com suas asas enormes e bem abertas... 3 Distribua para as crianas os pedaos de tecido coloridos, um para cada um. importante que eles sejam leves e que produzam movimento ao serem agitados pelas crianas. Deixe que elas explorem a sala manipulando os pedaos de tecido. Sugira que as crianas pintem a sala com os tecidos, como se fossem pincis. A sala toda tem que ficar pintada o cho, as paredes, o teto. Diga s crianas que nenhum pedao da sala pode ficar sem pintar. Sugesto de msica: Peixinhos do Mar (Milton Nascimento, CD Sentinela). 4 Sempre ao som de uma msica (por exemplo Fome Come, da Palavra Cantada, CD Canes de Brincar), sugira uma brincadeira que as crianas adoram: pea que joguem os tecidos para cima e a os peguem, a cada vez, com uma parte diferente do corpo: - com a cabea

- com a barriga - com o brao - com o cotovelo - com os ps - com as costas - com o bumbum - com as palmas das mos etc. 5 Para terminar, um gostoso relaxamento. Sugesto de msica: Palhao (Egberto Gismonti, CD Circense). Organize as crianas em duplas e oferea a elas uma bolinha de algodo ou mesmo um rolinho de pintura, como os usados nas atividades de Artes Visuais. Enquanto uma criana fica deitada, a outra deve acariciar seu rosto e partes do seu corpo com o algodo ou o rolinho. Isso deve ser feito com suavidade e cuidado, e possibilita uma interao muito especial das crianas, que, assim, cuidam umas das outras aps uma atividade movimentada. Avaliao O recm-publicado documento Orientaes Curriculares Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didticas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo observa que a avaliao que mais deve interessar o professor no aquela que compara diferentes crianas, mas a que compara uma criana com ela mesma, dentro de certo perodo de tempo. Assim, o professor tem na observao o melhor instrumento para avaliar a aprendizagem dos pequenos: eles participaram da atividade? Em qual momento se envolveram mais? O que foi mais desafiador para cada criana? E para o grupo? Essas e outras perguntas ajudam inclusive o professor a planejar as prximas atividades, mantendo ou modificando suas propostas dentro do campo de experincias do Movimento para as crianas.

5 DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES CORPORAIS


PBLICO ALVO CRIANAS DO MATERNAL 0 A 3 ANOS. Objetivos - Trabalhar em grupo e aprender regras de convivncia, como esperar a vez, ganhar e perder. - Desenvolver habilidades corporais (pular, virar cambalhota etc.). Material necessrio Colchonete, corda e obstculos para as crianas pularem, como argolas e bambols. Flexibilizao Para garantir a participao de crianas cadeirantes nesta atividade, o educador ter que contar com algum que possa empurrar a cadeira. O ideal

que os prprios colegas cumpram este papel. O professor pode organizar um rodzio para empurrar a cadeira em alguns trechos do percurso, como, por exemplo, a passagem por baixo das cordas. claro que, neste momento, a corda deve ser levantada, mas no o suficiente para a criana no ter que fazer nenhum movimento. Se ela for capaz de abaixar a cabea ou dobrar o tronco, estes movimentos devem ser propostos. importante ressaltar, porm, que a simples adaptao do espao e do material nem sempre d conta de garantir a participao destas crianas e, sendo assim, fundamental que o professor planeje, com antecedncia, desafios possveis para eles, e dos quais todos possam participar. As cambalhotas, por exemplo, podem ser tambm substitudas por "manobras radicais", assim: a partir de um sinal sonoro, todas as crianas devem sair correndo e, ao ouvir outro tipo de sinal, devem mudar de direo rapidamente, ou parar bruscamente. Atividades como essa podem garantir muita diverso se a criana com deficincia fsica puder fazer uma dupla com algum de seus colegas, que empurrar a cadeira. O importante garantir a participao de todos na maioria das situaes. Desenvolvimento No ptio, monte um circuito com vrios materiais: estique cordas e pea que os pequenos passem por baixo sem encostar nelas, coloque bambols no cho e diga que pulem de um para outro e oriente para que faam cambalhotas sobre colchonetes. Apresente o que deve ser feito em todo o circuito e acompanhe as crianas em cada um dos desafios, evitando que tenham medo ou se machuquem. Avaliao Observe a diferena na participao de cada criana frente aos desafios corporais propostos para planejar as prximas atividades envolvendo maiores e menores dificuldades.

6 RESOLVER PROBLEMAS COM CRIANAS QUE MORDEM


Contedo: Identidade e Autonomia Objetivo: Lidar com crianas que mordem. Desenvolvimento : Para que as mordidas no aconteam Estimule situaes comunicativas, pois o uso progressivo da fala e de outras formas de comunicao vo, aos poucos, substituir as dentadas. Garanta que haja variedade de material, principalmente dos brinquedos preferidos. Dessa forma, h a possibilidades de escolha para todos, evitandose assim as disputas. Esteja sempre por perto na hora em que o grupo compartilhar brinquedos. Evite situaes que irritam ou cansam as crianas, como fome, sono e longos

perodos de espera entre uma atividade e outra. Se houver uma que costuma morder com mais freqncia, fique prximo dela. Certamente ela vai se sentir mais constrangida com um adulto por perto. Mas, se elas acontecerem Antes de tudo, cuide de quem sofreu a mordida e o acolha. Se quem mordeu tiver mais de 3 anos, chame-o para ajudar a cuidar do machucado que causou e assim conhecer as conseqncias de sua ao. No brigue, mas seja firme e explique que isso no uma coisa boa de se fazer porque causa dor. Analise os contextos e a freqncia desse comportamento e investigue as causas. Nunca estigmatize a criana tornando-a a mordedora do grupo. Ao contrrio, procure ajud-la a mudar de atitude. Ao avisar os pais de quem sofreu a mordida, no revele o nome do colega que causou o machucado, mas explique as providncias tomadas. J os familiares da que mordeu s devem ser comunicados se o comportamento se repetir com freqncia.

7 TRABALHANDO AS DIFERENAS
Plano de aula Material necessrio Cpias do texto A abelha chocolateira, de Katia Canton Objetivos Reconhecer a fbula como gnero da lngua portuguesa; identificar os elementos desse tipo de texto; e refletir sobre a moral e a tica no convvio social. Com dilogos curtos e texto econmico, a fbula uma histria de fico, escrita em verso ou em prosa. Uma de suas principais caractersticas ter como personagens animais e plantas e objetos animados, que ganham caractersticas humanas. Essa forma alegrica de contar uma histria apresenta as virtudes e os defeitos do mundo dos homens e leva a interpretaes sociais para ilustrar um ensinamento ou uma regra de conduta. por isso que toda fbula tem, no desfecho, uma moral. Essa narrativa de natureza simblica tem origem remota e incerta, pois se mescla necessidade do homem de criar e de contar histrias para transcender as atividades cotidianas e recriar o mundo. Algumas fontes indicam que a fbula comeou a ser contada na Sumria, no sculo 8 a.C. Mas foi na Grcia Antiga, em meados do sculo 5 a.C., pelas mos do escravo Esopo, que ela ganhou a frmula atual: sinttica, alegrica, tendo animais demonstrando sentimentos e uma pitada de humor. Esopo sempre terminava as fbulas explicando a moral e, assim, ensinava valores. Graas ao francs

Jean de la Fontaine (1621-1692), a fbula introduziu-se definitivamente na literatura ocidental, dessa vez de forma menos sinttica e mais contextualizada. Ontem e hoje, com nuanas e autorias diferentes, as histrias se repetem. A principal proposta do gnero a fuso de dois elementos, o ldico e o pedaggico. A leitura de A abelha chocolateira, da escritora Katia Canton, vai ajudar seus alunos a entend-lo melhor. O texto pode ser explorado com turmas de 2a srie de acordo com o plano de aula elaborado pela pedagoga Wnia Menezes Picchi, professora da Escola Viva, em So Paulo. O que cada animal faz, na natureza e na fico Antes de apresentar a fbula turma, provoque uma discusso sobre o comportamento dos animais em seu ambiente. Divida os estudantes em grupos e questione-os sobre as funes que cada bicho exerce no seu grupo. O que se espera da formiga? Que ela transporte folhas, cascas e outros materiais para construir o formigueiro. E da leoa? Que ela saia para caar e traga alimentos para os machos e os filhotes. Na colmia, a funo da abelha operria colher o nctar para fazer mel. Registre no quadro-negro ou em um papel grande as hipteses que a garotada levanta. Distribua o texto A abelha chocolateira para as crianas e pea para acompanharem a leitura que voc faz em voz alta. Ainda em grupos, elas vo marcar no texto palavras ou trechos que indicam aes humanas atribudas s abelhas - "gritava", "tem que aprender", "fazia tudo direitinho", "esbravejaram", "indagou", "fundaram uma fbrica de po de mel" etc. - assim como caractersticas - " horrorosa", "um desgosto para a raa", "rejeitado de vergonha" etc. Hora de retomar a primeira discusso sobre as funes de cada animal na natureza e comparar o registro que est na lousa ou no papel com os trechos grifados no texto. Provoque um dilogo sobre as concluses do grupo e v registrando as idias: o que vocs perceberam quando compararam as atitudes do animal em seu hbitat natural e na histria? Na natureza, a abelha age de um jeito e no texto ela se comporta mais como as pessoas. V conduzindo a discusso de forma que os alunos percebam os elementos estruturais da fbula. Pea para copiarem as concluses no caderno. O prximo passo fazer a leitura de fbulas de autores diversos para os estudantes perceberem sua estrutura. A repetio facilita a assimilao e a generalizao das caractersticas do gnero, permitindo que eles compreendam que aqui a estrutura que prevalece e no a autoria, como num romance. Esses textos podem ser dramatizados. Divida a turma em quatro grupos e entregue a cada um uma fbula diferente. Aps a leitura, cada grupo vai bolar um roteiro e definir quem ser cada personagem. Como lio de casa, pea para treinarem suas falas - um aluno deve ser o narrador. Reserve uma aula para um ensaio geral outra para a apresentao dos grupos.

A importncia de respeitar as diferenas Retome o texto A abelha chocolateira para refletir sobre a moral da histria. Em dupla, os alunos devem discutir com o colega e escrever qual a funo da abelha operria dentro da colmia. Depois, individualmente, eles vo responder o que a autora quis dizer com a frase "Anita fazia tudo direitinho". Como as outras abelhas operrias reagiram ao comportamento de Anita? No final da fbula, Anita esboou um tmido sorriso. Pergunte: como ela estava se sentindo ao produzir um mel diferente? Alguma vez voc j esboou um tmido sorriso por algum sentimento? Conte em detalhes como foi. A idia ver se o aluno se identifica com a moral da histria. Lembre que a moral deve ser trabalhada como conseqncia da situao que a fbula apresenta e nunca isoladamente. Por fim, sugira que as crianas produzam uma narrativa em que apaream personagens com caractersticas bem distintas. O objetivo incentiv-las a trabalhar com as diferenas e as riquezas que existem em cada pessoa, a base da moral da fbula de Katia Canton.

A HISTRIA Era uma vez uma abelha que no sabia fazer mel. - Mas voc uma operria! - gritava a rainha - Tem que aprender. Na colmia havia umas 50 mil abelhas e Anita era a nica com esse problema. Ela se esforava muito, muito mesmo. Mas nada de mel... Todos os dias, bem cedinho, saa atrs das flores de laranjeira, que ficavam nas rvores espalhadas pelo pomar. Com sua lngua comprida, ela lambia as flores e levava seu nctar na boca. O corpinho mido ficava cheio de plen, que ela carregava e largava, de flor em flor, de rvore em rvore. Anita fazia tudo direitinho. Chegava colmia carregada de nctar para produzir o mais gostoso e esperado mel e nada! Mas um dia ela chegou em casa e de sua lngua saiu algo muito escuro. - Que mel mais espesso e marrom... - gritaram suas colegas operrias. - Iac, que nojo! - esbravejaram os zanges. Todo mundo sabe que os zanges se zangam toa, mas aquela histria estava ficando feia demais. Em vez de mel, Anita estava produzindo algo doce, mas muito estranho. - Ela deve ser expulsa da colmia! - gritavam os zanges. - horrorosa, um desgosto para a raa! - diziam outros ainda. Todas as abelhas comearam a zumbir e a zombar da pobre Anita. A nica que ficou ao lado dela foi Beatriz, uma abelha mais velha e sbia.

Um belo dia, um menino viu aquele mel escuro e grosso sobre as plantas prximas da colmia, que Anita tinha rejeitado de vergonha. Passou o dedo, experimentou e, surpreso, disse: - Que delcia. Esse o mais saboroso chocolate que eu j provei na vida! - Chocolate? Algum disse chocolate? - indagou a rainha, que sabia que o chocolate vinha de uma fruta, o cacau, e no de uma abelha. Era mesmo um tipo de chocolate diferente, original, animal, feito pela abelha Anita, ora essa, por que no... Nesse momento, Anita, que ouvia tudo, esboou um tmido sorriso. Beatriz, que tambm estava ali, deu-lhe uma piscadela, indicando que tinha tido uma idia brilhante. No dia seguinte, l se foram Anita e Beatriz iniciar uma parceria incrvel: fundaram uma fbrica de po de mel, juntando o talento das duas para produzir uma deliciosa combinao de mel com chocolate. Moral da histria: as diferenas e riquezas pessoais, que existem em cada um de ns, so singulares e devem ser respeitadas.

8 EDUCAO FSICA E MATEMTICA


Idade: Educao Infantil Objetivos gerais: Desenvolver coordenao motora e habilidades matemticas Objetivos especficos: Estimular coordenao motora e lateralidade; Trabalhar nmeros em ordem crescente e decrescentes; Desenvolver a concentrao e percepo; Identificar e nomear cores e formas geomtricas; Reconhecer nmeros de 0 a 10. Atividade 1: Amarelinha Como toda brincadeira a amarelinha uma atividade diria em todas as escolas, colocar esta atividades para as crianas vai ser uma atividade prazerosa e rotineira, mas com a ajuda da professora isso ficar mais interessante. Desenhe no cho amarelinha tradicional, s que as crianas tero que pular e contar ao mesmo tempo com a ajuda de todos, quando todas as crianas tiverem pulado a amarelinha, troque os nmeros pelas formas geomtricas e comece a brincadeira; Atividade 2: Pular corda

Nesta fase a criana ainda est aprendendo a lidar com a coordenao motora, e pular corda ainda uma brincadeira desafiadora, incentivar o jogo far com q a criana sinta confiana. Comece a rodar a corda e contar do 0, quando a criana errar entra outra a continua a contar do numero que a criana anterior errou at chegar ao nmero 10, quando chegar ao 10 comece do 0 outra vez. Atividade 3: Circuito Monte um circuito com pneus velhos, escorregador, corda e tudo mais q a sua imaginao, o espao e materiais permitirem. Enumere os circuitos de 1 a 10, de modo que as crianas sigam a sequncia, o objetivo desta brincadeira desenvolver a percepo, concentrao e coordenao. Atividade 4: Formas Geomtricas Nesta brincadeira voc vai precisar de duas caixas grandes, objetos com formas geomtricas como cd, jornal amassado, rgua e etc. cada caixa vai ficar em um lado da quadra, uma com todos os objetos e a outra vazia. Peas para as crianas procurarem todos os objetos com a forma geomtrica pedida e de uma a uma colocar na caixa vazia.

