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Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
É importante apresentar canções, brincadeiras cantadas, artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhadosforça ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construíremclássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções
importante, infantis tradicionais,
no cotidiano folclóricas
da instituição, de diferentes
estruturar países e também
do repertório popular — e objetos sonorosum e/ouambiente
instrumentostranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a emusicais
favorecedor pode do estabelecimento
favorecer a exploração de interações
destes pelas pelas crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a serem como
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves de comunicação.
ou agudos), Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
atividades em em quesua intensidade
as formação,
crianças (sons
na proposta
percebam fracos ou pedagógica
fortes)
a necessidade ou
dedatimbre
instituição
(que ee corporal
compartilhar valorizando nos cuidados
suas pessoais,
características enaasdança, música,
das outras teatro,
crianças e artes circenses,
adultos,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. qualifica
na sua observação
cooperar, osajudando
sons a partir ecada
escutada
uma fonte
dosa interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista escuta
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerarsonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas,suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiências
importante
ao considerar considerar
com a organização os momentos
linguagens visuais de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando ocorre
experiências Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipamas rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. com visitas
o corpo a museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativabásicas node campomovimento
visual impõe(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. das ajudá-las
O(a)
etc.), professor(a)
a também
suasprodutiva
dinâmicasdas escolhe
identificar
práticas
ou crianças,
qualidades essesa serem
pontos promovidas
(rápido,o lento,as auxilia a com
se conhecerem
as
forte, leve, direto,crianças, e CONVIVER
explorações comcrianças
com e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
atividade observar desenvolvimento de sua
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomo
formação,
estãoo sentindona propostanas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osumae constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua
a fazer
seus observação
níveis pessoal,
intervenções
(alto, médio, eumescuta
sentimento
parabaixo), dos
que possam interesses,
de autoestima,
planosarticular desejos
e formas,suas autonomia
e necessidades
bemmarcascomo visuais e
construir das
a conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida confiança em suas possibilidades. É importante apoiar as crianças a
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciaisoutras marcas
desenvolverCom
que infantis.
asintenção
orientem
umaa identidade
em
depessoal,relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados pontos.
desenvolvimento desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha determinado O
força ao brincar
grupo
considerar de faz de
étnico-racial, conta
a organização cria oportunidades
crença religiosa,
de situações localque valiosas
de contemplem de
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
Escuta, fala, pensamento e imaginação representação do cotidiano das crianças e também do mundo da fantasia
expressivas. etc., e também
experiências com fortalecer
a linguagem os vínculos
oral, com afetivos
a leitura de todas
e a linguagem
as crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
que elas tomam contato pela leitura de histórias e outras narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para a
comcompreensão
a linguagem do oral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho, as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas A dança ocorre nos festejoscultura juninos, no carnaval, nos
atento, de emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, humana:
aconchegante conversas,
e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como
IMAGINAÇÃO. animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
informações, e reisados escolhe
reclamações,que marcam
práticas a
essas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças, de CONVIVER com além
crianças
dosesentidos
adultos das
e com eles investigar o mundo natural
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
uma
referenciadas
comunidade. apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as elogios
na proposta apedagógica
etc. Isso
terem maior se autonomia
inicia pela
da instituição e e social.
textos escritos, palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua delas
relação aosem seus trocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criança dos pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
com
momentos
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam música, as crianças
de falao entendimento
criam situações da emimportância
crianças.de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor que elas necessitam
de cuidar de
pensar
sua saúde
sobre e a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, ou não.
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagemelasfalar
hábitos
nae EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
situação, dedemodo
ligados à limpeza seus e agestos, na
preservação
comunicar desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes, rápidos desse
ou campo
lentos, de experiências,
percorrendo o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros.a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,
especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante. parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
cultura conversar e contar casos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Dançar um Experiências
ritual de nossos em antepassados,
relação ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto,animal em cima,
ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilitasituação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente,
à criança explorar para trás, para
as possibilidades o lado, para cima, paranabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança expressivas
com a leitura dode seu corpo
histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não facilitar o acesso
apreendidas pelasa crianças
uma linguagem a partir diferente
da relaçãodaquela do seu que corpo está
com presente
o do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente no seu cotidiano,
àExperiências
medida possibilita
que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações do texto ee das imagens
diversificadas CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantil reais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do histórias,
percepção
comunicados a espacial
brincadeira, podem
pela escrita, a expressão
e devem plástica,
constituindo serum potencializadas
a música,
meio o movimento.
de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética do textode dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e muitas outras
A aprendizagem do fazer ampliam
teatral, asalém
noçõesdecom da criança
passar pelo de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. O contato das crianças desde pequenas textos de
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional,
maior experiência ricoscrianças
O(a) professor(a)
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem
que
tratem se faz oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho,
antecipar muito do que é explicitado por palavras. as crianças
posição, podem
direção começar
—, das formas
a construir,
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas
escutar professor(a),
e não-planas,
a leitura de roteiros
integrando para encenar
uma história experiências histórias
ou ao elaborar comnarrativas
noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promovercenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos, diária de histórias pelo(a)
professor(a)
imagens, relatos é muito importante,
e registros, chamando pois oportuniza
atenção para experiências que
as transformações
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo e as ajudam
do tempo; a reconhecer as
criar oportunidades para regularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebemescrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência
influência nasde animais econtemporâneas
sociedades plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especialNoções
nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando os enredos
estações por elas
do ano, ritmos
criados colocam
biológicos) os personagens
e cronológico (ontem,em situações,
hoje, amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma
tempooantigo”,
papel de“Quando
médico. mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesdequeatos
se de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais; roupas
promovidas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a)
seus familiaresas eapoia na organizaçãosobre
perguntarem-lhes de suas ideias
fatos sobre o sistema
do passado, de
as crianças
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quando doospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos as elamudanças que
passa a observar os objetos
algumascitados
sofreram até hoje.
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema sobre apossa
em que a criança escritaampliar,
e escrevendo outras
aprofundar coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações


Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras, descobrem a junção de sons,


gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
experimentar um ritmo regular e explorar sons, tons e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
movimentos. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham garantidos situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados objetos — por exemplo, brincar com o próprio corpo em atividades com músicas ou
(EI01TS01) ao seu alcance objetos, materiais e brinquedos diversificados e de qualidade que imitar a vocalização do(a) professor(a) ao cantar. O currículo pode considerar as
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. lhe propiciem oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo habilidades a serem construídas a partir da interação com o outro — por exemplo,
uso de seu corpo e de todos os seus sentidos, brincando com brinquedos sonoros, ajustar gestos ou posições de seu corpo buscando adequar-se a outras crianças ou
com instrumentos de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que professores(as), acompanhando o ritmo da música. O currículo local pode, ainda,
produzam sons diversos. Também é importante que participem de situações nas destacar sons ou objetos que são típicos de sua cultura e também abordar atitudes
quais possam brincar com as possibilidades expressivas da própria voz e explorar a serem desenvolvidas, como divertir-se com a produção de sons gerada pela sua
objetos buscando diferentes sons e ajustando seus movimentos corporais, como própria exploração corporal e apreciar os sons produzidos por diferentes objetos
bater palma conforme o ritmo da música, acompanhar a música batendo em um que exploram ou escutam.
