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A questo da escolarizao dos alunos com transtornos funcionais especficos: dislexia, disgrafia e disortografia 1

Vicente Martins2
Nos ltimos dislexia3. A disortografia um grau de anos, como professor na rea de lngua(gem), tenho procurado uma definio educacional de partir de uma viso de lingstica educacional ou pedaggica, definiria a dislexia, a disgrafia e a como dificuldades especficas para a aprendizagem que ocorrem com crianas que no conseguem adiantamento escolar compatvel com sua capacidade cognitiva e que no apresentam problemas

O presente texto uma verso preliminar da colaborao do professor Vicente Martins (UVA) para subsidiar a primeira reunio tcnica do Grupo de Trabalho - Transtornos Funcionais Especficos da Secretaria de Educao Especial (SEESP) e da Secretaria da Educao Bsica (SEEB), do Ministrio da Educao, nos dias 23 e 24 de junho de 2008, em Braslia (DF). Professor da Universidade Estadual Vale do Acara (UVA),em Sobral, Estado do Cear. Mestre em Educao pela Universidade Federal do Cear (UFC, 1996). Atua, principalmente, nos seguintes temas: dislexia e suas disfunes correlatas (disgrafia e disortografia), lingstica, lngua portuguesa, formao de professores, polticas educacionais, educao especial, legislao educacional. E-mail: vicente.martins@uol.com.br. H, entre os ramos da Lingstica, a chamada Lingstica educacional ou Pedaggica. Ocupa-se da aplicao de descobertas descritivas, teoria e mtodos lingsticos no estudo doe ensino-aprendizagem da lngua-materna em escolas ou outros ambientes de ensino formal. Seus interesses especficos so a leitura e a escrita, o sotaque e o dialeto, a caracterstica de oralidade, a variedade lingstica em todo o currculo, e o ensino da lingstica, da Gramtica. Situaria a dislexiologia como um dos ramos da Lingstica Educacional que traria das dificuldades especficas no aprendizado da leitura (dislexia), escrita caligrfica, grafologia ou produo de texto(disgrafia) e escrita ortogrfica (ortografia)
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auditivos, visuais, sensoriais ou psicolgicos importantes que possam explicar tais dificuldades.(OHLWEILER: 2006,127).