9 SEMANA DE ADAPTAO
OBJETIVOS - Envolver as famlias que chegam escola pela primeira vez num clima de acolhimento, segurana, cuidado e afeto. - Incluir as crianas na construo do espao e do tempo da escola (rotina) - Acolher as singularidades de cada criana e inclu-las no desenvolvimento das situaes planejadas. - Mediar as experincias da criana com a cultura CONTEDOS - Incluso das famlias no processo de adaptao - Envolvimento das crianas na construo da rotina - Respeito e valorizao das singularidades das crianas - Mediao das experincias da criana com a cultura IDADE 2 e 3 anos (a sequncia pode ser adaptada para acolher crianas de at 5 anos) TEMPO ESTIMADO Duas semanas MATERIAIS NECESSRIOS - Objetos para casinha, bonecas, carrinhos, giz ou fita crepe, massinha, papel para desenho, fantasias; - Uma caixa de papelo;

- Uma foto de cada criana; - Fotos ou desenhos de situaes da rotina; - Livros de literatura infantil.

DESENVOLVIMENTO A adaptao comea antes da entrada da criana na escola. Solicite, portanto, aos familiares que preencham previamente uma ficha, ou ento, realize uma entrevista com perguntas que retratem quem a criana: seu nome, se possui irmos na escola, suas brincadeiras preferidas, comidas que aprecia ou no, se possui objetos de apego, chupeta e o que costuma gerar conforto ou desconforto emocional (por exemplo, a resistncia para relacionar-se com pessoas estranhas). Ao ler as fichas e estabelecer um primeiro contato com as crianas inicie o planejamento. 1 dia Organize o ambiente contemplando, tambm, as preferncias observadas nos relatos das famlias: por exemplo, um canto de casinha com carrinhos de boneca e bonecas; um outro, com carrinhos e algumas pistas desenhadas no cho com giz ou fita crepe; um canto com massinha ou materiais para desenho. O tempo de permanncia da criana na escola pode ser aumentado gradativamente, mas importante que nos primeiros dias uma pessoa de sua referncia afetiva permanea o tempo que for necessrio prximo dela, mesmo que seja em outro lugar que no seja a sala de aula. J neste primeiro dia mostre que houve interesse em conhecer a histria de cada um, faa comentrios do tipo: Joo, sua me me contou que voc gosta muito de bola, voc viu que aqui nesta sua escola voc pode brincar de futebol? Veja quantas bolas separei para voc, quer brincar comigo?, ou: Marina, eu j sei que voc adora massinha, vamos fazer um bolo e uma festa com seus novos colegas?. No encerramento dessa proposta, anuncie para as crianas o que ser feito a seguir. Faa um passeio pela escola e apresente os espaos e pessoas que pertencem a este lugar. Em seguida, apresente uma brincadeira cantada para as crianas e os pais. No final do dia faa uma roda de conversa com as crianas e relembre o que observou de mais significativo do movimento do grupo; narre algumas cenas que revelaram envolvimento, interesse e anuncie o que vivero no dia seguinte. Solicite aos pais uma foto da criana para que seja organizado um canto do grupo na sala de aula. Avaliao Observe e registre posteriormente as crianas que mais se envolveram com as propostas e as mais resistentes aproximao dos adultos para pensar em formas de convite e construo de vnculos nas prximas situaes. 2 dia Organize os cantos de atividades diversificadas de desenho, massinha, jogos e fantasias e compartilhe com as crianas as opes que tero neste dia.

Procure circular pelos diferentes cantos e participe das situaes junto com os pequenos. Num outro momento, apresente para as crianas o canto que foi escolhido para colocar as suas fotos e envolva-as nesta situao. Crie um contexto de interao neste momento: ao colocar as fotos no painel cante msicas com os nomes das crianas ou ento faa uma brincadeira referindo-se a algumas caractersticas fsicas ou aes observadas no dia. Por exemplo: esta menina que vou mostrar agora brincou muito de bola, comeu muita banana e est ao lado do Lucas. Quem ser? Faa a leitura de uma histria e mostre onde ser o canto de livros do grupo. No final, apresente uma caixa onde ficaro os objetos trazidos pelas crianas de casa. Solicite aos pais que faam um desenho com seus filhos e tragam no dia seguinte para ser colado nesta caixa. Se possvel tire uma foto do grupo para identificar este objeto que ser de todos. Avaliao Observe a movimentao das crianas nos cantos e a forma de envolvimento com as propostas. Anote como foram as reaes daquelas crianas mais caladas, das que resistem aos contatos, ou mesmo daquelas que demonstram uma certa euforia diante de tanta novidade. 3 dia Faa mais uma vez a brincadeira com as fotos das crianas e com as msicas A canoa virou; Joo roubou po. Proponha mais uma vez os cantos de atividades diversificadas de massinha, casinha, pistas de carrinhos e bichos. Monte com as crianas a caixa onde ficaro seus objetos e escolham um canto onde ela ficar guardada. Compartilhe mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca que ser do grupo. Encerre o dia recuperando oralmente o que foi vivido pelas crianas e anuncie algo que as aguardar no dia seguinte. Faa tambm um clima de surpresa, de expectativa para as novas experincias. Avaliao Invista na interao com as crianas que demonstram maior dificuldade e resistncia. Chame-as para pegar algum material com voc para a organizao do ambiente, sente-se ao lado para fazer um desenho, faa voc um mesmo um desenho ou escultura de massinha para que leve para casa e observe as reaes a estas formas de convite. No se esquea de que aquelas crianas que aparentemente esto achando que tudo uma festa, merecem um olhar especial, um colo, momentos de ateno para se entregarem s propostas e para compreenderem o que est acontecendo com elas. 4 dia Receba as crianas com os cantos de atividades diversificadas (no mnimo 3). Faa mais uma vez a brincadeira com as fotos. Apresente em forma de desenho ou por meio de fotografias das crianas, cada situao da rotina (o professor deve organizar este material previamente). Converse com as crianas o que fazem em cada momento e organize junto com elas a sequncia temporal das atividades. Diga que essas fotos ou desenhos ajudaro a saber o que faro na escola e que logo aps o lanche ou ento da brincadeira no

parque, por exemplo, seus pais voltaro para busc-las. Cole o quadro da rotina num lugar de fcil acesso para as crianas. Avaliao Ao anunciar os momentos que retratam a rotina, diga s crianas que ainda choram e demonstram sofrimento em estar neste novo ambiente, quais so as situaes que vivero e quando ser o momento de reverem as pessoas de sua famlia todos os dias. Observe as reaes e sempre que chorarem recorra a esta estratgia para ajudar a tranquilizar as crianas. 5 dia. Receba as crianas em roda e conte que escolheu montar os cantos que mais gostaram no decorrer da semana. Quando encerrar, recorra ao quadro da rotina para situar o que faro a seguir. Faa mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca do grupo. Comente que, aos poucos, conhecero muitas histrias. Em seguida, mude a atividade e faa com o grupo uma salada de frutas (se possvel, pea no dia anterior que cada criana traga de casa uma fruta). Ou ento, no lanche, faa um piquenique no espao externo da escola. Encerre o dia com uma brincadeira. Conte que ficaro dois dias em casa sem vir para a escola, mas que muitas novidades as aguardam na prxima semana. Fale que brincaro muito e que o professor estar sempre presente quando precisarem de algo. Avaliao Ajude as crianas mais resistentes aproximao a transformarem sentimentos em palavras. Reconhea os desafios ainda existentes, mas reafirme que na prxima semana estar novamente na escola para receb-las e investigar quais so as brincadeiras e outras situaes que lhes faro se sentir bem neste ambiente. Se possvel, empreste algum livro ou brinquedo e pea para que cuide bem e traga novamente para a escola na prxima semana. Isso ajudar neste processo de construo de vnculo com a escola e com o educador.

10 - NO AO PRECONCEITO
Faixa etria 4 e 5 anos Contedo Identidade e autonomia Objetivos - Estimular o respeito diversidade. - Formar cidados preocupados com a coletividade. Tempo estimado O ano todo. Materiais necessrios Retalhos de tecidos de diversas cores e estampas, linha, agulha, botes, papel, lpis de cor e giz de cera. Desenvolvimento Atividade 1

Rena a turma em crculo para ouvir voc ler histrias que tratem da diversidade e valorizem o respeito diferena. Pea que todos comentem. A roda de conversa pode ser aproveitada para debater eventuais conflitos gerados por preconceitos. Atividade 2 Convide os pais para fazer, junto com os filhos, uma oficina de bonecos negros. Oferea o material necessrio. Depois de prontos, deixe-os disposio na sala para as brincadeiras ou organize um revezamento para que as crianas possam lev-los para casa. Os pequenos criam laos com esses objetos e se reconhecem neles. Atividade 3 Um dos problemas enfrentados pelas crianas negras relacionado aos cabelos. No difcil ouvir algumas falando que gostariam de t-los lisos. Mexer nos cabelos e trocar carinho uma forma de cuidar delas, romper possveis barreiras de preconceitos e aprender que no existe cabelo ruim, s estilos diferentes. Sugira que a turma desenhe em uma folha os diferentes tipos de cabelos (textura, cor etc.) que existem. Atividade 4 Pea pesquisas sobre a histria de alimentos e msicas de diversas origens. Planeje momentos de degustao e de escuta. As aulas de culinria so momentos ricos para enfocar heranas culturais dos vrios grupos que compem a sociedade brasileira. Conhecer msicas em diferentes lnguas um bom caminho para estimular o respeito pelos diversos grupos humanos. Isso se aplica a todas as formas de arte. Avaliao Observe em brincadeiras e falas se as crianas aceitam bem a diversidade e se todos valorizam suas origens e a auto-imagem.

11 - ORIENTAO SEXUAL
Faixa etria 04 a 15 anos Contedo Identidade e autonomia Objetivos - Envolver professores e pais no trabalho de orientao sexual dos estudantes. - Desenvolver nos alunos o respeito pelo corpo (o prprio e o do outro). - Refletir sobre diferenas de gnero e relacionamentos. - Dar informaes sobre gravidez, mtodos anticoncepcionais e doenas sexualmente transmissveis (DSTs). - Conscientizar sobre a importncia de uma vida sexual responsvel. Anos Este projeto pode ser adaptado para todo o Ensino Fundamental. Desenvolvimento 1 ETAPA

Preparao da escola e da comunidade: Capacitao da equipe - Professores e funcionrios devem estar preparados para lidar com as manifestaes da sexualidade de crianas e jovens. Um curso de capacitao sobre os principais temas (como falar e agir com crianas e adolescentes; prazer e limites; gravidez e aborto; DSTs etc.) o mais indicado. Alm disso, os formadores podem ajudar a identificar os contedos das diversas disciplinas que contribuem para um trabalho sistemtico sobre o tema. Envolvimento dos pais - Faa uma reunio com as famlias para apresentar o programa. Aproveite para falar brevemente sobre as principais manifestaes da sexualidade na infncia e na adolescncia. Formao permanente - Organize um grupo de professores para estudar temas ligados sexualidade e discutir as experincias em sala de aula. 2 ETAPA Da pr-escola ao 5 ano, o trabalho em sala de aula exige ateno do professor s atitudes e curiosidade das crianas, pois so elas que vo dar origem aos debates e s atividades propostos a seguir. Pr-escola Diferenas de gnero - Baixar a cala e levantar a saia so sinais de curiosidade. O livro Ceci Tem Pipi?, de Heloisa Jahn e Thierry Lenain, explora as diferenas fsicas e comportamentais entre meninos e meninas. Pergunte quem tem pipi. E quem no tem? Tem o qu? Diga que a vagina o "pipi" das meninas. Estimule o debate sobre o que ser menino e menina, levantando questes como: uma garota pode subir em rvores? Escreva as respostas no quadro e converse com a turma. O corpo e o prazer - normal que os pequenos toquem os genitais para ter prazer e conhecer o prprio corpo. Proponha a descoberta de outras formas de satisfao na escola, como brincar na areia e na terra ou com gua. Deixe-os explorar esses elementos no parque e incentive-os a falar sobre o que sentiram e sobre as partes do corpo que do prazer, inclusive o pnis e a vagina. Diga que normal toc-los, mas que essas so partes ntimas e, portanto, no devem ser manipuladas em locais pblicos. Finalize lembrando-as das outras maneiras de ter prazer na escola. Relao sexual - Caso uma criana tenha visto uma cena de sexo na TV, certamente comentar com os colegas. O livro A Mame Botou um Ovo, de Babette Cole, relaciona sexo, concepo e nascimento. Todos sabem como nasceram? Levante as dvidas e comente que sexo coisa de adultos. Mostre bonecos que tenham pnis e vagina e deixe a garotada explorar as diferenas. Gravidez - Se alguma professora ou algum prxima garotada estiver grvida, certamente a turma ficar curiosa. Fale sobre o desenvolvimento do beb, desde a concepo at o nascimento (cartazes ajudam muito). Uma msica boa para tocar De Umbigo a Umbiguinho, de Toquinho. Explique o