Desde
objeto bebês,
ou buscar as crianças escutamem
sons diferentes e reagem
objetosàque música lhes com movimentos e outras
são familiares.
manifestações. As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções,
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
pequenas,
As criançassejampequenas, eles instrumentos
por meio da música, ou objetos aprendem
comuns.sobre Em suassi mesmas,
explorações, seu corpo, Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
buscam
sobre osdescobrir
outros e sobre e criarasonssua cultura.
e acompanhar A música, o ritmo
tradicionalmente,
da música. Nesse insere contexto,
as é Ao formular objetivos
relacionados de aprendizagem
às suas explorações em busca e desenvolvimento
de descobrir novos específicos
sons, como parabrincar
o
importante
crianças
Os bebêsem que
sua as
experimentamprópria
criançascultura
bemepequenas
o mundo nos
pelosritosseusque
participem
dela fazem
sentidos, deseudiversas
parte,
corpo,como, situações
usando por que as currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidemas
exemplo,
movimentos a produzir
canções
simples sons,de
emaniversário,
utilizar
suas o próprio
explorações.eventos corpo,
ou festividades
Viver como aoque
situações bater
típicas palmas,
favoreçamdas diversas pés, com
aosrelação locaismateriais,
para cadaobjetosum doseobjetivos
instrumentos musicais, imitar,
de aprendizagem inventar e reproduzir
e desenvolvimento da BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. de forma criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons para
regiões
entre doritmada,
suas sensações com o auxílioao
país. O desenvolvimento
corporais derealizar
outras crianças
musicalmarcas das crianças,e professores(as)
em seu bemprópriocomo corpoe também
sua ou mesmo Para as crianças
acompanhar pequenas,
canções que é possível
lhes são construirbuscar
familiares, objetivos específicos
adequar os sons relacionados
produzidos
utilizando
capacidade
em objetos
diferentes de suportes diversificados.
se expressar contribui
por meio Épara
importante,
dessa
a experimentaçãoainda, que
linguagem depossam
e aprender explorar
representações
sobre sua de cultura
seus ao fazer musical envolvendo
diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência oucontextos
presença emque diferentes com os diferentes objetos ouas canções e osaoinstrumentos
instrumentos ritmo da música musicais. Por exemplo,
ou diferenciar sons
com
sentimentos
ela, são epossíveis
emoções, quando
bem como
elas estãode sua inseridas
própria em
imagem e experiências
em as pessoas cantar canções
dosformular
objetos conhecidas
sonoros e de acompanhando
dosaprendizagem
instrumentos o ritmoOcom gestoslocal
ou com
que Ao objetivos emusicais.
desenvolvimentocurrículo específicospode, paraainda,
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) situações ou
valorizam,
corporais. Convidar
apreciam
expressar-se
os
e fazem
bebês utilizando
uso
parada explorarem
linguagem
diferentesas musical.
instrumentos
tintas, Nesseobservarem
musicais,
contexto, as ritmos,
marcas
é instrumentos
trazer exemplos
currículo, é de
musicais
desejável
ou reconhecer
de instrumentos
detalhar noções,
canções
musicais, características
objetos
habilidades, ou canções
atitudes
que
e/ou que marcam
são típicoseventos
especificidades da
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
velocidades,
importante as variações
que
intensidades,
as crianças
das intensidades
sequências
pequenas tenham de
dasmelodia
cores, experimentos
mexerem
e timbrescom em
comsuas
areia
a produção
brincadeiras,
e água, na de específicos
culturaparalocal, esua rotina
também ou de
criar seu grupo.
objetivos É possível,
relacionados àtambém,
apreciação construir
musical, objetivos
ao gosto
encenações, criações musicais, festas. As crianças
Artes
nas danças
sons
terra com Visuais
bem
etc., fins
são
oude são
pequenas
situações
em“trilhauma
interação linguagem,
gostam
sonora”,
privilegiadas
em duplas, de portanto,
que para criar
possam
triosreproduções
os ou uma
bebês.
participar forma
pequenosNesse de de
pessoas
as
da grupos,
composição
contexto, crianças
e
e que coisaspequenas
é importante
e possam locais
escolha relacionados cada um
à pela
reflexãodos objetivos
musical de de
— por aprendizagem
exemplo, e desenvolvimento
reconhecer alguns elementos da BNCC.
utilizando
se expressaremdiferentes materiais,
enarrativas,
se comunicarem. como Porargila,
meio massa
de traços, de modelar,
pontos eareia
formas, etc.que Suas e
tanto ou valorização
Para
Ao formular
os bebês, objetivos diversidade
é possível departes,
construir
aprendizagem produção
objetivos artística
e desenvolvimento
específicos dasrelacionados
diferentes
específicos culturas.
àspara
suaslocal
oações
também
desses
que os sonsdemonstrar
bebês para
realizem sua
suaspreferência
festas
explorações etc.,
porquedeterminadas
em participem
espaços de
músicas
seguros situações instrumentais
em
e desafiadores, tendo musicais básicos: frases, elementos que se repetem etc. O currículo
explorações
bidimensionais relacionando
diferentes expressões
confeccionem como
diferentes o reconhecimento
tridimensionais,
da instrumentos
cultura musical as das
crianças
musicais
brasileira propriedades
podem
deepercussão, expressar
demateriais
outras de dos materiais
culturas:suas ideias, com de
currículo,
explorações
é desejável
e descobertas,
detalhar noções,
como experimentar
habilidades, diferentes
atitudes e/ou
instrumentos
especificidades
disponibilizados de forma acessível diferentes objetos, esopro,
brinquedoscanções,
de corda pode, ainda, trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
que riscantes e cada
tipos de tintas, em diferentes suportes, deixando suas marcas
(EI01TS02) as
sentidos
representações
com emateriais
acalantos,
etc.
os convidem sentimentos
cantigas que têm
emações
alternativos
de roda,
para diversas uma
dos objetos,
linguagem
brincos,
para pessoas
utilizar
parlendas,
e investigações. que asou
em situações motiva
animais
trava-línguas
Além e as
de
disso, aséengaja
engajam
brincadeiras
etc.importante paraem realizar
que, em locais
cantadas de suapararegião, um dos objetivos
comunidade, cultura delocal,
aprendizagem
nacional ou e internacional,
desenvolvimento além dagráficas.
deBNCC.