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Numa viso Psicolingstica ou neurolingstica, apontaria a dislexia4, disgrafia5 e disortografia6 como transtornos da aprendizagem que compreendem uma inabilidade especfica, como de leitura, escrita ou matemtica, em indivduos que apresentam resultados significativamente abaixo do esperado para seu nvel de desenvolvimento,
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Aqui convm definir o termo dislexia no campo da medicina e da psicolingstica: (1) perturbao na aprendizagem da leitura pela dificuldade no reconhecimento da correspondncia entre os smbolos grficos e os fonemas, bem como na transformao de signos escritos em signos verbais;(2) Obs.: cf. disortografia 2 dificuldade para compreender a leitura, aps leso do sistema nervoso central, apresentada por pessoa que anteriormente sabia ler. Sua Etimologia:2dis- + -lexia; f.hist. 1913 dyslexia, a1951 dislexia. Vale destacar que o prefixo dis no quer dizer, do grego, transtorno, mas dificuldade: prefixo do gr. ds- (por contraposio a e- e a-), de grande vitalidade no prprio gr.cl., abundantemente representado na terminologia cientfica, o pref. exprime as idias de: 1) 'dificuldade, perturbao': disartria, dscolo, disenteria, dispepsia, dispnia, distanasia, distocia, disria; 2) 'enfraquecimento': dismnesia, disogmia, disopia, distaxia; 3) 'falta, privao': disbulia, dissimetria, dissimtrico. Acrescentaramos ainda sobre o temo dislexia: Perturbao da capacidade de leitura, que se traduz por erros, omisses, inverso de letras, de slabas ou de nmeros, observada nas crianas em idade de aprender a ler, que, de resto, no apresentam qualquer perturbao susceptvel de explicar este estado (viso, audio, capacidades intelectuais normais).
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Este termo tem uma definio tende patologia, no campo da neurologia: substantivo feminino Rubrica: patologia. perturbao da escrita por distrbios neurolgicos Sua etimologia dis- + -grafia.Vale destacar que por grafia, devemos representao escrita de uma entender:Datao858f.S6AcepessubstantivofemininoRubrica:gramtica,lingstica. 1 palavra;escrita,transcrio Ex.: a palavra quatro possui duas g., quatro e 4 1.1 cada uma das possveis maneiras de representar por escrito uma palavra (inclusive as consideradas incorretas); p.ex., Ivan e Iv; atrs (grafia correta) e atraz (grafia incorreta); farmcia (grafia atual) e pharmacia (grafia antiga). No campo da Psicolingstica, disortografia dificuldade no aprendizado e domnio das regras ortogrficas, associada dislexia na ausncia de qualquer deficincia intelectual Sua etimologia: dis- + ortografia; ver ort(o)- e -grafia
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escolaridade e capacidade intelectual. .(idem). Assim, na perspectiva da lingstica educacional, a que me valho na maioria dos casos em que analiso os dados de relatos de casos de mes, professores e os prprios dislxicos, a dislexia, a disgrafia e a disortografia surgem, na fase escolar, por diversos motivos, como problemas na proposta pedaggica, capacitao do professor, problemas familiares ou dficits cognitivos .(idem). Nesta situao, uma dificuldade de aprendizagem na leitura, escrita ou ortografia no implica ou implicaria necessariamente um transtorno. Do outro lado, quando vemos a dislexia, a disgrafia e a disortografia como transtornos estamos avaliando a partir de um conjunto de sinais sintomatolgicos que provam uma srie de perturbaes no aprender da criana, interferindo no processo de auquisio e manuteno de informaes d euma forma acentuada .(idem). Na educao infantil, investigadores em leitura e dislexia afirmam que as crianas que so insensveis s rimas tendem a apresentar ou apresentaro, em geral, dificuldades em decodificar os textos escritos no ensino fundamental. A insensibilidade s rimas um dos fortes indcios da dislexia fonolgica. H insensibilidade s rimas quando o leitor, lendo o texto, ou o ouvinte, escutando a leitura de texto, tem dificuldade de perceber o apoio fontico recorrente, entre dois ou mais versos, que consiste na reiterao total ou parcial do segmento fontico final de um verso a partir da ltima tnica, com igual ocorrncia no meio ou no fim de outro verso. Ou, numa palavra: h insensibilidade s rimas quando o leitor indiferente repetio de um som em mais de uma palavra de um mesmo verso (ex. Ningum podia entrar nela, no/Porque na casa no tinha cho/Ningum podia dormir na rede/Porque na casa no tinha parede Vincius de Moraes) O que devemos entender por leitura ou alfabetizao em leitura? Afinal, o que dislexia? Devemos entender a alfabetizao em leitura como uma habilidade adquirida (portanto no inata) pela criana, em idade escolar, de decifrar signos grficos (letras, diacrticos, sinais de pontuao, nmeros etc.) que traduzem a linguagem oral. A alfabetizao em leitura a primeira fase de acesso ao cdigo ao lxico. Nos anos 80, fala-se, no campo pedaggico, em letramento como um conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. Para as crianas que no tendo desenvolvido a habilidade de decodificar textos escritos, podem ser letradas no sentido da fazer uso social dos textos escritos (anncios, panfletos etc ).

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Como contedo do currculo escolar, a leitura uma habilidade ensinada, formalmente, pelo professoralfabetizador, de preferncia, no mbito das instituies de ensino e aprendida pelo aluno como uma estratgia para o desenvolvimento da capacidade de aprender (ao longo da formao escolar) bem como para o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem (ao longo da vida). Uma concepo de leitura como estratgia para aprendizagem requer que o aluno seja sujeito do processo de aquisio leitora, o que equivale a considerar um papel ativo do leitor na formao de leitores proficientes, so trs os verbos que definem as funes essenciais da leitura: a) transformar, b) compreender e c) julgar. Transformar, em leitura, se d quando o leitor converte a linguagem escrita em linguagem oral. Compreender se efetiva quando o leitor consegue captar ou d sentido ao contedo da mensagem. Julgar capacidade que o leitor tem de analisar o valor da mensagem no contexto social. Se a aprendizagem da leitura deficiente, certamente o leitor encontrar sua dificuldade na converso dos cdigos escritos em cdigos orais (decodificao) ou se deparar com dificuldades, cada vez mais crescentes, na inferncia de sentidos e de significados atribudos ao texto lido, ficando, assim, sem condies de se tornar um leitor crtico, que seja capaz de ler alm dos olhos.

A leitura , pois, a arte de ler ou o ato de ler em voz alta. Ler, dessa forma, requer que o leitor aprenda, na escola, estratgias de aprendizagem do sistema escrito da lngua, indispensveis leitura acurada ou escorreita. S a partir da, atravs da leitura, podemos, na condio de leitores, tomar conhecimento do contedo de um texto escrito, para aprender, para compreender o mundo em nossa volta, ampliarmos nossa viso de mundo, para nos distrair ou nos informar. Esta habilidade leitora se d, basicamente, por dois processos cognitivos ou psicolingsticos: a decodificao e a compreenso. Leitura, enquanto categoria da Psicolingstica, envolve, pois, dois mdulos como decodificao, na leitura inicial e a compreenso, na leitura significativa ou compreensiva. A dislexia ocorre quando um destes mdulos inesperadamente deteriora ou fracassa no aprendizado da leitura.

