Aprendizagem

Baseada
em

Pro j e t o s ( A B P )

Um guia de professor
para aluno
Priscila Aparecida dos Santos Cordeiro
Ana Maria dos Anjos Carneiro Leão
Janaína de Albuquerque Couto
 Aprendizagem

Baseada
em

Pr o j e t o s ( A B P )

Um guia de professor
para aluno
Priscila Aparecida dos Santos Cordeiro
Ana Maria dos Anjos Carneiro Leão
Janaína de Albuquerque Couto
 Aprendizagem
Baseada em
Projetos (ABP)
Um guia de professor
para aluno

Organizadoras
Priscila Aparecida dos Santos Cordeiro
Ana Maria dos Anjos Carneiro Leão
Janaína de Albuquerque Couto
 Prof. Marcelo Brito Carneiro Leão - Reitor
Prof. Gabriel Rivas de Melo - Vice-reitor

Revisão final das autoras

Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução total ou parcial do

trabalho sem autorização da Universidade Federal Rural de Pernambuco -
Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Matemática
(PPGEC/UFRPE) e, das autoras.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Sistema Integrado de Bibliotecas da UFRPE
Biblioteca Central, Recife-PE, Brasil

A654 Aprendizagem baseada em projetos (ABP): um guia de professor

para aluno / Priscila Aparecida dos Santos Cordeiro, Ana
Maria dos Anjos Carneiro Leão, Janaína de Albuquerque Couto
(organizadoras). – 1. ed. - Recife: EDUFRPE, 2021.
67 p. : il.

Inclui bibliografia e apêndice(s).

ISBN: 978-65-86547-30-6

1. Educação 2. Atividades criativas na sala de aula 3. Ambiente

de sala de aula 4. Aprendizagem ativa 5. Ensino 6. Didática
7. Ensino – Metodologia I. Cordeiro, Priscila Aparecida dos Santos,
org. II. Carneiro-Leão, Ana Maria dos Anjos, org. III. Couto, Janaína
de Albuquerque, org.

CDD 370
 CONHEÇA AS AUTORAS

Um pouco sobre nós

mail.com
priscilaapsc@g

Priscila Aparecida dos Santos Cordeiro

Graduada em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas pela
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e em
Enfermagem pelo Centro Universitário dos Guararapes (UNIFG).
Atualmente é Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino
das Ciências PPGEC/UFRPE, na linha de pesquisa – Processos de
construção de significados em Ensino das Ciências. Integra o grupo
de pesquisa – Laboratório de Pesquisa em Ensino de Ciências
LAPEC/UFRPE, desenvolvendo pesquisas nas linhas: Biologia
Sistêmico-Complexa e Metodologias Ativas e inovadoras para a
construção de conceitos biológicos.
 CONHEÇA AS AUTORAS

Um pouco sobre nós

pe.com
ana.acleao@ufr

Ana Maria dos Anjos Carneiro Leão

Graduada em Medicina, Mestre em Bioquímica pela Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE), Doutora em Ciências (Bioquímica)
pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Atualmente é
professora da área de Bioquímica e Biofísica do Departamento de
Morfologia e Fisiologia Animal (DMFA) da Universidade Federal
Rural de Pernambuco (UFRPE) e professora permanente do
Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências
PPGEC/UFRPE e da Rede Nordeste de Ensino - RENOEN. Integra
o grupo de pesquisa – Laboratório de Pesquisa em Ensino de
Ciências LAPEC/UFRPE, desenvolvendo pesquisas nas linhas:
Biologia Sistêmico-Complexa e Metodologias Ativas e inovadoras
para a construção de conceitos biológicos.
 CONHEÇA AS AUTORAS

