ALESSANDRA GUEDES LEONARDO DA SILVA CHAVES TIMTEO LUIZ LIMA DA SILVA

CONCEPES ALTERNATIVAS DE ALUNOS DO ENSINO BSICO SOBRE O CICLO HIDROLGICO

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO UFRPE Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas Recife, 2010

ALESSANDRA GUEDES LEONARDO DA SILVA CHAVES TIMTEO LUIZ LIMA DA SILVA

CONCEPES ALTERNATIVAS DE ALUNOS DO ENSINO BSICO SOBRE O CICLO HIDROLGICO

Projeto de pesquisa apresentado como requisito para obteno de crditos na disciplina de Prtica de Cincias do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE. Orientadora: Prof. Carmen Farias

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO UFRPE Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas Recife, 2010

CONCEPES ALTERNATIVAS DE ALUNOS DO ENSINO BSICO SOBRE O CICLO HIDROLGICO

CONCEPES ALTERNATIVAS Segundo Oliveira (2005), dentro da perspectiva construtivista de Piaget e de acordo com o Movimento das Concepes Alternativas, uma vez que o indivduo o verdadeiro responsvel pela construo de seu prprio conhecimento, para o sucesso da prtica educativa necessrio se conhecer quais as construes pessoais formuladas pelo aluno no esforo de entender os fenmenos fsicos que presencia. A partir do desdobramento crtico das idias piagetianas, a partir da dcada de 70 um grande nmero de trabalhos foram realizados para que se pudesse entender melhor os contedos dessas construes pessoais (Mortimer, 1996). Essas idias, conhecidas tambm por Concepes Alternativas ou misconceptions, so amplamente estudadas e podem ser definidas como o produtos dos esforos imaginativos [das crianas] para descrever e explicar o mundo fsico que as rodeia (Pereira, 1992 apud Menino; Correia, s.d, p. 02) ou, segundo Santos (2005), como construes socialmente compartilhadas e ativamente ensinadas durante as prticas sociais. Essas construes so extremamente importantes numa perspectiva construtivista, onde o educador deve estimular o aluno a confrontar suas idias, convencendo-o a adotar explicaes cientificamente mais aceitveis a partir de experincias significativas de aprendizagem. (Menino; Correia, s.d) indiscutvel a influncia das Concepes Alternativas no desenvolvimento da aprendizagem (Martins & Rafael, 2007; Mortimer, 1996), pois uma vez elaboradas as explicaes para os fenmenos que presencia, a criana no ir necessariamente substituir esses conceitos quando lhes forem apresentadas as explicaes cientificamente aceitas (Santos, 2005; Jfili et al, 2010; Mortimer, 2000). Torna-se necessrio portanto conhecer que concepes so essas, e ento, partindo delas, proporcionar ao aluno oportunidades para que ele mesmo confronte suas idias iniciais e consiga perceber incoerncias que o levem a adotar novas explicaes (Westphal, 2005). Conforme ressaltado por