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Em que consiste a decodificao? Primeiramente, consiste no reconhecimento dos signos grficos, especialmente as letras, em suas expresses ou formas visuais. Em Lingstica, os algrafos podem ser entendidos como: (1) cada letra ou conjunto de letras que representa um mesmo fonema (p.ex., ss em assar e em caar) e (2) qualquer uma das representaes escritas ou formas com que se constri o significado a ser atribudo aos diferentes gneros textuais ou literrios. O pleno domnio dos algrafos muito importante para o reconhecimento das palavras escritas. A aprendizagem da decodificao, na leitura inicial, isto , nos anos iniciais do ensino fundamental da educao bsica, se d atravs do conhecimento do alfabeto. Esse conhecimento alfabtico requer que o docente, nos primeiros anos da educao escolar, leve o aluno a: (1) ter conhecimento informativo e histrico (origem das letras) do conjunto dos signos grficos de um sistema de escrita, dispostos em ordem convencionalmente estabelecida e (2) compreender que o alfabeto de uma lngua , lingisticamente, um conjunto de signos usados para representar graficamente os sons da fala (fonemas ou slabas). Quando a decodificao no sistematicamente trabalhada, possvel que, em sries mais avanadas, no ensino fundamental, as crianas apresentam, na escrita caligrfica, formas de dificuldades na linguagem escrita que consiste em escrever as palavras de maneira desordenada. Denominamos este tipo de dificuldade ou perturbao na linguagem escrita de alografia. Na decodificao leitora, o reconhecimento dos signos grficos ou conhecimento do alfabeto do sistema escrito da lngua se faz necessrio para o leitor iniciante poder, diante do texto escrito, traduzir os signos grficos para a linguagem oral. A aprendizagem desta sub-habilidade ocorre atravs da leitura oral ou transcrio de um texto. A decodificao leitora a capacidade que temos como escritores ou leitores de uma lngua para identificarmos um signo grfico por um nome ou por um som. Esta capacidade ou competncia lingstica consiste no reconhecimento das letras ou signos grficos e na traduo dos signos grficos para a linguagem oral ou para outro sistema de signo.

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A aprendizagem da decodificao se consegue atravs do conhecimento do alfabeto e da leitura oral ou transcrio de um texto. Conhecer o alfabeto no significa apenas o reconhecimento das letras, e sim, entendermos a evoluo da escrita como: a) a pictogrfica (desenho figurativo), a ideogrfica (representao de idias sem indicao dos sons das palavras) e a fonogrfica (representao dos sons das palavras). Toda palavra tem uma origem, uma motivao e, a rigor, no absolutamente arbitrria como quis Ferdinand de Saussure, em seu Curso de Lingstica geral. Claro, na escola, as crianas no precisam aprender a histria das letras ou da escrita, mas esse conhecimento lingstico e fontico-fonolgico da lngua materna, decerto, necessrio ao docentealfabetizador para subsidiar sua prtica pedaggica, conhecimento que, assim, deve fazer parte de sua formao acadmica, para bem alfabetizar em leitura seus alunos. Uma ilustrao do valor informativo da origem do alfabeto pode ser a partir da letra H, h. Primeiro, o H maisculo ou h, minsculo, tem um nome: ag. O ag, por exemplo, nas lnguas neolatinas, como o portugus, o espanhol, o italiano e o francs, pode indicar um fonema mudo, mas traduz, por sua vez, uma origem semtica heth. O grego, por exemplo, usou a letra h para representar a vogal longa eta. Por isso, toda palavra, em portugus, iniciada pela letra h (hoje, homem, histria etc), de origem grega. Vejamos agora a outra sub-habilidade da leitura que a compreenso leitora. A compreenso leitora a captao do sentido ou contedo das mensagens escritas. Sua aprendizagem se d atravs do domnio progressivo de textos escritos cada vez mais complexos (ALLIENDE: 1987, p.27) O enfoque da Psicolingstica, ramo interdisciplinar da Psicologia Cognitiva e da Lingstica Aplicada, considera a leitura como uma habilidade complexa, na qual intervm uma srie de processos cognitivo-lingsticos de distintos nveis, cujo incio um estmulo visual e cujo final deve ser a decodificao do mesmo e sua compreenso. Refirome aos processos bsicos e superiores da habilidade leitora.