processo fsico de evoluo, oua as perguntas e responda-as de forma simples e direta. Do 1 ao 5 ano Vocabulrio da sexualidade - Palavres so comuns nas conversas infantis e podem ser usados para fazer graa ou para agredir. Mas eles perdem rapidamente o impacto quando voc os escreve no quadro. Explique o significado de cada um, deixe claro que todos podem ser ofensivos e, por isso, no devem ser usados - principalmente em pblico. Caso as palavras faam referncia aos rgos sexuais, levante as outras que a turma conhea para pnis e vagina. Escreva no quadro os termos corretos e utilize-os nas conversas sobre o tema. Padres de beleza - Ao perceber que os alunos debocham da aparncia de um colega, um bom caminho promover um debate sobre padres de beleza. Que tal passar o filme Shrek? Por que a princesa Fiona se esconde quando vira ogra? Ela s aceita quando aparenta ser bela? Que qualidades tm os personagens? justo que as pessoas evitem quem no acham bonito? Outro bom exemplo a Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. A modelo bonita? Explique que, na poca em que foi pintada, ela era (sim) um padro de beleza. Divida a turma em duplas e pea que cada um descreva qualidades ou algo que ache bonito no colega. 3 ETAPA Com os mais velhos, o trabalho deve ser sistemtico, com aulas semanais ou quinzenais. Monte uma lista com os temas, mas apresente-os de acordo com o interesse da turma. Do 6 ao 9 ano Puberdade - Coloque no quadro desenhos de corpos femininos e masculinos em diferentes fases do crescimento. Pergunte aos alunos o que eles entendem por puberdade. Explique as transformaes fsicas e emocionais e por que elas acontecem. As questes podem ser feitas oralmente ou por escrito (se voc no quiser expor ningum). Maternidade e paternidade - Leia o poema Enjoadinho, de Vinicius de Moraes. Pergunte de que um beb precisa durante a gestao e aps o nascimento e fale sobre as necessidades dos pais. Escreva as respostas no quadro. Pergunte se possvel um adolescente ser pai e me e prover tudo de que o beb precisa. Do que o jovem ter de abrir mo para cuidar de uma criana? Quais so as vantagens de adiar a gravidez? Ao fim da aula, pea que os alunos escrevam sobre o que esperam do futuro. Mtodos anticoncepcionais - Leve para a sala de aula cartelas de plulas, camisinhas masculina e feminina, tabelinha etc. Faa circular pela classe e d explicaes sobre cada tipo. Responda s dvidas. Divida a turma em grupos e d a cada um uma banana ou cenoura e uma camisinha para demonstrar como ela deve ser colocada. Depois pea que os jovens faam o mesmo. Lembre-os de que as camisinhas masculina e feminina so o nico mtodo

anticoncepcional que previne as DSTs. Aborto - No Brasil, a interrupo intencional da gravidez crime, exceto quando a me foi estuprada ou corre risco de morte. Antes do debate, oferea textos sobre o tema e forme dois grupos para uma dramatizao. O primeiro deve ter personagens como uma grvida que quer ter o beb, o namorado que prefere que ela aborte, o mdico que far a operao, a me que contra e a amiga que tem dvidas. O outro: a grvida que insiste em abortar, o namorado que contra, o mdico que a aconselha a no fazer isso, a me que tem dvidas e a amiga que insiste na interrupo. Proponha que os jovens improvisem um dilogo usando argumentos compatveis com cada personagem. DSTs - Ponha para tocar A Via Lctea, de Renato Russo, e Ideologia, de Cazuza. Esses dois msicos morreram em decorrncia da aids. Os alunos sabem o que a sigla significa? Selecione versos ("Essa febre que no passa", "Meu prazer agora risco de vida" e outros) e discuta seu significado. Pea uma pesquisa sobre a incidncia da sndrome na populao. A anlise mostrar que no existem mais grupos de risco, mas atitudes de risco. Converse sobre outros tipos de DSTs e como se prevenir. O que ser homem e ser mulher - No filme Billy Elliot, de Stephen Daldry, o personagem principal quer ser bailarino. O que os jovens fariam se um filho tivesse esse desejo? Ou uma filha que sonha ser futebolista? O que ser homem e ser mulher? D para definir levando em considerao apenas o que a pessoa gosta de fazer? Homossexualidade e bissexualidade - Assista com os alunos ao filme Brokeback Mountain, de Ang Lee. Como o preconceito contra homossexuais mostrado? S existe amor entre homens e mulheres? Oua as opinies e reflita com os alunos sobre diferentes formas de amar. O respeito opo sexual tambm deve ser abordado.

12 LATERALIDADE E ORIENTAO ESPACIAL


OBJETIVOS: - Localizar no espao os objetos e pessoas que se encontram ao meu redor; - Desenvolver as primeiras noes de referncia espacial (lateralidade). 2 - Levantamento de hipteses: Se voc estiver de frente para um amigo, a mo direita dele estar do mesmo lado que a sua? HIPTESES: Acho que sim: (n de alunos) Acho que no: (n de alunos) 3 Experimentao Aos pares, um aluno de frente para o outro, realizam movimentos coordenados

de acordo com os comandos do professor: - Dem a mo direita; - Ergam o brao esquerdo; - Toquem com a mo direita, o p esquerdo do companheiro; - Pulem com o p esquerdo; - Com a mo esquerda, toquem o p esquerdo do companheiro; Esta experimentao pode tambm ser repetida com um aluno na frente do outro, ou mesmo ao lado do outro. Os alunos podem fazer um crculo em cada grupo e o professor orientar: - coloque a mo direita no colega que est sua esquerda; - coloque o p esquerdo um passo frente, etc. Explorar (esquerdo, direito) e tambm (na frente, atrs) (em cima, embaixo). 4 Discusso. Questionar os grupos onde houve mais erros: na noo (em cima, embaixo); (na frente, atrs) ou (esquerdo-direito) ? Como cada um faz para saber qual seu p direito e qual seu p esquerdo? 5 Registro Aps a discusso nos grupos cada aluno produz um texto, ou um desenho sobre o que fez, o que aconteceu, o que aprendeu e quais as dificuldades encontradas. No se esquea de fechar a atividade com um registro coletivo de toda a turma.

13 IDENTIDADE E AUTONOMIA
Faixa etria 4 e 5 anos Contedo Identidade e autonomia Introduo Cuidar do outro implica compromisso com o semelhante, ao pautada em princpios e valores. Implica em desenvolver solidariedade e compreenso, em ter uma dimenso tica e de respeito com as pessoas. Aprender a cuidar do outro implica num intenso processo de interao e de formao de vnculos. O cuidado com o outro concretizado em aes e atitudes realizadas para promover o conforto e o bem-estar do outro. O toque fsico uma das principais manifestaes de cuidado e bem presente no cotidiano das crianas de educao infantil. O ato de tocar aproxima as crianas entre si.

Ao cuidar do outro a criana comea a exercitar a dia de se "colocar no lugar do outro", o que , inicialmente, bastante difcil para as crianas to pequenas. No entanto, por meio da forma como foram e so cuidadas pelos adultos e de como estes os auxiliam a perceber o que outro pode sentir, as crianas comeam a desenvolver a empatia necessria para cuidar do outro. Cuidar ajudar, suprir necessidades do outro, ajud-lo a superar as dificuldades em que se encontra. Cuidar tambm ajudar o outro a cuidar-se, orientar, educar, incentivar, estar junto. O cuidado efetivo sentido como uma expresso de interesse e carinho. Neste mbito de experincia nossas idias de Educao Infantil nos levam a querer crianas que possam acolher as diferenas, por meio da promoo de situaes de igualdade e no auxlio superao de diferenas. Os trabalhos em pequenos grupos, o conhecimento e o respeito s diferenas, a ampliao do conhecimento de outros povos e culturas, pode gerar bons projetos de trabalho neste mbito. Objetivos - Aproximar as crianas em torno de uma tarefa comum possibilitando uma atividade cooperativa; - Conhecer a cultura ldica de origem indgena; - Conhecer uma escola de crianas com deficincia visual; - Ajudar as crianas a se colocarem no lugar do outro; ATENO: Este projeto pode ser adaptado para toda a Educao Infantil, incluindo crianas da creche. Objetivo compartilhado com as crianas (produto final) - Construo de brinquedos sonoros de origem indgena, a partir de sucatas, para doar a uma escola de deficientes visuais. Tempo estimado 4 meses Material necessrio - Filmes e livros ilustrados sobre a cultura indgena - Catlogos de brinquedos para deficientes visuais - Objetos sonoros indgenas podem ser encontrados em lojas especializadas em brinquedos da cultura popular, feiras de artesanato, mercados e lojas de representaes de etnias - Sucatas domsticas e industriais diversas, limpas e sem problemas de segurana e toxidade - Ferramentas diversas alicate, tesoura, martela, prego, arame, barbante, cola (sempre usadas com ajuda e superviso do adulto) Especificidades 0 a 2 anos A criana a partir de 1 ano mais ou menos imita as aes dos adultos com s quais convive - imita falas, gestos, expresses e reaes. Percebe-se um incio ainda incipiente desses cuidados com o outro quando as crianas comeam a imitar os adultos

em situaes de cuidados, como por exemplo; tentar dar comida para seu colega ao lado, colocar a chupeta na boca de um beb que chora, ninar uma boneca ou, at fazer "massagem" em outra crianas aps ter sido massageada. 2 a 5 anos Nesta faixa etria a socializao comea a ganhar fora. Ter um amigo do peito e agir em pares ou trios comea a fazer sentido para as crianas e um forte sentimento de pode aparecer entre elas. Nas brincadeiras comum as crianas fazerem coisas ajudando umas s outras, uma ensinando outra como joga um jogo ou como rolar um pneu J possvel nesta idade haver um sentimento de solidariedade quando algum se machuca e alguns podem querer ajudar a cuidar do ferimento do outro. No entanto muitos preconceitos j se manifestam, assim como atitudes de intolerncia que precisam ser tematizadas e conversadas claramente com as crianas. Por isso muito importante que nesta faixa etria a criana possa conhecer a identidade cultural brasileira e a diversidade tnica que compe o provo brasileiro Desenvolvimento das atividades Atividade 1 - a professora apresenta s crianas um filme sobre alguma etnia indgena e conversa com as crianas sobre seu modo de vida, educao de crianas, alimentao. Atividade 2 - o mesmo realizado a partir de livros informativos ilustrados. Atividade 3 - a professora apresenta o projeto aos pais e pede a colaborao deles caso tenham material sobre os brinquedos indgenas ou brinquedos sonoros em casa para que as crianas tragam escola. Atividade 4 - a professora apresenta para as crianas uma diversidade de brinquedos sonoros de origem indgena tais como chocalhos, bastes de ritmo, , matraca, trocano, pios de pssaros, entre outros. Atividade 5 - as crianas so divididas em duplas por afinidade e livre escolha e convidadas a explorar em duplas os diferentes brinquedos, pesquisando do que e como so feitos. Atividade 6 - conversar sobre os brinquedos em roda de conversa. Atividade 7 - em duplas as crianas decidem qual dos brinquedos confeccionar. Atividade 8 - a professora discute com as crianas se esse tipo de brinquedo tem valor para crianas que no enxergam bem. Atividade 9 - realizao de uma atividade externa, conhecer escolas que atendem crianas com deficincia e conhecer os brinquedos que elas usam. Atividade 10 - Conhecer e explorar catlogos de brinquedos para crianas com deficincia visual. Atividade 11 - escolher no sucatrio, quais objetos podem ser usados para a confeco dos brinquedos sonoros.

Atividade 12 - as duplas levantam todo o material que vo precisar para fazer o brinquedo, tesoura, cola, papel, tinta, etc. Atividade 13 - em duplas confeccionam o brinquedo ajudando-se mutuamente (quando no conseguem resolver um problema da confeco so incentivadas a buscar ajuda em outra dupla e/ ou professora a professora auxilia as crianas sempre que julgar necessrio). Atividade 14 - A professora, com a ajuda das crianas e de seus pais, faz uma vistoria completa nos brinquedos para verificar se esto bem acabados e seguros. Atividade 15 - As crianas empapelam e decoram uma caixa para colocar os brinquedos sonoros. Atividade 16 - as crianas levam os brinquedos na escola de deficientes visuais Avaliao Durante todo o processo a professora registra a participao das crianas nas diferentes etapas, por meio de fotos, filmagens e relatos escritos para compor o seu portflio

14 PREPARO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


Faixa etria 4 e 5 anos Contedo Identidade e autonomia - Esclarecer dvidas e proporcionar vivncias do prximo ano de escolaridade j na srie anterior. - Possibilitar a integrao entre as crianas de pr-escola com as do 1 ano e seus futuros professores. - Apresentar os espaos e as propostas do novo segmento. Tempo estimado Varivel (depende do nmero de encontros definido pelo professor). Desenvolvimento - 1 etapa Antes de iniciar as atividades, pergunte s crianas da pr-escola: quais so as principais dvidas que vocs tm sobre o 1 ano? Registre as perguntas, resuma o que vai mudar no ano seguinte e explique que elas vo participar de diversas atividades para entender na prtica essa passagem. - 2 etapa Marque uma conversa preliminar com os professores e os alunos do 1 ano e

conduza o bate-papo com base nas dvidas. No caso de escolas que tm apenas a Educao Infantil, vale realizar uma entrevista por e-mail com alunos de Ensino Fundamental de escolas prximas para servir como roteiro da visita. - 3 etapa Para favorecer a integrao entre as turmas, combine com a professora da srie seguinte a organizao de uma atividade de entrosamento com as crianas da Educao Infantil. Pode ser um jogo de regras simples para ser realizado em duplas mistas (uma do pr com outra do 1 ano). - 4 etapa Programe um passeio monitorado pelos alunos maiores para que os pequenos conheam o novo espao e os materiais utilizados no ano seguinte. Nesse dia, um lanche de integrao entre os grupos pode ser realizado no espao da cantina ou no refeitrio. - 5 etapa Sempre que possvel, convm antecipar mudanas de hbitos. Se na prescola necessrio esperar o professor reunir todos antes de ir para a classe e a partir do 1 ano os alunos j seguem sozinhos, voc tambm pode incentivlos a fazer isso a partir do segundo semestre do ano anterior. Avaliao Proponha a elaborao de um dirio com fotos dos momentos da visita, possibilitando que cada criana sugira registros sobre as novas experincias, contando o que aprendeu e o que espera do prximo ano. Esse dirio poder ser retomado logo no ano seguinte, com a interveno da nova professora. Alm disso, com o apoio de anotaes, identifique os pequenos que esto mais preocupados e ansiosos. Tranqilize-os com conversas individuais ou com a famlia.