Mortimer (1996), mais que isso, necessrio o desenvolvimento de alternativas didticas para que o professor consiga conduzir o aluno a essas novas explicaes. CICLO DA GUA: DIFICULDADES DE APRENDIZADO De forma bastante objetiva, o ciclo da gua ou ciclo hidrolgico pode ser definido como a permanente movimentao da gua no planeta a partir da sua constante mudana de estado fsico. As guas acumuladas em mares e rios ou no subsolo, atravs da evaporao ou pela transpirao da vegetao, movimentam-se em direo atmosfera onde se condensam e so percebidas na forma de nuvens. Na atmosfera esse ciclo influenciado pelo ciclo dos ventos movimentando-se a favor de um gradiente para as reas de menor presso at que as condies sejam adequadas e a gua precipite na forma de chuva, neve ou granizo. No solo, o ciclo prossegue seja pela movimentao horizontal de rios e correntes martimas, seja pela infiltrao da gua no subsolo at os lenis freticos. Esse fenmeno ocorre fundamentalmente devido energia solar, que flui na natureza, modificando o estado fsico da gua e gravidade, que devolve a gua superfcie ou a movimenta horizontalmente nos desnveis. Apesar de aparentemente simples, o ciclo hidrolgico trabalha conceitos como a mudana de estado fsico, energia trmica e gravidade, alm de envolver elementos cotidianos que suscitam dvidas (o que so as nuvens, pra onde vai toda a gua dos rios, etc.), levando a elaborao de explicaes espontneas. CONCEPES ALTERNATIVAS SOBRE O CICLO DA GUA EM CRIANAS DO 6 ANO. Visando um estudo qualitativo, utilizou-se a metodologia de Grupos Focais, por permitir um bom aprofundamento no contedo estudado e por proporcionar respostas consistentes, facilitando a consolidao dos resultados, alm de se adequar as limitaes de tempo e recursos (Aschidamini, 2004; Mazza, Melo; Chiesa, 2009).

O estudo foi realizado com alunos do 6 ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica no Alto Santa Terezinha, bairro da cidade o Recife, Pernambuco. Participou do estudo uma turma de 32 alunos com idade entre 08 e 12 anos, os quais foram divididos em trs grupos. A dinmica foi coordenada por um moderador que, aps a apresentao da equipe, explicou que seria realizada uma discusso sobre alguns temas da disciplina de cincias. Intencionalmente, o termo Ciclo da gua no foi citado, buscando evitar a perda de espontaneidade, uma vez que os alunos poderiam dar suas respostas baseando-se nos contedos repassados em sala de aula. Dentro da metodologia adotada, foi conduzida uma discusso, estimulando os alunos a expressar suas opinies sobre o tema, seguindo o roteiro abaixo: 1 - De que so feitas as nuvens? Como elas chegam ao cu? 2 - Qual a relao entre a nuvem e a chuva? 3 - Porque existem nuvens claras e nuvens escuras? 4 - Para onde vai a gua da chuva? 5 - Para onde vai a gua que se infiltra no solo? 6 - De onde vm as guas das cacimbas (poos)? 7 - As plantas fazem xix? Como as plantas se livram da gua? 8 - Se as guas correm para o mar, por que o mar no enche? 9 - Se poluirmos as guas, isso ter interferncia na chuva? As repostas obtidas a respeito do tema investigado foram: 1 - De que so feitas as nuvens? Como elas chegam no cu? - a fumaa dos cigarros. - a fumaa dos carros. - A fumaa da padaria. - O vapor das panelas. - A gua dos rios e lagos. A relao entre as nuvens e algum tipo de fumaa ficou bastante evidente. O fato de a fumaa poder ser percebida de forma bastante objetiva e por se assemelhar forma da nuvem dava bastante firmeza s respostas. A relao entre a gua e as nuvens, fazia sentido para alguns quando o vapor das panelas foi citado como resposta, entretanto apesar de alguns concordarem que seria formada pela gua de rios e lagos, pela falta de convico

das afirmaes e pela pouca elaborao das respostas, ficava claro que a resposta era uma reproduo de uma informao recebida, sem a verdadeira compreenso de como esse processo ocorre. 2 - Qual a relao entre a nuvem e a chuva? - A nuvem trs a chuva. - A nuvem puxa a gua do cho e chove em outro lugar. Fica mais evidente a dissociao entre a nuvem e a gua. Apesar de estarem bem relacionados, so elementos claramente distintos. 3 - Porque existem nuvens claras e nuvens escuras? - As nuvens escuras esto cheias de gua. - As nuvens escuras so ms / trabalham mal. - O sol queimou as nuvens escuras. Apesar de alguns terem adotado a explicao de que o sol queimou as nuvens, a maioria, por experincia cotidiana, consegue relacionar as nuvens escuras com a gua/chuva. As respostas que relacionavam as nuvens escuras a algo negativo podem ter relao com o fato de a chuva estar ligada a alagamentos de ruas ou das casas, como ficou evidenciado nas respostas da pergunta 04. 4 - Para onde vai a gua da chuva? - A chuva alaga. - Vai para dentro das nossas casas. - Vai para o esgoto. - Vai para o canal. Os alunos mostraram uma clara dificuldade em completar a sequncia: canal rio mar. 5 - Para onde vai a gua que se infiltra no solo? - A terra chupa. - Fica l. - Para a raiz das rvores (as rvores bebem). - Para os lenis subterrneos.