Os processos bsicos da leitura so tambm chamados de processos de nvel inferior. Sua finalidade o reconhecimento e a compreenso das palavras. Dentro destes se encontram a decodificao e a compreenso de

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palavras. A decodificao leitora, como j assinalamos, anteriormente, uma etapa imprescindvel para o reconhecimento das palavras escritas, mas no pr-requisito para a compreenso leitora. Soletrar mal um texto no quer dizer que haja comprometimento da compreenso leitora. Todavia, textos que dependem do ritmo, como ocorre com os sonetos, certamente ler um poema em versos sem variao acentuada do ritmo tende a comprometer a mensagem potica. Assim como na msica, o ritmo , na arte literria, a alma do texto, o efeito esttico ocasionado pela ocorrncia de unidades meldicas, dispostas numa seqncia contnua, como j assinalamos, anteriormente.

Os processos superiores ou de nvel superior tm por finalidade a compreenso de textos.Os dois processos, isto , os bsicos e os superiores, devem ser considerados na alfabetizao em leitura ou no ensino do portugus e na aprendizagem da lectoescrita uma vez que funcionam de modo interativo ou interdependente. Os processos bsicos, isto , que se voltam decodificao e compreenso de palavras, so particularmente importantes nas primeiras etapas da aprendizagem da leitura (ou leitura inicial na educao infantil) e devem ser automatizados ou bem assimilados no primeiro ciclo do ensino fundamental (at a quarta srie), j que um dficit em algum deles atua como um n de gravata que impede o desenvolvimento dos processos superiores de compreenso leitora. A dislexia uma dificuldade especfica e inesperada na aprendizagem da leitura, em particular, na etapa da decodificao leitora. Na Psicolingstica, a dislexia, segundo o lingista francs Jean Dubois et alii (1993, p.197), uma falha na aprendizagem da leitura caracterizada por dificuldades na correspondncia entre smbolos grficos, s vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados.

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A dislexia, segundo o lingista francs, interessa de modo preponderante tanto discriminao fontica quanto ao reconhecimento dos signos grficos ou transformao dos signos escritos em signos verbais. A dislexia, para a Lingstica, assim, no uma doena, mas um fracasso inesperado (defeito) na aprendizagem da leitura, sendo, pois, uma sndrome de origem lingstica.As causas ou a etiologia da sndrome dislxica so de diversas ordens e dependem do enfoque ou anlise do investigador. Aqui, tendemos a nos apoiar em aportes da anlise lingstica e cognitiva ou simplesmente da Psicolingstica. Muitas das causas da dislexia resultam de estudos comparativos entre dislxicos e bons leitores. Podemos indicar as seguintes: a) Hiptese de dficit perceptivo, b) Hiptese de dficit fonolgico e c) Hiptese de dficit na memria.Atualmente os investigadores na rea de Psicolingstica aplicada educao escolar, apresentam a hiptese de dficit fonolgico como a que justificaria, por exemplo, o aparecimento de dislxicos com confuso espacial e articulatria Atualmente os investigadores na rea de Psicolingstica aplicada educao escolar, apresentam a hiptese de dficit fonolgico como a que justificaria, por exemplo, o aparecimento de dislxicos com confuso espacial e articulatria. Graas ao enfoque modular, que vamos estudar, a seguir, os investigadores puderam apontar o dficit fonolgico, nos chamados mdulo lxico, como uma das causas da dislexia. Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo perceptivo lxico sinttico semntico perceptivo

A dislexia uma dificuldade relacionada com a percepo do texto escrito. Isto quer dizer que a primeira tarefa do leitor diante do texto a do tipo perceptivo ou sensorial, ao extrair informao do texto escrito, atravs do

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reconhecimento da palavra escrita e anlise lingstica da mesma. com os movimentos sacdicos e as fixaes dos olhos. A percepo visual do texto relaciona-se

A percepo visual permite a extrao de informaes sobre cosias, lugares e eventos do mundo visvel. Portanto, a percepo um processo para aquisio de informaes e conhecimentos, guardando estreita relao com a memria de longo prazo (MLP) e a cognio. A percepo uma das primeiras atividades que tomam parte do processo leitor e a forma mais especfica da percepo visual. Aprendemos a ler com o poder do olhar.