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. produções
suas explorações
com outras
suas cada
atividades vez
crianças, e descobertas
pessoaismais
queou intencionais,
usemcomseussobre
alguns as
como,
coisas
brinquedos
colegas, poresejam
oexemplo,
mundo
sonoros ouàum
sempre suaacolhidos
pedaço
volta. Nesse
instrumentos massinha Também
deemusicais Para
abordar
são interessantes objetivos
as crianças
atitudespequenas,
a serem a exploração
desenvolvidas,
relacionados
ecomo deàdiferentes
o usoapreciarintencionalidademateriais
emovimentos
valorizar
de érealizar
a escuta uma
deao
esticado
contexto, representando
é importante que
umaascobra.crianças Além tenham
disso, acontribuem
oportunidade marcasde gráficas, como explorar eehabilidades
reconhecer diferentes gestuais
para participar
observados porde professores(as)
encenações ouatentos
criações e responsivos
musicais, às suaspara
vivências dede a participar
compreensão
necessidades
dança etc.,eede forma
obras musicais ampliar de suas noções
diversos gêneros, sobre
estilos, épocas ase coisas
culturas, e asdapessoas
produção quemusical
sobre
diferentes
contem ashistórias
interesses, coisas
situações
bemque como querem
deque
usando aprendizagens
representar
modulações
possam —evoz,
utilizar
de individuais,
também
objetos
objetos para
para em opares,
sonoros aprimoramento
riscar, trios eoutraçar
epintar
instrumentos pequenos
das tentar
pretendem
brasileirarealizá-las
representar.
e de em diferentes
outros É possível
povos suportes.
e países. construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda,
relacionados
trazer a
(EI02TS02) habilidades
grupos
musicais.
marcas —,
quenas necessárias
quais possam
participem ao situações
de manuseio
expressar-se,dedos diferentes
comunicar-se
autoiniciativa materiais
e dee escolha,
divertir-se,
e instrumentos.
ao mesmo
envolvendo exemplos
essas
Ao formular
aprendizagens,
deobjetivos
tintas oucomo de
instrumentos
aprendizagem
criar produtos
típicos
e desenvolvimento
com
de sua
massaregião
de modelar
– folhas,
específicos
ou
sementes,
argila
paraaopartir
flores,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Nesse contexto,
tempo em que de exploram,
é importante investigam
que as ecrianças
fazem descobertas
bem pequenas e conexões
participem
são pordemeio de currículo, terras
de seudepróprio
diferentes
é desejável
repertório,
cores
detalhar
etc.—,
explorando
noções,
além diferentes
de
habilidades,
abordarelementos,
atitudes
atitudesae/ou serem
comoespecificidades
forma,
desenvolvidas
volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, explorações
situações nas
tintas
quais
e instrumentos riscantes. Essas experiências
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. desenhos,
oportunidades paratenham
rabiscos, pinturas, a construções,
que descubram, oportunidade de utilizar
desdeesculturas,
muito cedo, diferentes
colagens,
experiências materiais
dobradurasartísticas,para relacionadas
textura
etc. Por locais etc.cada
para Oao currículo
aprendizado
um dospode do
construir
objetivos cuidado objetivos
com o próprio
de aprendizagem relacionados
corpo àe habilidade
e desenvolvimento dos colegas no
nessas
da BNCC.
criar objetos
meio
Bebês daaprendem
escuta tridimensionais,
atenta
com todoe dasalém quecorpopodeme do(a)
oobservações
seu ser
comfeitosseus com
professor(a), palitos
sentidos. de madeira,
éDisponibilizar
possível papéis Para
organizar explorações.
manuseio dos materiais
as crianças pequenas, para sua produção
é possível artística
construir — por
objetivos exemplo, relacionados
específicos explorar e
mesmo que
diversos eaoutros rudimentares,
materiais da
disponíveis possibilidade
na escola de explorar
e/ou fáceis e investigar
dediferentes
seremque diferentes
encontrados, aprofundar
situações
diferentes
materiais, materiais
partirlápis
como do einteresse
eobjetos
pincéisque das crianças,
favoreçam
de diferentes realizando
a descoberta
texturas econvites de
espessuras, para brochas, façam
sons ao seu fazersuas descobertas
artístico, em relação
como desenhar a procedimentos
e construir produçõesnecessários
bidimensionais para e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS02) criando,
desenhos
engaja-os assim,
de
carvão, carimboemobservação,
suas
formasexplorações
etc.; dediversas.
focando
meios, automotivadas
É importante
como nostintas,
detalhes também
eena
água, convidando
aprendizagem
areia, que possam
terra, aargila
todos sobre
criar
para
etc.; objetos
oseexpor
de modelar
tridimensionais
Ao formulare suasobjetivos
diferentes
ou usardemateriais
aprendizagem
possibilidades
artísticos
ededesenvolvimento
para
manuseio
expressara partir
suas
específicos
deideias,
sua sentimentos
para o
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções resultados
bidimensionais
suas produções
variados de suas
suportes enos
tridimensionais
ações
espaços
gráficos, com dao sala
como corpo
ajornal,
partir
quee com
devem,
de materiais
papel, ospapelão,
objetos
preferivelmente,
como
na produção
argila,
parede, estar
chão,barro,
decaixas,
acessíveis
sons.
massa Nesse
de currículo,
eintencionalidade.
experiências.
é desejável
O currículo
O currículo
detalhar pode
local
noções,
construir
pode,habilidades,
ainda,
objetivos
trazeratitudes
relacionados
exemplos e/oude àespecificidades
sua
objetos
reflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. As crianças
modelar,
para
contexto, é bem
que possam
papel epequenas
importantetinta
exibirou que
suas estão
explorar abertas
oproduções
bebê, asenvolto a ouvir,
características
com em fazer
autonomia.
relaçõesdemúsica
objetos eese
Évinculares
desejável, movimentar
materiais
seguras
ainda,— e materiais
sobre
locais para
o fazer
que
cadaartístico
sãoum típicos
dos—objetivos
por
da região,
exemplo,decomunidade
aprendizagem
usar uma variedade
ou ecultura
desenvolvimento
de
local,
materiais
além de da
artísticos
abordar
BNCC.
madeiras
com ela. etc.
Desde bebês, são capazes de escutar os sons e responder a eles. Elas estão
odores, sabores,
promover
estáveis situações
epor
em umsonoridades,
em que acolhedor
ambiente astexturas,
criançaseformas,
possam
ao mesmo pesos,
construir
tempotamanhos
brinquedos,
desafiador, e posições
potes,
que no cestos Aoatitudes
para
Para se expressar
a serem
formular
os bebês, desenvolvidas
objetivosou utilizar
é possível a investigação
de construir relacionadas
aprendizagem objetivos que
aorealiza
cuidado
e desenvolvimento
específicos sobre
e à específicos
apreciação
o espaço,àsas
relacionados pela
paraimagens,
ações o ao
rodeadas
espaço
ou adornos diferentes
— aoinspirados
utilizar sons
materiais à
no artesanato sua
como volta:
argila, o
do campo, som
barro, da chuva,
indígena
massa de do rio,
oumodelar,
de outrasdos passarinhos,
papel,
tradições tintae currículo,
produção
as coisas fontes
ao
(EI01TS03) disponibilize
das pessoas a de forma
falar, dos acessível
motores brinquedos,
dos carros, objetos
barcos e materiais
etc. Gostam do ouvir
de mundo os físico
sons, explorar éprópria
seusonoras
redor
desejável da criança
para
detalhar significar
e anoções,
e materiais doscomo,
colegas.
e incrementar
habilidades,
por exemplo,sua produção
atitudesfazere/ou artística.
agitandoOe
sonsespecificidades
etc.; e formas
culturais,
natural, construir
participe tridimensionais
decasas ou castelos
situações nas
quebrincadeiras
de cartas,
utilizem de montar,
diversos madeira,
materiais encaixar
desonoros
panose eempilhar.
eoutros
palpáveis, locaiscurrículo
batendo para local pode,
instrumentos
cada um dos ainda, trazer objetivos
ouobjetivos
responder sons relacionados
de aaprendizagem
familiares aogestos
conhecimento
e desenvolvimento
com ou ações. eOà
da BNCC.