15 - BRINCADEIRAS COM CORDA


Faixa etria 4 e 5 anos Objetivo - Experimentar diferentes brincadeiras com corda. Material necessrio Cordas de tamanhos variados. Flexibilizao No caso de crianas com algum tipo de deficincia fsica, pode-se pensar em formas alternativas de participao. Sugira que passem por baixo da corda no momento certo, enquanto est no alto e antes que volte a bater no cho. Esta

uma importante oportunidade de convocar as outras crianas a auxili-las, sendo elas cadeirantes ou no. Outra sugesto, caso no seja mesmo possvel participar ativamente, fazer com que a escolha e a rcita da parlenda fiquem por conta dos pequenos com deficincia fsica. importante lembrar que nem sempre ser possvel fazer um ajuste que permita o acesso de todos a estas atividades. Mais que isso, preciso que a reflexo e o compromisso por parte das crianas com a incluso de todos os seus colegas faam parte da rotina das turmas. Muitas vezes, so as prprias crianas (os que apresentam limitaes e os outros) que nos oferecem as melhores ideias. Tente consultlos, sempre. Desenvolvimento Proponha que a turma vivencie vrias maneiras de pular corda: uma criana por vez, em dupla e em trios. Tambm possvel brincar diversificando as regras, como pular ao ritmo de uma parlenda ou pular tocando a mo no cho. Converse com o grupo sobre outras brincadeiras que podem ser realizadas com o objeto: chicote queimado (uma criana gira a corda rente ao cho e as demais pulam), aumenta-aumenta (duas seguram as pontas da corda e vo levantando gradativamente para que as outras saltem) e cabo de guerra. Avaliao Observe se a turma aprimora e diversifica o brincar com autonomia a partir de ento. Observe se a adaptao das regras se d em funo das dificuldades que surgem ou porque o grupo no compreendeu a brincadeira nova. Nesse caso, converse com as crianas novamente.

16 -ATIVIDADES COM GIZ E CHO


Faixa etria 4 e 5 anos Contedo Linguagem corporal Objetivos - Promover momentos de vivncia ldica e socializao. - Favorecer o aprendizado de regras. - Trabalhar o movimento e a expresso corporal. Contedo Movimento. Anos Com as devidas adaptaes, estas atividades podem ser feitas com turmas de creche ou de pr-escola. Tempo estimado O ano todo, uma vez por semana.

Material necessrio Giz (ou carvo) e pedrinhas. Desenvolvimento Regras do caracol Para a creche Uma por vez, as crianas saltam, de casa em casa, em direo ao centro do caracol, que o cu. Chegando l, descansam e voltam primeira casa. Elas podem pular com os dois ps e, para isso, as casas so um pouco maiores do que as usadas com as turmas do pr. No vale pisar nas linhas ou fora. Para a pr-escola As casas podem ser um pouco menores e numeradas e s vale pular num p s. Cada criana lana uma pedrinha no 1 e comea a pular de casa em casa a partir do nmero 2. No cu, ela descansa e faz o percurso de volta, recolhendo a pedra e continuando os pulos at terminar. J fora do caracol, ela lana a pedrinha no 2, no 3 e assim por diante. Quem pisar nas linhas, saltar fora, jogar a pedra na casa errada ou se esquecer de peg-la perder a vez. Regras da toca do coelho Para a creche O nmero de crculos igual ao de crianas. Cada uma se posiciona dentro de uma toca. Juntas, todas cantam o versinho "coelho sai da toca, um, dois, trs!". No fim da frase, todos saem de seu crculo e procuram um novo o mais rpido que conseguirem. Nessa faixa etria, a simples troca de toca j um desafio. Para a pr-escola H um crculo a menos do que o nmero de crianas. Elas tiram na sorte quem ser a raposa, ou seja, o pegador. O restante da turma, depois de cantar "coelho sai da toca, um, dois, trs!", trocam de casa enquanto a raposa tenta capturar um coelho. Quem for pego se torna o novo pegador. Regras do labirinto Para a creche Uma possibilidade estabelecer um ponto no desenho, bem distante da criana, e pedir para que ela chegue at l. O desafio seguir apenas pelas linhas riscadas no cho. Para a pr-escola As crianas tiram na sorte quem ser o pegador, que comea o jogo no centro do crculo. Os demais participantes escolhem posies em outros lugares do circuito. S permitido andar e correr sobre as linhas. Ao encontrar um amigo, preciso dar a volta e escolher outro caminho. Quem for capturado tambm passa a seguir os amigos. Vence o ltimo a ser pego. Se a classe for grande, divida a turma em blocos para evitar congestionamentos. Regras do circuito Para a creche As crianas percorrem trilhas riscadas no cho pisando em linhas retas e curvas. A graa variar os modos de completar os circuitos: caminhando depressa, pulando com os dois ps, andando de lado ou com as mos dadas com um amigo. Para a pr-escola Alm de ganhar crculos e elipses de diferentes tamanhos, o circuito pode conter elementos variados, includos pelo professor e tambm pelos pequenos. Alguns exemplos: colchonetes para cambalhotas, cordas que vo de um apoio a outro para que elas passem por baixo, tneis e rolos como

obstculos para saltos. No incio da brincadeira, mostre como atravessar os obstculos. Em um segundo momento, deixe trechos em branco para que as crianas inventem movimentos ou bifurque o caminho para que elas escolham entre um e outro desafio. Mais tarde, tambm possvel dividir a turma em grupos para que construam percursos sozinhos. Avaliao De acordo com a faixa etria das crianas, observe se elas praticam os movimentos exigidos com mais qualidade, incluem novas expresses corporais em seu repertrio, aproveitam as oportunidades de socializao para avanar em questes como colaborao e competio, conseguem seguir regras cada vez mais elaboradas e constroem jogos.

17- TRABALHANDO SINAIS E PLACAS


Objetivos - Conhecer a funo da sinalizao no dia a dia. - Levantar hipteses, confrontar ideias e buscar informaes para interpretar smbolos. Tempo estimado Trs meses. Material necessrio Material para registro (lpis, canetinha, giz de cera, tesoura e cola), manuais de trnsito etc. Desenvolvimento 1 etapa Inicie a atividade perguntando s crianas sobre as placas e os sinais encontrados em diversos locais. De quais elas se lembram? Onde viram? O que querem dizer? Faa um passeio com elas pela escola com a proposta de observar as sinalizaes, pensando sobre o que acham que cada uma quer dizer. Pea que escolham uma para registrar, reproduzindo o desenho e indicando o significado. 2 etapa Planeje com a turma um passeio pelo bairro para observar a sinalizao. Durante a caminhada, questione os pequenos sobre o significado dos smbolos que encontram. Lembre-se de reservar momentos de paradas para que eles possam fazer registros. Ao voltar para a escola, sugira que os complementem com a ajuda das informaes dos colegas e pendure as produes no mural da sala. 3 etapa Proponha uma exposio das placas no mural e incentive a organizao delas de acordo com o formato e a cor. Explique que essas variveis so um indicativo da funo. Leve material sobre o assunto, com imagens da sinalizao com significados e categorizao das funes - manuais de trnsito

e o site trazem bons exemplos. 4 etapa Lance a ideia de a turma criar placas que julguem importantes e necessrias para o bairro e para a escola. Comece levantando regras sugeridas pelas crianas e faa uma distino entre as ideias divertidas e as de fato funcionais. Sugira que produzam sinalizaes para a escola, traando junto com elas um plano com etapas para a confeco dos sinais. Nesse processo, leve o grupo a conversar com funcionrios e outras turmas da escola para colher sugestes de sinalizaes teis ao convvio. Use cartazes para elaborar as placas. Produto final Placas de sinalizao. Avaliao Avalie se as crianas passaram a conhecer um nmero maior de placas, se sabem seu significado e se evoluram na compreenso de como elas so feitas, que elementos utilizam e para que servem.

18- VIDA DAS FORMIGAS


Faixa Etria Objetivos - Conhecer a rotina de um formigueiro e sua organizao social. - Promover o contato com o procedimento cientfico por meio da pesquisa e da observao. Contedo Formigas: organizao e diviso de tarefas. Tempo estimado Um ms. Material necessrio Livros, jornais, revistas, fotografias, ilustraes e DVDs sobre formigas, agenda, trs potes com tampas furadas com agulhas e duas mangueiras plsticas transparentes, algodo, gua, acar, um formigueiro pequeno, folhas e flores. Desenvolvimento 1 etapa Visite um jardim para que os pequenos observem as formigas e contem o que sabem sobre elas. Outra opo levar algumas para a sala, em potes com terra e tampas furadas (para permitir que os animais respirem). Com base no que for dito, levante outras questes sobre a rotina desses animais. Use a agenda para registrar, a partir de ento, as observaes dos pequenos. 2 etapa

Reorganize o formigueiro: com as mangueiras, conecte os potes entre si, em linha reta. No do centro, ponha o formigueiro. Reserve o da esquerda para as folhas e flores. Deixe o ltimo vazio, pois ser nele que as formigas vo depositar o lixo da colnia e as que morrerem. Proponha que as crianas pesquisem se as formigas realmente comem acar e onde conseguem os alimentos. Partindo das respostas delas, coloque o algodo umedecido com gua e acar no pote da esquerda, junto com as folhas e as flores, que devem ser substitudas por novas semanalmente para no mofar. 3 etapa Ainda com os materiais ao alcance de todos, ajude a turma a organizar as informaes reunidas at o momento. Pea que as crianas ditem para voc textos sobre as descobertas e selecionem imagens a fim de organizar cartazes para expor na sala. Anote tudo na agenda, inclusive os comentrios das crianas sobre o formigueiro. 4 etapa Conte a histria A Cigarra e a Formiga. Converse sobre a diviso dos trabalhos apresentados no conto e estimule a turma a comparar com as informaes pesquisadas: a rainha a responsvel pela reproduo, os soldados pela defesa da colnia e as operrias pela limpeza e busca de alimentos. Todas as formigas tm o mesmo trabalho da representada no conto? 5 etapa Organize uma visita a um centro de estudos sobre formigas para observar formigueiros maiores, de diferentes espcies, conversar com bilogos e aprender detalhes sobre o trabalho dos insetos sociais. 6 etapa Revise o contedo anotado na agenda para organizar outros cartazes. Se ainda existirem questes sem respostas, prossiga a pesquisa. Avaliao Avalie os conhecimentos que as crianas tinham a respeito do assunto antes e o que sabem agora, relendo as anotaes da agenda e analisando a colaborao de cada uma na organizao dos cartazes. Elas devem saber as funes ocupadas pelas formigas e as diferenas entre as apresentadas em livros infantis e as reais. E tm de ser capazes de comparar as operrias, os soldados e a rainha com a sociedade humana, ressaltando diferenas e semelhanas.

19 - PESQUISA SOBRE INSETOS


Faixa etria 4 e 5 anos Contedo Natureza e sociedade

Objetivos Conhecer o modo de vida e as caractersticas dos insetos. Pesquisar em diversas fontes, como livros e revistas. Contedos Caractersticas dos insetos, nomes cientficos e classificao animal. Observao e registro. Comunicao oral de informaes. Ano Pr-escola. Tempo estimado Trs meses. Material necessrio Lpis de cor, folhas brancas, documentrios sobre insetos, desenhos animados e histrias infantis em que eles sejam personagens, revistas e livros especializados, canetas ou lpis, sacos plsticos transparentes, recipientes inquebrveis, potes de vidro, pu, placas de isopor, alfinetes, insetos, folhas, gua, algodo, lcool, frma de assar, caixa de papelo retangular, naftalina, cartolina e pasta. Organizao da sala Rena as crianas em roda durante as conversas e a leitura e em grupos de duas ou trs para a pesquisa e produo escrita. Desenvolvimento 1 etapa Faa uma avaliao inicial perguntando o que os pequenos sabem sobre o tema e pedindo que desenhem o que conhecem. Observe o que eles sabem sobre morfologia, alimentao e hbitos dos insetos. Examine se as informaes provm da observao dos bichos ou de representaes conhecidas em livros ou em desenhos animados. Esses ltimos, muitas vezes, no so fiis realidade. Escolha com as crianas os tipos que sero estudados, evitando os que oferecem perigo. 2 etapa Leia revistas e livros especializados em voz alta e reserve dois dias para a exibio de um documentrio e um desenho animado. Apresente em seguida livros de literatura infantil que tm insetos como personagens. Compare com os textos informativos para corrigir ou confirmar as idias iniciais. Para orientar a pesquisa, crie uma ficha para cada bicho, que deve ser preenchida com os seguintes dados: estrutura fsica, hbitat, alimentao, reproduo, ciclo de vida e importncia ou danos ao meio ambiente. Tire cpias e distribua s crianas. Reproduza essa estrutura de registro no quadro e pea que a garotada preencha as lacunas. 3 etapa Solicite que as crianas coletem animais em casa, orientando-as a coloc-los em sacos transparentes ou em recipientes inquebrveis com furos. Incentive-as tambm a caar alguns no jardim da escola, com pu ou saco plstico. Em sala, transfira os bichinhos para potes de vidro e os alimente, baseando-se nas pesquisas sobre os hbitos alimentares.

4 etapa Para montar o insetrio, preciso matar os bichos e sec-los. Primeiro, coloque um chumao de algodo embebido em lcool dentro de cada pote e vede-o durante duas horas. Os animais devem ser colocados sobre uma placa de isopor e ela dentro de uma frma. Leve-a ao forno durante 15 minutos, a uma temperatura entre 180 e 200 oC, com a porta meio aberta. Os menores como piolho e cupim podem ser colocados ao Sol por duas a trs horas. Depois de secos, remova-os com um alfinete, espetado no trax, para outro isopor e coloque a placa em uma caixa de papelo com bolinhas de naftalina para evitar fungos, bactrias e ataques de predadores. No caso dos menores, use apenas cola para fix-los. Identifique-os com nome cientfico, ordem, hbitat, ciclo de vida e tipo de reproduo. Produtos finais Insetrio. Livro informativo. Seminrio. Monte junto com as crianas um livro sobre o projeto. Para o livro, sugira que elas mesmas desenhem os animais. Junte as escritas e os relatrios em uma pasta (se possvel, mande encadernar). Marque uma data para que as crianas socializem os conhecimentos com os colegas, os familiares e a comunidade, montando uma exposio e ensaiando com elas a apresentao. Divida a classe em grupos de modo que cada um se responsabilize pela explicao de um animal. Oriente a elaborao de cartazes com desenhos e informaes sobre os bichos pesquisados. Deixe expostos o livro e o insetrio. Avaliao Registre em fichas individuais os comentrios feitos durante as atividades. Compare tambm os desenhos iniciais com a ilustrao final dos cartazes. Observe o que os pequenos aprenderam no dia do seminrio e se sabem responder s questes dos convidados.