Ao nos engajarmos na leitura, fixamos, inicialmente, nossa olhada nos smbolos impressos, isto , nas palavras e nos seus grafemas, e se no analisamos em profundidade o que realmente ocorre pode parecer-nos que os olhos percebem as palavras de uma linha ou de um texto de forma contnua. Ler, a rigor, no apenas ler as palavras nas linhas, na sua dimenso linear sintagmtica, mas ler as entrelinhas, o subjacente, o paradigmtico, o ausente, o dito no explcito no texto. Essa operao visual se d assim: os olhos se movimentam da esquerda para direita mediante uns saltos rpidos denominados movimentos oculares sacdicos. No percurso da leitura, vamos alternando fixaes e movimentos sacdicos e somente podemos ler e compreender o que lemos nos perodos em que nos fixamos, em cerca de um quarto de segundo (com a faixa mdia sendo de cerca de 150-500 ms com uma mdia de 200250 ms) nos olhos no texto. (ELLIS: 1995, p.17).

A durao e amplitude das fixaes e a direo dos movimentos sacdicos no variam arbitrariamente, e sim,

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dependem de: a) as caractersticas do texto, b) a maturidade dos processos cognitivos do leitor, c) a viso, d) a fadiga ocular, e) a iluminao, f) a distncia olho-texto, g) a postura do corpo e h) o tipo de letra e papel. Os padres de movimentos oculares so fundamentais para a leitura eficiente. So as fixaes nos movimentos oculares que garantem que o leitor possa extrair informaes visuais do texto. No entanto, algumas palavras so fixadas por um tempo maior que outras. Por que isso ocorre? Existiriam assim fatores que influenciam ou determinam ou afetam a facilidade ou dificuldade do reconhecimento de palavras, a saber: a) familiaridade, b) freqncia, c0 idade da aquisio, d) repetio, e) significado e contexto, f) Regularidade de correspondncia entre ortografia-som ou grafema-fonema e g) Interaes. (ELLIS: 1995, p.19-28). Mdulo lxico A exemplo do mdulo perceptivo, o mdulo lxico muito importante na decodificao leitora. Feita a anlise perceptiva do texto, o passo seguinte chegarmos ao significado das palavras que, no ensino da Mdulo perceptivo Mdulo lxico Mdulo sinttico Mdulo semntico Mdulo perceptivo

A dislexia uma dificuldade relacionada com a percepo do texto escrito. Isto quer dizer que a primeira tarefa do leitor diante do texto a do tipo perceptivo ou sensorial, ao extrair informao do texto escrito, atravs do reconhecimento da palavra escrita e anlise lingstica da mesma. A percepo visual do texto relaciona-se com os movimentos sacdicos e as fixaes dos olhos.

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A percepo visual permite a extrao de informaes sobre cosias, lugares e eventos do mundo visvel. Portanto, a percepo um processo para aquisio de informaes e conhecimentos, guardando estreita relao com a memria de longo prazo (MLP) e a cognio. A percepo uma das primeiras atividades que tomam parte do processo leitor e a forma mais especfica da percepo visual. Aprendemos a ler com o poder do olhar.

Ao nos engajarmos na leitura, fixamos, inicialmente, nossa olhada nos smbolos impressos, isto , nas palavras e nos seus grafemas, e se no analisamos em profundidade o que realmente ocorre pode parecer-nos que os olhos percebem as palavras de uma linha ou de um texto de forma contnua. Ler, a rigor, no apenas ler as palavras nas linhas, na sua dimenso linear sintagmtica, mas ler as entrelinhas, o subjacente, o paradigmtico, o ausente, o dito no explcito no texto. Essa operao visual se d assim: os olhos se movimentam da esquerda para direita mediante uns saltos rpidos denominados movimentos oculares sacdicos. No percurso da leitura, vamos alternando fixaes e movimentos sacdicos e somente podemos ler e compreender o que lemos nos perodos em que nos fixamos, em cerca de um quarto de segundo (com a faixa mdia sendo de cerca de 150-500 ms com uma mdia de 200250 ms) nos olhos no texto. (ELLIS: 1995, p.17).

A durao e amplitude das fixaes e a direo dos movimentos sacdicos no variam arbitrariamente, e sim, dependem de: a) as caractersticas do texto, b) a maturidade dos processos cognitivos do leitor, c) a viso, d) a fadiga ocular, e) a iluminao, f) a distncia olho-texto, g) a postura do corpo e h) o tipo de letra e papel.

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Os padres de movimentos oculares so fundamentais para a leitura eficiente. So as fixaes nos movimentos oculares que garantem que o leitor possa extrair informaes visuais do texto. No entanto, algumas palavras so fixadas por um tempo maior que outras. Por que isso ocorre? Existiriam assim fatores que influenciam ou determinam ou afetam a facilidade ou dificuldade do reconhecimento de palavras, a saber: a) familiaridade, b) freqncia, c0 idade da aquisio, d) repetio, e) significado e contexto, f) Regularidade de correspondncia entre ortografia-som ou grafemafonema e g) Interaes. (ELLIS: 1995, p.19-28).