Um pouco sobre nós

@ufrpe.com
janaina.couto

Janaína de Albuquerque Couto

Graduada em Farmácia pela Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), Mestre em Biotecnologia de Produtos Bioativos pela UFPE
e Doutora em Ciências Biológicas pela mesma instituição.
Atualmente é professora do magistério superior na Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), estando lotada no
Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal DMFA/UFRPE e
também é professora permanente do Programa de Pós-Graduação em
Ensino das Ciências PPGEC/UFRPE. Coordena o grupo de pesquisa
– Laboratório de Pesquisa em Ensino de Ciências LAPEC/UFRPE,
onde desenvolve pesquisas nas linhas: Biologia Sistêmico-Complexa;
Formação inicial e continuada de professores e Metodologias Ativas
e inovadoras para a construção de conceitos biológicos.
 APRESENTAÇÃO
Este Guia Didático sobre a Aprendizagem Baseada em
Projetos (ABP) é destinado a estudantes das diversas
modalidades de ensino, onde o (a) professor (a) esteja
utilizando a metodologia ativa em tela.
Ele é resultado da dissertação de Mestrado em Ensino
das Ciências pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino
das Ciências e Matemática (PPGEC) da Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), sob a orientação
da Professora Drª. Janaína de Albuquerque Couto e
coorientação da Professora Drª. Ana Maria dos Anjos
Carneiro Leão, ambas da UFRPE.
 SUMÁRIO

13 INTRODUÇÃO

O QUE É A ABP?
14
17 QUAIS SÃO OS
TERMOS DA ABP?

QUAIS SÃO AS
ETAPAS DA ABP? 22
 SUMÁRIO

26
QUAL É O MEU
PAPEL NO GRUPO DE
TRABALHO (GT)?

29
QUAL É A
IMPORTÂNCIA DO
MEU GT?

32
QUE TIPO DE
PRODUÇÃO A ABP
DEMANDA?

EM QUAIS FONTES
POSSO REALIZAR
PESQUISAS?
35
 SUMÁRIO

38
QUE TIPO DE
ARTEFATO PODE
SER CONSTRUÍDO?

40
QUAL É O PAPEL DO
PROFESSOR NA
ABP?

45
COMO POSSO SER
AVALIADO NA ABP?

QUAIS SÃO AS
VANTAGENS DA ABP? 47
 SUMÁRIO

52
COMO CONCILIAR A
APRENDIZAGEM E AS
ETAPAS DA ABP?

57
EXEMPLOS DE
UMA AÇÃO À
LUZ DA ABP

65 ROTEIRO
NORTEADOR

REFERÊNCIAS
67
 INTRODUÇÃO

O guia foi produzido a partir de uma dissertação de Mestrado

que envolveu o planejamento e a aplicação de ações pedagógicas à
luz da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para discentes
matriculados numa disciplina de Bioquímica, presente na matriz
curricular do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma
Instituição de Ensino Superior.
Nesse sentido, a partir da elaboração de ações pedagógicas
envolvendo a Metodologia Ativa ABP, justificamos a produção
desse guia a fim de dispor de subsídios que possam corroborar com
o processo de aprendizagem.
A partir da nossa prática, percebemos a necessidade de construir
dois Guias Didáticos sobre a ABP, onde um é voltado para
professores que desejam implementar a metodologia em sua sala de
aula e o presente guia que é destinado aos alunos onde seu professor
ou professores estejam utilizando a ABP, a fim de possibilitar a
compreensão acerca dessa metodologia.

As autoras.

13 Página
O que é a ABP?
 O que é a ABP?

A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é uma metodologia

ativa. Isso quer dizer que o processo de ensino e aprendizagem é
ressignificado.
Como
assim?

Nas metodologias ativas você, estudante, é mais ativo, pois passa a

ser protagonista na construção do próprio aprendizado.
Você pode se perguntar como isso acontece, correto?
Acontece que você, estudante, não apenas vai à aula para ficar só
sentado, calado e ouvindo o professor passivamente. Você também
tem voz e escolha!

Na ABP você aprende a trabalhar em grupo, pois há o princípio da

cooperação, onde as construções coletivas são realizadas com o seu
grupo de trabalho (GT).

15 Página
 Você age e reflete sua ação e sua postura
então se modifica. Você passa a ser o centro
do processo de ensino e aprendizagem.

A ABP é, portanto, uma metodologia onde

a aprendizagem é construída de forma
dialógica e coletiva.