20- MINHA FAMLIA


Faixa etria de 05 a07 anos Durao: 04 aulas Objetivos: -Valorizar a famlia; -Reconhecer o esforo dos pais; -Aumentar o amor aospais; - Estudar a famlia de cada criana a fim de que conheam melhor seus familiares e as pessoas que fazem parte do meio em que ela est inserida para que no futuro ela se sinta capaz de entender o meio em que vive, respeitando

de forma crtica e questionadora as normas e regras que a norteiam; - Fazer separao e contagem das slabas. Contedo Geografia: Identificando e conhecendo a criana e os seus familiares Protugus: Slaba e Diviso Silbica. Metodologia da 1 Aula: Iniciaremos a aula com a leitura de um texto O Peixinho Glub, onde aborda o tema familiar, em seguida vamos trabalhar com a interpretao do texto, separao e contagem das slabas, fazendo com que a criana procure dentro do texto as palavras que contenham uma slaba, duas slabas, trs slabas e quatro slabas. Esta atividade servir tambm para desenvolver o hbito da leitura, concentrao e observao. Aps a atividade realizada, faremos a correo e daremos continuidade ao tema da aula envolvendo a nossa famlia, destacando os membros da nossa famlia, podendo tambm fazer comparaes. Daremos aos alunos uma atividade para casa onde ela ter que responder as questes com o auxlio dos pais, pois est relacionada famlia. Metodologia da 2 Aula: Na entrada da sala de aula iremos recolher as atividades de casa e fazer a correo. Em seguida faremos uma atividade de conhecimento pessoal, onde perguntaremos aos alunos: -Quem que contar uma histria sobre a sua famlia? O interessante dessa aula estimular as crianas a serem obedientes, atendendo aos que lhes solicitado, respeitando o espao e o tempo dos outros, valorizando as pequenas atenes, aprendendo a serem independentes naquilo que possam realizar sozinhas. Aps todas essa conversar e tambm comparaes de comportamento, passaremos um texto em papel sulfite que contm de versinhos sobre a famlia, onde a criana ter a possibilidade de estimular a leitura. Em seguida utilizando o prprio texto ela ter que circular as palavras que contenham uma slaba, duas slabas, trs slabas e quatro slabas. Materiais Utilizados: Quadro negro, giz, folha de papel sulfite, caderno, lpis e borracha. Avaliao: Iremos avaliar a participao individual e em grupo. Levaremos em considerao atividades de questionrio, a contribuio individual e resultados parciais das crianas. Esse tipo de avaliao permite que o professor detecte as dificuldades da criana e possa ajud-la durante e depois de cada atividade aplicada. Avaliaremos tambm o interesse e ateno da criana durante as explicaes e demonstraes dos textos e histrias apresentadas nas duas aulas dadas.

O Peixinho Glub Num laguinho, o peixinho Glub brincava feliz com o seu amiguinho Tibum. Mas a irm de Tibum chamou: -Vem mano, vamos ver a vov... Glub ficou sozinho e foi procurar sua mame... olhou para atrs das pedras no fundo do lago, mas mame no estava ali! Glub continuou procurando... Encontrou o Sr. Peixo e perguntou... - Voc viu minha mame? -No Glub, no vi respondeu o Sr. Peixo. E o peixinho teve uma idia: O sapo Pulinho saberia, Afinal ele era o bichinho mais sabido do lago... -Pulinho, voc viu minha mame? E o sapo disfarou e no respondeu... Glub no entendeu o porqu! Ento ele voltou tristonho para a sua casa e... SURPRESA? Sua mame e todos os esperavam com uma bela festa! Era o seu aniversrio, e ele havia esquecido! Que bom ser um peixinho legal E ganhar uma surpresa assim.

21- EU E MINHA CIDADE


Faixa Etria: 05 a 07 anos Durao: 04 aulas Objetivos - Estudar a famlia de cada criana a fim de que conheam melhor seus familiares e as pessoas que fazem parte do meio em que ela est inserida para que no futuro ela se sinta capaz de entender o meio em que vive, respeitando de forma crtica e questionadora as normas e regras que a norteiam. - Conhecer os pontos tursticos e a historia da cidade onde moram; - Localizar e identificar os pontos tursticos da cidade; -Explorar o espao fsico da onde mora; - Identificar e nomear pontos marcantes no trajeto explorado; Contedo

Geografia: Identificando e conhecendo a criana Alfabetizao Cartogrfica Histria: Pontos Tursticos da Cidade Local Histria de Guaratuba Metodologia da 1 aula A imagem corporal que o indivduo tem de si mesmo o ponto de referncia para todo o tipo de aquisio de conhecimento. atravs do domnio do prprio corpo que ir estruturar e organizar o conhecimento do mundo exterior. As atividades propostas possibilitaro aos alunos adquirir o conhecimento de si mesmo e de sua famlia, levando-os a descobrir-se, sentir que possuem um nome, uma identidade e que fazem parte de um conjunto de pessoas, em casa, na escola e na sociedade. Procedimentos da 1 aula: Antes de tudo a professora dar uma breve explicao da importncia que cada criana tm para com a famlia e com a sociedade. Em seguida dar um questionrio em folha de papel sulfite, onde os alunos responderam questes relacionadas famlia, a sua identidade, com quem moram, onde estudam, a profisso dos seus pais e o que gostaro de ser quando crescer. Aps o questionrio respondido a professora aplicar uma outra atividade envolvendo o seu lado artstico, onde a criana ir desenhar a se prpria e os principais membros de sua famlia e sua casa, nomeando e identificando as pessoas e os objetos desenhados, se puderem podero pintar. Materiais Utilizados na 1 aula: -Quadro negro e giz; -Livro didtico; -Caderno, lpis e borracha; -Canetinhas e Lpis de Cor. Metodologia da 2 aula importante que a criana conhea a histria local da cidade em que mora e os acontecimentos importantes de sua regio, j que na primeira aula trabalhamos a sua identificao e localizao espacial, iremos trabalhar nesta aula com o mapa da cidade, para que o aluno possa fazer a sua iniciao cartogrfica, tendo assim uma viso geral de o que e pra que serve um mapa geogrfico.

Procedimentos da 2 aula: Utilizando o mapa de Guaratuba, iremos identificar os principais pontos

tursticos da cidade, em seguida ser realizada uma leitura, onde abordaremos a histria da Cidade. Aps a leitura do texto, a professora juntamente com os alunos poder fazer questionamentos como: - Em que ano foi fundada a Cidade de Guaratuba? - Quais so os pontos tursticos da cidade em que mora? - Quais os pontos tursticos que voc j visitou? - Quais os pontos tursticos que voc gostaria de visitar? Porqu? - Como era antes da gente nascer? - O que mudou? Materiais Utilizados na 2 aula: -Mapa da cidade de Guaratuba; -Quadro negro e giz; -Documentos histricos; -Caderno, lpis e borracha. Metodologia da 3 aula O uso de imagens sempre um recurso interessante. As imagens e as cenas nos revelam uma parcela da realidade. Este recurso possibilita um trabalho pedaggico importante, na diferena entre paisagem e espao. Esta 3 aula ser de observao e dilogo, para que a criana possa se localizar e se identificar com o meio, ter noo de direo e percepo de espao; Procedimentos da 3 aula: Iremos fornecer aos alunos algumas informaes gerais sobre a histria da cidade, ser como um resumo do texto lido na aula anterior, uma reviso. Com o auxilio do mapa e da professora iremos localizar a escola e o ponto turstico mais prximo da escola. Aps essa atividade, a professora junto com os seus alunos iro fazer um passeio a p, para conhecer este ponto turstico, que neste caso ser a Igreja Matriz Nossa Senhora do Bom Sucesso. O interessante dessa aula que a criana se sinta curiosa e motivada com o passeio e com o conhecimento da histria de sua cidade. Materiais Utilizados na 3 aula: -Mapa da cidade de Guaratuba; Metodologia da 4 aula O objetivo desta aula fornecer para crianas a possibilidade de se alfabetizar cartograficamente, aprender a ler mapa de forma variada e constante, podendo se localizar, dando a elas noo de espao. Procedimentos da 4 aula: Mostraremos a elas uma maquete, onde daremos a oportunidade de conhecer

um mapa tridimensional, nele a criana poder interagir e reconhecer locais conhecidos e visto no passeio da aula anterior. O professor ter que fazer com que o aluno se identifique com o mapa, fazer com que ela se localize e reconhea o trajeto feito durante o passeio. Os detalhes so fatores importantes para que a criana possa ter um desenvolvimento satisfatrio no decorrer da atividade. Aps esta observao e anlise do mapa, o professor pedir para as crianas representarem este mapa numa folha de papel sulfite, onde tero que tentar reproduzir o trajeto percorrido no passeio, onde ela colocar o mximo de detalhes e lembranas possveis. Em seguida a professora pedir para as crianas fazer um texto pequeno, onde iro relatar o que acho de mais interessante no passeio e na Histria da Igreja Matriz de Nossa Senhora do Bom Sucesso. Materiais Utilizados na 4 aula: -Maquete da cidade de Guaratuba -Lpis, Caderno e Borracha; -Canetinha, lpis de cor. Materiais Didticos - Maquete da cidade de Guaratuba - Mapa Geogrfico da Cidade de Guaratuba; - Documentos Histricos da Cidade; - Quadro Negro e Giz; - Papel Sulfite; - Canetinhas; - Lpis de Cor; - Lpis Caderno e Borracha; - Livro Didtico. Avaliao Avaliaremos a participao individual e em grupo, tambm se a criana conseguiu assimilar os contedos propostos pelo professor em sala de aula, no esquecendo da capacidade do aluno com relao a aprendizagem. O professor levar em considerao as atividades de questionrio, a contribuio individual e resultados parciais das crianas. Esse tipo de avaliao permite que o professor detecte as dificuldades da criana e possa ajud-la durante e depois de cada atividade aplicada. Avaliaremos tambm o interesse e ateno da criana durante as explicaes e demonstraes dos mapas e atividades propostas.

22 GRANDEZAS E MEDIDAS

Srie: 3 ano O Metro e Seus Submltiplos e A Grama e Seus Mltiplos. Objetivos Gerais: Este assunto caracteriza-se por sua forte relevncia social, em evidente carter prtico e utilitrio. Na vida em sociedade as medidas e as grandezas esto presentes em quase todas as atividades realizadas. Desse modo, desempenham papel importante no currculo, pois mostram claramente ao aluno a utilidade do conhecimento matemtico no cotidiano. Nas atividades em que as noes de grandezas e medidas so exploradas proporcionam melhor compreenso de conceitos relativos ao espao e as formas. So contextos muito ricos para o trabalho com significados dos nmeros e operaes, da idia de proporcionalidade e escala, um campo frtil, para abordagens histricas. Portanto o objetivo desse tema : - Reconhecer as grandezas e medidas como unidades bsicas e utilitrias no contexto matemtico para o seu cotidiano. Objetivos especficos: - Identificar o metro como uma unidade bsica de medida de comprimento; - Reconhecer os submltiplos do metro; - Identificar o grama como uma unidade bsica de massa; - Reconhecer os mltiplos da grama. Recursos: - Quadro negro e giz; - Lpis, papel e borracha; - Livro didtico; - Fita mtrica e balana. Atividades aplicadas: - Explicao e conhecimento do metro como unidade bsica de medidas; - Conhecimento dos mltiplos do metro; - Comparao do comprimento utilizando a fita mtrica, fazendo medidas da sala, carteiras, porta, janela, etc, colocando em um quadro separando o metro, decmetro, centmetro e milmetro; - Atividades de transformao de metro por decmetro, centmetro e milmetro; - Decomposio de medidas de comprimento; - Explicao e conhecimento do grama como unidade bsica de massa; - Conhecimento dos mltiplos do grama, decagrama, quilograma; - Controle de peso utilizando a balana, fazendo comparaes de pesos utilizando tabelas; - Escrever por extenso as medidas de massa e comprimento; - Decomposio e medidas de massa.

23 OS SERES VIVOS

Turma: 1 ano Ensino Fundamental Durao: 08 horas Objetivo da aula. Reconhecer e identificar algumas caractersticas dos seres vivos, desenvolver a linguagem verbal, as diferenas e semelhanas entre os seres vivos. Observar, descrever e compara animais e vegetais em diferentes ambientes, relacionando suas caractersticas ao ambiente que vive. Desenvolvimento. - Conhecer as diferenas entre animais e vegetais. - Conhecer o ciclo de vida dos vegetais. - Conhecer o ciclo de vida dos animais. Recursos. - Livro didtico de cincias. - Quadro negro, giz, lpis, borracha. - Lpis de cor, revistas, tesoura, cola e cartolina. Atividades aplicadas. - Aps leitura do texto e conhecimento dos animais e vegetais e seu ciclo de vida, fazer comentrio e questionamentos sobre o assunto aplicado. - Listar animais e vegetais, em seguida fazer a separao por grupos de forma escrita. - Procurar em revistas e jornais figuras de animais e vegetais separando por grupo e colando na cartolina. - Estimular o aluno a desenvolver o senso artstico apoiado na observao da foto. Avaliao. Realizar observaes das contribuies individuais e resultados parciais de cada aluno. A participao individual e coletiva dentro das atividades realizadas em sala de aula.

24 - JOGO DA MEMRIA DE PRONOMES Objetivos


1) Reconhecer a funo dos pronomes para a construo de sentidos nas diferentes situaes comunicativas. 2) Reconhecer e classificar os pronomes.

Ponto de partida
Sugesto de cartas para o jogo da memria:

Cartas de classificao
PRONOME PRONOME PESSOAL DO CASO PESSOAL DO CASO RETO OBLQUO PRONOME DE TRATAMENTO PRONOME INTERROGATIVO PRONOME POSSESSIVO PRONOME RELATIVO

PRONOME DEMONSTRATIVO PRONOME INDEFINIDO

Cartas com exemplos


"Eu penso em voc Desde o amanhecer At quando eu me deito." (Tribalistas) "Voc algo assim tudo pra mim como eu sonhava, baby." (Tim Maia) "Quem me chamou Quem vai querer voltar pro ninho Redescobrir, seu lugar." (Guilherme Arantes) "Eu vou contar pra todos a histria de um rapaz, Que tinha h muito tempo a fama de ser mal" (Roberto Carlos) "J sei namorar J sei chutar a bola Agora s me falta Ganhar." (Tribalistas) "Meu filho vai ter Nome de santo Quero o nome mais Bonito." (Legio Urbana "Cada paraleleppedo Da velha cidade Essa noite vai Se arrepiar." (Chico Buarque) "E o que foi prometido,

Ningum prometeu."
(Legio Urbana)

Observao: Coloquei apenas um exemplo de cada classificao e escolhi trechos de msica, mas o interessante apresentar pelo menos dois exemplos de cada tipo de pronome e escolher trechos de textos trabalhados em aula.

