RECURSOS EDUCACIONAIS

Metodologias de ensino-aprendizagem

METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO: manual de aplicação

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Thales Reis Hannas
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG
thales@facig.edu.br
Andréia Almeida Mendes
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG
andreialetras@yahoo.com.br
Rita de Cássia Martins de Oliveira Ventura
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG
dir.academica@facig.edu.br
Reginaldo Adriano de Souza
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG
marketing@facig.edu.br
José Carlos de Souza
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG
administracao@facig.edu.br

1 APRESENTAÇÃO

Uma das grandes inquietações educacionais da atualidade surge do questionamento de as

universidades prepararem ou não seus estudantes para atuarem no mercado de trabalho,
ou ainda, se elas formam profissionais com competência e autonomia para exercerem suas
funções. A metodologia tradicional, baseada na aula expositiva, perpetua um conhecimento
efêmero e fragmentado, preocupado apenas na memorização do conteúdo de forma
mecânica para uma eventual prova; o aluno, por sua vez, torna-se um expectador, um
agente passivo, que, geralmente, não consegue apresentar sua visão crítica e reflexiva dos
problemas abordados.

Acredita-se que o papel das instituições de ensino e de seus professores seja o de

promover a aprendizagem e desenvolver as condições necessárias para tanto; de acordo
com Mitre (2008), a graduação dura apenas alguns anos, enquanto a atividade profissional
dura décadas, sendo assim, um ensino que não desenvolva habilidades e competências em
seus estudantes e que, em contrapartida, promova a mera memorização de conteúdos não
seja suficiente para formar os profissionais necessários para trabalhar na sociedade atual,
“tornar-se essencial pensar em uma metodologia para uma prática de educação libertadora,
na formação de um profissional ativo e apto a aprender a aprender” (MITRE et al., 2008, p.
2.135).

Ao optar por um ensino baseado em metodologias ativas de ensino, baseado nas

habilidades e competências, pretende-se implementar um aprendizado significativo na
tentativa de formar profissionais ativos e aptos a desenvolver sua prática profissional de
forma eficaz, uma vez que desenvolverão uma visão crítica e reflexiva da realidade. Essa 2
nova metodologia pauta-se no desenvolvimento de habilidades, instigando o discente o
tempo todo a examinar, refletir, relacionar e dar um novo significado às suas descobertas.
“Ao perceber que a nova aprendizagem é um instrumento necessário e significativo para
ampliar suas possibilidades e caminhos, esse poderá exercitar a liberdade e a autonomia na
realização de escolhas e na tomada de decisões” (MITRE et al., 2008).

Nesse sentido, pesquisadores contemporâneos desenvolveram metodologias que sejam

capazes de levar os estudantes à autonomia e ao gerenciamento e corresponsabilidade pelo
seu próprio processo de formação. Essas metodologias, denominadas ativas, fazem com
que os estudantes participem ativamente das aulas, através de atividades de leitura, escrita
ou resolução de problemas, desenvolvendo habilidade de síntese, análise e avaliação.
Assim, este tem como objetivo divulgar a outros professores e a outras instituições de
ensino métodos de ensino-aprendizagem que estão sendo desenvolvidos com êxito na
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu (FACIG) desde 2012, com o intuito de
propagar essas boas práticas.

2 OBJETIVOS EDUCACIONAIS

Divulgar a outros professores e a outras instituições de ensino métodos de ensino-

aprendizagem que estão sendo desenvolvidos com êxito na FACIG desde 2012, com o
intuito de propagar essas boas práticas.

3 JUSTIFICATIVA

Preocupada em promover aprendizagem de qualidade e em preparar o seu aluno para o

mercado de trabalho, a FACIG iniciou seus estudos sobre metodologias ativas de ensino em
2012. Nesse ano, foram implementadas, inicialmente, seis metodologias, atribuindo-se o
estudo de cada uma delas a uma equipe formada por um grupo de três professores. Estes
grupos foram responsáveis por estudar a metodologia, bem como ministrar workshops e
treinamentos aos demais docentes da instituição, dando suporte aos demais professores
através do acompanhamento dos resultados obtidos.

Esse Grupo de Estudos de Metodologias Ativas da FACIG foi criado como fruto da
preocupação da Instituição com o aprendizado e a motivação verdadeira dos alunos. Além
disso, relatos de casos de sucesso apresentados por outras instituições impulsionaram a
FACIG a adotar essas inovadoras metodologias de ensino. De perfil multidisciplinar, o grupo 3
foi composto por docentes de formações diversas, contando com profissionais das áreas de
exatas, humanas e licenciatura, juntamente com a Diretoria Acadêmica e com a Assessoria
Pedagógica (ROSSO, 1992).

As seis metodologias escolhidas para serem implementadas na instituição foram: Ensino

Audiovisual, Método do Caso, Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based
Learning – PBL), Júri Simulado/Debate, Metodologia para Projetos e Peer-Instruction com a
utilização do clicker, posteriormente, implementou-se também a Aprendizagem Baseada em
Equipes (TBL/Raspadinha). Essas metodologias foram combinadas de modo a compor o
plano de ensino semestral de cada disciplina. Além desses procedimentos, as atividades
práticas também foram consideradas metodologias ativas, visto que colocam o estudante no
centro do processo de ensino-aprendizagem. Dessas sete metodologias, cinco foram
escolhidas para serem apresentadas em um livro; essa escolha ocorreu pela aceitação dos
professores e alunos a essas metodologias e também por se acreditar que elas se
destacaram no processo de aprendizagem; posteriormente, em outra obra, outras
metodologias, após serem devidamente testadas e avaliadas, serão apresentadas.