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e identificá-los e correspondê-los às imagens mentais que
melodias. materiais,
que lhe permitam
fazer dobraduras
agir de forma simples,a produzir
bonecas sons,
de pano
explorar oupossuem
de espigasobre
as qualidades de milho,os objetos
sonoras de Para
apreciação
currículo
as crianças
pode
de produções
construir
bem pequenas,
objetivos
artísticas é possível
relacionados
de sua cultura
construir
à maior
ouobjetivos
de complexidade
outrasespecíficos
culturasde regionais,
suas
ou
A criança
seres que
construire uma
objetos pequenaos
instrumentosproduzem.
produz
estruturamusicais música
Nesse
com gravetos, contexto,
por
diversos,meio
folhas da
comoas diferentes
exploração
secas,
sinos, blocos, fontes
do
flautas, som
copos sonoras
apitos,e de
plásticos,suas
presentes
coquinhos e relacionados
nacionais ouao
habilidades internacionais.
à explorar
produçãofontes musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras.virando
Por exemplo,
em
no
qualidades:
ambiente
embalagens
participar dealtura,
deescolar
situações duração,
papelão, oudeao seu
intensidade
redor são
experimentar
brincadeiras efontes
timbre.
efeitos
livres deluzElas
investigações
oudedivertir-se gostam
e sombra comde para
sobreexplorar,
canções suas noou
objetos direção ao
explorar e reconhecer
som quandosons há mais
familiares
de umou estímulo
explorarsonoro
e identificar
presente possibilidades
ou coordenar
(EI02TS03) explorações
contato
espaços,com
relacionadas comeobjetos
descobertas
auso e instrumentos
narrativas,
de velas sobre
festas
ou eooutros
mundo.
lanternas, musicais, É importante
pintar os
acontecimentos
usandosons agudos que
diferenteshaja
típicose graves
dediversidade
sua(altura),
suportes cultura. de Ao
(papéis, formularmotoras
habilidades objetivosnadeexploração
aprendizagem de e desenvolvimento específicos para o
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 materiais
tocar sonoras deé objetos dedetalhar
seu cotidiano ousons. O currículo local
de instrumentos pode,Oainda,
musicais. currículotrazer
pode
Traços, sons, cores e formas Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e panos,forte
Além disso,que
telas, ou sejam
fraco (intensidade),
também
pedaços fontes
éde de sons,
importante
metal ou produzir
como
acrílico)
que aparelhos
esons
participe curtos
materiais
de tecnológicos,
ou longos
situações
(aquarela, quetinta(duração)
orústicos
convidem
guache, etc.
e imitar
para currículo,
atinta dedesejável
exemplosobjetivos
construir fontesrelacionados noções,
sonoras, instrumentos,
à
habilidades,
produção canções
e à
atitudes e/ou especificidades
ou brincadeiras
apreciação musical, cantadas que
como
meses a 3 anos e 11 meses) que as
gestos
feita
criar que
crianças
sons
com relacionam
materiais
com ofaçam da novos
próprio com
natureza,
corpoasons
produçãoeobjetos/instrumentos
oulápis descubram
dede som.
cor, novas
Por meio
canetas possibilidades,
aodessas
hidrográficas,
escutar iniciativas,
umaquemúsica,
esmalte sejamde locais
são para de
típicos cada suaum dos objetivos
região, comunidade de aprendizagem
ou cultura e desenvolvimento da BNCC.
local.
melodias. convidadas aeidentificar e imitar sons conhecidos, como os sonsem dadiferentes reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em
natureza (cantos Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados suas brincadeiras, interessar-se
explorações
unhas), reconhecer
buscando manipulações,
acompanhar a diversidade
o seu se apropriam
ritmo deoupadrões
apreciar com maior
debrincadeiras
uso dasdestreza
cores da
cantadas, linguagem
participando, por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus
de pássaros,
musical
culturas como “vozes”
eecontextosformagestos,
de animais, barulho
de produção
expressão eeusar do vento,
comunicação.
esse da chuva
Nesse
conhecimento etc.),fazer
contexto,
para sons da cultura ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
ée importante
suas
imitando criando explorando movimentos, fontes sonoras materiais. colegas. O currículo local pode, ainda, destacar os objetos, canções, instrumentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS03) (vozes
que as humanas,
criações crianças
no desenho, tenham
sonsna decontato
instrumentos
pintura com
etc. diversos
musicais, sons dede máquinas,
diferentes produzidos
intensidades, por explorando
ou manifestações objetosculturais
ou instrumentos musicais
que são típicas paracultura,
de sua acompanharregiãoseu ou deritmo
outrasou
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções objetos e outras
durações, alturas,fontes timbres sonoras)
etc. Esse ou contato
o silêncio, podee que se dar
tenhampor meiovivênciasde brincadeiras,
de ouvir, imitar,
culturas,inventar
além dee reproduzir
abordar atitudes criações musicais.
a serem O currículo como
desenvolvidas, pode construir objetivose
apreciar canções
sonoras e ao ouvir músicas e sons. perceber eindividuais,
atividades discriminar em eventos
duplas sonoros
ou pequenosdiversos, grupos
fontes e de
sonoras
situações e produções
de exploração relacionados com as qualidades
músicas de diferentes culturas ou doescutar
som, como,
músicasporde exemplo,
diferentes reconhecer,
tradições em culturais
musicais;
dos ambientes
explorar à sua e identificar
volta, procurandoelementos objetos
da músicae coisas para que setenham
expressar, sons interagir
diferentes situações
buscando de escuta
cantar de música,
juntos e imitaralgumas
os gestos características
comuns. dos sons ou explorar, em
comque
dos os outros
já conhecem.e ampliar Dançar
seu conhecimento
conforme a música do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
brincadeiras
sonoras, encontrar
que envolvammovimentos a dança diferentes
e/ ou a para improvisação
expressarmusical. cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o


Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
adultos e as crianças. As relações de confiança e segurança são essenciais para locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança nas quais os(as) brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de jogos simples de dar e receber, lançar objetos ao chão e manifestar-se ao recebê-
(EI01EO01) expressão e comunicação, os bebês começam a perceber que são capazes de los de volta. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.
conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas ações têm efeitos participação em contextos de convívio social, como brincar ao lado de outras
As
nascrianças bem pequenas
outras pessoas. têm interesse
Nesse contexto, pela interação
é importante que oscom bebês seus pares eparticipar
possam com crianças, imitando ou mostrando suas ações. Ao abordar as vivências dos bebês em
adultos e, quanto mais experiências de interações
de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas positivas tiverem, maior a suas conquistas em relação à percepção dos efeitos de suas ações nas outras
oportunidade
expressões e manifestaçõesde que aprendam e valorizem
de desejos a convivência
e necessidades, bem emcomo grupoacolhidos
e o cuidado e pessoas, o currículo local pode citar exemplos de situações que fazem parte de sua
com as relações. Nas situações
acariciados por meio do contato físico positivo. de interação, principalmente em pares ou em Ao formular
rotina ou abordarobjetivos de aprendizagem
atitudes a serem desenvolvidas e desenvolvimento específicos
nessas situações, como para o
pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros currículo, demonstrar é desejável
interesse detalhar
em seguirnoções, algumas habilidades,
normas ematitudes atividades e/oudaespecificidades
rotina.
e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade com seus locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças bem Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis com Ao relacionados
formular objetivos
à percepção de aprendizagem
dos sentimentos e desenvolvimento
e necessidades dos específicos
colegas, para como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam responsivos currículo, exemplo, começar
é desejável a considerar
detalhar noções, o pontohabilidades,
de vista do atitudes
outro aoe/ou esperar especificidades
sua vez para
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. As
às suas crianças pequenas, quando
manifestações por meiotêm de aatitudes
oportunidade cuidadosas de vivenciar
e respeitosas. diversas situações
Também é locais
brincarpara
comcada determinado objeto, ou
de interaçãoque emconstruam
que observam e atentam para as expressões e formas de um dos objetivos de pode também considerar
aprendizagem e desenvolvimento objetivosda específicos
BNCC.
importante vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras relacionados
Para as crianças a atitudes
pequenas, de cuidado
é possível com o outro,objetivos
construir como, por exemplo,relacionados
específicos chamar o(a) a
ecomunicação dos outros nas
ações compartilhadas, e para quaiso efeito
têm ade suas ações sobre
oportunidade eles, aprendem
de realizar ações como a ser professor(a) ou outra criança quando um colega estiver triste. O currículo local
sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) dividir
de brinquedos,
demonstrar empatianegociar enredosque
e perceber para as apessoas
brincadeira, atentar e apreciar
têm diferentes sentimentos, ações e respeito
pode, ainda,pelasabordar
ideias eatitudes
gostos de a serem
seus colegas
desenvolvidas,
ou brincar como,
compor outrasexemplo,
crianças que
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e gestos dos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer um brinquedo ao demonstrar
possuem diferentes
incômodo habilidades
quando suas e características.
ações geram oOchoro currículo de outra
pode criança
considerar ou fazer
maneiras de pensar e agir. necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto,
colega que está triste, abraçar o colega quando está chateado, brincar de esconder- objetivos é importante que carinho quando
específicos um colega
relacionados
da sala àestá empatia,
triste. como, por exemplo, manifestar-se
possam
se, de cuidar vivenciar situações
de animais em que sejam
domésticos, de ouvir acolhidas,
e contar respeitadas e valorizadas
histórias, observar aspectosem frente a situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e
suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas.
do ambiente, colecionar objetos, participar de brincadeiras de roda, brincar de faz sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e
de conta, dentre outras experiências realizadas com diferentes parceiros. engajadas a reconhecer e reagir frente atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, engajar-se em decisões
a expressões, comunicações e ações de seus colegas de forma respeitosa e afetiva.
coletivas, aceitando a escolha da maioria, ou começar a perceber e se incomodar
Os bebês aprendem por meio de seu corpo e sentidos e, pelas suas ações de comformular
Ao estereótiposobjetivosencontrados
de aprendizagem em livros.e desenvolvimento específicos para o
exploração, descobrem o mundo à sua volta. Ao serem convidados a brincar currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
próximos a outras crianças ou a interagir com elas ou com seus(as) professores(as), locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
descobrem diferentes formas de se expressar e se comunicar, por meio de seus Para bebês , é possível construir objetivos específicos relacionados às conquistas de
movimentos, experimentando e ganhando destreza em suas habilidades corporais.
Nesse contexto, é importante garantir aos bebês uma variedade de situações em suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo,
(EI01EO02) que façam uso de movimentos corporais diversos, de forma ativa e por meio de sua segurar objetos com a mão, levando à altura dos olhos na busca por explorá-los. O
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. própria iniciativa, conquistando gradativamente novos movimentos, como, por currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso de seu corpo na
exemplo, virar-se sozinho, levantar a cabeça quando deitado, sentar-se, mover-se exploração dos objetos, como, por exemplo, subir em objetos volumosos ou lançar
objetos em determinada direção. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de
engatinhando ou rastejando, ficar em pé com apoio até andar com autonomia ou, ações ou brincadeiras exploratórias que são típicas de sua cultura, além de abordar
ainda, brincar diante do espelho, observando os próprios gestos ou imitando outras atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, interessar-se
crianças. Cada uma dessas conquistas oportuniza aos bebês novas formas de por experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos
explorar e interagir com os objetos, crianças e demais pessoas à sua volta, conhecidos.
aprendendo sobre eles. Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações e interações e, quando locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com conquista
Ao formular deobjetivos
sua independência,
de aprendizagem como, epor desenvolvimento
exemplo, manifestar específicosiniciativaparanao
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO02) autonomia,
Os bebês aprendemaprendem coma agir
tododeoformaseu corpo cadaevez seus mais independente
sentidos, por meioede com ações escolha deébrincadeiras
currículo, desejável detalhar e atividades,
noções,nahabilidades,
seleção de materiais
atitudes e/ou e naespecificidades
busca de
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e confiança em suas capacidades.Nesse contexto, é importante que as crianças parcerias,
limitações. sobre osviver
possam objetos e brinquedos
situações variadas, e da nasinteração
quais tenham com outras crianças ede
a oportunidade adultos.
reconhecer Ao locais paraconsiderando
cada um dos objetivos seu interesse. O currículo pode
de aprendizagem considerar objetivos
e desenvolvimento da BNCC.
realizar suas ações de exploração de forma específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, ver a si mesmo como
seus esforços e conquistas, bem como os derepetitiva
seus colegas, e cada emvez mais intencional,
situações individuais, Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à interação em
começam
de pequenos a compreender
grupos e também as características
coletivas. dos objetos com os quais interagem e a Ao competente
contexto
formular de brincadeiras
objetivos
e capaz dedeagir —
aprendizagem
por si exemplo,
próprio e desenvolvimento
participar
ou reconhecer-se de brincadeiras
específicos
como um simples
integrante
para como
(EI01EO03) construir
As crianças conhecimentos
bem pequenassobre aprendemo mundo comà todosua volta.o seuNessecorpocontexto,
e seus sentidos, é importante por valiosoprofessores(as),
os(as)
currículo,doégrupo
desejável ao qualdetalhar
comopertence.