Estratgias
1) Antes do incio do jogo, fazer uma breve reviso sobre a funo dos diferentes tipos de pronomes (na construo de sentidos em diversas situaes comunicativas). Em seguida, organizar a turma em pequenos grupos e entregar o envelope com as cartas do jogo. Se preferir, entregue as folhas e pea que os alunos recortem as cartas e confeccionem os envelopes. No final do jogo, os

alunos podem produzir as regras e uma sntese sobre o estudo realizado. 2) Instrues para o jogo (sugesto): colocar todas as cartas com exemplos viradas para baixo e as de classificao no canto da mesa, para serem compradas. Definir quem iniciar o jogo. Em seguida, o aluno deve comprar uma carta com a classificao do pronome e virar uma carta com exemplo. Se o exemplo corresponder carta de classificao comprada, ele marca ponto e/ou joga novamente. Essas regras podem ser criadas pelos prprios alunos.

Comentrios
1) Essa atividade deve ser realizada aps estudo sistemtico sobre pronomes. 2) O jogo pode ser construdo pelos alunos durante o estudo sobre pronomes; eles podem selecionar os exemplos e definir outra forma de jogo sobre o contedo estudado.

25 - REFLEXES - ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE Objetivos


1) Ler e interpretar textos de diferentes gneros, refletindo sobre a questo do trabalho infantil. 2) Conhecer e compreender a funo do Estatuto da Criana e do Adolescente. 3) Produzir textos a partir da reflexo realizada.

Ponto de partida
Texto 1
Na escurido miservel

Eram sete horas da noite quando entrei no carro, ali no Jardim Botnico. Senti que algum me observava enquanto punha o motor em movimento. Voltei-me e dei com uns olhos grandes e parados como os de um bicho, a me espiar atravs do vidro da janela junto ao meio-fio. Eram de uma negrinha mirrada, raqutica, um fiapo de gente encostado ao poste como um animalzinho, no teria mais que uns sete anos. Inclinei-me sobre o banco, abaixando o vidro: - O que foi, minha filha? - perguntei, naturalmente, pensando tratarse de esmola. - Nada no senhor - respondeu-me, a medo, um fio de voz infantil. - O que que voc est me olhando a? - Nada no senhor - repetiu. - Tou esperando o nibus... - Onde que voc mora? - Na Praia do Pinto. - Vou para aquele lado. Quer uma carona?

Ela vacilou, intimidada. Insisti, abrindo a porta: - Entra a, que eu te levo. Acabou entrando, sentou-se na pontinha do banco, e enquanto o carro ganhava velocidade ia olhando duro para a frente, no ousava fazer o menor movimento. Tentei puxar conversa: - Como o seu nome? - Teresa. - Quantos anos voc tem, Teresa? - Dez. - E o que estava fazendo ali, to longe de casa? - A casa da minha patroa ali. - Patroa? Que patroa? Pela sua resposta, pude entender que trabalhava na casa de uma famlia no Jardim Botnico: lavava roupa, varria a casa, servia a mesa. Entrava s sete da manh, saa s oito da noite. - Hoje sa mais cedo. Foi 'jantarado'. - Voc j jantou? - No. Eu almocei. - Voc no almoa todo dia? - Quando tem comida pra levar de casa eu almoo: mame faz um embrulho de comida pra mim. - E quando no tem? - Quando no tem, no tem - e ela at parecia sorrir, me olhando pela primeira vez. Na penumbra do carro, suas feies de criana, esqulidas, encardidas de pobreza, podiam ser as de uma velha. Eu no me continha mais de aflio, pensando nos meus filhos bem nutridos - um engasgo na garganta me afogava no que os homens experimentados chamam de sentimentalismo burgus. - Mas no te do comida l? - perguntei, revoltado. - Quando eu peo eles do. Mas descontam no ordenado. Mame disse pra eu no pedir. - E quanto que voc ganha? Diminu a marcha, assombrado, quase parei o carro! Ela mencionara uma importncia ridcula, uma ninharia, no mais que alguns trocados. Meu impulso era voltar, bater na porta da tal mulher e meter-lhe a mo na cara. - Como que voc foi parar na casa dessa... foi parar nessa casa? - perguntei ainda, enquanto o carro, ao fim de uma rua do Leblon, se aproximava das vielas da Praia do Pinto. Ela disparou a falar: - Eu estava na feira com mame e ento a madame pediu para eu carregar as compras. E a no outro dia pediu a mame pra eu trabalhar na casa dela, ento mame deixou porque mame no pode deixar os filhos todos sozinhos e l em casa sete meninos fora dois grandes que j so soldados. Pode parar que aqui moo, obrigado. Mal detive o carro, ela abriu a porta e saltou, saiu correndo, perdeuse logo na escurido miservel da Praia do Pinto. (SABINO, Fernando. A companheira de viagem. 10 ed. Rio de Janeiro, Record, 1987. p. 135-7.)

Texto 2
Meninos carvoeiros Os meninos carvoeiros

Passam a caminho da cidade. - Eh, carvoero! E vo tocando os animais com um relho enorme. Os burros so magrinhos e velhos. Cada um leva seis sacos de carvo de lenha. A aniagem toda remendada. Os carves caem. (Pela boca da noite vem uma velhinha que os recolhe, dobrando-se com um gemido.) - Eh, carvoero! S mesmo estas crianas raquticas Vo bem com estes burrinhos descadeirados. A madrugada ingnua parece feita para eles... Pequenina, ingnua misria! Adorveis carvoeirinhos que trabalhais como se brincsseis! - Eh, carvoero! Quando voltam, vm mordendo num po encarvoado, Encarapitados nas alimrias, Apostando corrida, Danando, bamboleando nas cangalhas como espantalhos desamparados. [Petrpolis, 1921] (BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1993.)

Vocabulrio Aniagem: pano grosseiro sem acabamento, de juta ou outra fibra vegetal. Raqutico: pouco desenvolvido, franzino, magrinho. Encarapitado: colocado ou acomodado no alto. Alimria: animal de carga. Cangalha: pea de trs paus, unidos em tringulo, que se enfia no pescoo dos animais, normalmente porcos, para no destrurem hortas cultivadas. Relho: chicote de couro torcido.

Estratgias
1) Ler e interpretar os textos 1 e 2, salientando a questo do trabalho infantil. 2) Ler o Estatuto da Criana e do Adolescente, focalizando a questo do trabalho infantil e outros temas de interesse da turma. 3) Reler os textos 1 e 2 e refletir sobre a condio das personagens. Se possvel, pedir para os alunos trazerem notcias e outros textos sobre trabalho infantil e sobre temas tratados no Estatuto da Criana e do Adolescente.

4) Produzir poemas, msicas, artigos de opinio ou textos de outros gneros, j estudados pelos alunos, sobre a reflexo realizada. importante que os alunos apresentem e divulguem os textos produzidos.

Comentrio
Quando realizo essa atividade, antes da produo textual, leio para os alunos o livro Os estatutos do homem, de Thiago de Melo. Aps a leitura e anlise da obra, peo para os alunos produzirem artigos poticos ilustrados, baseados no estudo realizado em sala. O envolvimento dos alunos nessa atividade muito grande, os debates riqussimos e as produes excelentes.

26 COLETIVOS Objetivos
1) Conhecer caractersticas morfolgicas dos substantivos coletivos; 2) Incorporar substantivos coletivos ao vocabulrio ativo, utilizando corretamente suas flexes.

Comentrio
O tpico "substantivos coletivos" familiar aos alunos desde as sries iniciais do ensino fundamental. Alm disso, a aula dedicada aos coletivos permite explorar um lado ldico no trabalho com a linguagem. O professor pode, a partir de uma abordagem funcional, mostrar contextos de uso, estimular a aquisio de um vocabulrio especfico e contribuir para o aperfeioamento da expresso escrita e oral do aluno.

Material
O texto Coletivos: substantivos que expressam colees, agrupamentos pode servir de base para o trabalho em sala de aula.

Estratgias
1) Contextualizar os substantivos coletivos, lembrando a classificao dos substantivos (abstratos e concretos, prprios e comuns e coletivos). Mostrar que o coletivo, embora singular, expressa um grupo de seres da mesma espcie. Lembrar a concordncia, em que o verbo deve vir no singular; 2) Familiarizar o aluno com os coletivos, estimulando a leitura silenciosa e depois em voz alta do texto indicado no site Educao, dividindo a classe em grupos; 3) Realizar atividades visando criar oraes e textos a partir de substantivos coletivos fornecidos.

Atividades
1) Realizar o jogo do coletivo, com a classe dividida em grupos. Cada grupo aponta um lder que ficar na frente da classe. Enquanto isso, os outros

elementos do grupo, atravs de mmica, indicam ao lder os elementos que formam o coletivo. O lder diz em voz alta qual o coletivo a que se referem esses elementos. (Por exemplo, se imitam lobos, o lder dever dizer "alcatia", se imitam soldados, deve dizer "tropa" e assim por diante.); 2) A seguir, o lder de outro grupo se posiciona para a realizao do jogo, e assim sucessivamente; 3) Ganha o jogo o grupo que acertar mais vezes.

Sugestes
1) Muitas outras atividades extra-classe e tarefas podem ser realizadas com os substantivos coletivos. Os alunos podem, por exemplo, realizar uma pesquisa mais ampla, buscando em gramticas, dicionrios e em sites da internet uma lista gigante de coletivos; 2) Podem tambm criar textos usando o coletivo e depois reescrever os mesmos textos reduzindo o coletivo a um de seus elementos. Por exemplo: "A tripulao avistou um cardume." por "O marinheiro avistou um peixe." Os prprios alunos podem sugerir outros exerccios ldicos fazendo uso de substantivos coletivos.

27 - GRAU DOS SUBSTANTIVOS: AUMENTATIVO E DIMINUTIVO Objetivos


1) Conhecer os mecanismos lingsticos para a formao do aumentativo e diminutivo; 2) Reconhecer o emprego adequado de aumentativos e diminutivos nas diferentes situaes de uso da lngua; 3) Conhecer os significados afetivos na utilizao do aumentativo ou diminutivo.

Comentrio
Grau dos Substantivos um tpico clssico no ensino fundamental, e pode abranger graus variados de complexidade, de acordo com o nvel de ensino em que trabalhado. De modo geral, assunto bem recebido pelos alunos.

Material
Os textos Grau dos substantivos: Aumentativo - Quadro traz sntese do conceito e exemplos incomuns e Grau dos substantivos: Diminutivo - Quadro explica o conceito e traz exemplos inusuais podem servir de introduo ao tema.

Estratgias
1) Inicialmente, proponha a seus alunos a leitura dos textos indicados no item anterior; 2) Depois da leitura, ser feita uma gincana de aumentativos e diminutivos entre os alunos, com a contagem de pontos entre as equipes. Cada resposta correta valer 1 ponto; 3) Criar um texto maluco usando dez aumentativos e outro usando dez diminutivos. Sero o Texto e o Textinho; 4) Voluntariamente, os alunos podero ler seus textos em voz alta para a classe ou pedir para que o professor o leia;

Atividades
1) Uma vez estabelecidos os pressupostos tericos a respeito do grau dos substantivos, a critrio de professor podem ser desenvolvidas diversas atividades para fixao do contedo; 2) Pode ser realizado um debate sobre o uso do grau dos substantivos, relacionando-o com os gneros textuais. Pode-se discutir a propriedade do uso de aumentativos ou diminutivos num texto jornalstico ou cientfico, por exemplo. interessante que os alunos contribuam livremente com exemplos e opinies, para enriquecer a discusso.

Sugestes
As propostas do Texto e Textinho podem servir como aquecimento para uma aula mais detalhada sobre graus do substantivo, que explique o grau analtico e sinttico e o modo comum de a lngua produzir seus aumentativos e diminutivos. Os alunos tambm podem pesquisar e anotar em uma caderneta todos os aumentativos e diminutivos ouvidos durante os dias que antecedem a aula, discutindo posteriormente o uso, o contexto e o valor expressivo desses vocbulos.

28 - VENCENDO DESAFIOS DA ALFABETIZAO Objetivos


1) Facilitar o processo de alfabetizao; 2) Aceitar as diferenas entre os sujeitos e deixar que essas diferenas tornemse fatores constitutivos do processo de alfabetizao; 3) Levar em conta as hipteses prvias formuladas pela criana;

4) Deixar de lado a escrita automatizada, enfatizando a capacidade de ler e compreender.

Introduo
De acordo com Emlia Ferreiro, a defasagem escolar parece relacionar-se diretamente com o fato de se desconsiderar os conhecimentos prvios da criana quando esta ingressa no ensino fundamental e, ainda, em razo de a escola se valer de uma concepo equivocada de escrita como um objeto hermtico e esttico, "ensinado" de maneira instrumental e tecnicista. Da, como ocorria na formao dos antigos escribas, a criana "aprende" a escrever de modo automatizado sem compreender o que l. Assim, essa lngua escrita "ensinada" pela escola no corresponde verdadeiramente lngua escrita como objeto social e dinmico, mas, apenas como "desenho de letras e sonorizao de palavras". Quando o conhecimento que a criana j possui sobre a escrita descartado, a escola, contraditoriamente, insiste em desenvolver "prticas desalfabetizadoras" que desmotivam e tornam o aprendizado pouco ou nada significativo.

Estratgias
a) Examinar as hipteses prprias que a criana constri sobre a escrita; b) Adotar o ponto de vista do sujeito analfabeto, deixando de lado a concepo de escrita do adulto alfabetizado da sociedade contempornea, para compreender de que maneira a criana lida com o objeto escrita; c) Criar uma postura investigativa em relao ao processo de alfabetizao.

Comentrios
Embora Piaget jamais tenha se referido escrita, sem o conhecimento de seus estudos sobre desenvolvimento infantil, Emlia Ferreiro e seus colaboradores provavelmente no teriam feito tantas descobertas acerca da construo da escrita pela criana. No que se refere aos testes de maturidade, a pesquisadora tece no poucas crticas acerca de sua real finalidade, pois estes funcionam geralmente como instrumentos de discriminao e excluso, indo na contramo do discurso vigente de direito educao. Em relao questo das novas tecnologias e a educao, a psicopedagoga contesta o pensamento de que essas novas tecnologias permitem maior democratizao da educao, pois elas de nada adiantam se no se no houver professores mais bem preparados e remunerados. evidente que a internet consiste em um instrumento poderoso de informao e conhecimento, mas nas mos de quem aprendeu a us-la, caso contrrio pode se tornar mais um entre tantos "recursos pedaggicos" inteis. Aceitar

novos mtodos, novas tecnologias ou novas pesquisas ser sempre infrutfero, caso no ocorra, por outro lado, uma verdadeira democratizao da educao por meio da aceitao das diferenas e da individualidade dos sujeitos.