Mdulo lxico

A exemplo do mdulo perceptivo, o mdulo lxico muito importante na decodificao leitora. Feita a anlise perceptiva do texto, o passo seguinte chegarmos ao significado das palavras que, no ensino da lngua materna, , realmente, o que interessa aos professores, escola e famlia e aos prprios alunos. Se nosso objetivo tambm a leitura em voz alta, ento, devemos trabalhar a soletrao, a entonao ou a pronncia escorreita das palavras.

Dois so os caminhos que existem para chegarmos ao reconhecimento das palavras e extrairmos o significado das mesmas. Falaremos pois de duas rotas que nos ajudam no reconhecimento das palavras: a) a fonolgica ou indireta ou tambm chamada via indireta (VI) e b) a rota visual ou lxica ou via direta (VD).

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A rota fonolgica a que a nos permite a leitura de textos, segmentando-os, por fora da metalinguagem, em seus componentes (pargrafos, perodos, oraes, frases, sintagmas, palavras, morfemas), como tambm em slabas ou em sons da fala (fonemas).

Baseia-se a rota fonolgica na segmentao fonolgica das palavras escritas, por meio da qual o leitor tem a alcana a chamada conscincia fonolgica. A rota fonolgica o guia prtico para o alfabetizador que trabalha, em sala de aula, com o chamado mtodo fnico de leitura. A rota fonolgica consiste em descriminar os sons correspondentes a cada uma das letras ou grafemas que compem a palavra. Esta rota permite, na realidade, o reconhecer das letras das palavras e sua transformao em sons. Atravs desta via, portanto, podemos, como leitores hbeis, ler palavras pouco freqentes (por exemplo, pneumoultramicroscopicossilicovulcanoconitico, a maior palavra na lngua portuguesa), desconhecidas e inclusive as pseudopalavras (MARTINS: 2002).

A rota fonolgica a via, pois, para se atingir a conscincia fonolgica, atravs da qual se podem ler todas as palavras em lngua portuguesa, j que nosso idioma neolatino alfabtico e transparente, isto , no tem palavras, a rigor, irregulares, impossveis de serem lidas (exceto os estrangeirismos).

Podemos, enfim, resumir os objetivos da via fonolgica no processo de aquisio da leitura:

Identificar as letras atravs da anlise visual Recuperar os sons mediante a conscincia fonolgica

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Pronunciar os sons da fala fazendo uso do lxico auditivo Chegar ao significado de cada palavra no lxico interno (vocabulrio)

A via fonolgica mais lenta que a via direta j que o processo requerido muito mais extenso at chegarmos a reconhecer a palavra, no entanto, no menos importante e, inclusive, podemos afirmar que os estgios iniciais da aprendizagem da leitura dependem da conscincia fonolgica. A rota visual ou direta ou lxica - uma rota global e muito rpida j que nos permite o reconhecimento global da palavra e sua pronunciao imediata sem necessidade de analisar os signos ( significante e significado) que a compem.

Os passos que temos na leitura de palavras atravs da via direta so:

Analisar globalmente a palavra escrita: anlise visual Ativar as notaes lxicas Chegar ao significado no lxico interno (vocabulrio) Recuperar a pronunciao no caso de leitura em voz alta O modelo de leitura atravs da rota direta permite explicar a facilidade que temos para reconhecer as palavras cuja imagem visual temos visto com muita freqncia. Isto , atravs desta rota podemos ler palavras que nos so familiares em nvel de escrita. A rota direta base para a prtica do mtodo global de leitura (tambm chamado construtivista).

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Em qualquer caso, ambas as vias no so excludentes entre si As rotas fonolgica e global so necessrias e coexistem na leitura hbil. medida que a habilidade leitora se desenvolve, intensificamos as estratgias da via direta ou lxica ou ambas ao mesmo tempo.

Mdulo sinttico

O mdulo sinttico est diretamente relacionado com a compreenso leitora. aqui que o estudo da gramtica normativa e de sua teoria da linguagem favorece o conhecimento lingstico do leitor e com implicaes diretamente na construo do seu conhecimento prvio. Os processos sintticos incluem estratgias de reconhecimento da ordem das palavras, no papel das preposies e conjunes ou dos afixos, o significado literal ou contextual da palavras no texto e do uso dos sinais de pontuao. Em geral, quando o aluno com dislexia apresenta dificuldade na compreenso do texto, o mdulo sinttico est afetado, o que exigir uma interveno especfica na competncia lingstica ou gramatical do leitor.