esconder
noções, O currículo
ehabilidades,
achar;localou pode atitudes
pode, considerar
ainda,
e/ouabordar
especificidades
objetivos atitudes a
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) garantir
meio de aos
ações bebês
sobre diversas
os objetos situações
e brinquedos
de exploração, e da interação
com todo com o seuoutras corpo crianças
e e locais
serempara
específicos
desenvolvidas,
cada
relacionados
um dos como,
objetivos
ao brincar
por exemplo,
dejunto,
aprendizagem
como,
perseverar
poreexemplo,
desenvolvimento
frente a desafios
imitar ou da aBNCC.
novas
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. adultos.
sentidos,Ao derealizar
diferentes variadas
objetos situações
e brinquedos,
de explorações
engajando-os de diferentes
em diferentes objetosformas e atividades
professores(as)
Para as crianças
ou aceitarou
bem outras
desafios
pequenas,
criançase correr
é possível
em situações
riscos construir
ao aprender.
de brincadeira,
objetivos específicos
encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ea formarde interagir uma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já conhecem relacionados
vivendo, simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma torre decomo,
crianças, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre os
assim, suasobjetos e imitando
primeiras experiênciasseus colegas ou professores(as)
de representação criativa.ou, Noainda,
contato observando
com imitar
para
Ao seu som:
formular
iniciar uma “vrummm”.
objetivos
brincadeira Ooucurrículo
de aprendizagem compartilhar local pode,
e desenvolvimento
brinquedosainda,em trazer
suasexemplos
específicos paradeode
atividades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) As
outras crianças
o ambiente pequenas,
criançase percebendo
e com as aopessoas
terem
aromas, repetidas
em geral,oportunidades
texturas têm
e sonoridades
a oportunidade de
nainteragir,
companhia
de variar de e outras currículo,
brincadeiras
explorações, é desejável
que
investigações
são típicas
detalhar oudedenoções,
suafazcultura
dehabilidades,
conta.ou também
O currículo
atitudes
abordar
pode
e/ou atitudes
considerar
especificidades
a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. compartilhando
crianças. suas experiências,
enriquecer e cooperandoaprendendo com seus colegas por meio ou professores(as)
da imitação ou em situações
de suas ações locais
desenvolvidas,
objetivosparaespecíficos
cadacomo um dos relacionados
interessar-se
objetivos de ao
poraprendizagem
estabelecimento
mostrar brinquedos e desenvolvimento
de relações
aos(às) sociais,
professores(as)
da como,
BNCC.
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante garantir às crianças bem pequenas Para a ampliar suas relações Ao formular
e outras
por exemplo,
as crianças objetivos
crianças,manter
pequenas,de
buscando aprendizagem
interaçõesécontato.
possível e desenvolvimento
que gradativamente
construir objetivos tenham específicos
específicos
uma maior para
relacionadoso
duração,a
pessoais, desenvolvendo
diversas situações atitudes de
de explorações, comcooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé currículo,
uma maior
atitudes deé intenção
desejável
participação, dedetalhar
como,noções,
continuidade e habilidades,
por exemplo,uma maior participaratitudes
complexidade e/ou de
de brincadeiras especificidades
relações
de faznas de
importante
interação cuidadosas que possam vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, locais
e professores(as). para cada um
suas brincadeiras dos objetivos
e jogos de exploração. de aprendizagem
O currículo elocal
desenvolvimento
pode, ainda,papéis da BNCC.
abordar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir brinquedos conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes e
O eu, o outro e o nós Favorecer jogos deeimitação,materiaisnessa e ter faixa
objetivosetária, comuns
promove em experiências
atividades designificativas
pequenos Para bebês,
atitudes
convidando
é possível
a serem
outros
construir
desenvolvidas, objetivos
colegas para participar.como, porespecíficos
exemplo,
O
relacionados
currículointeressar-se
pode considerar
a formas
por brincar de
objetivos de
e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes
Desde bem grupos
pequenos, e também
os bebês interajam
são comsociais
sujeitos outras ecrianças
buscam emo brincadeiras
contato e a de faz comunicação — por exemplo, interessar-se por comunicar-se com seu(ua)
de conta,
de comunicação
atividades e brincadeiras
dedeculinária, entre as crianças bem
de manipulação de por pequenas.
argila ou decrianças.
manutenção faz formular
específicos
Ao de contarelacionados
de professor(a) objetivos
junto comde outras
àaprendizagem
cooperação,
crianças, como, compartilhando
e desenvolvimento
por exemplo, brinquedos
específicos
mudar de e aideia
parae/ouo
interação com adultos confiança, e se interessam outras Na busca representação
materiais no e seus
decorrer colegas
de atividades fazendo
da brincadeira
sociais. uso de diferentes formas de comunicação,
uma
do horta, social,
contato de reconto fazem coletivo
uso dede história, estratégias
diferentes de construção paracom chamarsucata currículo,
ou de epintura buscando
atenção é desejável detalhar noções,considerando
habilidades, os interesses
atitudes e/ou eespecificidades
desejos de seus
colegas.
locais Ocontato,
para currículo atenção
local
cada um objetivos pode,
dos objetivos
e prolongamento
ainda, abordardas
de aprendizagem
situações
atitudes a seremde
e desenvolvimento
interação;
desenvolvidas, ou pode
da BNCC.
(EI01EO04) coletiva seus
realizar de um desejos
cartaz.e Além
necessidades.
disso, podem, Nesseainda, contexto, participar
é importante
de jogosque de regras
possame também
como, porconsiderar
exemplo, específicos relacionados às formas de expressão,
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) As crianças
aprender
vivenciar bem pequenas
relações
a construir vinculares ouvem
estratégias deejogo,
de confiançacompreendem
arrumar a amesa
com professores(as) linguagem
para um antes
que almoço mesmo
atendam com de
suasos Para
como,asporcrianças
exemplo, bemesforçar-se
pequenas, por adaptar
é possível seu comportamento
construir objetivos algo, levando
específicos em
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. saberem se expressar por palavras. Quando, desde bebês, têm a oportunidade de consideração
relacionados à pontousar
ocomunicação gestos
de vista decomseusa colegas
não-verbal,
intenção
como, ou debuscar
por
conseguir
exemplo, corresponder
participar
apontando
àde
expressãoo
amigos e manter
diferentes formasade organização
se expressar de eseusquepertences.
valorizem suas iniciativas de comunicação que deseja, colocando
de sentimentos e emoções a mão dena seusbarriga para manifestar que está com fome, ou
companheiros.
viver interações
e expressão, porsociais
meio de nas umaquais são reconhecidas
escuta e observação eatenta valorizadas
e comem ações suas iniciativas situações de brincadeira
apontar pessoas e objetos buscando
como forma compartilhar
de mostrar enredos e cenários, usar
reconhecimento. O currículo
de expressão
responsivas, e comunicação,
garantindodea interação aprimoram
confiançacom suas
que professores(as)estratégias
precisam para seguir para serem
em suas expressões faciais para apoiar seus relatos de situações
pode, ainda, destacar quais os sinais que são comuns em sua cultura, como, por vividas ou sua opinião
Por meio de situações
compreendidas e para compreenderem os interesses e nos quais
necessidades confiam,
dos os sobre uma história escutada, bem como expressar suas ideias, sentimentos e
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) comunicações.