Fontes de consulta
Ferreiro, E. "Cultura Escrita e Educao: Conversas de Emlia Ferreiro com Jos Antnio Castorina, Daniel Goldin e Rosa Maria Torres, Artmed. Ferreiro, E. "Passado e Presente dos verbos Ler e Escrever, Editora Cortez.

29 CUIDANDO DO CORPO
Objetivos - Identificar atitudes que contribuem para a manuteno do corpo. - Reconhecer-se como agente responsvel pelo prprio bem-estar. Contedo - Hbitos saudveis. Anos 3 ao 5. Tempo estimado Duas aulas. Material necessrio Cronmetro ou relgio, lpis ou caneta e folha de papel. Flexibilizao Para trabalhar com um aluno com deficincia visual (baixa viso), amplie o objetivo desta sequncia para que ele perceba que, de acordo com as caractersticas fsicas de cada pessoa, com suas condies de sade e com o local onde ela vive, necessrio adotar diferentes hbitos. Na primeira etapa, amplie a conversa: automveis de marcas ou modelos diferentes e submetidos a variadas condies de uso exigem diferentes cuidados. Adapte a forma de registro para o aluno com deficincia, utilizando aquela com a qual ele est mais habituado ou demonstra mais habilidade em outras situaes (o uso de computador com visualizao ampliada uma possibilidade). Preveja um tempo maior para o seu registro ele pode iniciar ou terminar a tarefa em casa. Na segunda etapa, reserve um espao plano e seguro para que o aluno com deficincia possa realizar a atividade. Oriente sua atuao de modo que ele faa dupla com um colega de porte fsico semelhante, que seja capaz de conduzi-lo e no qual ele confie. Mostre-lhe o trajeto da corrida antecipadamente. Voc deve orient-los a correr de mos dadas. Desenvolvimento 1 etapa

D incio ao trabalho conversando com os alunos sobre a importncia da sade para o bom funcionamento do corpo. Voc pode fazer uma analogia entre o corpo humano e um carro. Para que o automvel funcione direito, preciso que todas as suas peas estejam funcionando adequadamente tambm. Portanto, manuteno fundamental. Tomados os devidos cuidados, o carro estar sempre em bom estado e o risco de problemas mecnicos ser reduzido. Diga aos estudantes que com o nosso corpo a mesma coisa, pois ele nada mais que uma mquina biolgica. Para funcionar como se espera, suas peas (os rgos e os sistemas que o compem) precisam apresentar funcionamento adequado. imprescindvel, portanto, que cuidemos de sua manuteno. Lance para os alunos a seguinte pergunta: O que devemos fazer para cuidar da sade?. O objetivo averiguar o nvel de informao que eles tm sobre o assunto. Estimule-os a citar hbitos saudveis, como manter uma dieta balanceada, dormir bem (pelo menos oito horas por noite), praticar esportes, se divertir etc. Em seguida, pea que registrem suas ideias no caderno. Informe as crianas que, na prxima etapa, elas devero usar roupas confortveis, pois ser realizada uma atividade na qual tero de fazer exerccios fsicos por alguns minutos. 2 etapa A atividade a seguir deve ser feita em um local amplo (o ptio ou a quadra de esportes da escola, por exemplo). Organize os alunos em duplas. Pea que cada uma fique em repouso por aproximadamente dois minutos. A inteno fazer com que a frequncia cardaca das crianas diminua, chegando a um nvel estvel. Solicite que cada estudante mea a frequncia do parceiro. A forma mais simples de medi-la sentir a pulsao no pescoo (posicionando os dedos indicador e mdio na lateral do pescoo) ou no punho (posicionando os dedos indicador e mdio na parte interna do punho, prximo base do polegar). A pulsao deve ser aferida durante um minuto, e os alunos tero de anotar no caderno o nmero de batimentos contados nesse intervalo para isso, eles utilizaro um cronmetro ou um relgio. Depois que todos tiverem feito sua medio, pea que corram moderadamente durante cerca de cinco minutos. O objetivo, agora, elevar a frequncia cardaca dos estudantes. Ao terminar a corrida, eles devem repetir a medio. Em seguida, oriente-os a compar-la com a primeira e pergunte: Por que a frequncia cardaca aumentou aps a prtica de exerccios fsicos?. Explique s crianas que, quando fazemos exerccios, a demanda por nutrientes e oxignio aumenta no nosso organismo, elevando a frequncia cardaca e fazendo o sangue circular mais rpido. A frequncia normal de uma pessoa em repouso varia de 60 a 100 batimentos por minuto. Frequncias bem mais baixas, no entanto, podem ser normais em adultos jovens, particularmente entre aqueles que apresentam bom condicionamento fsico. Por outro lado, pessoas sem preparo fsico podem apresentar maior diferena entre a frequncia cardaca em repouso e depois de atividades fsicas. Discuta com os alunos a influncia que hbitos saudveis podem exercer sobre a sade corporal. Ajude-os a perceber que pessoas que se exercitam regularmente tm melhor preparo fsico e, consequentemente, frequncia cardaca mais uniforme. Voc pode propor que eles conversem com seus pais ou responsveis sobre a importncia de adotarmos hbitos saudveis favorecendo, assim, o bom funcionamento do organismo, o que proporciona melhor qualidade de vida.

Avaliao Pea que os alunos escrevam um guia de orientao com base na seguinte pergunta: Como os hbitos saudveis podem influenciar na sade do nosso corpo?. Essa uma maneira de averiguar se as crianas perceberam que praticar exerccios, adotar uma alimentao balanceada, dormir oito horas por noite e reservar tempo para se divertir so hbitos saudveis que ajudam a manter a sade do corpo e afastar doenas.

30 SADE BUCAL
Objetivos - Entender as funes dos dentes. - Conhecer uma das principais doenas bucais: a crie. - Aprender a maneira correta de escovar os dentes. - Compreender algumas aes que favorecem a manuteno da sade bucal. Contedos - Sade bucal. - Crie. - Higiene bucal. Anos 1 e 2. Tempo estimado Trs aulas. Material necessrio Projetor, computador com acesso internet, escovas de dente, creme dental, fio dental e enxaguante bucal. Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade de membros superiores) Escova de dente com cabo adaptado. Desenvolvimento 1 etapa D incio aos trabalhos perguntando: Por que o homem e muitas outras espcies animais tm dentes na boca?. A ideia que eles reflitam sobre as principais funes dos dentes. Basicamente, so trs: triturar (possibilitando a ingesto de alimentos slidos), auxiliar a falar claramente (a pronncia de algumas palavras s possvel quando encostamos a ponta da lngua nos dentes, como no caso das palavras sapato, casa e zango, entre muitas outras) e esttica (dentes brancos e bem cuidados so sinnimo de um belo sorriso). Converse com a garotada sobre essas funes e chame a ateno para a necessidade de cuidarmos bem dos nossos dentes. Finalize a etapa antecipando um pouco do contedo que ser discutido na prxima fase da atividade. Isso pode ser feito lanando mais uma questo para a turma: Quais

so os cuidados que vocs consideram importantes para cuidar dos dentes e mant-los sempre saudveis?. O objetivo investigar se os alunos tm alguma noo de sade bucal e se sabem que a manuteno dos nossos dentes est diretamente ligada a ela. Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade de membros superiores) Estimule a participao do aluno com deficincia nas discusses com perguntas que ele possa responder simplesmente concordando ou discordando. 2 etapa Faa mais algumas perguntas para a turma: O que sade bucal? O que vocs consideram importante fazer para cuidar da boca?. provvel que os alunos relacionem sade bucal apenas com o estado de conservao dos dentes. Nesse caso, chame a ateno de todos para o fato de que sade bucal um conceito muito mais abrangente do que isso e est relacionado com a sade da boca toda, ou seja, do conjunto formado por dentes, gengivas e lngua. Explique tambm que, para manter a boca sempre em bom estado, preciso escovar os dentes corretamente, usar fio dental diariamente, evitar comer entre as refeies e usar produtos de higiene, como creme dental com flor. Para antecipar o que ser discutido na prxima etapa, lance as seguintes questes: o que crie? Por que ela ocorre? Reserve alguns minutos para que as crianas exponham suas opinies. 3 etapa Insista no questionamento: Qual a razo da presena de cries?. A inteno verificar se os alunos entendem que essa uma das principais doenas da boca tanto entre crianas quanto entre adultos e que, na maioria das vezes, ela causada pela m escovao dos dentes. Explique que a crie uma forma de deteriorao do dente e que formada pela degradao de restos de alimentos que ingerimos onde os restos se acumulam e permanecem at que sejam eliminados pela escovao, as bactrias que vivem no interior da nossa boca entram em ao, degradando os acares e produzindo cidos que, por sua vez, corroem a superfcie dos dentes. a isso que chamamos crie. Pergunte de quais maneiras podemos evitar esse problema Espera-se que as crianas sejam capazes de argumentar que, para que evitemos a formao de cries, uma das medidas fazer uma escovao correta dos dentes. Se julgar necessrio, auxilie os alunos a chegar a essa concluso. 4 etapa Nesta fase, voc ter de usar um projetor conectado a um computador com acesso internet (a atividade pode ser organizada tanto na sala de aula quanto na sala de informtica, caso a escola tenha uma). Pela ordem, exiba os seguintes vdeos para os alunos: Uso do Fio Dental, Higienizao da Lngua, Escovao e Enxaguante Bucal. Depois de exibir as quatro animaes, promova uma discusso com a classe a fim de verificar se os alunos entenderam qual a maneira mais adequada de higienizar a boca com o objetivo de prevenir a formao de cries (mantendo, assim, uma boa sade bucal). Para isso, faa mais algumas perguntas: Por que precisamos usar fio

dental? Qual a funo do creme dental e da escova de dentes durante a escovao? Qual a funo do enxaguante bucal?. Avaliao Divida os alunos em duplas. Inicialmente, pea que um dos integrantes de cada equipe escove os dentes do parceiro, utilizando escova de dente, creme dental, fio dental e enxaguante bucal. O estudante que teve sua boca higienizada dever atribuir ao trabalho realizado pelo parceiro uma nota de 0 a 10, justificando-a por meio de um registro, e vice-versa. Aps ambos terem produzido os respectivos registros, pea que os entreguem a voc. Avalie se nesses registros aparecem as ideias discutidas nas etapas anteriores. Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade de membros superiores) Faa dupla com o aluno portador de deficincia fsica e utilize uma escova adaptada na atividade proposta como avaliao. Antes de o grupo iniciar a atividade, estudante e professor podem servir de modelo em uma demonstrao para a classe de como realizar os procedimentos.

31 LIXO CUIDADOS
Objetivo - Entender os problemas causados pelo excesso de consumo. Contedos - Problemas ambientais decorrentes da produo de materiais. - Composio e destino de resduos slidos. Anos 3 ao 5. Tempo estimado Sete aulas. Material necessrio Cpias da planta baixa de uma casa ou apartamento, reportagens Um Oceano de Plstico e Sopo de Plstico, vdeo Preserve Seu Planeta, globo terrestre e material para pesquisa (sites da internet, livros, revistas etc.) sobre produo de resduos, consumo desenfreado e poluio ambiental. Flexibilizao Para trabalhar com um aluno com deficincia auditiva (que faz leitura orofacial e no est alfabetizado), na 1 etapa, posicione-o em um lugar de onde ele veja bem o professor e todos os colegas. Recorra vontade aos estmulos visuais (gesticulao, apresentao de imagens etc.). E priorize sua participao em momentos de produo como a confeco dos cartazes. Na terceira etapa, o aluno pode fazer a pesquisa requisitada junto ao AEE, selecionando imagens pertinentes ao tema para apresent-las turma. Na quarta etapa, pea que o aluno com deficincia faa o registro por meio de

desenho. Desenvolvimento 1 etapa Apresente a planta baixa de uma casa ou apartamento para a turma (voc pode recorrer a panfletos distribudos por imobilirias). Organize os alunos em equipes de quatro integrantes e solicite que analisem a imagem, listando os bens de consumo que normalmente esto presentes em cada cmodo, conforme a tabela abaixo.

Cmodo

Materiais

Destino aps uso

Quantidade descartada todos os dias

Total de materiais descartados todos os dias A inteno levar a garotada a pensar sobre a quantidade de produtos que uma famlia consome. Pea que os alunos imaginem que destino dado a esses produtos e a tudo mais que costumamos jogar no lixo todos os dias. E informe que, durante uma semana, eles faro um trabalho em casa: contar a quantidade de embalagens descartadas nesse perodo (os dados obtidos devem ser anotados na tabela). Aps o levantamento, diga para somarem os nmeros apurados individualmente, chamando a ateno da classe para o fato de que esse total influenciado por muitas variveis, como o nmero de pessoas na casa, os hbitos de consumo e o poder aquisitivo da famlia, entre outras. Em seguida, solicite que os estudantes discutam dentro de suas equipes quais podem ser os problemas provocados pelo acmulo dos materiais descartados. Quais seriam as consequncias desse acmulo para o meio ambiente? Ajude-os a organizar as respostas em cartazes e fix-los em um lugar bem visvel na sala, como forma de socializar as informaes. Esses cartazes podem estar agrupados por ambiente impactado (urbano, rural, manguezal, ambiente aqutico etc.). Exemplo: entre as consequncias para o ambiente urbano, espera-se que as crianas citem sujeira espalhada pela rua, entupimento de bueiros e enchentes, entre outras. 2 etapa Apresente a reportagem Um Oceano de Plstico, que trata do acmulo de resduos plsticos em uma rea remota do Oceano Pacfico. Depois de assistir ao vdeo, questione se os resduos slidos que aparecem na matria esto includos na lista de materiais que descartamos todos os dias. Em seguida, pea que os alunos localizem no globo terrestre a regio discutida e pergunte de quem a responsabilidade pelo acmulo de sujeira naquele local to distante. Registre as respostas no quadro. Agora, exiba o trecho do vdeo Preserve Seu Planeta que vai de 3min10 a 3min50 para que os alunos identifiquem o caminho percorrido pelo lixo no oceano. Ao final da exibio, pergunte: Vocs acham que parte da responsabilidade por essa situao

nossa, ainda que estejamos to longe daquele local?. 3 etapa Distribua os quatro ltimos pargrafos da reportagem Sopo de Plstico (lembre-se de informar que polmeros plsticos so o resultado de parte da decomposio de plsticos e que disruptoras endcrinas so substncias nocivas sade). Terminada a leitura, certifique-se de que os alunos entenderam qual sua parcela de responsabilidade pela degradao ambiental, mesmo estando a quilmetros e quilmetros de distncia do ambiente degradado. 4 etapa D incio a esta etapa explicando aos alunos que os problemas ambientais no so causados apenas pelo descarte de materiais. Eles tambm so provocados pela fabricao desses mesmos materiais. Em seguida, divida a turma em oito grupos e pea que quatro deles faam uma pesquisa sobre a poluio provocada pela fabricao de papel, ao, vidro e plstico (um tema para cada grupo). s outras equipes, solicite que pesquisem causas da poluio do ar, formas de reduzir o consumo de gua, explicaes para a poluio da gua e como evitar a destruio de hbitats (de novo, um tema por equipe). Por fim, diga para compartilharem as informaes apuradas e torne a exibir o vdeo Preserve Seu Planeta, agora inteiro. Avaliao Apresente a seguinte questo: uma sonda ser lanada ao espao e levar informaes sobre a Terra. Voc ficou responsvel por escrever uma carta sobre os problemas causados pelo consumo exagerado de bens e suas possveis solues.