4 CONTEXTO DE UTILIZAÇÃO

Este livro, recurso educacional fruto da parceria de professores da instituição, divide-se em

5 capítulos, cada capítulo descreve métodos que são usados como preferenciais em cada
uma das disciplinas ministradas na instituição, sendo, portanto, possível de serem utilizados
em qualquer outra instituição de ensino e em qualquer curso.

No primeiro capítulo, o “Ensino Audiovisual” foi apresentado. Esse método baseia-se na

utilização e na apresentação de imagens, filmes cinematográficos, fitas e discos
fonográficos. Através dessa metodologia, busca-se trabalhar o audiovisual como uma
possibilidade de intervenção e auxílio na construção do conhecimento no meio acadêmico.
A utilização de imagens, gravações, filmes, videoteipes, rádio, televisão e computadores
proporciona, aos estudantes, experiências que complementam os conhecimentos adquiridos
mediante os métodos de ensino tradicionais (GIL, 2008).

O segundo capítulo refere-se ao método do “Júri Simulado”, que consiste em uma simulação
de um júri no qual, a partir de um tema controvertido, são apresentados argumentos de
defesa e de acusação. Essa metodologia pode levar o grupo à análise e à avaliação de um
fato proposto com objetividade e realismo, à crítica construtiva de uma situação e à 4
dinamização do grupo para estudar profundamente um tema. O júri simulado é uma ótima
estratégia de ensino a ser adotada quando se trata de um assunto polêmico ou que,
perceptivelmente, divide opiniões (REAL e MENEZES, 2007).

No terceiro capítulo, o “ M étodo do Caso” é apresentado e trata-se da análise da narrativa

de uma situação, real ou fictícia, com um claro problema, já solucionado ou que permita
fazer projeções. Os alunos devem, justificadamente e baseados na teoria, concordar,
discordar, criticar ou sugerir outras soluções para o problema solucionado, ou, no caso das
projeções, apresentar as possibilidades enxergadas (ANDREU, 2004).

Já no quarto capítulo, a forma como a instituição utiliza o “Peer Instruction” é descrita.

Trata-se de uma tecnologia educacional que permite, aos professores, a rápida coleta e
análise das respostas feitas pelos estudantes mediante questões de múltipla escolha
apresentadas durante as aulas. Pode ser utilizada com um dispositivo tecnológico – o
Clicker – ou através de cartões de respostas distribuídos aos alunos (BRUFF, 2009;
MAZUR, 1997).

O último capítulo trabalha o método da “Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-

Based Learning - PBL)”, utiliza de problemas reais ou simulados, visando estimulá-lo a
solucionar esses problemas a partir de suas atitudes positivas, pensamento crítico e
habilidades. A Aprendizagem Baseada em Problemas está pautada na ideia de que o
conhecimento deve ser construído e não memorizado de forma acumulativa. Desse modo, o
PBL é centrado na discussão, por grupos de alunos, em relação ao problema apresentado
e, neste contexto, supervisionado por um tutor (BARELL, 2007).

Em todos os capítulos, ao se descrever os métodos, pretendeu-se conceituá-lo, informar sua

origem, seus objetivos, analisar seus benefícios, os principais desafios e críticas, bem como
realizar a descrição detalhada com o intuito de auxiliar o leitor em suas possíveis dúvidas
com relação à utilização do método.
5 RESULTADOS E AVALIAÇÃO DA APLICAÇÃO

Todas as avaliações realizadas até então a respeito da influência da aplicação de

metodologias ativas na aprendizagem e no desempenho dos estudantes da instituição foram
positivas. Constataram-se, nas disciplinas analisadas, melhorias significativas na frequência
dos estudantes às aulas, com diminuições consideráveis no número médio de faltas por
aluno. Além disso, verificou-se uma melhoria nas notas das disciplinas que utilizaram 5
métodos ativos quando comparadas às obtidas nas mesmas disciplinas conduzidas através
de metodologias tradicionais de ensino (FREITAS et al., 2014).

Esses resultados demonstram a importância da adoção de metodologias ativas para a

aprendizagem, cujo sucesso é comprovado, diretamente, pelo bom desempenho dos
estudantes; espera-se que esse livro possa auxiliar os professores que desejam inovar na
sua forma de dar aula, bem como àqueles que estejam preocupados com o processo de
aprendizagem de seus alunos.

REFERÊNCIAS

ANDREU, M. et al. Método del caso: ficha descriptiva y de necesidades. Grupo

metodologías activas. Universidade de Valencia, Valência, 2004.

BARELL, J. Problem-based learning: An inquiry approach. Corwin Press, 2007.

BRUFF, D. Teaching with classroom response systems: Creating active learning

environments. John Wiley & Sons, 2009.

FREITAS, P. E. Aplicação de Metodologias Ativas de Ensino na Faculdade de Ciências

Gerenciais de Manhuaçu: relato de experiência. InterSciencePlace. ed. 29, v. 1, n. 4,
abr./jun., 2014.

GIL, A.C. Didática de Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2008.

MAZUR, E. Peer instruction: a user’s manual. New Jersey: Upper Saddle River, 1997.

MITRE, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional

em saúde: debates atuais. Ciência & Saúde Coletiva, 13 (Sup 2), p.2133-2144, 2008.

REAL, L. M. C.; MENEZES, C. S. Júri simulado: possibilidade de construção de

conhecimento a partir de interações em grupo. Aprendizagem em rede na educação a
distância: estudos e recursos para formação de professores. Porto Alegre, 2007.

ROSSO, A.J., TAGLIEBER, J. B.; Métodos ativos e atividades de ensino. Perspectiva 17,
1992, p. 37-46.