Mdulo semntico

O mdulo semntico e o mdulo sinttico so as principais fontes dos conhecimentos prvios dos leitores. O mdulo semntico, em particular, refere-se ao significado declarativo presente ao texto ao texto e que deve decantado pelo leitor. Para extrair significado a partir do reconhecimento da palavra, o leitor ter que integrar o

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lxico, as diversas palavras, num todo corente que permita a extrao do significado do texto lido. Perguntas como o qu, quem, quando, como, quando, onde e por qu, uma vez respondidas antes, durante e depois da leitura de um texto, favorecem a compreenso leitora.

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SINAIS DE ALERTA PRECOCE PARA SONDAGEM DOS TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECFICOS7 1 = Nunca ou poucas vezes (moderada); 2 = Com freqncia (grave) e 3 = sempre (profunda)

Deteco

Freqncia apresentao 1 2 3

de

SINAIS DE DISLEXIA NA EDUCAO INFANTIL


1. Problemas de aprendizagem de rimas infantis comuns 2. Falta de interesse pelas rimas 3. Palavras malpronunciadas 4. Persistncia na chamada linguagem de beb 5. Dificuldade em aprender (e lembrar) o nome das letras 6. Deficincia em saber o nome as letras de seu prprio nome

Sim

No

Fonte: SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 101-108.

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1. Boa compreenso de novos conceitos 2. Capacidade de descobrir como as coisas acontecem 3. Compreenso do ponto essencial das coisas

Processos de pensamento de alto nvel

4. Curiosidade 5. Excelente compreenso de histrias que lhe so lidas ou contadas 6. Forte envolvimento com idias novas 7. Grande imaginao 8. Grande vocabulrio para sua faixa etria 9. Maturidade surpreendente 10.Satisfao de resolver problemas 11.Satisfao de resolver quebra-cabeas 12.Talentos para construo de modelos

(Habilidades lingsticas fortes)

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SINAIS DE ALERTA PRECOCE PARA SONDAGEM DOS TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECFICOS 1 = Nunca ou poucas vezes (moderada); 2 = Com freqncia (grave) e 3 = sempre (profunda)
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Deteco

Freqncia apresentao 1 2 3

de

SINAIS DE DISLEXIA NO ENSINO FUNDAMENTAL


1. Dificuldade de lembrar partes isoladas de informao verbal (memria imediata), como problema ao lembrar datas, nomes, tabuada, nmeros de telefones, celulares, listas aleatrias 2. Discurso no fluente pausas ou hesitaes freqentes, muitos humm, durante a fala, pouca loquacidade 3. No ser capaz de encontrar a palavra correta, confundindo palavras que tenham sonoridade semelhante, como tornado e volcano, lotion no lugar de ocena, e humanity em vez de humidity 4. Necessidade de tempo para elaborar uma resposta oral

Sim

No

Fonte: SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 101-108. Elaborao: MARTINS:

Indcios de problemas na fala (habilidades lingsticas fracas)

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5. Pronncia incorreta de palavras longas, desconhecidas ou complicadas 6. Ruptura omitir parte de palavras ou confundir a ordem das partes de uma palavras. Por exemplo, aluno vira luano 7. Uso de linguagem imprecisa, tais como a utilizao da palavra coisa ou negcio em vez da utilizao do nome correto do objeto. 8. A leitura em voz alta contaminada por substituies, omisses e palavras malpronunciadas.

Indcios de problemas de leitura

(Habilidades lingsticas fracas)

9. A leitura em voz alta entrecortada e trabalhosa, no fluente (dulcflua) nem suave (melflua). 10. A leitura em voz alta na tem in flexo e parece a leitura de uma lngua estrangeira. 11. Auto-estima em declnio, presena de sofrimentos nem sempre visveis 12. Deficincia na decodificao das partes que compem uma palavra, como se algum tivesse feito um buraco no meio da palavra, alitao no lugar de alimentao, por exemplo. 13. Deficincia ao ter de pronunciar a palavra inteira 14. Dependncia do contexto para a compreenso do que l.

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15. Desempenho desproporcionalmente fraco em testes de mltipla escolha. 16. Deveres de casa incompletos e interminveis. 17. Escrita ( mo) confusa, mas grande facilidade ao utilizar o editor de textos rapidez ao digitar. 18. Evita a leitura recreativa, que lhe parece exaustiva. 19. Evita ler em voz alta. 20. Evita ler livros ou mesmo uma frase 21. Extrema dificuldade para aprender uma lngua estrangeira. 22. Falhas na organizao dos sons das palavras quando as pronuncia. 23. Falta de entusiasmo em relao leitura 24. Falta de estratgia para a leitura de palavras novas 25. Histrico familiar de problemas de aprendizagem de lngua estrangeira. leitura, ortografia e

26. Inabilidade para ler palavras funcionais como por, para, que 27. Incapacidade de dar uma resposta verbal rpida quando questionado.