À
bebês medidacontinuam
quecontexto,
evoluem
suas descobertas
em suas capacidades
sobre exemplo, comunicar o de desejo de colo aoeestender os braços,específicos
apontar o para penico
O eu, o outro e o nós outros.Nesse é importante que si mesmos,
possamde linguagem percebendo-se
vivenciar esituações
de representação,
como um ser
de interação as emoções
Ao formular porobjetivos
meio da dança, aprendizagem
da música ou desenvolvimento
da arte. O currículo pode considerar o
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. crianças
individual,
que as engajem pequenas emganham
com necessidades confiança
buscar formas e desejoscada e próprios.
maior
vez mais independência
Quando
eficazes de nas
apoiados
se suas formas
e encorajados
comunicar, sejadepor currículo,
quando sente
objetivos é desejável
vontade
específicos detalhar
de fazernoções,
relacionados xixi,à além habilidades,
ampliação de abordar atitudes
atitudese/ou
do vocabulário acom
serem
especificidades
foco na
comunicar
nesse ideiasdee desenvolvimento,
processo sentimentos a pessoas começam e grupos diversos.
a construir uma Nesse
imagem contexto, de si é desenvolvidas
locais para cada nesses
um dos contextos,
objetivoscomo, de aprendizagem
por exemplo,e sentir-se desenvolvimento confianteda nas BNCC.
meio
importante de suasoportunizar
expressõesdiferentes
com o corpo, de suas
situações emproduções
queAsassituaçõesartísticas
crianças ou musicais,
pequenas sejam interação
situações
Para com
as crianças
de adultos
comunicação
pequenas, e pares como, por
eécuidados
possível exemplo,
construir
pessoais com engajar-se
objetivos
o(a) professor(a) em situações
específicos relacionados
que escuta,de
próprios
seja por meio e a desenvolver um sentido
de suas representações de aosibrincar,
mesmos. ou mesmo por meio de cuidado,da linguagem interações por tempos maiores, fazer perguntas para apoiar suas descobertas sobre
convidadas
envolvendo eosincentivadas
momentos de
a sealimentação,
comunicar com
higiene,independência, observa e responde aos deseus interesses e necessidades.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) verbal ou escrita, compreendendo seus colegas e ossono ou repouso
professores(as) a fazer esão
coisas
se por si o
fazendo ao
Ao reconhecimento
formular
mundo à sua objetivos
volta,e além
expressão
aprendizagem de emoções
de descrever desenvolvimento
em siou
situações mesmas, específicos
como,utilizando
fatos vividos por exemplo,
para o
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. mesmas, bempara
privilegiadas
compreender. como apoiar
a iniciar
os bebês
uma atividade
nas suas descobertas
e persistir por sobre
si próprias
si e sobre nasas ações
formas e identificarnovas
currículo,
palavras éemoções
desejável oudetalhar
e frases regulá-las
cada vez noções,
conforme
mais habilidades,
complexas. as ações O atitudes
que realizam,
currículo e/ou
localespecificidades
ou pode
pode, ainda,
interações
de expressão necessárias
de suas necessidades
para seu sucesso. e desejos.É importante
Nesse contexto, que suasé diferentes
importanteformas que os locais
também
destacar para
considerar
cada
qual um objetivos
dos objetivos
o vocabulário específicos
típico de
de aprendizagem
sua relacionados
comunidade e desenvolvimento
ao reconhecimento
que elas costumam da fazer
BNCC.
e uso
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pelavínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveis pela com arte os(as)
ou mesmo Para expressão
bebês,deé emoções
ou exemplificar possível
situações construir
nosdeoutros, objetivos
como, específicos
brincadeiras porfaz
de exemplo,
de contarelacionados
expressar
que incentivem eàreconhecer
expressão
a de
pela linguagem verbal
professores(as) e que estes(as)
possam ser sejamvalorizadas
responsivos, e incentivadas,
por meio de evitando
uma escuta a ideia e de diferentes
suas
Ao emoções
formular
comunicação emoçõesno cuidado
objetivos
entre e sentimentos
as de de si mesmos
aprendizagem
crianças. em sie— mesmos
por exemplo,
e nos outros.
desenvolvimento expressar O currículo
específicos desconforto
paralocal
o ao
(EI01EO05) Por
que meio
observação deatenta,
a linguagem experiências
verbal
aos seus positivas
deve interesses
ser a maisde interação
evalorizada
necessidades,com naoutras e às crianças
escola suas
comodiferentes
formae adultos,
deformas currículo,
pode, ainda,
necessitar
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças éser abordar
trocado,atitudes
desejável ao estaranoções,
detalhar com
serem fomedesenvolvidas,
ou sono. atitudes
habilidades, O currículo
como,e/ou porpode exemplo,considerar
especificidades
expressão
de e comunicação
expressar-se e comunicar-se. das crianças.
É importante favorecer expressar raiva
cadasem incomodar os decolegas e tentando regular suanoemoção.
descanso. bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre assituações em que os bebês
suas características físicas locais
objetivosparaespecíficos um dos relacionados
objetivos à realização
aprendizagem de açõese desenvolvimento
simples cuidadoda BNCC.
de si
possam fazer coisas por si, experimentando sabores, percebendo os cheiros dos mesmo,
Para as crianças
como, por bem exemplo,
pequenas, participar
é possível comconstruir
pequenas objetivos
ações nas específicos
situações de troca
eAs acrianças
perceber
alimentos semelhanças
epequenas
escolhendo e diferenças
aprendem
o que querem
a valorizarem relação
comer, aos seus colegas
suasparticipando
características junto e acom ou outras
outrasas dos Ao
respeitar de fraldas
relacionados
formular (segurando
objetivos
ao reconhecimento
de
suaaprendizagem
fralda) de e de suasalimentação,
ecaracterísticas,
desenvolvimento tentando como,
específicos
alimentar-se
por exemplo, parapor o si
pessoas
criançaspor próximas.