E ao longo desse processo, os grupos

constroem produtos que visam atenuar um
determinado contexto que envolva a sua
realidade. E o conteúdo específico formal é
atrelado e transposto a esse cenário real.

Para saber 
Conheça um pouco mais sobre a ABP. Aponte a
câmera do seu celular para o Qr-Code
abaixo.

https://www.youtube.com/watch?v=FYgpi41UrQo

16 Página
 Quais são os
termos da ABP?
 Quais são os
termos da ABP?

Inicialmente o professor apresenta um contexto passível de

dialogar com a sua realidade, o que pode ser feito por meio de uma
matéria de jornal, um documentário ou uma narrativa, contanto que
descrevam um problema a ser considerado.

A esse elemento denomina-se o termo

Âncora. Ou seja, o processo de construção ÂNCORA
conceitual é ancorado nesse (a)
vídeo/matéria/narrativa.

A partir desse contexto (que pode ser

bastante amplo), é necessário especificar o
que exatamente será investigado. Essa
QUESTÃO delimitação é feita por meio de uma questão
MOTRIZ norteadora, chamada de Questão-Motriz. É
uma pergunta que irá te motivar a pesquisar e
te envolver no processo.

Ao longo de todo o processo em

ABP você e seu grupo tentarão
responder a essa questão.

18 Página
 E na tentativa de minimizar o
problema apresentado na Âncora e
especificado na Questão-Motriz, você
e seu grupo deverão construir ARTEFATOS
Artefatos - que consistem em
possíveis soluções, ou aspectos da
solução, para o problema.

Os Artefatos podem ser: vídeo,

panfleto, página em rede social,
cartilha, aplicativo, relatório,
campanha, máquina, site, etc. Em
suma, pode ser qualquer coisa de que
o projeto necessite.

Apre
Ao final do processo, esses artefatos sent
ação
deverão ser apresentados, o que é arte
dos
fato
denominado como publicação dos s
artefatos.

19 Página
 Nos infográficos a seguir apresentamos todos os termos da
ABP conforme Bender (2014).

FONTE: Adaptado de Bender (2014).

20 Página
FONTE: Adaptado de Bender (2014).

21 Página
 Quais são as
etapas da ABP?
 Quais são as
etapas da ABP?

Inicialmente o Professor apresenta a Âncora e a

Questão-Motriz, a qual pode ser elaborada por você e
seu grupo de trabalho, como parte do projeto.

É realizada então uma discussão inicial

(brainstorming ou tempestade de ideias) e a partir
desse momento o Professor delimita quantos e quais
artefatos irá solicitar.

Mas você e seu grupo também podem definir os

artefatos ou parte deles, respeitando uma
característica super importante da ABP: a voz e
escolha do aluno.

Daí em diante, até chegar na construção do Artefato,

você e seu GT seguirão as etapas a seguir conforme
Bender (2014).

Lembrando que protótipo é o Artefato em

construção, é o ensaio para a versão final e
mais elaborada do Artefato.

23 Página
FONTE: Adaptado de Bender (2014).

24 Página
FONTE: Adaptado de Bender (2014).

25 Página
 Qual é o meu
papel no Grupo
de Trabalho (GT)?
 Qual é o meu
papel no GT?

A ABP é uma metodologia em que todo o processo é

vivenciado de forma coletiva e cooperativa.

Seu papel enquanto estudante é

ressignificado. Você passa a ser
protagonista, mais autônomo.

Mas isso não acontece da noite para o dia. É um processo lento

e gradual, pois por muitos anos fomos condicionados a que o
papel do professor fosse de detentor do saber; e o aluno fosse o
receptáculo do saber.

27 Página
 Esses papéis não são reconstruídos apenas quando uma
metodologia diferente é aplicada em sala de aula. Demanda
muita ousadia e força de vontade do Professor e sua. Sair da zona
de conforto é desafiador, mas muitas vezes é necessário.

Seu papel no GT é muito importante. Sendo necessário ajudar

nas pesquisas coletivas, participar das discussões coletivas, na
construção dos artefatos, na elaboração da apresentação final e
na avaliação do processo, pois sua percepção é muito importante
para que o Professor aprimore sua prática.