32 LIVRO DE PARLENDAS
Objetivos - Favorecer situaes de escrita com base em textos memorizados. - Possibilitar a reflexo sobre o sistema alfabtico. Contedo - Escrita. Anos 1 e 2 anos. Tempo estimado Nove aulas. Material necessrio Livros de parlendas, canetas coloridas, giz de cera, lpis preto e letras mveis. Desenvolvimento

1 etapa Apresente parlendas aos alunos e conte que faro um livro com esse tipo de texto para apresentar aos demais colegas da escola. Leia uma delas, pergunte se conhecem outras e inicie a escrita de uma lista coletiva das conhecidas. Leia outras e acrescente lista. Flexibilizao para deficincia intelectual Encaminhe para o aluno algumas parlendas como lio de casa para que a famlia o ajude a memorizar partes da histria e os ttulos. 2 etapa Divida a classe em grupos. Distribua um conjunto com as letras mveis necessrias para a escrita da parlenda para cada grupo da sala. Pea que contem quantas letras receberam e confirmem a quantidade. Retome a parlenda oralmente e anuncie qual ser o primeiro trecho a ser escrito. Enquanto observa as produes, faa perguntas que promovam a reflexo sobre a prpria escrita: "Com qual letra comearam a escrever o trecho da parlenda?", "O nome de algum aluno pode ajudar nessa escrita?". Pea que leiam o que escreveram - essa interveno fundamental para que ajustem a fala escrita. 3 etapa Forme duplas para a escrita de outra parlenda. A escrita ser em conjunto, por isso cada criana deve colocar uma letra de cada vez, anunciando ao parceiro o que j est escrito para que este d continuidade. Distribua as letras e relembre oralmente a parlenda. Faa intervenes: "Quantas letras deve ter esse pedao?", "Com qual letra deve terminar o verso?". Pea que leiam cada trecho escrito para que reflitam e reorganizem as hipteses iniciais. Flexibilizao para deficincia intelectual Coloque o aluno com uma das duplas e considere os conhecimentos dele ao realizar esse agrupamento. 4 etapa Aps a escrita das parlendas, crie com a turma o ttulo da coletnea, escrevendo-o no quadro negro. 5 etapa Monte os livros e distribua-os aos alunos. Pea que cada um coloque seu nome, inicie a ilustrao da capa e escreva o ttulo combinado. 6 etapa Proponha a escrita coletiva do convite para o lanamento do livro, destinado a alguma turma da escola. No dia marcado, divida a sala em grupos. Cada um recitar uma parlenda. Produto final Livro com parlendas eleitas pelo grupo. Avaliao

Observe se os alunos aprofundaram seus conhecimentos a respeito do sistema de escrita. Eles reviram suas escolhas com base nas intervenes e da parceria com os colegas?

33 APRENDER SOBRE O CORPO BRINCANDO DE AMARELINHA


Introduo A inteno principal desta seqncia didtica promover a vivncia da brincadeira de amarelinha e, por meio dela e de algumas variaes, abordar alguns contedos do bloco de conhecimento sobre o corpo. Esta seqncia de atividades se justifica tambm como uma interessante e divertida forma de cultivo e valorizao da cultura ldica tradicional de nosso pas. Tambm se mostra importante como forma de promover situaes de ensino e aprendizagem ricas no sentido da construo de habilidades corporais bsicas, no desenvolvimento de dinmicas de produo em pequenos grupos e ainda como possibilidade de introduzir e desenvolver a idia de diversificao e transformao de estruturas ldicas convencionais. O que caracteriza as atividades propostas como brincadeiras a inexistncia de configurao de um vencedor ao final como eixo motivacional, sendo que o processo de construo do espao e a vivncia da brincadeira so atrativos e interessantes em si mesmos. Objetivos Ao final da seqncia de atividades as crianas devero ser capazes de:

reconhecer a existncia de regras nas brincadeiras vivenciadas obedecer as regras com o auxlio do professor explicar verbalmente para outra pessoa como se joga Reconhecer a possibilidade de variaes e adaptaes nas regras originais de uma brincadeira Realizar os movimentos bsicos de arremessar, saltar com um e dois ps, girar e equilibrar-se. projetar e construir seqncias de movimentos levando em conta os seus limites corporais e os dos colegas. perceber os efeitos da atividade fsica no ritmo de frequncia cardaca, notadamente nas atividades em velocidade.

Contedos especficos

Amarelinha. Brincadeira de regras simples.

Brincadeiras realizadas em pequenos grupos, sem finalidade competitiva e sem a divisoem equipes, onde a relao entre os desempenhos individuais compe e viabiliza a vivncia grupal. Habilidades motoras de saltar com um e dois ps, arremessar, equilibrar. Capacidades fsicas de velocidade e fora. Freqncia cardaca.

Ano 1 ao 3 ano Tempo estimado 5 aulas de 40 minutos, subdivididos em 10 minutos para a roda de conversa inicial, 25 minutos para a vivncia do jogo e 5 minutos finais para roda de conversa. Material necessrio

Espao fsico plano e desimpedindo, possvel de ser desenhado com giz (sala de aula, quadra, ptio, rua, ou similar ) Espao fsico plano e desimpedido, de terra ou areia Lousa e giz Cronmetro Papel e lpis Varetas de bambu Elstico de costura 1 martelo ou similar 1 Tesoura Canetas hidrogrficas e cartolina branca

Desenvolvimento das atividades Em todas as aulas, inicie a atividade fazendo uma explicao das regras e da distribuio dos grupos de crianas pelo espao fsico, desenhando na lousa o posicionamento de cada um e os limites a serem utilizados durante as brincadeiras. Esse desenho deve ser um diagrama simples, com as referncias do espao e a representao da posio e do espao que cada grupo de crianas vai utilizar durante a atividade. Organize sempre uma roda de conversa no final, para avaliar junto com as crianas os avanos conquistados e as dificuldades enfrentadas durante a vivncia das brincadeiras. A seqncia didtica est organizada em trs aulas com propostas de brincadeiras feitas por voc e duas aulas em que as crianas sero desafiadas a conceber brincadeiras. Primeira aula - Amarelinha tradicional

Desenhe na lousa o percurso da amarelinha tradicional, com casas simples e duplas, numeradas de 1 a 10, separando as casas Inferno (incio) e Cu (final). Explique as regras da brincadeira e o procedimento de alternncia de jogadores que, em sntese, so os seguintes:

O jogador posicionado na casa inferno joga uma pedrinha na casa de nmero 1 e inicia uma seqncia de saltos alternados com um p nas casas simples e dois ps nas casas duplas at a casa cu. Em seguida, retorna percorrendo a seqncia de trs para frente, e ao chegar na casa dupla 2 e 3, deve recolher a pedrinha que est na casa 1 e saltar sobre ela e sobre a casa inferno. Se completar essa seqncia de saltos com xito, joga a pedrinha novamente, agora na casa 2, e realiza a seqncia de saltos da mesma forma da rodada anterior. No trajeto de ida e de volta, o jogador deve pisar dentro das casas sem tocar em nenhuma linha. Caso isso acontea, passa a vez para o jogador seguinte e, quando chegar novamente a sua vez, retoma a sequncia da casa em que acertou pela ltima vez.

Existem alguns desdobramentos e nuances de regras que variam de lugar para lugar e que provavelmente as crianas j conheam. Nesse caso, esses aspectos podem ser levantados com os alunos e adotados. Ajude as crianas a se organizarem em pequenos grupos de 3 a 5 elementos e distribua um espao de brincadeira para que cada grupo desenhe a sua amarelinha tendo como referncia o modelo apresentado. Percorra os grupos durante a confeco dos desenhos, observando se o tamanho e a distncia entre as casas so condizentes com a capacidade de saltar dos participantes e oriente as mudanas necessrias. Aps a realizao dos desenhos, as crianas vo brincar nas amarelinhas enquanto voc orienta individualmente os alunos, especialmente em relao aos gestos bsicos de saltar e equilibrar-se. Segunda aula - Amarelinha rpida de velocidade Desenhe no cho duas amarelinhas em formato tradicional, como as que foram utilizadas na aula anterior, mas com dimenses aproximadamente um tero maiores no tamanho das casas. O comprimento final de uma das amarelinhas deve ser 2 metros maior que a outra. Com a classe organizada em dois grupos, cada um utilizando uma das amarelinhas, ser proposto o desafio de realizar a seqncia de saltos individualmente em velocidade. Nessa brincadeira, o uso da pedrinha dispensado e o foco da criana dever estar na velocidade do deslocamento e na coordenao entre os saltos alternados de um e dois ps.

Numa primeira rodada, as crianas experimentam uma corrida cada um para tomar contato com o desafio proposto. Nas rodadas seguintes, tome o tempo de percurso de cada aluno e anote numa planilha simples, que poder ser retomada mais adiante para avaliar se houve evoluo dos tempos com o desenvolvimento das atividades. Ao final de cada percurso individual, proponha ao aluno a percepo de sua freqncia cardaca, por meio de apalpamento do pulso. Terceira aula - Amarelinha suspensa Para esta brincadeira, voc vai precisar de um espao de terra ou de areia. Sobre o desenho de uma amarelinha tradicional, espete uma vareta de bambu (de aproximadamente 35 cm de comprimento) em cada um dos vrtices das casas da amarelinha, ou seja, nos cantos dos quadrados que representam cada uma das casas. Feito isso, o elstico de costura deve ser amarrado e estendido nas varetas de bambu de modo a reproduzir o mesmo desenho da amarelinha tradicional, s que suspenso do cho, a uma distncia de mais ou menos 5 cm. Avalie se voc deve realizar esta construo previamente ou se possvel envolver os alunos no processo. O desafio nesta atividade realizar a seqncia de saltos de forma coordenada, sem pisar nos elsticos. Como nesta atividade o grupo ter apenas uma amarelinha disponvel, recomendvel que tambm aqui a pedrinha seja deixada de lado e o foco da atividade seja posto no desafio de realizar a seqncia de saltos em alturas progressivamente maiores. O elstico pode ser suspenso de 5 em 5 cm a cada rodada, at a altura que voc considerar adequada e que, ao mesmo tempo, seja um desafio possvel de ser superado com xito pelas crianas. Comente com as crianas que a capacidade de saltar alturas cada vez maiores est relacionada com o desenvolvimento muscular de cada um e que essa condio pode ser ampliada por meio do exerccio contnuo e freqente de um mesmo tipo de movimento, no caso, o saltar. Com essa observao possvel introduzir para o grupo a idia de que a condio fsica pode ser alterada em funo de uma atividade regular (treinamento). Quarta e quinta aula - Amarelinha recortada Para o desenvolvimento dessa atividade, voc deve confeccionar previamente o seguinte material:

recorte a cartolina branca em retngulos, mais ou menos do tamanho de uma carta de baralho. desenhe com caneta hidrogrfica as casas da amarelinha tradicional, e numere-as de maneira que as cartas representem, as seguintes casas:

casas simples de nmeros 1, 4, 7 e 10 (4 cartas) casas duplas de nmeros 2/3, 5/6, e 8/9 (3 cartas) casas Inferno e Cu (2 cartas) cartas em branco (4 cartas) cada conjunto composto, portanto, de 13 cartas. confeccione os conjuntos de cartas necessrios para distribuir um conjunto para cada grupo de 4 ou 5 crianas de cada classe.

Desenhe na lousa uma amarelinha tradicional com as casas separadas umas das outras e em outra seqncia. Explique para as crianas que as casas foram recortadas com a inteno de propiciar uma nova modalidade de construir e brincar a amarelinha. Em seguida, distribua os conjuntos de cartas para cada grupo e proponha o seguinte desafio: Vocs devem projetar uma Amarelinha com as mesmas casas da amarelinha tradicional, em uma ordem diferente! O fundamental que a seqncia proposta seja possvel de ser executada por todos do grupo. E para que isso possa ocorrer, devem considerar os limites e habilidades de cada um dos componentes na projeo e construo das seqncias. As cartas em branco devem ser utilizadas para que as crianas escolham outros movimentos alm dos saltos com um e dois ps, e escolham uma forma de representar esse movimento na carta. Esses movimentos novos devem ser includos na seqncia proposta, junto com os elementos da amarelinha tradicional. As crianas podem projetar as suas seqncias no cho mesmo, ordenando as cartas e conversando sobre a adequao da ordem dos movimentos e da distncia entre uma casa e outra. Aps um tempo de projeto, quando cada grupo concluir a sua seqncia, todos partem para o desenho do projeto com giz no cho e, finalmente, para a vivncia de seu projeto na prtica. Os grupos podem ser convidados a visitar e a experimentar a amarelinha dos outros colegas. Avaliao Volte seu olhar para os aspectos relacionados com a incluso de todos os jogadores na vivncia das atividades e, ainda, com a experimentao de todas as funes existentes dentro dos jogos propostos. Como esses jogos so atividades de performance individual dentro de uma dinmica coletiva, faa suas observaes quanto ao desempenho e o entendimento de regras dos jogadores individualmente, no sendo necessrio que a dinmica do grupo todo seja interrompida para que alguma orientao individual seja feita.

No caso da amarelinha rpida de velocidade, observe se ocorre diviso de gnero na experimentao da seqncia em velocidade, pois possvel que o grupo de meninos escolha a amarelinha mais comprida, e as meninas escolham a menor. Caso isso acontea, proponha que os dois grupos experimentem as duas amarelinhas. Na amarelinha recortada, possvel que as crianas projetem uma seqncia de movimentos nas cartas e no consigam realiz-la na prtica. Nesse caso, ajude-as a localizar onde est a dificuldade e a realizar uma reformulao na seqncia de forma a torn-la possvel, localizando quais movimentos propostos estavam acima dos limites de realizao de um ou mais alunos.

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