demeiorefeições Nesse contexto,
gostosas é importante
e cheirosas, de descanso que possam diário viver
em ambientesituações de mesmo. Oéprogressivamente
identificar currículo local pode, algumas
ainda, características
abordar atitudes físicas
a seremsuas, desenvolvidas,
reconhecendo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) outros
explorações deeseu de diversas
próprio de situações
corpo em
e de relações que podem
e trocas se expressar
com seus de formas
colegas e dos diferenças currículo, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós aconchegante
variadas, observar silencioso, momentos deseus
banho refrescante e participando como,parapor exemplo,
com
cadaas dedos
demonstrar
seus colegas. prazer
O aprendizagem
currículo
na participação
podeeconsiderare adaptação objetivosa rotinas
meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. professores(as)
momentos debem emas
cuidado um expressões
ambiente erico
assumindo
ações
pequenas
de
de interações
ações,
colegas,
como,
descobrir
e descobertas
por exemplo,
seuscrianças
pelas gostos e locais
segurar a Para relacionadas
específicos
um
relacionados
à sua
objetivos
alimentação,
ao érespeito
de
sono, frente
descanso às diferenças,
desenvolvimento
e higiene.específicos
como, por exemplo,
da BNCC.
preferências,
sobre si mesmas, como
suas perceber
características que possuem
físicas, seusos interesses
gostos e características
e preferências as crianças pequenas, possível construir objetivos relacionados à
mamadeira,
semelhantes segurar
e diferentessua fralda,
de seus ajudar esticando braços pernas eaodedessa
ouaasdescoberta seseus Ao
colegas em um
vestir, realizar clima deações
algumas respeito ecompanheiros,
confiança, apreciando
sifavorecendo que as crianças brincar
identificação
formular
de fazobjetivos
das
de conta
características
deassumindo
aprendizagem de diferentes
seu corpo,
e desenvolvimento
papéis
como, epor imitando
exemplo,
específicos
açõesperceber
epara oseus
(EI03EO05) diversidade.
pequenas Nesse
valorizem contexto, édeimportante
e oportunidades
respeitem
cuidado
suascomo
deque
particularidades
mesmos
as crianças e depequenas
satisfação
e diferenças em
de suas
possam
relação aos currículo,
comportamentos
atributos corporais,
é desejável deexpressando-os
seus
detalhar
colegas, noções,expandindo
dehabilidades,
diferentes suasformas
atitudes
formase de contribuindo
e/ou expressão
especificidades
para
e a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Por meio das
necessidades
envolver-se emdiversas
e desejos
situações emdesituações
brincadeiras de interação
colocarpositivas
compartilhadas, o casaco em que os bebês
aobrincadeiras
sentir frio, têm com
solicitar
com representação.
construção
locais para cada
de sua
Oumcurrículo
imagem
dos objetivos
local
corporal.pode,
de O
aprendizagem
ainda,
currículo abordar
pode e desenvolvimento
atitudes
considerar a serem
objetivos da BNCC.
O eu, o outro e o nós outros.crianças
Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e outras Nesse contexto
e com é desejável
seus(uas) também que que
professores(as), elas se possam
preocupam apoiarem parceiros em
e 11 meses) água
música, ao dança,
dificuldade, sentir sem sede,
mímica, buscar
dramatização,
discriminá-los aconchego
poreles,suas bem
ao sentir
comosono
características atividades
etc.,
. sempre diversas com deestabelecer
aexpressão
segurança Paradesenvolvidas,
específicos
bebês,relacionados
como, por
é possível aoexemplo,
construirreconhecimentointeressar-se
objetivos de seus
específicos por pontos
relacionar-se
relacionados fortes,àcom como,
suaoutraspor
relação
adultos) com os quais convive. vínculos
ede profundos
representação,
estar acolhido e estáveis
pelo(a)
preparar uma com
professor(a),
exposiçãoquegarantindo
de
responde
objetos a esegurança
relativos
valoriza às deatividades
suas que necessitam
iniciativas. e crianças
exemplo, respeitando
reconhecer suas
gradativamente
para suas explorações e descobertas sobre o mundo com pessoas próximas. Porformas
exemplo, diferentes
suas habilidades,
sorrir de agir.
para expressando-as
o(a) professor(a), buscando e usando-as
profissões dos familiares e dos adultos da unidade deque os cerca,
Educação aprendem
Infantil, realizara em formular
suas brincadeiras
contato,
Ao mostrarobjetivos ede nas
preferência atividades
aprendizagem
em ser acolhidoindividuais, por de
e desenvolvimento pequenos
pessoas conhecidasou grandes
específicos ou
para grupos.
acalmar-
o
participar e colaborar em situações de convivência em contato com colegas, em
(EI01EO06) com
As crianças
maior autonomia
bem pequenas açõestêm de aescovar
oportunidade os dentes,
dupla, trio, pequeno ou grande grupo, valorizando e descobrindo diferentes formasde descobrir
colocar sapatos
e se apropriar
ou o agasalho,
das O
se
currículo,
currículo
quando é acolhido
local
desejávelpode,pordetalhar
ainda,
seu(ua) abordar
noções,
professor(a)
atitudes
habilidades,
de areferência.
serem atitudes
desenvolvidas,
Oe/ou
currículo
especificidades
como,
pode por
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. pentearbásicas
regras os cabelos,
de convívio
servir-se social
sozinha
conformenas refeições,
podem vivenciar utilizar talheres
diversasadequados,
situações de locais exemplo,
considerar
paraapreciar
objetivos
cada umpositivamente
dos
específicos
objetivos relacionados
seu
de aprendizagem
gênero eà respeitar
sua relação
e desenvolvimento
o outro
com as emoutras
diferentes
dacrianças,
BNCC.
de crianças
As
lavarestar
interação com
as mãos
em pequenas
os outros.
cenários
antes dasaprendem
deNesse
refeiçõescontexto,
brincadeirasaerespeitar
depois é importante
asusar
e atividades
de diferentes
tinta queouculturas
os
compartilhadas. bebês
brincar ecommodos
tenham
Nesse terra deou vida Para
contexto, situações
como, aspor
crianças
ou
exemplo,
identificar
bembuscar
pequenas,
e respeitar
colegas o currículo
as
com diferenças
quem pode gosta
reconhecidas
construir
de brincarobjetivos
entre
ou comunicar-se
as
específicos
diversas
ao mesmo
areia. oportunidades
tempo em que deconhecem
brincadeiras e valorizam
e situações, suas sempre
próprias emcaracterísticas
um contexto de e características
com seus companheiros
femininas imitando
e masculinas. gestos, palavras e ações. O currículo local pode,
incentivar o
segurança, confiança
compreendem interesse
como estas que as
e afetividadecrianças
contribuem bem
que egaranta pequenas
marcam condições têm
sua cultura, em estar
de interações junto
criando umpositivas com
valor seus relacionados às normas simples de convivência, como, por exemplo, começar a
pares, oportunizando situações deTambém
jogos colaborativos, atividades ainda, trazer exemplos de hábitos de convívio específico emde sua cultura, de além de
em pares
positivo ou emàsgrupos
frente diferençasmaiores. de gênero, etniaé importante
e crençasem que sejamsimples
religiosas. valorizados
Nesse
em em seguir,
contexto, Ao
de forma
formular
abordar atitudes
gradativa,
objetivos
a serem
regras simples
de aprendizagem
desenvolvidas
de convívio
enessas
desenvolvimento
situações,
momentos
específicos
como, para o
porconsiderar
exemplo,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) pequenos
suas grupos,