6 - De onde vm as guas das cacimbas (poos)? - Da gua da chuva. - Dos carros pipas. Os alunos percebem pela experincia cotidiana que a gua se infiltra no solo, mas vem isso como uma quebra de continuidade. Respostas como a terra chupa, a gua fica l e at mesmo lenis subterrneos representam a idia de quebra de ciclo, como se representassem destinos definitivos para a gua. Mais uma vez, a resposta para os lenis subterrneos mostrou-se vazia em contedo. O aluno que apresentou a resposta no possua uma definio clara a respeito do que realmente significa um lenol subterrneo. 7 - As plantas fazem xix? Como as plantas se livram da gua? - A gua refora os galhos. - Vai para as frutas (coco e melancia) Quando perguntados sobre as rvores no frutferas, os alunos no conseguiram identificar a transpirao dos vegetais. 8 - Se as guas correm para o mar, por que o mar no enche? - A areia chupa a gua. - As geleiras acumulam gua. - A gua evapora. Em relao s guas dos mares e lagos, formou-se um consenso de que, por evaporao suas guas chegariam at as nuvens. As demais respostas foram apresentadas como outras alternativas uma vez que, aparentemente, o volume de gua que despejada pelos rios grande e a evaporao no seria suficiente para compensar-lo. 9 - Se poluirmos as guas, isso ter interferncia na chuva? - Pode chover lixo. - Chuva amarelada. - Chover gua poluda. - Nuvem escura = gua poluda / Nuvem clara = gua limpa. - A nuvem filtra a gua.

- A gua filtrada quando sobe pra nuvem. Nota-se a existncia de lacunas no prprio conceito de evaporao. Muitos alunos, a partir do conhecimento de nunca terem visto chuva suja sabiam que, de alguma forma a gua seria purificada, formando assim as explicaes que lhe pareciam mais coerentes. CONCLUSO Pelas respostas obtidas, os alunos evidenciaram ter conhecimento de que o planeta um sistema fechado, a gua que existe no planeta no vem de, nem vai para qualquer lugar externo, entretanto uma das maiores dificuldades dos alunos consiste na assimilao da idia de ciclo. Apesar de no mostrarem resistncia em aceitar essa idia, cada evento visto de maneira isolada. As experincias cotidianas mostraram-se fundamentais na elaborao de seus conceitos, assim como a dificuldade de perceber alguns fenmenos atrapalha a aceitao de determinadas explicaes. O conhecimento aprendido em sala de aula de acordo com o mtodo tradicional, que preza pelo acmulo de conhecimento, por vrias vezes mostrou-se descontextualizado e de pouca utilidade na compreenso dos fenmenos discutidos. Os conceitos espontneos elaborados pelos alunos representam um obstculo didtico ao aprendizado, pois uma vez que o aluno j possui as respostas para os eventos que lhe so apresentados, a informao nova informao recebida de forma dissociada , o ao ser apresentada para o aluno uma explicao cientfica para os fenmenos do ciclo da gua, este j possui respostas para

As ideias alternativas elaboradas pelos alunos so de fundamental de importncia na elaborao de estratgias didticas. Na verdade, a prpria dinmica de investigao das concepes alternativas promoveu uma

oportunidade para a reflexo a respeito do contedo proposto, levando ao questionamento das explicaes empricas de menor consistncia.

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