28 Página
 Qual é a
importância do
meu Grupo de
Trabalho?
 Qual é a
importância
do meu GT?

Seu Grupo de Trabalho tem um papel muito importante ao

longo do processo em ABP, pois além de produções individuais,
seu Professor solicitará produções coletivas que serão realizadas
em conjunto com seu grupo.

Que tipo de produção coletiva?

Construção do projeto, elaboração dos
Artefatos, realização de atividades de
aprofundamento conceitual, apresentação
dos resultados do projeto.

Portanto, é fundamental que o GT

busque a união, a empatia, a cooperação, a
gentileza e o respeito, a fim de que o
processo seja o mais harmônico possível,
e exitoso.

30 Página
31 Página
 Que tipo de
produção a ABP
demanda?
 Que tipo de
produção a ABP
demanda?

Basicamente dois tipos de produção: produções individuais e

produções coletivas.

Ao longo do processo em ABP o Professor pode solicitar que

você realize, individualmente, atividades de aprofundamento
conceitual no que diz respeito ao conteúdo programático da
disciplina.

Que tipo de produção individual meu

Professor pode solicitar?
Atividades de aprofundamento conceitual
integrando o conteúdo específico à proposta do
projeto; relatórios; esquemas conceituais;
mapas mentais ou conceituais; entre outros.

33 Página
 As produções coletivas dizem
respeito aos artefatos que podem
ser determinados pelo Professor
ou por você e seu GT.

Lembrando que os artefatos

devem ser apresentados por você
e seu GT ao final do processo.

Como pode ser a apresentação

dos resultados do projeto?
Pode ser uma apresentação para
a comunidade escolar (ex. mostra,
feira); ou uma socialização entre
os pares (para a própria turma).

Para saber 
Saiba um pouco mais sobre a importância da
ABP. Aponte a câmera do seu celular para o
Qr-Code abaixo.

https://www.youtube.com/watch?v=c3FIWpbusfU

34 Página
Em quais fontes
posso realizar
pesquisas?
 Em quais fontes
posso realizar
pesquisas?

Você pode realizar pesquisas em diversas fontes, tais como

sites, reportagens de divulgação científica, artigos, livros,
arquivos de áudio e vídeo, entre outros.

Contudo, a escolha dessas fontes deve ser criteriosa e sob a

orientação do seu Professor, o qual lhe indicará fontes seguras.

36 Página
 Algumas dicas para você:

Pesquisar em fontes seguras conforme a indicação do seu

Professor;

Pesquisar em mais de uma fonte;

Comparar as informações da internet com as de um livro, por

exemplo;

Não copiar e colar os resultados da sua pesquisa. Escreva com

suas próprias palavras;

Fazer as devidas citações conforme as normas da ABNT para

citações diretas e indiretas.

Para saber 
Saiba um pouco mais sobre a ABP. Aponte a
câmera do seu celular para o Qr-Code
abaixo.

https://www.youtube.com/watch?v=z0PjirdA93E

37 Página
 Que tipo de
artefato pode
ser construído?
 Que tipo de
artefato pode ser
construído?

Os artefatos são produções coletivas que visam minimizar o

problema apresentado na Âncora e delimitado na Questão-
Motriz.

Você e seu GT podem elaborar vídeos, portfólios, podcasts,

websites, poemas, músicas, relatórios, cartilhas, página em rede
social, panfletos, aplicativos, roteiro para palestra, cardápios,
entre outros. O artefato pode ser praticamente qualquer coisa de
que o projeto necessite.

39 Página
Qual é o papel
do professor
na ABP?
 Qual é o papel do
Professor na ABP?

O seu Professor, durante o processo da ABP, também precisa

refletir sobre a sua postura e modificá-la.

Na ABP, assim como em outras metodologias ativas, o

Professor migra de um papel de detentor do conhecimento para o
papel de mediador. Ou seja, ele não irá trazer informações
"prontas e acabadas" para você; mas irá te estimular a pesquisar
e construir pontes entre você e o conhecimento. Mas quem irá
atravessar a "ponte" (em busca do conhecimento) é você.