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28. Incapacidade de finalizar os testes no horrio estabelecido. 29. Leitura cuja preciso aumenta com o permanea sem fluncia e seja trabalhosa. 30. Leitura muito lenta e cansativa. 31. Medo acentuado de ler em voz alta. 32. Melhor capacidade de entender palavras no contexto do que ler palavras isoladas. 33. Necessitam, com freqncia, da ajuda dos pais para ler os enunciados. 34. Omisso de partes de palavras ao ler 35. Ortografia desastrosa, em que as palavras no so sequer parecidas com a palavra original (algumas palavras no so identificadas pelo correto ortogrfico). 36. Problemas ao ler palavras desconhecidas (novos, no-familiares) que devem ser pronunciadas em voz alta 37. Problemas na leitura dos enunciados dos problemas de matemtica. 38. Progresso muito lento na aquisio das habilidades de leitura. 39. Substituio de palavras de mesmo significado quando no tempo, embora

24
consegue pronunciar, tais carro no lugar de automvel. 40. Tentativas de adivinhar a palavra ao l-la. 41. Tropeos ao ler palavras polissilbicas.

25

Deteco

Freqncia apresentao 1 2 3

de

SINAIS DE DISLEXIA NO ENSINO MDIO EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS(EJA)

E NA

Sim

No

1. Dificuldade para lembrar nomes de pessoas e de lugares e confuso quando os nomes se parecem. 2. Esforo para lembrar de uma palavra (estava na ponta da lngua).

Indcios de problemas na fala

(Habilidades lingsticas fracas)

3. Falta de loquacidade, especialmente quando est em situao em destaque. 4. Hesitao ao pronunciar malpronunciadas. palavras que possam ser

5. Persistncia de dificuldades precoces da linguagem oral. 6. Pronncia equivocada de nomes de pessoas e de lugares, ignora partes de uma palavra. 7. Vocabulrio expressivo, oralizado que parece menor do que o vocabulrio receptivo, escutado. 1. A leitura se torna mais precisa, mas continua a exigir grande

26
esforo. 2. Constrangimento causado pela leitura em voz alta. 3. Desempenho especialmente fraco em tarefas habituais de escrita. 4. Evita grupos de estudo da Bblia, leitura durante a pscoa judaica ou ter de falar em pblico. 5. Fadiga extrema depois de ler. 6. Falta de fluncia. 7. Falta de vontade de ler por prazer.

Indcios de problemas de leitura

8. Histrico infantil de problemas de leitura e de ortografia. (Habilidades Lingsticas fracas) 9. Leitura lenta de quase tudo: livros, manuais, legendas em teste de mltipla escolha. 10. Maus resultados em testes de mltipla escolha. 11. Muitas horas utilizadas na leitura de material escolar ou de trabalho. 12. Ortografia que permanece problemtica e preferncia por palavras menos complexas ao escrever. 13. Preferncia por livros com ilustraes, grficos e tabelas.

27
14. Preferncia por livros com menos palavras por pgina ou com grandes reas em branco entre os pargrafos. 15. Problemas ao ler e pronunciar palavras incomuns, estranhas ou singulares, tais como o nome de pessoas, de ruas e de locais, nomes dos pratos de um menu (em geral, pede ao garom o prato do dia ou ento dizvou querer o mesmo que ele pediu, para evitar o constrangimento de ter de ler o menu) 16. Problemas persistentes na leitura . 17. Sacrifcio freqente da vida social para estudar. 18. Substituio de palavras que no consegue ler por palavras inventadas metron, por exemplo, em vez de metropolitana e a incapacidade de reconhecer a palavra metropolitana, quando ela aparecer de novo ou for pronunciada em uma palestra no dia seguinte.

Processos de pensamento de alto nvel

19. A manuteno das habilidades observadas na poca. 20. Alta capacidade de aprendizagem.

(Habilidades

21. Boa articulao ao expressar idias e sentimentos. 22. Excelncia na escrita quando o que importa o contedo, e no a ortografia. 23. Excelncia observvel quando concentrado em uma rea especializada, tais como biologia, histria, filosofia, histria,

28
geometria ou cincia em geral. 24. Excepcional empatia, calor humano e preocupao com os outros. 25. Inclinao a pensar de maneira original. 26. Melhoria observvel quando recebe tempo extra nos exames de mltipla escolha. 27. Pensamento global. 28. Resilincia observvel e capacidade de adaptao. 29. Sucesso nas reas que dependem da memria imediata. 30. Talento para formulao de conceitos capacidade de apresentar insights originais. de alto nvel e

Referncias Bibliogrfica

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