41 Página
 Lembra do princípio da autonomia e do
protagonismo do aluno? Pois bem, você
passa a ter mais responsabilidade e
comprometimento com o seu processo de
aprendizagem.

O Professor tem então o papel de mediar

a construção do seu conhecimento,
motivar, apoiar e orientar ao longo do
caminho.

42 Página
 Nos infográficos a seguir apresentamos as fases do Projeto
conforme Behrens (2013).

FONTE: Adaptado de Behrens (2013).

43 Página
FONTE: Adaptado de Behrens (2013).

44 Página
 Como posso ser
avaliado na ABP?
 Como posso ser
avaliado na ABP?

A avaliação na ABP ocorre ao longo de

todo o processo. É contínua, processual. O
Professor avalia seu engajamento, o
comprometimento e a participação do seu
GT ao longo das discussões, das aulas
teóricas exploratórias e de todo o processo.

A avaliação pode ser formativa (isto é, a

avaliação acontece durante o processo de
ABP para ajudar os estudantes a formar ou
reorientar seus trabalhos conforme
necessário) e/ou somativa (a avaliação
final acontece ao término do projeto). No
ambiente de aprendizagem da ABP, ambos
os tipos de avaliação são fornecidos.

Também é possível que você se

autoavalie e avalie seus pares, o que te
permite desenvolver senso crítico ao refletir
sobre sua participação e a de seus colegas.

46 Página
Quais são as
vantagens
da ABP?
 Quais são as
vantagens da
ABP?

A ABP aproxima o conteúdo específico formal da sua

realidade a partir da problematização de um contexto real e
atual.

Com isso, a ABP torna o conhecer e o

fazer inseparáveis. E ao longo do processo,
você explora o seu contexto, se comunica
com seus pares e cria a partir do
conhecimento.

A ABP pode favorecer o desenvolvimento

da sua autonomia, despertar a sua
curiosidade, estimular as tomadas de
decisões individuais e coletivas.

48 Página
 A ABP promove problematizações, que têm como objetivo te
instigar mediante problemas reais e autênticos, pois assim você
tem a possibilidade de examinar, refletir, posicionar-se de forma
crítica e desenvolver artefatos que representem a solução, ou
aspectos da solução, ao problema designado.

A ABP também pode aumentar a sua motivação em aprender

e aprimorar a capacidade de trabalhar em grupo de forma
cooperativa.

Todas essas contribuições podem resultar em altos níveis de

envolvimento com o conteúdo específico relacionado à
construção do projeto, assim como em níveis altos de
desempenho escolar ou acadêmico.

49 Página
 Nos infográficos a seguir apresentamos mais elementos da
ABP (BIE, 2008).

FONTE: Adaptado de BIE (2008).

50 Página
FONTE: Adaptado de BIE (2008).

51 Página
Como conciliar a
aprendizagem e
as etapas da ABP?
 Como conciliar a
aprendizagem e
as etapas da ABP?

Para dar início às ações em ABP, você e seus colegas devem ser
organizados em grupos de trabalho para desenvolver o projeto.

No entanto, para melhor conciliar o tempo de sala de aula para

trabalhar o conteúdo da disciplina e as etapas da ABP, é
primordial que o projeto seja desenvolvido em espaços
presenciais e virtuais, pautado num modelo de Ensino Híbrido
(HORN; STAKER, 2015).

53 Página
 O Ensino Híbrido combina espaços presenciais com espaços
virtuais conforme podemos conferir na figura a seguir.

FONTE: Adaptado de: <https://doity.com.br/oficina-ensino-hibrido>. Acesso em 12/05/21.

A ABP somada a ferramentas digitais pode ser um caminho

para proporcionar um ensino disruptivo e personalizado.

54 Página
 Segundo Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), a ABP é uma
das práticas mais vinculadas aos modelos híbridos. Os autores
afirmam que a ABP "além de muito mais atrativa e engajadora
para os alunos, potencializa o desenvolvimento de habilidades
não cognitivas, como a criticalidade e a colaboração" (p. 94) e
mais adiante complementam que a ABP "auxilia na promoção da
informação em conhecimento" (p. 94).

Portanto, o professor pode

disponibilizar textos, listas de
exercícios, roteiros, orientações para a
construção dos projetos e materiais
diversos através das ferramentas digitais
citadas. Pode, por exemplo, criar um
grupo no WhatsApp ou Telegram
inserindo apenas os representantes de
cada GT a fim de filtrar as dificuldades.

55 Página
 O Professor também pode atrelar à ABP outras metodologias a
fim de dinamizar as aulas teóricas exploratórias. Como exemplo,
citamos a Sala de Aula Invertida (SAI) que é um modelo de
Ensino Híbrido, por meio do qual o estudante acessa o conteúdo
da aula previamente e o tempo da aula é utilizado para tirar
dúvidas e promover outras atividades como mostra a figura a
seguir.

FONTE: Adaptado de: <https://www.researchgate.net/figure/FIGURA-1-Esquema-basico-da-

sala-de-aula-invertida_fig1_322567566>. Acesso em 12/05/21.

56 Página
Exemplos de uma
ação à luz da ABP
 Exemplos de uma
ação à luz da ABP

Neste tópico vamos apresentar a você um pouco da nossa

experiência com a ABP a fim de favorecer o seu entendimento
acerca de como essa metodologia é na prática.

Essa experiência foi vivenciada numa

turma do curso de Licenciatura em
Ciências Biológicas, numa disciplina de
Bioquímica composta por 54 discentes.

O conteúdo específico trabalhado foi o

de Integração Metabólica. Inicialmente, a
Professora apresentou a Âncora - O que
estaria muito além do peso no que
concerne o problema "obesidade
infantil"? - que foi apresentada por meio
da exibição de um trecho do
documentário Muito Além do Peso.

58 Página
 Após a apresentação da Âncora houve um momento para
realização da discussão coletiva e levantamento das ideias. A
turma foi então dividida em 10 grupos de trabalho e foi orientada
a realizar uma visita de campo a uma escola de sua escolha a fim
de investigar como ocorre a alimentação escolar.

A partir dessa investigação os GTs construíram seus projetos,

elaboraram sua Questão-Motriz e definiram seus artefatos. Ao
longo do processo tiveram aulas exploratórias atrelando o
conteúdo específico formal à Âncora e ao final das ações
pedagógicas apresentaram seus artefatos à turma. Também foram
realizadas a autoavaliação e a avaliação aos pares, além da
avaliação coletiva acerca de todo o processo em ABP.

Para saber 
Saiba um pouco mais sobre essa experiência
em ABP lendo o nosso artigo. Aponte a câmera
do seu celular para o Qr-Code abaixo.

https://periodicos.ufmg.br/index.php/rdes/article/view/24721/26684

59 Página
 Nas figuras a seguir apresentamos um panorama das
construções de cada GT.

60 Página
61 Página
62 Página
63 Página
64 Página
 Roteiro
norteador
 ROTEIRO NORTEADOR
Disciplina (s) envolvida (s) Meu Grupo de Trabalho (GT)
na ação em ABP

Qual foi a Âncora Qual é a Questão-Motriz? Ela

apresentada? é o ponto de partida do GT!

Qual o ARTEFATO FINAL Quais artefatos

previsto? Esse é o ponto de intermediários serão
chegada do GT! construídos?

Atividades de Linha do Tempo (datas

aprofundamento conceitual importantes)

66 Página
 REFERÊNCIAS

BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. D. M. Ensino

híbrido: personalização e tecnologia na educação. 1. ed. Porto
Alegre: Penso, 2015.

BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica.

6. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2013.

BENDER, W. Aprendizagem baseada em projetos: educação

diferenciada para o século XXI. 1. ed. Porto Alegre: Penso, 2014.

BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION. Aprendizagem baseada

em projetos: guia para professores de ensino fundamental e médio.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva

para aprimorar a educação. 1. ed. Porto Alegre: Penso, 2015.

67 Página